Методика преподавания. Игровое обучение.

История возникновения игрового обучения. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения.

С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Ещё в древних Афинах (VI—IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования . Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры — манёвры, штабные учения, разыгрывание «боев».

В X веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания (экфразы), импровизации (схеды). В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали

Т.Компанелла и Ф.Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV—XVII веках Ян Амос Каменский (1592 - 1670) призывал все «школы — каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения.

Ж Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему

представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения.

Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году . Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг после того как появились первые деловые игры в

США .Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения. Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Методы обучения Метод ( от греч. – путь) систематизированная совокупность шагов, действий,

которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели в познавательной или в практической деятельности. Обучение – один из сложных видов деятельности, поэтому его цель обеспечить системой различных методов обучения для студентов. Метод обучения – это система взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Характеризуется тремя признаками – цель обучения, способы усвоения и характер взаимодействия субъектов в процессе обучения. Ю.К.Бабанским была разработана классификация методов обучения : Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - словесные (лекции, семинары, беседы, рассказы) - наглядные (опыты, иллюстрации, демонстрации) - практические (упражнения, решение задач) Методы стимулирования и мотивации учения : - познавательные игры - учебные дискуссии

Методы контроля и самоконтроля в обучении: - экзамен, зачет, опрос. Существуют традиционные и нетрадиционные методы обучения . Традиционное обучение основывается на достижение четко сформированных эталонов усвоения знаний . Такой метод основывается на стандартном обучение дидактических материалов. К нетрадиционному обучению относят игры, задачи, дискуссии.

Такой метод позволяет включить всех участников обучения в процесс познавания и взаимодействия. Формы обучения Форма – ( от лат. очертание )- наружный вид. В науке форма рассматривается как внешнее выражение какого-либо содержания. В педагоге под формой обучения понимают построение , организацию учебного процесса, деятельности учащегося и учителя. В педагогике выделяют три формы обучения : - фронтальная ( лекция с просмотром кинофильмов

) - групповая ( семинары, практические занятия , учебные игры, тренинги) - индивидуальная ( курсовые, контрольные) Для улучшения качества обучения используют наглядные пособия (таблицы, графики, рисунки); технические средства (аудио и видео, компьютер); печатные методические пособия . Все методы , формы и средства обучения выбираются в соответствии со спецификой учебного предмета и отдельной темы. Игровые формы обучения способствуют : - глубокому усвоению студентами профессиональных

знаний, умений, навыков. - приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий. - мотивационно по своей природе. т.к требует и вызывает у студентов инициативу , настойчивость , творческий подход, воображение, устремленность. Важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность,

становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения. В настоящее время в нашей стране игровые методы получили широкое распространение как эффективное средство обучения. Формирование профессиональной деятельности специалиста в системе вузовского и средне профессионального

образования вызывает трудности. Трудность заключается в необходимости сочетать два типа деятельности – учебную и профессиональную. Переход от учебной деятельности к профессиональной требует длительного процесса адаптации к избранной профессии , что предполагает умения применять знания и владеть навыками социального взаимодействия и общения в системе выбранной профессии . К сожалению традиционные методы обучения неспособны решать эти проблемы, поэтому используется один

из видов методик – игра. Существует три вида игровых форм обучения: - анализ конкретных профессиональных ситуаций - ролевые игры - деловые игры Метод конкретных ситуаций заключается в том , что преподаватель предлагает учащимся какую-то реальную ситуацию , которая характеризуется определенными понятиями о деятельности психолога. Затем при совместном обсуждение моделируются альтернативные решения и принимаются решения. Цель – усвоение профессиональных знаний , что предполагает решение следующих задач:

1.Иллюстрация профессиональной ситуации 2.Понимания сущности (причин проблем, мотивации поведения ) 3.Формирование навыка решения Ролевые игры – в данной игре учащийся проигрывает профессиональные и социальные отношения , учится самостоятельно принимать решения. Деловые игры- моделируют предметное и социальное содержание будущей профессии в целом.