МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ Н А К А ЗN 278 від 20.08.96 Зареєстровано в Міністерстві м.Київ юстиції України 12 вересня 1996 р. vd960820 vn278 за N 518/1543Про затвердження Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісіюНа виконання Закону України "Про внесення змін і доповнень доЗакону Української РСР "Про освіту" ( 100/96-ВР ) та з метоюполіпшення діагностики дітей з відхиленнями в розвитку, відбору їхдо спеціальних навчально-виховних, лікувальних закладіввідповідного типу, Н А К А З У Ю: 1. Затвердити Положення про шкільнупсихолого-медико-педагогічну комісію (додається). 2. Міністерству освіти Автономної Республіки Крим,управлінням освіти обласних, Київської і Севастопольської міськихдержавних адміністрацій, керівникам закладів освіти забезпечитивиконання вимог даного Положення. 3. Опублікувати Положення в Інформаційному збірникуМіністерства освіти України. 4. Вважати таким, що втратив чинність, лист Міністерстваосвіти України від 10.07.1987 року N I/I-9-458 щодо Положення прошкільну медико-педагогічну комісію. 5. Контроль за виконанням наказу покласти на заступникаміністра Савченко О.Я.Міністр М.З.Згуровський Затверджено наказом Міністерства освіти України від 20.09.96 N 278 Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісію I. Основні завдання, організація і зміст роботи 1. Психолого-медико-педагогічна служба в системі освіти єскладовою державної системи загального розвитку охорони психічногоздоров'я дітей і діє з метою виявлення особливостей їхіндивідуального розвитку, визначення адекватних умов навчання,виховання, корекції, реабілітації, працевлаштування. 2. Зміст роботи шкільної психолого-медико-педагогічноїкомісії (надалі - комісія) визначається особливостями контингентуучнів у спеціальній школі-інтернаті (школі) для дітей з вадамифізичного або психічного розвитку. Комісія підпорядкована директору навчально-виховного закладута підзвітна зональній психолого-медико-педагогічній консультації(ПМПК). 3. Основними завданнями комісії є: 3.1. Обговорення рівня психічного розвитку дитини, шкільнихзнань і пізнавальних можливостей учнів підготовчих, перших класівна початок навчального року з метою визначення адекватних умовнавчання кожного з них (І чи ІІ відділення, клас, програмаіндивідуального підходу). Комісія користується правом переводуучнів з одного відділення в друге у межах даної школи протягомперших двох років навчання. Перевід учня до навчально-виховного закладу іншого типуздійснюється за рішенням зональної або центральної ПМПК. 3.2. Перегляд у кінці навчального року контингенту учнівпідготовчих, перших класів з метою визначення відповідностінавчання їх у тому чи іншому класі певного типу школи. Особливо детальному вивченню підлягають учні, які незасвоюють програму допоміжної школи або школи для дітей ззатримкою психічного розвитку, а також ті, які навчаються навідмінно. У випадку виявлення невідповідальності направленнядитини до даного типу школи комісія повторно готує документи нарозгляд зональної або центральної ПМПК з обгрунтованимирекомендаціями відносно переводу до іншого типунавчально-виховного закладу системи освіти чи соціального захистунаселення. У школах та класах інтенсивної педагогічної корекції (длядітей з затримкою психічного розвитку), для дітей з важкимипорушеннями мови комісія готує документи для педагогічної ради,яка приймає рішення про перевід до загальноосвітньої школи дітей,навчальна діяльність яких зазнала стійких позитивних змін. 3.3. Вивчення учнів, направлених до діагностичного класу чи зіспитовим терміном. У кінці кожної чверті аналізуються успіхи унавчанні таких дітей, їх поведінка. Після закінчення іспитовоготерміну дитина направляється на зональну або центральну ПМПК здокументально обгрунтованими рекомендаціями (характеристика,результати учнівської діяльності) про доцільність навчання у школіданого типу. 3.4. Підготовка на розгляд педагогічної ради матеріалів научнів, які мають навчатися за індивідуальною програмою. Комісіяпопередньо знайомиться з характеристиками їх пізнавальноїдіяльності, зошитами, знаннями з певних предметів. З цією метоючлени комісії відвідують уроки і спеціально вивчають рівень знаньучнів. Один раз протягом півріччя на засіданні комісіїобговорюється індивідуальна програма та досягнення учнів, які занею працюють. 3.5. Вивчення учнів підготовчих, 1-5 класів з метоювизначення найбільш адекватного профілю трудового навчання,комплектування навчальних груп з урахуванням можливостей кожногоучня і реальних перспектив працевлаштування. 3.6. Надання консультативної допомоги батькам (особам, які їхзамінюють), педагогам, лікарям з питань виховання, навчання,корекції і лікування дітей з відхиленнями у розвитку, зпорушеннями поведінки. 3.7. Проведення протягом року не менше двох конференцій зпитань розгляду найбільш складних випадків діагностики, плануваннякорекційної роботи вироблення єдиних вимог до дитини з бокупедагогічного колективу і сім'ї, перспективний прогноз. Конференція проводиться за участю дитячого лікаря (психіатра,невропатолога, педіатра, окуліста, отоларинголога),педагога-дефектолога, логопеда, психолога, вихователя на основі їхповідомлень. Лікар попередньо знайомиться з анамнестичними даними,звертаючи особливу увагу на внутрішньоутробний період розвиткудитини, роди матері, перенесені захворювання, особливості розвиткута поведінки дитини у ранній період і період навчання, соматичнийі неврологічний стани. Педагог, дефектолог, логопед, вихователь готують відомостіпро рівень шкільних знань, специфічні труднощі в оволодіннірахунком, грамотою, особливості поведінки, динамікуінтелектуального та особистісного розвитку дитини. II. Порядок роботи комісії 4. Засідання комісії проводяться не рідше одного разу намісяць, на час комплектування школи (травень-серпень) - запотребою. В цей час члени комісії звільняються від іншихдодаткових робіт у школі. Основними документами, який регламентуєперіодичність проведення засідань, є графік роботи комісії. 5. Комісія веде журнал обліку обстежених дітей (додаток N 1до цього Положення), протокол засідання комісії з наслідкамиобстеження дітей всіма спеціалістами і рекомендаціями (додатокN 2). Наради і конференції, проведені комісією, такожпротоколюються в журналі. 6. Для обстеження дітей комісія повинна керуватисяаналітичними матеріалами вивчення особливостей інтелектуальногорозвитку особистості школяра, орієнтовна програма якого додається(додаток N 3). 7. Всі рішення комісії затверджуються педагогічною радою. III. Склад комісії 8. До складу шкільної психолого-медико-педагогічної комісіївходять: голова - заступник директора з навчально-виховної роботи(дефектолог); заступник голови - лікар спеціаліст; дефектолог - сурдопедагог, тифлопедагог, олігофренопедагог чилогопед (залежно від типу навчально-виховного закладу); психолог; логопед старших класів; учитель трудового навчання; вихователь початкових класів; секретар - учитель-дефектолог початкових класів. Додаток N 1 до Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісію Журнал обліку дітей, обстежених психолого-медико-педагогічною комісією ———————————————————————————————————————————————————————————————— | N |Дата|Пріз- |Рік і |Дома-|Хто при-|В якому|Діагноз|Реко-|При-||п/п| |вище, |місяць|шня |сутній |закладі|і реко-|мен- |міт-|| | |ім'я, |народ-|адре-|на комі-|вихову-|менда- |дації|ка || | |по ба-|ження |са, |сії |валася |ції зо-|шкі- | || | |тькові| |теле-|(крім |чи нав-|нальної|льної| || | |дитини| |фон |членів |чалася |ПМПК |ПМПК | || | | | | |комісії)| дитина| | | ||———|————|——————|——————|—————|————————|———————|———————|—————|————|| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ———————————————————————————————————————————————————————————————— Додаток N 2 до Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісію Книга протоколів шкільної психолого-медико-педагогічної комісії ———————————————————————————————————————————————————————————————— | N |Прізвище,|Зміст завдання, яке дається ди-|Виконання|Примітка||п/п|ім'я |тині | | ||———|—————————|———————————————————————————————|—————————|————————|| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ———————————————————————————————————————————————————————————————— Додаток N 3 до Положення про шкільну психолого-медико-педагогічну комісію Орієнтовна програма вивчення особливостей інтелектуального розвитку особистості школяра ———————————————————————————————————————————————————————————————— |NN | Зміст вивчення | Методи вивчення ||п/п| | ||———|——————————————————————————————|—————————————————————————————|| 1 | 2 | 3 | ———————————————————————————————————————————————————————————————— 1. Загальні відомості про учня: Вивчення анкетних даних, бе- прізвище, ім'я, вік, школа, сіда клас, відділення 2. Умови життя учня у сім'ї: Вивчення умов життя учня вдо- склад сім'ї, умови виховання в ма; бесіди, спілкування з сім'ї, ставлення батьків до батьками, родиною. Аналіз навчання дитини, зв'язок зі ставлення батьків до школи, школою дитини, її успішності і по- ведінки 3. Фізичний розвиток і стан здо- Бесіда з батьками, лікарем ров'я дитини: особливості учителем фізкультури, вивчен- раннього розвитку дитини, які ня медичної документації. захворювання і травми перенес- Спостереження за станом здо- ла в перші роки життя; ров'я учня, дотриманням режи- загальний фізичний розвиток му фізичного і розумового на- учня, його відповідність віко- вантаження в школі і вдома. вим нормам, медичне заключен- ня. Порушення рухів (ско- ваність, розторможеність, па- ралічі, парези, стереотипні і нав'язливі рухи). Стомлю- ваність. Стан аналізаторів. 4. Особливості пізнавальної Спеціальні дослідження; діяльності учня: індивідуальні бесіди з учня- - пізнавальні інтереси, допит- ми, спостереження за дитиною, ливість; вивчення творчих робіт дітей. - особливі уваги - логічність Спостереження за дитиною на мислення, стійкість і обсяг уроках і в позаурочний час. уваги, ступінь розвитку до- Спеціальний експеримент. вільної уваги; - особливості сприймання і Спостереження на заняттях і в мислення - сприймання форми, позаурочний час. Бесіди з уч- величини, кольору, просторово- нем. Спеціальний експеримент. го розміщення предметів; особливості сприймання часу, точність і осмисленість сприй- мання, виділення головного, розуміння змісту картин, текстів; вміння узагальнювати і робити самостійні висновки; вміння порівнювати предмети з метою виявлення подібності і відмінностей між ними; рівень засвоєння загальних і абс- трактних понять; - особливості пам'яті - пере- Бесіди з батьками, виховате- важаючий тип пам'яті (зорова, лями, учителями. Спостережен- слухова, змішана та ін.); ня за дитиною на уроках, в швидкість і міцність запам'- позаурочний час. Індивіду- ятовування, індивідуальні альні бесіди з дитиною. особливості пам'яті; - особливості мови - дефекти Спостереження за мовою учня вимови; розуміння усної (пояс- на уроках, в позаурочний час. нення....) і писемної (тексти, Індивідуальні бесіди з дити- таблиці та ін.) мови; запис ною. Спеціальний експеримент. слів, граматична будова мови; вміння давати повні відповіді на запитання і зв'язно роз- повідати; - ставлення до навчання і ус- Спостереження під час уроків. пішність учня - активне, па- Бесіди з педагогами, батька- сивне, нейтральне; ми, вивчення робіт дітей. успішність з окремих пред- Аналіз змін в оцінках, бесіда метів, причина; мотиви нав- з самооцінки старанності і чальної діяльності; рівень власних успіхів. Вивчення пе- усвідомлення своїх учнівських дагогічної документації. обов'язків; дисциплінованість, система- тичність у виконанні домашніх завдань, ставлення до праці (дім, шкільні майстерні та ін.). Самоконтроль, самостійна робо- та з книгою; точність і рівень засвоєння та відтворення вив- ченого - глибоке, поверхове, усвідомлене, механічне та ін.; - ставлення до окремих пред- метів - мотиви навчальної діяльності, старанність; став- лення до оцінки, похвали чи догани учителя, вихователя. 5. Емоційно-вольова сфера: Спостереження за дитиною на глибина і міцність почуттів; уроках, в позаурочний час, на переважаючий настрій дитини; екскурсіях. Спеціальний екс- наявність афективних спалахів перимент. гніву; здатність до вольового зусилля, навіювання, прояв не- гативізму. 6. Особливості особистості: мо- Спостереження за учнем в ральні якості, здібності учня; різних морально-поведінкових наявність почуття обов'язку і ситуаціях. Аналіз типових ре- відповідальності; дотримання акцій учня на зауваження і правил поведінки на вулиці, в поради учителів, батьків, до- школі, вдома. рослих, дітей та змін його позицій в міру дорослішання. Взаємостосунки з колективом: Спеціальний експеримент, роль у колективі, симпатії, бесіди. дружба з дітьми, ставлення до молодших і старших дітей, про- тилежної статі; поведінка в навчальній, ігровій і трудовій діяльності; ставлення до дору- чень; рівень домагань і само- оцінка; рівень розвитку пізна- вальних, трудових, художніх, спортивних та ін. інтересів, професійна спрямованість; швидкість і сила психічних процесів.