Педагогический проект «Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса»Творческое название проекта«Победить в цейтноте»Учитель начальных классовМОУ «Никифоровская СОШ №1»Суслова И.Ф.Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно-ориентированной. В связи с этим деятельность школы должна быть направлена на организацию такого информационно-образовательного пространства, которое способно обеспечить выявление, развитие и формирование личности, обладающей рядом ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах. Однако требованиям государственного стандарта образования к развитию общеучебных умений и навыков не соответствуют некоторые компоненты методической системы, имеющие традиционную направленность и неспособные вовлечь всех учащихся в активный самопознавательный процесс. Потребность детей в коллективной деятельности, деловом общении не может быть удовлетворена взаимодействием учителя и ученика преимущественно с позиции «субъект» - «объект». А принципу природосообразности противоречит усредненная, репродуктивная регламентация. Потребность общества в инициативной, творчески мыслящей, самостоятельной и способной к успешной социализации личности требует внедрения специальных форм и методов обучения, которые за относительно короткое время позволят достичь запланированного результата. Поэтому творческое название моего проекта – «Победить в цейтноте». В педагогическом цейтноте. Из вышесказанного вытекает проблема: «Несоответствие компонентов методической системы для реализации целей современного начального образования».Ведущая идея (цель) проекта Изменение компонентов методической системы для активизации и интенсификации учебного процесса.Гипотеза. Предполагаю, что интерактивные методы обучения – путь к активизации и интенсификации учебного процесса.Основные задачи реализуемого педагогического проекта.Создание благоприятной среды для активного самопознавательного процесса обучающихся, интенсификация деятельности младших школьников, развитие коммуникативных умений.Этапы реализации проекта Изучение научно-методической литературы по проблеме. Анализ психолого-педагогической карты личности и коллектива. Внедрение интерактивных методов обучения в образовательный процесс. Создание модели урока с применением интерактивных приёмов и методов. Отслеживание результатов.Ожидаемые результаты Создание учителем комфортных условий обучения, при которых ученик становится активным участником познавательного процесса, чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Организация обучения внутри ученического коллектива, основанная на тесном взаимодействии детей при умелом контроле и координации их действий учителем. Развитие критического мышления, умения самостоятельно формулировать и решать проблему. Воспитание чувства уважения прав и достоинства человека.Одерживать победу в педагогическом цейтноте мне помогают интерактивные методы обучения.Расскажи – и я забуду,покажи – и я запомню, дайпопробовать – и я пойму. Китайская пословица. В этой пословице, на мой взгляд, отражена основная идея интерактивных методов обучения: как сделать ученика активным субъектом образовательного процесса. Ведь главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнёра – помощника. Ход и результат обучения приобретают личную значимость для всех участников процесса. В ходе реализации проекта была разработана модель интерактивного урока для начальной школы. Как и любой другой урок по интерактивной методике он включает в себя 3 стадии:вызов, осмысление, рефлексию,имеющие свою цель и методы обучения.I стадия – вызов (пробуждение интереса к изучаемой теме) Каждое начало имеет свою идею. Цели стадии вызова таковы:актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме;активизация интеллектуальной деятельности;создание смыслового поля. Нельзя не согласиться с Л. С. Выготским: «Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности были не только поняты, но и внутренне приняты учащимися». Поэтому на первой стадии интерактивного урока уместны следующие приёмы и методы:нестандартное начало урока;мозговой штурм;постановка проблемной ситуации;ролевое моделирование;игры энергизаторы. Например, вместо сообщения темы урока методом мозгового штурма я выясняю у детей «Как украсить класс к Новому году?», получая при этом не только огромное количество идей, но и огромное желание воплотить их в жизнь. Или в начале урока дети слышат такие слова: «Всем встать. Суд идёт. Обвиняется безударный гласный по 2-м статьям грамматического кодекса: по 1 статье – в мошенничестве, т.к. вводит граждан в заблуждение, из-за чего они совершают ошибки при письме, по 2 статье – в нарушении паспортного режима, т.к. не имеет постоянного места прописки в определенной части слова, т.е. трудноуловим.» А после вопроса: «Есть ли среди вас пострадавшие от безударного гласного?» дети просто кипят от возмущения и готовы спросить с обвиняемого по всей строгости закона. Один из моих уроков я начала с просмотра фрагмента мультфильма «Следствие ведут колобки», откуда дети узнают о том, что знаменитые сыщики занялись расследованием дела о похищении слона. А в это время к ним в агентство на автоответчик поступает сообщение: ученикам из параллельного класса срочно требуется помощь в определении рода и числа имён существительных. Конечно же, дети не остаются равнодушными и хотят помочь героям мультфильма в расследовании нового дела. Игры-энергизаторы на 1 стадии урока помогают обучающимся с интересом и минимальными затратами времени включиться в интеллектуальную деятельность на уроке. Постановка проблемной ситуации нацеливает детей на сознательность и активность в усвоении новых знаний. ^ Вывод: таким образом, на стадии вызова обучающиеся получают внутреннюю мотивацию к дальнейшей деятельности на уроке.II стадия интерактивного урока – осмысление подразумевает осмысленное усвоение и понимание учебного материала и реализует следующие цели:переживание учениками конкретного опыта иосмысление полученного опыта.Крупный успех составляется из множества предусмотренных и обдуманных мелочей. В. Ключевский. Именно поэтому я постоянно веду поиск таких методов обучения, при которых повышается инициативность учащихся, создаю комфортные условия для сотрудничества на уроке, даю возможность ученикам почувствовать свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Если процесс обучения очистить от мучительного поиска истины, от озарений, тупиков, безнадежности, восторга «эврик», ученик не станет активным субъектом педагогического взаимодействия. Поэтому моя деятельность на уроке – это «эврика» для меня и для моих учеников. На стадии осмысления применяю следующие методы:групповые дискуссии (дебаты, круглый стол, мозговой штурм),проблемное изложение,частично-поисковая деятельность,кооперативное обучение,ролевое моделирование,учебный проект,мультимедиа.О сущности и преимуществе данных методов остановлюсь подробнее.1. Дебаты – один из интерактивных видов деятельности, для которого характерно столкновение позиций. Проведение дебатов. Класс делится на три группы: две группы станут командами-участницами дебатов, одна команда - утверждающая сторона, другая – отрицающая сторона. Третья группа – судьи, которые, выслушав аргументы команд, делают выводы. Например, на уроке чтения по рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок» дети дискутировали на тему «Виновата ли стрекоза в том, что утята каждый день оставались голодными?» Но методику проведения дебатов мне пришлось адаптировать для начальной школы. Чтобы в дискуссии произошло параллельное столкновение позиций, я разрабатываю вопросы для обсуждения. Дети, последовательно отвечая на них, выдвигают своё обоснование позиции. Утверждающая сторона в данном примере легко доказывает свою точку зрения, опираясь на текст учебника. (Виновата, садилась на еду, издавала страшный звук, боялись, голодали) А отрицающей стороне предлагаю ответить на вопросы:- Поедала ли стрекоза корм у утят?- Укусила ли стрекоза хотя бы одного утёнка?- Специально ли она издавала страшный звук, чтобы напугать утят?Т. о. 3 группа вынесла стрекозе оправдательный приговор. А на вопрос «Что надо было сделать хозяйке, чтобы утята не голодали?» дети искали ответ методом мозгового штурма, выдвинули огромное количество идей и нашли самое простое и рациональное решение.^ Результативность применения метода дебатов. Развитие логического и критического мышления, формирование умений оценивать ситуацию, принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение, получение учащимися таких ценностных установок, как справедливость, открытость, мирный способ разрешения конфликтов.^ 2. Кооперативное обучение, т. е. работа в группе проходит в моём классе под девизом «Никто не знает так много как все мы вместе». Задания для работы в группе часто носят поисковый, проблемный характер, результатом совместной деятельности становится защита мини-проекта. Таким образом была организована работа по темам: Зимняя жизнь зверей и птиц. Реклама природных зон России. Изготовление мебели на уроках труда. Составление памятки работы с книгой. Поиск изобразительных средств языка в стихотворении.Результативность. Групповые формы работы способствуют эффективному овладению знаниями, экономии времени на уроке и развитию коммуникативных умений. ^ 3. Ролевое моделирование – вхождение участников в чужую роль в условиях, максимально приближенных к практическим. На моих уроках дети исполняют самые различные роли: судьи, адвокаты, детективы, редакторы, корреспонденты, участники телеигры, рекламные агенты, роли животных и растений, экскурсоводов, роль сверстников (этикет), роль героев худ. произведений.^ В результате повышается мотивация к учебной деятельности, а через переживание конкретного опыта, дети получают ориентиры для последующих практических шагов.^ 4. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками. Например, к выводу о том, что остаток при делении меньше делителя, мои ученики приходят самостоятельно в ходе частично-поисковой деятельности. Класс разбивается на 5 групп, каждая из которых делит одни и те же числа на различные делители, а свои результаты заносят в сводную таблицу, которая приобретает следующий вид: Делитель Остатки 23456 0, 10, 1, 20, 1, 2, 30, 1, 2, 3, 40, 1, 2, 3, 4, 5 Сравнив остатки и делители, дети делают самостоятельное открытие.^ 5. Проектная деятельность школьников – форма учебно-познавательной активности, дающая возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Как показал опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. А методика исследовательского проекта была мной адаптирована для учащихся начальной школы. Для выполнения исследовательской работы я составляю подробные инструкции для учащихся, по которым они исследуют объект в нужном направлении. Исследовательский проект по теме «Нераскрытые тайны имени существительного» был представлен моими учениками на Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «ПОРТФОЛИО». Чаще дети хотят выполнять групповые проекты (составление словаря вежливых слов, весёлого математического задачника, реклама изготовленного изделия на уроках трудового обучения), но некоторые с удовольствием берутся за индивидуальный проект, в котором ярко выражают свои наклонности. В результате приобретённый опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.^ 6. Компьютерные технологии. Применение компьютерных технологий как проникающих в учебно-воспитательный процесс отвечает современным требованиям и способствует реализации социального заказа общества. Мультимедийные средства я применяю на различных этапах урока. В процессе изучения нового материала - слайдовые презентации, мультимедийные лекции. Мультимедийная продукция в настоящее время имеется по всем предметам начального цикла. На этапе оперативного контроля - тестирование, игры и упражнения. Обучающие компьютерные игры позволяют отрабатывать полученные умения и навыки, осуществлять дифференцированный подход. Например, проверку таблицы умножения можно выполнять с различной скоростью, позволяя создать ситуацию успеха для учеников. В заключительном контроле – тестирование в программах Excel, Assist- II, Visual Basic. Слайдовые презентации помогают создать условия для чувственного и образного восприятия нового материала, вызывают интерес к изучаемой теме. А работа учащихся на уроке с компьютером позволяет дифференцированно подойти к оперативному и итоговому контролю, способствует развитию определённых видов мышления, формирует устойчивый познавательный интерес и положительную мотивацию к учебной деятельности.Вывод: на стадии осмысления происходиторганизация сознания учащихся на основе рефлексии,освоение способов мышления,творческое овладение ЗУН.III стадия урока – рефлексия (размышление) призванаобеспечить достижение максимально полной осознанности изученной информации, соотнести полученные знания, как со знаниями других учащихся, так и с теми, которые имелись ранее,выявить возможные ошибки в процессе усвоения, а также причины этих ошибок самими учащимися.Методы: проблемная задача,игры для контроля и систематизации знаний,защита проекта,составление синквейна,мультимедиа. Получить за короткое время результаты контроля помогают составленные мной тесты в программах Excel, Assist- II, Visual Basic. Диалоговое общение с компьютером нравится детям, ведь машина сама ставит баллы, даёт словесные оценки: «Отлично, молодец, подумай ещё».Из множества предусмотренных и обдуманных мелочей, по словам В. Ключевского, составляется крупный успех, а с помощью интерактивных методов обучения рождается победа в педагогическом цейтноте.Об этом говорят и полученные результаты.Высокий уровень учебных и личностных достижений учащихся моего класса подтверждается: позитивной динамикой качества знаний, 100%-ным уровнем обученности, высокими результатами мониторинга учебных достижений по русскому языку (качество знаний - 100%), уровнем интеллектуального развития, усвоением обязательного минимума базового компонента (100%), качеством выполнения заданий Центра экспертизы образовательной деятельности (математика – 95% - 100%, русский язык – 73% - 100%, окружающий мир – 85% - 95%), подтверждением и повышением качества знаний при переходе в 5 класс по основным предметам начального цикла, повышением информационной, творческой активности, способностями к анализу информации, коммуникативными умениями, положительной мотивацией к учебной деятельности. Гипотеза подтвердилась Интерактивные методы – средство для активизации и интенсификации учебного процесса. Педагогический проект учителя начальных классов Сусловой И.Ф. МОУ «Никифоровская СОШ №1»