Б. С. Волков, Н. В. Волкова
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ВОПРОСАХИ ОТВЕТАХ
Содержание
Введение
Проблемная ситуация и задача
1. Методы изучения психикиребенка
2. Основные закономерностипсихического развития ребенка
3. Психическое развитие детейот рождения до 1 года
4. Психическое развитие детейот 1 года до 3 лет
5. Психическое развитие детейдошкольного возраста
6. Психическая готовностьдетей к обучению в школе. Психические особенности детей 6 лет
Приложение 1. Закономерностиуспешного общения
Приложение 2. Рекомендацииродителям
Словарь терминов
Введение
Ежедневно родителям, воспитателям приходитсясталкиваться с детьми разных индивидуальностей, неповторимых характеров. На всенюансы поведения детей взрослый должен правильно реагировать. Это делонелегкое. Надо знать, как, в какой мере, чем руководствоваться, какорганизовывать свое поведение. Для этого нужны знания психологии, педагогики,чтобы проявить педагогический такт, основанный на любви и уважении личностиребенка.
Наша практика показывает, что студентыпедагогических учебных заведений, даже хорошо знающие теоретический курспсихологии и педагогики, часто испытывают трудности при анализе и оценке,интерпретации реальных педагогических ситуаций, затрудняются принять решение,адекватное сложившейся обстановке.
Преодоление подобного рода противоречийвозможно при введении в изучение курса психологии, как детской, oак ипедагогической, большого количества практических заданий, позволяющих черезучебные ситуации переходить к практике. Это способствует формированиюпедагогического мышления, воображения, сообразительности, творческихспособностей.
Для правильного решения психологических задачнеобходимо знание причин, вызывающих то или иное явление. Их может быть много.Например: “Внучка Таня дерзко ответила бабушке, когда та пришла в детский садраньше обычного времени и невольно оторвала девочку от игры. Чем вызванагрубость?” Она может быть связана со многими причинами: и с досадой из-занеоконченной игры, и с отношением к бабушке, которое сложилось в семье, и снездоровьем ребенка, и с его перевозбуждением, и с полученным ранее замечаниемвоспитателя, и с другими причинами.
Для решения таких ситуаций oребуетсярассмотрение во взаимосвязи ряда обстоятельств и условий, в том числе ипротиворечивых. При этом надо ориентироваться не только на те психологическиеособенности, которые четко определились у ребенка в настоящее время, но и наособенности психики,
которые только ещескладываются в перспективе, т.е. предвидеть развитие ребенка.
***
В настоящее время на парвое место выходятобщеучебные умения – продуктивно приобретать и эффективно использовать знания вразличных ситуациях. Важно научиться проводить сравнения изучаемых понятийдетской психологии, классифицировать их, выявлять причинно – следственныесвязи, строить гипотезы, доказывать.
Предлагаемые ситуации психологии детскогоразвития помогут овладеть основными понятиями курса психологии и научиться ихприменять в разных конкретных жизненных ситуациях.
Заслуженный работник высшейшколы Р. Ф. Б.С. Волков.
Заслуженный учитель школы Р.Ф. – Н. В. Волкова
Вверх
Проблемная ситуация и задача
Необходимость в мышлениивозникает лишь тогда, когда перед человеком возникает новая проблема, новыеобстоятельства, новая цель. Например так бывает, когда шофер сталкивается снеобычной ситуацией при аварийной остановке двигателя автомобиля. Все, что онзнал (помнил) о зажигании и питании двигателя не помогло его запустить.Двигатель не запускается – возникла нестандартная ситуация. Что не решаетсячеловеком с помощью его памяти, должно на помощь включиться мышление. Этообычно в тех ситуациях, в которых возникают новые цели, а известных средств испособов деятельности недостаточно (хотя и необходимо) для их достижения. Такиеситуации называют проблемными. Проблемная ситуация возникает при каких – тозатруднениях (преградах) в деятельности. Имеется еще не ясное и мало осознанноевпечатление, сигнализирующее о необходимости осмысливать ситуацию. В процессееё осмысливания происходит переход из одной ситуации в другую более близкую длярешающего, но еще не решенную. Что бы её разрешить необходимо произвести еёанализ, отделяя известное от неизвестного. В результате проблема приобретаетстатус задачи в которой поставлен вопрос для поиска решения. Таким образом,есть данные известные и неизвестные, последние приобретают статус вопроса.Этот вопрос делает мышление целенаправленным.
В ходе решения задачимышление выступает как процесс. И по ходу её решения, человек выявляет всеновые и новые, до того неизвестные условия и требования задачи, которыевключаются в протекающее мышление. Эти новые факты могут явиться тойподсказкой, которая помогает решить задачу.
В зависимости от формулировки вопросаситуации (задачи) определяется и направление поиска ее решения.
Вопросы, направленные на:
– Анализ ситуации (задачи).
– В чем смысл…?
– Почему важно…?
– Объясните почему…?
– Объясните как…? И т.д.
– Анализ (заключение).
– В чем слабые и сильныестороны…?
– Выдвижение гипотез.
– Предположите к чему этоприведет..?
– Что будет, если..?
– Что случится, если..?
– Рассмотрение других точекзрения.
– Как по вашему мнению могутсчитать другие..?
– Активизацию ранееприобретенных знаний.
– Каким образом повлияет..?
– С чем это связано..?
– Дайте характеристику(Охарактеризуйте).
– Приведите пример.
– Как можно применить вжизни..?
– Каким образом можноиспользовать?
– Аргументацию иконтраргументацию.
– Какой аргумент можнопривести за и
против..?
Обоснуйте свое мнение.
– Выскажите за и противрешения...? Приведите аргументы.
– Сравнение –противопоставление.
– В чем разница между…и…?
– Какие могут быть похожиеслучаи…?
– В чем разница между…и…?
– Чем похожи случаи с…?
– Сравните похожиерезультаты.
– Поиск альтернатив.
– Какие еще могут бытьаналогичные решения…?
– Какие могут быть похожиеслучаи…?
– Оценку и ее обоснование.
– Установить соответствие
***
Задача понимания учебнойситуации и направления поиска ее решения облегчается соответствующей постановкойвопроса. В зависимости от того или иного вопроса и определяется направлениепоиска ее решения.
Например ситуация (задача)
Ситуация. Из разговора двух молодых мам: “Ясчитаю, что раз моя дочь растет очень активной, самостоятельной, то с нее надои спрашивать”. “А я думаю, – говорит вторая, – ведь все равно еще дитя. Ещевырастут, тогда будут делать все сами”.
Для решение данной ситуации необходимопровести содержательный анализ разных стилей воспитания и сделать вывод о ролиактивности ребенка и его самостоятельности.
Ситуация. Накануне 1 сентябряМише исполнилось 5 лет 11 мес. Он в школу не пошел и остался в детском саду.Вите и Васе исполнилось 6 лет, и они пошли в школу. Все мальчики одинаковоразвивались.
Через год было проведеноповторное обследование этих детей. Оно выявило, что развитие Вити и Васи,обучавшихся в школе, было значительно выше, чем Миши, который продолжалпосещать детский сад. При сравнении психического развития мальчиков, посещавшихшколу, более высокие показатели развития были обнаружены у Вити.
Задается вопрос:”Как должен строитьсяповедение взрослого с трехлетками в период их кризисногоразвития?"”Отвечая на этот вопрос необходимо активизировать мыслительныеоперации сравнения – противопоставления, привлечения ранее приобретенных знанийо кризисных периодах развития ребенка.
Ситуация. Мама во время кормления поднимает ложечку седой сначала до уровня глаз ребенка с тем, чтобы он посмотрел на эту ложку. Уребенка рефлекторно открывается рот, и мама спокойно его кормит.
– С чем связано такоекормление ребенка?
Решая данную ситуацию необходимоактивизировать такие приобретенные знания, как роль ООД (ориентировочная основадействия). Ребенок должен был сначала сориентироваться, а потом действовать.
Ситуация. Младенец улыбаетсяс первых дней жизни, но улыбка эта безадресная, чаще появляется во сне, ееназывают “физиологической”.
К концу 1-2 месяца ребенокпроявляет “комплекс оживления” дарит улыбку маме.
Если улыбка “узнавание”запаздывает, то следует ее вызывать. Маме следует чаще улыбаться, разговариваяс малышом, развивать его эмоциональность.
– На какие психическиепроцессы может повлиять эмоциональное развитие малыша?
Для решения ситуации необходимо установитьсоответствие между развитием речи младенца и речью матери.
Ситуация. Исследователи отмечают, что еслиглухих детей начинать обучать речи после 3 лет, то возникает отставание вомногих видах деятельности и в развитии психических процессов; не возникаетсюжетно – ролевая игра, задерживается развитие мышления.Ставится вопрос о том,почему именно в этот период развития ребенка происходит его отставание вразвитии многих видов деятельности?
Отвечая на данный вопрос, надо активизироватьзнания о сензитивных периодах развития речи и сделать вывод о том, почему надообучать и глухих детей ранее трех лет.
Ситуация. Представим себеситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном.
Вообразим, что нашу планетупостигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а все взрослоенаселение погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились. Ставитсявопрос о том, Что в этом случае стало бы с человечеством, с его историей? Какбудет проходить психическое развитие детей?
Для решения этой ситуации необходимо выдвинутьгипотезу о важности передачи общественно – исторического опыта с помощьюобучения и воспитания.
Ситуация. Аня (З г.) сталаназывать себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ееДарьей. Однако мама не разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменитьимя, и тем самым не желать быть самим собой.
Родители приняв игру дочери, укрепили ее вмысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другиеродители.
В чем могут быть причинытакой ситуации?
Решая данную ситуацию необходимо объяснитьпочему может возникать у дочери потребность называть себя иным именем.
Ситуация. Дошкольник оченьчувствителен к нормам, правилам. С удовольствием копирует внешние образыповедения. Но в своем стремлении к подражанию он некритичен. Воспроизводит какхорошие, так и плохие социальные образцы.
Что может сделать взрослый вподобных ситуациях?
Для решения ситуации необходимоактуализировать ранее приобретенные знания об особенностях развития критичностиоценок окружающего.
Ситуация. Детскую игру хорошодополняет сказка. Сказка вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческихвозможностей и замыслов. Она расширяет сферу познания “необыденного”. Ребенокприсваивает творческий опыт человечества.
Под влиянием сказки складывается детскаякартина мира, специфическая система взглядов ребенка на универсальные принципыстроения и развития вещей.
Какими способами взрослыйможет вводить сказку в контекст детской жизни?
Решая данную ситуациюнеобходимо найти альтернативные решения и аргументировать создание сказочногообраза и сопереживание сказочным образам..
Ситуация. После того, какребенок в очередной раз забыл о том, что ему было поручено сделать, родители всердцах обвиняют его в плохой памяти. И добавляют: “Ведь тебе скоро идти вшколу!”
Способствуют ли такиедействия родителей улучшению памяти ребенка?
Для решения ситуации необходимо провестисодержательный анализ слов сказанных родительницей. И обосновать важностьтезиса: “Ребенок сможет запоминать, если захочет”.
Ситуация. В семье девочка.Родители, начитавшись педагогической литературы “нашли”, что их дочь не такая,какой должна быть. Не соответствует внешнему образу (стандарту). Восприняли этуинформацию с тревогой.
В этой ситуации надо решить 3вопроса:
1. Как соотносятся возрастныеи индивидуальные особенности в данный возрастной период развития.
2. Каким образом скажетсятревожность родителей на самочувствии дочери?
3. Как ее снять?
Чтобы ответить на этивопросы, надо активизировать наличные знания, установить причинно – следственныесвязи, спрогнозировать возможное развитие.
Ситуация. Родители гордилисьсыном за его опережающий процесс физического развития. Внешне он выгляделздоровым и крепким.
Ставя вопрос: “Выделите, чтоположительного и отрицательного несет за собой процесс опережающего развития?”необходимо выделить и сравнить все аргументы положительного и отрицательногоразвития. Какие могут развиться положительные и отрицательные качестваличности.
Ситуация. Дима нарисовалцелый городок из маленьких домиков с крутыми скатами крыш. Но вот трубы домовнарисованы перпендикулярно скатам крыш.
Что на ваш взгляд являетсяпричиной таких рисунков и почему?
Решая данную ситуацию требуется установитьсвязи рисунков Димы с его особенностями психического развития, с его эгоцентризмоми определенным опытом жизни.
Ситуация. Вадик выглядел худеньким мальчиком.По словам мамы он боялся всего на свете. Его нельзя было оставить одного дома.Казался очень неуверенным в себе.
Мама производила впечатлениебойкой, шумной. Его отец был смелым, героем летчиком. Рано погиб. Мама утешаласебя тем, что мальчик повторит своего отца. Но он не повторял – не внешне, невнутренне. Любовь к сыну в душе перемежалась с презрением к его немужественномухарактеру.
Здесь формулировка вопросанаправляется на поиск решения ситуации в определенном направлении: “Какповлияла установка мамы на поведение сына?” И второй вопрос: “Что должны делатьродители?” нацеливает на практическое решение ситуации в целях коррекциивоспитания сына.
Задачи, используемые вучебных целях, принято разделять на конкретно-практические и учебные.
ЗАДАЧА
КОНКРЕТНО– ПРАКТИЧЕСКАЯ
УЧЕБНАЯ
Ориентация решающего
на получение частного иконкретного результата
на раскрытие общего принципа связи элементовучебной ситуации
Усвоение знаний и умений
происходит в той форме,которая применима для частных случаев
отделено от их применения в конкретныхусловиях. Продуктом решения задачи являются обобщенные знания, умения.
Через решение ряда задачусваивается обобщенное знание, умение.
Обобщенные знания, умения применяются прирешении конкретных задач.
Конкретно – практическиезадачи имеют непосредственно – жизненное содержание, и их решение приводит кстоль же жизненным значимым результатам.
К таким задачам можно отнести поиски ответов,когда требуется разрешить конкретную ситуацию.
Ситуация 1. В среднюю группу детского саданедавно поступил Сережа (4 года). До этого в детский сад он не ходил. Послеигры с машинкой оставил ее посередине комнаты.
Как должна поступитьвоспитательница в данной ситуации?
Решение. В этой ситуациивоспитательница учла, что мальчик – новичок, не знает еще правил детского сада.Учла и его тревожное состояние. Она спокойно, убедительно рассказала оправилах, принятых в их группе, что все игрушки должны быть на своем месте,иначе их трудно найти, и тогда будет неинтересно играть. Затем сдоброжелательной интонацией предложила: “Давай мы с тобой отвезем машинку туда,где она должна быть, т.е. в гараж”. Мальчик охотно выполнил это требование.
Ситуация 2. В другой раз в этой же группе Маша(4года 2мес), которая постоянно ходит в детский сад к этой же воспитательнице,после рисования оставила на столе и карандаши, и бумагу. Обычно Маша убираетсама без напоминаний. В этот раз она поторопилась на прогулку.
Как в подобной ситуации вестисебя воспитательнице?
Решение. В этой ситуациивоспитательница должна удивиться тому, что Маша не убрала за собой. Напомнить оправилах в группе, проверить, положила ли Маша на место карандаш и бумагу.Выразить надежду, что Маша в следующий раз все выполнит без напоминаний.
Полезно сравнивать между собой подобныеситуации (задачи) и их решения.
Верные ответы на такие конкретно-практическиезадачи можно получить, решая их в большом количестве. При этом будутнакапливаться сведения о приемах ориентировки в таких и похожих ситуациях.
Решая задачи, необходимо развивать способностьанализировать конкретные жизненные ситуации на эмоциональном и рациональномуровнях. К тому же навыки сопереживания к действующим лицам раз от раза будутсовершенствоваться за счет:
а) получения новой информациио развитии ребенка, которая помогает в осмыслении каждого конкретного случая;
б) лучшего понимания своихсобственных реакций на описание жизненных ситуаций.
Общая схема использованияметода
сопереживания ситуации
I. Уровень первых реакций.
А. Прочтите описание ситуациии расскажите о своих впечатлениях от прочитанного.
Б. Опишите те моменты изсобственного жизненного опыта, которые помогли бы объяснить свою первуюреакцию.
II. Уровень эмоциональнойреакции.
А. Постарайтесь почувствоватьсебя в роли действующего лица данной ситуации.
Последовательно поставьтесебя на место каждого из действующих лиц и проникнитесь его чувствами.
Будьте осторожны с оценками:не порицайте, не осуждайте. Только описывайте ощущения.
III. Уровень рациональногопостижения.
А. Определите основные, ключевые моменты вописании ситуаций.
Б. Познакомьтесь с соответствующей научнойинформацией, содержащейся в литературе по аналогичной проблеме.
В. Используйте полученную информацию дляосмысления рассматриваемой ситуации и объяснения поведения ее участников.
Попробуйте спрогнозировать поведение каждогоиз них в иной ситуации.
Избегайте осуждения поступков.
Стройте прогноз на всей имеющейся у васинформации.
Г. Подумайте, как бы вы вели себя в такой жеили аналогичной ситуации.
Что в вашем жизненном опытеобусловило бы именно такое поведение.
Информация. В исследованияхвыяснено:
1. Если взрослые жестко контролируют поведениедетей и не поощряют их самостоятельность, то, вероятнее всего, те станутпослушными, замкнутыми, пассивными, безразличными и менее активными, чем дети,воспитывающиеся в свободной обстановке.
Как правило, дети, воспитываемые в свободнойобстановке, более любознательны, чем дети жестко контролируемые.
2. Если какие-то формы поведения поощряются,то скорее всего дети предпочитают именно их.
Задача.
Объясните поведение Коли(произвольно выбранное имя), не прибегая к помощи оценки, основываясь лишь наполученной информации (1), в ситуации, когда воспитательница не поощряласамостоятельность детей. Она добивалась от Коли, чтобы он рисовал то же, что идругие дети. Коля стал послушным, замкнутым и менее любознательным.
Как вы думаете: а) почему это произошло?; б)какую роль сыграла воспитательница?; в) что можно сказать о влиянии родителейна Колю?; г) каково влияние сверстников на изменение его поведения?; д) каковасобственная роль Коли в этих изменениях?
Используя вторую часть информации, посмотримна ситуацию с другой стороны. Воспитательница положительно относилась к темдетям, которые рисовали ракеты. Сначала все, что поощряла воспитательница, Колене понравилось. Но он увидел, как воспитательница хвалит других детей, выполнявшихвсе ее задания. И такое послушное поведение стало для него нормой.
Эту же информацию (2) можно использовать приосмысливании поведения воспитательницы. Она, предположим, молодой педагог. Впедагогических учебных заведениях учат предоставлять детям больше свободы длятворчества на занятиях. Когда же воспитательница начала работать, то, возможно,столкнулась с непониманием со стороны других воспитателей, администрации. Моглобыть иначе. Руководство хвалило ее за порядок в группе. Родители восхищались рисункамисвоих детей.
Требования от детей порядка и реалистичностирисунков стали типичны для поведения воспитательницы в группе, потому что заэто ее хвалили окружающие. Повлияла окружающая социальная среда.
Прогнозирование поведения на основе полученнойинформации.
Постарайтесь найти дополнительную информацию,которая помогла бы точнее спрогнозировать поведение Коли и воспитательницы вдругих ситуациях в будущем.
Выбранный воспитательницей способ разрешенияситуации привел к тому, что Коля стал замкнутым, пассивным, равнодушным,нелюбознательным. В случае же поощрения самостоятельности рисунков Коли из негов будущем мог бы выйти, например, дизайнер.
Подумайте: какие еще прогнозы можно сделать наоснове полученной информации?
Значение жизненного опыта. Имея в видужизненный опыт Коли, воспитательницы и свой собственный, представьте, как бы вывели себя на их месте. В какой мере и каким образом ваш жизненный опыт влияетна ваше поведение?
Путь решения конкретно-практических задачдовольно трудоемкий: возможны ошибки из-за незнаний общих закономерностей,влияющих на развитие того или иного явления.
Совершенно иначе будут формироваться знания,умения студентов при решении ими специально составленных, так называемыхучебных задач.
В.В. Давыдов пишет: “… существеннойхарактеристикой учебной задачи служит овладение школьниками теоретиче скиобобщенным способом решения некоторого класса конкретно-частных задач.Поставить перед школьниками учебную задачу – это значит ввести их в ситуацию, требующуюориентации на общий способ ее разрешения во всех возмож ных частных иконкретных вариантах условий”. (Формирование учебной деятельности школьников.М., 1982, с. 15.)
При решении учебной задачи нужно усвоить общийспособ решения некоторого класса конкретно-практических задач.
Например: “Что должен делать воспитатель,если возникают ситуации, когда ребенок не убирает за собой игрушки, пособия ит.п.?”
Чтобы решить данную задачу, надо провестисодержатель ный анализ всех возможных причин этого явления,индивидуально-психологических особенностей ребенка и ситуации, в которой оннаходится. А именно: новичок ли ребенок в группе, спокойное его состояние илион возбужден, обычна ли его форма поведения, место и время в режиме дня этойситуации, характер предыдущей и последующей деятельно сти, интерес, состояниездоровья и др.
В содержательный анализ надо включить основныехарактеристики ситуации, их взаимосвязь и взаимозависимость. Проследить, какизменение каждого параметра ситуации будет влиять на остальные параметрыанализа. Выяснить, в какой зависимости они находятся.
Во всех ситуациях воспитатель должен бытьвниматель ным, уважать личность ребенка. Решать вопрос конструктив но, приучаяребенка выполнять правила поведения. Контролировать и поощрять усилия ребенка.
Следует подчеркнуть, что каждаяконкретно-практическая задача может быть переведена в учебную с тем, чтобыможно было осуществить содержательный анализ ее и найти общий способ решения.
Решение учебной задачи осуществляется спомощью учебных действий, среди которых необходимо использовать преобразованиеситуаций с тем, чтобы обнаружить отношения рассматриваемой задачи. Очень важноприменять действие моделирования в графической или знаковой форме, что болеенаглядно приведет к содержательному анализу ситуации.
Модель и моделирование какучебное действие используется:
В качестве способа выявленияи фиксации наиболее общих и существенных отношений изучаемого явления;
Как внешняя опора дляизучения внутренних скрытых отношений;
Как средство подведенияявлений и фактов под общие отношения;
Как форма наглядности.
Например, следует решитьситуацию, при которой ребенок не проявляет интереса на занятиях воспитательницыН. И.
Можно подчеркнуть, что в основе творческогомышления, познания действительности лежит действие моделирования.
Этапы учебного моделирования
1.Изучение объекта иформулировка проблемы, задачи, вопроса.
2.Создание модели объекта.
3.Исследование созданноймодели и решение проблемы на языке модели.
4.Перенос результатовисследования на первоначальный объект.
Наиболее важным является 2-йэтап – создание модели объекта.
Рассмотрим как ученик ставити решает задачу. Задача возникает в проблемной ситуации. Проблемная ситуациявозникает при каком то затруднении в деятельности.(Противоречие междупотребностью и возможностью её удовлетворения.). Эту преграду ученик должензаметить, захотеть её устранить. При положительном отношении у ученикавозникает состояние проблемности: чувство неясности, желание решить ситуацию,радость познания. Это состояние побуждает ученика к активной мыследеятельности.
Детально анализируетпроблемную ситуацию: составные части и связи между ними.
Синтез закрепляется с помощьюнекоторого языка построенной знаковой модели.Получающийся при этом объект(модель) и есть задача.
Таким образом, задача можетвозникнуть как результат процесса моделирования проблемной ситуации. Но задачаможет быть дана из вне (из задачника, от учителя, составлена).
Принятую учеником задачу,чтобы её решить он должен её сделать своей, приспособить её себе. Для этогоможет быть:
Изменить формулировкуотдельных условий..
Одни слова (определения)заменить другими.
Переставить отдельные частизадачи и т. д.
То есть в процессе принятияучащимся задачи, он строит свою задачу. Переход из одной проблемной ситуации вдругую с помощью моделирования способствует постепенному её решению.
После освоения общего способарешения учебной задачи желательно решить серию конкретно – практических задач вцелях закрепления учебного материала.
Разные учебные действиятребуют задачи разных типов, а именно:
задач, в которых необходимовыявить закономерности того или иного явления, дать психологическоеобоснование;
задач, требующих определенияэтапа возрастного развития ребенка, по его соответствующим действиям;
задач, требующих определениянаправления поиска правильного ответа,
задач на понимание мотивовпоступка ребенка, умения педагогического общения, правильного построениявзаимоотношений,
задания требующиеисследовательских умений и наблюдений за детьми,
задачи – наблюдения заособенностями психического развития ребенка, задачи на педагогическое видение,требующие умения наметить пути воспитательного воздействия, предупредитьпедагогические ошибки,
задачи на осмысливаниесущественных признаков учебных определений ( вставить пропущенные слова вместоточек).
Составленные задачи должныудовлетворять общепринятым дидактическим принципам:
1. Значимость, важность дляобучения.
Для реализации этоготребования содержание задачи по психологии должно тесным образом связываться сизучаемым материалом, способствовать более глубокому пониманию законовпсихологии, раскрывать перспективу из изучения, т. е. обеспечиватьразвивающуюся функцию обучения, формировать научное мировоззрение,способствовать последовательному раскрытию объективности психологическихметодов исследования
2. Учебная новизна задачи.
Это требование предполагает впроцессе решения учебной задачи открытие качественно нового, до сих порнеизвестного, не встречавшегося в таком виде в практике По.
3.Посильность учебной задачи.
При отборе задач необходимоотдавать предпочтение тем из них, к решению которых возможно несколькоподходов. Это позволит самостоятельно разрешать поставленные проблемы, работатьна том уровне знаний, которого было бы достаточно на данный момент. Посильностьв сочетании с трудностью, чтобы обеспечить движение вперед.
4. Занимательность учебнойзадачи.
Это требование предполагает:
А) Использование фактов изистории психологии, из жизни и деятельности выдающихся ученых – психологов.
Б) Применение в содержаниизадач парадоксов и софизмов, отражающих жизненные ситуации.
В) Постановка задач,интересных по сюжету и форме, результаты решения которых имеют практическуюзначимость, встречающихся в быту и жизненной практике.
5. Развивающий, воспитывающийхарактер задачи.
Решение задач, их содержаниеспособствует психическому развитию.
6. Связь содержания задачи спрактической деятельностью.
Решение задач помогаетнакоплению практического опыта.
С этой целью задачи должныотражать наиболее типичные жизненные ситуации, включая задачи по всем разделамвозрастной психологии.
Требования к задаче.
а) В любой задаче имеетсятрудность, которую надо преодолеть. В психологической задаче – это наличиенеизвестных характеристик определенных объектов.
б) Текст задачи состоит изусловия и вопроса. Форма представления этих компонентов может быть разной.Вопрос, которым чаще всего завершается текст задачи, может содержать в себе ичасть условия, важного положения необходимого для решения задачи.
в) Условие задачи – этоописание жизненной психологической ситуации или проведенного эксперимента,наблюдения и т. п., в которой неизвестна какая – либо характеристика (илихарактеристики) того или иного объекта (или объектов).
Количество известных инеизвестных характеристик может быть самым различным. Если имеющихся в условиизадачи данных недостаточно для ее выполнения, то задачу нельзя решить безнеобходимого дополнения данных.
Для успешного овладениякурсом возрастной психологии важно научиться самостоятельно составлять задачи.Например:
а. сформулировать вопрос кзаданным условиям;
б. к заданному вопросусформулировать условия задачи;
в. составить задачу обратную заданной;
г. на основе одной решенной конкретно –практической задачи составить другую, подобную;
д. составить задачу по рисункам.
Целесообразно потренироватьсяв составлении системы заданий и вопросов, которые бы отражали содержание целогораздела или темы возрастной психологии. Например, после изучение темы:”Развитие личности ребенка трех лет” составить задачи, которые в наибольшейстепени отражают наиболее существенные признаки “Кризиса трех лет” и т. п.
Сконструируйте задачу, ееусловие и вопрос к ней на основе известного вам