Концепция развития воспитательной системы МОУ «Гимназия №53» Содержание Содержание 21. Информационная справка 22. Исходное состояние воспитательной системы МОУ «Гимназия №53». 4 2.1.Характеристика гимназии. 4 2.2. Воспитательный потенциал гимназии и окружающей среды. Достижения воспитательной работы. 8Всего 8 2.3. Недостатки и противоречия воспитательной работы гимназии: 14 2.4. Обоснование необходимости создания воспитательной системы гимназии. 143. Проектируемое состояние воспитательной системы гимназии. 15 3.1.Теоретико-методологичские основы воспитательной системы. 15 3.2. Ключевые понятия воспитательной системы. 16 3.3.Ценностные ориентиры воспитательной системы. 18 3.4. Механизм функционирования воспитательной системы. 23 3.5. Модель выпускника МОУ «Гимназия № 53» 244. Этапы построения воспитательной системы. 265. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы гимназии. 28 ^ 1. Информационная справка Гимназия №53 получила свой статус в 2004г. Основой для создания гимназии стала средняя общеобразовательная школа №53, известная в городе своим высоким уровнем подготовки выпускников. Средняя общеобразовательная школа №53 была построена и открыла свои двери для учащихся 1 сентября 1954г. В 1971г. впервые были открыты классы с углубленным изучением физики. С 1981г. школа работала в режиме функционирования по программе начального, основного и среднего (полного) общего образования. С 1998г. коллектив школы приступил к реализации Программы инновационной деятельности, целью которой явилось создание организационно-педагогических условий эффективности учебно-воспитательной работы учреждения инновационного типа. Результатом данной работы было получение официального статуса школы, работающей в режиме гимназии. С 2001 по 2005 годы коллектив школы работал по Программе развития «Организационно-педагогические условия управления качеством образования». Темой воспитательной работы являлось «Детское самоуправление как фактор социализации личности учащихся». В результате целенаправленной воспитательной деятельности была создана Детская общественная организация «Гимназическое братство» как орган детского самоуправления. В январе 2006 г. была принята новая Программа развития, целью которой является создание оптимальных условий модернизации учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию экономически грамотной личности с высоким уровнем правовой культуры и владения информационно-коммуникационными технологиями в условиях современной парадигмы образования.^ 2. Исходное состояние воспитательной системы МОУ «Гимназия №53». 2.1.Характеристика гимназии. Гимназия №53 – это общеобразовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, в том числе дополнительной (углубленной) подготовки предметов образовательной области «Обществознание».^ Структура общеобразовательного учреждения. ^ Ступени обучения 2003-2004 учебный год 2004-2005 учебный год ^ 2005-2006 учебный год количество классов количество учащихся количество классов количество учащихся количество классов количество учащихся Начальная школа 6 157 7 185 9 235 Основная школа 14 340 12 317 10 255 Средняя школа 4 90 4 95 4 101 Итого 24 587 23 597 23 591 ^ Содержание начального общего и дополнительного образования Предметы, обеспечивающие обязательный минимум содержания образования Предметы гимназического компонента ^ Дополнительное образование Предметное преподавание курсов всех образовательных областей по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Экономика (2-4 классы. Программа «Экономика для младших школьников» И.А. Сасовой. – М.: Вита-Пресс, 2002г.). Право (2-4 классы. Программа «Младшим школьникам о праве». Согласовано с ЧИДПОПР, 2002г.). Информатика (2-4 классы. Программа Горячева А.В. Рекомендовано МО РФ. – М.: Просвещение, 2002г.).Английский язык (2-4 классы. Программа «Иностранные языки» Н.Д. Гальсковой. – М.: Просвещение, 2000г.). Хоровая студия «Песенное творчество». Вокально-эстрадная группа.Клуб «Уроки здоровья». Содержание основного общего и дополнительного образования ^ Предметы, обеспечивающие обязательный минимум содержания образования Предметы гимназического компонента ^ Дополнительное образование обеспечивающие формирование коммуникативных и ИКТ компетенций обеспечивающие предпрофильную подготовку Предметы образовательных областей «Филология», «Математика», «Естествознание», «Искусство», Физическая культура», «Технология». Историческое образование представлено курсами Всеобщей истории и истории Отечества, обеспечивающими обязательный минимум содержания образования. В 6 классах введен курс «Краеведение» (Примерная программа Н.Б. Виноградова и др. - Челябинск: ИДППО, 2005г.).Обществоведческое образование представлено курсами «Обществознание» (5-9 классы) и предметами гимназического компонента («Экономика», «Право»). Информатика (7-9 классы. Программы Семакина И.Г. – М.: Просвещение, 2003г.). Информатика (5-6 классы. Программа А.В. Горячева и др. – М.: Просвещение, 2003г.)II иностранный язык (7-9 классы. Программа Н.Д. Гальсковой. – М.: Просвещение, 2002г.) Экономика (5-9 классы. Программы И.В. Липсица. – М.: Вита-Пресс, 2002г.). «Право» (7-9 классы. Программа курса «Основы правовых знаний» В.В. Спасской и др. РФПР. Допущено МО РФ. – М.: Вита-Пресс, 2000г.Элективный курс «Твоя профессиональная карьера» – М.: Просвещение, 2002г. Вокально-эстрадная группа. Хоровая студия «Песенное творчество» Секция «Волейбол». Курс «Готовимся к экзамену по математике». Курс «Готовимся к экзамену по русскому языку».«Бизнес-клуб». Содержание среднего (полного) общего и дополнительного образования. ^ Базовые учебные предметы Предметы гимназического компонента Дополнительное образование обеспечивающие формирование коммуникативных и ИКТ компетенций обеспечивающие социально-экономическое профильное обучение предметы элективные курсы Русский язык. Литература. Иностранный язык. Информатика и ИТ. История. Физика. Химия. Биология. Физическая культура.География. II иностранный язык (7-9 классы. Программа Н.Д. Гальсковой. – М.: Просвещение, 2002г.).«Информационные и коммуникационные технологии». Программа Н.Д. Угриновича для 10-11 классов. – М.: Просвещение, 2003г. Экономика. Программа «Основы экономической теории» для 10-11 классов школ, лицеев и гимназий с углубленным изучением экономики. Автор: С.И. Иванов. – М.: Вита-Пресс, 2002г. Право. Программа «Основы правовых знаний» для 10-11 классов. Автор Спасская В.В., Володина С.И и др., РФПР. – М.: Вита-Пресс, 2002г. Обществознание. Программа для 10-11 классов. Автор: Боголюбов Л.Н. – М.: Просвещение, 2002г.Математика. Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне. – Сайт МОиН РФ, 2005г.) Введение в политологию. Программа для 10 классов Л.Н. Гаджиева. – М.: Просвещение, 2000г. Введение в современные социальные проблемы. Программа для 11 классов. Авторы: Башаев В.В., Долгодворова С.Ю., Ходас Е.А. – М.: Вече, 2003г.Налоги России. Программа для 10-11 классов. Авторы: Балакина А.П., Бабаленкова А.П. и др. под научным руководством Черника Д.Г. – М.: Вита-Пресс, 2000г. Секции НОУ «Экономика», «Право». спортивные секции «Волейбол», «Футбол». Курсы «Готовимся к ЕГЭ»: «Русский язык», «Математика», «Физика». «Бизнес-клуб».Дистанционный курс «Тренажер» по подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Все предметы имеют 100%-ое методическое и кадровое обеспечение. УМК по всем предметам соответствует реализуемым программам. Гимназия ориентируется на работу с сильными учащимися, поэтому в учебном процессе предусматривается большая доля самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой, подготовку ими рефератов, докладов, проектов, творческих, исследовательских, научных работ. Воспитание в гимназии строится на следующих видах деятельности: познавательной, игровой, спортивной, творческой, трудовой, коммуникативной, досуговой, общественно-организаторской. Дополнительное образование в гимназии является логическим продолжением учебного процесса, позволяющего расширить поле свободного выбора учащихся в связи с их потребностями и интересами. ^ Внеурочная учебная деятельность Внеурочная воспитательнаядеятельность НОУЭкономика.Право.ОлимпиадыГородскиеОбластныеРегиональные ВсероссийскиеМеждународныеОчныеЗаочныеДистанционныеФорумы«Я-гражданин» (УрАГС)«От обычая к закону» (РФПР)«Зачем нужны налоги» (МИНФНСР)Интерактивные игрыМеком (ЮУЦЭО)МЭМ (Достижения молодых)Предметные неделиПо праву:Деловая игра «Новое поколение выбирает»Конкурс «Мой призыв к будущему…»Викторина «Права ребенка»По экономике:Экономическое поле чудес;Конкурс «Рынок»;Экономико-математический саммит;Викторина «Карьера»;Деловая игра «Учимся быть предпринимателями»Дистанционное Интернет-образованиеУчастие в движении «Права и дети в Интернете»http://www. school-sector.relarn.ruСоздание телекоммуникационных проектовДистанционное обучение по курсу «Тренажер по единому государственному экзамену по обществознанию».Курсы «Готовимся к экзаменам»:по русскому языку;по математике;по физике;по обществознанию. КлубыУрок здоровья.Бизнес-клуб.Открытая трибуна.КружкиИнформатикаСекцииВолейболФутболСтудииХоровая студия «Песенное творчество»Вокально-эстрадная группаДетское самоуправление в рамках работы Детской общественной организации «Гимназическое братство», осуществляемой по следующим программам:«Учеба и творчество»«Свой голос»«От маленького дела – к серьезной экономике»«Три «П» (понимаю, принимаю, помогаю)»«Постигая законы жизни»Общегимназические традиционные мероприятия, которые проводятся в рамках основных тем четверти:1 четверть: «Гимназия – наш дом».2 четверть: «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан»3 четверть: «Учимся быть предпринимателями»4 четверть: «Твори мир вокруг себя» Взаимодействие с культурной средой города:Школа олимпийского резерва Городской центр развития творчества детей и юношестваМОУ «Центр образования»Музеи, театры, цирк и др. ^ 2.2. Воспитательный потенциал гимназии и окружающей среды. Достижения воспитательной работы. Воспитательная работа в гимназии – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей с целью создания условий для саморазвития и самореализации личности учащихся. ^ Социально-педагогическая характеристика семей учащихся № п/п Показатель Начальнаяшкола 5-9 классы 10-11 классы Всего по школе чел. % чел. % чел. % чел. % 1. Общее количество семей 235 259 - 103 - 597 - 1.1. Дети не микрорайона школы 205 87,2 225 86,9 84 81,6 514 86,1 ^ 2. СОЦИАЛЬНЫЙ СОСТАВ СЕМЬИ 2.1. Многодетные семьи 6 2,6 8 3,09 - - 14 2,4 2.2. Неполные семьи 21 8,9 47 18,2 18 17,5 86 14,4 2.3. Семьи с опекаемыми родителями - - - - - - - - 2.4. Семьи с одним неродным родителем 14 1,7 18 7,0 10 9,7 32 5,4 2.5. Семьи с детьми инвалидами - - 2 0,8 - - 2 0,3 ^ 3. СОСТАВ СЕМЕЙ ПО УРОВНЮ ДОХОДОВ И МАТЕРИАЛЬНО-БЫТОВЫМ УСЛОВИЯМ 3.1. Малообеспеченные семьи 7 3,0 11 4,3 1 1,07 18 3,0 3.2. Семьи, не имеющие собственного жилья - - - - - - 1 0,2 3.3. Семьи, имеющие неблагоприятные жилищные условия - - - - - - - - 3.4. Семьи – беженцы, вынужденные переселенцы - - - - - - - - 3.5. Семьи, имеющие доход выше среднего 101 43,0 122 47,1 61 59,3 284 47,6 3.6. Семьи, имеющие собственный бизнес 38 9,2 55 21,2 31 30,1 124 20,8 ^ 4. СЕМЬИ С АССОЦИАЛЬНЫМ ОБРАЗОМ ЖИЗНИ 4.1. Семьи, где один родитель страдает алкоголизмом - - - - - - - - 4.2. Семьи, где оба родителя страдают алкоголизмом - - - - - - - - 4.3. Семьи, где родители или члены семьи страдают наркоманией - - - - - - - - 4.4. Семьи, где оба родителя не работают - - - - - - - - 4.5. Семьи, где проявляется жестокое обращение с детьми - - - - - - - - 4.6. Семьи, где родители находятся в местах лишения свободы - - - - - - - - ^ Социально- педагогическая характеристика семей учащихся показывает, что в школе достаточно благоприятная социальная обстановка. За последние 5 лет резко возросло число семей с высоким уровнем доходов, в которых один из членов семьи не работает, а занимается воспитанием детей. Таких семей в гимназии - 25 %. Учащихся из многодетных семей - 14(2%), все многодетные семьи являются благополучными. Малообеспеченных семей – 18 (3%), льготным питанием обеспечены 102 ребёнка (17%), из них 78 состоят на учете в отделе социальной защиты, 24 по состоянию здоровья.^ В коллективе гимназии работает 4 кандидата педагогических наук, 3 отличника просвещения РФ, 1 педагог имеет Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ».^ Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса. ^ Учебный год 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 ^ Количество штатных педагогов 45 47 47 47 Образование(в % от общего количества педагогов) Высшее 97 98 98 98 Средне специальное 3 2 2 2 Категория(в % от общего количества педагогов) Высшая 42 43 43 47 Первая 32 40 43 40 Из 5 руководящих работников школы 4 (80%) имеют высшую квалификационную категорию, 1 – первую.^ Информация об уровне воспитанности. ^ Уровень воспитанности1 2002-2003учебный год 2003-2004учебный год 2004-2005учебный год Начальная школа Основная школа ^ Средняя школа Начальная школа Основная школа Средняя школа ^ Начальная школа Основная школа Средняя школа Высокий 25,6% 27% 16,3% 35,2% 36% 18,7% 38,9% 40% 22,1% Средний 70,5% 66,7% 80,3% 61,6% 59,7% 79,2% 58,2% 55,1% 76% Низкий 3,9% 6,3% 3,4% 3,2% 4,3% 2,1% 2,9% 4,0% 1,9% ^ Состояние здоровья учащихся2. Группы здоровья 2002-2003учебный год 2003-2004учебный год 2004-2005учебный год 2005-2007 учебный год I группа 4,1% 4,5% 4,6% 4,6% II группа 79,9% 79,4% 79,3% 79,4% III группа 16,0% 16,1% 16% 16,0% В гимназии сложилась система профилактической работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительская работа с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды (соблюдение санитарных норм и правил, введение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивного праздника «День здоровья», спортивные мероприятия).^ Направления работы ДОО «Гимназическое братство» Название программы «Учеба и творчество» «Свой голос» «Понимаю,принимаю,помогаю» «От маленького дела к серьезной экономике» «Постигая законы жизни» Цели и задачи Воспитание ответственного, творческого отношения к учебе, развитие способностей учащихся, занятия в клубах, кружках, факультативах, секциях НОУ. Гражданское и правовое становление личности, воспитание патриотизма, ответственности за судьбу страны, города, школы, своей семьи и себя лично. Нравственное становление личности, установление доброжелательного, дружеского микроклимата, воспитание готовности прийти на помощь слабым, младшими, пожилым. Экономическое образование и воспитание, формирование бережного и ответственного отношения к школьному имуществу, подготовка к хозяйственной и предпринимательской деятельности. Пропаганда ЗОЖ, воспитание любви к природе, животным, подготовка к семейной жизни. Воспитательным потенциалом гимназии являются также традиции и достижения учащихся. Подтверждением достигнутого уровня образования выпускников является их конкурентоспособность при поступлении в ВУЗы.^ Характеристика определения выпускников. № п/п Показатели 2002-2003учебный год 2003-2004учебный год 2004-2005учебный год 1. Всего выпускников: 50 39 47 2. Поступили: 3. В ВУЗы 50 (100%) 39 (100%) 47 (100%) по профилю 30 (61%) 24 (62%) 32 (68%) в другие 19 (39%) 15 (38%) 5 (32%) Участие в олимпиадах, конкурсах – это традиционное направление в работе гимназии.^ Итоги участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Год Количество призеров городских олимпиад ^ Количество призеров областных олимпиад Количество призеров городских научно-практических конференций ^ Количество призеров городских конкурсов всего по профильным предметам всего по профильным предметам всего по профильным предметам всего по профильным предметам 2003-2004 5 5 - - 6 6 9 6 2004-2005 9 4 2 1 6 6 11 7 2005-2006 19 9 1 - 6 6 9 6 ^ Результаты участия гимназии в конкурсах, смотрах, соревнованиях учреждений образования Годы Мероприятие Результат 2003г. Городской смотр-конкурс «Лучшая спортивная и оздоровительная работа среди общеобразовательных школ» 3 место 2004г. Городской смотр-конкурс «Лучшие детские общественные организации» 1 место 2004-2005 учебный год Городской интегрированный конкурс «Путешествие вокруг света» 1 место Городской смотр-конкурс школьных музеев 1 место 2005-2006 учебный год Районный конкурс юных рационализаторов и изобретателей «Шаг в будущее» 3 место Районные соревнования по футболу 3 место Районный конкурс по ПДД 1 место Районный конкурс художественной самодеятельности в номинации «Лучший хоровой коллектив» 2 место Районный конкурс по стрельбе 2 место Районный конкурс «Город мой рабочий» 3 место Значительную роль в управлении образовательным процессом в гимназии играет принцип демократизации, т.е. внедрение модели общественно-государственного управления, способствующей развитию институтов общественного участия в образовательной деятельности гимназии. Расширяются управленческие функции научно-методического совета, Совета гимназии, детской общественной организации «Гимназическое братство». Повысилась реальная заинтересованность родителей в активном участии в управлении системой образовательного процесса в гимназии. В то же время недостаточно развиты механизмы привлечения общественных и профессиональных организаций к вопросам формирования и реализации образовательной политики, развития системы общественной экспертизы, общественного мониторинга состояния и развития образовательного процесса в гимназии.^ Внешние связи гимназии.-интеллектуально- познавательное направление : ГЦТДМ, ГЦДТТ, гор. Краеведческий центр «Экополис», городские библиотеки, ВУЗы, школа довузовской подготовки, школа олимпийского резерва, английские школы, городские музеи, интернет- образование, общественная организация «Общество защиты прав потребителей», ИМНС, судебные органы, прокуратура.-художественно- эстетическое направление: гор. театры, выставочные залы, муз. школы, художественные школы, школы искусств, школа имиджа и красоты, музыкальная консерватория, городская филармония, капелла, дом кино «Современник» .- спортивно- оздоровительное направление: спортивно-туристический клуб «Ирбис», Клубы «Вертикаль», «Юность», «Муза», аквапарк «Водопад чудес», бассейн «Дельфин», ГЛЦ, боулинг-центры, ДЮСШ, ФОК, ДОЦ, Л/А манеж, хоккейный клуб «Металлург», страховые компании, детская поликлиника.^ 2.3. Недостатки и противоречия воспитательной работы гимназии: - противоречие между провозглашением приоритетных качеств современного человека и действительным состоянием проблемы («Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» /Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года/); - противоречие между необходимостью формировать индивидуально-творческий характер деятельности учащихся и типовой системой обучения и воспитания; - противоречие между потребностью гимназии в старшеклассниках, готовых к научно-исследовательскому творчеству и отсутствием разработанных механизмов подготовки и управления формированием этой готовности; - увлечение формированием социально значимых свойств и качеств приводит к диспропорции между образованием и самообразованием, воспитанием и самовоспитанием, обучением и самообучением; -недостаточный уровень сформированности творческой направленности личности учащихся; - слабо используется системный подход в деятельности классного руководителя; - относительно низкая активность родителей и учащихся в системе управления гимназией.^ 2.4. Обоснование необходимости создания воспитательной системы гимназии. Выявленные противоречия и недостатки воспитательной работы гимназии позволяют констатировать актуальность проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие достижение необходимого уровня творческой активности учащихся в условиях гимназического образования. Решение данной проблемы возможно только через систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий, приводящих к поставленной цели. Таким образом, появляется необходимость в создании воспитательной системы гимназии «Развитие творческой активности учащихся в условиях гимназического образования».^ 3. Проектируемое состояние воспитательной системы гимназии. 3.1.Теоретико-методологичские основы воспитательной системы. Теоретико-методологическую основу моделируемой воспитательной системы составляют положения трех уровней: - на общефилософском уровне – системный подход (Р.Аккоф, В.Г.Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, В.С.Садовский, Ю.Г.Юдин и др.), синергетический подход (Е.И.Князева, С.П.Курдюмов, А.Ю.Лоскутов, А.С.Михайлов, И.Пригожин, Г.Хакер, У.Р.Эшби, М.Г.Ярошевский и др.); положения о единстве общего и творческого развития личности (Б.Г.Ананьев, Э.В.Ильенков, А.Г.Спиркин, Л.Н.Столович, Т.М.Ярошевский и др.); - на общенаучном уровне – теория управления, разработанная зарубежными учеными (М.Альберт, И.Ансофф, Д.Грейсон, Г.Кунц, М.Х.Мескон, Ф.Тейлор, К.Таехиро, Ф.Хедоури, А.Файоль и др.) и отечественными (Д.М.Гвишиани, Г.Х.Попов, А.И.Пригожин, Л.И.Якобсон и др.); психологическая теория управления (Л.М.Бандурка, Ф.Генов, А.И.Китов, С.Н.Паркинсон, Л.Д.Питер и др.); акмеологический подход, позволяющий учитывать особенности развития человека (О.С.Анисимов, Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.И.Долгова, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.); теория творчества (В.И.Андреев, А.А.Герасимова, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, З.С.Левчук, А.Н.Лук, Н.Д.Никандров, Р.Х.Шакуров и др.); идеи о закономерностях формирования потребностей, интересов и мотивов личности (Д.Б.Богоявленская, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.); - на конкретно-научном уровне – теория управления в образовании (Е.С.Березняк, Ю.В.Васильев, Ю.А.Канаржевский, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, Э.Г.Костяшкин, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Р.Х.Шакуров и др.), личносно-ориентированный подход ( Р.С.Немов, Л.С.Леднов, В.Я.Ляудис, Л.А.Петровская, Л.П.Станкевич, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якиманская и др.); системный и деятельностные подходы в воспитании и образовании (К.А.Абдульханова-Славская, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Ю.П.Сокольноков, А.В.Усова и др.); теория активизации учения (М.П.Аристова, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов. И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Сериков, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова и др.); теория творческого мышления, творческой личности (Ф.Гальтон, В.Оствальд, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервенг, Н.И.Пирогов, К.Д.Ущинский, С.Т.Шацкий, А.П.Спиркин, Л.С.Выгодский, Г.Уоллес и др.).^ 3.2. Ключевые понятия воспитательной системы. Акмеологический подход к проблеме личностного становления подрастающего поколения - изучение динамики растущей личности, предполагающий раскрытие работы психологических механизмов усвоения и осмысления социально-нравственного опыта, того, как происходит эмоционально-нравственное восприятие достигнутого, живет ли человек со своими потребностями, как соединяет подросток на этапе своего личностного становления то, чего он хочет, с тем, что он может и что надо обществу.Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличия у учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию учащихся;Детская общественная организация - добровольное самодеятельное и самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе общих целей и интересов; форма детского движенияИндивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуумов;Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивидуума и характеризующее социальную сущность человека;Личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, становление его индивидуальности.Самовоспитание - процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя на более высокую ступень физического, духовно-правственного, социального и творческого развития. Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидуумом присущих ему качеств и способностей;Самореализация - одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности. С. является результатом воспитания личности.Самосознание - осознание, оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности (т.е. своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения).Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами.Самоуправление ученическое- форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижении общественно значимых целей.Системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;Субъект – индивидуум или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;Творчество – один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные и материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.Творческая активность учащихся - совокупность свойств личности, обеспечивающих включенность учащегося в процесс создания нового, предполагающий внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, изменение способа действия при решении учебно-практических, жизненно важных задач.Творческая деятельность- форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшегоУправление развитием творческой активности – непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектами управления, в результате которых происходит формирование, упорядочение, регулирование интегрального качества личности, отражающее его отношение к творческой активности, его поведение в условиях неопределенности, установку на активные и целенаправленные действия при освоении и вживание в новое. ^ 3.3.Ценностные ориентиры воспитательной системы. Ценностными ориентирами воспитательной системы МОУ «Гимназия № 53» являются ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы. К ценностям построения воспитательной системы относятся следующие положения: - интеграция совместной творческой деятельности субъектов образовательного пространства: учителей, родителей, учащихся; - содержанием развития творческой активности личности является ее самоактуализация и самореализация в любой деятельности, что предполагает качественное позитивное развитие личности а целом; - развитие творческой активности рассматривается как интегративное качество личности, в структуру которого входят: потребности к творческой активности, способности к творческой активности, эмоционально-оценочное отношение к творческой активности и решимость включаться в творческую деятельность; - управление развитием творческой активности предполагает создание условий для реализации учащимися своих природных возможностей и своего творческого потенциала; оказание поддержки для раскрытия уже имеющихся знаний, умений и навыков для решения творческих задач, и перехода их в новое качественное состояние, то есть подведение субъекта к саморазвитию.Целью воспитательной системы является создание комплекса организационно-педагогических условий развития творческой активности учащихся. Для достижения цели необходимо решение следующих задач: Развитие творческой активности личности учащихся на основе использования различных направлений воспитательной работы. Разработка системы взаимодействия содержания школьных предметов, дополнительного образования, системы воспитательной работы, социума в реализации целевой установки воспитательной системы. Выбор форм активной воспитательной работы, направленной на развитие творческой активности учащихся. Создание программно-методического обеспечения процесса развития творческой активности учащихся. Обеспечение готовности педагогических кадров к реализации цели и задач воспитательной системы. Учет специфики деятельности гимназии.Принципы построения воспитательной системы:Демократический характер системы воспитания, под которым мы понимаем, в первую очередь: - демократизацию школьного управления; - демократизацию содержания и организации учебно-воспитательного процесса, основанного на идеях педагогики сотрудничества. 2. Гуманистический характер системы воспитания, который означает для нас прежде всего: - уважение личности, достоинства ребенка, принятие его личных целей, запросов, интересов; - создание максимально благополучных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов, для его самоопределения. Основным смыслом педагогического процесса в гимназии становится развитие ученика через его творческую активность. Мера этого развития выступает как мера качества работы гимназии. 3. Дифференцированный характер воспитания, под которым мы понимаем создание условий для удовлетворения интересов, склонностей и возможностей учащихся, с учетом психофизиологических особенностей возрастных этапов их развития. 4. Деятельностный характер системы воспитания. Деятельность ребенка – основной фактор его развития, поэтому содержание воспитательной системы, формы и методы воспитания мы наполняем деятельностным началом. 5. Непрерывный характер воспитания, под которым мы понимаем обеспеченность, с одной стороны, преемственности различных ступеней развития, и, с другой, линейного и последовательного восхождения по этим ступеням. ^ Компоненты воспитательной системы МОУ «Гимназия № 53»«Развитие творческой активности учащихся в процессе гимназического образования» Цель Деятельность Субъекты Среда Управление Создание комплексаорганизационно-педагогическихусловий развития творческойактивности учащихся. Творческая и общественноз