II. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИИ И ГЕОЭКОЛОГИИ СЕМЕНОВ В. А. Российская академия правосудия г. Москва, Россия«Турбион-технология»: инновации в методе проектов«Турбион-технология» – инновационная методика повышения эффективности метода проектов. Главная цель данной разработки – совершенствование метода проектов, повышение значимости и глубины усвоения учащимися основных учебных компетентностей. Слово «проект» (в переводе с лат. – «брошенный вперед») толкуется как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание» [2]. Предлагаемый нами вариант реализации проектной технологии представляет собой связанную единым содержанием цепочку: «уроки – исследовательские проекты – презентация научной и творческой части проекта во внешнюю среду» [1]. Методика получила грант г. Москвы в сфере образования в 2010 г. Французское слово «турбион» (tourbillon) переводится как «механизм для увеличения точности работы часов», а корневая основа «тур» (tour) переводится как «круг». Своеобразным механизмом повышения эффективности работы проектной методики по замкнутой системе и является турбион-технология [4]. Организация работы учащихся в рамках «турбион-цепочки» предполагает: 1) преподаватель разбивает какой-либо смысловой блок программы на отдельные темы, так как «хочешь познать целое, разбей его на части»; 2) эти темы предлагаются учащимся на самостоятельное индивидуальное (или групповое) рассмотрение, с непременным применением инновационного материала или подхода, с элементами исследовательской деятельности; 3) учащиеся готовят мини-проекты под руководством преподавателя; 4) учащиеся защищают свои мини-проекты и получают оценки экспертной комиссии; 5) в завершение работы по защите проектов, объединенных общей тематикой, проводится итоговая конференция, в ходе которой подводятся итоги изучения информационного блока; 6) материалы проектов получают «выход во внешнюю среду» (используются на занятиях следующего потока по этой теме, печатаются сборники проектно-исследовательских работ, организуются эколого-географические экскурсии, ставятся спектакли и проч.) (рисунок 1). ^ Интегрированные уроки (знакомство с заданной темой) Формулировка тем проектов 1,2,3,4Реализация проектов 1,2,3,4 Проектная конференция (внешняя презентация проектов 1,2,3,4, обобщение выводов и идей проектов) ^ Уроки с использованием сублимированного материала проектов 1,2,3,4Рисунок 1 – Организация проектной деятельности учащихся по методике турбион-технологииСмысл этой технологии – соединение внеурочной и урочной деятельности учащихся, включение результатов исследовательской деятельности учащихся в содержание учебного материала. Отметим, что связь между звеньями «исследовательский проект – урок» является двухсторонней: с одной стороны, материалы исследований включаются в урок, с другой – на уроках рождаются темы проектов [3]. В ходе работы по турбион-технологии идет формирование главных учебных компетентностей: постановка проблемы, целеполагание и планирование, работа с информацией, разрешение проблем, развитие исследовательских навыков (например, навыков работы в архиве) и т.д. П Урок «Черты и проблемы развития, особенности географического положения Северной Америки».Формулировка тем мини-проектов учителем для учащихсяроект «Проблемы и история освоения Северной Америки» П Замыкание цепочки. Выход материалов мини-проектов во внешнюю средуроект «Рельеф, тектоника и полезные ископаемые Северной Америки» Проект «Климат и внутренние воды Северной Америки» Проект «Почвы и сельское хозяйство Северной Америки» П Научно-практическая конференция президентов стран Северной Америки по проблемам развития природы и хозяйства североамериканского регионароект «Органический мир Северной Америки» Проект «Особенности населения Северной Америки» П Цикл инте-грированных уроков по общей теме «Латинская Америка» роект «Межэтнические конфликты в США, Канаде и Мексике» Проект « Промышленность и сфера услуг Северной Америки» Проект «Экология Северной Америки» Проект «Вклад президентов США и Канады в решение экологических проблем североамериканского региона» Рисунок 2 – Описание турбион-цепочки на примере темы «Северная Америка» на уроках социально-экономической географии в 10 классе Подготовка к выступлению предполагает формирование коммуникативных умений, чего особенно трудно добиться в строгих временных рамках урока, т. е. формирование компетентностей во время урока и проектной деятельности дополняют друг друга. Работе по «турбион-технологии» предшествует длительная подготовка. Во внеурочное время (кружки, консультации) преподаватель обучает учащихся методике проектного исследования, учит выделять проблему, выдвигать гипотезу, осуществлять исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты, моделировать, составлять план деятельности, подбирать информацию. В ходе работы над проектами в рамках турбион-цикла учащиеся невольно включаются в освоение компьютерных технологий. Ребята осваивают текстовые редакторы WORD, Note pad, Open Office, строят графики в EXCEL, обрабатывают фотографии в Photoshop и т. д. Безусловно, современный проект невозможен без ресурсов сети Internet и Power point-презентаций. Проектная деятельность, связанная с предметным обучением, становится более устойчивой системой. Приведем конкретный пример реализации такой цепочки для предмета география (рисунок 2). В ходе проведения цикла занятий по защите мини-проектов, связанных единством тематики, учащиеся не просто получают репродуктивные знания, они сами творят их, что значительно повышает практическую ценность и личную значимость учебных компетентностей. Учащиеся получают возможность самоутверждения, что особенно важно для «слабых» учащихся или детей с различного рода отклонениями, хотя полезно для всех без исключения учащихся. В данном случае мы видим пример инклюзивного образования [5], а также педагогической эмпатии. Важно отметить, что все вышеописанные уроки прошли при полном соответствии со школьной программой по географии для 10 класса. Замыкание цепочки произошло по двум главным направлениям: 1) использование материалов проектов в 6 – 7 и 10 классах для подготовки уроков, докладов учащихся, а также при выборе тематики индивидуальных и групповых проектов на следующий учебный год; 2) организация и проведение открытых уроков «Североамериканская музыка кантри-джаз» в 10 – 11 классах. Реализация турбион-технологии в ходе учебного процесса не только повышает его эффективность, но и может использоваться практически во всех классах школы и учреждениях СПО, и не только внутри предмета «География», а на образовательной базе многих дисциплин (взаимная интеграция учебных предметов для формирования объективной и полной картины мира).Базируясь на проектной методике, турбион-технология выводит ее на более высокий уровень усвоения учащимися главных учебных компетентностей.^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВеденеева, Т. Е. Проектная технология как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся / Т. Е. Веденеева, М. И. Войнова // Дидакт.учитель. – 2003. – №3. – С.50–55.Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. – М.: «Аркти», 2008. – С.12.Семенов, В. А. Использование проектной методики в образовательном процессе: турбион-технологии / В. А. Семенов, Н. В. Косарева // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – С.48. Ширшина, Н. В. Химия. Проектная деятельность учащихся / Н. В. Ширшина. – Волгоград: «Учитель», 2007. – С.179.Перспективы образования в РФ – http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru^ МАЛИНОВСКАЯ Е. В. Мозырский государственный областной лицей г. Мозырь, Гомельская область, БеларусьРОЛЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯСовременные условия развития общества указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности становятся все более актуальными. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) – удивительный образовательный феномен, позволяющий развивать метакогнитивные стратегии учащихся. Это интегрирующая технология, направленная на развитие мышления, формирующая коммуникативные способности, вырабатывающая умение самостоятельно работать и принимать ответственные решения. Ее логичность и стройность опирается на исследования в области гуманистического направления в философии, психологии, педагогике и дидактике средней школы. Она предоставляет возможность учителю расти вместе с учеником, поддерживая стиль равноправного партнерства в этом процессе. Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Планируя свой урок или занятие, учитель должен создать следующие условия для развития мышления в учебном процессе: а) активность; б) ответственность; в) риск; г) время; д) уважение; е) обратная связь; ж) применение; з) разнообразие и др. Для эффективности обучения учитель совместно с учениками должен пройти через три стадии: 1) стадию вызова; 2) стадию реализации смысла (осмысление материала во время работы над ним); 3) стадию рефлексии. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выявляет проблему формирования нового категориального аппарата мышления (осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, преодоление эгоцентризма своего мышления, осознание внутренней альтернативности принимаемых решений, умение адекватно интерпретировать получаемую информацию), ставит сложные задачи формирования нового стиля мышления, чертами которого является открытость, гибкость, рефлексивность. Современная география – динамичная, быстро развивающаяся наука. Знания, полученные ранее, дополняются новыми, а иногда и полностью вытесняются, заменяются. Перед учеником в данной ситуации стоит сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать возможную стратегию их преодоления. Для развития критического мышления на своих уроках я использую различные методы и приемы: «синквейн»; «пятиминутное эссе»; «кластер»; «инсерт»; «тонкие и толстые вопросы»; «ролевая игра»; «мозговой штурм»; «прогнозирование»; «ЗХУ»; «карусель» и др. Использование стратегии «толстых и тонких вопросов» позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учащегося (побуждает самих задавать вопросы и активизирует их к поиску ответа). Приведу примеры некоторых «тонких» вопросов, составленных учащимися: Что экспортирует Беларусь? Могли ли острова быть частью материков? Как звали мореплавателя, который погиб на Филиппинских островах? Примеры «толстых» вопросов:Почему вы считаете, что о. Исландия вулканического происхождения? Предположим, что все страны мира объединились в одно государство. Какую торговую политику стало бы оно проводить? «Толстые» вопросы требуют развернутых, аргументированных ответов. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Использование методов «прогнозирование с помощью открытых вопросов», «толстый и тонкий вопросы», стратегии «вопросительные слова» способствуют развитию умения задавать вопросы. Критическое мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников в осмыслении проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе. Текстовые задания способствуют развитию умения критически оценивать содержание и высказывать свою точку зрения (методы «инсерт», «мозговой штурм»). На уроках географии учащиеся овладевают способностью переводить информацию в новые формы, определять взаимосвязи между идеями, фактами и ценностями («метод трехступенчатой интерпретации»). Обобщенные представления конкретизируются на теоретическом и прикладном уровнях. Предполагается включение учащихся в выполнение заданий на оценку предложенных ситуаций, обобщение, решение проблем (метод «карусель», «6 шляп, чтобы мыслить», «продвинутая лекция»). На уроках по развитию критического мышления очень большое внимание уделяется самостоятельной работе, активно применяется комбинированная работа (индивидуальная, в парах, в группах). Часто проведение уроков основано на диалоге, в центре которого поисковая деятельность учащихся под руководством учителя. В результате подобного учения у детей формируются навыки критического мышления, конструктивный подход к решению задач и умение привлекать необходимую информацию для достижения поставленных целей. Огромное значение в технологии играет рефлексия, которая превращает информацию, изучаемую на уроке (новая информация), в собственное знание. Конечно, рефлексия является главной составляющей всех трех фаз, но на последней стадии она является основной целью деятельности. Направлена рефлексия на систематизацию информации, выработку новых идей, становление нового опыта, побуждение к расширению познавательного поля и, таким образом, на развитие личности. Успешность нашего общества зависит от личностей не просто мыслящих, но мыслящих критически. Умение аргументировано доказывать свою точку зрения может пригодиться учащимся в дальнейшей жизни, например, при трудоустройстве [1, 2, 3].^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, И. В. Муштавинская. – М., 2003. 2. Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления на уроках / И. В. Муштавинская. – М., 2004. 3. Щербакова, С. Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы / С. Г. Щербакова [и др.]. – Волгоград, 2008. Осинцева Н. В. Томский государственный университет г. Томск, Россия^ Использование инновационных технологий в преподавании географииВ условиях современного информационного общества появилась необходимость использования новых педагогических методов и технологий в преподавании географических дисциплин. Эта необходимость продиктована рядом проблем, затронувших образовательный процесс в период бурного информационного и технологического развития общества. В преподавании географических дисциплин в вузах эти проблемы имеют следующие проявления. 1. ^ Проблемы, связанные с информационно-методическим обеспечением учебных дисциплин: ограниченная доступность печатных картографических изданий – основного инструмента географических исследований; недостаточное количество современных учебников для высших учебных заведений; отставание печатных учебных изданий от быстро обновляющихся научных данных; недостаток финансовых средств для публикации всех необходимых учебных и учебно-методических пособий, особенно иллюстрированных цветными картами, аэро-, фото- и космическими снимками, фотографиями, рисунками. 2. ^ Проблемы, связанные с эффективной организацией учебного процесса: недостаток времени у преподавателя для личного консультирования всех студентов. В этом состоит одна из причин низкой самостоятельности и слабой познавательной активности студентов. 3. ^ Проблемы взаимодействия между преподавателями разных вузов: разобщенность преподавателей одних и тех же учебных дисциплин из разных вузов. Доступ к учебно-методическим разработкам ограничен тиражом печатной продукции. 4. ^ Проблемы, связанные с организацией производственных практик и трудоустройством выпускников. Студенты не в полной мере владеют информацией об организациях и предприятиях, потенциально заинтересованных в выпускниках, в которых они могли бы пройти производственные практики. Для преодоления названных трудностей в Томском государственном университете активно используются информационные, технологические, организационные и методические возможности, предоставляемые глобальной сетью Интернет. В преподавании географии и в общении со студентами активно используются возможности Интернет по четырем основным направлениям: 1) использование Интернет-ресурсов для подготовки материалов лекций, практических и самостоятельных работ студентов; 2) размещение учебных ресурсов в сети Интернет; 3) общение со студентами при помощи электронной почты; 4) поиск в сети Интернет предприятий-партнеров для прохождения студентами учебных и производственных практик. В 2010 г. при поддержке Благотворительного фонда В. Потанина на кафедре географии геолого-географического факультета Томского государственного университета начата реализация проекта «Создание личного сайта преподавателя Н. В. Осинцевой». Сайт функционирует в рамках следующих учебных дисциплин: «Физическая география России», «Геоэкология», «Картография с основами геоинформационных систем», «Геоморфологическое картографирование и дешифрирование», «Производственная практика». Задачами сайта являются: 1) оперативное обеспечение систематизированной и актуальной информацией по учебным дисциплинам; 2) расширение форм коммуникации между студентом и преподавателем; 3) стимулирование познавательной активности студентов; 4) содействие трудоустройству выпускников путем предоставления информации о потенциальных работодателях; 5) обмен научными и учебно-методическими разработками с преподавателями вузов России; 6) привлечение внимания пользователей Интернет к научным разработкам в области географии. Сайт предназначен для студентов геолого-географического факультета Томского университета, а также студентов, аспирантов, сотрудников вузов России в сфере наук о Земле, преподавателей учебных дисциплин в области географии. Сайт содержит ряд рубрик, каждая из которых направлена на достижение определенной цели (таблица 1). Личный сайт преподавателя в Интернет – это, во-первых, доступная, систематизированная, постоянно обновляемая информация; во-вторых, технология, дающая возможность вести диалог преподавателя с посетителями сайта. Эффективное использование возможностей современных телекоммуникационных систем в образовательном процессе является актуальной задачей, стоящей перед преподавателями географии.Таблица 1 – Содержание личного сайта преподавателя Н. В. Осинцевой Рубрики сайта Описание рубрик Назначение рубрик Визитная карточка Информация об авторе сайта: образование, ученая степень, должность, читаемые учебные дисциплины, награды и премии, биографические сведения, контакты, хобби и интересы Презентация автора сайта Научная деятельность Сфера научных интересов, список научных работ и их полные тексты, участие в научных мероприятиях, научных конференциях, грантах, конкурсах Продвижение научных работ автора, привлечение внимания пользователей Интернет к научным разработкам в области географии Библиотека учебных материалов Учебные и методические материалы: рабочие программы, электронные учебные пособия, электронные копии географических карт, слайд-презентации, задания для самостоятельных и практических работ, вопросы для подготовки к экзаменам и зачетам, списки литературы, тесты-тренажеры. Предоставление открытого доступа к систематизированной информации по учебным дисциплинам Интернет-ресурсы Ссылки на информационные ресурсы Интернет, которые могут быть полезны посетителям сайта: сайт научной библиотеки ТГУ, геолого-географического факультета, базы данных, тематические сайты и др. Привлечение внимания посетителей сайта к ресурсам Интернет Производственная практика Программа производственной практики, список профильных организаций и предприятий и ссылки на их официальные сайты, краткие отчеты по производственной практике, рекомендации по написанию резюме, список необходимых документов для практики. Доступ к методическим материалам по производственным практикам. Предоставление информации о потенциальных работодателях. Знаете ли вы, что… Интересные, занимательные факты из области географии Популяризация научных знаний в области географии Журнал преподавателя Расписание занятий и консультаций, график учебного процесса, календарные тематические планы по дисциплинам, критерии выставления оценок, текущая успеваемость студентов. Оперативная связь между преподавателем и студентами. Текущий контроль. Доска почета Информация о лучших студентах в группах по предметам, активных участниках научных, общественных мероприятий, победителях конкурсов Поощрение высоких достижений и активной жизненной позиции студентов Новости Информация о важных для целевой аудитории событиях. Информация об обновлениях на сайте. Привлечение внимания к важным событиям, обновлениям на сайте Контакты Почтовый и электронный адрес преподавателя, телефон Обратная связь посетителей сайта с автором Опрос Опросник как форма анкетирования посетителей сайта Обратная связь между посетителями и автором сайта Календарь Электронный календарь с обозначением текущего дня Ориентирование во времени ^ КРАЮШКИНА О. Б. СОШ № 15 г. Ярославля г. Ярославль, РоссияИКТ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯРеалии XXI в. создают весомые предпосылки к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании географии. Эти предпосылки состоят как в психологической и технической готовности учителя и школы использовать компьютерные технологии, так и в социальном заказе общества на их применение. Компьютер присутствует во всех сферах жизни, поэтому выпускник школы должен быть готов к работе с техникой. Кроме этого, многие дети, превратившись в «рабов кнопок», воспринимают компьютер как игрушку, поэтому задача учителя – сформировать у учащегося отношение к машине как к эффективному инструменту работы. Цифровые ресурсы сегодня многообразны и позволяют значительно улучшить качество преподавания. Опыт применения автором ИКТ в течение нескольких лет позволил сделать некоторые обобщения. Основными путями работы по компьютеризации процесса обучения, на взгляд автора, являются: использование электронных учебников, специальных INTERNET-ресурсов ЦОРов и ЭОРов, создание собственных программных продуктов, проектная деятельность, внеклассная работа по предмету. Сегодня рынок предлагает электронные учебники, произведенные компаниями «1С», «Кирилл и Мефодий», издательством «Просвещение», многочисленные справочные издания. Компании «1С» и «Кирилл и Мефодий» выпустили линии по всем курсам школьной географии. Опыт показывает, что продукт «1С» больше отвечает стандартам образования и позволяет лучше их обеспечить. Недостатком пособий является то, что контрольные тесты, проверяют не обязательные результаты обучения, а, скорее, доскональное изучение данного диска. Многие статистические таблицы плохо читаемы даже при значительном увеличении. Продукт компании «Кирилл и Мефодий» отличает высокое качество фотографий, схем, в том числе интерактивных. Широко используется мультипликация, что важно при объяснении динамики природных процессов, особенно в начальном куре физической географии. Однако, за исключением диска с начальным курсом физической географии, эти учебники слишком оторваны от порядка рассмотрения материала в существующих печатных учебных пособиях. Оптимальным автору представляется сочетание материала двух линий, что предполагает установку второго дисковода во избежание неоправданных пауз в течение урока. В 2007 г. в продаже появились диски издательства «Просвещение», «Учитель», линии «Сферы». По мнению автора, наиболее оптимальным представляется подход компаний «1С» и «Кирилл и Мефодий» – «один курс – один диск». Другие источники (справочники, энциклопедии, атласы, репетиторы) более пригодны для самостоятельной работы ученика. Еще одним направлением работы учителя является создание собственных программных продуктов. Педагогу часто бывает недостаточно электронных учебников. Урок видится ему непременно с авторской составляющей, которая может быть своеобразным автографом, а чаще – восполняет недостатки в обеспечении наглядным материалом. Такими продуктами являются презентации в программе «Power Point». Презентации могут быть фрагментами урока, заполнять весь урок и создаваться для проведения серии уроков. В опыте автора есть серия уроков-презентаций по районам России (для создания «образа территории»), презентации по сложным теоретическим темам (требуют определенного уровня абстрактного мышления). Образ территории помогают создать и компьютерные демонстрации. Причем компьютерные средства позволяют более качественно достигнуть этой важной цели изучения географии. В названном направлении незаменимы INTERNET-ресурсы ЦОРы и ЭОРы. Данная цель может быть достигнута и традиционными средствами обучения: например, разнообразными словесными и наглядными источниками информации (тексты, транспаранты, видеофрагменты, фотографии, слайды, карты и др.). Их использование и раньше обеспечивало реализацию принципа наглядности обучения. Но учитель-практик знает, как сложно собрать все источники на каждом уроке. Необходимо обеспечение культуры работы с фотографиями, слайдами, схемами, а для этого требуется серьезная предварительная работа по подбору иллюстраций, подготовке техники, оформлению кабинета на уроке. При создании презентаций такая работа проводится один раз; средства наглядности размещаются в компьютере и демонстрируются с помощью проектора, что упрощает проведение урока. В этом случае принципиальных отличий в содержании «прежнего» и «нового» урока нет, но меняется его оформление. Новая форма урока предъявляет следующие требования к его содержанию: 1. Материал урока должен быть разбит на четкие, законченные части, каждая из которых «может превратиться» в компьютерный слайд. 2. Слайды должны быть соединены друг с другом по содержанию. Между ними легко угадывается логический переход. 3. Каждая из этих частей должна быть относительно невелика по объему. 4. Текстовые части обязаны быть небольшими и проиллюстрированными. 5. Подобранные иллюстрации должны точно отражать специфику объекта. 6. Качество фотоматериалов не должно ухудшаться при их увеличении. Для построения «образа района» мы пользуемся не только традиционными словесными и наглядными методами, но занимаемся географическим моделированием. Например, при изучении понятия экономико-географического положения происходит построение плоскостной модели, выполняемой в технике компьютерной презентации. На прямоугольнике, условно принимаемом за территорию России, учащиеся видят фигуру, изображающую Центральный район. Далее появляются условные знаки, отражающие элементы ЭГП, одновременно с которыми возникает краткий текст, характеризующий элемент. В результате учащиеся подходят к необходимому выводу об удобстве ЭГП района. Выполнение практической работы превращается в этом случае в сопоставление данной схемы с картой в атласе и является, как правило, успешным. Эффективность подобных уроков состоит в их информационной емкости. Информация хранится и преподается в удобной и эстетичной форме, в которой реализация принципа наглядности оптимальна. Происходит более полное усвоение материала урока учащимися, что подтверждается результатами проверки их знаний. Материал урока поддается перезаписи и воспроизведению любым учителем, что способствует обмену опытом между предметниками. Проектная деятельность оправданна и во внеклассной работе. В опыте автора – межпредметный проект «Как прокормить человечество?», который вызвал интерес учащихся и стимулировал их самостоятельность детей. Вариантом проектной деятельности является создание тематического сайта, для чего существует специальная программа. Автором разработан личный сайт, на котором приведены собственные методические материалы, тематическое планирование, карты, фотоальбомы, источники, ссылки, презентации, карты. Материалы, собранные в оптимальном формате, позволяют удобным способом реализовывать краеведческий принцип преподавания географии. Многообразна внеклассная работа по географии с использованием ИКТ. Учащиеся под руководством учителя собирают материал по интересующим их темам. Такая работа целесообразна для проведения внеклассных мероприятий, участия в разнообразных краеведческих конкурсах, проводимых в регионе. Использование компьютерных технологий делает преподавание географии более эффективным и профессионально интересным. Данный подход помогает правильному развитию ученика и его социальной адаптации. Многообразие цифровых ресурсов требует анализа целесообразности их применения, а, значит, – большой методической работы.^ КОЖЕКИНА Е. А. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва, РоссияИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИИВ связи с необходимостью привлечения большого объема современной информации на уроках географии традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения. Проектная деятельность обучающихся – одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все большее внимание [1]. Вот уже на протяжении 6 лет нами используется проектный метод обучения на уроках географии. За это время сложилась система работы над проектом. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. У нас уже накоплен достаточный материал по некоторым учебным и внеклассным темам, например, по краеведению (6, 8, 9 классы), экономике нашего города, в частности, истории формирования ПУ Москвы и ее современной инфраструктуры (9 класс), страноведению (7 и 11 классы), природе материков (7 класс), «Гидросфера», «План и карта» (6 класс). Для формирования умения работать самостоятельно учащимся 6 классов предлагалось в ходе изучения темы «Виды изображений земной поверхности» создать карту вымышленного острова. Обязательным условиям проекта являлось нанесение на карту градусной сетки и элементов рельефа. Мотивация данной темы: участие в выставке-конкурсе проектов, защита проекта в классе, возможное выступление победителя на школьной конференции, пополнение портфолио по результатам работы.Задачи, решаемые в классе в ходе организации этой работы: 1. Образовательные: закрепление и углубление знаний по теме «Виды изображений поверхности Земли», в частности, понятий «географическая карта», «масштаб», «изображение рельефа», «градусная сеть», «географические координаты». 2. Развивающие: развитие умения работать самостоятельно, использовать различные источники информации; работать с географической картой и самостоятельно создавать ее; выступать перед классной аудиторией; защищать свое мнение; развивать познавательные интересы к изучаемому предмету. 3. Воспитательные: формирование навыков исследовательской работы; умений делать выбор; планировать свою деятельность; выступать перед аудиторией; вести диалог с одноклассниками (развитие коммуникативных компетенций). Результатами этой работы были: презентация проекта в классе, выставка проектов в кабинете географии, открытое голосование за лучшую работу (участвовали школьники 7 – 11 классов и учителя), награждение победителей. При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов: Исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья. Реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки). Творческий (описание творческой деятельности). Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностные [2]. Практически проектную деятельность возможно представить, соотнеся с деятельностными шагами для урока открытия новых знаний.^ Первый шаг. Организовать осознанное отношение, внутреннюю потребность в осуществлении проекта («надо», «могу», «хочу» решить некую, выбранную самим обучающимся проблему). Показать актуальность решения проблемы. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в проектную деятельность.^ Второй шаг. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания для осуществления проекта. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»). Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.^ Третий шаг. Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д.).^ Четвертый шаг. Организовать формулирование учащимися цели проекта. Целью проекта всегда является диагностируемый результат. Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т. д.). ^ Пятый шаг. Организовать реализацию построенного проекта (в парах и группах) в соответствии с планом. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). Организовать фиксацию преодоления затруднения. Организовать уточнение общего характера нового знания.^ Шестой шаг. Организовать самоконтроль подготовки проекта при соотнесении с эталоном. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.^ Седьмой шаг. Организовать повторение учебного содержания для выполнения проекта, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Организовать представление проекта с помощью выступления (портфолио, муль