CОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (учитель английского языка Медведева Лариса Александровна) Согласно словарю русского языка, компетенция – это круг деятельности, та область вопросов, в которой человек хорошо осведомлен (Словарь русского языка, 1982). Развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где большое значение имеют патриотическое и интернациональное воспитание. Социокультурная компетенция предполагает готовность и умение жить и взаимодействовать в современном многокультурном мире. Социокультурный (страноведческий и лингвострановедческий) компонент содержания обучения иностранным языкам знакомит учащихся с различными аспектами жизни их зарубежных сверстников, современностью и историей страны изучаемого языка, углубляя и дифференцируя представления школьников о действительности. Этот компонент содержания составляет страноведческие и лингвострановедческие знания. К первым относятся так называемые энциклопедические и фоновые знания, а также знание реалий страны изучаемого языка, а именно: повседневной жизни (еда, напитки, национальные праздники и др.), условий жизни (уровень жизни, условия проживания и др.), межличностных отношений (между полами, в семье) и основных ценностей, убеждений и мнений, язык телодвиженийи др. Во вторую группу входит знание учащимися фоновой, коннотативной и безэквивалентной лексики, выражающей культуру страны изучаемого языка в семантике языковых единиц. Чем больше понятий использует учащийся и чем разнообразнее страноведческая и лингвострановедческая информация, которой он владеет и манипулирует, тем обширнее ассоциативно представленная в его опыте картина мира, тем больше у него семантических и смысловых опор для обозначения и оперирования средствами иностранного языка. Технология усвоения этих знаний должна научить учащихся понимать феномены иной культуры в их сопоставлении с собственной, исходной культурой. Именно этот аспект обучения призван развить их любознательность, интерес и способность к наблюдению за иным способом мировидения и мироощущения, способность к рефлексии имеющегося и приобретаемого культурного опыта. Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма. Изучая английский язык, мы формируем культуру мира в сознании человека. Мы изучаем и сравниваем языковые явления, обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов. Изучая английские пословицы, например мы, сравниваем, как одна и та же мысль передается разными средствами в разных языках. И мы обязательно обращаем внимание на такие моменты, что народная мудрость, выраженная в пословицах интернациональна. Мы говорим по-русски "Красив тот, кто красиво поступает" и по-английски: "Handsome is handsome does" или "Knowledge is power" знают во всем мире. Знание пословиц играет большую роль, как в изучении русского языка, так и в изучении иностранного языка. Поэтому я установила минимум 20 пословиц, которые ребята должны знать и которые должны быть в активной лексике учеников. Все пословицы я стараюсь подбирать тематически по урокам. У каждого ученика есть в папке файл с пословицами, фразеологизмами, скороговорками, системными грамматическими таблицами и другим материалом, способствующим лучшему пониманию изучаемого материала. Все это используется из урока в урок путем многократных повторений и практического использования в различных ситуациях и темах, усваивается, контролируется на уроках. Огромное значение для формирования социокультурной компетенции имеет изучение культуры англоговорящих стран. В гимназии есть видеокурсы “О Лондоне”, "О Великобритании ", которые можно использовать и на уроках, и в качестве элективного курса и в кружковой работе. Программы основаны на аутентичном материале о достопримечательностях Лондона, традициях и культуре Великобритании. Данный материал позволяет ребятам глубже познакомиться с культурными традициями, национальными особенностями и историей Англии. Поскольку обучение английскому языку происходит вне естественной языковой среды, в такой ситуации способами формирования социокультурной компетенции служат чтение, аудирование, письмо и говорение, т.е. все виды речевой деятельности. Главным источником получения информации, наряду с другими дидактическими средствами, является учебный текст, обладающий коммуникативной, прагматической, когнитивной и эпистемической функциями. Будучи продуктом речевого высказывания, он содержит необходимую для передачи информацию и организован в смысловое и структурное единство определенного языкового уровня. В качестве учебного текста могут использоваться как тематические, страноведческие, художественные тексты, так и стихи, песни, письма, ситуативные клише, интервью, аудио-тексты бесед с носителями языка и др. ^ Лингвострановедческий текст должен обладать общими характеристиками учебного текста как конструкта, а также должен иметь особые характеристики, т.е. должен быть аутентичным, актуальным и типическим. Отбор этих тестов основывается на таких принципах, как содержательная ценность, степень современности, актуальный историзм текста и типичность фактов, отражаемых в текстах лингвострановедческого характера. Тексты лингвострановедческого характера представлены в УМК “ Opportunities”,”In touch” Лонгман. Анализ данных УМК свидетельствует о том, что они ориентированы,отвечает европейскому стандарту. Предлагаемая в них тематика, отобранная в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их интересами и потребностями, находит свое отражение в текстах лингвострановедческого и социокультурного плана, которые составляют большую часть текстового материала для изучения. Тексты представляют сведения: о национальных особенностях характера британцев; о традиционных праздниках англичан; о географическом положении страны изучаемого языка, о политическом устройстве, о системе образования в Великобритании; о достопримечательностях английских городов и т.д. Однако, количество текстов лингвострановедческого характера, представленных в выше названных УМК, иногда является недостаточным, т.к. не полностью соответствует Программе в содержательном плане. Кроме того, анализ заданий для обучения чтению, представленных в УМК, свидетельствует о том, что количество предназначенных для использования на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах упражнений явно недостаточно и не отличается разнообразием. Таким образом, передо мной возникла необходимость подбора и адаптации текстов лингвострановедческиого характера и системы упражнений к ним. Апробирование материалов и технологии работы с лингвострановедческими текстами было направлено на формирование социокультурных умений школьников в ходе изучения таких тем как, например, “British Youth and Fashion”,”The history of London”, “Transport in GB”,”Scotland”. Во время изучения данных тем учащиеся узнали, как еще можно называть Великобританию, из каких частей она состоит, какие столицы в Англии, Шотландии, Уэльсе и Северной Ирландии. Они получили достаточно большой объем информации о географическом положении страны, для чего использовались карты с ее изображением. В результате ученики узнали названия островов, на которых расположена изучаемая страна, ее официальное название, местоположение относительно континента, люди каких национальностей проживают в разных частях Соединенного Королевства, на каких языках они изъясняются. В текстах учебника предложена весьма краткая информация о национальном флаге Великобритании, которая была дополнена материалом, предложенным учителем, в том числе, материалом справочного характера. При работе над темой“British Youth and Fashion” учащиеся познакомились с мнением британских школьников о моде, прочитав статью из современного молодёжного журнала. С жизнью британцев, манерой их поведения, с существующими стереотипами в восприятии другой нации, со способами организации досуга своих сверстников, детским фольклором страны изучаемого языка и т.д. - на основе дополнительных текстов, предложенных учителем. В ходе работы над текстами учебника и дополнительными школьники выполняли задания, которые способствовали пониманию содержания текста, поиску нужной информации и умению использовать полученные данные в других видах речевой деятельности. По утверждению И. Л. Бим, методика работы с текстами лингвострановедческого характера ничем не отличается от методики работы с текстами других стилей. Как известно, обучение чтению текстов, предназначенных для любого вида чтения, протекает в три этапа: выполнение предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. На предтекстовом этапе использовались такие упражнения, как «мозговой штурм», предсказывание/ предугадывание, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д. К текстовому этапу относятся: заполнение таблиц, составление плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, соотнесение картинок с предложениями текста, логическая перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д. На послетекстовом этапе учащиеся выполняют такие виды заданий, как: организация дискуссий, ролевых игр, презентаций, проведение опросов мнений, написание письма, сочинения, стихотворения и др. На этом этапе может быть использоана система упражнений, викторин, кроссвордов и др. Литература народов англоговорящих стран, которую также необходимо изучать на уроках и во внеурочной деятельности, является еще одним значимым средством для формирования социокультурной компетенции. Из произведений художественной литературы мы узнаем о жизни, традициях, обычаях, образе жизни англоговорящих стран, а также знакомимся с языковой культурой этих стран. Мною была создана программа элективного курса: «Английский в увлекательном чтении”.Программа основывается на следующих произведениях: O`Henry “The two gifts.” O`Henry ”The love drug.” Mark Twain “A dog and three dollars.” O`Henry “Too well.” O`Henry “The cop and anthem.” Jerome K. Jerome “A little accident while cycling.” Mark Twain “Hundreds for a post.” O`Henry “The pig.” Jerome K. Jerome “Repair a bicycle or ride it.” O`Henry “The pancakes.” R.L.Stevenson “Treasure island” Данная программа построена так, чтобы ребята изучают биографии писателей, написавших эти книги. Читают вместе на занятиях отрывки из произведений известных английских и американских писателей. Высказывают свое мнение о прочитанном в устной и письменной речи. Система лексико-грамматических упражнений естественным образом способствует коммуникативной направленности в обучении. Проблему социокультурного компонента в процесс обучения иностранному языку наиболее эффективно можно решить, используя различные интегративные формы ведения внеклассной работы. Следует заметить, что на современном этапе подходы к пониманию «интеграция» качественно изменились. Как справедливо отмечает С.К. Гураль «формируются новые механизмы коммуникации, что приводит к образованию нового пространства в социальных и научных взаимодействиях». Сутью же междисциплинарного взаимодействия на современном этапе стало объединение ученых разных специальностей по изучению различных проблем, т.е. происходит междисциплинарная интеграция по проблемам, что безусловно находит отражение и во внеклассной работе. К сожалению, высокие оценки состояния внеклассной работы по иностранному языку относятся по преимуществу к прошлому. За последние годы резко сократился выпуск соответствующей литературы как для учителей, так и для учеников. Значительно уменьшилось число методических публикаций по данной теме. Одновременно с этим было ослаблено внимание к внеклассной работе со стороны учителей и методистов. Какую бы форму ни имела внеклассная работа - её основное значение заключается в формировании личности учащегося. Кроме того, она способствует развитию и поддержанию устойчивого интереса учеников к иностранному языку, развитию практических навыков и умений, расширению политико-культурного образования, мобилизирует внимание и память учащихся, приучает их к полезной деятельности, развивает чувство ответственности, коллективизма, приучает к самостоятельности и организованности. В течении последних трёх лет мною были подготовлены и проведены театрализованные мероприятия-праздники, посвящённые “Дню всех святых”,”Дню святого Валентина”.Список литературыНовые государственные стандарты школьного образования по ИЯ. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2004. 380с.Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка / А.М. Ариян // ИЯШ. 2003. № 1.С. 86 Богатырева, М.А. Социокультурный компонент содержания профессоинально-ориентированного учебника: Автореферат. дис. … канд. наук. М.А. Богатырева. М., 1998.Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова //ИЯШ. 1998. №3.Жукова И.В. Работа с текстами на уроке английского языка / И.В. Жукова// ИЯШ. 1998. №1. С.105.Рум, А. Р. Великобритания: Лингвострановедческий словарь. – 2-е изд., стереотип. А.Р. Рум. М.: Рус. Яз., 2000. 560с.