Устранение причин неблагоприятного психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тихоокеанский государственный университет
ДВЮИ
Курсовая работа
по дисциплине: Организация служб психосоциальной помощи населению
по теме: Устранение причин неблагоприятного психологическогоклимата в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития
Хабаровск 2011

Содержание
 
Введение
1. «Служба сопровождениясемьи и ребенка» в г. Пскове
2. Проблемы в семьях воспитывающихдетей с ограниченными возможностями
2.1 Уровни деформации внутрисемейныхвзаимоотношений
2.2 Личностные характеристикиродителей детей с отклонениями в развитии
2.3 Модели семейного воспитания
3. Тренинг для родителей«Особых детей»
Заключение
Список литературы

Введение
КонецXX — начало XXI столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различногопрофиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемамсовременной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающаягармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых к проблемесемьи обусловлено не только профессиональным интересом, но и значительными трудностями,которые претерпевает данный социальный институт в своем развитии.  Особое положениев этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, таккак для них характерен высокий уровень проявления «проблемности».
Семьяс ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которойопределяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношениймежду ними, но большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи длявнешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но главное— специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Семьядля ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типомсоциального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребёнок-инвалид, можетповлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнениясвоих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениямиразвития, вкупе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократитьвозможности для заработка, отдыха, социальной активности.
Цель— устранение причин неблагоприятного психологического климата в семье, воспитывающейребенка с нарушениями развития, способы психологической помощи таким семьям.
Задачи:
описатьпроцесс адаптации родителей к новой жизненной ситуации;
описатьспособы психологической защиты, которые выбирают для себя родители ребенка-инвалида;
предложитьпрограмму тренинга по организации помощи родителям детей с ограниченными возможностями
Объектисследования данной работы — семьи, имеющие ребенка с нарушениями развития.
Предметомисследования является психологический климат в семье, имеющей проблемного ребенка,возможные состояния родителей, основные проблемы с которыми сталкиваются семьи прирождении ребенка-инвалида.

1.«Служба сопровождения семьи и ребенка» в г. Пскове
Созданиеслужбы сопровождения семьи и ребенка является продолжением работы, проводимой вПскове по организации системы психолого-педагогической и социальной помощи людямс тяжелыми нарушениями развития от рождения до зрелого возраста.
«Службасопровождения семьи и ребенка» (СССиР) направлена на решение проблем в одной изсамых социально уязвимых областей, связанной с профилактикой детской инвалидности,с обеспечением права ребенка на жизнь в семье, с улучшением и повышением качестважизни семей, воспитывающих детей с нарушениями развития.
Службапризвана дополнять систему работы реабилитационных и коррекционных учреждений, сложившуюсяв городе в части ранней помощи, но не дублировать её. Задача представителей СССиР– обеспечить своевременную и наиболее раннюю помощь семье и ребенку.
Работупо созданию такой службы проводит Псковский региональный общественный фонд поддержкиинвалидов. По договоренности с Главным Государственным управлением социальной защитынаселения Псковской области СССиР организована на базе Социально реабилитационногоцентра для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.
ЦелиСССиР:
– содействиев организации комплексной помощи семье и ребенку с ограниченными возможностями дляего оптимального развития и адаптации в обществе,
– включениев социум по месту жительства семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
ЗадачиСССиР:
– оказаниекомплексной поддержки семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями:социальной, психолого-педагогической, юридической и др.;
– организацияи проведение комплексного социального, психолого-педагогического сопровождения ребенкас ограниченными возможностями;
– обеспечениепреемственности между СССиР и учреждениями системы социальной защиты, образования,здравоохранения и общественными организациями в оказании услуг семьям, имеющим детейс ограниченными возможностями и интеграции их в общество.
ШтатСССиР г. Пскова представлен из следующих специалистов:
1. Невролог– оценивает физический статус ребенка, потребности в медицинской поддержке, предлагаетоптимальные способы и средства медицинской абилитации и реабилитации.
2. Семейныйпсихолог – изучает психологический и личностный профиль родителей, проводит психокоррекционнуюработу с ними, консультирует других членов команды по вопросам взаимодействия ссемьей. Оптимизирует отношения в системе «ребенок – родитель».
3. Детскийпсихолог – участвует в оценке психического развития ребенка, помогает родителямрешить эмоциональные, поведенческие, личностные проблемы ребенка, оптимизирует детскородительскиеотношения.
4. Специальныйпедагог – оценивает основные области развития ребенка, прогнозирует маршруты семейноговоспитания ребенка, отслеживает динамику развития, помогает нормализовать жизньребенка средствами семейной педагогики, обучает родителей приемам педагогическоговзаимодействия.
5. Социальныйпедагог – оценивает реальные потребности семьи в социальной помощи, взаимодействуетсо службами социальной защиты для обеспечения прав и гарантий семье, обеспечиваетконтакты со смежными службами.
6. Юрист– информирует о деятельности государственных и общественных организаций, оказывающихнеобходимую помощь и услуги. Помогает клиентам службы в обеспечении прав и гарантий,предоставляемых государством детям, имеющим нарушения развития и их семьям, принеобходимости отстаивает их интересы в различных инстанциях.
7. Членысемьи, пользующейся услугами СССиР, также являются важной частью междисциплинарнойкоманды, так как семья вовлечена в процесс оценки, постановку целей, создание программыпомощи для себя и своего ребенка, реализацию программы и планирование ее развития.
В своейработе специалисты СССиР ориентируются на запрос семьи, он выясняется непосредственнопри общении с родителями.
Запросысемей определяют шесть направлений работы Службы сопровождения семьи и ребенка:
1. Социально-правоваядеятельность;
2. Психокоррекционнаядеятельность;
3. Психолого-педагогическаядеятельность;
4. Организациядеятельности волонтеров;
5. Содействиепроцессу межведомственного взаимодействия;
6. Информационно-просветительскаядеятельность.
Первоенаправление предполагает социально-правовую поддержку семей и включает такие видыдеятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридическогопросвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;индивидуальные юридические консультации семьи; составление письменных документов(обращений, заявлений, ходатайств и пр.); сопровождение законных представителейребенка в суде и других инстанциях при рассмотрении вопросов, касающихся соблюденияправ и интересов ребенка-инвалида и/или членов его семьи; выпуск информационнойлитературы (буклеты, справочник, информационные листы и др.) для семей, воспитывающихребенка-инвалида.
Психокоррекционнаядеятельность направлена, в первую очередь, на оказание психологической помощи родителями членам семьи при рождении ребенка с нарушениями развития или выявлении таковыхв раннем возрасте, а также помощь специалиста при экстренном вызове. Кроме того,в целях дальнейшей психологической поддержки, по желанию родителей организуютсяпсихокоррекционные группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологомтемы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителейи членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительскийклуб, где организуется досуговое общение родителей и детей в форме пикников, экскурсий,посещение культурных мест города (кинотеатры, парки, выставочные залы, кафе и др.),а также тематические встречи, на которых обсуждаются актуальные вопросы развитияи социальной интеграции ребенка.
В процессепсихолого-педагогической работы осуществляется визитирование семьи специалистамислужбы; происходит консультирование родителей по вопросам развития ребенка, организацииразвивающей среды, обучения и воспитания ребенка в условиях семьи. В случае, еслиребенок не посещает детские учреждения, специалисты проводят с ним индивидуальныеи групповые коррекционно-развивающие занятия в помещениях Службы сопровождения.Помимо работы непосредственно с ребенком и семьей, происходит выпуск информационнойлитературы по актуальным вопросам воспитания, обучения и реабилитации особого ребенка.
Четвертоенаправление – организация деятельности волонтеров – возникло в результате знакомствас зарубежным опытом работы подобных служб. В целях подготовки добровольцев создана«Школа волонтера», в которой молодые люди знакомятся с социальной концепцией инвалидности,с ее ключевым понятием – «нормализация жизни», а также овладевают практическиминавыками ухода за детьми с различными нарушениями развития.
СССиРосуществляет сбор запросов на волонтерскую помощь от родителей и организаций, занимающихсяобучением и воспитанием лиц с тяжелыми и множественными нарушениями, распределяетволонтеров согласно полученным запросам и знакомит с семьями. В семьях волонтерыосуществляют присмотр и уход за детьми, занимают их играми и другой доступной деятельностью,гуляют с ними и т.д. Кроме работы непосредственно в семье, волонтеры участвуют вдеятельности учреждений: оказывают помощь педагогам при проведении занятий и осуществлениирежимных моментов; сопровождают детей и молодых инвалидов во время экскурсий, спортивныхи праздничных мероприятий; работают с детьми в лагерях. В целях формирования доброжелательногоотношения к людям с инвалидностью участвуют в организации и проведении акций толерантности.
РаботаСССиР по пятому направлению происходит в процессе выстраивания взаимодействия сучреждениями здравоохранения, социальной защиты, образования, которые оказываютпомощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями развития. В целях ознакомлениямедицинских работников с возможностями развития детей с тяжелыми нарушениями организуетсянаправленное взаимодействие с медицинским персоналом роддома, детской больницы,проводятся «круглые столы» по проблемам сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов.Для упрощения поиска контактной информации родителям и специалистам, работающимв сфере услуг людям с инвалидностью, СССиР осуществила издание межведомственногосправочника.
Информационно-просветительскаядеятельность – проводится в процессе информирования семей об услугах, предоставляемыхсемьям в Псковской области. Данной работе способствует издание справочной и информационнойлитературы (буклеты, справочник, информационные листы и др.), их содержание направлено,в числе прочего, на обучение родителей приемам и средствам абилитации и реабилитацииребенка, а также на информирование широкой общественности о проблемах детской инвалидностии воспитывающих детей-инвалидов семей. Для этой же цели происходит сотрудничествосо средствами массовой информации. Работа по этому направлению осуществляется вовзаимодействии с общественными родительскими организациями.
Оказаниепомощи семье начинается с момента обращения в службу. Первый контакт с семьей происходитво время телефонного разговора, в ходе которого выясняется первичный запрос семьи,принимаются и заносятся в журнал обращений основные сведения о семье, назначаетсяпервая встреча.
Обычнопервичный прием проводят семейный психолог и специальный педагог. В зависимостиот первичного запроса семьи к ним могут подключиться социальный адвокат и врач.Встреча может проходить как в помещении службы, так и по месту жительства обратившейсясемьи. На первичном приеме семья знакомится с задачами службы, ее специалистамии услугами, которые они оказывают. Уточняются и дополняются запросы семьи, собираютсядополнительные сведения о семье и ребенке, при необходимости проводится обследованиеразвития ребенка. Семья получает первые рекомендации. Результаты встречи предоставляютсявсем членам команды для обсуждения и выбора путей решения проблем, обозначенныхсемьей, а также тех проблем, которые были выявлены специалистами. Назначается кураторсемьи, его задачей является поддерживать связь с семьей, информировать ее о мероприятиях,которые организуются специалистами службы, выявлять возникающие запросы, следитьза ходом реализации индивидуальной программы сопровождения, которая разрабатываетсясовместно с семьей на следующем этапе.
В следующийраз (второй этап работы команды) семья встречается с куратором. В ходе беседы обсуждаютсяпредложенные специалистами пути удовлетворения запросов семьи, на основе чего составляетсяИндивидуальная программа сопровождения семьи (ИПС), определяются сроки реализациипоставленных задач.
На третьемэтапе ведется работа над задачами психологопедагогического, социально-правового,медицинского сопровождения семьи, прописанными в индивидуальной программе сопровождения.По истечении установленного ИПС срока происходит оценка полученных результатов,которые в дальнейшем обсуждаются с семьей. Если поставленные задачи не решены –ИПС корректируется, ставятся новые задачи, обсуждается и планируется дальнейшеесотрудничество. Если же поставленные задачи реализованы, специалисты расстаютсяс семьей, однако связь с ней поддерживается через куратора.
Четвертыйэтап – завершающий. В связи с тем, что целевая группа в проекте ограничена возрастнымирамками (семьи с детьми до 7 лет), предполагается выпуск семьи из программы по возрастуребенка, после которого семья переходит в другую организацию (школа, детский сад,центр и др.). На данном этапе специалисты службы дают рекомендации семье по выборуучреждения, готовят пакет документов от СССиР. При необходимости связываются с коллегамии администрацией учреждений, куда поступает ребенок.
Опытсоздания и деятельности СССиР в г. Пскове показал, что работа по сопровождению семьи,воспитывающей ребенка с нарушениями развития востребована. За полтора года работыСлужбы ее услугами воспользовалось 48 семей, живущих в городе Пскове и в Псковскойобласти. Все обратившиеся семьи воспользовались, в той или иной форме, социально-правовымсопровождением; 30 получили психолого-педагогическую, 20 – психокоррекционную, 10– медицинскую поддержку. Кроме того, установлены контакты Службы со специалистами,оказывающими помощь детям с нарушениями развития в учреждениях здравоохранения,образования и социальной защиты населения.
 

2.Проблемы в семьях воспитывающих детей с ограниченными возможностями
 
2.1Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений
Трудности,которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаютсяот повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегосяребенка.
Из беседс родителями и из других данных следует, что практически все функции, за небольшимисключением, не реализуются или не в полной мере реализуются в семьях, воспитывающихдетей с отклонениями в развитии. Анализ наблюдений за развитием межличностных отношенийв подобных семьях свидетельствует о том, что такое положение, видимо, объясняетсяследующими причинами.   В результате рождения ребенка с отклонениями в развитииотношения внутри семьи, а такжеконтакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаныс психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональнойнагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом.Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можноохарактеризовать как внутренний(психологический) и внешний (социальный) тупик.  Качественные измененияв таких семьях проявляются на следующих уровнях: психологическом, социальном и соматическом.
Психологическийуровень   Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителямикак величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех»,является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью.Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействиена психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменениясформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются:
— сложившийсястиль внутрисемейных взаимоотношений;
— системаотношений членов семьи с окружающим социумом;
— особенностимиропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.
Всенадежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка оказываются тщетными ирушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностейрастягивается порой на длительный период. Это может быть обусловлено многими причинами,среди которых:
— психологическиеособенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больногоребенка;
— наличиекомплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, степень ихвыраженности;
— отсутствиеположительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающейаномального ребенка.
Распределениеобязанностей между мужем и женой, отцом и матерью в большинстве российских семейносит традиционный характер. Проблемы, связанные с внутренним состоянием и обеспечениемжизнедеятельности семьи (хозяйственные, бытовые), а также с воспитанием и обучениемдетей, в том числе и с отклонениями в развитии, в основном ложатся на женщину. Мужчина- отец больного ребенка — обеспечивает в первую очередь экономическую базу семьи.Он не оставляет и не изменяет профиль своей работы из-за рождения больного ребенкаи, таким образом, не исключается, как мать ребенка, из привычных социальных отношений.Его жизненный стереотип не столь сильно подвергается изменениям, так как большуючасть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т.д.). Отец больного ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени в силу занятостина работе и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности.Поэтому его психика не подвергается патогенному воздействию столь же интенсивно,как психика матери больного ребенка. Приведенные характеристики, как правило, являютсянаиболее распространенными. Но, безусловно, есть и исключения из правил.  Эмоциональноевоздействие стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее.Сам факт того, что именно она произвела на свет вместо «чуда» больное существо,заставляет ее невыносимо страдать. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивныесостояния. Страхи, одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, рождают чувствоодиночества, потерянности и ощущение «конца жизни». Матери находятся с детьми-инвалидамипостоянно. Они жалуются на обилие повседневных забот, связанных с ребенком, чтоведет к повышенной физической и моральной нагрузке, подтачивает силы, вызывает утомление.Часто для таких матерей свойственно снижение психического тонуса, заниженная самооценка,что проявляется в потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможностиреализации собственных творческих планов, потере интереса к себе как к женщине иличности.  По нашим наблюдениям, выраженные психофизические нарушения ребенка, атакже личностные особенности матери могут служить источником материнской депривации.Любовь к ребенку как специфическое чувство возникает у женщины еще в период беременности.Но именно это светлое чувство укрепляется и расцветает в ответ на эмоциональнуювзаимность ребенка: его улыбку, комплекс оживления при появлении матери и др. Депривацияматеринских чувств может инициироваться недостаточностью этих социально-психологическихпроявлений у ребенка.  Вследствие того что рождение больного ребенка, а затем еговоспитание, обучение и в целом общение с ним являются длительным патогенно действующимпсихологическим фактором, личность матери может претерпевать значительные изменения(В. А. Вишневский, 1987). Депрессивные переживания могут трансформироваться в невротическоеразвитие личности и существенно нарушить ее социальную адаптацию.  Социальный уровень После рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленныхтрудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает кругзнакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развитиябольного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).Это испытание оказывает также деформирующее воздействие на взаимоотношения междуродителями больного ребенка. Одним из самых печальных проявлений, характеризующихсостояние семьи после рождения ребенка с отклонениями в развитии, является развод.Не всегда внешней причиной развода называется больной ребенок. Чаще всего родителидетей, объясняя причину разрыва семейных отношений, ссылаются на испортившийся характерсупруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие,охлаждение чувств. Тем не менее объективным стрессором, фрустрирующим психику членовсемьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующийпериод. Сложившаяся новая ситуация становится испытанием для проверки подлинностичувств как между супругами, так и между каждым из родителей и больным ребенком.Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью. Однако часть семей невыдерживает такого испытания и распадается, что оказывает отрицательное воздействиена процесс формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. Неполные семьи,в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии составляют от 30 до 40%. В силу этой причины (одиночества матерей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии),а также и других, среди которых могут быть и генетические (правомерный страх родителейперед рождением еще одного аномального ребенка), некоторые семьи отказываются отрождения других детей. В таких семьях ребенок-инвалид является единственным.  Естьсемьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых ребенка. В большинствеиз них ребенок с нарушениями развития является последним из родившихся. Тем не менеев таких семьях имеется больше благоприятных возможностей для нормализации психологическогосостояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающихединственного ребенка-инвалида. Родители, у которых здоровые дети родились послебольных или являются одним ребенком из двойни, составляют немногочисленную группу. Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами. Они могут изменятьсямежду матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родителями или родителями еемужа. Особенности ребенка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своемувнуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей.Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такойсемьи. Иногда со стороны бабушек и дедушек звучат горькие упреки в сторону ребенкас отклонениями в развитии и его матери («Ты виноват в том, что бабушка болеет» или«Ты виновата в том, что у меня нет здоровых внуков» и др.). Различен образовательныйуровень родителей. Неверным оказывается бытующее до сих пор в обществе мнение отом, что «больные» дети рождаются лишь в семьях с низким социальным и культурнымуровнем. Согласно нашим данным, свыше 40% родителей воспитанников специальных коррекционныхучреждений имеют высшее образование (половину из них составляют матери). Многиеродители имеют высокий и очень высокий социальный статус (директора фирм, образовательныхучреждений, служащие банков, преподаватели и т. п.).  Однако часть матерей в силусложившихся обстоятельств после рождения больного ребенка вынуждены изменять профильсвоей работы или же вообще оставить ее. Уход женщины с любимой работы не тольколишает ее заработка, но и изменяет ее социальный статус, ставит в зависимое положениеот мужа, от семьи. Таким образом, в лице матери больного ребенка общество теряетквалифицированного специалиста в связи с невозможностью для нее продолжать работупо избранной до рождения ребенка специальности.  Заслуживает внимания также тенденция,проявившаяся у отдельных матерей, воспитывающих детей с множественными и выраженнымидефектами развития. В связи с тем что проблема воспитания и обучения такого ребенкалишь частично обеспечивается системой государственного образования, отдельные материнаходят в себе силы и возможности для получения специального образования и использованияновых знаний для развития и обучения как своего ребенка, так и других детей.  Длительноеизучение проблем, возникающих в семьях воспитанников специальных учреждений, и наблюдениеза их разрешением позволяют выделить еще одну особенность, характеризующую социальнуюпозицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и преодоленияпроблем больного ребенка. Эту позицию можно назвать иждивенческой или безынициативной.Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалистыи сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительнолечатся и живут.
Соматическийуровень  Стресс, возникший в результате комплекса необратимых психических расстройству ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковыммеханизмом этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг ребенка вызываетпсихогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновениеу нее соматических или психических заболеваний. Таким образом, заболевание ребенка,его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередьматерей.
Согласнолитературным данным соматические заболевания у родителей больных детей имеют следующиеособенности. Матери больных детей жалуются на колебания артериального давления,бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старшестановится ребенок, т. е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большейстепени у некоторой части матерей проявляются нарушения здоровья. Матери больныхдетей часто жалуются на общую усталость, отсутствие сил, а также отмечают состояниеобщей депрессии и тоски.
В результатеперенесенных психотравм у матерей этой категории могут развиться различные соматическиезаболевания.
 
2.2Личностные характеристики родителей детей с отклонениями в развитии
 
Типологияпсихологических портретов родителей
Дляопределения направлений коррекционной помощи родителям, имеющим детей с отклонениямив развитии, необходимо учитывать как присущие им характеристики индивидуальных различий,так и особенности реагирования этих лиц на стрессовую ситуацию, вызванную рождениемв семье ребенка с отклонениями в развитии. Переживания, которые испытывают родителидетей с психофизическими недостатками, влияют на их самосознание, эмоциональнуюи когнитивную системы. Эмоциональная система человека является одной из основныхрегуляторных систем, обеспечивающих активные формы функционирования человеческогоорганизма. В процессе своей жизнедеятельности человеческий организм постоянно испытываетпотребность в поддержании активных стенических состояний. Эти потребности нормальноразвивающегося организма обеспечиваются постоянным эмоциональным тонизированием,как внешним, так и внутренним.
Степеньоптимального уровня эмоционального тонизирования положительными эмоциями для лицс разными типами реагирования на стресс различна и дифференцируется в зависимостиот присущих им характеристик.
Такимобразом, лица с сильным типом реагирования на стресс характеризуются динамично протекающимпроцессом возбуждения. В силу характерных особенностей стеничности нервной системыих потребность в позитивном эмоциональном тонизировании невелика. Напротив, лицамсо слабым типом реагирования на стресс присуща динамичность протекания процессовторможения. Свидетельством этому служит высокий уровень эмоциональной лабильностии быстрой пресыщаемости, которые проявляются на наиболее энергоемком корковом уровне.При смешанном типе реакций на стресс чередуются характеристики первых двух типовнервной деятельности.
Психологическоеисследование семей воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития,позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителейи выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями.
Первая группа родителейпредставлена лицами, имеющими смешанный тип реагирования, сочетающий как гипо- так и гиперстеническиесвойства. Для этих родителей характерно «перекрытие каналов поведенческого и невротическогоотреагирования проблем».
У родителейпервой группы проявляется предрасположенность к высокой нормативности поведенияи сдержанности в проявлении эмоций. Этим родителям свойственно внутреннее субъективно-индивидуалистичноепереживание своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний.Именно последняя характеристика и послужила причиной названия обследуемой группы— психосоматичные.Однако численность этой категории родителей обычно составляет от 60 до 80% лиц.
Однойиз главных отличительных характеристик родителей этой группы является очень низкийпроцент лиц с акцентуированными личностными чертами по сравнению с составом второйи третьей групп.
Вторая группа родителейхарактеризуется гипостеническимтипом реагирования.
Родителис тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название невротичные.Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц — 6,3%. У невротичных родителей эмоциональная реакция на стресс, вызванный рождением больногоребенка, проявляется повышенной тревожностью, различными страхами, глубокой депрессией(гипостенический тип реагирования). Эти особенности родителей в их взаимодействиис больным ребенком приобретают характер подчинения сложившимся обстоятельствам.Часто это проявляется в виде педагогической некомпетентности, воспитательской неумелости,а в отдельных случаях отторжениям самого ребенка, вызывающего стресс. Фрустрирующаяситуация для этих родителей постепенно приобретает непреодолимый характер.  Родителитретьей группы,имеющие стенический тип реагированияс тенденцией к асоциальным формам взаимодействия, были названы авторитарными. В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц — 7,5%.  Родители с импульсивно-инертнымичертами (авторитарный тип) характеризуются тенденцией к резистентности и усиленнойсопротивляемости к фрустрирующему воздействию сложившихся обстоятельств, в крайнемслучае проявляется тенденция к обособленности позиции.
Психологическиепортреты родителей
Портретродителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа
Этагруппа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоватьсясвоими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственниковили специалистов). К родителям авторитарного типа относим две категории. Первые,узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая категория,представленная преобладающей частью родителей, проявляет другую позицию — стойкоежелание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка.На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление.Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативныхпереживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние. Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолеватьпроблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители направляютсвои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшегопедагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением невидеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может произойтичудо и с их ребенком.  Авторитарные родители создают родительские ассоциации и общества,устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом.Эти родители упорно преследуют цель оздоровления, обучения и социальной адаптациисвоего ребенка и, таким образом, решают проблему ребенка в целом.  Отрицательныесвойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев ираздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в склонностик участию в ссорах и скандалах, в откровенном противопоставлении себя социальнойсреде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их ребенка).
В отношенияхс ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткиеформы взаимодействия, вплоть до холодности или отстраненности от его проблем. Поведениетаких родителей может перерастать иногда и в неприятие индивидуальности ребенкав целом. Многим из авторитарных родителей свойствен неравномерный характер применениявоспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности,избиение). При этом сами родители не испытывают никаких угрызений совести. Такаяформа взаимодействия с ребенком становится причиной возникновения тиков, энуреза(иногда и энкопреза), формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарныеродители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, не соответствующиеего возможностям.  Другая часть этой категории родителей проявляет тенденцию к отказузамечать особенности в развитии ребенка. Они считают, что специалисты завышают требованияк их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуальногоразвития. «Не все дети одинаковые»или «Ну не всем же быть учеными»,— считают они. Такие родители излишне опекают своих детей. У них формируется неправильноепонимание возможного пути развития больного ребенка. Проявляющееся у таких родителейнастойчивое стремление всегда ориентироваться только на свои личностные жизненныеустановки (вопреки мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть реальныеперспективы развития ребенка.
Портретродителя нервотичного (тревожно-сензитивного) типа
Этомутипу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулироватьследующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенокродился, таким и будет!» У родителей этой категории обычно не формируется способностьк принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категорияродителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения,что значительно ухудшает их психологическое состояние.  Родители невротичного типаоправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствиемпрямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенкомследует делать: «А нам никто не говорил о том, что нужно заниматься с ним. Мы ничегои не знали!» Практически во всем эти родители следуют жизненной формуле: пусть всеидет в жизни, как идет. Они не понимают того, что некоторые недостатки, возникающиеу ребенка, вторичны и являются результатом уже не болезни, а их собственной родительскойпедагогической несостоятельности.  Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятсяоградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он можетрешить собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обучаетсяделать что-то сам, и считают, что большего от него ждать нечего.  В плане воспитанияэти родители также часто проявляют несостоятельность. Они испытывают объективныетрудности в достижении послушания ребенка. Это объясняется как проявлением инертностии нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и собственной слабостью характерапри реализации поставленной воспитательной цели. Такие родители непоследовательныи в использовании приемов поощрения или наказания ребенка. В их взаимоотношенияхс ребенком отсутствуют требовательность, а порой и необходимая строгость. Они вовсем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» отношенияпереходят в сюсюканье. Межличностные связи «родитель — ребенок» в таких семьях могутприобретать симбиотический характер.  В личности невротичных родителей чаще доминируютистерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремленииизбегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решенияпроблем. У части таких родителей постоянно сохраняется тревожный фон настроения,присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребенку. Это, в своюочередь, передается ребенку и становится одной из причин формирования в нем невротическихчерт характера.  Родители тревожно-сензитивного типа недостаточно критично оцениваютвозможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдатьжелаемые результаты развития за действительные.  Часто встречается и другая особенностьродителей: они гиперболизируют проблемы своего ребенка, отрицают возможности разрешенияхотя бы их части. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителямоценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимаетсяими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномального ребенка.У невротичных матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжныедепрессивные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социальногостатуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в трагических красках,себя — чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье,в профессии человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.
Портретродителя психосоматичного типа
Этосамая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты, присущиеродителям как первой, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более лабильны,чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены полярныхнастроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторыхиз них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарныхродителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, каку первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведутсебя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляетсянормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживаетсяими изнутри.
Психосоматичныеродители, так же как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов. В некоторыхслучаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясьв его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышаютсвой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемамибольного ребенка. Некоторые матери данного типа, приобретая дефектологическое образование,становятся высокопрофессиональными специалистами и успешно оказывают помощь не толькосвоим детям, но и чужим.  Выделенные особенности родителей являются основополагающимидля определения позиций родителя и семьи по отношению к больному ребенку.
Представленнаятипология личностных деформаций родителей позволяет определить выбор средств, направленныхна оказание семьям психокоррекционной помощи.

2.3Модели семейного воспитания
В семьях,воспитывающих детей с отклонениями в развитии часто используются неправильные моделивоспитания.
Гиперопека. Родители стремятсясделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка как бы помещают в тепличныеусловия, в связи с чем он не обучается преодолевать трудности, у него не формируютсянавыки самообслуживания и т. д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители самиограничивают возможности его развития. Однако родителям ребенка с отклонениями вразвитии, как правило, трудно определить, что может сделать сам ребенок, а в чемему необходимо помочь. Модель воспитания «гиперопека» часто встречается у родителейдетей с отклонениями в развитии. Тяжелый дефект (при детском церебральном параличе,умственной отсталости, раннем детском аутизме) провоцирует родителей на использованиенеадекватного воспитательного подхода.  Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонениямив развитии может вызывать у членов семьи разногласия в использовании воспитательныхсредств. Так, например, родители ребенка могут быть сторонниками жесткого воспитанияи предъявлять к нему соответствующие требования. Одновременно бабушка и дедушка,живущие в семье, могут занимать более мягкую позицию и поэтому разрешать ребенкуделать все, что ему захочется. При таком воспитании у ребенка не формируется адекватнойоценки своих возможностей и качеств, он обучается «лавировать» между взрослыми ичасто сталкивает их друг с другом.  Воспитание по типу повышенной моральной ответственностиведет к постоянному перенапряжению у ребенка. Родители или другие близкие постоянновозлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенкус отклонениями в развитии в силу имеющихся нарушений трудно справиться. У ребенкавозникает повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих возможностей.Он всегда чуть-чуть не дотягивает до оптимального результата, поэтому неуспешен.Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что, несомненно, формируету него заниженную самооценку.  Авторитарная гиперсоциализация. К этой модели чаще тяготеютродители, которые сами имеют высокий социальный статус. Они все время завышают возможностиребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальныенавыки. Родители, использующие такую модель, как правило, переоценивают возможностисвоего ребенка.  Воспитаниев «культе» болезни. Многие родители формируют в семье отношение к ребенкукак к больному. При таком характере взаимоотношений у ребенка формируется мнительность,страх перед любым недугом, например простудой. Ребенок относится к себе как к больному,в связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом, неспособномк большим достижениям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу отрешения проблемы, чем к ее преодолению.  Модель «симбиоз» развивает у родителей полное растворениев проблемах ребенка. Чаще эта модель встречается у матерей больных детей, воспитывающихих в неполных семьях. Такие матери создают для своих детей особую атмосферу внутрисемьи — атмосферу абсолютной любви к ребенку. Они практически полностью забываюто собственных проблемах, профессиональной карьере и личностном росте. Такая материнскаялюбовь искажает возможности личностного развития ребенка. В результате такого воспитанияу ребенка формируется эгоистическая личность, неспособная к проявлению любви.  Модель «маленький неудачник».Эти родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены втом, что он никогда не добьется успеха в жизни. Родители испытывают чувство досадыи стыда из-за того, что дети проявляют неуспешность и неумелость. Некоторые рассматриваютжизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как крест на всю жизнь.  Гипоопека. Эта модель воспитаниячаще встречается в семьях с низким социальным статусом (семьях наркоманов, алкоголиков)или в семьях, где ребенок с отклонениями в развитии не имеет ценности в силу нарушенийразвития. Родители практически не осуществляют за ним уход, ребенок может быть плохоили неопрятно одет, плохо накормлен. Никто не следит за его режимом дня и соблюдениемусловий, обеспечивающих его развитие. Однако в таком же положении могут быть и егоздоровые братья и сестры.  Отвержениеребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только снизким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряженов сознании родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка. Чаще это встречаетсяу отцов. В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостьюличностной сферы матери и несформированностью материнского инстинкта.
Завершаяанализ моделей воспитания, используемых родителями детей с отклонениями в развитии,следует отметить, что отношения, которые устанавливает родитель с больным ребенком,осуществляются чаще всего в виде воспитательного процесса. Поэтому выбор родителемформ контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. В том случае, еслиродители принимают ребенка, то его дефект заставляет их как приспосабливаться кособенностям ребенка, так и адаптировать его к окружающей жизни и к своим требованиям.Отсюда преобладание гиперопеки как формы ухода за неприспособленным к жизни ребенком.Собранный фактический материал свидетельствует о том, что там, где рождается желаниепомочь, чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недугаребенка, вырастает отчуждение (гипоопека).  Возможно установление связи между психологическимтипом родителей и моделью воспитания, которую они избирают. Эта связь достаточноусловна, однако некоторые тенденции все же можно проследить. В связи с тем что воснове воспитательного влияния родителей лежат особенности их взаимодействия с детьми,включающие принятие или непринятие дефекта ребенка, доминирующие (качественные)характеристики конкретного психологического типа могут влиять на определение родителямимодели воспитания.  Сопоставительный качественно-количественный анализ психологическихособенностей родителей и моделей воспитания ребенка («сотрудничество», «отказ отвзаимодействия») позволил установить следующие тенденции. Наиболее способными коказанию помощи детям с отклонениями в развитии являются родители, относящиеся кавторитарному типу. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что родителис такими психологическими характеристиками демонстрируют самые высокие количественныепоказатели (в 60,1% случаев) по установлению оптимальных взаимоотношений с ребенком(модель «сотрудничество»). Это объясняется тем, что в основе авторитарного психологическоготипа лежит стенический тип реагирования на стресс, качественные характеристики которогопредполагают возможность преодоления и разрешения любых проблем, в том числе и проблемребенка с отклонениями в развитии.  Родители, относящиеся к невротичному типу, демонстрируютсамые высокие показатели по установлению неадекватных взаимоотношений с ребенком(в 86% случаев). Эти родители используют воспитательскую модель «отказ от взаимодействия».Невротичный психологический тип опирается на особенности гипостенического типа реагирования,что и объясняет причину низкого уровня потенциальных возможностей невротичных родителейдля преодоления проблем ребенка и его адекватного воспитания.  Психосоматическийтип строится на смешанном типе реагирования, что обусловливает наличие у лиц даннойгруппы как стенических, так и гипостенических характеристик.
 

3.Тренинг для родителей «Особых детей»
 
Цельтренинга – обучение родителей адекватным и эффективнымформам поведения с детьми с ограниченными возможностями, привлечение родителей ккорркционно-абилитационному и воспитательному процессу.
Задачи:
обучениеродителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;
формированиеэффективной родительской позиции,
оказаниесвоевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;
формированиеинтереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей,
формированиепозитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.
Целевая группа – родители, воспитывающиедетей-инвалидов с множественными нарушениями.
Срокиреализации:
23 часас периодичностью занятий 1-2 раза в месяц.
Продолжительностьзанятия – 4 часа.
Плантренинга:
1 блок:«Взрослые и дети» — 4 часа
2 блок:«Общение с ребенком» — 4 часа
3 блок:«Покажи мне любовь» — 3 часа
4 блок:«Я — родитель» — 4 часа
5 блок:«Учимся требовать и контролировать» — 4 часа
6 блок:«Счастливая семья» — 4 часа
Содержаниепрограммы тренинга
1блок: «Взрослые и дети»
Задачизанятия:
Осознаниеразличий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональнымипереживаниями, мотивами, потребностями, поведением.
Приобретениенавыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка.
Сплочениегруппы.
Структуразанятия:
Разминка«Цветок настроения».
Выработкаи принятие правил группы.
Упражнение«Знакомство с семьей».
Самостоятельнаяработа с бланком анкеты «Внутренний мир».
Информативныйблок.
Упражнение«Пойми чувства ребенка».
Упражнение«Я — сообщение».
Рефлексия,обратная связь.
Домашнеезадание.
Материалы:бланки с таблицами, ручки или карандаши, полоски цветной бумаги, ватман.
Ходзанятия
Разминка«Цветок настроения».
Этоупражнение позволяет увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно продемонстрироватьцелостность группы.
Материал:лепестки из цветной бумаги.
Инструкция:перед вами на столе лежат разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствуетпо цвету вашему настроению и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мысоставим цветок настроения. Группа выкладывает цветок.
Выработкаи принятие правил группы.
Участникамгруппы предлагается придумать и принять правила группы.
Например:приходить на занятия без опозданий, выключать мобильный телефон, внимательно слушатьдруг друга и не перебивать, активно участвовать в работе группы и т. д.
Упражнение«Знакомство с семьей».
Инструкция:назовите свое имя и расскажите немного о своей семье, выберите цвет, которым условноможно обозначить вашу семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что вы представляетеиз своей семейной жизни?
Самостоятельнаяработа с бланком анкеты «Внутренний мир».
Инструкция:родителям предлагается ответить на ряд вопросов.
Ответызаносятся в таблицу.
Таблица№1Вопрос Ответы за себя Ответы за ребенка Реальный ответ ребенка
Мое любимое (нелюбимое) животное. Почему?
Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему?
Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.
Доброго волшебника я попросил бы о……..,
а злого о……. Почему?
В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему?
Реальныеответы ребенка родитель получает дома.
Обменответами, обсуждение родителями предполагаемых ответов своего ребенка.
Информационныйблок.
Различиямежду внутренним миром ребенка и взрослого, между восприятием, эмоциональными переживаниями,мотивами, потребностями, поведением.
Негативноеповедение ребенка, как следствие родительского невнимания, детской демонстративности,несостоятельности, стремления утвердиться и др.
Побуждениеродителей к актуализации своего опыта.
Упражнение«Пойми чувства ребенка».
Инструкция:чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его место. Перед вамитаблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонкевы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашемумнению, чувства он испытывает в этом случае.
Таблица№2Ситуация и слова ребенка Чувства ребенка
«Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось».
Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»
Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», — а меня никогда не жалеешь».
(Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!».
(Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!»
«Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!»
Обсуждение:всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают?
Упражнение«Я — сообщение». В предыдущем упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенокпереживает, а теперь разберем обратную – когда переживает родитель. Попробуйте сказатьо своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Используйте «Я-послание», важноназывать именно то чувство, которое вы сейчас испытываете.

Таблица№3Ситуация Ваше чувство Я – сообщение Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко. Вы входите в комнату (9 этаж) и видите вашего сына-дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна. Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили к торжеству. Вы только что вымыли пол, сын пришел и наследил. Вы приходите с сыном в гости, он начинает проситься домой, но вы хотели бы остаться на некоторое время. Вы заходите на кухню и видите своего маленького ребенка с кухонным ножом, пытающегося нарезать хлеб.
Рефлексия,обратная связь.
Какиеупражнения понравились, какие вызвали затруднение?
Домашнеезадание.
Заполнениев таблице №1 графы «Реальные ответы ребенка»
Заполнениетаблицы:
Таблица№4Что меня огорчает в моем ребенке Что меня радует в моем ребенке 1. 1. 2. 2.
 
2блок: «Общение с ребенком»
 
Задачизанятия:
Введениепонятия «принятие».
Ознакомлениес особенностями принимающего и непринимающего поведения родителей.
Улучшениеэмоционального состояния участников.
Структуразанятия:
Приветствие«Комплимент».
Обсуждениедомашнего задания.
Информационныйблок.
Упражнение«Активное слушание».
Упражнение«Никто не знает, что…».
Творческаяработа «Портрет моего ребенка».
Рефлексиячувств.
Домашнеезадание.
Материалы:мяч, бумага, краски, мягкие модули, цветные карандаши, аудиозапись спокойной музыки.
Ходзанятия
Приветствие«Комплимент».
Инструкция:бросить мяч и сказать комплимент участнику.
Обсуждениедомашнего задания.
Групповаядискуссия «Реальные ответы ребенка», «Что меня радует и что огорчает в ребенке»:обмен мнениями, чувствами, эмоциями, переживаниями, трудностями. Актуализация опытаучастников, обмен рекомендациями или советами. Ведущий должен подвести дискуссиюк вопросу о том, что продолжением достоинств детей часто являются их недостатки.
Информационныйблок.
Введениепонятия «принятие».
Ознакомлениеродителей с зонами принятия.
Относительноепринятие ребенка родителем. Что влияет (ситуация, личностные свойства родителя,личностные качества ребенка) на принятие ребенка.
Совместныйпоиск факторов, которые определяют принятие и непринятие ребенка. Понятие о «языкепринятия» и «языке непринятия». 12 барьеров общения. Вербальное и невербальное выражениепринятия и непринятия.
Упражнение«Активное слушание».
Инструкция:необходимо предугадать возможную реакцию ребенка на произнесенную фразу и правильноответить на проявления детских чувств.
Таблица№1Ситуация и слова ребенка Чувства ребенка Ваш ответ
ПРИМЕР:
На уроке рисования Петя пролил воду прямо мне на штаны, все ребята смеялись. Огорчение, обида Ты очень расстроился, и тебе было обидно Сегодня на уроке мы лепили из пластилина, у всех получилось, а у меня нет. Меня поцарапала кошка, а я просто хотел с ней поиграть. Я дал игру поиграть Вове, а он ее порвал. Я хотел достать книжку с полки, а ваза упала и разбилась. Смотри какую красивую картинку я нарисовала.
Упражнение«Никто не знает, что...».
Инструкция:все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасыватьдруг другу мяч (свободный выбор), при этом бросающий мяч заканчивает фразу: «Никтоне знает, что я… (умею, люблю, знаю и т.п.)». Ведущий внимательно следит, чтобывсе приняли участие в игре.
Упражнение«Портрет моего ребенка».
Инструкция:участникам тренинга предлагается устроиться так, чтобы было удобно, используя модули,закрыть глаза и мысленно представить своего ребенка, обратить внимание на выражениеего лица (упражнение выполняется под спокойную музыку). Затем родители создают портретсвоего ребенка в произвольной форме.
Обсуждение:какие особенности своего ребенка вы изобразили, что еще можно добавить?
Рефлексиячувств.
Какиеприятные и неприятные переживания вы испытывали на занятии.
Домашнеезадание.
Нарисоватькруглый стол с ребенком и попросить ребенка рассадить за праздничным столом тех,кого бы он хотел видеть на семейном празднике.
Попроситьребенка нарисовать, какие эмоции и чувства вызывают сидящие за столом. Форма выбираетсяпроизвольно.
3блок: «Покажи мне любовь»
Задачизанятия:
Формированиепредставлений о безусловном принятии, как главном условии удовлетворения потребностиребенка в любви.
Развитиенавыков конструктивного выражения негативных эмоций в адрес ребенка.
Структуразанятия:
Приветствие.
Обсуждениедомашнего задания.
Информационныйблок.
Психогимнастическоеупражнение «Передай эмоцию».
Упражнение«Искатели».
Упражнение«Мне в тебе нравится…».
Рефлексия.
Материалы:мяч, ластик.
Ходзанятия
Приветствие.
Участникипо кругу приветствуют группу нетрадиционным способом, невербально.
Обсуждениедомашнего задания.
Групповаядискуссия «Ближайшее окружение ребенка и эмоции ребенка, которые с ним связаны»,анализ детских рисунков. Группа обсуждает, кто из членов семьи является для ребенкасамым близким, какие эмоции переживает в этой связи ребенок. Психолог подводит участниковк тому, что наиболее близкий член семьи для ребенка это объект любви.
Информационныйблок.
Условноеи безусловное принятие ребенка.
Выражениеотрицательных переживаний (ты-сообщение, я-сообщение). Основные принципы выраженияотрицательных эмоций в адрес ребенка.
Психогимнастическоеупражнение «Передай эмоцию».
Инструкция:передайте эмоцию по кругу (отрицательную, а затем положительную).
Упражнение«Искатели».
Инструкция:двое желающих выходят за дверь. Оставшимся предлагается задумать место, куда необходимоположить ластик. Сложность упражнения заключается в двух моментах:
1) нисам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнением навопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер;
2) группаполучает задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление его слов и поступков(с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом,пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительные (используяслова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершённыхневерных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.).
Приглашаетсяпервый участник, затем второй (по очереди), и им дается задание: определить задуманныегруппой предмет и место.
Обсуждение:
– Каквы чувствовали себя в своей роли?
– Какиечувства вызывала у вас реакция группы?
– Каквы чувствуете себя сейчас?
– Какиевыводы вы можете сделать из этого упражнения?
В ходеобсуждения упражнений идет выход на модель поведения взрослых, на стиль взаимодействияс ребенком, который способствует развитию адекватной самооценки.
Упражнение«Мне в тебе нравится…».
Участникипередают мяч по кругу, завершая фразу «Мне в тебе нравится…».
Рефлексияприобретенного на занятии опыта.
4блок «Я – родитель»
Задачизанятия:
Формированиедоверительных отношений.
Осознаниеродительской позиции и целей воспитания.
Структуразанятия:
Приветствие«Знакомство руками».
Упражнение«Пантомима».
Групповаяработа «Цели воспитания».
Упражнение«Родитель-ребенок».
Упражнение«Слепой и поводырь».
Упражнение«Возрастная регрессия».
Упражнение«Диалог сторон моего Я».
Домашнеезадание.
Рефлексиязанятия.
Материалы:альбомные листы, ватман, ручки, шарфы (платки) по количеству пар участников.
Ходзанятия
Приветствие.«Знакомство руками».
Участникиработают по двое – садятся таким образом, чтобы можно было взять друг друга за руки.Их задача с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками:«познакомитьсядача с закрытыми глазами, обязательно молча,встретиться друг с другом руками: «е его.ыми они ни были. бенок. »,«поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После такого общения все садятсяв круг и обсуждают полученный опыт.
Далеепсихолог сообщает о различных способах общения, об использовании вербальных и невербальныхэлементов коммуникаций с ребенком.
Упражнение«Пантомима».
Инструкция:Передать друг другу фразу «каратист убил быка одним ударом» невербально. Каждыйпо очереди записывает на бумаге, как он понял смысл и передает эту фразу следующемуучастнику.
Работав парах «Цели воспитания».
Участникисадятся друг напротив друга и записывают свои ответы на поставленные вопросы. Затемпроисходит обмен ответами в парах. Основные моменты, одобренные группой, фиксируютсяна ватмане.
Каковыцели вашего воспитания?
Какимсвоего ребенка вы хотите видеть?
Чтозначит быть хорошим родителем и как им быть?
Упражнение«Родитель-ребенок».
Инструкция:договоритесь, кто из вас будет – А, а кто – Б. В начале пусть А стоит, а Б сидитна полу у его ног. Поговорите друг с другом в этом положении. Что вы при этом чувствуете?Обсудите, насколько приятно вести разговор в таких позициях. Было время, когда мывсе время ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время каквсе остальные стоят. Это – позиция маленького ребенка. Опять займите позиции А иБ. попробуйте хорошенько прочувствовать и определить для себя, чем вызваны ощущениявашего тела. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх. Через 30 секунд его шея и плечиначнут болеть, глаза почувствуют напряжение и усталость. Возможно, вы ощутите головнуюболь. Тот, кто стоит, будет вынужден согнуться и смотреть вниз. Это упражнение помогаетосознать внутреннее состояние, потребности и чувства ребенка. Физический дискомфорт,который вы испытываете, находясь в этом положении, отрицательно влияет на ваши чувстваи взаимоотношения. Правда, это влияние не всегда осознается. При общении с ребенкомочень важен визуальный контакт. Поэтому желательно разговаривать с ним, сидя накорточках или же ставить ребенка на небольшую табуретку.
Упражнение«Слепой и поводырь».
Участникиразбиваются на пары. В каждой паре одному из участников завязываются глаза. Задачавторого – помочь «слепому» пройти намеченный маршрут.
Обсуждениеупражнения:
Каквы себя чувствовали в роли «слепого», в роли «поводыря»?
В какойроли вам было комфортнее?
Какиесложности вызвало данное упражнение?
Психологсообщает, что данное упражнение демонстрирует модель взаимодействия «взрослый-ребенок».
Упражнение«Возрастная регрессия».
Расскажитенам, на что вы были обижены в детстве. Примите удобное положение и закройте глаза.Представьте, что вы стоите возле дома, где жили, когда были маленьким. Теперь представьте,что:
— Выупали и разодрали коленку. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ноге у вас стекаеткапля крови.
— Вывбегаете в дом злым и плачущим, потому что кто-то из детей постарше отобрал у васигрушку.
— Вывбегаете в дом, потому что увидели большую собаку.
— Вывбегаете в дом, смеясь и радуясь тому, что получили в школе приз.
— Вывбегаете в дом с чувством сильнейшего стыда, потому что промочили одежду, а старшиеребята над вами смеялись.
Посмотритена выражение лиц членов вашей семьи. Что они говорят вам? Какие чувства они испытывают?Что они делают?
Откройтеглаза, разбейтесь на пары и поделитесь впечатлениями.
Упражнение«Диалог сторон моего Я».
В центрекруга ставится два стула.
Инструкция:Эта игра поможет нам раскрыть положительные и отрицательные черты характера каждогоиз участников. В любом человеке два противоположных начала и он не может разумнообъединить их – преобладает то одно, то другое. Итак, на первом стуле нужно изобразитьласковую, нежную и внимательную маму, которая всегда наполняет свои отношения сребенком теплом и заботой, которая любит его. Эту маму никогда не раздражает неумелостьребенка, его медлительность и неловкость. Она никогда не кричит на него и тем болееникогда не применяет телесные формы наказаний…
На второмстуле продемонстрируйте ваше поведение в той же ситуации, но с противоположнымикачествами, качествами строгой мамы (проигрывание ситуаций осуществляется с использованиемрежимных моментов – подъем, одевание, завтрак, выполнение домашних заданий и др.).
Групповоеобсуждение:
Чтовы чувствовали в первой и второй ситуации?
В какойситуации вы чувствовали себя более комфортно?
Какиевыводы вы сделали для самих себя?
Домашнеезадание.
Записатьв дневнике «плохие», оскорбительные слова, которыми в порыве гнева вы называетеили называли своего ребенка. Перечеркнуть их и рядом написать нейтральные слова,которые с одной стороны, помогают вам высвобождать свой гнев, а с другой, не позволяютунижать личность ребенка.
Фиксируйтев дневнике как часто вы наказываете ребенка и за что? Как часто хвалите и за что?
Рефлексиязанятия.
5блок: «Учимся требовать и контролировать»
Задачизанятия:
Знакомствородителей с формами контроля за ребенком, расширение представлений о дисциплине.
Формированиеумения регулировать контролирующие функции в соответствии с зонами контроля за ребенком.
Структуразанятия:
Разминка«Ассоциации».
Упражнение«Разожми кулак».
Обсуждениедомашнего задания.
Информационныйблок.
Работав парах «Зоны контроля».
Упражнение«Родительские требования».
Упражнение«Анализ общения матери с ребенком».
Упражнение«Испорченный телефон».
Домашнеезадание.
Рефлексия.
Материалы:текст к упражнению «Испорченный телефон».
Ходзанятия
Разминка«Ассоциации».
Участникисадятся в круг. Один называет слово, следующий по кругу называет ассоциацию на этослово и т.д. пока круг не замкнется.
Упражнение«Разожми кулак».
Участникиразбиваются на пары. Один из них зажимает руку в кулак. Задача второго – сделатьтак, чтобы первый разжал кулак, не прикасаясь к нему.
Обсуждениедомашнего задания.
Групповаяработа. Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: легко ли было подобратьнейтральные слова? А как вы хвалите ребенка? Во всех ситуациях вы так хвалите илинет? Меняется ли ваше поведение в общении с ребенком в зависимости от ситуации?Когда вы собираете ребенка в детский сад (школу), что ему говорите? Когда укладываетеспать? Когда ужинаете?
Сравнитесписки, которые вы подготовили. Что у вас получилось? Чаще хвалите ребенка или наказываете?Как вы это делаете? Что при этом может чувствовать ребенок?
Информационныйблок.
Правилаи требования, которым дети должны подчиняться.
Значенияприобретенных знаний и умения учитывать эмоции, переживания, интересы и потребностиребенка.
Главныепринципы дисциплины:
Принцип1: правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждогоребенка.
Принцип2: правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и онидолжны быть гибкими.
Принцип3: родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшимипотребностями ребенка.
Работав парах «Зоны контроля».
Определитьзоны действий и поступков ребенка (от свободной до абсолютно запретной). На основепредлагаемых психологом ситуаций выделить эти зоны и обозначить их в названиях:
зонасвободных действий ребенка: действия по его собственному усмотрению.
зонаотносительной свободы: действия по собственному выбору, но в пределах определенныхграниц.
зонаособых обстоятельств: допускается, разрешается нарушение правил в силу особых обстоятельств.
зоназапретов: действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах («нельзя»).
Обсуждениев группе способов внедрения различных форм контроля.
Упражнение«Родительские требования».
Составьтесписок своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни касаются вашитребования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может быть, это связанос тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному порядку дома,поэтому требуете от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах. Посмотрите насписок требований, как вы считаете, не являются ли ваши требования избыточными.Может ли ваш ребенок выполнить их? Вспомните, а что ваши родители требовали от вас.
Требования,предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формулированиетребований должно включать:
описаниеситуации;
ожиданияродителей;
верув возможности ребенка.
Следуетразличать конкретные и тотальные запреты. Тотальные запреты формулируются в безличной,безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, представляющим опасностьдля его жизни, затрагивающим достоинство других людей, либо поступкам, которые наносятвред собственности.
Конкретныезапреты должны включать следующие компоненты:
констатациючувств и желаний ребенка;
четкийзапрет;
предложениеальтернативного действия вместо запрещенного.
Упражнение«Анализ общения матери с ребенком».
Нижепредлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детскойактивности. Проанализируйте их содержание и эффективность.
Мамасмотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят(ожидание негативного исхода от детской активности).
«Детине испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно,никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация).
Мамаих отругает и в угол поставит (наказание).
«Нельзяпесок брать, он грязный» (запрет).
«Дети!Молодцы, играйте дружно» (положительная оценка).
Мамаговорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности).
«Зачемты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка,регламентация).
«Кубикине теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода)
«Собирайигрушки, хватит играть» (ограничение активности).
Девочкараскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушкивыброшу в окно» (угроза наказания).
«Доченька,помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности).
«Давайс тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности).
Мамаговорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждениек совместной деятельности, позитивная оценка).
«Почитайеще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания).
«Положикнигу, хватит читать» (запрет)
«Нетрогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности).
«Хватитчитать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет).
«Учись,дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности).
«Доченька,давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности).
«Хорошочитаешь, молодец!» (позитивная оценка).
«Зачемнам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование).
«Почемуты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания).
«Даваймне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование).
Мама:«Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование).
«Спасибо,очень красивый кораблик!» (позитивная оценка).
«Спасибо,я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка).
Упражнение«Испорченный телефон».
Инструкция:Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке.
Текст«Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смогс вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернётся к обеду,а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве,то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждатьсявопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И ещё, насовещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследованиеу психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до2 октября».
В концеупражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрируетособенности восприятия детьми требований взрослых.
Домашнеезадание
Записатьв дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они былисвязаны?
Рефлексия.
Блок6: «Счастливая семья»
Задачизанятия:
Оказаниеэмоциональной поддержки родителям.
Снятиечувства напряжения и тревоги.
Структуразанятия:
Упражнение«Ластик».
Упражнение«Привет».
Упражнение«Положительные и отрицательные качества ребенка».
Упражнение«Я – ребенок».
Упражнение«Безоценочное восприятие».
Упражнение«Я забочусь …».
Упражнение«Я-высказывание».
Упражнение«Передай сигнал».
Арт-терапия«Мой ребенок».
Музыкальнаярелаксация.
Работапо подгруппам «Права родителей и детей».
Рефлексиязанятия. Прощание.
Материалы:ластик, бумага, ручки, краски, спокойная музыка, ватман.
Ходзанятия
Упражнение«Ластик».
Ведущийпрячет в помещении ластик (на видном месте). Участникам необходимо найти его и,не подавая вида, сообщить об этом ведущему на ухо, а затем сесть в круг. Обратнаясвязь.
Упражнение«Привет».
Участникивстают лицом в круг. Водящий ходит за спинами других касается кого-нибудь. Затемон должен оббежать весь круг, а тот, кого коснулись, бежит в противоположном направлении.Когда они встретятся на противоположной стороне круга, им необходимо поздороваться,обратившись по имени (напр. «Привет, Ирина!»). Затем они стремятся добежать до свободногоместа. Тот, кто не успел, становится водящим.
Упражнение«Положительные и отрицательные качества ребенка».
Инструкция:разделите лист бумаги на две части. В первой части составьте список положительныхкачеств ребенка. Во второй опишите те качества ребенка, которые вам не нравятсяв нем. Сравните эти два списка.
Посмотритена список нежелательных качеств ребенка, подумайте какие качества можно изменить,какие нельзя, какие зависят от вас, вашего отношения к ребенку, а какие нет.
Попытайтесьпосмотреть на негативные качества по-другому, найдите в них что-нибудь положительное.Например, вы написали, что ребенок очень медлителен. Что можно найти положительногов этом качестве? Оборотной стороной медлительности, возможно, является то, что ребеноквсе выполняет без спешки и качественно.
Частоотвержение ребенка связано с тем, что самого родителя отвергали в детстве. Задачародителя принять, полюбить самого себя.
Упражнение«Я – ребенок».
Инструкция:выберите какой-нибудь тяжелый период вашего детства. Каким вы видите себя – ребенка?Он сидит, стоит… обратитесь к нему, скажите ласковые слова, посоветуйте ему что-нибудь.Будьте ему таким родителем, какого вы сами хотели бы иметь. Возьмите в руки мягкуюигрушку, которая будет изображать ребенка, которым вы были. Приласкайте, побаюкайтеее.
Данноеупражнение следует проводить только опытному тренеру и только в зрелой группе, т.к.оно вызывает сильные переживания, которые не всегда могут быть поняты и принятыменее зрелой группой. Ведущий группы должен быть подготовлен к тому, чтобы помочьчленам группы справиться с эмоциями.
Общениев нашей культуре поведения очень оценочно. Вспомните, сколько ярлыков мы навешиваем,говоря о ком-то: «он глупый», «она ничего не умеет делать хорошо» и.т.д. Однако,для психологического благополучия ребенка важно, чтобы общение с ним было безоценочным.
Упражнение«Безоценочное восприятие».
Участникив парах по очереди описывают друг друга в течение 5 мин. Все характеристики должныносить безоценочный характер. Обратная связь в парах.
Затемродителям необходимо переключить внимание на своего ребенка и постараться посмотретьна него совершенно новым взглядом.
Обсуждение:
Замечаетечто-нибудь новое?
Чтовы склонны оценивать в своем ребенке, может быть вы найдете то, за что постоянноего критикуете?
Упражнение«Я забочусь …».
Инструкция:представьте себе всех тех людей, о которых вы должны заботиться, за жизнь и поведениекоторых чувствуете ответственность. Составьте свой список. Озвучивание списков.Обсуждение:
 «Включил(а)ли я себя в этот список?»
Многиеродители вкладывают много сил и энергии в заботу о людях и с готовностью распространяютэту заботу на кого угодно, за исключением самих себя. Разве не очевидно, что этоявляется непосильной ношей для внутреннего «Я» любого человека?
Можносказать, что у нас есть еще один ребенок, которому мы уделяли мало внимания. Этотребенок – ваше собственное внутреннее «Я». Не кажется ли вам, что в каком-то смыслевы похожи на мачеху из сказки, ведь вы обращаетесь с вашим внутреннем ребенком какс Золушкой? Проверьте, насколько подходит для вас такого рода идея: «Я не должен(на)посвящать всего себя кому-либо еще. Я в долгу, прежде всего, перед самим(ой) собой».
Какиечувства вызывают у вас следующие утверждения?
Я имеюправо:
— побытьв одиночестве;
— науважительное обращение;
— бытьсчастливым(ой);
— свободнораспоряжаться своим временим.
Ктонесет ответственность за то, чтобы я обладал(а) этими правами? Примерьте на себятакже идею: «Я должен(на) предоставить эти права своему внутреннему Я».
Нужно,чтобы вы вернули самих себя – ваши нужды, потребности и переживания – в ситуациюобщения с ребенком. Для этого надо научиться думать и говорить на языке вашего внутреннего«Я», т.е. на языке положительных Я-высказываний.
Упражнение«Я-высказывание».
Инструкция:прямо сейчас сформулируйте несколько я-мыслей. Закончите каждое из предложений тремяразличными способами, просто для того, чтобы почувствовать вызываемые ими ощущения:
Я чувствуюсебя…возбужденным (преисполненным надежды, озадаченным, голодным, раздосадованным).
Я хочу…(иметьбольше хороших друзей, отдохнуть, уважительного отношения к себе).
Я собираюсь…(пойти спать, поехать на отдых, заботиться о себе).
Возьмитеза правило каждый день на следующей неделе составлять и произносить вслух, по крайнеймере, по три таких предложения: я чувствую, я люблю, я хочу.
В ситуацииобщения с ребенком старайтесь ориентироваться на собственные ощущения. Ваш внутреннийсигнальщик подскажет, что вам сказать и что сделать. Например, подросток включилочень громкую музыку. Наиболее распространенная реакция будет: «Выключи сейчас же.Можно оглохнуть!» вы выражаете свое недовольство, но не осознаете, почему вас неустраивает эта громкая музыка. Прислушайтесь к своим внутренним ощущениям. Можетбыть, вы устали и хотели тишины? Скажите об этом: «Я устала и хочу побыть в тишине».
Упражнение«Передай сигнал».
Участникис закрытыми глазами встают в круг, в затылок друг к другу и по очереди передаюткакое-либо движение. Оно должно вернуться к участнику и тогда следующий по очередипередает другое движение.
Арт-терапия«Мой ребенок».
Инструкция:вспомните ваши ощущения, с которыми вы ожидали своего ребенка. Изобразите их красками.Не бойтесь несовершенства вашей техники. Для вас главное – совершенствование вашихощущений и чувств.
Какимвы видите вашего ребенка теперь? Не стремитесь передать в рисунке все проблемы,которые связываются в вашем сознании с ним. Участники приступают к рисованию. Затемродители комментируют свои работы.
Психологподводит итог: «Каким бы он ни был, он все равно РЕБЕНОК, ваш ребенок. Он нуждаетсяв вашей любви и заботе. А эти чувства всегда во все времена существования человечествабыли прекрасны. Желаю вам успехов на этом пути».
Музыкальнаярелаксация.
Инструкция:займите удобное положение. Полностью расслабьтесь. Сосредоточьтесь только на моемголосе. Старайтесь выполнять то, что я говорю. Слушайте только меня. Отвлекитесьот ваших проблем. Сейчас этих проблем нет. Есть только вы и ваши ощущения. Почувствуйте,как расслабляется все ваше тело, каждая часть вашего тела. Голова легкая. Она свободнаот тяжести и проблем. Расслабьте вашу грудь. Ей легко. Почувствуйте, как легко дышитсявашей груди. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Расслабьте ваши руки. Почувствуйтелегкость в руках. Ваши руки легкие, сильные. Ощутите расслабленными ваши ноги. Всетяжесть и усталость ваших ног ушли вниз, в пол, в землю. У вас легкие, быстрые ноги.Дышите глубоко, свободно (3 раза). Вы легки, проворны, сильны (3 раза). Ваше телолегкое, проворное, сильное (3 раза)…и вы отдохнули…открывайте глаза…как вы себячувствуете?
Работапо подгруппам: «Права родителей и детей».
Участникиделятся на подгруппы, одна из которых формулирует права ребенка, а другая – правародителя. Далее происходит взаимное предъявление этих прав друг другу и утверждениевсего списка при взаимном согласии. Принятые права фиксируются на листе ватмана.
Рефлексиязанятия. Прощание.
Ожидаемыерезультаты реализации программы:
Осознаниероли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ.
Созданиеусловий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенкас особыми потребностями.
Овладениенавыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.
Формированиеэмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительскихпритязаний.

Заключение
 
Семья- первичная реабилитационная среда, без которой становление и развитие ребенка — инвалида невозможно. Поэтому осознание и принятие семьей состояния ребенка, каксвершившегося факта, побуждение близких к активному поиску реальных путей в достиженииконкретных результатов в восстановительном лечении и социальной реабилитации — вотодна из самых тяжелых и длительных задач в работе психолога.
Особенностиконтактирования ребенка со своими родными, степень их восприимчивости на поступаемыеот ребенка сигналы и полнота удовлетворения его потребностей во многом определяютхарактер формирующихся в первые годы жизни отношений ребенка с людьми и отношениеего к самому себе.
Хорошеенастроение родителей, их уверенность в своих силах самым благоприятным образом сказываютсяи на качестве ухода за детьми, поскольку ребенок и его родители составляют единуюдинамическую систему, взаимодействующую с окружающими людьми и противостоящую неблагоприятнымвнешним обстоятельствам. Ослабление любого из компонентов этой системы приводитк ослаблению ее жизнестойкости.
Семьяобеспечивает базисное чувство защищенности, обеспечивая безопасность ребенка приего взаимодействии с внешним миром, освоении новых путей его исследования и реагирования.Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния иволнений.
Воспитаниеребенка с нарушениями развития в семье имеет большое значение для ребенка еще ипотому, что является источником накопления необходимого жизненного опыта. Известно,что на состояние интеллекта оказывает большое влияние собственный опыт ребенка.Дети учатся в действии: они манипулируют игрушками и участвуют в различных играх.Качество и количество игрушек, которыми могут обеспечить своих детей родители,так же как качество и количество их игровых взаимодействий может стимулировать интеллектуальноеи физическое развитие ребенка. Предоставляемая родителями возможность посещенияребенком музеев, театров, отдыха на природе — то есть возможность приобретать разнообразные,интересные, значимые и волнующие впечатления — все это во многом определяет потенциалребенка в его дальнейшем развитии.
К сожалению,не всегда получается так, что родители в состоянии дать своему малышу ту любовьи поддержку, в которой он нуждается и не потому, что он нелюбим ими, а потому,что они не умеют общаться с ним, и часто сами нуждаются в помощи специалистов:социальных работников, психологов, педагогов, задача которых — помочь родителямнаучиться обращаться со своим ребенком, принять его таким, какой он есть, а иногдадаже и помочь им научиться любить его.
Семья,ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями — главное звено в системеего воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.
семья ребенок инвалид воспитание психологический
 

Списоклитературы
 
1. “ Специальная педагогика”под ред. Н.М.Назаровой- М. “Академия” 2001г.
2. “Дети с недостаткамиразвития” К.Тингей-Михаэлис -М.”Педагогика” 1988г.
3. “Технологии обученияи воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата” И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько-М.”Академия” 2001г.
4. “ Социальная педагогикав специальном образовании” Л.И.Аксенова -М. ”Академия” 2001г.
5. “Психология.Словарь”под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского — М. “Политиздат” 1990г.
6. “ Курс лекций по детскойпатопсихологии” Н.Ю.Максимова, Е.А.Милютина — Киев
7. “ Психологическое консультирование.Групповая психотерапия” Р.Кочюнас — М. “Академический проект” 2002г.
8. “Психотерапия” Е.Т.Соколова- М. “Академия” 2002г.
9. “Помощь трудным детям”М.Раттер -М. “ЭКСМО-Пресс” 1999 г.
10. “Общая психокоррекция”А.А.Осипова — М. “ТЦ Сфера” 2000 г.
11. “Воспитание ребенкас нарушениями в развитии” А.М.Щербакова.
12. “Мать и младенец: психологическоевзаимодействие” Р.Ж.Мухамедрахимов — СПб, 1999 г.