БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯСекция управленческой деятельностиНАУЧНОЕ ИЗДАНИЕВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕКОЙАКАДЕМИИВып. 99 - 2010САНКТ-ПЕТЕРБУРГ2Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы / Сборник научных трудов. - СПБ.: БПА, 2009. - 314 с.БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯАдрес редакции и секции: 191021 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки д.108Гослицензия ЛП СПБ № 78-005832. Рег2160/2000Ó Балтийская педагогическая академия, 20093 СОДЕРЖАНИЕ:^ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНДРЕЕВА Н.Н., СЕРОВА Е.А. Русский язык как иностранный в вузе и актуальные сферы коммуникации……………………………………… . 8 АРХИПОВА Ю.А., ОНУЧИН Л.А. Особенности применения метода круговой тренировки в занятиях со студентами………………………….. 10 БЕКАСОВА С.Н. Учебная дисциплина «Основы научно-методической деятельности» как пример организационного и методического обеспечения учебного процесса в университете………………………….. ……………. 12 ВОЙНОВА С.Е., ВОЙНОВ М.Е., ВОЙНОВА М.М. Управление тренировочным процессом по общей и специальной физической подготовке в фигурном катании……………………………………………. 16 ГРИГОРЬЕВ В.И. Корпоративная культура кафедры физического воспитания вуза и пути ее реструктуризации……………………………... 19 КОЖЕВНИКОВА О.В. Тьютерская роль учителя, классного руководителя в развитии самоуправления в школе……………………….. 36 КРУГЛОВА Т.Э. К вопросу о регулировании сферы фитнес-услуг в Санкт-Петербурге………………………………………………………….. 40 МИХАЙЛОВА Д.А. Проблема противоречивости воздействия традиционного методического подхода к проведению учебных занятий по специализации студентов-борцов………………………………………. 43 НЕМЕРОВСКИЙ В.М. Интеграция и управление развитием двигательной и познавательной деятельности дошкольников…………… 62 НЕМЕРОВСКИЙ В.М. Формирование механизмов развития двигательной и познавательной деятельности дошкольников…………… 67 НИКИТИН С.Н., НОСОВ Н.Ф., СИДОРЕНКО С.П., ГОРДЕЕВ Ю.А., ГОЛНЫКИН С.А., УШНИКОВ А.И., СПИРИДОНОВ К.Н. Процесс формирования и совершенствования двигательных действий: особенности и приоритеты………………………………………………………………….. 72 ПАРОТИКОВ В.А., РУБИН М.А. Новая система проведения соревнований – шаг к развитию массового футбола……………………… 82 СЕМЁНОВ А.Г., КУЗЬМИН В.В., ПЕРФИЛЬЕВА Е.Н. Физическая подготовка офицерского состава в Вооруженных Силах США………….. 874 СМИРНОВ С.И. Организационные механизмы регулирования сферы фитнес-услуг в Российской Федерации………………………………………………. 91 СОКОЛОВ Н.Г. О некоторых особенностях управленческой деятельности руководителя общественной студенческой спортивной организации (на примере МОО «Северо-Западная студенческая баскетбольная лига»)………………………………………………………………………….. 94 СОМКИН А.А. Футбол как физкультурно-кондиционный спорт в высших учебных заведениях…………………………………………….. 98 ШЕМАНАЕВ В.К., ЛОГВИНОВ В.С. Формирование профессионально-педагогической подготовки руководителей туристских походов………. 103 ШЕМАНАЕВ В.К. К вопросу о профессиональных технологиях сервиса при проведении массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий «Лыжные Стрелы»…………………………………………………………. 107^ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯУЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ БАКУЛЕВ С.Е., ЛИ В.Ф., КУЗЬМИНА Н.В. Перспективы индивидуализации тренировочного процесса на основе хронобиологии…………………….. 114 БУЛКА К.А., ДАНЬКОВ Е.А. Гендерные аспекты профессиональной пригодности к обучению в военно-учебном заведении…………………... 119 БЫЧЕНКОВА М.Г., РУСАКОВА И.В., ТОМАШОВ Н.М., СОКОЛОВ А.В., НИКИТИН С.Н., БАЙТЛЕВОВА Н.К., ТУШКОВА Е.С., УШНИКОВ А.И., БАЙДАК В.И. Двигательная деятельность в неразрывности психических и физиологических аспектов………………. ………………………………… 122 ВОЙНОВА С.Е. Оздоровительное значение занятий бегом……………… 127 ВОЙТЕНКО А.М., БАЛАНДИН В.С., КИТ В.А. Характеристика, диагностика и формирование профессионально важных качеств……….. 126 ВОЙТЕНКО А.М. Основные компоненты профессиональной надежности человека-оператора транспортной социально-технической системы………………………………………………………………………. 142 ЗАХАРОВА С.И. Влияние физических нагрузок на эффективность реабилитации перенапряжений опорно-двигательной системы у спортсменов-легкоатлетов………………………………………………… 147 КАЗАНЦЕВ С.А. Системное психологическое описание мыслительной деятельности соревнующегося спортсмена–ориентировщика…………… 1505 КАЗАНЦЕВ С.А. Психологическая карта в деятельности спортсменов–ориентировщиков…………...………………………………………………. 156 КУДРЯВЦЕВА Т.Н. Сравнительный анализ физических качеств и антропологических показателей учащихся младших классов сельской и городской школы………………………………………………………….. 159 МАЛИНИНА С.В., НИКОЛАЕВ М.В. Надежность спортсменов в академической гребле……………………………………………………... 163 МЕДВЕДЕВ В.Н., СИДОРЕНКО С.П., ОСИПОВА Л.Ф. Средства и методы контроля состояния уровня подготовленности занимающихся шейпингом и культуризмом………………………………………………… 168 САМСОНОВА А.В., КИЧАЙКИНА Н.Б., БОРИСЕВИЧ М.А. Биомеханические аспекты развития силовых качеств……………………. 170 СЫЩИКОВА Е.Ю. Гендерные отношения в спортивных танцах на паркете…………………………………………………………………….. 173 УСТИНОВ И.Е. Методические особенности развития общей выносливости в условиях вуза……………………………………………… 178 ШИХВЕРДИЕВ С.Н. Влияние технологии психологического сопровождения на адаптированность спортсменов, завершающих спортивную карьеру…………………………………………………………. 186 ШИХВЕРДИЕВ С.Н. Специфика спортивной адаптированности разных категорий спортсменов……………………………………………... 189^ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА БЕЛЯЕВ А.Г., БЕЛЯЕВА Т.Г. Социальный танец как форма коммуникативной практики………………………………………………… 196 ВОРОШИН И.Н., МИШАРИНА С.Н. Анализ успешности соревновательной деятельности спортсменов с ПОДА сборной команды России по лёгкой атлетике в летнем сезоне 2008 г………………………... ………………….. 198 ЗАКРЕВСКАЯ Н.Г. Познавательная активность как фактор формирования научного потенциала……………………………………..… 202 ЗАКРЕВСКАЯ Н.Г., УТИШЕВА Е.В. Социально-культурная роль университетского научного сообщества…………………………………….. 207 КАЛАШНИКОВ А.Ф., ШАРУНЕНКО Ю.М. Физическая культура и спорт в системе социальных ценностей………………………………….. 214 КОЧЕРГИНА А.А. Методологические основыспортивно-оздоровительного туризма………………………… 2236 КУДРЯВЦЕВА Т.Н. Влияние средств массовой информации на современных российских школьников………………………………..… 226 ЛЕВИЦКИЙ А.Г., МИХАЙЛОВА Д.А. Академическая успеваемость как компонент социального портрета студентов вузов физической культуры Российской Федерации………………………………………….. 231^ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА АЛЕКСЕЕВ В.Н. Практические рекомендации по повышению эффективной игровой деятельности нападающих в матчах чемпионата России по футболу (на примере футбольной команды «Динамо» Санкт-Петербург) ………………………………………………………………………………… 239 БЫСТРОВА И.В. Специфика поддержек в групповых упражнениях художественной гимнастики………………………………………………... 242 ВИЧИКОВА Г.Р. Развитие специальной выносливости студенток спортивного отделения «легкая атлетика» вуза лесотехнического профиля………………………………………………………………………. 244 ВОЙНОВА С.Е., ВОЙНОВ М.Е., ВОЙНОВА М.М. Вопросы развития «прыгучести» как ведущего качества освоения многооборотных прыжков фигуристов средствами легкой атлетики………………………. 245 ДОРОХОВ С.И. К вопросу о классификации спортивных игр………….. 248 МАТВЕЕВ Д.А. К вопросу о снижении деструктивной агрессии на занятиях борьбой самбо………………………………………………..… 253 НЕРОБЕЕВ Н.Ю. Динамика показателей специальной физической подготовленности борцов в зависимости от особенностей методики подготовки………………………………………………………... 257 НЕРОБЕЕВ Н.Ю. Экспериментальная методика технико-тактической подготовки борцов с учетом изменений регламента поединков и способа проведения соревнований………………………………………… 262 ОГУЛОВ В.Н., РУБИН М.А. К вопросу о приоритетах в подготовке хоккеистов……………………………………………………………………. 265 ПАХОМОВ Ю.М., ДОРОХОВ С.И. Одно из направлений повышения спортивного мастерства студентов, специализирующихся в ациклических видах лёгкой атлетики (на примере прыжков в высоту с разбега)………………………………………………………….. 271 ПАХОМОВ Ю.М., КОНОПЕЛЬКО А.Г., ОСИПОВА Л.Ф. Развитие максимальной силы на занятиях по физической культуре в вузах с использованием тренажерного зала……………………………………… 2767 СУХАРЕВА С.М. Двигательная активность и ее влияние на физическое развитие школьников на современном этапе……………………………... 280 ТРУФАНОВ Ю.Н., ЧИЧКАНОВ И.А. Проблемы двигательной асимметрии в соревновательной деятельности дзюдоистов и пути их решения…………………………………………………………………… 285 ФЕДОРОВ Ю.Г. Нетрадиционный способ выведения из равновесия в дзюдо и самбо для борцов высшей квалификации…………..…………. 288 ФИЛАТОВ К.Н., ПАХОМОВ Ю.М. Исследование игрового процесса высококвалифицированных баскетболистов (имитационная модель)…... 289 ХОТИНА Н.И. Обучение плаванию детей в детском саду……………….. 293 ШУБИН К.Ю. Координационные и динамические характеристики упражнений на тренажерах, используемыхв тренировке гребцов ………. 297^ ИЗ ИСТОРИИ СИСТЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕМЕНОВ А.Г., КУЗЬМИН В.В., ТЕРЕНТЬЕВА Л.А. Зарождение студенческого спорта, единоборств в вузах России и их дальнейшее развитие………………………………………………………………………. 300^ ПАМЯТИ УЧЁНОГО Владимир Григорьевич Стрелец (1920-2009)……………………………… 307 СТРЕЛЕЦ В.Г. Мои мысли снова о психике человека……………… .… 3098^ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ-----------------------------------------------------------------------РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В ВУЗЕ И АКТУАЛЬНЫЕ СФЕРЫ КОММУНИКАЦИИН.Н. Андреева, Е.А. Серова Практическая направленность, которую имеет преподавание русского языка как иностранного в вузе, традиционно имеет своей целью обеспечить коммуникативную компетенцию учащихся в сфере профессионального общения, что предполагает в первую очередь овладение языком специальности. Однако опыт работы показывает, что только сферой профессионального общения коммуникативные потребности учащихся не исчерпываются. С первых дней пребывания в России учащиеся сталкиваются с реалиями российской жизни и необходимостью адекватного поведения, в том числе и речевого, в новых для них социальных и культурных условиях. Отсутствие у большинства учащихся даже элементарных знаний о российской жизни вызвало потребность в создании своеобразного «Свода реалий и правил жизни в России», который мог бы обеспечить учащимся по возможности более быструю и безболезненную адаптацию в новой среде. При взаимодействии преподавателей кафедры русского языка и сотрудников деканата по работе с иностранными учащимися была создана подробная памятка, которая знакомит иностранных учащихся с их правами и обязанностями, а также с социальными и культурными традициями нашей страны, особенностями быта. Рассчитанная на учащихся, которые практически не владеют русским языком, эта памятка переведена на иностранные языки, поэтому она может служить практическим руководством в повседневной жизни. В настоящее время преподавателями кафедры русского языка на базе этой памятки создается методическое пособие, целью которого является облегчить учащимся вхождение в российскую жизнь и учебный процесс института. Практика создания такого пособия сталкивается с необходимостью решения ряда методических задач, первой из которых является отбор предлагаемого для изучения материала, владение которым обеспечит учащемся успешную коммуникацию. Для этого необходимо было определить наиболее важные и актуальные для учащихся сферы общения и соответствующие им речевые жанры - в этом как раз и помог представленный в памятке материал, который можно условно разделить на два тематических блока.9 Первый детально знакомит учащихся со структурой вуза: c администрацией и ее функциями: ректорат, учебная часть, деканат по работе с иностранными учащимися, бухгалтерия с учебными подразделениями вуза: факультеты, деканаты и кафедры факультетов, мастерские, подготовительное отделение с работой учебной и научной библиотек, академического музея и выставочного зала. Особое внимание уделено организации учебного процесса: специфике разнообразных форм обучения – работа в мастерских, лекции, семинары, практические занятия, а также формам контроля успеваемости -текущие и семестровые обходы, зачеты, экзамены, рефераты, курсовые и дипломные работы, летняя практика и выставки. Во втором блоке представлены типичные ситуации, с которыми учащиеся сталкиваются в социальной и бытовой сфере, они включают в себя: - получение регистрации, оформление виз и приглашений,взаимодействие с органами правопорядка, передвижение по стране и поездки в другие страны, обращение в посольство и консульство, получениевиз, заполнение таможенных деклараций обращение в банк для получения и отправления денежных средств, пользование кредитными картами и другими банковскими продуктами, обмен денег оформление медицинской страховки и получение медицинской помощи, посещение поликлиники и обращение за скорой медицинской помощью, приобретение медицинских препаратов в аптеке -проживание в общежитие – поселение, соблюдение правил проживания, пользование предоставляемыми услугами и их оплата, аренда квартиры – обращение в агентство, составление дого вора и подписание его, внесение платы, взаимодействие с арендодателем пользование мобильной связью и Интернетом: выбор мобильного оператора, подключение к его услугам и пользование ими, оплата услуг; приобретение продуктов и товаров: знакомство с системой торговли и общественного питания: типы продовольственных и промтоварных магазинов, торговые центры, специализированные магазины, рынки, знакомство с различными формами обслуживания; - пользование городским транспортом: виды транспорта, маршруты, время работы, формы отплаты, бронирование и покупка авиа и железнодорожных билетов; - получение и отправление различных видов корреспонденции,написание адреса, заполнение деклараций и других сопроводительныхдокументов; пользование различными бытовыми услугами: химчистка, прачечная, ремонт обуви, часов, техники, ателье, ксерокопирование, фотография; посещение музеев, предоставляемые льготы, адреса и часы работы главных художественных музеев.10 После того как были определены основные тематические блоки, представленный в них материал должен быть правильно методически организован, как с точки зрения объема информации и его коммуникативной ценности, так и с точки зрения форм его подачи и методики обучения. Определяющим условием в этой работе является уровень владения русским языком. Так как пособие адресовано учащимся, не имеющим предварительной подготовки по русскому языку, представленные в нем материалы рассчитаны на заучивание. Материал подается в форме стандартных диалогов в стандартных ситуациях. Диалоги снабжены переводом, система упражнений рассчитана на элементарную подстановку, для этого пособие снабжено тематическим словником. Особое внимание уделяется этикетным формулам общения, системе личного обращения, принятого в нашей стране, стандартным образцам речевого поведения. В качестве дополнительных материалов в пособии представлены типовые образцы письменных заявление и обращений, примеры заполнения разнообразных анкет. Опыт показывает, что практическая необходимость освоения норм речевого поведения обеспечивает высокую мотивацию учащихся, что вызывает у них большой интерес к предлагаемому материалу.^ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ В ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТАМИЮ.А. Архипова, Л.А. Онучин Как известно, под круговой тренировкой «…понимается строгое выполнение конкретных упражнений, определенным образом подобранных и сконцентрированных в заданном временном интервале, обеспечивающих необходимое воздействие, а, следовательно, быстрое развитие физических качеств за относительно короткий промежуток времени» (Гуревич И.А., 1980). Круговая тренировка дает возможность не только формировать физические способности, но и совершенствовать отдельные умения и навыки. В этом процессе задачами преподавателя являются: Программирование процесса физического воспитания учащихся, адекватное включение метода круговой тренировки в учебный процесс. Моделирование специальных комплексов круговой тренировки (подбор средств, адекватных задачам урока, составление комплекса, адаптирование упражнений под определенный контингент занимающихся). Управление самостоятельной деятельностью студентов (добиваться правильного выполнения упражнений, регуляция интервалов нагрузки и отдыха, контроль нагрузки).11 Данные задачи ставятся преподавателями при занятиях с любыми контингентами занимающихся. Однако применение данного метода тренировки в занятиях со студентами имеет свои особенности, которые, несомненно, нужно учитывать в занятиях: - в последние годы в силу объективных причин наблюдается снижение уровня здоровья и физической подготовленности подростков истуденческой молодежи. По разным данным, от 40 до 70 процентов молодежи имеют хронические заболевания. Участились смертные случаи назанятиях физической культурой. В связи с этим, необходима строгаярегуляция нагрузки в занятиях физической культурой; - следует учитывать, что организм молодого человека 16-18 летзначительно хуже переносит нагрузки, требующие проявления выносливости и силы, и лучше приспосабливается к скоростным напряжениям. Всвязи с этим, применяя метод круговой тренировки в занятиях со студентами, наиболее целесообразно на первых этапах использовать комплексы«на развитие быстроты движений», «на гибкость», «на ловкость».Упражнения, моделирующие условия для развития силы, выносливости, икомбинированные «сила-выносливость» выполнять на более поздних этапах; - необходимо учитывать особенности женского организма при занятиях со студентками: нагрузки для девушек 17-18 лет не должна превышать нагрузок, применяемых для 14-15-летних мальчиков (это особеннокасается силовых упражнений). Учет данных особенностей студенческого контингента позволяет качественно применять круговую тренировку в занятии. Особенно эффективен данный метод при воспитании физических качеств с профессионально-прикладной направленностью обучения (Гуревич И.А.,1980, Матвеев Л.П., 1991, и др.). Прохождение программного материала с использованием круговых заданий способствует успешной подготовке к сдаче учебных норм, повышает моторную плотность занятия, позволяет полнее использовать возможности зала и инвентаря – использовать скакалки, гантели, мячи, обручи. Время, планируемое на проведение круговой тренировки в занятии, обычно колеблется от 10 до 20 минут. В зависимости от поставленных задач круговую тренировку можно запланировать в подготовительной, основной или заключительной части урока. При включении ее в подготовительную часть как правило планируется интенсивная основная часть, и круговые задания призваны подготовить организм к интенсивной нагрузке. В основной части упражнения круговой тренировки моделируют условия для развития двигательных реакций, отработки некоторых технико -тактических действий. Применяя упражнения круговой тренировки в заключительной части, преподаватель, как правило, планирует развитие выносливости и гибкости у занимающихся. Как правило, в ходе круговой тренировки со студентами используется не более 6-8 станций (например, в круговых тренировках легкоатлетов используется по 10-15 станций), с минимальным временем выполнения12 упражнений 30 секунд. Интервалы отдыха тоже необходимо подбирать в соответствии с уровнем подготовленности учащихся и в соотношении с трудностью упражнений. Анализируя многолетний опыт применения метода круговой тренировки в занятиях физической культурой со студентами СПбГУСЭ, отметим стойкий интерес занимающихся к занятиям такого рода, а также то, что данный метод существенно повышает эмоциональный уровень урока. Эффективность концентрации нагрузки позволяет в кратчайший срок успешно развивать общую и специальную подготовленность учащихся.^ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА«ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»КАК ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИОННОГО И МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УНИВЕРСИТЕТЕС.Н. Бекасова, кандидат педагогических наук, доцент Дисциплина «Основы научно-методической деятельности» один из предметов цикла педагогических дисциплин, изучаемых студентами на третьем году обучения в Национальном государственном университете физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, содержание которой способствует повышению методической, методологической, научно-исследовательской компетентности, развитию информационного потенциала будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Базой для ее изучения является усвоение содержания предметов «Русский язык и культура речи», «Педагогика» и др. В настоящее время система высшего образования в области физической культуры и спорта, как и вся образовательная система России,претерпевает существенные изменения. Современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизация, гуманитаризация,диверсификация, стандартизация, многовариативность, многоуровневость,непрерывность, фундаментализация, технологизация, информатизация идр.) протекают с использованием организации сопутствующего отслеживания, педагогической поддержки и коррекции результатов методической,учебно-методической, научно-исследовательской деятельности преподавателей, оценки и самооценки научно-методической работы педагогов. Основными целями образования провозглашаются: подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту; создание условий для максимального развития и реализации потенциала личности. Вместе с тем, в научной и научно-методической литературе отмечается, что большинство образовательных учреждений до сих пор работают13 в традиционном режиме обучения и воспитания учащихся, несмотря на то, что необходимость развития методической службы диктуется новыми требованиями государства, общества к современному образованию (Ба-гаева Т. Д., 2006; Берденникова Н. Г., 2008; Богданова Р. У., 2000; Гагарина О. Ф., 2005; Гладик Н. В., 2008; Игнатенко Ж. В., 2004; Кузнецова Е. А.. 2004; Подоплелова Н. М., 2006; Сафонова В. Г., 2004; Сясина Т. В., 2005 и др.). Это приводит к обострению противоречия между требованиями к образованию и уровнем компетентности специалистов педагогических учреждений в области физической культуры и спорта. Актуальность проблемы развития научно-методической деятельности определяется противоречиями, проявляющимися на следующих уровнях:- социально-педагогическом: между возросшими требованиямигосудар ства, связанными с обновление м образования в области физической культуры и спорта в соответствии с потребностями обучающихся иуровнем развития научно-методической компетентности педагогов;- научно-педагогическом: между наличием научных, концептуальныхподходов к организации деятельности образовательных учреждений в области физической культуры и спорта, существующей нормативно правовойбазой и недостаточной возможностью методической службой воспользоваться этими ресурсами;- научно-методическом: между традиционным обучением ипотребностями современного общества и образовательных учреждений вобласти физической культуры и спорта в специалисте, обладающем научно-методической компетентностью, творческим профессиональным иинформационным потенциалом. Выявленную востребованность компетентных специалистов в области физической культуры и спорта, можно обеспечить за счет совершенствования организации научно-методической деятельности образовательного учреждения, внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, обновления содержания обучения, межкафедрального партнерства, непрерывного повышения профессионализма и информационного потенциала педагогов. Самым главным и существенным моментом в организации научно-методической работы является оказание реальной помощи специалистам в области физической культуры и спорта в формировании и развитии их мастерства, профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для современного педагога качеств и свойств личности, помощи в ориентации педагога на многообразие методических подходов, в теоретических подходах и принципах педагогической науки. В современных условиях развития образовательной системы общества научно-методическая деятельность рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования педагогов. В решении этих задач особое место отводится методической службе, методической деятельности, научно-методической компетентности педаго-14 гов. Положительный опыт решения выделенных проблем аккумулирует дисциплина «Основы научно-методической деятельности». Образовательная цель дисциплины состоит в формировании научно-методической компетентности у студентов вуза физической культуры, позволяющей овладеть представлениями о профессии методиста, методической, научно-исследовательской и научно-методической деятельности. Организационно-педагогическая цель дисциплины видится в выстраивании индивидуального образовательного маршрута личностно-профессионального развития специалиста в области физической культуры и спорта. Задачи дисциплины включают: 1. Создание условий для овладения студентами знаний: - о сущности, содержании, путях освоения методической деятельности, гуманистической природе деятельности методиста; об особенностяхорганизации методической работы в современном образовательномучреждении; о многообразии моделей методических служб; о структуре,механизме формирования, путях совершенствования научно-методическойкомпетентности специалиста по физической культуре и спорту; о сущности методологии и функциях методологического знания, о сущности методологических подходов в педагогике, о значении методологической культуры педагога; о теоретических основах и проблематике комплексного педагогического исследования, об источниках исследовательского поиска; - о сущности и основных характеристиках педагогического творчества, о качествах творческого специалиста, об особенностях продуктовтворчества в сфере образования, об особенностях, видах, диапазоне, функциях, стилях, этапах педагогического общения, о коммуникативной культуре специалиста в области физической культуры и спорта. 2. Сформировать представления о специфике профессиональной научно-методической деятельности. 3. Помочь студентам сориентироваться в научно-методическойлитературе, необходимой для научно-методической деятельности. 4. Овладеть студентами способами обоснованно выстраивать свойобразовательный маршрут по освоению научно-методической деятельности. Содержание дисциплины «Основы научно-методической деятельности» определяется выделенными информационными модулями, состоящими из 8 тем:^ 1. Сущность научно-методической деятельности. Научно-методическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту. Цель и задачи научно-методической деятельности в учебном заведении. Содержание научно-методическ ой работы. Формы организации научно-методической деятельности в учебном заведении (коллективные,15 групповые, индивидуальные). Сущность компетентности. Структура, механизм, условия формирования, пути совершенствования научно-методической компетентности специалиста по физической культуре и спорту. Технология методической работы в образовательном учреждении. Особенности учебно-методической работы на кафедрах вуза. Изучение и обобщение передового педагогического опыта педагогов-новаторов.^ 2. Основные направления инновационного поиска и научно-методической деятельности специалиста в области физическойкультуры и спорта. Отрицательные тенденции образовательной системы второй половины XX в. Основные направления инновационного поиска на современном этапе развития системы образования в России. Пути, направления педагогических инноваций. Инновационные направления развития педагогической теории. Инновационные направления в практической деятельности. Инновационные проекты, используемые в российской системе образования. Стратегия обновления и развития, основные свойства российского образования^ 3. Традиционное педагогическое исследование: этапы, общаялогика исследования.4. Понятие о методологии педагогической науки иметодологической культуре педагога. Сущность методологии педагогики. Функции, уровни методологического знания Характеристика философского уровня педагогики, основные философские учения его составляющие. Сущность методологического подхода. Классификация методологических подходов в педагогике. Сущность новой методологии педагогики. Методологическая культура педагога, особенности ее проявления.^ 5. Комплексное психолого-педагогическое исследование.Теоретические основы и проблематика комплексных исследований всфере физической культуры и спорта. Особенности комплексного педагогического исследования. Теоретические основы комплексных педагогических исследований. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Методологические и теоретические исследовательские проблемы. Прикладные (практические) проблемы. Источники исследовательского поиска. Трудности при проведении психолого-педагогического исследования. Методы исследования в педагогике. Педагогический эксперимент.^ 6. Особенности, виды педагогической литературы. Способыполучения и переработки информации. Функции анализа научной литературы. Виды современной педагогической литературы. Требования к составлению библиографи и и оформлению литературных источников. Основные способы построения списка литературы. Формы работы с педагогической литературой.16^ 7. Творческий потенциал специалиста в области физическойкультуры и спорта. Психологический, личностный и процессуальный аспекты творчества. Сущность, основные характеристики педагогического творчества. Качества творческого специалиста. Продукты творчества в сфере образования Направления проявления творчества. Типы направленности в деятельности ученых. Условия организации учебного процесса для развития творческого потенциала личности, этапы педагогического творчества. Творческий потенциал специалиста в области физической культуры и спорта.^ 8. Коммуникативная культура специалиста в областифизической культуры и спорта и пути повышения эффективностипедагогического общения. Коммуникативная культура как значимый фактор эффективного педагогического общения. Характеристика, виды, функции, положительные и отрицательные стили, этапы педагогического общения. Коммуникативная культура педагога. Коммуникативные умения специалиста. Таким образом, дисциплина «Основы научно-методической деятельности», с одной стороны, поможет освоить студентам систему теоретических научно-методических знаний, позволяющих овладеть представлениями о научно-методической деятельности, сформировать готовность к научно-методической деятельности, развивать информационные умения, связанные с поиском, анализом и хранением источников информации, необходимых для самостоятельной работы в профессиональной деятельности, выстроить индивидуальный образовательный маршрут личностно-профессионального развития специалиста в области физической культуры и спорта, а с другой – эффективно реализовывать образовательные задачи в будущей профессиональной деятельности.^ УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО ОБЩЕЙИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕВ ФИГУРНОМ КАТАНИИС.Е. Войнова, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент М.Е. Войнов, кандидат технических наук М.М. Войнова Часто встречается проблема крайне незначительного роста спортивных результатов на фоне многолетнего возрастания объемов тренировочной нагрузки. Проблема заключается в том, что при больших общих нагрузках организм спортсмена не выдерживает напряжения, и как следствие часто возникают различные травмы и болезни. Получив17 серьезную травму, спортсмен становиться в дальнейшем ее заложником. С другой стороны спортсмен тренируется и из года в год повышает общий уровень тренировочных объемов, а результаты растут крайне незначительно. Причина в том, что спортсмену трудно ощутить меру допустимой тренировочной нагрузки в конкретной тренировке, которую организм в состоянии воспринять в данный момент. Другая отрицательная характеристика постоянно растущих объемов нагрузок, это глубокая адаптация в функциональных процессах, характер которой в дальнейшем очень трудно изменить. С ростом уровня напряженности каждая очередная тренировка, заставляет организм спортсмена приспосабливаться к более высоким нагрузкам. Глубокая адаптация закрепляет физиологические возможности на одном уровне, что лишает спортсмена беспрерывности функционального развития. Соревновательный период требует от фигуристов проявления функционально предельных двигательных ресурсов. Цель тренировки по общей и специальной физической подготовке – достижение широкой функциональной готовности в своем виде фигурного катания. Направление тренировочных влияний применительно к тренировкам вне льда, требует все более высокого функционального совершенствования. В период направленности физической подготовки на функциональную перестройку организма спортсмена, создается большее проявление двигательной системы именно в момент соревнований. Правильно менять структуру заданий и схему тренировочного процесса в целом. Это приводит к другой технологии применения нагрузок. Метод, который, мы предлагаем, имеет отличительную черту, которая выражается в отсутствии создания устойчивой адаптации к нагрузкам. Решение поставленной задачи, заключается в разумном подборе беспрерывного чередования не только упражнении но, и сочетаний усилий и напряжений, что возможно при смене чередование в каждом выполнении задания. Такая технология влияний создает услови