Муниципальное образование Кондинский район Управление образованияМуниципальное общеобразовательное учреждениеМорткинская средняя общеобразовательная школа Данилюк А.А., учитель начальных классов, I кв. категория п.г.т. Мортка 2007 – 2008г Содержание Стр. 1.Актуальность. Цель и задачи . 2 2.Сущность дивергентного мышления 5 3.Условия формирования дивергентного мышления младших школьников 7 4.Разработка заданий дивергентного типа и их апробирование на уроках. 9 5.Результативность педагогической деятельности. 17 6.Источники. 24 1.АКТУАЛЬНОСТЬВ наше время система школьного образования подчинена глобальной задаче - интеллектуальному развитию личности. Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания. Именно сегодня возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью. Именно в реальной жизни человек чаще всего сталкивается с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много: «Кем быть?», «За кого голосовать?», «Какого друга выбирать?», для решения которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений, а, следовательно ,и выбор нескольких правильных ответов. Именно мышление в различных направлениях (дивергентное мышление) ученые считают основой творчества. Учитывая это педагогам необходимо выбирать и разрабатывать адекватные средства формирования творческого мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. Решением именно этой задачи - развития личности, начиная с младшего школьного возраста в процессе обучения, занимались крупные отечественные и зарубежные ученые: С.А.Рубинштейн, Н.С.Рождественский, В.В.Репкин, С.В.Жуйков, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, А.Н.Люблинская, З.И.Калмыкова, Л.В.Занков, А.В.Полякова и др. Важным моментом для выявления необходимости формирования дивергентного мышления в учебно-образовательном процессе младших школьников является положение о том, что личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними на мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост. Идея развивающего обучения была впервые сформулирована Л.С.Выготским, считавшим, что эффективность обучения определяется не только имеющимся уже ко времени обучения уровнем развития, но, в большей мере , учетом зоны его ближайшего развития. Эта идея была положена в основу развивающих программ, созданных Л.В.Занковым, Д.В.Элькониным, В.В.Давыдовым. Почему проблема развития дивергентного мышления актуальна? Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание сложных причинно-следственных связей и отношений. Трактовка слова- знака как производящей причины человеческой психики по существу снимает проблему усвоения и обучения. Слово- знак не столько усваивается в специальных условиях, сколько просто "вовлекается" в их поведение. Обучение- это лишь специальный, дополнительный фактор, обеспечивающий освоение слов- знаков, значений, понятий. (Л.С. Выготский Изб. Соч. С 109-101). На протяжении 10 лет работы в школе учителем начальных классов, я постоянно интересовалась этой проблемой, но целенаправленно стала заниматься ею с 2005-2006 учебного года, набрав общеобразовательный 1 класс. Основная часть учащихся класса имела высокий уровень любознательности, поэтому для развития креативности целесообразно было использовать нетрадиционные подходы, так как при традиционном подходе задачи открытого (дивергентного) типа – большая редкость в обучении и ,практически ,все задачи относятся к числу «конвергентных» т.е. предполагают существование лишь одного, «единственно верного» ответа, который может быть вычислен путём строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов. Учитывая современные тенденции образования, основываясь на результатах анализа существующих подходов развития дивергентного мышления в научно-методической литературе и анализа диагностики готовности детей к обучению в первом классе, я выделила проблему в своей педагогической деятельности – формирование творческих способностей у учащихся и их проявлений в форме дивергентного мышления. В частности, меня интересовал малоизученный в нашей школе вопрос: какие дидактические приемы и при каких условиях позволяют достаточно эффективно развивать творческую направленность мышления учащихся? Цель исследования – выявление теоретических оснований и методики разработки эффективных приёмов развития дивергентного мышления на уроках в начальных классах. Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся младшего школьного возраста. Предмет исследования - педагогические возможности дидактических приемов как средства развития креативного мышления учащихся. Психолого-педагогические работы, посвященные теории и практике формирования дивергентного мышления, дают основание выдвинуть следующую гипотезу: дидактические приемы стимулируют и развивают мыслительную деятельность, влияют на развитие креативного мышления учащихся в том случае, если создаются благоприятные условия для развития творчества. Для достижения поставленной цели мне нужно было решить следующие задачи:1.Выявить сущность дивергентного мышления и его проявлений на основе существующих подходов и исследований, описанных в психолого-педагогической литературе 2.Определить условия для развития дивергентного мышления 3.Изучить методики разработки и использования наиболее эффективных приемов развития дивергентного мышления 3.Обобщить и систематизировать приёмы формирования дивергентного мышления и апробировать их. 4.Проанализировать эффективность применения данных приемов.^ 2.СУЩНОСТЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯПоворотным пунктом в современных исследованиях креативности принято считать 1950г. Это связано со вступительной речью нового Президента Американской психологической ассоциации Дж.Гилфорда. Хотя доклад Гилфорда назывался “Креативность”, с течением времени многие психологи стали понимать креативность и дивергентное мышление как синонимы, поскольку, по мнению Гилфорда, креативность локализуется, прежде всего, именно в факторах дивергентного мышления. Являясь центральным понятием концепции Гилфорда, дивергентность выступает в качестве эпицентра его теории. В исследованиях Е. Торранса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера подчеркивается, что целью дивергентного мышления является развитие исследовательского интереса, ориентированность на поиск новых форм деятельности. Кроме этого, дивергентность активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.Человек, обладающий развитым дивергентным мышлением, не только может генерировать большое количество ответов на какой-либо вопрос, но становится способным к толерантности. Дивергентное мышление выступает основой толерантности, поскольку способность генерировать большое количество ответов на один и тот же вопрос, так или иначе, рождает способность терпимо относиться к многообразию точек зрения других людей. Также формирование дивергентного мышления важно и для понимания того, что каждое новое решение проблемы повышает ответственность человека. Дивергентное, многомерное (многовариантное, альтернативное) мышление является противоположностью линейному мышлению. Для него характерно отсутствие жёсткой связи между явлениями, причинами и их следствиями. Дивергентное мышление - расходящееся мышление (мышление в различных направлениях) предполагает несколько или множество ответов на один вопрос. Компонентом, который всеми сразу же, по крайней мере, со времени публикации работы Дж.Гилфорда (Guilford J.P., 1950), соотносится с креативностью, является дивергентное мышление. Дж. Гилфорд выделил несколько факторов дивергентного мышления, что оказало чрезвычайно большое влияние на исследования и литературу, посвященную творчеству. Для определения уровня креативности разные авторы выделяют разное количество параметров креативности. Наиболее полно их раскрыл Дж. Гилфорд, он выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность: 1) беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени; 2) гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую; 3) оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; 4) любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире; 5) способность к разработке гипотезы; 6) ирреальность – логическая независимость реакции от стимула; 7) фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией; 8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу; 9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность: легкость - быстрота выполнения текстовых заданий; гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе; точность выполнения заданий. А.И. Савенков, М.А. Холодная, Д.Б. Богоявленская в последнее время в психолого-педагогической литературе поднимают вопросы о необходимости более внимательного отношения к проблеме развития дивергентного мышления т.к. оно, в отличие от конвергентного, предполагает в человеке способность к пониманию того, что имеется ряд задач (ситуаций), в которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений (нахождения результатов), либо возможна вариативность полученных результатов решений. Таким образом, под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности, которые допускают существование нескольких правильных ответов. Из вышесказанного можно заключить, что для формирования дивергентного мышления в учебном процессе существуют два пути "упражнение в решении креативных задач на уроках специальными приемами и планомерное формирование с определяющими его показателями. Это было бы возможно при наличии готовых формул и алгоритмов. Но формирование операционных компонентов дивергентного мышления не предполагает готовых алгоритмов. Это особенно важно для исследования центрального звена поиска решения, а, с другой стороны, позволяет рассмотреть механизмы продуктивного мышления через систему показателей, характеризующих зависимость его продуктивности от организованности, осознанности, осмысленности поиска ^ 3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте формируется психологическая основа для такой деятельности: развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось им на практике, но додумался до него он самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи. Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления. П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является та среда, которая поможет ребенку проявить свои способности. ^ А.Савенков, работающий над вопросами развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся: доминирование заданий дивергентного типа и развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; ^ развитие личностных функций субъектов через индивидуализацию образовательного процесса; ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций т.е., проблематизация. ^ использование системы методических приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников. ^ 4. РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДИВЕРГЕНТНОГО ТИПА И ИХ АПРОБИРОВАНИЕ НА УРОКАХ. Используя метод дивергентного конструирования, я выстраивала серию креативных заданий по нарастающей сложности, учитывая шесть основных системообразующих факторов дивергентного поля учебной деятельности. Креативная информация обеспечивает содержание диалога между учителем и учеником. Диалог должен быть построен таким образом, чтобы развивалась неповторимая уникальная целостность личности, расширялась личностная индивидуальная картина мира, развивалась сфера мотивов и потребностей младшего школьника. И это важный момент в формировании положительного образа Я. В связи с этим возрастает роль рефлексии, эмпатии, в центре понятий которых: что и как воспринимает школьник, какими действиями он руководствуется при использовании дивергентного поля деятельности. Для реализации метода дивергентного конструирования необходимо было обеспечить процесс группового кооперирования, который слагается из актов совместных высказываний, вопросов, Групповое сотворчество трактуется также как процесс взаимодействия преподавателя и ученика, ориентированного на развитие познавательной самостоятельности и устойчивых мотивов творческих мыслительных способностей учащихся. Кооперация включает диалогические, рефлексивные механизмы регуляции мышления. Происходит "перевод" практических и образных форм мышления в вербальные. Различные виды дивергирования представляют собой не хаотическое совмещение интеллектуальных усилий, а строгую структуру, включающую чередование индивидуального и группового поиска. Для одних участников он является стимулом, а для других- препятствием в развитии творческого мышления. В связи с этим, возможно обеспечение преодоления противоречия между групповыми формами творчества в обучении и заданиями дивергентного типа, так как они способствуют наиболее полному разрешению продуктивного конфликта, вырабатывают гибкость в разработке и применении различных личностных стратегий и проявления творческой инициативы участников разрешения проблемных ситуаций. Таким образом, можно сделать вывод о том, что различные виды межличностного взаимодействия (кооперация, интеллектуальный конфликт) могут способствовать развитию продуктивных дивергентных процессов мышления. Они способствуют разрешению проблемных ситуаций и обеспечивают возможность активного поиска решения. Языковой опыт. При построении нашей личностно-развивающей системы, мы учитывали исходное положение о том, что основным методологическим требованием к любому психологическому исследованию психических "механизмов" мышления является то, что последние должны быть поняты в их содержательности, т.е. их включенности в процесс взаимодействия субъекта с внешним миром, поскольку они развиваются только в нем и они же его осуществляют. Только при данном условии возможно исследование природы акта мысли. (Л.С. Выготский). Наиболее целесообразно при формировании дивергентного мышления выявить единицу умственной деятельности в учебном процессе. Структурной единицей проблемной ситуации является гипотеза. Гипотеза связана с воображением, догадкой, фантазией. Черты образа Я в начальной школе - это мир образов, мир воображения.Проблема, которую предлагает креативная задача, дает возможность выдвижения учащимися гипотезы, опирающейся на воссоздающее воображение. Гипотеза является способом умственного поиска путей решения проблемы; сложной формой мышления, системой суждений, понятий, умозаключений, их органическое единство. Поэтому построение активных методов обучения в нашей личностно-развивающей системе связано с гипотезами, условиями их обоснования и доказательства. В процессе исследовательской деятельности учащиеся открывают новые истины путем непосредственного интеллектуального виденья за счет расширения оптического поля проблемной ситуации. Дивергентный стиль деятельности выполняет при этом познавательную функцию, будучи целиком направленный на поиск и переработку новой информации, приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта. На этом уровне выявляется рефлексия собственных познавательных процессов и их результатов. В своей практической деятельности я апробировала большое количество приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления и попыталась их классифицировать: Для обучения учащихся умению видеть проблему использую: приём постановки вопросов ( в форме конкурсов на самый умный, самый глупый, самый смешной и т. д. вопрос). Учащимся придумывают вопросы по картинкам. Например: рассмотрев рисунок «на Катке» им предлагается: Задать любой вопрос, в котором существительное стоит в предложном падеже; Перечислить как можно больше причин хорошего настроения детей Задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке Т.е. одновременно задание направлено на формирование не только предметных знаний, но и на развитие речи и актуализацию субъектного опыта учащихся. 2.Под открытыми задачами (дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности – проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности. Это: ^ задачи с несформулированным вопросом; задачи с недостающими данными; задачи с излишними данными; задачи с несколькими решениями; задачи с меняющимся содержанием; задачи на соображение, логическое мышление. Примером заданий, которые я использую на уроках математики, является задача с несформулированным вопросом: «Рабочие должны были посадить 350 саженцев. В первый день они посадили одну седьмую всех саженцев, а во второй день – три седьмых всех саженцев». Поставь вопрос и реши задачу. Учащиеся предлагают следующие ответы: Сколько саженцев посадили в 1-й день? Сколько саженцев посадили во 2-й день? Сколько осталось саженцев? На сколько саженцев в 1-й день посадили меньше ,чем во второй? Дети формулируют вопросы разного уровня сложности, что позволяет мне организовать дифференцированную деятельность учащихся. Еще одним примером одного из заданий, которое было предложено учащимся на уроке математики, является задание геометрического типа: «Разделите квадрат на четыре равные части». Ребята предлагают следующие рисунки как варианты ответов:Первые три варианта ответов ребята нашли довольно быстро. Четвёртый вариант они открыли вместе со мной. Конечно, пятый и шестой варианты им пока не доступны, но надеюсь, что в дальнейшем они смогут предложить и их, а также и множество других.3.Очень часто на уроках литературы используются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя». Например, при изучении творчества А.Н. Плещеева «Дети и птичка», я предлагаю детям представить себя в роли птички и описать свои ощущения. Вживание в образ позволяет формировать толерантность, т.е. способность терпимо относиться к мнениям и ощущениям других людей или животных, или даже неодушевлённых предметов.4.По природоведению наиболее часто использую задания типа : «Что случится, если……» исчезнут комары перестанут идти дожди люди вырубят леса и т.д. Такие задания развивают способность генерировать большое количество разнообразных ответов, умение их анализировать, сравнивать и выбирать рациональное.5.На уроке русской грамоты в первом классе, при изучении темы «Правописание сочетаний жи, ши » ребятам предлагается такое задание: - Сравните слова «ужи, мыши, моржи » и найдите общие признаки, а также- лишнее слово. Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как: это животные; ударение падает на второй слог; в этих словах по два слога; они- существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые; мы изучаем их на предмете «Познание мира»; мы можем придумать с ними предложение; слова заканчиваются на гласную и т. д. Затем ребятам предлагаю задание: найти закономерность и продолжить ряд слов. Ребята заметили, что изменяется количество букв в словах, поэтому название следующего животного должно быть из шести букв. Варианты – «корова, собака, сорока» и т. д. И последнее задание: составить со всеми этими словами одно предложение, пусть даже фантастическое. Например: «Моржи и мыши собрались в гости к ужам».Данные задания позволяют интегрировать знания из разных предметных областей, развивать внимание, логическое мышление и предполагают большую вариативность ответов.^ 6.Задачи на соображение, логическое мышление: «Высота сосны 20 метров. По ней ползет улитка. Каждый день она поднимается на 2 метра вверх и каждую ночь спускается на 1 м вниз. За сколько дней улитка поднимется на вершину сосны?»7.Использование приёмов ТРИЗа (теории решения изобретательских задач Г. Альтшуллера). Для решения проблемных ситуаций я использую отдельные приёмы методов активизации мышления – мозговой штурм, метод контрольных вопросов, метод аналогий (синектика) , метод гиперболизации, фантазирования и т.д. СОВЕШНИК: Вспомни героев истории про Винни–Пуха; Совешник – так назвала свой новый домик Сова, а как еще можно назвать ее дом?; Придумай занимательные названия домикам для страуса, бегемота, черепахи, пеликана, кенгуру, павлина, суслика. ГРОМАДНЮЩЕЕ: Представь, что сегодня ты неожиданно превратился в Мальчика-с- пальчика или Дюймовочку; Оглядись вокруг. Опиши в форме сказки, что и кого ты видишь, используя для слов увеличительные суффиксы. Использование тризовских приёмов очень эффективно для развития творческих способностей. В то же время развитие умственной инициативы, эвристических элементов мышления учащихся требует определённой системы. Поэтому, наиболее благоприятные условия для построения такой системы предоставляет нам сегодня внеклассная работа, где имеется возможность посвящать решению проблемных и творческих заданий полностью каждое занятие и проводить эту работу в определённой последовательности. 8.На внеклассных занятиях учащиеся учатся решать проблемные ситуации такого вида: Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома? Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек? Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок? Как можно помирить медвежат из сказки «Два жадных медвежонка», разделив между ними сыр. Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу? Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при этом сами грибы?При анализе различных жизненных ситуаций или при подготовке и проведении мероприятий, я использую метод мозгового штурма и задания типа: найти плюсы и минусы в конкретной ситуации. В классе отменили группу продленного дня, мы с детьми постарались проанализировать эту ситуацию с разных сторон, найдя в ней плюсы и минусы: дети раньше возвращаются из школы и больше свободного времени дети стали более самостоятельными, могут выполнить уроки, приготовить ужин не каждый может организовать подготовку к урокам. не у кого списать домашнее задание 9.Одной из активных форм обучения творчеству являются познавательные игры. Логические игры. Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи цепочку, закончи рассказ. Игра-путешествие Цель: развитие воображения и представлений детей. « В лесу» / 3 класс/ Дидактическая задача: рассказать, что окружает детей и кого они могут увидеть. Сюжетно-ролевые игрыЦель: осознание устройства человеческого общества. В основном используются в 1 классе при изучении тем социальной направленности. «Мы идем по городу», «В магазине», «На почте» и т.п. Игра “Сказка по опорным словам”. Вам даны опорные слова: дворец, девушка, туфелька, чудесный лес, вертолет, принц. На основе этих слов придумайте волшебную историю. Например на уроке русского языка, при изучении частей речи, я предлагаю сочинить сказку, используя три существительных, три глагола, три прилагательных 9. Интересны и эффективны методы, предложенные Эдвардом де Боно для развития творческого мышления: ^ ПМИ – «ПЛЮСЫ – МИНУСЫ – ИНТЕРЕСНО». Выберите любое (даже самое спорное) утверждение, а затем в три колонки выпишите все факторы, которые вы относите к плюсам, минусам^ РИП – «РЕЗУЛЬТАТЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ». Делаем то же самое, только выписываем факторы в две колонки. АВВ – «АЛЬТЕРНАТИВЫ – ВОЗМОЖНОСТИ – ВАРИАНТЫ». Лучше всего (если перед Вами встала особо сложная проблема), использовать все три метода в сочетании. ^ 10. Использование тестов на развитие дивергентных способностей Предложите как минимум 10 вариантов использования: кирпича, квадратного куска картона со стороной 30 см, ведра, веревки, коробки из-под обуви полотенца. Использование приемов, направленных на формирование и развитие дивергентного мышления позволило мне получить следующие практические результаты: определены и апробируются условия для развития дивергентного мышления на уроках в начальной школе. подготовлен банк приёмов по развитию дивергентного мышления разработаны методические рекомендации по формированию дивергентного мышления для учителей школы повышается уровень интеллектуального развития и результативность учащихся в творческой деятельности^ 5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Работа по формированию креативности привела к определённым результатам. В течение двух последних лет мои ученики получили пятнадцать призовых мест на внутришкольных олимпиадах по русскому языку, математике, природоведению. В этом году впервые прошла олимпиада по литературному чтению, в которой 1,2 место заняли два ученика моего 4 класса, причём один из них набрал максимальное количество баллов .Результаты участия в олимпиадах: 2005-2006 уч. год2 класс 2006-2007 уч. год3 класс 2007-2008 уч. год4 класс Русский язык 1 место 2 место 1 место 3 место Не было Математика 1 место 2 место 3 место 1 место3 место Не было Природоведение 2 место3 место 1 место 2 место Не было Литературное чтение 1 место 2 место Внеклассная работа по предметам в начальной школе осуществляется и в рамках «Интеллектуальной игры», по результатам участия в которой (2006-2007, 2007-2008уч.г.) класс занимает 1 места. Анализ независимой экспертизы качества знаний на уровне школы также позволяет говорить об эффективности работы по проблеме: Кл. Учитель Учащихся в классе Выполнили 5 4 3 2 % отн. % кач. Результаты 4а Русский язык 18 17 8 7 1 1 94 88 Хорошие Математика 18 15 11 4 0 0 100 100 Отличные Диагностика ошибок по теме «Решение задач»: Кл. Учитель Вып. 3 4 5 Простаязадача Составная задача Составная задача Нестандартная задача верно 4а А.А. Данилюк 15 0 0 0 11 Каждый год, начиная с 1 класса, учащиеся под руководством школьного психолога проходили специальные тесты по ПМДДМ (проективной методике диагностики дивергентного мышления). Им предлагалось выполнить специальные творческие задания, которые позволяли выявить уровень сформированности дивергентного мышления. Результаты диагностики уровня дивергентного мышления классы высокий уровень средний уровень низкий уровень 1 класс 2 10 6 4 класс 5 10 3 То есть, трое детей за 3 года обучения перешли со среднего уровня на высокий, и трое детей – с низкого на средний. Положительная динамика прослеживается даже, несмотря на то, что состав класса изменился (из класса выбыл ребенок с высоким уровнем развития, прибыли два ребенка со средним и низким уровнем) Хочется проанализировать результаты последнего тестирования, проведенного школьным психологом совместно с учителем в декабре 2007г. Детям предлагалось выполнить 4 задания. «Дорисуй окружность » Во что можно превратить окружность, дорисовав её другими деталями? Исследования проводились в непринужденной атмосфере. Все дети работали с большой охотой и желанием. Принимали участие 17 человек. Разброс по числу ответов – от 7 до 18. Часто встречались: шарик, дорожный знак, мяч. Редко: божья коровка, шлем, граната. Наибольшее количество баллов (18) набрала Пуртова Настя. «Словесная ассоциация» К слову «книга» дети должны были подобрать как можно больше прилагательных – ассоциаций. Среднее число определений 10. Наиболее частые ответы: толстая, интересная. Редкие ответы: рукописная, развивающая, древняя. Самые оригинальные ответы у Ни Дарьи, Ермолинского Сергея. Больше всего ответов у Хузуна Дмитрия (14) «Выражения» По начальным буквам В М С К дети составляли предложение. Среднее число придуманных предложений – 5. Пример часто приводимых предложений: «Вася мастерил себе корабль » Пример оригинальных предложений: «В Москве сегодня Киркоров. Ванильное мороженое с кремом. В мусорке старый костюм.» Лидеры по баллам: Хузун Дмитрий, Ни Дарья, Закроев Иван. «Использование предмета» Дети придумывали версии, как можно использовать газету. У некоторых детей тест вызвал затруднения. В среднем было дано 4 ответа. Самые частые: сделать пилотку, прочитать. Самые редкие: вырезать дырку, одеть через голову и подстричься. Больше всех баллов набрала Мясунова Алина.Приложение №1.Творчество детей ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ШКОЛЬНАЯ ДОСКА XXII века ( метод «Фокальных объектов»ТРИЗ)Эта методика позволяет учащихся овладеть способами создания новых объектов, не существующих в действительности, т.е. способам фантазирования. Для этого берутся из окружающего мира 6-10 объектов, на которых дети фокусируют своё вни