МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (филиал) РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
КУРСОВАЯ РАБОТА
Предмет: Организация социально-психологического исследования
Тема:Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую иисследовательскую специальность.
Выполнила:студентка 4-го курса факультета
«Социальная работа» по специальности
«Психология»Климова Е.С.
Проверил:Сутужко В.В
Саратов 2006
Содержание.
Введение
1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности.
1.1 Процесса профессионального самоопределения личности в психолого – педагогической литературе.
1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности.
1.3. Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости).
2. Место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности.
2.1. Взаимосвязь ценностно–смысловых и индивидуально–психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности.
2.2. Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств.
2.3 Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя.
2.4. Исследовательская направленность и профессионально важные качества ученого.
Заключение
Литература
3
5
5
13
18
22
22
26
29
37
42
43
Введение.
В связи с сокращением впоследнее время педагогической и научно-исследовательской деятельностивозрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данным профессиямне прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах иисследовательских лабораториях. Образование страны претерпевает кризис. Внекоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у этойпроблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы и висследовательские лаборатории может попасть много случайных людей. В то жевремя материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя инаучного работника.
Актуальностьвыбранной нами темы заключается втом, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологическихфеноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивойпрофессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальныйподход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационныхвозможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрениепедагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знанийстудентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е.деятельностно — смыслового единства у будущих специалистов.
Профессия педагога — однаиз важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческойцивилизации. Профессиональный педагог — это единственный человек, которыйбольшую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Еслипроцесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис.Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживатькультурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество неподготовленных морально и профессионально.
По мере развитиянауки научная деятельность все больше превращается в массовую и приобретаетруководящую роль в системе общественного производства, причем эта роль всевозрастает вместе с дальнейшим развитием НТР. Но какие бы количественные икачественные изменения ни проходили в научной деятельности, этом специфическомпроцессе, ученый, то есть человек, является и всегда будет главной фигурой,приводящей в действия орудия и средства труда, «производителем научныхзнаний. В процессе этой творческой деятельности именно человек-субъект активноотражает действительность и производит новые духовные ценности.
Актуальность проблемыусиливается когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов вновых социально-экономических условиях и новых системах образования(психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов,связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числутаких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования иразвития профессиональной направленности личности на том этапепрофессионального самоопределения, когда выбор направления профессиональногоразвития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.
1.1.Процессапрофессионального самоопределения личности в психолого — педагогическойлитературе.
Выбор профессии, илипрофессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе,одно из главных решений в жизни.
Существуют различные вариантыопределения понятия „выбора профессии“, однако все они содержатмысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор,осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесенияих с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонностьявлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора),с другой стороны — то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объектобладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначностьявления выбора профессии.
Выбор профессии — это неодномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которыхзависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выборапрофессии.
В психологическойлитературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какиефакторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, взащиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, этообъясняется сложностью процесса профессионального самоопределения идвухсторонностью самой ситуации выбора профессии.
Ряд исследователей [1, 2]придерживается распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбордеятельности. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны,характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой- характер,содержание, виды деятельности и ее объект. Профессиональное самоопределениепонимается здесь как процесс развитие субъекта труда. Следовательно, выборпрофессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будутсоответствовать требованиям профессии, трудовой деятельности [3,4]. Однако,этот взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего.
В контексте пониманиявыбора профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, чтоосновной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес илипрофессиональная направленность [5, 6]. Несомненно, этот подход болеепродуктивен, тат как утверждает активность самого субъекта выбора профессии.
Существует еще одинвзгляд на подход к выбору профессии как к одному из важнейших событий вцелостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытомличности, и процесс профессионального самоопределения простирается в далеко вбудущее, участвуя в формировании общего образа „Я“, определяя вконечном счете течение жизни. Этот подход требует учета широкого спектрафакторов, влияющих на выбор профессии, кроме того, он позволяет сделать акцентна временном аспекте — на прошлом опыте личности и на ее представлениях обудущем. В качестве факторов выбора профессии должны быть учтены жизненныепланы личности в других областях, например в личной жизни [7, 9, 10].
Если процесссамоопределения составляет основное содержание развития личности в годы раннейюности, то формирование профессиональной направленности образует основноесодержание самоопределения. Соответственно очевидно, что первое необходимоеусловие формирования профессиональной направленности состоит в возникновенииизбирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной еестороне. Речь идет о возникновении субъективного отношения, а не о техобъективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией (втом числе ее отражение в искусстве, литературе, содержании учебногопрограммного материала и т. п.). Зарождение субъективного отношения,разумеется, определяется сложившимися объективными отношениями. Однакопоследние могут не приобрести личностной значимости либо вызватьизбирательно-отрицательное отношение к отдельным сторонам деятельности [9].Предыстория возникновения профессиональной направленности, в самом общем виде,как показано у Л. И. Божевич обусловлена уже сложившимися к данному временикачествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями и т. п.[11].
Указание наизбирательно-положительное отношение человека к профессии не раскрывает,однако, психологического содержания его профессиональной направленности.Понятие „отношение к профессии“ само по себе психологически бессодержательно,поскольку отражает лишь направление нашей активности и указывает на ее объект.В основе положительного положения нескольких человек к одной и той же профессиимогут лежать различные потребности и стремления. Только путем анализа системымотивов, лежащих в основе субъективного отношения, можно судить о его реальномпсихологическом содержании.
В понятиипрофессиональная направленность можно выделить отдельные стороны, выражающие еесодержательную и динамическую характеристики [9]. К первой относят полноту иуровень направленности, ко второй — ее интенсивность, длительность иустойчивость. Полнота и уровень направленности несет содержательно-личностнуюхарактеристику профессиональной направленности и в значительной мере содержитее формально-динамические особенности. Под полнотой профессиональнойнаправленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии.Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновениячастных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определеннойдеятельности, или процессом длительности, или с какими-либо внешними атрибутамипрофессии. При определенных условиях значимыми для человека могут стать многиесвязанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессиональногороста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные,гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам, особенностямхарактера и т. п. Это свидетельствует о том, что профессиональнаянаправленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов,установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем болеемногосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, темразностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.
Таким образом, одна изформ развития профессиональной направленности состоит в обогащении ее мотивов:отдельного мотива до все более распространенней системы мотивов.Профессиональная направленность большой группы людей может включать одни и теже мотивы и все же быть различной. Это обусловлено тем, что система мотивоввсегда предполагает их определенную организацию, структуру. Одни и те же мотивымогут быть различным образом организованы, находиться в различных отношенияхсоподчинения. И, что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы.
Обычно мотивы, лежащие воснове профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характерусвязи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группымотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержаниепрофессии [9]. Другая группа мотивов связана с отражением некоторыхособенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественнойзначимости профессии) [12]. Очевидно, что связь индивидуального сознания спрофессией приобретает в данном случае более опосредованный характер. Третьягруппа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности,актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия исамоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек ит.п.) [13,14]. Четвертую группу составляют мотивы выражающие особенностисамосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность всобственной пригодности, в обладании достаточно творческим потенциалом, в том,что намечаемый путь и есть „мое призвание“ и т. п. ) [15,16]. Мотивы,относимые к пятой группе, выражают заинтересованность человека от внешних,объективно несущественных атрибутах профессии. Нередко именно эти мотивыпорождают стремление к отдельным „романтическим“ профессиям.
Данная классификация [9],построенная по признаку происхождения мотива, вероятно, может быть продолжена.Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковомотношении к объективному содержанию профессиональной деятельности. Мотивы,отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужными человеку наиболеесущественное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективноеназначение. Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основным содержаниемдеятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности,сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанныегруппы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях даннойдеятельности. Как отмечал П. А. Шавир: „Мотив, органический связанный ссодержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание кней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей.Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение инравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этотмотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания.“ [9,с. 29] Таким образом, психологически оправданным и педагогически целесообразнымразличать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности(прямые мотивы и побочные мотивы [9]). В первом случае человек трудится радитого дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того,что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость длячеловека. К числу прямых мотивов трудовой деятельности относят сознание своегодолга, переживание общественной значимости своего труда. Руководствуясь впроцессе неинтересной для него работы чувством долга, человек неприспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга неявляется побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненнойдеятельностью, главным образом с ее результативной стороной. Если человекпобуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с еесодержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела,которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их.Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязанысвоим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность,честолюбие и т.п.). Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитиечеловека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобыцентральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержаниемвыполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда — мотивы долга иобщественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельностьстудентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимодобиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась длястудентов основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ееобъективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельностиобстоятельства. Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако ихзначимость в структуре профессиональной направленности зависит от того,дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или»конкурируют" с ним. В случаях, когда ведущее положение занимаетмотив, относящийся ко второй — пятой группам, уровень профессиональнойнаправленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказываетсяослабленной ее сердцевина — увлеченность самим содержанием труда. В мотивациипрофессионального выбора должна существовать основа (своего рода«психологический атлас») мотивационных факторов трудовойдеятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальнойжизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессиональноговыбора, как универсальные, так и специфические цели разных формпрофессионального труда.
Схема 1. Иерархическаяклассификация мотивационных факторов трудовой деятельности [17].
Тип
Класс
Подкласс
Внутренние мотивацион-ные факторы
Возможности, представляемые профессиональной сферой для реализации внепрофессиональных целей
Общение
Психическое самосохранение и развитие
Сохранение и укрепление здоровья
Отдых и развлечения
Реализация материальных ценностей
Достижение желаемого общественного положения
Общественная работа
Условия труда
Социальные
Организационные
Территориально-географические
Физические
Собственные мотивационные факторы профессии
Результат труда
Процесс труда
Предмет труда
Внешние мотивацион-ные факторы
Факторы “инерции”
Привычное занятие
Стереотипы наличных социальных ролей
Факторы “притяжения-отталкивания”
Обыденные эталоны “социального преуспевания”
Примеры
Факторы “давления”
Требования объективного характера
Рекомендации, советы, указания
Основываясь на изложенныхрассуждениях, под уровнем профессиональной направленности понимается степеньсоответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, личностногосмысла) объективному содержанию профессии. При высоком уровне направленностиблизким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности,то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленностиведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько вразличных, связанных с ней обстоятельствах. Основной показатель уровня — содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения всистеме мотивов, образующих профессиональную направленность. Очевидно, что бездостаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможнооптимальное взаимодействие между человеком и избираемым им трудом. Только приэтом условии можно прогнозировать успешное развитие творческих и нравственныхсил личности в процессе труда. Таким образом, оптимальное развитие профессиональнойнаправленности, основное содержание этого процесса находят в повышении ееуровня [9]. Было бы неверно понимать отношение к профессии односторонне, толькокак проявление активности, избирательности со стороны человека. Вдействительности здесь имеет место взаимодействие, поскольку профессия такжевоздействует на субъекта. Это воздействие характеризуется тем, какие чувства,образы, мысли, возникают в сознании под влиянием профессии и, что особенносущественно, теми объективными требованиями, которые профессия предъявляет кчеловеку. К числу последних относятся, во-первых, требования, предъявляемыенекоторыми профессиями к отдельным психофизическим особенностям человека [18].
Во-вторых, объективнымиможно назвать и требования качественным объективностям протекания психическихпроцессов, то есть к общим и специальным способностям. По мере дальнейшегоразвития дифференциальной психофизиологии знания о соответствии природнойосновы человека требования отдельных профессий будут повышаться. Решающеезначение, однако, имеет и то обстоятельство, что углубление этих знаний,способствуя исключению «неподходящих вариантов», сохранит в силепредставление о широком диапазоне возможностей оптимального развитияпрофессиональной направленности. В этом плане характерен следующий вывод«психологам нашего времени необходимо объединить уже намеченные 30- 40 летназад подходы к формированию пригодности ( имеется в виду психотренировка — развитием упражнение профессионально важных качеств) с новым подходом,считающимся с человеком прежде всего как с личностью. Благоприятная мотивациясоставляет важнейшее условие формирования пригодности» [19, с.34 — 35 ]. Висследованиях, посвященных психологическим аспектам профессиональнойориентации, данный тезис не встречает возражений. Однако значение благоприятноймотивации оценивается обычно в суммарном, обобщенном виде, какизбирательно-положительное отношение личности к профессии. В тех жеисследованиях (преимущественно социально-психологического характера), в которыхвыясняются мотивы такого отношения, вопрос об уровне профессиональнойнаправленности, его зависимости от определенной группы мотивов не становится.Между тем, подобно тому как дифференцируется значение способностей длядеятельности, должна быть дифференцирована и мотивационная сторонапрофессионального самоопределения.[20] С точки зрения требования профессии,интересов ее дальнейшего развития, продуктивности труда ее представителей небезразлично, какой именно мотив будет преобладающим. Было уже отмечено тоособое значение для последующей деятельности, какое имеет мотив органическисвязанный с ее содержанием. Преобладание данного мотива есть вместе с тем исубъективная предпосылка достижения удовлетворенности своим трудом.[9]
Высокий уровеньпрофессиональной направленности — это та качественная особенность структурымотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системепрофессионального самоопределения. Повышение уровня профессиональнойнаправленности образует основное содержание ее развития. «Выбор профессииможно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активностьличности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, прикотором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственныхсил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развитияличности является высокий уровень профессиональной направленности.»[9, с. 49]Соответствие ведущего мотива основному содержания избираемой профессии неединственная предпосылка возможности найти в этой деятельности свое призвание.Многое будет зависеть и от характерологических особенностей личности, и откачественного своеобразия и уровня развития ее способностей. Однако в этойвзаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущаяроль преобладающему мотиву. Отсутствие достаточно глубокой профессиональнойнаправленности у студентов не исключает возможности ее формирования в периодучебы в институте. Однако задача состоит в том, чтобы выбор профессииоказывался логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональнойнаправленности, т. е. формирование в процессе обучения деятельностно — смыслового единства — совпаденияценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) и предметно-действенного(выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов деятельности.
1.2.Психологические механизмы формированияпрофессиональной направленности личности.
Возникновениеизбирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы«человек — профессия», внутри которой начинается взаимодействиеобъекта и субъекта отношения. Понятие «отношение человека кпрофессии» не может быть сведено к активности, идущей от субъекта.исследование профессиональной направленности, условий и движущих сил ееразвития не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих отдругой стороны отношения, то есть от профессии. При определенных условияхвзаимодействия сторон данного отношения приобретает характер диалектическогопротиворечия, создающего движущие силы развития профессиональнойнаправленности. Идеальная модель соответствия между личностью и трудом должнасодержать полное совпадение объективного содержания деятельности и ееличностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто быть не можетпо следующим причинам. Во-первых, не всегда в структуре мотивов выборапрофессии доминирует мотив, внутренне связанный с данной деятельностью. Правда,указанной соображение имеет частный характер, поскольку существует возможностьперестройки системы мотивов и повышение уровня профессиональной направленности.Более принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, когдапреобладающим является интерес к специфическому содержанию деятельности,сохраняется возможность углубления этого интереса [21, 6]. При правильнойорганизации деятельности ее творческие возможности все полнее отражаютсячеловеком.
Таким образом,несоответствие между объективным содержанием профессионального труда и темличностным смыслом, который имеет для человека его выбор или участие в нем,неизбежно. Поскольку, как было отмечено выше, основное содержание развитияпрофессиональной направленности состоит в повышении ее уровня, этот процессневозможен без преодоления указанного несоответствия. При определенных условияхоно приобретает характер диалектического противоречия, становится движущейсилой развития профессиональной направленности.
Рассмотрим более детальноусловия возникновения, развития и разрешение данного противоречия [22].Проявление избирательно-положительного отношения человека к определеннойпрофессии понимается как начало их взаимодействия. Как было указано,существенной особенностью этого взаимодействия является несоответствие междуспецифическим, общественно значимым содержанием профессии и личностным смысломее предпочтения.
Можно выделить триуровня, качественно своеобразные формы несоответствия. В первом случаесуществует органическая связь между преобладающим мотивом выбора профессии икакими- то существенными сторонами ее объективного содержания. Остальные мотивывыбора профессии при этом обычно в большей или меньшей мере дополняют,подкрепляют ведущий мотив. Несоответствие же заключается в наличиипотенциальной возможности все более полного отражения требований вмотивационной сфере личности, то есть в углублении личностного смысла выбора.
Другая качественносвоеобразная форма несоответствия возникает в тех случаях, когда доминирующуюроль играет мотив, побочный по отношению к объективному содержаниюдеятельности, причем в структуре мотивов содержатся и прямые мотивы. Так исследованиемотивов выбора педагогической профессии показало, что в ряде случаев резервноепрофессиональное намерение имело в своей основе преобладание мотивов, как«уверенность в своей пригодности», «престиж педагогическойпрофессии» [23,24]. В то же время такие прямые мотивы, как «интерес кпроцессу развития ребенка», «стремление обучать детей любимомупредмету», были более слабыми и не имели поэтому определяющего значения [25].Основное профессиональное намерение (не связанное с учительской деятельностью)определялось у этих студентов другими мотивами. В случае же невозможностиреализовать основное намерение открытыми становились указанные побочные мотивывыбора педагогической деятельности. Наличие прямых мотивов делало этот выборвнутренне оправданным, хотя он и не переживался как оптимальный вариант.
Подобные случаиопределяют [9] как частичную профессиональную направленность. Несоответствиемежду объективным содержанием профессии и мотивационной основой выбора имеетздесь иной характер. Требования профессии в значительно большей мере остаютсявнешними по отношению к личности, не входят в ее мотивационную сферу такорганично, как в случае преобладания прямых мотивов.
Третья форманесоответствия возникает при полном отсутствии прямых мотивов выбора профессии.Обычно это бывает тогда, когда выбор ВУЗа имеет для личности смысл средства,необходимого для достижения значимой цели. В этих случаях несоответствие междумотивами выбора и содержанием избранной профессии является настолько полным, атребования профессии настолько чуждыми личности, что выражение«профессиональная направленность» просто теряет смысл.
Процесс формированияпрофессиональной направленности можно представить в виде модели, разработаннойА. А. Ростуновым [26], на примере студентов ВУЗов, где мотивообразующимкомпонентом выступают перспективы.
система
установок,
целей
намерения
мотивы
деятельность
по
достижению
целей
мировоззрения,
взгляды,
убеждения,
идеалы
перспективы
потребности,
увлечения,
интересы
оценка рассогласования
перспектив с наличными
склонностями, способностями,
знаниями и умениями
осознание
перспектив
Как показано на этоймодели, потребности, увлечения и интересы студента возникают на основеосознания перспектив и адекватной оценки степени рассогласования требованийперспектив с наличными склонностями, знаниями и умениями. На основеобщезначимых перспектив формируются мировоззрения, взгляды, убеждения и идеалы,система целей и установок, намерения. Перспективы выступают в данном случае вкачестве отдельной цели студента.
Формирование иподдержание ус