Проблема формирования личности

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ СТУ филиал в г. Смоленске РЕФЕРАТ ПО ПСИХОЛОГИИ НА ТЕМУ Проблемы формирования личности. Преподаватель Студент гр. ВМ1-97 Вальков К.Г. СМОЛЕНСК, 1999г. ПЛАН 1. ВВЕДЕНИЕ 2. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 3. СОЦИАЛИЗАЦИЯ

ЛИЧНОСТИ И ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ 4. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ С НИМИ СВЯЗАННЫЕ 5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. Из всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка природы самого человека. Астрология, теология, философия, литература и социальные науки вот лишь некоторые из течений, в русле

которых предпринимаются попытки понять всю сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема стоит остро как никогда, поскольку большинство серьезных недугов человечества стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование человеческой цивилизации

будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других. 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода.

В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развитей эго, сформулированную Эриксоном. В противоположность упомянутым авторам, многие ученые-теоретики подчеркивают роль взаимоотношений между родителем и ребенком как значимого фактора в понимании проблемы развития. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется Я-концепция индивидуума и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении под влиянием родительских

установок и поведения на этапе формирования личности. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы.

Дальнейшее описание множества изменений, сопровождающих наше развитие физических, социальных, интеллектуальных, эмоциональных, моральных и т.д - показывает, какой сложной является проблема развития человека. 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ. Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в

собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то это символ презрения, а у представителей племени Масаи это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен,

а в нашем обществе это некультурно, т.е. правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться. Выделяют следующие стадии социализации 1. Первичная социализация или стадия адаптации от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает. 2. Стадия индивидуализации появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение

к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения мир и я характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст 18-25 лет характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности. 3. Стадия интеграции появляется желание найти свое место в обществе , вписаться в общество. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются

группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы Сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий взаимоотношений с людьми и обществом. Изменение себя, стать как все. Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация. 4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного

воздействия человека на среду через свою деятельность. 5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях

личности ребенка на данной стадии его развития. Таблица 2.1 ПериодВедущая деятельностьВедущая сторона Социализации1231. Младенчество 0-1г. этап доверия к мируЭмоциональное общение со взрослымиА освоение норм отношения между людьми 1232. Раннее детство 1-3 г. этап самостоятель-ности Предметная деятельностьБ усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами3.

Дошкольное детство 3-6-7 лет этап выбора инициативыИграА освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми4. Младший школьный возраст 6-11 лет этап мастерстваУчебная деятельностьБ освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной сферы личности5. Подростковый 11-14 летОбщение со сверстникамиА освоение норм отношений между людьми6. Юношеский 14-18 лет этап самоопределения мир и яУчебно-профессиональная деятельностьБ освоение профессиональных

знаний, умений. 7. Поздняя юность 18-25 лет этап человеческой близостиТрудовая деятельность, профессиональная учебаА,Б освоение норм отношений между людьми и профессионально- трудовых умений8. Этап человеческой зрелости Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Психосоциальная концепция развития личности рис.2.2 разработанная известным

психологом Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие групповая идентичность , которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и эгоидентичность, чувство устойчивости и непрерывности своего Я. Формирование эгоидентичности длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. 2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за мокрые штанишки.

Социальное неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие автономии и стыда. Это соотношение будет положительно благоприятным для развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется

чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические возможности волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте 4-я стадия ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок как бы снова возвращается

в семью, она для него убежище, если родители с пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае, если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь. В подростковом возрасте 5-я стадия формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения вот вопросы,

которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости, то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое Я, признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит диффузия идентичности, подросток

не может найти свое Я, не осознает своих целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским , иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги, чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность, презрение к окружающему обществу, чувство

не признания себя со стороны окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается. На 6-й стадии молодость для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление со своей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется

изоляция одиночество. 7-я центральная стадия взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на кого излить свое Я нет любимой работы, семьи, детей, то человек опустошается, намечается

застой, косность, психологический и физиологический регресс. Как правило, такие отрицательные симптомы сильно выражены, если личность была подготовлена к этому всем ходом своего развития , если всегда были отрицательные выборы на этапах развития. После 50 лет 8-я стадия происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое

Я в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, человек принимает себя и свою жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если принятия себя и жизни не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря. Стадии и положительные отрицательные выходы из каждой стадии приведены

на рис.3. окончательная форма эгоидентичности Стадия 8 принятие себя, жизни, мудрость старость - разочарование в жизни после 50 лет творчество, любимая работа, Стадия 7 воспитание детей, забота о детях, зрелость до удовлетворенность жизнью 50 лет - опустошенность, застой, регрессия чувство близости, интимности, Стадия 6 единство с людьми, любовь молодость от - изоляция, одиночество 20 до 25 лет цельная форма эгоидентичности, находит свое Я, верность себе, Стадия 5 признание себя людьми юношеский от - диффузия

идентичности, тревога, 11 до 20 лет одиночество, инфантилизм, не нашел свое Я, непризнание людьми, путаница ролей, враждебность уверенность в себе, компетентность Стадия 4 - неполноценность, неверие в свои силы школьный от 6 до 11 лет инициативность, целеустремленность, Стадия 3 активность, предприимчивость, дошкольный самостоятельность возраст - пассивность, подражание образцам, вина от 3 до 6 лет автономия, самостоятельность,

Стадия 2 опрятность, воля ранний возраст - сомнение, стыд, зависимость от от 1 до 3 лет других базальное доверие к миру, оптимизм, Стадия 1 стремление к жизни младенчество - базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти Встает вопрос, почему стадии изображены по диагонали Эриксон отвечает Чтобы показать, что то, как на 1-ой стадии, то так будет решено и на последней. Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Переход от одного периода к другому это изменение сознания и отношений ребенка к окружающей действительности и ведущей деятельности, это критические, переходные возрасты, когда происходит ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих. Ребенок натыкается на окружающий мир, как скоростной поезд, который наткнувшись начинает замедлять свой ход, остановившись в конце пути- жизни, он уже пожилой человек осознает весь смысл жизни.

В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Л.Д. Столяров, Ростов-на-Дону, феникс, 1996 г. 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ Л.Хьелл, Д.Зиглер Питер Санкт-Петербург , 1997 г.