Министерство образования и наукиРоссийской Федерации
Татарский государственныйгуманитарно-педагогический университет
Институт педагогики и психологии
Кафедра специальной психологии икоррекционной педагогики
Эффективность применения игровыхприемов в психологической коррекции внимания детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи
Казань 2011
Введение
Актуальность темы: В настоящее время перед педагогами иродителями стоит задача обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи,развития их психических процессов. Особую актуальность приобретает проблемаумственного воспитания детей старшего дошкольного возраста сфонетико-фонематическим недоразвитием речи. Один из центральных вопросовумственного воспитания – вопрос о развитии внимания.
Внимание – это важнейший динамическийпоказатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можнорассматривать как основу успешной познавательной деятельности [18].
Внимание имеет огромное значение вжизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именновнимание делает все наши психические процессы полноценными; только вниманиедаёт возможность воспринимать окружающий нас мир.
Но внимание – не только условиеуспешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, осоциальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считаетсяодной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии [7].
Проблемой изучения внимания в течениемногих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи ипедагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.
Среди отечественных ученых,занимавшихся изучением внимания, были С.Л. Рубинштейн [17],Н.Ф. Добрынин [7], Л.С. Выготский [3], П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев,Р.С. Немов [13], Г.А. Урунтаева [21], Н.Н. Ланге,Ю.В. Гиппенрейтер и многие другие.
Развивать и совершенствовать вниманиестоль же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точномвыполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательномвосприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии вниманиямыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняютсяболее аккуратно и четко
Наиболее эффективным инструментомразвития внимания в старшем дошкольном возрасте является игра. Игра, какосновной вид деятельности, интересует ребенка, намного больше, чем скучноезадание или упражнение. Игра привлекает интерес ребенка и тем самым становитсятолчком к развитию внимания, что очень важно для дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием.
В нашем исследовании выдвигаетсяследующая гипотеза: если при проведении работы с детьми, по развитиювнимания использовать игровые приемы, это позволит обеспечить более эффективнуюработу с детьми, улучшит их внимание, и тем самым повысит обучаемость. А так жеоблегчит им процесс адаптации при поступлении в школу.
Цель нашегоисследования: выявитьэффективность применения игровых приемов в психологической коррекции вниманиядетей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи шестилетнего возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическуюхарактеристику детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
2) Изучить специфику внимания детейшестилетнего возраста и создать таким образом базу для предпринятогоисследования;
3) Исследовать внимание детей снарушением речи шестилетнего возраста.
4) Апробировать игровые приемы поразвитию внимания у дошкольников
Объектом нашего исследования выступаетвнимание детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи.
Предметом исследования является развитие внимания детей сфонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста спомощью игровых приемов.
Методологическим основанием для разработки этой проблемыпослужили концепция Павлова И. П. о рефлекторной деятельности, положения СеченоваИ. М., Ухтанского А. А. о физиологических основах внимания; теории Гильбуха Ю.З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. о прикладных исследованиях внимания; концепцииВолокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. об исследовании внимания с учётом возрастныхособенностей.
Методы исследования: анализ и синтезпсихолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и методматематической обработки результатов.
Практическая значимость исследования: составлен комплекс диагностик дляисследования внимания детей старшего дошкольного возраста, а также подобраныспециальные игры для развития внимания дошкольников, которые могутиспользоваться в логопедических группах детских образовательных учреждений.
Структура работы: выпускная квалификационная работасостоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы,состоящего из 25 отечественных источников, и приложения. Работапроиллюстрирована 10 таблицами и 10 рисунками.
Глава 1. Теоретический аспектыизучения фонетико-фонематического недоразвития речи в настоящее время
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Недоразвитие речи – это отставание вформировании каких-либо сторон речевой функциональной системы. Особенностямиречевого недоразвития занимались многие ученые, такие как Р. Е. Левина, Р. М.Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, Н.А.Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева [23], Г.В. Чиркина [23],Т.В. Туманова и др.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи— нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка удетей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношенияфонем.
К этой категории относятся дети снормальным слухом и интеллектом.
Специфика речевых нарушений у детей сфонетико-фонематическим недоразвитием состоит в многообразии проявленийдефектов произношения различных звуков, в вариантности их проявлений в разныхформах речи, в различном уровне фонематического восприятия [10].
У детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция,недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети сринолалией, дизартрией и дислалией – акустико-фонематической иартикуляторно-фонематической формы
Дети достаточно рано усваиваютосновные звуки языка. В силу физиологических особенностей строенияартикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемыродного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения [6].
В возрасте 5-6 лет у детей ужедовольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносятзвуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковыеобразы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладениязвуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоенияписьма и чтения в школьный период. Ребенок, имеющий отклонения в речевомразвитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, долженпостепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков,ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые вданном языке звуки от всех прочих звуков и научиться определять признакизвуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключаетсяовладение системой фонем данного языка [21]. Изучение речевого развитиябольшого количества детей в возрасте 5-6 лет показало, что имеется достаточновысокий процент детей, у которых отмечаются выраженные отклонения вформировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятии, и ихготовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этихнедостатков речи [6].
В случаях нарушения артикуляторнойинтерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и еговосприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла квыводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценногоусвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетаниемнарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессовформирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкимиакустико-артикуляционными признаками [9].
Нарушение фонематического развитиянаблюдается не только при недостаточном слуховом восприятии, может бытьобусловлено и другими причинами. Так, например, оно может проявляться и принарушении речедвигательной функции.
Состояние фонематического развитиядетей влияет на овладение звуковым анализом.
Уровень сформированности действия повыделению последовательности звуков в слове и умение сознательноориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степенинедоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитиепервичным или вторичным [25].
Вторичное недоразвитиефонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии,имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этихслучаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, котороеявляется одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение инизкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, иослабленное произвольное внимание.
При первичном нарушениифонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровеньсформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном. [10]
Специфика речевых нарушений у детей сфонетико-фонематическим недоразвитием состоит в многообразии проявленийдефектов произношения различных звуков, в вариантности их проявлений в разныхформах речи, в различном уровне фонематического восприятия [23].
У детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием встречается некоторая задержка лексико-грамматического развития.Бывают недостатки произношения, которые сопровождаются недоразвитием звуковогоанализа, вследствие недостаточной сформированности фонематических обобщений ипредставлений.
В этих случаях дети затрудняются нетолько в произношении, но и в слуховой дифференциации звуков речи, что приводитк недостаточно полному и точному овладению звуковым составом слова.
Ребенок может повторять все звуки, нов его самостоятельной речи сходные по звучанию и артикуляции звуки илисмешиваются, или произносятся близко к одному какому-нибудь звуку.
Замены и смешения обычно происходят вопределенных пределах, они распространяются лишь на те звуки, которыеотличаются друг от друга одним каким-либо признаком, — на так называемые«оппозиционные» звуки. Таким образом, замены и смешения наблюдаются междуопределенными фонетическими группами. Таковы смешения и замены звуков внутрисвистящих и шипящих, звонких и глухих, мягких и твердых, р и л.
Чаще всего смешения наблюдаются средипары звуков, например, с и ш, б и п и т.д.
Иногда смешение сочетается сискаженным произношением отдельных звуков или отсутствием и постоянной заменойих другими. Искажения наблюдаются чаще всего среди свистящих звуков (боковое,межзубное, их произношение) и звуков р и л.
Наряду с недостатками произношениязвуков у некоторых детей встречаются пропуски отдельных звуков или частейслова. в основном пропускается безударная часть слова или согласный звук всловах со стечением двух и боле согласных.
Иногда могут наблюдаться и лишниезвуки в словах. Нарушения слоговой структуры слова свидетельствует о том, что удетей нет достаточно четкого представления о звуковом составе слова.
Произношение может быть нарушено вразличной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда неправильнопроизносятся многие звуки, до достаточно разборчивого, с дефектами произношенияединичных звуков; в некоторых случаях отмечается лишь общая смазанность инечеткость речи.
Недостатки произношения во многихслучаях является показателем недостаточной сформированности фонематическогоразвития [21].
В некоторых случаях фонематическиезатруднения более стойкие по сравнению с произносительными. У многих детейдефекты устной речи могут быть уже сглажены и незаметны, но звуковой анализслов им труден. У других детей при отсутствии выраженных дефектов произношенияотмечается смазанность, нечеткость или недостаточная артикулируемость звуковпри произношении слов, затруднения в произнесении слов, сложных по структуре,недоговаривание некоторых слов и т.д., свидетельствующие о том, что у них былонедоразвито произношение. Несмотря на кажущееся благополучие фонетическойстороны речи, дети отстают в фонематическом развитии. Они оказываютсянедостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям
Затруднения в слуховом восприятиивыступают с наибольшей полнотой при различении близких по звучанию фонем. Приэтом обнаруживается, что восприятие речи лишено необходимой четкости. Дети не всостоянии правильно различить такие пары звуков, как д и т, п и б, с и ш, р ил, или слоговые сочетания, состоящие из этих звуков, типа да-та, са-ша [25]
Преодоление фонетико-фонематическихотклонений речи имеет в своей основе развитие познавательной деятельностидетей, формирование у них процессов наблюдений, сравнений и обобщений в областиречевых звуков. Оно достигается путем использования различных видов упражнений,направленных прежде всего на развитие речеслухового и речедвигательногоанализаторов.
Значительный моментфонетико-фонематического развития речи – воспроизведение элементов речи. Оноосуществляется в процессе активного включения в аналитико-синтетическуюдеятельность всех сохранных анализаторов у ребенка [23].
Помимо указанных выше нарушенийречевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможныеособенности в протекании высших психических функций у детей сфонетико-фонематическим недоразвитием речи:
— внимание у таких детей может бытьнеустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированнымпроизвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете ипо специальному заданию переключиться на другой;
— объем памяти может быть сужен посравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов,чтобы запомнить заданный материал;
— отмечаются особенности в протеканиимыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления детимогут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скоростьпротекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствиечего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностейвысшей нервной деятельности, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речив педагогическом плане характеризуются следующим образом:
— поведение может быть нестабильным,с частой сменой на строения;
— могут возникать трудности вовладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстроутомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительноговремени;
— возможны затруднения в запоминанииинструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующихпоэтапного и последовательного выполнения;
— в ряде случаев появляютсяособенности дисциплинарного характера [21].
1.2 Особенности развития внимания удетей старшего дошкольного возраста
Внимание – очень важный психическийпроцесс, который является условием успешного осуществления любой деятельностидетей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественноевыполнение. [5]
Внимание в значительной степенизависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Этипроцессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпеваетизменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разномувоспринимаются человеком в зависимости от возраста и вызывает у него различныереакции. С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось впроцессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовалаволевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многиезарубежные и отечественные психологи.
Внимание – это направленность психики(сознание) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую илиситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающееповышенный уровень сенсорной, интеллектуальной активности.
Под направленностью понимают, преждевсего, избирательный (селективный) характер протекания познавательнойдеятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный(непреднамеренный) выбор ее объектов. При этом избирательность проявляется нетолько в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в болееили менее длительном сохранении (длительном удержании определенных образов всознании).
Другой характерной особенностьювнимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности(сосредоточение субъектов на объекте – предмете, событии, образе, рассуждении ит.д.). Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего,от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение (игнорирование,устранение) побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражениеданной деятельности становится более ясным и отчетливым.
В работах В. Вундта это понятие,например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляетсяотчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение,преобразование в целостную структуру прошлого опыта) [15].
Н. Ф. Добрынин провёл рядтеоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идеязаключается в том, что внимание рассматривается как проявление активностиличности [7].
В своих работах Н. Ф. Добрынинвыдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающихактивную психическую деятельность» [7, с. 33]. У животных имеет местобиологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроменеё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этойтеории, «внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуютраздражители, затрагивающие интересы личности» [7, c. 113].
В отечественной психологии П. Я.Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля засоответствием умственных действий программам их осуществления [12]. Развитиеподобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности,её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания,например, рассеянность.
Однако рассмотрение проблем вниманияследует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особеннозначительная роль в их исследовании русских физиологов И. М. Сеченова, И. П.Павлова, А. А. Ухтомского.
Н.Ф. Добрынин считал, что первыепроявления внимания можно пронаблюдать у новорожденного, во время сосания. А напротяжении дошкольного и младшего школьного возраста развиваются свойствавнимания и его произвольность. Ребенок научается управлять собой и сознательнонаправляет свое внимание на определенный объект. При этом он использует дляорганизации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жествзрослого, т.е. внимание, становится опосредованным. [7]
По своему происхождению и способамосуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное ипроизвольное.Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетическиисходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает иподдерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельностьзахватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательностиили неожиданности [18]. Человек невольно отдается воздействующим на негопредметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радиоинтересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся.Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими,психофизиологическими и психическими причинами [18].
В отличие от непроизвольного,произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волейчеловека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называютволевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудьдеятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше вниманиедаже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься.Основной функцией произвольного внимания является активное регулированиепротекания психических процессов [2]. Причины произвольного внимания по своемупроисхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, аформируется у ребенка при его общении со взрослыми. Несмотря на качественноеотличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, синтересами, с прежним опытом человека [2]. Ряд психологов выделяют еще один видвнимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер итребует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы«входит» в работу: интересными и значительными становятся содержаниеи процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названоН. Ф. Добрыниным послепроизвольным [7].
Послепроизвольноевнимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженнойинтенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда. Вотечественной психологии принято выделять следующие свойства внимания:
- концентрированность;
- объём;
- распределение;
- переключение;
- устойчивость.
Концентрированностьвнимания, то есть сила сосредоточенности на каком-либо интересном предмете илизанятии, у старшего дошкольника недостаточно большой. Иногда незначительныйфакт или малозаметный для других предмет вызывает у детей отвлечение внимания.Именно поэтому педагогу легче привлечь внимание детей, чем поддерживать егодлительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляетвнимание дошкольников [24].
Объемвнимания в значительной степени зависит от прошлого опыта человека. У старшегодошкольника его ещё очень немного. Поэтому дети мало способны держать в полезрения сразу несколько объектов.
Старшиедошкольники привыкают быстрее переключаться с отдыха на работу и с одного видадеятельности на другой.
Устойчивостьвнимания у старших дошкольников выражена слабо и присутствует как бы в своейпротивоположности – неустойчивости. Неустойчивость внимания объясняется тем,что у старших дошкольников возбуждение преобладает над торможением. Внимание ихчасто переключается с одного объекта на другой. Поэтому из поля зрения детейнеобходимо удалить всё, что не имеет отношения к работе на занятии [2]. Нужнозаметить, что многие недостатки внимания исчезают в результате правильноорганизованной учебной работы. Сосредоточенность дошкольников становитсяустойчивей, если им ясна задача, цель работы, которую они выполняют. Такжеодной из причин невнимательности, рассеянности ребёнка является общее слабоесостояние здоровья. Невнимательными бывают нервные, болезненные дети,страдающие общим истощением нервной системы. Причиной рассеянности может быть инедосыпание или несоблюдение режима дня [5]. Но и здоровые дети, живущие внормальных условиях, могут проявлять невнимательность. Это может бытьобусловлено недисциплинированностью или отсутствием интереса к заданию, игре.Может быть так, что ребёнок, внимательный к одному виду работы, оказываетсярассеянным во время другой. В этом случае многое зависит от направленностиребенка и его интересов [15].
Высокого развития достигаетнепроизвольное внимание в дошкольном возрасте. Появление новых интересов,участие в новых видах деятельности заставляют ребёнка сосредоточиваться натаких сторонах действительности, которые раньше оставались незамеченными.
У дошкольника возрастает устойчивостьвнимания, способность длительно заниматься определённым делом или определённымпредметом. Дошкольники могут часами играть в какую-нибудь интересную игру,рисовать или конструировать.
Решающее значение в развитиинепроизвольного внимания имеет организация воспитательной работы. Знакомядошкольника с окружающей действительностью, побуждая его активно отображать этудействительность в своих играх, занятиях, изобразительной деятельности,воспитатель вызывает интерес к новым предметам и явлениям, заставляет ребёнка непроизвольнососредоточить на них своё внимание. Если непроизвольное внимание достигает удетей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольноеначинает у них ещё только формироваться. Выполняя поручения взрослых, несянекоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективныхиграх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими условиями, где приходитсяобращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания,что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детскогоколлектива. Таким образом, новые жизненные условия, специально организуемыеродителями и воспитателями, приводят к формированию произвольного внимания.
Первоначально произвольное внимание удошкольника очень неустойчиво. Обычно необходимо, чтобы взрослый организовалего деятельность и чётко определил стоящее перед ним задание. Лишь при этихусловиях дошкольники могут на первых порах обнаружить произвольное внимание.
Одна воспитательница рассказывает,что она как-то изменила обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнатдетского сада, поместила на витрину новую книгу, но дети не обратили на этоникакого внимания. Тогда она поставила перед ними специальное задание: отмечатькаждый раз, приходя утром в группу, какие изменения произошли в их комнате,придав этому заданию характер игры-соревнования (кто точнее и лучше заметитпроизошедшие перемены).
После этого дети, приходя утром вгруппу, сосредоточенно рассматривали окружающую обстановку, отмечая малейшиеизменения, произошедшие в ней со вчерашнего дня [2].
Так, организовав соответствующимобразом деятельность детей, воспитатель заставил их намеренно обратить вниманиена некоторые особенности окружающей обстановки.
В дальнейшем у старших дошкольниковпри надлежащей организации воспитательной работы появляется умение болеесамостоятельно организовывать своё внимание, без ежеминутной помощи со сторонывзрослого. Важное значение при этом имеет опыт, который ребёнок накапливает впроцессе коллективных игр с правилами, в ходе обязательных занятий и привыполнении несложных трудовых заданий. Необходимость соблюдать известныеправила, подчинять свои действия определённым требованиям вырабатывает уребёнка умение намеренно сосредоточивать своё внимание на сознательнонамеченном объекте. Возрастает роль речи, второй сигнальной системы ворганизации детского внимания, что придаёт ему произвольный характер [15].
Воспитание произвольного вниманияиграет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. Умениепроизвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, нонеобходимо для усвоения школьных знаний, требуется учителем, является важнейшимусловием успеха в учебной деятельности. На протяжении дошкольного возраставозникают лишь зачатки произвольного внимания. Дальнейшее развитие его иусовершенствование происходит в школьном начале дошкольного возраста вниманиеребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемымс ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес кнему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключениевнимания на него. Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастаетпримерно в 2 раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательнонаправлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяядля этого некоторые способы. Произвольное внимание формируется благодаря тому,что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют иорганизуют его внимание. Помимо ситуативных средств, организующих вниманиеребенка, существует еще одно важное средство – речь. Но непроизвольное вниманиеостается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтомудошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянногонапряжения произвольного внимания. Для его поддержания на занятиях сдошкольниками используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, частуюсмену форм деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети уже способныудерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальноезначение (игры-головоломки, загадки). К 7 г. у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, являющемуся важным условием дляорганизации учебной деятельности в школьном возрасте под влиянием школьногообучения [21].
1.3 Роль игровой деятельности вразвитии внимания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Игровая деятельность – ведущий типдеятельности в дошкольном возрасте.
Игра — особый вид деятельностичеловека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовкеподрастающего поколения к жизни.
Игровая деятельность влияет наформирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинаетразвиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры детисосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторныхопытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить)выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуютот ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, насодержание разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому,что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то онпросто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональномпоощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственноеразвитие ребенка дошкольного возраста [14].
Используемые на занятияхэлементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельностипозволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Для поддержанияустойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:
—отчетливоепонимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
—привычные условияработы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенноевремя, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процессработы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития иконцентрации произвольного внимания;
—возникновениекосвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенказаинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результатудеятельности;
—созданиеблагоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательнодействующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки,запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только ненарушают внимания, но даже и усиливают его;
—тренировкапроизвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобывоспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияетформирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игрывнимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большоезначение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшемшкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу,правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать удетей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость,сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специальноорганизованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разныетребования задачи, в других — уметь выделять и помнить цель действия, в третьих— вовремя переключать внимание, в четвертых — сосредоточенность и устойчивостьвнимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения [16].
При организациикоррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видоввнимания. К факторам привлечения внимания относятся:
—структураорганизации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует ихболее легкому восприятию);
—организациязанятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы ит.д.);
—темп ведениязанятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном —работа не захватывает ребенка);
—последовательностьи систематичность требований взрослого;
—смена видовдеятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) являетсянеобходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевыхусилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
—учет возрастных ииндивидуальных особенностей внимания ребенка [11].
У детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи отмечаются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся в видезамен, пропусков, смешений и искажений звуков, и нарушение фонематическоговосприятия.
Недоразвитие речи откладываетотпечаток и на другие стороны психического развития ребенка. Так в у детейстаршего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речиотмечаются те или иные особенности внимания.
Внимание – это специфическая функциясознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации,поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание обладаетразными свойствами, может быть произвольным и непроизвольным. В дошкольномвозрасте у детей лучше сформированы процессы непроизвольного внимания.
Произвольное внимание тесно связано сречью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общимвозрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь уребенка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньшеформируется произвольное внимание. Слово в виде инструкции и требованиявзрослого выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием.
Глава 2. Экспериментальное изучениевнимания у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Подготовка и проведениеисследования внимания у детей старшего дошкольного возраста
Для нашей работы было проведеноспециальное исследование лексического запаса дошкольников. Исследованиепроводилось на базе дошкольных образовательных учреждений №40 и №41 г.Нижнекамска республики Татарстан с мая 2010 года по январь 2011 года. В кругисследования включалось 40 детей старшего дошкольного возраста: из них 21 девочкаи 19 мальчиков. Экспериментальную группу составили 20 детей с заключениемпсихолого-медико-педагогической комиссии – фонетико-фонематическое недоразвитиеречи. Контрольную группу составили 20 детей, речь которых соответствовалавозрастной норме. В период проведения формирующего экспериментаэкспериментальная группа была поделена на две подгруппы. С одной группойпроводилась коррекционная работа по развитию внимания, с другой – специальнаяработа по развитию внимания не проводилась.
В ходе исследования соблюдалисьнекоторые условия для получения достоверных результатов:
— установление эмоциональногоконтакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такогоконтакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке. Создавалисьусловия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх,неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работа сребенком начиналась с игры, постепенно включая его в требуемые методикойзадания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментаторана нет.
— В случае быстрого утомления занятияпрерывались и ребенок получал возможность походить или сделать физическиеупражнения.
— Учитывалось требуемое дляпроведения исследования время. В целом, обследование занимает от 30 до 60минут.
— Для проведения обследования создаваласьподходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могутотвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).
— Обследование проводилось застоликом, размеры которого соответствовали росту ребенка. Дошкольника неусаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.
— Работе экспериментатора с ребенкомникто не мешал.
Во время обследования экспериментаторвел протокол и фиксировал:
· предлагаемыезадания и уровень их выполнения;
· оказываемуюребенку помощь и степень его обучаемости;
· возможностисамостоятельного исправления ошибок;
· характер контактасо взрослым;
· отношение квыполнению заданий;
· уровеньактивности при выполнении заданий.
В эксперимент включались следующиеметодики:
1. Тест переплетенных линий (См.приложение 1 [14])
Целью являлось определение уровняразвития устойчивости внимания.
Нормативы:
высокая устойчивость внимания –равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время1 минута 20 секунд и менее);
средняя устойчивость – неравномерныйтемп выполнения, без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, нобыстрее темп);
низкая устойчивость – неравномерныйтемп выполнения, три (и более) ошибки за время в пределах 1,5-2 минуты
2. Корректурная проба (Тест Бурдона)(См. приложение 2 [14])
Целью является диагностикараспределения внимания. Ребенку предлагалось рассмотреть ряды картинок ивычеркивать в каждой строчке такую же, как и первая. Время выполнения 3 минуты.
Нормативы:
высокий темп — менее 2,5 минут;
средний — 2,5-3 минуты;
низкий — 3-5 минут
3. Диагностика особенностей внимания(См. приложение 3 [15])
Целью методики является определение сосредоточенности(концентрации) внимания. Концентрация внимаìния — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означаетвыделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общегофона.
Нормативы
Высокий уровень: за 1-2мин ребенокназвал 15 отличий без ошибок
Средний уровень: ребенок за 2-3минуты назвал 12-10 отличий, допустив до 3 ошибок.
Низкий уровень: ребенок за 3-4 минутыназвал менее 9 отличий, допустив более 5 ошибок.
4. Запомни и расставь точки, методикаР.С. Немова (См. приложение 4 [13])
Целью является определение объемавнимания.
Уровни развития:
Высокий уровень: 8-10 баллов(воспроизведение 6-4 точек из 9)
Средний: 6-7 баллов (воспроизведение3-4 точек)
Низкий 5-0 баллов (воспроизведениеменее 2 точек)
5. Методика «Повтори за мной» (См.Приложение 5[14]).
Целью являлось определение слуховоговнимания. Дошкольнику предлагалось хлопнуть, если он услышит животное (мебель,игрушку, птицу).
Уровни развития:
Высокий уровень – дошкольникиправильно хлопали при назывании животных (мебели, игрушек, птиц).
Средний уровень – дошкольникиправильно хлопали при назывании животных и игрушек.
Низкий уровень – дошкольники частоошибались, хлопали не в нужный момент, либо смогли выделить только какой тоодин предмет из всех серий.
2.2 Анализ проведенной диагностикивнимания у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитиемречи
В нашем исследовании внимания удошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи первоначально мыопределили уровень устойчивости внимания (См. таблицу 1, рис. 1).
Таблица 1. Анализ исследования уровняустойчивости внимания дошкольников ЭГ и КГУровень развития Экспериментальная группа Контрольная группа человек % человек % Высокий 7 35 17 85 Средний 10 50 3 15 Низкий 3 15
/>
Рис. 1. Анализ исследования уровняустойчивости внимания дошкольников ЭГ и КГ
Из приведенной таблицы и рисунка мывидим, что />у дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи разные уровни устойчивости внимания.50% дошкольников экспериментальной группы выполнили задание с двумя ошибками за1,5-2 минуты, 15% дошкольников контрольной группы выполнили задание без ошибокза тоже время, т.е. Этим дошкольникам характерен средний уровень развития внимания.
Для 15% дошкольниковэкспериментальной группы свойственен низкий уровень устойчивости внимания, этидошкольники выполняли тест достаточно в медленном темпе (2-2,5 минуты), идопускали много ошибок, часто останавливались при выполнении задания, т.е. этоговорит о состоянии временного утомления ребенка, а также об его общей слабостипроцессов внимания. Большинстводошкольников контрольной группы (85%) и 35% детей экспериментальной группы выполнилизадание в быстром темпе (1 мин) и не допустили ни одной ошибки.
Следующая методика позволиладиагностировать распределение внимания у дошкольников, были определены уровниразвития распределения внимания у дошкольников экспериментальной и контрольнойгрупп (См. таблицу 2, рис. 2).
Таблица 2. Анализ диагностикираспределения внимания дошкольников ЭГ и КГУровень развития Экспериментальная группа Контрольная группа человек % человек % Высокий 5 25 16 80 Средний 10 50 4 20 Низкий 5 25
/>
Рис. 2.Анализ диагностикираспределения внимания дошкольников ЭГ и КГ
Полученные результаты свидетельствуюто том, что у некторых дошкольников экспериментальной группы (25%) низкийуровень распределения внимания, т.е. у этих детей быстрая истощаемостьвнимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей:о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.
У 50% детей экспериментальной группы иу 20% дошкольников контрольной группы распределение внимания имеет среднийуровень, т.е. дошкольники справились с заданием за 2,5-3 минуты, допуская незначительноеколичество ошибок, а также наблюдались остановки и обращения к образцу. У детейс фонетико-фонематическим недоразвитием речи была отмечена неопрятность,неаккуратность выполнения задания, множественные исправления, двойные и жирныештрихи.
Для 80% дошкольников контрольнойгруппы и для 25% дошкольников экспериментальной группы характерен высокийуровень распределения внимания, они за 2 минуты выполнили всё задание, допустив1-2 ошибки.
Следующая методика позволиладиагностировать сосредоточенность внимания, т.е. его концентрацию, умениеудерживать внимание на каком-либо объекте.
Полученные результаты мы свели втаблицу 3, на рисунок 3.
Таблица 3. Анализ диагностикиконцентрации внимания дошкольников ЭГ и КГУровень развития Экспериментальная группа Контрольная группа человек % человек % Высокий 3 15 20 100 Средний 14 70 Низкий 3 15
/>
Рис. 3Анализ диагностикиконцентрации внимания дошкольников ЭГ и КГ
Диагностика концентрации вниманияпозволила сделать вывод, что у большинства дошкольников экспериментальнойгруппы (70%) средний уровень развития концентрации внимания, за 2-3 минутыдошкольники назвали 10 отличий, но допустили незначительные ошибки. Вседошкольники контрольной группы и 15% детей экспериментальной группы выполнилизадание на высоком уровне, т.е. за 1,5 минуты нашли все отличия.
Низкий уровень развития концентрациивнимания характерен для 15% детей экспериментальной группы, т.е. дошкольникинашли около 7-9 отличий, а также допускали ошибки при выполнении задания,данные результаты свидетельствуют о том, что эти дошкольники экспериментальнойгруппы не умеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, неумеют сравнивать предметы.
На следующем этапе нашегоисследования мы применили методику Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», врезультате которой мы определили объем внимания у детей шестилетнего возраста сфонетико-фонематическим недоразвитием речи и детей шестилетнего возраста сразвитием речи, соответствующим возрасту.
При исследовании мы получилиследующие результаты (См. таблицу 4, рисунок 4).
Таблица 4. Анализ диагностики объемавнимания дошкольников ЭГ и КГУровень развития Эксперимент. группа Контрольная группа человек % человек % Высокий 12 60 19 95 Средний 8 40 1 5 Низкий
/>
Рис. 4. Анализ диагностики объемавнимания дошкольников ЭГ и КГ
Таким образом, мы отметили, что удетей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и детей, речь которыхсоответствовала возрастной норме, показатели внимания оказались на высоком исреднем уровне. Лишь количественные данные этих групп незначительно отличались.Так, для 30% детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и для 45%детей, речь которых соответствовала возрастной норме, характерен высокий уровеньразвития внимания, эти дети выполнили задание правильно, наибольшее количествоточек на одной из карточек составило 6-7 точек. А результаты 30% детей сфонетико-фонематическим недоразвитием речи и 50% детей с развитием речи в норметакже свойственны высокому уровню развития внимания. Объем внимания у этихдетей составил 4-5 точек.
Средний уровень развития вниманияхарактерен для 40% детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 5%детей с развитием речи, которое соответствовало возрасту, эта группавоспроизвела безошибочно максимально 3-4 точки на одной из карточек.
Низкий уровень развития вниманиязафиксировано не было. Таким образом, для детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи и для детей, развитие речи которых соответствовала возрастухарактерен достаточно высокий и средний объем внимания.
Последним этапом нашего исследованиябыло определение слухового внимания (См. таблицу 5, рис. 5)
Таблица 5. Анализ диагностикислухового внимания дошкольников ЭГ и КГУровень развития Эксперимент. группа Контрольная группа человек % человек % Высокий 16 80 20 100 Средний 4 20 Низкий
/>
Рис. 5 Анализ диагностики слуховоговнимания дошкольников ЭГ и КГ
Итак, по результатам проведеннойдиагностики, мы сделали вывод, что слуховое внимание дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием находится на среднем и высоком уровне.80% дошкольников экспериментальной группы и 100% детей контрольной группыправильно выполнили задание: назвали животное (мебель, птицу и игрушки) изпредложенных серий, т.е. им свойственен высокий уровень развития. Для остальных20% — средний уровень, то есть дети ошиблись при назывании птиц.
Специальная диагностика проводиласьна базе дошкольных образовательных учреждений №40 и №41 города Нижнекамска сдошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Благодаря специальному исследованию,мы определили уровни развития внимания у этих дошкольников, так детям сфонетико-фонематическим недоразвитием речи характерны разные уровни развитиявнимания. Многие дети неумеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, не умеютсравнивать предметы.
У дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдается низкий уровеньраспределения внимания, у этих детей быстрая истощаемость внимания, котораясигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряженииот эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.
Объем внимания у детейэкспериментальной и контрольной группы соответствует возрастной норме, у детейотмечаются высокий и средний уровень развития объема внимания.
У детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи была отмечена неопрятность, неаккуратность выполнениязадания, множественные исправления, двойные и жирные штрихи.
У дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи зафиксирован средний и низкий уровниустойчивости внимания. Дошкольники выполняли задание с ошибками и в среднем имедленном темпе. Это говорит о состоянии временного утомления ребенка, а такжеоб его общей слабости процессов внимания.
Слуховое внимание у дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи находится на высоком и среднемуровне.
Глава 3. Эффективность развитиявнимания у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с помощьюигр
3.1 Игра как средство развитиявнимания
недоразвитие речь игровойдошкольник
Игра — самодеятельная детскаяактивность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно какпартнер в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослыйможет влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения,реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка,грамматически оформленная речь. Но взрослый не должен ставить перед такимииграми дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Ихформирование — побочный продукт игры.
Психологическая программа коррекциивключает следующие направления:
1) Создание положительной мотивации,ситуаций успеха
2) Обучение ребенка релаксации
3) Коррекция негативных форм поведения
4) Развитие дефицитарных функций
5) Развитие навыков межличностноговзаимодействия
6) Работа с родителями
Коррекционную работу необходимопроводить поэтапно, начиная с развития отдельной функции, в данном случаевнимания [19].
Для того чтобы быть внимательным ихорошо запоминать материал, надо прежде всего создать благоприятную обстановкудля сосредоточенного труда. К внешним условиям также относятся и гигиеническиеусловия (чистый воздух, определенная температура в комнате и т.п.).
Большое значение имеет и организациярабочего места – все необходимое для труда должно быть под руками, так какпоиски нужных предметов отвлекают внимание.
Воспитание простейших формнепроизвольного внимания, связанного с силой и другими особенностямираздражителей, сводится прежде всего к развитию ощущений, к улучшению работыорганов чувств. Но помимо этого необходимо воспитывать хорошую восприимчивостьи наблюдательность.
Ребенку надо с ранних лет даватьвозможность и слушать музыку, и видеть произведения художников, знакомить его сбогатством и красотой окружающего мира.
Для воспитания непроизвольноговнимания большое значение имеет расширение у детей круга представлений иразвитие у них познавательных интересов. Чем больше педагог дает для общегоинтеллектуального роста ребенка, чем больше тот становится любознательнее, темсильнее и его непроизвольное внимание.
Важным условием привлечения вниманияна основе интереса является возникновение связей между данным неинтереснымматериалом и тем, что представляет для ребенка известный интерес.
Чтобы воспитать непроизвольноевнимание, надо развивать у детей непосредственный интерес к занятиям.Занимательность преподавания, наглядные пособия, опыты, экскурсии – все этовызывает непроизвольное внимание. Огромное значение для привлечения и удержаниявнимания имеет качество изложения педагогом учебного материала. Яркий,красочный рассказ, эмоционально насыщенный привлечет непроизвольное внимание детей.
Важно также, чтобы дети не оставалисьпассивными слушателями, необходимо, чтобы объясняя, рассказы педагога вызывалиу детей вопросы, желания самим найти на них ответы [14].
Для привлечения непроизвольновнимания большое значение имеет привлечение разных форм наглядности. Нельзяотрицать огромной пользы наглядности и для развития внимания. Однако,злоупотребление применением наглядных методов обучения может принести и вред.Дети привыкают сосредотачиваться только на конкретном, между тем обучениетребует внимания и к отвлеченному, абстрактному материалу.
Внимание у детей значительно легчесосредотачивается, когда процесс восприятия разбивается на отдельные части,которые становятся самостоятельными небольшими задачами. Другой метод развитиявнимания – это сравнение. Сравнение не только повышает внимание, но и делаетболее интенсивным мышление, а также помогает усвоению материала, т.е. чтобысравнить новое со старым, неизвестное с известным, надо припомнить рядособенностей того, что уже знакомо, но, может быть, оказалось частично забытым.
Если внимание притупилось, педагогприводит какой-нибудь оригинальный пример или сравнение, и вниманиевосстанавливается.
Повторение служит важным моментомпривлечения внимания. Все наиболее важное, что должно быть особенно хорошозамечено учащимися, повторяется учителем в процессе его объяснения. Привлечениюнепроизвольного внимания помогает ожидание определенных впечатлений. Еслиребенок знает, что на занятии будет рассмотрено или показано что-то интересное,то он с неослабевающим вниманием слушает педагога, следит за тем, что он делает[1].
Произвольное внимание у детей такжевоспитывается и корригируется на занятиях. Осознанная цель действия – главноеусловие для возникновения произвольного внимания.
Для воспитания внимания в дошкольномвозрасте необходимо правильно организовывать восприятие материала. Заниматьсяэтим нужно систематически, планомерно.
Воспитание в ребенке с ранних леткритического отношения к своей работе помогает воспитанию его внимания. Этой жецели служат поощрение, похвала, тот или иной стимул в работе.
Важнейшее условие привлечениявнимания, как произвольного, так и непроизвольного, — понимание детьмиизучаемого материала. Очень важна связь между новым материалом и уже известным,хорошо понятым, т.е. между вновь образовавшимися ассоциациями и уже имеющимисясвязями в коре больших полушарий.
Важным моментом в произвольномвнимании является усилие, которое зависит от воли человека. Чтобы воспитатьспособность к такому усилию необходимо укреплять волю.
Немалую роль в деле воспитаниявнимания играет требовательность педагога. Известно, что у более строгих итребовательных педагогов, дети всегда более внимательные и дисциплинированныена занятии. Но строгость, вызывающая страх ребенка моет привести к обратнымрезультатам [11].
При воспитании обоих видов вниманиянеобходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Детей пассивных,медлительных следует больше подбадривать, активизировать, очень подвижных снеустойчивым вниманием загружать живыми, интересными, достаточно разнообразнымизаданиями и все время держать этих детей в поле зрения. Активным и способнымдетям следует давать посильные дополнительные задания, чтобы они на занятии нескучали [12].
Педагог должен использовать в работеоба вида внимания. Опираясь на непроизвольное внимание, он сможет воспитатьпроизвольное, приучать детей получать удовольствие от внутренних усилий, скоторыми оно связано. С другой стороны, побуждая детей напрягать свои силы,педагог сможет сделать занятия достаточно живыми, привлекательными, формирующиминовые запросы и интересы детей, развивая тем самым их непроизвольное внимание[5].
Играя со сверстниками (снормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), дети снарушенным вниманием учатся контролировать полученный результат, имеютвозможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку ирадоваться успеху в кругу сверстников.
Для созданияпредметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалосьнемного времени. Игры и материалы должны быть доступны для детей — в открытыхкоробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободноевремя [16].
Нами были специальноподобраны игры для развития внимания дошкольников с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи, которые просты по содержанию, имеют несложную инструкцию иинтересны для детей (См. приложение 6).
3.2 Апробация используемых игровыхприемов в коррекции внимания дошкольников с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи
Экспериментальная группа дошкольниковво время формирующего эксперимента была поделена на 2 подгруппы. С первойподгруппой проводилась целенаправленная работа по развитию внимания сиспользованием игровых приемов, со второй подгруппой специальная работа непроводилась.
Итак, после проведенной работыпервоначально мы определили, на сколько изменился уровень устойчивости вниманияу дошкольников.
Таблица 6. Анализ исследования уровняустойчивости внимания после коррекционной работы
/>Уровень развития Экспериментальная группа
1 подгруппа
(после коррекции)
2 подгруппа
(без коррекции) человек % человек % Высокий 8 80 1 10 Средний 2 20 9 90 Низкий
/>
Рис. 6Анализ исследованияуровня устойчивости внимания после коррекционной работы
По сравнению с этапом констатирующегоэксперимента, уровни устойчивости внимания у дошкольников экспериментальнойгруппы повысились, однако, только у 10% детей, с которыми специальная работа поразвитию внимания не проводилась, отмечается высокий уровень развитияустойчивости внимания, в то же время высокий уровень зафиксирован у 80% дошкольников,с которыми была проведена коррекционная работа по развитию внимания сиспользованием игровых приемов.
Далее нами было определено, какизменилось распределение внимания у дошкольников экспериментальной группы (См.таблицу 7, рис.7).
Таблица 7. Анализ исследованияраспределения внимания у дошкольников экспериментальной группы послекоррекционной работыУровень развития Экспериментальная группа
1 подгруппа
(после коррекции)
2 подгруппа
(без коррекции) человек % человек % Высокий 9 90 4 40 Средний 1 10 6 60 Низкий
/>
Рис. 7. Анализ исследованияраспределения внимания у дошкольников экспериментальной группы послекоррекционной работы
Полученные результаты свидетельствуюто том, что у дошкольников экспериментальной группы повысился уровеньраспределения внимания. Низкого уровня зафиксировано не было. Для большинствадошкольников (90%), с которыми проводилась специальная работа по развитиювнимания, характерен высокий уровень распределения внимания, они за 2 минутывыполнили всё задание, редко допуская 1-2 ошибки, этот же уровень свойственендля 40% дошкольников, с которыми специальная работа по развитию не проводилась.
Средний уровень распределениявнимания стал характерен для 10% детей первой подгруппы и для большинства детейвторой подгруппы (60%), они выполняли задание в медленном темпе, частоостанавливались, обращались к образцу. Неопрятность, неаккуратность выполнениязадания у этих детей сохранилась.
Далее нами ьыла определенасосредоточенность внимания дошкольников после проведения специальной работы(См. таблицу 8, рис. 8).
Таблица 8. Анализ исследованияконцентрации внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работыУровень развития Экспериментальная группа
1 подгруппа
(после коррекции)
2 подгруппа
(без коррекции) человек % человек % Высокий 9 90 4 40 Средний 1 10 6 60 Низкий
/>
Рис. 8. Анализ исследованияконцентрации внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работы
В целом, все дошкольники научилиськонцентрировать свое внимание, удерживать внимание на каком-либо объекте.Разница между детьми, с которыми проводились игры по развитию внимания и скоторыми не проводились, только в количественных данных: все дети (100%) первойподгруппы и 60% детей второй подгруппы (без коррекционной работы) научилисьнаходить отличия на картинках за 1,5 минуты, т.е. им характерен высокий уровеньразвития. А 40% дошкольников, с которыми специальная работа не проводилась,также находили все отличия, но за более длительное время (2-3 минуты), имхарактерен средний уровень развития концентрации внимания.
Следующий этап нашего исследованияпозволил сделать вывод об объеме внимания детей экспериментальной группы,получавших и не получавших специальных знаний во время игр по развитию внимания(См. таблицу 9, рис. 9).
Таблица 9. Анализ исследования объемавнимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работыУровень развития Экспериментальная группа
1 подгруппа
(после коррекции)
2 подгруппа
(без коррекции) человек % человек % Высокий 10 100 7 70 Средний 3 30 Низкий
/>
Рис. 9. Анализ исследования объемавнимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работы
Таким образом, мы отметили, чтоособых изменений в объеме внимания у дошкольников экспериментальной группы непроизошло. Дошкольники, с которыми специальная работа по развитию внимания непроводилась остались со средним (30%) и высоким (70%) уровнями развития. Объемвнимания этих детей составил 4-5 точек.
А у дошкольников, с которыми былапроведена работа по развитию внимания с использованием игровых приемов,отмечается высокий уровень развития объема внимания, их объем составляет 7-8точек, это свидетельствует о том, что проведенная специальная работа позволилаповысить объем внимания дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитиемречи.
Последним этапом нашего исследованиямы определили, как изменилось слуховое внимание дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи (См. таблицу 10, рис. 10).
Таблица 10. Анализ исследованияслухового внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работыУровень развития Экспериментальная группа
1 подгруппа
(после коррекции)
2 подгруппа
(без коррекции) человек % человек % Высокий 10 100 10 100 Средний Низкий
/>
Рис. 10.Анализ исследованияслухового внимания у дошкольников ЭГ после коррекционной работы
Из приведенной таблицы и рисунка мывидим, что все дошкольники экспериментальной группы научились на слухопределять заданный предмет, т.е. всем дошкольникам, как первой подгруппе, таки второй, с которой не проводилась специальная работа по развитию внимания,характерен высокий уровень развития слухового внимания. Это связано с тем, чтологопедическая программа по развитию речи дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи предполагает развитие слуховоговнимания у дошкольников, т.е. игры на развитие этого вида внимания входили взанятия со всеми детьми экспериментальной группы.
Итак, полученные результатысвидетельствуют об эффективности специальной работы по развитию внимания сиспользованием игровых приемов.
Игра – как основной вид деятельностидошкольника способствует развитию познавательной сферы детей, в частностивнимания.
Нами были подобраны специальные игрына развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания, на увеличениеобъема внимания, на развитие слухового внимания, которые проводились с однойподгруппой дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
После проведенной коррекционнойработы по развитию внимания с применением игровых приемов мы выявилиэффективность данной работы, так как у дошкольников улучшилась устойчивость ираспределение внимания, слуховое внимание, дошкольники стали более усидчивыми,сосредоточенными, научились концентрировать внимание на определенном объекте,стали более аккуратными и опрятными, у дошкольников повысился объем внимания истал составлять 7-8 точек.
Таким образом, проведенная работабыла эффективной.
Заключение
Фонетико-фонематическое недоразвитиеречи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языкау детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия ипроизношения фонем.
К этой категории относятся дети снормальным слухом и интеллектом.
Специфика речевых нарушений у детей сфонетико-фонематическим недоразвитием состоит в многообразии проявленийдефектов произношения различных звуков, в вариантности их проявлений в разныхформах речи, в различном уровне фонематического восприятия.
У дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются нарушения не только вречевой, но и в познавательной сфере, в частности внимания.
Благодаря констатирующемуэксперименту, мы выяснили, что дошкольникам с фонетико-фонематическимнедоразвитием характерныразные уровни развития внимания. Многие дети не умеют сосредотачивать и удерживать внимание наодном объекте, не умеют сравнивать предметы.
У дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдается низкий уровеньраспределения внимания, у этих детей быстрая истощаемость внимания, котораясигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряженииот эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.
Объем внимания у детейэкспериментальной и контрольной группы соответствует возрастной норме, у детейотмечаются высокий и средний уровень развития объема внимания.
У детей с фонетико-фонематическимнедоразвитием речи была отмечена неопрятность, неаккуратность выполнениязадания, множественные исправления, двойные и жирные штрихи.
У дошкольников сфонетико-фонематическим недоразвитием речи зафиксирован средний и низкий уровниустойчивости внимания. Дошкольники выполняли задание с ошибками и в среднем имедленном темпе. Это говорит о состоянии временного утомления ребенка, а такжеоб его общей слабости процессов внимания.
Так как в дошкольном возрасте ведущейдеятельностью является игра, то развитие внимания должно проходить с помощьюигровых приемов. Нами были подобраны специальные игры на развитие переключенияи распределения внимания, на развитие устойчивости и концентрации внимания,игры на развитие слухового внимания. С помощью игровых приемов мы развивалисвойства внимания дошкольников.
После проведенного исследования мыпришли к выводу, что работа по развитию внимания с использованием игровыхприемов была эффективной, так как по сравнению с дошкольниками сфонетико-фонематическим недоразвитием речи, с которыми работа не проводилась,дошкольники научились удерживать внимание на определенном объекте длительноевремя, у них повысились уровни развития устойчивости, рапсределения иконцентрации внимания. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитиемречи улучшилось слуховое внимания и объем внимания, он стал составлять 7-8точек.
Итак, наша работа подтвреждаетвыдвинутую гипотезу.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П.Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М.:«Политиздат», 1989. –355с. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранныепсихологические труды. Том 2./ Б.Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1980. – С.48-56
2. Выготский Л. С.Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию /Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1976. – 186 с. Выготский Л.С. Проблемыобучения и умственного развития // Избранные исследования / Л.С. Выгодский. –М.: Просвещение, 1956. – 162с.
3. Гоноболин Ф.Н.Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – М.: «Педагогика», 1972. – 160с.
4. Гуменная Г.С.Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.:Министерство Просвещения РСФСР, 1975. – 196с.
5. Добрынин Н.Ф.Произвольное и непроизвольное внимание //Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина /Н.Ф. Добрынин. – М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1958. – 118с.
6. Жукова Н.С.Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. – 320с.
7. Логопедия / подред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –680с.
8. Логопедия / Подред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 5:Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей ссенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480с.
9. Менчинская Н.А.Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие / Н.А. Менчинская. – М.:Просвещение, 1966. – 230с.
10. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456с.
11. Немов Р.С.Психология / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование сэлементами математической статистики. – С.88-93.
12. Осипова А.А.Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова,Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 104с.
13. Петровский А.В.Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский — М.: Издательский центр«Академия», 2001. – 340с.
14. Практические занятияпо психологии /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972. – 123с.
15. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: «Питер», 2001. – 176с.
16. Самохвалова В.И.Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала //Возрастные и индивидуальные различия памяти / В.И. Самохвалова. — М.:Просвящение, 1997. – 118с.
17. Тихомирова Л.Ф.Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 89с.
18. Трошин О.В.Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 256 с.
19. Урунтаева Г.А.Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1996. – 267с.
20. Ушинский К.Д.Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. — М.:«Педагогика», 1974. – 569с.
21. Филичева Т.Б.Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием /Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. – М.: МГОПИ, 1993. – 72с.
22. Черемошкина. Л.В.Развитие внимания детей / Л.В. Черемошкина. – М.: Сфера, 1997. – 122с.
23. Шашкина Г.Р.Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие \для студ. высш. пед.учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л.П Зернова, И.А. Зинина. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. – 240с.
Приложение 1
Тест перепутанные линии
Цель: определение уровня развитияустойчивости внимания.
Описание: ребенку предлагается рисунок спереплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линийпронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают.Ребенку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, инайти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ееконца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а такжеостановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.
Оборудование: лист с переплетенными линиями,протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем.Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены междусобой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию:найти ее начало и конец. Приступай к работе».
Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное навесь тест, а также остановки, ошибки.
Нормативы:
высокая устойчивость внимания –равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время1 минута 20 секунд и менее);
средняя устойчивость – без ошибок,время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);
низкая устойчивость – три (и более)ошибки за то же время;
Такой результат говорит о состояниивременного утомления ребенка в момент проведения теста или об общей слабости(астении) процессов внимания, связанной с другими причинами.
/>
Приложение 2
Корректурная проба (Тест Бурдона)
Цель: диагностика распределения внимания.
Описание: проверить уровень развитияспособности к распределению внимания можно на простой модели, представленной вмногочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровыематрицы и листы 9-11 с любыми другими простыми фигурами).
Ребенок, просматривая в корректурнойматрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачеркиватьразными способами три каких-либо различных элемента матрицы). Например: елочку-поперечной чертой, мяч — вертикальной, а звездочку — крестиком. Необходимофиксировать общее время выполнения всей работы (максимум 5 минут). Через каждуюминуту взрослый должен отмечать цветным карандашом на бланке (предупредив обэтом заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место текущего поисказаданных знаков.
Для такой пробы можно использоватьобыкновенную колонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разные буквы втечение 5 минут. По результатам работы можно составить график продуктивности,откладывая по вертикальной оси число просмотренных за минуту знаков, а погоризонтали — время по минутам. Если кривая на графике имеет тенденцию кнекоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине инебольшой спуск в начале, то это нормальная кривая распределения внимания(возможны ошибки при высоком темпе работы), с выраженным устойчивым периодомврабатываемости.
Если кривая работоспособности имеетрезкие колебания по всей длине или понижение в конце работы, то этосвидетельствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сигнализирует окаком-либо неблагополучии психического состояния ребенка (перенапряжение отэмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок; соматическоезаболевание, органическая недостаточность ЦНС и др.).
Оборудование: различного вида изображения — фигурные, буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации параметров; часы ссекундной стрелкой, простые карандаши.
Инструкция: «Перед тобой карточка сизображением напечатанных букв. В каждой строчке зачеркивай карандашом толькотри буквы — А, К, X. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, необращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».
Фиксируемые параметры: времявыполнения задания.
Нормативы:
высокий темп — менее 2,5 минут;
средний — 2,5-3 минуты;
низкий — 3-5 минут (скоростныехарактеристики психической деятельности являются индивидуальными для каждогоребенка, здесь не может быть жестких нормативов и прямой связи с уровнемразвития интеллекта).
/>
Приложение 3
Диагностика особенностей внимания
Цель методики: определение сосредоточенностивнимания.
Описание методики: ребенок работает по инструкции содносюжетными рисунками, различающимися отдельными деталями.
Оборудование: односюжетные картинки, стол, часы ссекундной стрелкой, протокол.
Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайсякак можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок отдругого».
Фиксируемые параметры: время выполнения задания; количествоназванных отличий, повторы, неправильно названные отличия, пропущенныеотличительные признаки.
Нормативы
Высокий уровень: за 1-2мин ребенокназвал 15 отличий без ошибок
Средний уровень: ребенок за 2-3минуты назвал 12-10 отличий, допустив до 3 ошибок.
Низкий уровень: ребенок за 3-4 минутыназвал менее 9 отличий, допустив более 5 ошибок.
Приложение 4
Запомни и расставь точки Р.С. Немова
Цель: определение объема внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции свосьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложеныстопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенкупоследовательно сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьмикарточек с точками и после каждой демонстрации предлагается воспроизвести попамяти увиденные точки — нанести их на пустую карточку за 15 секунд.
Оборудование: набор карточек из восьми малыхквадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустыекарточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простыекарандаши.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой вигру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которыенанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в техместах, где ты видел эти точки на карточках».
Фиксируемые параметры:
t — время выполнения; N — количествоправильно воспроизведенных точек.
Объем внимания оценивается по10-балльной системе:
Уровни развития:
Высокий уровень: 8-10 баллов(воспроизведение 6-4 точек из 9)
Средний: 6-7 баллов (воспроизведение3-4 точек)
Низкий 5-0 баллов (воспроизведениеменее 2 точек)
Приложение 5
Методика «Повтори за мной»
Цель: определение слухового внимания.
Инструкция: Я тебе буду называтьразные слова, а тебе нужно хлопнуть, если ты услышишь животных (мебель,игрушку, птицу).
Материал:
1) животное: дом,стол, собака, санки; колобок, медведь, шишки, тарелки
2) мебель: стол,лошадь, машина, сыр; лиса, кровать, нога, вата
3) игрушка: ложка,кровать, мишка, печенье; ладошки, коврик, погремушка, варежка
птица: крокодил, рыба, краб, ворона;ручей, воробей, муровей, дым Уровни развития:
Высокий уровень – дошкольникиправильно хлопали при назывании животных (мебели, игрушек, птиц).
Средний уровень – дошкольникиправильно хлопали при назывании животных и игрушек.
Низкий уровень – дошкольники частоошибались, хлопали не в нужный момент, либо смогли выделить только какой тоодин предмет из всех серий.
Приложение 6
Психогимнастика
В магазине зеркал
Цель: развитие наблюдательности, внимания,памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувствауверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок)показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.
Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю прообезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал.Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалахи подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответсостроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркалпогрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка,все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я будуобезьянкой, а вы — зеркалами».
Примечание. На этапе освоения игры рольобезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этомнеобходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль.Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения,перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые частоошибаются (это повышает мотивацию к игре).
Смотри на руки
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: грамзапись(магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».
Описание. Дети, двигаясь по кругу, точновыполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры намнужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначалакомандиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Всеиграющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку.Первым будет стоять командир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какиедвижения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаемиграть».
Примечание. На этапе освоения игры показдвижений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны,на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову ит.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.
Слушай команду
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова«Марш»
Описание. Каждый ребенок должен выполнятьдвижения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Командыдают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, покаиграющие хорошо слушают и точно выполняют задание.
Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушайкоманду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом подмузыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательнослушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки»,и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»
Примечание. Примеры команд: присесть;наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, рукиразвести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.
Игры на развитие сенсорного внимания
«Четвёртый лишний»
Цель: развитие переключения внимания, речии логического мышления
Материал: набор картинок
Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попроситенайти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-топризнакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнкавозникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.
«Найди два одинаковых рисунка»
Цель: развитие концентрации внимания.
Материал: бланки методики.
Инструкция: в каждом из пяти заданий даныпохожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этихрисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные,ребенок и должен определить.
Приучайте ребенка последовательно ипланомерно сравнивать между собой все рисунки в задании. Здесь важно, чтобыребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисункиотличаются друг от друга.
Примечание: в первом и во втором задании рисункиимеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом ипятом задании — 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данногоупражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, покоторым отличаются картинки в каждом задании.
Выкладывание палочек
Цель: развитие произвольного внимания,мелкой моторики пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстойизоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.
Описание. Ребенку предлагают по образцувыложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).
а) 1-й уровень сложности — узоры водну строчку (карточки);
б) 2-й уровень сложности — простыесилуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);
в) 3-й уровень сложности — болеесложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);
г) 4-й уровень сложности — сложные сбольшим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).
Инструкция: «Посмотри, что изображено на этомрисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой жеузор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».
Выкладывание узора из мозаики
Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцувыложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображенацифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру(букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
Нанизывание бусинок
Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус;бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветнойизоляции толстой проволоки; для усложнения задания — крупный бисер.
Описание. Ребенку предлагают по образцунанизывать бусы.
Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы.Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужнонанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание. Работа с крупным бисером частовызывает у детей затруднения. Возможно, использование крупного бисера только вслучае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.
Лото
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: 48 фишек с изображением предметов(животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.
Описание. Карты раздаются всем участникам.Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу),изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет,берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, ктопервым закроет все клеточки своей карты.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьтеза большой общий стол кто, где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте,на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей.Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которойизображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажетсяточно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меняесть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрытьклеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до техпор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своейкарты. Он и станет победителем».
Примечание. На первом этапе игры ведущийявляется взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.
Опиши друга
Два ребенка или ребенок с кем-то извзрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо,одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.
Удочка
Дети становятся в круг, взрослый вцентре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягкиммячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» — взрослый вращает шнур,постепенно его, удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. Приприближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ногиграющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга ивращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.
По новым местам!
Играющие становятся в круг, каждый внарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним вколонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого:«По новым местам!» — играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать нановый кружок. Занявшие места последними проигрывают.
Упражнение «Лампы»
Цель: развитие внимания.
Материал: распечатанный бланк методики.
Инструкция: на основе только зрительногопрослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателюлампу.
Игры на развитие слухового внимания
Разведчики
Цель: развитие моторно-слуховой памяти,координации движений.
Оборудование: стулья.
Описание. В комнате расставляются стульяопределенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальныедети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение междурасставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из васбудет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провестиотряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».
Примечание. Для знакомства с игрой взрослыйберет роль «разведчика» на себя.
Съедобное — несъедобное
Цель: формирование внимания, знакомство сосвойствами предметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание. В зависимости от названного предметасъедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный емувзрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называтьпредметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, товы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованнуюмелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, азатем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч непойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), тоиграющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит впоследний класс, становится ведущим».
Примечание. Если вы играете с двумя-тремядетьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятьюдетьми, то нарисовать надо 5-6 классов.
Примеры названий предметов для игры:мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло,пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д. «Что слышно?»
Цель: развитие слухового внимания
Оборудование: предметы, издающие знакомые детямзвуки; ширма.
Описание.Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, чтопроисходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали.Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мыпоиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полнойтишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, чтопроисходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты)необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была данавозможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди.Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назоветтаких звуков».
Примечание.Можно играть как с группой детей, так и с однимребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки.Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток,деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для еепереливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточекдля стука по стеклу и т.д.
«Узнай по голосу»
Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнаватьдруг друга по голосу.
1. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.
Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь вцентре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадавигрока по голосу, водящий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем винтересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбратьводящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голосаиграющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящийдолжен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться сним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает,то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередногоигрока. Начнем игру».
2. Оборудование: заранее начерченный на полу большойкруг, платок для завязывания глаз.
Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранныйводящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его поимени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроковвыберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. Наслова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, аводящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает.Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя,узнай».
По окончании этих словтот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий долженотгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшимего ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосудругого ребенка».
«Послушай тишину»
Цель: развитие слухового внимания
Оборудование: колокольчик
Описание: По первому сигналу колокольчикадети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.п. По второму сигналу онидолжны сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем детипо кругу рассказывают, какие звуки они услышали.
Инструкция: «Когда услышите колокольчик в первыйраз – можете бегать, кричать, что хотите, то и делаете, если услышитеколокольчик во второй раз, вы должны сесть на стульчик и послушать, чтотвориться вокруг вас. А на третий сигнал колокольчика вы мне расскажите, чтоинтересного вы услышали.