1. Профилактика и коррекция речевых нарушений; основные задачи и алгоритм действия логопеда; 2. Направления коррекционного процесса; взаимодействие специалистов и родителей с логопедом.Фёдорова С.Г. ГУ «Средняя школа № 24» ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕРечь – одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Мышление и речь – два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании – речевом мышлении или речемыслительной деятельности. Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде. Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом. В связи с этим потребовалось так организовать систему логопедического сопровождения в школе, чтобы она отвечала следующим условиям: - предусматривала возможность выявления большинства случаев речевых нарушений на ранних этапах обучения, когда можно полностью или частично предотвратить развитие дисграфии, дислексии; - позволила привлечь к коррекции максимально широкий круг лиц, заинтересованных в ее успехе. В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение в среду нормально развивающихся сверстников. Реализация этих задач возможна при тесном взаимодействии специалистов (логопеда, психолога, учителя) и родителей в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций. Такая работа осуществляется в рамках школьного логопункта. В задачи логопеда входит: - обследование учащихся предшколы и начальной школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекцоинно-речевой помощи - изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них; - систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами; - оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к дальнейшему обучению; - формирование у педагогического коллектива школы и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды; - координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.^ Зачисление учащихся на логопедический пункт Работа по выявлению и зачислению детей с нарушениями речи осуществляется по схеме: - анализ диагностически значимых сведений из медицинских карт учеников, который позволяет получить первые данные о нарушении речи; - сбор информации о посещении ребенком детского сада, занятиях с логопедом в дошкольном возрасте, двуязычии в семье; - экспресс-обследование всех подготовишек и первоклассников (изучение звукопроизношения, фонематического восприятия, сформированности слоговой структуры слов, оценка строения речевых органов, качества их движений, состояние связной речи, умение читать, ориентация в собственном теле). Оно также дает информацию об объеме речевой памяти, состоянии внимания, трудоспособности ребенка. Полученные сведения помогают сделать предварительные выводы о норме или нарушении речи, его глубине, структуре речевого дефекта и указывают на уровень речевой готовности ребенка к обучению в школе. Таким образом, информация, полученная в начале сентября, позволяет логопеду действовать дальше по определенному алгоритму. Установить основные показатели уровня речевого развития во всех обследованных классах, в каждом классе отдельно. Зачислить на логопункт детей с первичным речевым нарушением. Наблюдать динамику развития каждого ребенка (а не только зачисленных на логопункт) и, при неблагоприятном ходе обучения, немедленно включать его в коррекционную группу. Также появляется возможность обоснованно решать вопрос о перемещении ребенка в адекватные условия обучения, если причиной трудностей стали особенности образовательной программы. Заранее, до окончания углубленного обследования, планировать комплектование групп детьми со сходным дефектом, работу на перспективу, готовить дидактический материал для занятий. Давать родителям советы, рекомендации, касающиеся именно их ребенка. Рекомендовать учителям использование на уроках соответствующих коррекционно-педагогических приемов. Видеть тенденции в изменении количества детей с нарушениями речи, поступающих в школу. В результате углубленного разностороннего комплексного исследования ребенка определяется структура нарушения речи, ее слабые составляющие. Методика устранения каждого вида нарушения представляет собой систему методов, использование каждого из которых определяется основной целью и его местом в общей системе логопедической работы. В зависимости от выбранной стратегии коррекционного процесса он может идти по следующим направлениям: - формирование правильного звукопроизношения; - развитие фонематического слуха, анализа, синтеза слов, фонематических представлений; - активизация и обогащение словарного запаса; - развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей; - формирование связной речи (подробный, выборочный, краткий пересказ), составление рассказа по серии картин, по предложенному плану, по началу или концу текста; - совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех и двухмерном пространстве, дермалексия, моделированием из палочек, элементов букв, реконструкция буквы, развитие мнемонических способностей и др.); - развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой). Данные, накопленные за годы работы, свидетельствуют о возрастании числа детей с различными речевыми нарушениями. Естественно при таком множестве речевых нарушений, ежегодно возрастающем их количестве и большей долей детей со сложными формами нарушений, требующих индивидуальной работы, охват логопедической коррекцией всех нуждающихся весьма проблематичен. В связи с этим возникает ряд вопросов, главным среди которых является следующий: как уменьшить риск возникновения дисграфий и дислексий у детей, имеющих нарушения речи, ограниченные в основном незрелостью фонематического восприятия (при сохранном звукопроизношении), и не зачисленных на логопункт из-за недостатка свободных мест? По существующим данным такие учащиеся составляют значительную часть всех детей с общим недоразвитием речи. В такой ситуации необходимо привлекать к речевой работе родителей и учителей, поскольку именно они наиболее заинтересованы в организации учебного процесса ребенка и непосредственно участвуют в нем.^ Участие родителей в коррекции речи Очень важно своевременно донести до родителей информацию, побуждающую их к самостоятельной оценке уровня речевого развития ребенка. Для этого на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях с учителем, в форме разнообразных памяток знакомим родителей с некоторыми сведениями о речи, как о психической функции, о нормах основных показателей речи, с основными факторами, которые могли стать причиной нарушения речи и речевых задержек. Особо выделяются те из них, которые могут устранить сами родители. Родителям необходимо предоставить сведения для распознавания специфических ошибок, появление которых должно стать поводом для обращения за помощью к логопеду. Подобная информация побуждает родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребенку. У них меняется ряд установок, повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми. Родители сотрудничают с логопедом в формировании у детей полноценного словаря, упражняют их в характеристике звуков, составлении схем звукового анализа. Соответствующие умения они получают на специальных консультациях. В помощь родителям предлагаются различные учебные пособия, и пакет простейших методических рекомендаций к домашним заданиям. ^ Участие учителей в коррекции речи На методических объединениях учителей начальных классов педагоги информируются о речевых нарушениях, встречающихся у детей, причинах и механизмах возникновения таких нарушений, возможных приемах и методах устранения речевых нарушений в условиях класса. Педагоги школы должны знать, что ошибки у детей с нарушениями речи в основном делятся на два вида: Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия (пропуски, перестановки, недописывание букв и слогов и т.д.) Ошибки, обусловленные недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. При появлении у учащихся класса таких ошибок, учитель обращается к логопеду за помощью. Для профилактики речевых нарушений учитель проводит в классе коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям: - развитие сенсомоторных функций; - формирование кинестетических основных артикуляционных движений; - активизация познавательной деятельности; - расширение, обогащение словарного запаса детей; - становление лексической и грамматической стороны речи. Таким образом, использование постоянной схемы набора учеников на логопедический пункт, тесное взаимодействие логопеда с учителями и родителями в процессе логопедической работы привели к возникновению прочной системы логопедического сопровождения, которая имеет ряд положительных черт и позволяет: - видеть общую речевую ситуацию и тенденции ее развития; - обеспечить диагностику подавляющего большинства речевых нарушений на начальных этапах обучения; - прогнозировать успешность процесса обучения для каждого ребенка; - создать для ученика с общим недоразвитием речи единое корреционно-образовательное пространство, когда над его речью работает коллектив единомышленников (логопед – родитель - учитель), каждый их которых заинтересован в успехе коррекционной работы и постоянно находится в продуктивном взаимодействии с остальными. ЛИТЕРАТУРА Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998. Заваденко Н. Как понять ребенка? М., 2001. Корнев А.Н. Как научить ребенка говорить, читать и думать. СПб., 2001. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб 1999.