Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования мотивации и ееособенности в связи с профессиональной педагогической деятельности
1.1 Понятие мотивации: основные теории
1.2 Классификация мотивов
1.3 Содержание и структура профессиональной педагогическойдеятельности
1.4 Мотивация педагогическойдеятельности
Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования мотивации педагогической деятельности.
2.1 Цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна,практическая значимость
2.2 Характеристика выборки и методики исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Анализ результатов исследования динамики мотивации вструктуре педагогической деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы. Изучение мотивации профессионально педагогическойдеятельности в настоящее время приобретает особое значение. Именно в нейвысвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, которое внастоящее время предъявляет к студенту педагогического вуза особые требования.Осознанность данных требований, структуры своей профессионально-педагогическоймотивации, своих субъективных качеств, баланс между ними — наиболее существенныехарактеристики определившейся личности. Подготовка профессиональных педагоговдиктуется кардинальными изменениями происходящими в российском образовании. Вобществе появились новые ценности — саморазвитие, самообразование исамопроектирование личности, ставшие основой новой парадигмы в педагогике — личностно ориентированного образования.
Существенно расширилось пространство педагогическойдеятельности. В новых социально-педагогических условиях требуется педагогпрофессионал. Эта социальная потребность и необходимость разработки моделинового педагогического образования и программ профессионализации будущихпедагогов стимулирует и актуализирует психолого-педагогические исследования вданной области. Изучение структуры профессионально-педагогической мотивации, атакже знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит решитьнемало задач повышения эффективности педагогической деятельности.
Одними из важнейших компонентов педагогической деятельностиявляется мотивационный комплекс личности, мотивация профессиональнойдеятельности, социально-психологические установки личности вмотивационно-потребностной сфере. Проблема мотивации и мотивов поведения идеятельности – одна из стержневых в психологии. В российской психологииразработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ееизучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева,Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьва, К.А. Абульхановой-Славской, В.П.ЗинЧенко,В.Н.Мясищева, Г.В.Суходольского, Е.Б.Старовойтенко.
Большой вклад в понимание психофизиологической сущноститрудовой деятельности внесли работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского,Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, В.Б.Швыркова. Изучали педагогическую деятельностьВ.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, А.Л.Коломинский, А.А.Реан, В.А.Якунин и другие.Важным моментом в изучении деятельности явилось осознание ограниченноститрадиционных методов ее изучения и применение новой методологии системногоподхода.
Цель исследования – изучить структуру профессиональноймотивации в условиях педагогической деятельности.
Предметом исследования – являются мотивационый комплекс личности,мотивация профессиональной деятельности, социально-психологические установкиличности в мотивационно-потребностной сфере.
Объект исследования – студенты 4-5 курсов педагогическоговуза -15 человек, специалисты со стажем трудовой педагогической деятельности до5 лет – 15 человек, специалисты со стажем трудовой педагогической деятельностиболее 5 лет – 15 человек. Всего в исследовании учувствовало 45 человек.
Гипотеза исследования
Несмотря на возрастные особенности и наличия или отсутствияопыта, существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов– педагогов и специалистов
Задачи исследования
1.Изучить мотивационный комплексстудентов- педагогов.
2.Выявить мотивациюпрофессиональной педагогической деятельности.
3.Выявить социально психологическиеустановки личности в мотивационно-потребностной сфере.
4.Провести сравнительный анализучебной и профессиональной педагогической мотивации.
Методы исследования
В качестве экспериментальныхметодов использовались следующие диагностические средства:
1.Методика К.Замфир в модификацииА.А.Реана (мотивация трудовой деятельности).
2.Опросник-Словарь (автор И. Г.Кокурина).
3.Методика изучения мотивационногопрофиля личности (Ш.Ричи и П.Мартин).
4.Методика диагностикисоциально-психологических установок личности в мотивационно — потребностнойсфере О.Ф.Потемкиной.
Научная новизна исследования
Выявлены особенности структуры профессиональной мотивации устудентов педагогического факультета и педагогов, впервые на основесравнительного изучения структуры профессиональной мотивации у студентов ипедагогов, проведён анализ особенностей мотивации.
Практическая значимость исследования
Практическая значимостьисследования связана с возможностью использования полученных в работе данных впрофилактической, консультационной, и психокоррекционной работе психологическойслужбы высшего педагогического образования, профессиональной ориентации ипрофотбора будущих педагогов.
мотивация педагогическая психокоррекция
Глава 1. Теоретические аспектыисследования мотивации и ее особенности в связи с профессиональнойпедагогической деятельности
1.1 Понятие мотивации: основныетеории
Проблема мотивов и мотивацииповедения — одна из стержневых и наиболее трудных в психологии. Б.Ф.Ломов[29],в частности, отмечает, что в психологических исследованиях деятельностивопросам мотивации и целеобразования принадлежит ведущая роль. Трудность здесьсостоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системныйхарактер психического, они выступают как интегральные формы психическогоотражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности?Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение нетолько для развития теории психологии, но и для решения многих практическихзадач. Интегральный подход к рассмотрению сущности и структуры мотивации имотива, снимает большинство имеющихся противоречий. Этот подход позволяетпосмотреть на ряд поло- жжений по новому, а также обосновать положениеС.Л.Рубинштейна, что мотивы составляют ядро личности человека. Таким образом,зная особенности личности, можно в значительной мере судить о мотивационнойсфере человека, а изучая мотивационную сферу, мы тем самым изучаем и личность[50].
Между различными школамисовременной психологии намечаются существенные расхождения в некоторыхконкретных деталях, связанных с трактовкой понятия мотив. Можно даже сказать,что и само определение мотива представляет определенную научную проблему.Прежде всего возникла терминологическая неясность: рядоположено и даже каксинонимы употребляются термины «мотивация» и «мотив».
Понятие мотивации у человека, повсеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности,интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции.В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминацияповедения вообще.
В различных определениях мотивациивыражается позиция психологов по важнейшему вопросу о соотношенииэнергетической и содержательной сторон мотивации. Нередко встречаетсяодностороннее понимание мотивации как чисто энергетического источникаактивности, не включающего в себя содержательную сторону. Так З.Фрейд всемотивационные закономерности понимал только как динамически- энергические;Фриер считает, что мотивация — это энергетический аспект опыта и реакций; Брауни Фарбер определяют мотивацию как энергетическую, динамическую функцию вотличие от обучения как ассоциативной, регулятивной функции[16].
Многие российские психологи впонимании и в самом определении мотивации исходят из положения о единствединамической и содержательной сторон мотивации. С.Л.Рубинштейн писал: «Мотивация-эточерез психику реализующая детерминация. Мотивация — это опосредованнаяпроцессом её отражения субъективная детерминация поведения человека миром.Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности. Мотивация какдвижущая сила человеческого поведения, занимает ведущее место в структуреличности, пронизывая её основные структурные образования: направленностьличности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.Некоторые из качеств характера выражают чисто динамические характеристики(устойчивость побуждений, переключаемость, возможности волевого подавленияимпульсивных влечений), другие, кроме динамической стороны выражают и некоторыесодержательные характеристики (дисциплинированность, сознание ответственности,общительность) [50, с 563].
Взгляды на сущность мотива упсихологов существенно расходятся. В качестве мотива назывались самые различныепсихологические феномены. Это — намерения, представления, идеи, чувства,переживания (Л.И.Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности(Х.Хекхаузен); морально-политические установки и помыслы (Г.А.Ковалёв);психические процессы, состояния и свойства личности (К.К.Платонов); предметывнешнего мира (А.Н.Леонтьев); установки (А.Маслоу); условия существования(К.Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий(В.С.Мерлин). Недаром А.Н.Леонтьев писал, что работы по проблеме мотивациипочти не поддаются систематизации — до такой степени различны те значения, вкоторых употребляется термин – мотив, и что понятие мотива превратилось вбольшой мешок, в который сложены самые разные вещи. Так любая причина поступка,исторического и экономического развития человечества называется мотивом[27,с.87].
В ряде работ мотив рассматриваетсятолько как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Ж.Годфруа пишет, чтомотив — это соображение, по которому субъект должен действовать [10].Х.Хекхаузен в книге «Мотивация и деятельность» [53], котораяпредставляет собой фундаментальное исследование по мотивационным процессам,говорит: мотив — это конструкт мышления, то есть теоретическое построение, а нереально существующий психологический феномен. Он пишет, что в действительностиникаких мотивов не существует, они ненаблюдаемы непосредственно и поэтому немогут быть представлены как факты действительности. А.Н.Леонтьев считал, чтомотивы относятся только к деятельности, но не к действиям, хотя в 1956 году онотмечает, что мотив побуждает отдельное, частное действие. Далее, в болеепоздних работах он утверждал, что действие не имеет самостоятельного мотива, ирассматривал его только в рамках деятельности, каждое действие в составедеятельности не имеет собственного мотива, но это не значит, что эти действияне мотивированны [27]. Просто длядеятельности и действий, входящих в неё, имеется общий мотив. Однако цельдеятельности и цель каждого действия, входящего в эту деятельность, несовпадают, хотя и те и другие обусловлены смыслом деятельности как своеобразнымстержнем осуществляемой программы. Но может ли быть немотивированнымсознательно совершаемый поступок? Поэтому самостоятельные действия должны иметьмотив. В то же время само действие может выступать в качестве деятельности,если оно выполняется в процессе работы. Рассматривая подобные случаи,А.Н.Леонтьев пишет, что когда одни и те же действия становятся деятельностью,то эта деятельность приобретает самостоятельный мотив. Подобные случаи онобозначает как «сдвиг мотива на цель» [27, с.89].
Согласно же представлениямР.А.Пилояна, мотив, психологией, получила широкое распространение точка зрения,согласно которой под мотивом следует понимать именно опредмеченную потребность [45]. Авторпсихологической концепции деятельности А.Н.Леонтьев [27] отмечал, что предметдеятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, ноглавное, что за ним всегда стоит потребность. Разработанная в трудах известныхроссийских психологов концепция личности и деятельности (С.Л.Рубинштейн,А.Н.Леонтьев) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности.При всех разночтениях, имеющихся в современной психологии, понимание мотива какпобудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворениемпотребностей, не вызывает сомнения. А.А.Реан считает, что объединять в структуремотивации потребности и мотивы значит лишить термин «мотив» какого-либосамостоятельного содержания [48, с.121].
Итак, под мотивом мы будем пониматьвнутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Исходя из современныхпсихологических представлений о мотивации (В.К.Вилюнас, В.И.Ковалёв,Е.С.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов и др.), мы будем понимать подмотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющихопределённую иерархию и выражающих направленность личности.
Взгляды на сущность мотива упсихологов существенно расходятся. Но несмотря на это, все они сходятся в одном:за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (норазный у разных авторов).
Монистические представления о сущности мотива
Мотив как потребность
Соотношения между потребностями имотивами, исходя из высказанных в психологической литературе точек зрения,можно систематизировать следующим образом:
потребность даёт толчок квозникновению мотива;
потребность преобразуется в мотивпосле опредмечивания, то есть после нахождения предмета, могущего еёудовлетворить;
потребность — часть мотива(В.А.Иванников [15], например,считает, что если побуждение принять за мотив, то частью этого побужденияявляется потребность);
потребность и есть мотив (Л.П.Божович,А.Г.Ковалёв, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и многие другие).
Е.П.Ильин считает, что отождествитьмотив с потребностью не позволяет ряд обстоятельств:
1)потребность не полностьюобъясняет причину конкретного действия или поступка, ведь одна и та жепотребность может быть удовлетворена разными средствами и способами;
2)мотив — потребность отделяется отидеальной (представляемой человеком цели, поэтому не ясно, почему мотив имеетцеленаправленность;
3)принятие потребности за мотивведёт к тому, что говорят об удовлетворении мотива, потребности, о цели каксредстве удовлетворения мотива, а не потребности, о наследственных иприобретённых мотивах [16, с.39].
Таким образом, при принятиипотребности за мотив остаётся много вопросов, неясностей и появляетсянекорректноть в использовании терминов и словосочетании. Поэтому закономерныпопытки ряда психологов подойти к пониманию мотива с других позиций. Однакотеперь уже потребности фактически отделяются от мотива.
Мотив как цель (предметудовлетворения потребности)
С.Л.Рубинштейн [50] предмет удовлетворения потребности рассматриваеткак цель, когда говорит о том, что, включаясь в практическое осознаниесубъектом отношения к его потребности, предметы становятся объектами егожеланий и возможными целями его действий. Поэтому, когда А.Н.Леонтьев [27] и сторонники его точки зренияговорят о предмете, могущем удовлетворить потребность, как о мотиве, правомерноотнести эту точку зрения к той группе представлений, в которой в качествемотива выступает цель (хотя сам А.Н.Леонтьев и его последователи в большинствевысказываний этот мотив отделяют от цели, принимая в качестве последней толькодействие по удовлетворению потребности или вообще не уточняя её). Следуетотметить, что мотивом деятельности он называл как идеальный (представляемый),так и материальный предмет потребности. Поэтому для А.Н.Леонтьева стакан сводой тоже является мотивом.
Некоторая прямолинейность высказываний А.Н.Леонтьева даст основаниедля буквального их понимания, что, естественно, вызывает критику егопредставлений о мотиве со стороны ряда психологов (К.А.Абульханова-Славская, Т.Ш.Ангуладзе,Л.И.Божович, И.В.Имедадзе ).
Такая позиция А.Н.Леонтьева близка представлениям К.Левина,писавшего, что вещи и события мира для нас не нейтральны: многие из нихпредъявляют по отношению к нам определённую волю. Сила требований, с которымиподступают к человеку вещи, может быть различна: от непреодолимого влечения дослабого «напрашивания». Но К. Левин ставит побудительную силу вещей в связь спотребностями субъекта: изменение «характера требований» протекаетсоответственно изменениям потребностей и интересов человека [16].
В.К.Вилюнас справедливо отмечает, что даже психическогоотражения предмета недостаточно для того, чтобы вызвать деятельность субъекта.Для этого должна быть ещё актуализирована потребность, которой отвечают этотпредмет, иначе живые существа, столкнувшись с предметом потребности каждый разприступали бы к её удовлетворению вне зависимости от того, есть ли в данныймомент в этом нужда или нет. Следовательно, объект может выступать в ролистимула лишь тогда, когда человек предуготовлен для такого его восприятия, тоесть когда есть потребность в нем или ему подобных. В этом случае у человекавозникает побуждение к овладению этим объектом [9].
Мотив как побуждение.
Большинство российских и зарубежных психологов считают, чтомотив – это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое каксостояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человекак действию или поступку. Таким образом, стимул вызывает (побуждает) действиеили поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотиваявляется стимул, а побудителем действия или поступка внутреннее осознанноепобуждение, принимаемое многими психологами в качестве мотива. Х.Хекхаузен поэтому поводу пишет, что мотивация — это побуждение к действию определённыммотивом [52, с.341].
Последовательным сторонником точки зрения, что мотив- этоосознанное побуждение, является В.И.Ковалёв [20]. Побуждение он рассматриваеткак самостоятельный психологический феномен, хотя и проистекающий от отраженияв сознании потребностей, но имеющий свою специфику. У М.Ш.Магомед-Эминова мотив- только один из видов побуждений, наряду с потребностями, интересами и т.п.[16]
Таким образом, различные соотношения между мотивом ипобуждением, декларируемые разными авторами, можно представить в виде следующихсхем:
мотив — побуждение – действие (Х.Хекхаузен),
побуждение (мотив) – действие (В.И.Ковалёв),
побуждение – мотив – действие (А.А.Файзулаев).
Е.П.Ильин подчёркивает, что ограниченность этих схемочевидна. Если оторвать побуждение от мотива то он теряет побудительную силу иговорить о нем становится просто бесмыссленным. В то же время свести мотивтолько к побуждению тоже нет достаточных оснований. Мешает принятию побужденияза мотив и то, что у человека имеются поступки, связанные с обоснованным(мотивированным) отказом что-то делать. Причина отказа есть, а побуждения кдействию нет. Поэтому трудно согласиться с утверждением, что мотив – только то,что заставляет человека действовать. В соответствии с мотивом можно ибездействовать. Такие мотивы называют отрицательными [16].
Мотив как намерение
Намерения рассматриваются Л.И.Божович в качестве побудителейповедения в тех случаях, когда принимаются решения. При этом она отмечает, чтонамерения возникают на базе потребностей, которые не могут быть удовлетвореныпрямо и требуют выполнения промежуточных звеньев, не имеющих своей собственнойпобудительной силы. В других источниках авторы отмечают, что намерениеформируется тогда, когда цель деятельности отдалена и её достижение отсрочено,и что оно является результатом влияния потребности с одной стороны, и интеллектуальнойактивности человека, связанной с осознанием цели – с другой стороны. Такимобразом, в намерении подчеркивается интеллектуальная сторона возникающегопобуждения, приводящая к принятию человеком решения, в намерении наиболее яркопроявляется смысл предполагаемых действий и поступков, их произвольныйхарактер. Но и намерение нельзя отождествить с мотивом, так как оно нераскрывает причину действия или поступка, не отвечает на вопрос«почему?», а вряде случаев не содержит и побуждения именно из-за того, что цель выбираемаячеловеком, может быть отдалённой по времени [7].
Мотив как сложное интегральное психологическое образование
Б.Ф.Ломов отмечает, что в исследовании психических явленийпопытка искать одну — единственную детерминанту того или иного явления – этотупиковый путь [29, с.353]. Любое явлениеопределяется системой детерминант. Монистические подходы к рассмотрению сущностимотива, когда за него принимают то потребность, то цель, то намерение, то побуждение,то состояния, то свойства, себя не оправдывают, тем более что нет единствавзглядов и по другим вопросам. Например, существенно расходятся мнения о том,откуда берётся побуждающая действие или поступок сила. Одни считают, что онаберётся из потребности, другие – из предмета удовлетворения потребности, третьи– из личностного смысла деятельности, четвёртые – из эмоционального переживанияпотребности. В этой связи, как подчёркивает Е.П.Ильин, «все перечисленныепсихологические феномены могут влиять на формирование конкретного мотива, но ниодин из них не может подменить мотив в целом, так как они являются егокомпонентами» [16, с.67]. Не случайно поэтому впоследнее время всё чаще звучит мысль о том, что детерминация поведениячеловека осуществляется не отдельными, пусть и весьма существенными, норазрозненными факторами, а их совокупностью. Поэтому для правильного пониманияпсихологического содержания мотива необходимо использовать все перечисленныевыше психологические феномены, как бы это ни казалось громоздким и неудобным.При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложногоинтегрального психологического образования. Следовательно, мотив личности – этои потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности,детерменирующее поведение человека.
Структура, характеристики и функции мотива
Структура каждого конкретногомотива выступает как основания действия, поступка человека. Е.П.Ильин [16] выделяет вструктуре мотива 3 блока:
потребностный блок, включающий всебя биологические, социальные потребности и долженствование;
блок внутреннего фильтра,который включаетв себя предпочтение по внешним признакам, предпочтение внутреннее (интересы исклонности), декларируемый нравственный контроль (убеждения, идеалы, ценности,установки, убеждения), оценка своих возможностей (т.е. своих знаний, умений,качеств), оценка своего состояния в данный момент, учёт условий своихдостижений, своих целей, предвидение последствий своих действий, поступков,деятельности в целом;
целевой блок,куда входятпотребностная цель, опредмеченное действие и сам процесс удовлетворенияпотребности. В состав мотива могут входить один или несколько компонентов изтого или иного блока, один из которых может играть главную роль, а другие –вспомогательную.
Важнейшими характеристикамимотива являютсясила и устойчивость мотива. Сила мотива выступает показателем непреодолимогостремления личности и оценивается по степени и глубине осознания потребностисамого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена какфизиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнестисилу мотивационного возбуждения, а ко вторым, знание результатов деятельности,понимание её смысла, определённая свобода творчества [16].
Устойчивость мотиваоценивается поего наличию во всех основных видах деятельности человека, по сохранению его вовремени. По сути речь идёт об устойчивости (ригидности) установок, ценностныхориентаций, намерений.
В качестве основных функций мотивоввыделяют следующие:
побуждающую функцию,котораяхарактеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обуславливаетактивность человека, его поведение и деятельность;
направляющую функцию,которая отражаетнаправленность энергии на определённый объект, т.е. выбор и осуществлениеопределённой линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижениюконкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
регулирующую функцию,суть в которойсостоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, отчего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человекалибо эгоистических, либо альтруистических потребностей. Реализация этой функциивсегда с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываютсянаиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обуславливают поведение личности[16].
1.2 Классификация мотивов
Истоки современных теорий мотивацииследует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Взглядына сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времениисследования этой проблемы неоднократно менялись.
Под влиянием интереса киндивидуальным различиям в центре внимания психологов оказываетсяфундаментальная проблема любых теоретико — личностных построений – проблемаклассификации мотивов. Рассмотрим два весьма различных подхода: интуитивнаяхарактерология Лерша, как пример радикальной теории свойств, и факторно –аналитический подход Кеттела.
В основе мотивационнойклассификации переживаемых побуждений Лерша лежат общеантропологические соображения.Переживаемые влечения суть «подвижные формы, в которых человеческое бытиестремится себя реализовать». Он различает три группытаких течений.
Перваяохватывает переживаемые влечения«витального бытия». Сюда относятся стремление к деятельности, стремление кнаслаждению, либидо и потребность в новых впечатлениях.
Вторая группавключаетпереживаемые влечения«индивидуального Я». Человек должен «вести своёсуществование, как одно из бесчисленных существ, в которых конкретизируетсяЖизнь». Сюда относятся потребность в самосохранении, эгоизм, воля к власти,уровень притязаний, стремление значимости, потребность в признании и стремлениик самоуважению [16].
Третья группаохватываетпереживаемые влечения «надиндивидуального бытия». «Они направлены на соучастиев мире, но не в смысле овладения, желания – для – себя, а в смыслепринадлежности индивидуального Я к миру, благодаря чему уравновешиваютсяобособленность сознания», что проявляется в стремлении «ставить вопросы иискать вне себя ответы на них». Сюда относится человеческое участие, творческоесоучастие (стремление к продуктивному творчеству), познавательное соучастие(интересы), любовное соучастие, обязанности (долг), отрешённое соучастие(художественная потребность, метафизическая потребность, религиозные искания) [16].
Индивидуальные различия поведениясводятся к интенсивности проявления конкретных диспозиций (стремлений илипобуждений). «Чем сильнее побуждение, тем в большей степени оно управляетпсихической жизнью; чем оно незначительнее, тем меньшую роль играет вформировании и регуляции поведения».
Кеттел, как и Лерш, являетсяпредставителем теории свойств, хотя он не столь однозначно локализует причиныповедения в личностных диспозициях, как и Лерш, Кеттелл использует дляобъяснения поведения лишь диспозиционные переменные (типа мотива), но нефункциональные (типа мотивации).
Кеттелл строит дифференцированную,сложную систему описания личности. В самом общем виде в качестве причиннаблюдаемой модальности поведения он рассматривает три вида диспозиций:
1)когнитивные (способности), проявляющиесяпри изменении сложности проблемных ситуаций;
2) темперамента, проявляющиеся внезависимости от ситу-ации;
3) динамические, т.е.мотивационные, диспозиции, которые выходят на передний план в зависимости отпобудительных характеристик актуальной ситуации.
Несмотря на сходство исходныхпринципов теорий свойств, в методологическом отношении Лерша и Кеттелларазделяет пропасть. В поисках отдельных диспозиций и отграничений их друг отдруга, Кеттелл не полагается ни на феноменологические описания, ни на богатыйопыт обыденной речи, он измерял индивидуальные различия иногда в огромных диапазонахвозможных реакций, чтобы проверить, какие из реакций сопутствуют друг другу [16].
На основании использования сложныхкореляционных методов Кеттелл сконструировал «динамическую решёткуустремлений», в которой приводятся шесть эргов, соответствующие целидеятельности, эмоции, и кроме того, в качестве примера по одному высказываниюиз опросника установок, которое отражает данный эрг (т.е. имеет факторнуюнагрузку не менее 0,50). Для этих шести мотивационных диспозиций, Кеттеллразработал в 1957 году, усовершенствованные батареи тестов. Диспозиции мотивов,эрги, в зависимости от ситуационного побуждения могут по – разномуактуализироваться. Их интраиндивидуальные изменения также попытался разложитьна компоненты при помощи факторного анализа [16].
Несмотря на остроумноеиспользование всех возможностей корреляционно – статистического анализа,несмотря на чудовищно трудоёмкие исследования, на сегодняшний день факторно –аналитическая теория свойств не оказала решающего влияния на психологиюмотивации. Причина состоит в описательной (а не объяснительной) природекорреляционных процедур – они раскрывают, что с чем сочетается, но не что кчему ведёт.
Таблица 1.1 Динамическая решёткаустремлений по Кеттеллу.
Цель
Эмоция
Высказывание, отражающее установку
Брачные отношения
Сексуальное удовольствие
Я хочу завести роман с красивой женщиной
Общение
Одиночество
Я хочу быть членом клуба
Родительская опека
Сострадание
Я хочу помогать страждущим, кто бы они ни были
Исследование
Любопытство
Мне нравится читать книги, газеты и журналы
Безопасность
Страх
Я хочу, чтобы мой дом был лучше защищён от атомной бомбы
Самоутверждение
Гордость
Я хочу быть одетым так, чтобы мой вид вызывал восхищение
С помощью факторного анализакаталогом Кеттелла была сделана ещё одна попытка их классификации: переченьпотребностей Мюррея 1938 г. Работа Мюррея «Исследования личности» (1938 года)является точкой пересечения ряда важных линий, по которым развиваласьпсихология мотивации, а именно линий, берущих начало от Мак – Дауголла, Фрейдаи Левина [16].
Он свёл воедино и классифицировалряд различных теоретических подходов, именно тех, что оказались важными дляобъяснения поведения, разработал систему понятий, которая использовалась исследователямипри построении теорий и измерений мотивов. Проблему классификации мотивов онсвязывал не только с их измерением, но и с ситуативной актуализацией, со сменойи возобновлением мотивации, с мотивированной целенаправленностью и конфликтоммотивов.
Перечень психогенных потребностейпо Мюррею, в порядке латинского алфавита: унижения, достижения, аффилиации,агрессии, независимости, противодействия, уважения, защиты, доминирования, привлечениявнимания к себе, избегания вреда, избегания неудач, покровительства, порядка,игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, поиска помощи, понимания.
Гораздо сильнее, чем классификациямотивов Мюррея, была связана с теорией свойств модели Маслоу, наиболее полноописанная в его книге «Мотивация и личность» 1954 г. Основной идеей классификацииМаслоу является принцип относительного приоритета актуализации мотивов,гласящего, что, прежде чем активируются и начнут определять поведениепотребности более высоких уровней, должны быть удовлетворены потребностинизшего уровня. Иерархия потребностей начинается с физиологических потребностей,далее следуют потребности безопасности и потребности в социальных связях, затемпотребности самоуважения и наконец, самоактуализации. Для младенца на первомместе стоит удовлетворение физиологических потребностей, для ребёнка чутьпостарше более актуальной становится безопасность, затем следуют социальныеконтакты и самооценка. Лишь в подростковом возрасте приобретают значениенекоторые аспекты самоактуализации, которые в лучшем случае могут бытьреализованы уже в зрелом возрасте. В случае конфликта между потребностямиразличных иерархических уровней побеждает низшая потребность [54, с 265].
Гуманистическая психологияосновывается на идеализированном варианте гуманизма. Она стремитсякультивировать такие способности и потенции личности, которые не замечались ине разрабатывались академической психологией и психоанализом, в частностикреативность, самостоятельность, ответственность, самоактуализацию. Если быдостаточное число людей объединили свои усилия в этом, то, как считал Маслоу,возникло бы« хорошее общество» [35, с.98].
Попытки классифицировать мотивыделались неоднократно и с разных позиций. При этом выделение видов мотивов и ихклассификация зависят у многих авторов от того, как они понимают сущностьмотива. Так, деление мотивов на биологические и социальные, выделение мотивовсамоуважения, самоактуализации, мотивов – стремлений к результату (мотивыдостижения), мотивов к успеху и избеганию неудачи в своей основе базируется навыделении и классификации различных видов потребностей человека (биологическихи социальных).
В ряде случаев, основой для делениямотивов является принадлежность стимулов, вызывающих потребности, к внешним иливнутренним (это имеет место и у А.К.Марковой с соавторами [33]).
Деление мотивов на личностные иобщественные, эгоистические и общественно значимые связано с установкамиличности, её нравственностью, направленностью – Л.И.Божович [7].
Другой подход к выделению иклассификации мотивов- по видам активности, проявляемой человеком: мотивы общения,игры, учения, профессиональной и спортивной деятельности, общественнойдеятельности, здесь название мотива определяется видом проявляемой активности.
В соответствии с целями нашегоисследования нам близок подход к выделению и классификации мотивов по видамактивности, в частности профессиональной. На основании структуры мы разделяемклассификацию, предложенную Магомед – Этиновым, в которой автор выделяетобобщённые устойчивые мотивы, которые выражаются в индивидуально – личностныхособенностях, конкретные устойчивые мотивы, общие неустойчивые мотивы и конкретныенеустойчивые мотивы [16].
1.3Содержание и структура профессиональнойпедагогической деятельности
В российской психологии разработанряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к её изучению.Это прежде всего работы общетеоретического плана С.Л.Рубинштейна,А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой – Славской,В.П.Зинченко, В.Н.Мясищева, Г.В.Суходольского. Большой вклад в пониманиепсихофизиологической сущности трудовой деятельности внесли работы И.М.Сеченова,И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, В.Б.Швыркова. Важныммоментом в изучении деятельности явилось осознание ограниченности традиционныхметодов её изучения и применение новой методологии системного подхода. Задачапсихологического изучения деятельности заключается в том, чтобы раскрыть системуеё теоретических начал, раскрыть, как в процессе целенаправленной активностиличности происходит практическое преобразование объективного мира, каковмеханизм психической регуляции деятельности, как в процессе деятельностиизменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностейчеловека и на завершение его природы и как сама деятельность принимаетиндивидуальный характер.
При изучении теоретических основдеятельности целесообразно представить деятельность в виде идеальной модели.Важным исходным пунктом для создания такой модели является понятиефункциональной физиологической системы. Исходя из принципа психофизическогоединства, можно предположить, что в качестве теоретической модели деятельностидолжна служить функциональная психологическая система деятельности. Врассматриваемой модели прежде всего следует выделить:
1)Принцип функциональности.Он означает, чтосистема строится из уже имеющихся психических элементов путём их динамическоймобилизации в соответствии с вектором цель – результат. Любая профессиональнаядеятельность предстаёт перед учеником в форме нормативно – одобренного способадеятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает»нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности. Внутренней,интимной стороной овладения профессией является формирование психологическойсистемы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельностипутём их реорганизации, переструктурирования, исходя из мотивов деятельности,целей и условий. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения иустановки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций,нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой дляформирования психологической системы деятельности. Несомненно, чтоиндивидуальные качества, из которых строится функциональная система, сами впроцессе деятельности не остаются неизменными, а под влиянием требованийдеятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкогоприспособления к этим требованиям.
2)Принцип – системность проявления индивидуальныхкачеств деятельности.Они выступают не изолированно, аобъединяются в систему деятельности.
Проведённый В.Д.Шадриковым [55] анализтеоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельностипозволяют представить следующие основные функциональные блоки:
— мотивов деятельности;
— целей деятельности;
— программы деятельности;
— информационной основыдеятельности;
— принятия решений;
— подсистемы деятельностно важныхкачеств.
Перечисленные функциональные блокивыделены В.Д.Шадриковым в качестве составляющих психологической системы деятельностипо той причине, что отражаемые в них структуры являются основными компонентамиреальной деятельности. Предложенная модель призвана помочь рассмотрениюреальных психических процессов, реализующих деятельность.
Психологическая система для каждоговида деятельности, которую осваивает человек, появляется не одномоментно, а формируетсяв соответствии с закономерностями системогенеза. Знания этих закономерностейраскрывает сущность научения в процессе освоения профессии. В этой связинаиболее перспективным является направление, связанное с применением системногоподхода к анализу педагогической деятельности, а также с построением моделейэтой деятельности. Применяя общую теорию систем к педагогике, Н.В.Кузьмина [25] выделиластруктурные и функциональные компоненты педагогической системы. Многолетниеисследования показали, что таких структурных компонентов пять: субъект и объектпедагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обученияи средства педагогической коммуникации. Все структурные компонентыпедагогической системы имеют связь между собой.
Разрабатывая проблемупедагогической деятельности, Н.В.Кузьмина выделила и описала психологическую структурудеятельности учителя.Ею было выделено пять функциональныхкомпонентов:
1)гностический,
2)конструктивный,
3)организаторский,
4)коммуникативный,
5)проектировачный и собственноконструктивный компоненты [25, с.34].
Таким образом, в основе описанияпедагогической деятельности лежит пятикомпонентная структура. Гностический компонент — связан со сферойзнаний педагога. Причём речь здесь идёт не только о знании своего предмета, нои о знании средств педагогической коммуникации, о знании психологическихособенностей личности учащихся, а также об особенностях своей личности идеятельности. Проектировачный компонент — включает в себядальние, перспективные цели обучения и воспитания, а также отражение и способыих достижения. Конструктивный компонент -отражаетособенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельностиучащихся с учётом ближайших целей обучения и воспитания. Коммуникативный компонентхарактеризуетспецифику взаимодействия преподавателя с учащимся; при этом акцент делается насвязи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, с достижениемдидактических целей. Организаторский компонентсвязан с умениемпедагога организовать как деятельность учащегося, так и свою собственную. Вцелом необходимо подчеркнуть, что не только организаторский, но и все другиекомпоненты в этой модели часто описываются через систему соответствующих уменийучителя, к тому же нетрудно заметить, что представленные компоненты не тольковзаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются [37].
Доминирование той или иной функциив деятельности преподавателя указывает, что и деятельность учащихся имеетопределённый вид, поскольку реализуется определённый метод обучения. Конструктивнаядеятельность преподавателя как реализация четырёх функций позволяет выделить тообщее, что характеризует процесс обучения, протекающий в весьма различныхусловиях.
Оригинальная концепция деятельностиучителя разработана в трудах А.К.Марковой. В структуре труда учителя еювыделяются следующие составляющие:
1)профессиональные педагогические умения;
2)профессиональные психологическиепозиции;
3)установки учителя
4)личностные особенности,обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [31].
В рамках своей концепции А.К.Маркова [31] выделяет иподробно описывает десять групп педагогических умений.
Первая группа педагогических уменийвключает в себяумение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать её в видепедагогических задач; умение при постановке педагогической задачиориентироваться на ученика, как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательногопроцесса; умение изучать и преобразовывать педагогические задачи, приниматьоптимальное педагогическое решение в условиях неопределённости; умение предвидетьблизкие и отдалённые результаты решения педагогических задач.
Вторую группу педагогических уменийсоставляют:умение работать с содержанием учебного материала; способность к педагогическойинтерпретации разнообразной информации; формирование у школьников общеучебных исоциальных умений навыков; демонстрация межпредметных связей; умение изучать уучащихся состояние отдельных психологических функций, определять реальныеучебные возможности школьников, умение исходить из мотивации самих учащихся припланировании и организации учебно-воспитательного процесса, умение отбирать иприменять сочетание приёмов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сили времени учащихся и учителя.
Третья группа педагогических умений: умениеиспользовать психолого – педагогические знания и осведомлённость в современномсостоянии психологии и педагогики; умение соотносить затруднения учащихся снедочётами в своей работе; умение строить планы развития своей педагогическойдеятельности.
Четвёртая группа умений– это приёмыпостановки широкого спектра коммуникативных задач, из которых самыми главнымиявляются создание условий психологической безопасности в общении и реализациивнутренних резервов партнёра по общению.
Пятая группа уменийвключает в себяприёмы, способствующие достижению высоких уровней общения. К таким приёмамотносятся: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к еголичности, ориентация на развитие личности ученика, умение встать на точкузрения ученика, умение создать обстановку доверительности, терпимости к другомучеловеку; умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогическойситуации [31].
Шестая группа умений– это преждевсего умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога,понимающего значимость своей профессии; умение реализовать и развить своипедагогические способности; умение управлять своими эмоциональными состояниями,придавая им конструктивный, а не разрушительный характер.
Седьмая группа уменийсостоит изспособностей осозновать перспективу своего профессионального развития,определять особенности своего индивидуального стиля, умения укреплять своисильные стороны.
Восьмая группа уменийвключает умениеопределять знания учащихся в начале и в конце учебного года; умение определятьсостояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки вучебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельныепоказатели обучаемости.
Девятая группа умений– это оценкаучителем степени воспитанности школьника и его воспитуемости как таковой; умениепо поведению распознавать насколько согласованны нравственные нормы и убежденияшкольников; умения учителя увидеть личность ученика в целом – во взаимосвязитого, что он говорит, думает и как поступает; умение создавать условия длястимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников [31].
Десятая группа умений – этоинтегральные умения учителя оценить свой труд в целом: умение увидеть причинно– следственные зависимости между его задачами, целями, способами, средствами,условиями, результатами; умение учителя перейти от оценки отдельныхпедагогических умений к оценке своей результативности и профессионализма.
В педагогической психологиипроблема изучения труда учителя как целостной системы – одна из важнейшихнаучно – практических проблем.
В педагогической психологиипроблема изучения труда учителя как целостной системы – одна из важнейшихнаучно практических проблем. Идеи целостности, единства, системной организациитруда учителя позволили представить труд учителя – эту сложнейшую психическую реальность– в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанныхпространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогическогообщения при превалирующей роли личности. Эти три пространства объединены единойглобальной задачей развития личности учащихся.
В русле психологической концепциитруда учителя разработаны структуры педагогической деятельности,педагогического общения, структурно – иерархическая модель личности учителя.Л.М.Митина считает, что согласно современным теоретическим представлениям вструктуру педагогической деятельности входят три основных компонента:
1)Педагогические цели и задачи.
2)Педагогические средства и способырешения поставленных задач:
а) кого учить?
б) кому учить?
в) чему учить?
г) как учить? [37]
При этом выбор учителемпедагогических средств в первую очередь должен зависеть от индивидуальностиребёнка, его возрастных возможностей и особенностей класса, на отбор ипереработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного,информационного материала, направленного на усвоение учениками системы знаний,обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.
3)Анализ и оценка педагогическихдействий учителя. Особенность этих действий – направленность на самого себя,изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной ирезультативной сторон деятельности. Давая характеристику предметнойдеятельности, А.Н.Леонтьев [27] писал, чтодеятельность богаче, истиннее, чем предваряющее её сознание.
Центральным, базовым образованиемпедагогической деятельности учителя, обусловливающим и процесс, и результатдеятельности, является, по нашему мнению, система действий учителя. Вслед заМитиной мы выделяем две принципиально отличные друг от друга системы: системунасилия (подавление личности и самостоятельности ребёнка, принуждение учащихсяв приобщении к знаниям, жесткий контроль и регламентацияповедения).Естественно, что система действий, как и вся структура трудаучителя, определяется его личностью.
Личность учителя развивается и формируетсяв системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных иматериальных) его жизни и деятельности. Показателем зрелости педагогическойдеятельности является сформированность её компонентов. Так, в ходе постановкиучителем педагогических задач, их иерархизации по степени важности,перестраивания на уроке у учителя развивается педагогическое целеполагание.Овладание учителем системой средств и способов решения педагогических задач,умение проникать в суть явлений формирует у него педагогическое мышление.Самоанализ учителя развивает у него педагогическую рефлексию. В процессеорганизации оптимального педагогического общения у учителя формируетсяпедагогический такт. Личность учителя характеризуется педагогическойнаправленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов (убеждений,склонностей, интересов, и т.д.) [39]
Более высокий уровень структурно –иерархической модели личности учителя составляют педагогические способности,которые рассматриваются как особая комбинация личностных качеств и свойств:проектировачно гностических и рефлексивно – перцептивных. Проектировачно –гностические способности определяют возможность и необходимость прогнозированияучителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знанийо нём, а также управления поведением и сознанием ученика, воздействуя на егомотивы и цели. Рефлексивно – перцептивные способности включают способность кизучению ученика, пониманию, сопереживанию ему; способность в связи с этимпроанализировать, оценить, лучше понять себя. Все элементы системы связаны другс другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое –личность учителя. Вместе с тем необходимо отметить, что структура личностиучителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и«пропорционального» развития всех её качеств, а в результате максимальногоразвития тех способностей, которые создают доминирующую направленность личностиучителя, придающего смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармонияобеспечивается педагогической направленностью личности, мотивирующие силыкоторой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном, и набессознательном уровне [39].
По нашему мнению, именнопедагогическая направленность (направленность на ребёнка, принятие его личности)является центральным базовым образованием структуры личности учителя.Отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводитк тому, что индивидуально – психологическое содержание ребёнка обезличивается,а его творческий саморазвивающийся потенциал редуцируется. Учитель,направленный на ребёнка, всегда ориентирован на уникальную неповторимостькаждого человека, на развитие индивидуальных способностей, как ученика, так исвоих собственных в интересах ребёнка.
Рассматривая педагогическуюдеятельность как процесс управления, многие авторы подчёркивают, что еёглавными составляющими становятся процессы межличностного взаимодействия(В.И.Гинецинский, Я.Л.Коломинский, А.А.Реан и др.). А.А.Реан отмечает, чтопедагогическая деятельность по своей сути является деятельностью совместной,строящейся по законам общения. Общение должно рассматриваться в качестве однойиз базовых категорий, используемых для описания и анализа педагогическогопроцесса. Педагогическая, как и любой другой вид деятельности, определяетсяпсихологическим содержанием, в которое включается мотивация, цели, предмет,средства, способы, продукт и результат[14].
1.4 Мотивация педагогическойдеятельности
Человек, выбирая профессию, как бы«проецирует» свою мотивационную структуру на структуру, факторов, связанных спрофессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворениепотребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования онпредъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большееудовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, сбогатыми потребностями способен на вдохновенный, творческий труд и высокуюобщественную активность.
Одним из важнейших компонентовпедагогической деятельности является её мотивация. И.А.Зимняя [14] отмечает, чтов педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что ив учебной. И.А.Зимняя считает, что учебная деятельность побуждается преждевсего внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается спредметом деятельности – выработкой обобщённого способа действия – иопредмечивается в нём, в то же время она побуждается самыми разными внешнимимотивами, например, самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения [14, с.123].Внешние мотивы престижности работы педагогом в определённом образовательномучреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивамиличностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем впедагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого иребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Одиниз исследователей педагогических способностей, Н.А.Аминов [2], считает, чтодля того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогическойдеятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея,который назвал мотив власти потребностью в доминировании [14]. Признаками,или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:
— контролировать своё социальноеокружение;
— воздействовать на поведениедругих людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения илиприказания;
— побуждать других поступать всоответствии со своими потребностями и чувствами;
— добиваться их сотрудничества;
— убеждать других в своей правоте.
Н.А.Аминов приводит следующие видымотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя:
1) власть вознаграждения;
2)власть наказания;
3)нормативная власть;
4)власть эталона;
5)власть знатока;
6)информационная власть [2, с.132].
Большой интерес представляет ивозрастная стадиальность мотивирования властью, по Мак – Клеланду. Анализируяэтот подход к мотиву власти, Н.А.Аминов отметил, что Мак – Клелланд не тольковыделил четыре стадии развития мотивированности властью (ассимиляции,автономности, самоутверждения и продуктивности), но и интерпретировал каждую изних в контексте – возрастного развития. Так основой первой стадии («Нечто придаёт мнесилы») являются отношения матери и ребёнка.Она означаетотношения с людьми, которые могут поддерживать, т.е. увеличивать у индивидаощущение собственной силы. Вторая стадия («Я сам придаю себе силы») отвечает среднемупериоду детства,связанному с приобретением независимостиот матери и возрастанием контроля над своим поведением. Третья стадия («Я произвожувпечатление на других»)характеризует подростка, для которогоперестали существовать авторитеты, который меняет друзей, чьё участие всоревновании определяется возможностью одержать верх над другими людьми. Четвёртая стадия («Мне хочетсявыполнять свой долг») соответствует взрослому состоянию,т.е. зреломучеловеку, который посвящает свою жизнь служению какому – либо делу илиопределённой социальной группе. Для анализа мотива – цели педагогической деятельностинаибольший интерес представляет последняя стадия развития мотива власти. Вмотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегдаориентирован на благо других (помощи через знания). Под оказанием помощи,альтруистическим поведением, по Н.А.Аминову, могут пониматься любыецеленаправленные на благополучие других людей действия [2].
В качестве системообразующегофактора личности профессионального педагога Н.В.Кузьмина [25] рассматриваетпсихологический результат: какую направленность он умеет формировать у своихучащихся. В связи с этим она исследовала направленность педагогов, достигающихразных результатов деятельности, т.е. продуктивных, малопродуктивных инепродуктивных. При этом она исходила из того, что направленность личностипредставляет собой совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность,и относительно независимых от наличных ситуаций. Признаками направленностиявляются интересы, склонности, убеждения, склонности, убеждения, идеалы, вкоторых выражается мировоззрение человека.
Деятельность любого педагогаосуществляется в условиях профессиональных норм и правил, которые можнорассматривать в качестве системы ограничений и предписаний. В связи с этимкаждый педагог находится перед выбором того, что является в его деятельностиглавным, а что второстепенным: соблюдение ли норм и правил; его ли собственнаякарьера; его престиж в глазах начальства, коллег, учащихся; являются лиглавными сами учащиеся, причины, обусловливающие их уровень развития к моментувстречи с данным педагогом, их будущая судьба, уровень их готовности ксамостоятельному решению задач, которые поставит перед ними производство. Выборглавных стратегий деятельности и обусловливает тип направленности.
В связи с этим Н.В.Кузьминавыделяет три типа направленности:
1)истинно педагогическую;
2)формально педагогическую;
3)ложно педагогическую [25, с.83].
Истинно педагогическая направленностьхарактеризуетсятем, что она приводит педагога к искомому результату путём включения внапряжённую деятельность самих учащихся. Заряд его поиска и напряжения как быпереносится на учащихся, побуждая их к преодолению собственных трудностей,вызывая у них собственные радости побед и преодолений. Продуктивнаянапряжённость связана со спокойной уверенностью педагога в правильностиизбранного пути, по которому он ведёт учащихся от незнания к знанию, и умениемвселить эту уверенность в учащихся; со спокойным анализом причин, приведшихучащегося к успеху или неудаче; с побуждением учащихся к самостоятельномупоиску лучших способов решения учебной задачи, с признанием их ума иизобретательности, их творчества.
К формально – педагогической относят направленность, связанную спотребностью соблюдения норм и правил педагогической деятельности,зафиксированных в учебных планах, программах, учебниках, инструкциях.Следование им доминирует, заслоняя собой учащихся, их возможности ипотребности. Такая направленность, даже самая активная, бьёт мимо цели.
Ложно педагогической называют направленность на самогосебя:своё самочувствие, своё самовыражение, своё состояние,свою карьеру. Среди педагогов с данным типом направленности есть многоинтересных, эмоциональных, выразительных, эрудированных. На первый взгляд у нихвсё есть для того, чтобы иметь высокие результаты в обучении и воспитанииучащихся, но при более пристальном взгляде на учащихся, на то, как они знаютпредмет, как умеют работать самостоятельно, как относятся к будущей профессии,выясняется, что продуктивных педагогов с данным типом направленности оченьмало.
Тип направленности связан смотивами выбора педагогической профессии. Абитуриента в пединституте частопривлекает учебный процесс, которой он хочет себя посвятить. Н.В.Кузьмина [25] исследоваламотивы выбора педагогической профессии у учителей с различным уровнем продуктивностив учебной и в воспитательной работе. По данным общей выборочной совокупностиведущими мотивами выбора педагогической профессии являются: привлекала работапо любимому предмету, работа с детьми, молодёжью. На основании распределенияответов можно сделать вывод, что для подавляющего большинства педагоговтипичной является истинно педагогическая направленность: работа с детьми,молодёжью, возможность заниматься любимым предметом; «считал, что имеюпедагогические способности»; «привлекала общественная важность труда учителя»;выбор профессии обусловился рекомендацией любимого учителя»; «стремлениемподражать ему».
Профессиональная направленностьформируется под влиянием разных событий общественной жизни в школе и семье,чтения периодической печати, художественной, научно – фантастической иполитической литературы, просмотры кинофильмов и воздействия личности учителя,изучения учебных предметов. Педагогические способности могут формироватьсянезависимо от педагогической направленности, т.е. они смогут быть развиты улюдей, которые хотят приобрести педагогическую профессию, и наоборот,недостаточно развиты у тех, кто её выбирает. Учителя, знающие интересы исклонности своих учащихся, могут многое сделать для того, чтобы помочь им найтисебя, разгадать их способности и средствами своего примера, специальныхпримеров, системой специальных заданий развить способности, сформироватьобъективную направленность [25].
Также заслуживает вниманиямотивационно – смысловая подструктура личности педагога, которая обеспечиваетсяналичием смыслообразующих мотивов, которые выступаютнепосредственной внутренней побудительной силой активности субъекта,функционирующей на основе присрастного отношения личности к самой деятельности.
Смыслообразующие любуюпрофессиональную деятельность, в том числе и деятельность педагогическую,мотивы могут быть объединены в группы:
— социальные;
— материальные;
— собственно профессиональные;
— самосовершенствования,самосоздания;
— самозащиты, самосохранения.
Группа социальных мотивовоснована на осознаниисебя как члена общества с присущей обязанностью трудиться на благо общества ипредполагающей собственное саморазвитие как гражданина. Оптимальныйсмыслообразующий эффект деятельности достигается этой группой мотивов присочетании общественного и личностного смысла труда. К числу социальных мотивовмогут быть отнесены мотивы, связанные с осознанием своего предназначенияспособствовать социальному благополучию, необходимости внести свой вклад вразвитие общества, государства и мотивы более частного порядка, например,потребность в общественном признании. Мотивы частного порядка имеют социальнуюзначимость, если основываются на более общих социальных мотивах.
Группа материальных мотивовсвязана сналичием у человека потребности в материальном благополучии, материальнойстабильности.
Группа собственно профессиональных мотивов определяетсяналичием интереса к содержанию самого труда, его процессу и результату. Ксобственно профессиональным мотивам относятся мотивы, связанные с осознаниемсоциальной и личностной значимости профессиональной деятельности, желаниемвключиться в неё в той или иной ролевой позиции (организатора), подкрепляемымудовлетворённостью результатами самой деятельности [31].
Группа мотивов самосовершенствования,самосозиданиябазируется на потребности человека в постоянном личностно – профессиональномросте и связанной с этим осознанием необходимостью соответствоватьопределённому профессиональному эталону. Она включает в себя мотивы, выраженныестремлением пополнять профессиональные знания, повышать общий интеллектуальныйуровень, совершенствовать умения и навыки в профессиональной сфере.
Группа мотивов самозащиты,самосохранения как и группа материальных мотивов имеет выраженнуюнаправленность, существующую в тесной связи с социальной обусловленнонстью.Смыслообразующий деятельность характер таких мотивов как защита своихчеловеческих прав и свобод (например, права на труд, отдых, материальноевознаграждение по результатам труд) имеет в целом позитивную социальнуюнаправленность, если деятельность человека связана с реализацией своихспособностей, направленных на достижение общественного блага [31].
Проблема мотивации и мотивовповедения – одна из стержневых в психологии. Непредвзятый анализ, критическоерассмотрение существующих точек зрения на проблему и поиск нового подхода к еёрешению позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценного,которое можно объединить в целостную и непротиворечивую концепцию мотивации имотива.
Взгляды на сущность мотива упсихологов существенно расходятся. Монистические подходы к рассмотрениюсущности мотива, когда за него принимают то потребность, то цель, то намерение,то свойства личности, то состояния, себя не оправдывают, что вынуждает заменитьих плюралистическим подходом. Детерминация поведения человека осуществляется неотдельными, пусть и весьма существенными, но разрозненными факторами, а ихсовокупностью. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качествесложного интегрального психологического образования. Следовательно, мотивличности – это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойстволичности, детерминирующее поведение человека (Ильин Е.П.).
Под мотивоммы будем пониматьвнутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности: деятельность,общение, поведение, связанное с удовлетворением определенной потребности (РеанА.А.). В качестве мотива могут выступать идеалы, интересы, убеждения,социальные установки и ценности. Однако при этом за всеми этими причинами стоятпотребности личности во всём их многообразии.
Понятие мотивацииу человека, повсеобщему признанию психологов, включает в себя все виды побуждений:
— мотивы;
— потребности;
— интересы;
— цели;
— влечения;
— мотивационные установки илидиспозиции;
— идеалы.
В наиболее широком смысле мотивацияиногда определяется как детерминация поведения вообще. Исходя из современныхпсихологических представлений о мотивации (Вилюнас В.К., Ковалёв В.И., КузьминЕ.С., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ильин Е.П., Реан А.А., и др), мы будемпонимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов,имеющих определённую иерархию и выраженную направленность личности.
Общепризнанно отсутствие единой иудовлетворяющей всех классификации мотивов, их ровно столько, сколькосуществует оснований для их классификации. Существует деление мотивов, котороев своей основе базируется на выделении и классификации различных видовпотребностей человека (биологических и социальных). Другой подход к выделению иклассификации мотивов – по видам активности, проявляемой человеком, ещё одинраспространённый подход классификации мотивов – с учётом их временнойхарактеристики: ситуативные и постоянно проявляющиеся, а также кратковременныеи устойчивые мотивы.
Итак, классификации мотивов могутразличными в зависимости от целей исследования, угла рассмотрения вопроса ит.п.
Рассмотрев предложенные(Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной), разработанные структурыпедагогической деятельности учителя, необходимо отметить — что структураличности учителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и«пропорционального» развития всех её качеств, а в результате максимальногоразвития тех способностей, которые создают доминирующую направленность личностиучителя, придающего смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечиваетсяпедагогической направленностью личности, мотивирующие силы которой подчиненыединому мотиву, доминирующему и на сознательном и на бессознательном уровне. Понашему мнению, именно педагогическая направленность (направленность на ребёнка,принятие его личности) является центральным базовым образованием структурыличности учителя.
Человек, выбирая профессию, как быпроецирует свою мотивационную структуру факторов, связанных с профессиональнойдеятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Одним изважнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация.Н.В.Кузьмина исследовала мотивы выбора педагогической профессии у учителей сразличным уровнем продуктивности в учебной и в воспитательной работе. Наосновании распределения ответов можно сделать вывод, что для подавляющегобольшинства педагогов типичной является истинно педагогическая направленность:работа с детьми; молодёжью; возможность заниматься любимым предметом; считал,что имею педагогические способности; привлекала общественная важность трудаучителя. Из приведённых данных видно, что ведущими мотивами выборапедагогической профессии является интерес к содержанию деятельности, склонностьзаниматься ею, осознание своих способностей.
Изучение мотивации деятельностипедагогов, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволитрешить немало задач повышения эффективности педагогической деятельности:правильно осуществить отбор, обучение, расстановку кадров, планироватьпрофессиональную карьеру.
Глава 2. Организация и результатыэмпирического исследования мотивации педагогической деятельности.
2.1 Цель, гипотеза, задачиисследования, научная новизна, практическая значимость
Цель исследования – изучить структуру профессиональной мотивации в условияхпедагогической деятельности.
Гипотеза исследования
Несмотря на возрастные особенности и наличия или отсутствияопыта, существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов– педагогов и специалистов
Задачи исследования:
1.Изучить мотивационный комплексстудентов- педагогов.
2.Выявить мотивациюпрофессиональной педагогической деятельности.
3.Выявить социально психологическиеустановки личности в мотивационно-потребностной сфере.
4.Провести сравнительный анализучебной и профессиональной педагогической мотивации.
Научная новизна исследования
Выявлены особенности структуры профессиональной мотивации устудентов педагогического факультета и педагогов, впервые на основесравнительного изучения структуры профессиональной мотивации у студентов ипедагогов, проведён анализ особенностей мотивации.
Практическая значимость исследования
Практическая значимостьисследования связана с возможностью использования полученных в работе данных впрофилактической, консультационной, и психокоррекционной работе психологическойслужбы высшего педагогического образования, профессиональной ориентации ипрофотбора будущих педагогов.
2.2 Характеристика выборки и методикиисследования
В качестве важнейших («системообразующих») факторовличности профессионала является, по мнению Э.Ф. Зеера, направленность личности,которая включает в себя следующие компоненты: мотивы, ценностные ориентации,профессиональную позицию, профессиональное самоопределение.
В основе формирования выборки для проведения исследованиябыла положена периодизация развития профессионала, границами которой являютсякризисы профессионального становления по Э.Ф Зееру [13]
Время обучения в профессиональном учебном заведении. Кризиспрофессионального обучения
Кризис профессионального роста (23-27 лет)
Выборку составили
1. студенты 4-5курсов педагогического вуза -15 человек,
2. специалисты состажем трудовой педагогической деятельности до 5 лет – 15 человек,
3. специалисты состажем трудовой педагогической деятельности более 5 лет – 15 человек.
Всего в исследовании учувствовало 45 человек. Выборкусоставили женщины в возрасте 20-40 лет.
Выборку студентов составили студенты очного отделения ввозрасте 20-22 года. Среди них 67% (10 чел.) не состоят в браке, 33%(5 чел.)состоят в браке. Детей имеют 7% человек (табл. 2.1.1.)
Выборку специалистов составили учителя-предметникиобщеобразовательных муниципальных школ города Москвы.
Таблица 2.1.1 Характеристики выборкиГруппы испытуемых Возраст Семейное положение Наличие детей замужем разведена не замужем студенты 20-22 33% 0% 67% 7% специалисты со стажем менее 5 лет 22-27 40% 13% 47% 33% специалисты со стажем менее 5 лет 28-40 60% 27% 13% 73%
Возраст молодых специалистов 22-27 лет. Среди них в бракесостоят 40% испытуемых, 13% разведены, 47% не замужем. Детей имеют 33%.
Возраст специалистов со стажем работы более 5 лет 28-40 лет.среди них в браке состоят 60%, 27% разведены, 13% не замужем. Детей имеют 73%испытуемых. На момент исследованияспециалисты со стажем работы более 5лет проработали на последнем месте работы более 3 лет.
Для проведения исследования использовался комплекс методик:
¾ Мотивациятрудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана);
¾ Опросник«Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
¾ Методика изучениямотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
¾ Методикадиагностики социально-психологических установок личности вмотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
1. Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир вмодификации А. Реана).
Методика может применяться для диагностики мотивациипрофессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней ивнешней мотивации.
Методика состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценитьпо 5-тибальной системе. (Приложение 1, лист 1-2) Подсчитываются показателивнутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной(ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число,заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)
На основании полученных результатов определяется мотивационныйкомплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношениямежду собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
2. Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
Методика предназначена для оценки мотивационных установок поотношению к труду, коллективу, деньгам. Данная методика являетсяполупроективной и используется как дополнение к опросным методикам измеренияобщих мотивационных диспозиций.
Испытуемым предлагается набор определений трёх слов: деньги,коллектив, труд. (Приложение 2, лист 1-11) Определения этих слов получены спомощью опроса большого количества людей разных профессий, разного пола ивозраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины, взятые состороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в её буднях.Задача испытуемого заключается в выборе тех определений, которые, с его личнойточки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым ему приходится чаще всегосталкиваться в жизни.
В ходе исследования определяется выраженность 6 мотивов:
1. Преобразовательный мотив
2. Коммуникативный мотив
3. Утилитарно-прагматический мотив
4. Кооперативный мотив
5. Конкурентный мотив
6. Мотив достижения
Также диагностируется выраженностьориентации:
Результирующая ориентация
Процессуальная ориентация
3. Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричии П. Мартин)
Исследовав множество потребностей, которые могутудовлетворяться в процессе трудовой деятельности человека, Ш. Ричи и П. Мартиностановились на двенадцати основных потребностях. У разных людей они могут бытьвыражены в различной степени.
Методика состоит из 33 утверждений (Приложение 3, лист 1-5). Испытуемыйдолжен оценить в баллах его значимость, распределив 11 баллов междучетырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Дляоценки каждого из вариантов (а, б, в, г) в рамках приведенныхутверждений необходимо использовать все 11 баллов.
Методика дает возможность количественно оценить относительнуюзначимость 12 потребностей для конкретного человека и графически представитьего мотивационный профиль...
Авторы выделяют следующие потребности:
Потребность в высокой заработной плате и материальномвознаграждении
Потребность в хороших условиях работы
Потребность в четком структурировании работы
Потребность в социальных контактах
Потребность формировать и поддерживать долгосрочные,стабильные взаимоотношения
Потребность в завоевании признания
Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели идостигать их
Потребность во власти и влиятельности
Потребность в разнообразии, переменах
Потребность быть креативным
Потребность в самосовершенствовании
Потребность в интересной, общественно полезной работе.
4. Методика диагностики социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
Методика предназначена для выявление степени выраженностисоциально-психологических установок.
Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены навыявление степени выраженности социально-психологических установок на«альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», 40 вопросов направлены навыявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода –власть», «труд – деньги». (Приложение 4, лист 1-4) Испытуемым отвечая навопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или«нет» – если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. Закаждый ответ «да» начисляется 1 балл.
При ориентации на процесс люди более ориентированы напроцесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают сосдачей работы, их процессуальная направленность препятствует ихрезультативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результататребуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могутпреодолеть.
Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных.Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам,неудачам.
Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто вущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценнаяобщественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.
Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольноредко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорееболее вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий»встречается довольно часто.
Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того,чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит имбольше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностьюдля людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своегоблагосостояния.
Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу –свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд,реже это сочетание «свободы» и «деньги».
Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью являетсявлияние на других, на общество.
На основании результатов использования методик можно выявитьнесколько групп испытуемых:
Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями.Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
Группа низкомотивированных испытуемых, у которых всеориентации выражены чрезвычайно слабо.
Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторыеориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
Статистический анализ проводился с использованием критерияМанна-Уитни
U – критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различиймежду двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественноизмеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1 иn2 больше или равны 3 (либо n1 = 2, а n2 тогда больше или равно 5.)
Метод определяет, достаточно ли мала зона пересекающихсязначений между двумя рядами. Чем меньше эта область, тем более вероятно, чторазличия достоверны. Эмпирическое (фактически полученное) значение критерия Uотражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Чем меньше Uэмп.,тем более вероятно, что различия достоверны.
Алгоритм подсчета критерия U – Манна-Уитни.
1. Перенести все данные выборок на индивидуальные карточки(на которых цветом или как-то еще будет отражено, к какой из выборокпринадлежит значение).
2. Разложить все карточки в общий ряд по мере нарастанияпризнака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.
3. Проранжировать (согласно алгоритму ранжирования) значенияна карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов должнобыть n1 + n2 (объем первой выборки + объем второй выборки).
4. Заново разложить карточки в два ряда, по признакупринадлежности к выборке 1 или выборке 2.
5. Подсчитать сумму рангов отдельно на карточках группы 1 игруппы 2. Проверить совпадение общей суммы рангов с расчетной.
6. Определить большую из двух ранговых сумм Tx.
7. Определить значение U по формуле:
/>
где n1и n2 — количество испытуемых в выборках, nx — количество испытуемых в группе сбольшей суммой рангов.
8. Определить из таблиц критические значения U, всоответствии с этим, принять либо отклонить гипотезу Но.
2.3 Результаты исследования
2.3.1 Результаты исследованиямотивации педагогической деятельности у студентов старших курсов
Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир вмодификации А. Реана)
Результаты исследования мотивации профессиональнойдеятельности студентов педвузов по методике К. Замфир в модификации А. Реанапредставлены в таблице 2.3.1.1 и в Приложении 1, лист3.
Таблица 2.3.1.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельностистудентов педвузовТип мотивации труда Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % 5 33 8 53 2 13
Как мы видим из таблицы 2.3.1.1, 33% студентов педвузов имеютвнутреннюю мотивацию трудовой деятельности. Данные студенты ориентированы впрофессиональной деятельности на ее общественную и личную значимость;удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру;возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивациявозникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.
53% студентов педвузов имеют ведущей внешнюю положительнуюмотивацию. Они в трудовой деятельности ориентированы на материальноестимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива,престиж, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.
Отрицательная внешняя мотивация характерна для 13% студентовпедвузов, то есть мотивами их деятельности являются наказание, критика,осуждения и других санкций негативного характера.
Определим средние показатели по данной методике и представимих в виде графика (рис.2.3.1.1)
/>
Рис.2.3.1.1. Средние показатели выраженности разных типоммотивации трудовой деятельности у студентов.
Как мы видим из графика, наиболее выражена у студентоввнешняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрицательнаямотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности
Таким образом, исследование типа мотивации у студентовпедвузов показало, что они ориентированы на внешнее стимулирование ихпрофессиональной деятельности.
Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
Результаты исследования мотивации у студентов педвузов И.Г.Кокуриной представлены в таблице 2.3.1.2 и в Приложении 2, лист 12
Как мы видим из таблицы 2.3.1.2, 27% студентов педвузовведущим мотивом трудовой деятельности имеют преобразовательный, то естьстремятся к активному преобразованию действительности и самих себя.
Таблица 2.3.1.2. Результаты исследования мотивации студентовпедвузов (по методике Кокуриной )Мотивы Кол-во чел % Преобразовательный 4 27 Коммуникативный 1 7 Кооперация 2 13 Утилитарный 3 20 Конкурирующий 1 7 Достижения 4 27
Коммуникативный мотив ведущим является для 7% студентовпедвузов, данные студенты ориентированы на активное взаимодействие с другими,на общение в труде, на помощь другому человеку.
Мотив кооперация ведущим является у 13% студентов педвузов.выраженность данного мотива свидетельствует о стремлении рассматривать работу сточки зрения значимости для других людей.
Утилитарный мотив является ведущим для 20% студентов педвузов.Выраженность данного мотива говорит о стремлении заниматься только тойдеятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты.
7% студентов педвузов ведущим мотивом имеют конкурирующиймотив, определяющий стремление в достичь в трудовой деятельности результатов,превосходящих результаты других.
Мотив достижения наиболее выражен у 27% студентов педвузов, данныестуденты в процессе трудовой деятельности ориентированны на преодолениепрепятствий.
Определим средние показатели по данной методике и представимих в виде графика (рис.2.3.1.2)
/>
Рис.2.3.1.2. Средние показатели выраженности разных мотивовдеятельности у студентов.
Как мы видим из графика, наиболее выражен у студентов мотив преобразования,кооперации и достижения. Наименее выражен мотив конкуренции.
Анализ результатов ведущей ориентации показал, что в процессетрудовой деятельности 87% студентов педвузов имеют результативную ориентацию,то есть нацелены на достижение результата.
Ориентированы на процесс у 13% студентов педвузов
Таким образом, результаты исследования мотивации трудовойдеятельности с помощью опросника И.Г. Кокуриной, показали, что большинство студентовпедвузов ориентированы в процессе трудовой деятельности на достижениерезультаты и инновационные преобразованияи значимости деятельности для других.
Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи иП. Мартин)
Результаты исследования мотивационного профиля личности студентовпедвузов представлены в Приложении 3, лист 6, в таблице 2.3.1.3
Таблица 2.3.1.3. Результаты выраженности ведущих потребностейв мотивационном профиле студентов педвузовПотребности Кол-во чел % вознаграждение 2 14 условия работы структурирование работы социальные контакты 1 7 взаимоотношения 1 7 признание достижение 5 33 власть и влиятельность разнообразие креативность самосовершенствование 3 20 интересная работа 3 20
Анализ результатов исследования ведущих потребностей вмотивационной структуре студентов показал, что потребность в высокой заработнойплате и материальном вознаграждении; желание иметь работу с хорошим наборомльгот и надбавок ведущей является у 13% студентов педвузов Мотивацияработников, имеющих высокие показатели потребности в деньгах, с одной стороны,проста: если существует возможность больше заработать, прилагая больше усилий,то работники будут высоко мотивированными и удовлетворенными работой. Такиелюди не очень любят работать в команде, так как предпочитают получать деньги засвои собственные усилия. Коллег по команде они могут рассматривать какпотенциальных конкурентов и даже как работников, мешающих работе.
7% студентов педвузов имеют ведущей потребность в социальныхконтактах: в общении с широким кругом людей, легкой степени доверительности,связей с коллегами, партнерами и клиентами. Такие работники получаютудовлетворение и положительные эмоции от многочисленных контактов с другимилюдьми. Многие из них способны проявлять толерантность к окружающей суете,шуму, которые неизменно сопровождают совместный труд.
7% студентов педвузов имеют выраженной потребностьформировать и поддерживать долгосрочные, стабильные взаимоотношения,предполагающая значительную степень близости взаимоотношений, доверительности.Такие работники будут удовлетворены в условиях доверия, благоприятных рабочих иличных взаимоотношений, свойственных эффективной команде.
Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели идостигать их является ведущей 33% студентов педвузов. Преобладающей чертойтаких людей является желание все делать самому. Они могут добровольно вызватьсяработать сверхурочно и будут честно выкладываться на работе. Но прежде чемприступить к выполнению задания, они должны убедиться в том, что поставленнаяцель поддается измерению, оценке. Они инстинктивно будут избегать деятельности,связанной с неопределенностью, где трудно или невозможно измерить вклад идостижения.
У 20 студентов педвузов ведущей потребностью являетсяпотребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности. Данные студенты,оценивают свою работу именно с таких позиций. Персональный рост подталкивает ихк самостоятельности, которая в своем крайнем выражении может превращаться вжелание ни от кого не зависеть.
20% студентов педвузов имеют ведущей потребность винтересной, общественно полезной работе. Создатели методики подчеркивают, чтостремление к интересной и полезной работе имеет большую важность, чем другиефакторы мотивации.
Рассмотрим средние показатели выраженности потребностей повыборке студентов. Результаты приведены на рисунке 2.3.1.3.
Как мы видим из рисунка, у студентов низковыраженыпотребности во власти, признании, структурировании работы, т.е. потребностикоторые развиваются в процессе уже трудовой деятельности. Низкая выраженность потребностиво власти говорит об отсутствии стремления утверждаться за счет будущихучеников и в целом положительно характеризует студентов.
/>
Рис.2.3.1.3 Средние показатели выраженности потребностей вмотивационной структуре личности студентов педвузов
Высоко выражены потребности в достижении,самосовершенствовании и интересной работе, что позволяет сделать вывод оналичии установок на развитие в процессе трудовой деятельности, приобретениипрофессионального мастерства.
Таким образом; среди студентов педвузов ведущими являютсяпотребность в достижении, не выражены потребности связанные с условиями трудовойдеятельности.
Методика диагностики социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
Результаты исследования социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовойдеятельности менее 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.1.4и в Приложении 4, лист 4.
Анализ результатов показал, что наиболее выражены убольшинства студентов ориентации на результат и на альтруизм.
Высоковыраженная ориентация на результат свидетельствует о том, что студенты стремятся к достижениюрезультата не взирая на обстоятельства. Это характерно для 53% студентовпедвузов
Таблица 2. 3.1.4. Результаты исследованиясоциально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфереу педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет
Ориентация Уровень выраженности высокий средний низкий Кол-во чел % Кол-во чел % Кол-во чел %
на процесс 4 27 11 73
на результат 8 53 7 47
на альтруизм 9 60 6 40
на эгоизм 3 20 8 53 4 27
на труд 4 27 9 60 2 13
на свободу 1 7 11 73 3 20
на власть 2 13 12 80 1 7
на деньги 7 47 8 53
Выраженная ориентация на альтруизм свидетельствует о том, что студентыготовы жертвовать своими интересами в пользу других.
Ориентация на процесс выражена у 27% студентов они менеезадумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, ихпроцессуальная направленность препятствует их результативности; ими большедвижет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутиннойработы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
Ориентация на эгоизм присуща 20% студентов они своиинтересы ставят всегда выше интересов других людей.
Ориентация на труд выражена у 27%студентов. Они всевремя используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней,отпуска и т. д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-тоиные занятия.
Ориентация на деньги выражена у 47% студентов. Ведущейценностью для них является стремление к увеличению своего благосостояния.
Ориентация на свободу присуща лишь 7% студентов. Главная ценность для них этосвобода.
Ориентация на власть выражена только у 13%студентов, для нихведущей ценностью является влияние на других, на общество.
Высоко и низкомотивированных студентов в выборке нет,дисгармоничный тип мотивации выражен у 27%, остальные имеют средневыраженныориентации с большей выраженностью ориентаций на результат и альтруизм инекоторых других.
Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностнойсфере студентов педвузов. Результаты представим в виде рисунка 2.3.1.4.
/>
Рис.2.3.1.4.Средние показатели средние показателивыраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере студентов пед вузов
Из рисунка 2.3.2.2. мы видим, что у студентов наиболеевыраженной ориентацией являются ориентации на альтруизм и на результат, анаименее на эгоизм, на власть, на свободу, важны для студентов и деньги.
Таким образом, исследование мотивацииу студентов педвузов показало, что они в большей степени ориентированы наматериальное стимулирование, карьерный рост, одобрение коллектива, престиж, ониставят высокие цели, но стремятся лишь к той работе, которая интересна и приноситвидимый результат, готовы ради жертвовать своими интересами ради других.
2.3.2 Результаты исследованиямотивации педагогической деятельности у специалистов со стажем трудовойдеятельности до 5 лет
Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир вмодификации А. Реана
Результаты исследования мотивации профессиональнойдеятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет пометодике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 2.3.2.1 и вПриложении 1, лист 4
Таблица 2.3.2.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельностиу педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 летТип мотивации труда Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % 9 60 6 40
Как мы видим из таблицы 2.3.2.1 60% педагогов со стажемтрудовой деятельности менее 5 лет имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности,т.е. мотивами их деятельности являются общественная и личная значимость труда;удовлетворение от работы.
40% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет имеютведущей внешнюю положительную мотивацию, т.е. мотивированы материальным стимулированием,возможность продвижения по службе, признание.
Отрицательная внешняя мотивация характерна для 13% педагогов состажем трудовой деятельности менее 5 лет, эти педагоги работают потому, что такнужно иначе их могут уволить и они потеряют источник дохода.
Определим средние показатели по данной методике и представимих в виде графика (рис.2.3.2.1)
/>
Рис.2.3.2.1. Средние показатели выраженности разных типоммотивации трудовой деятельности у педагогов с трудовым стажем менее 5 лет
Как мы видим из графика, наиболее выражена у студентоввнутренняя мотивация и наименее выражена внешняя отрицательная мотивация.Данный мотивационный комплекс является наиболее эффективным с позиции трудовойдеятельности
Таким образом, исследование типа мотивации у педагогов состажем трудовой деятельности менее 5 лет, что им присуща больше внутренняямотивация трудовой деятельности.
Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
Результаты исследования мотивации у педагогов со стажемтрудовой деятельности менее 5 лет по методике И.Г. Кокуриной представлены в Приложении2, лист 13, в таблице 2.3.2.2
Как мы видим из таблицы 2.3.2.2, мотив кооперация ведущимявляется у 13% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, онимотивированы тем, что их работа важна для других, в данном случает учеников.
Таблица 2.3.2.2 Результаты исследования мотивации у педагоговсо стажем трудовой деятельности менее 5 лет (по методике Кокуриной )Мотивы Кол-во чел % Преобразовательный Коммуникативный Кооперация 2 13 Утилитарный 1 7 Конкурирующий 3 20 Достижения 9 60
Утилитарный мотив является ведущим для 7% педагогов со стажемтрудовой деятельности менее 5 лет, данные педагоги стремятся заниматься толькотой деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимыерезультаты
20% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет ведущиммотивом имеют конкурирующий мотив, определяющий стремление достичь результатов,превосходящих результаты других.
У наибольшего числа молодых педагогов выражен мотивдостижения (60%) они в деятельности ориентированны на преодоление препятствий.
Определим средние показатели выраженности мотивации по даннойметодике и представим их в виде графика (рис.2.3.2.2.)
Как мы видим из графика, наиболее выражен у специалистов струдовым стажем до 5 лет мотив достижения.
/>
Рис.2.3.2.2. Средние показатели выраженности разных типоммотивации трудовой деятельности у студентов.
Анализ результатов ведущей ориентации показал, что в процессетрудовой деятельности 93% педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 летпедвузов имеют результативную ориентацию, то есть нацелены на достижениерезультата.
Ориентированы на процесс 7% педагогов со стажем трудовойдеятельности менее 5 лет
Таким образом, результаты исследования с помощью опросникаИ.Г. Кокуриной, показали, что большинство молодых педагогов имеют выраженныймотив достижения и ориентированы в процессе деятельности на достижениерезультата.
Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи иП. Мартин)
Результаты исследования мотивационного профиля личности педагоговсо стажем трудовой деятельности менее 5 лет представлены в Приложении 3, лист 7,в таблице 2.3.2.3.
Таблица 2.3.2.3 Результаты выраженности ведущих потребностейв мотивационном профиле педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 летМотивы Кол-во чел % вознаграждение условия работы структурирование работы социальные контакты взаимоотношения признание 1 7 достижение 11 73 власть и влиятельность разнообразие креативность самосовершенствование 1 7 интересная работа 3 20
Анализ результатов исследования ведущих потребностей вмотивационной структуре личности педагогов со стажем трудовой деятельностименее 5 лет показал, у большинства (73%) испытуемых выражена потребностьдостижения.
У 20% молодых педагогов, ведущей потребностью являетсяпотребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности.
20% студентов педвузов имеют ведущей потребность винтересной, общественно полезной работе.
Остальные мотивы не являются ведущими не у одного изстудентов педвузов.
Рассмотрим средние показатели выраженности мотивов по выборкемолодых педагогов. Результаты приведены на рисунке 2.3.2.3
Из рисунка мы видим, что наименее характерны для педагоговмотивы власти и влиятельности и социальных контактов, т.е. они не стремятся квзаимодействию с большим количеством людей и власти над ними, не в значительнойстепени им важно признание, разнообразие деятельности, вознаграждение.
/>
Рис. 2.3.2.3 Средние показатели выраженности потребностей вмотивационной структуре личности молодых педагогов
Большинство педагогов мотивированы на достижение, самосовершенствованиеи интересную работу.
Таким образом; среди молодых педагогов ведущей являетсяпотребность в достижении.
Методика диагностики социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
Результаты исследования социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовойдеятельности менее 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.2.4и в Приложении 4, лист 5.
Таблица 2.3.2.4. Результаты исследованиясоциально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфереу педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет
Ориентация Уровень выраженности высокий средний низкий Кол-во чел % Кол-во чел % Кол-во чел %
на процесс 3 20 12 80
на результат 10 67 5 33
на альтруизм 9 60 6 40
на эгоизм 1 7 14 66 4 27
на труд 3 20 12 80
на свободу 1 7 14 93
на власть 1 7 14 93
на деньги. 6 40 9 60
Как мы видим из таблицы 3.3.4, наиболее выражены убольшинства педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет ориентации нарезультат и на альтруизм, т.е. они могут достигать результата в своейдеятельности вопреки суете, помехам, неудачам, при этом ориентируются наальтруистические ценности, часто в ущерб себе.
Остальные ориентации выражены у большинства на среднемуровне.
Ориентация на эгоизм чаще, чем другие ориентации выражена упедагогов слабо.
В целом мы можем отметить, что высоко и низкомотивированныхпедагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет нет, дисгармоничный типмотивации выражен у 27%, остальные имеют средневыраженны ориентации с большейвыраженностью ориентаций на результат и альтруизм и некоторых других.
Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностнойсфере педагогов со стажем трудовой деятельности менее 5 лет. результатыпредставим в виде рисунка 3.2.4.
/>
Рис.2.3.2.4.Средние показатели средние показателивыраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажемтрудовой деятельности менее 5 лет.
Из рисунка мы видим, что у педагогов наиболее выраженнойориентацией является ориентация на альтруизм, а наименее на эгоизм и на власть
В результате полученных данных мыустановили, что педагоги со стажем трудовой деятельности менее 5 лет, вбольшинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественнуюзначимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они в большейстепени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. У молодыхспециалистов выражены потребности в достижении, интересной работе исамосовершенствовании, то есть данные педагоги стремятся занять свое место вколлективе, продемонстрировать свои способности и возможности, зарекомендоватьсебя как профессионалов. Они полны энтузиазма и инициативы.
2.3.3 Результаты исследованиямотивации педагогической деятельности у специалистов со стажем трудовойдеятельности более 5 лет
Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир вмодификации А. Реана
Результаты исследования мотивации профессиональнойдеятельности у педагогов с трудовым стажем более 5 лет по методике К. Замфир вмодификации А. Реана представлены в таблице 2.3.3.1 и в Приложении 1, лист 5
Таблица 2.3.3.1 Результаты исследования мотивации трудовой деятельностипедагогов с трудовым стажем более 5 летТип мотивации труда Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % 5 33 7 47 3 20
Анализ результатов показал, что 33% педагогов с трудовымстажем более 5 лет имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности, т.е. ониработают потому-то это доставляет им удовольствие, они считают, что выполняютважную и нужную работу.
47% педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют ведущейвнешнюю положительную мотивацию, им важно, чтобы работа хорошо оплачивалась, аих успехи признавались и отмечались руководством и коллегами, детьми,родителями.
Отрицательная внешняя мотивация характерна 20% педагогов струдовым стажем более 5 лет, выполняют свою работу дабы не получить выговор, небыть уволенными
Определим средние показатели по данной методике и представимих в виде графика (рис.2. 3.3.1)
/>
Рис.3.3.1. Средние показатели выраженности разных типоммотивации трудовой деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельностиболее 5 лет
Как мы видим из графика, наиболее выражена у педагогов состажем трудовой деятельности более 5 лет внешняя положительная мотивация инаименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационныйкомплекс является средним по эффективности
Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина)
Результаты исследования мотивации трудовой деятельности педагоговс трудовым стажем более 5 лет по методике И.Г. Кокуриной представлены в втаблице 2.3.3.2 и в Приложении 2, лист 14.
Таблица 2.3.3.2 Результаты исследования мотивации трудовой деятельностиу педагогов с трудовым стажем более 5 лет (по методике Кокуриной)Мотивы Кол-во чел % Преобразовательный 2 13 Коммуникативный Кооперация 4 27 Утилитарный 6 40 Конкурирующий 1 7 Достижения 2 13
Как показало исследование 13% педагогов с трудовым стажемболее 5 лет ведущим мотивом трудовой деятельности имеют преобразовательный, тоесть стремятся к активному преобразованию действительности и самих себя.
Мотив кооперация ведущим является у 27% педагогов с трудовымстажем более 5 лет. Выраженность данного мотива свидетельствует о стремлении рассматриватьвыполняемую работу с точки зрения значимости для других людей.
Утилитарный мотив является ведущим 40% педагогов с трудовымстажем более 5 лет Выраженность данного мотива говорит о стремлении заниматьсятолько той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимыерезультаты.
7% педагогов с трудовым стажем более 5 лет ведущим мотивомимеют конкурирующий мотив, определяющий стремление в достичь в трудовойдеятельности результатов, превосходящих результаты других.
Мотив достижения, определяющий ориентацию на преодолениепрепятствий, наиболее выражен у 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет
Определим средние показатели по данной методике и представимих в виде графика (рис.2.3.3.2)
/>
Рис.2.3.3.2. Средние показатели выраженности разных мотивов трудовойдеятельности у педагогов трудовым стажем более 5 лет
Определение ведущей ориентации позволило установить, что впроцессе трудовой деятельности 87% педагогов с трудовым стажем более 5 летимеют результативную ориентацию, нацелены на достижение результата.
Ориентированы на процесс 13% педагогов с трудовым стажемболее 5 лет
Таким образом, результаты исследования мотивации трудовойдеятельности с помощью опросника И.Г. Кокуриной, показали, что большинство педагоговс трудовым стажем более 5 лет стремятся заниматься только той деятельностью,которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты.
Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи иП. Мартин)
Результаты исследования мотивационного профиля личности педагоговс трудовым стажем более 5 лет представлены в Приложении 3, лист 8, в таблице 2.3.3.3.
Таблица 2.3.3.3. Результаты выраженности ведущих потребностейв мотивационном профиле педагогов с трудовым стажем более 5 летПотребности Кол-во чел % вознаграждение 8 53 условия работы 2 13 структурирование работы социальные контакты взаимоотношения признание достижение 2 13 власть и влиятельность разнообразие креативность самосовершенствование интересная работа 2 13
В ходе исследования было установлено, что 53% педагогов струдовым стажем более 5 лет готовы прилагать дополнительные усилия в работеесли они будут вознаграждаться.
Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающейобстановке ведущей является для 13% педагогов с трудовым стажем более 5 лет. Уданных специалистов требования к условиям работы в целом не высоки. Высокие показателиэтого фактора могут сигнализировать о неудовлетворенности некоей другойпотребности, например, выражать неудовольствие руководителем, неблагоприятнымпсихологическим климатом.
Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели идостигать их является ведущей для 13 % педагогов с трудовым стажем более 5 лет.Столько же (13%) педагогов с трудовым стажем более 5 лет имеют ведущейпотребность в интересной, общественно полезной работе.
Рассмотрим средние показатели выраженности мотивов по выборкемолодых педагогов. Результаты приведены на рисунке 2.3.3.3.
/>
Рис. 2.3.3.3 Средние показатели выраженности потребностей вмотивационной структуре личности у педагогов с трудовым стажем более 5 лет
Из рисунка 2.3.3.3, мы видим, что наименее характерны дляпедагогов потребности во власти и влиятельности, разнообразии и креативности, т.е.наиболее выражены потребности в вознаграждении, условиях работы, интереснойработе, достижении, т.е. у педагога со стажем более 5 лет больше выраженыпотребности, связанные с внешними обстоятельствами трудовой деятельности, онине стремятся к творческой, разнообразной работе, что может сказываться нарезультатах деятельности.
Таким образом, наибольшее количество педагогов с трудовымстажем более 5 лет имеют выраженной потребность в вознаграждении.
Методика диагностики социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной
Результаты исследования социально-психологических установокличности в мотивационно-потребностной сфере у педагогов со стажем трудовойдеятельности более 5 лет по методике О.Ф.Потемкиной приведены в таблице 2.3.3.4и в Приложении 4, лист 6.
Таблица 2.3.3.4 Результаты исследованиясоциально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфереу педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет
Ориентация Уровень выраженности высокий средний низкий Кол-во чел % Кол-во чел % Кол-во чел %
на процесс 2 13 13 87
на результат 10 67 5 33
на альтруизм 8 53 7 47
на эгоизм 4 27 9 60 2 13
на труд 1 7 14 93
на свободу 5 33 8 53 2 13
на власть 2 13 11 74 2 13
на деньги. 10 67 9 60
Как мы видим из таблицы 2.3.3.4 наиболее выражены убольшинства педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет ориентации нарезультат и на деньги и на альтруизм,
Остальные ориентации выражены у большинства на среднемуровне.
Так же было установлено, что высоко и низкомотивированныхпедагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет нет, дисгармоничный типмотивации выражен у 13%, остальные имеют средневыраженны ориентации с большейвыраженностью ориентаций на результат, деньги и альтруизм и некоторых других.
Определим средние показатели выраженности ориентаций мотивационно-потребностнойсфере педагогов со стажем трудовой деятельности более 5 лет. результатыпредставим в виде рисунка 2.3.3.4.
Из рисунка 2.3.2.4. мы видим, что у педагогов наиболеевыраженной ориентацией является ориентация на деньги, а наименее на эгоизм и навласть
/>
Рис.2.3.2.4.Средние показатели средние показателивыраженности ориентаций мотивационно-потребностной сфере педагогов со стажемтрудовой деятельности более 5 лет.
Исследование мотивации у педагогов состажем трудовой деятельности более 5 лет, показало, что у них преобладаеториентация на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе,одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу,они стремятся к кооперированию своих действий с другими ради достижениянаилучшего результата.
2.4 Анализ результатов исследования динамики мотивации вструктуре педагогической деятельности
Для того чтобы определить, есть ли различия в выраженностимотивации в структуре педагогической деятельности сопоставим результатыисследования полученные на выборке из студентов, специалистов со стажемтрудовой деятельности менее 5 лет и со стажем трудовой деятельности боле 5 лет.Сравним показатели по методике Мотивация трудовой деятельности (методикаК. Замфир в модификации А. Реана)
Для наглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.1)
Как мы видим из рисунка 2.4.1 в выборке студентов и выборке специалистовсо стажем трудовой деятельности более 5 лет схожие профили мотивации, у них наиболеевыражена внешняя положительная мотивация и наименее выражена внешняяотрицательная мотивация, при этом среди студентов с отрицательной мотивациейбольше, чем среди специалистов.
/>
Рис.2.4.1. Средние показатели выраженности мотивации трудовойдеятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогическойдеятельности.
У молодых специалистов мотивационный профиль отличный. у нихпреобладает внутренняя мотивация, в то время как внешняя отрицательная ивнешняя положительная мотивации выражены слабее.
Данный профиль является наиболее эффективным приосуществлении профессиональной деятельности.
Для определения достоверности различий в выраженности типовмотивации мы использовали критерий Манна- Уитни.
Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.1.
Таблица 2.4.1. Анализ достоверности различий в выраженноститипов мотивации по критерий Манна- УитниМотивация Студенты и специалисты со стажем до 5 лет Студенты и специалисты со стажем более 5 лет Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет Внутренняя 74 104.5 69* Внешняя положительная 110,5 117 97,5 Внешняя отрицательная 69,5* 90 103,5
*при р≤ 0,05 U кр =72; ** при р≤0,01 U Кр=56
Как мы видим из таблицы достоверные различия существуют междустудентами и специалистами со стажем профессиональной деятельности до 5 лет вовнешней отрицательной мотивацией, а так же между специалистами с трудовым стажемдо 5 лет и специалистами с трудовым стажем более 5 лет во внутренней мотивации.
То есть молодые специалисты реже в трудовой деятельностиориентированы на избегания неудачи, чем студенты и более ориентированы наличную значимость трудовой деятельности, чем более опытные специалисты.
Сравним показатели по методике «Словарь» (автор И.Г.Кокурина)
Средние показатели приведены в общем графике рисунка 2.4.2.
/>
Рис.2.4.1. Средние показатели выраженности мотивов трудовойдеятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогическойдеятельности.
Как мы видим из рисунка, комплекс мотивов у студентов испециалистов схож, наиболее выражены различия по выраженности утилитарногомотива трудовой деятельности, который наиболее выражен у специалистов со стажемпедагогической деятельности более 5 лет и наименее выражен у специалистов со стажемпедагогической деятельности менее 5 лет. Это говорит о большем стремлениипедагогов с большим опытом работы заниматься только той деятельностью, котораяприносит очевидную пользу, приносит видимые результаты. Это затрудняетпостановку педагогами с опытом работы более 5 лет постановку перспективныхцелей развития и обучения учеников, создания зоны ближайшего развития.
Так же различия в средних можно отметить и по выраженностимотива достижения, который наиболее выражен у молодых специалистов и наименеевыражен у студентов.
Низкая мотивация на достижения у студентов может бытьобусловлена отсутствием опыта работы, восприятия результатов труда, а так жетем, что многие студенты еще не определились в своем решении работать поспециальности, их неопределенность жизненных планов снижает стремления кдостижениям в какой либо деятельности
Для определения достоверности различий в выраженности типовмотивации мы использовали критерий Манна- Уитни.
Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.1.
Статистический анализ показал наличие достоверных различиймежду студентами и молодыми специалистами в выраженности мотивации достижения,а также различия между специалистами с разным стажем работы в выраженностиутилитарного мотива.
Таблица 2.4.2. Анализ достоверности различий в выраженностимотивов трудовой деятельности по критерий Манна- УитниМотивы Студенты и специалисты со стажем до 5 лет Студенты и специалисты со стажем более 5 лет Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет Преобразовательный 94 90 101 Коммуникативный 100,5 85,5 85,5 Кооперация 108,5 107 110,5 Утилитарный 78.5 84,5 58* Конкурирующий 105,5 106,5 99,5 Достижения 69.5* 95,5 76
*при р≤ 0,05 U кр =72; ** при р≤0,01 U Кр=56
Сравним показатели поМетодике изучения мотивационногопрофиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин). Для наглядности представимрезультаты в виде графика (рис. 2.4.3)
Из рисунка 2.4.3 видно, что по ряду потребностеймотивационные профили у студентов и специалистов с разным стажем работыразличаются.
Так, потребность в вознаграждении наиболее выражена успециалистов с опытом работы более 5 лет и наименее выражена у молодыхспециалистов. это может быть обусловлено тем, что специалисты, которые имеютопыт работы, имеют более выражено потребность в материальном благосостоянии,так как у них есть семья и дети на иждивении и они хотели бы чтобы их усилияотмечались и вознаграждались, чтобы был смысл прикладывать больше усилий. Также у более опытных специалистов большая потребность в хороших условиях работы,чем у студентов и молодых специалистов, это говорит о том, что, утвердившись вколлективе, адаптировавшись в нем специалисты начинают больше требованийпредъявлять к условиям работы и характеру взаимоотношений
/>
Рис.2.4.3. Средние показатели выраженности потребностейтрудовой деятельности у студентов и сотрудников с разным стажем педагогическойдеятельности.
Потребность в структурировании работы более выражена у млодыхспециалистов, это обусловлено из стремлением как можно быстрее и лучшеадаптироваться к профессиональной деятельности, для этого важно, чтобы у нихбыло четкое представление об их правах и обязанностях.
Потребность в достижении наименьшая у опытных специалистов инаивысшая у молодых специалистов, что так же может быть обусловленоэнтузиазмом, стремлением утвердиться в коллективе у молодых.
Потребность в разнообразии, креативности, стремлении ксамосовершенствованию у специалистов с опытом работы снижаются, что может бытьобусловлено перемещение активности педагогов в сторону личной жизни и семьи,после того как место в коллективе более или менее определено. Для определениядостоверности различий в выраженности типов мотивации мы так же использоваликритерий Манна- Уитни. Результаты вычисления приведены в таблице 2.4.3.
Таблица 2.4.3. Анализ достоверности различий в выраженности потребностейв трудовой деятельности по критерий Манна- УитниПотребности Студенты и специалисты со стажем до 5 лет Студенты и специалисты со стажем более 5 лет Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет вознаграждение 44.5** 52** 23** условия работы 95 53** 44** структурирование работы 87 102 96 социальные контакты 37** 91 61,5* взаимоотношения 112 109 110,5 признание 38,5** 89 60,5* достижение 58** 65* 34** власть и влиятельность 73,5 89,5 85,5 разнообразие 103,5 55* 74 креативность 92 78,5 64,5 самосовершенствование 88,5 67,5* 43,5** интересная работа 95,5 97 111
*при р≤ 0,05 U кр =72; ** при р≤0,01 U Кр=56
Статистический анализ показал наличие достоверных различиймежду студентами и специалистами в выраженности потребностей в вознаграждении идостижении.
Так же по результатам статистического анализа былоустановлено, что
¾ студентыотличаются от опытных специалистов в выраженности потребности в условияхработы, разнообразии в работе и самосовершенствовании, а от молодыхспециалистов в выраженности потребности в социальных контактах, признании.
¾ молодые специалистыотличаются от более опытных коллег по выраженности потребности в условияхработы, социальных контактах, признании, самосовершенствовании.
Таки образом, в ходе исследования было установлено, чтопотребность в достижении и вознаграждении различна на разных стадияхпрофессионализации, с приобретением опыта работы возрастают потребности вусловиях работы и снижаются потребности в разнообразии трудовой деятельности исамосовершенствовании в ней. Значимость признания и социальных контактов менеевыражена у молодых специалистов, которые больше стремятся к реализации себя вдеятельности.
Сравним показатели по методике диагностики социально-психологическихустановок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Длянаглядности представим результаты в виде графика (рис. 2.4.4) Как мы видим изрисунка у студентов и специалистов мотивационные профили схожи, наиболеевыраженные различия отмечены в ориентации на эгоизм, которая наименьшей степенисвойственна молодым специалистам.
/>
Рис.2.4.4. Средние показатели выраженности ориентаций вмотивационно-потребностной сфере у студентов и сотрудников с разным стажемпедагогической деятельности.
Для определения достоверности различий в выраженностиориентаций мы использовали критерий Манна- Уитни. Результаты вычисленияприведены в таблице 2.4.4.
Таблица 2.4.4. Анализ достоверности различий в выраженностиориентаций в мотивационно-потребностной сфере по критерий Манна- УитниПотребности Студенты и специалисты со стажем до 5 лет Студенты и специалисты со стажем более 5 лет Специалисты со стажем до 5 лет и специалисты со стажем более 5 лет
на процесс 95,5 107,5 95
на результат 107 112 112,5
на альтруизм 112 102 102,5
на эгоизм 89,5 97,5 70,5*
/>/>на труд 105 108,5 110
/>/>на свободу 84,5 89,5 112
/>/>на власть
92,5 85,5 93
/>/>на деньги
98,5 88 70,5*
*при р≤ 0,05 U кр =72; ** при р≤0,01 U Кр=56
Как мы видим из таблицы, достоверные различия существуютолько между специалистами с разным трудовым стажем в выраженностиэгоистической ориентации и ориентации на деньги, из чего следует, чтоспециалисты с опытом работы более эгоистичны и более ориентированы на деньги,чем молодые специалисты. Это может быть обусловлено социальной ситуациейжизнедеятельности и условиями профессионализации.
Таким образом, проведенноеисследование показало, что мотивационная сфера педагогов динамична.
На этапе приобретения профессии иадаптации к профессиональной деятельности увеличивается стремление кдостижению, самосовершенствованию, возникает внутренняя мотивация трудовойдеятельности. Однако, с ростом стажа трудовой деятельности происходит обратныйпроцесс: снижается внутренняя мотивация, в то время как увеличивается влияниевнешних факторов. Также с увеличением стажа работы менее выраженными становитсястремление к достижению, потребность в достижении, в то время как притязание напризнание и вознаграждение и стремление к общению с коллегами возрастает.
Таким образом, наша гипотеза о том,что существует сходство в общей структуре мотивационного комплекса студентов –педагогов и специалистов не подтвердилась. Динамика мотивации трудовойдеятельности обусловлены возрастными особенностями специалистов, изменением ихсоциального положения, деструктивным вилянием профессии на личность.
Студенты педвузов под час еще неопределились со своими жизненными планами, а если и идут работать поспециальности, то часто не задерживаются в школе надолго, ища болеевысокооплачиваемую работу. Остаются работать те, которых действительно выраженостремление к работе с детьми.
Для того чтобы избежать снижениявнутренней мотивации и мотивации достижения необходимо систематическистимулировать трудовую деятельность интерес к ней, проводить коррекционнуюработу по преодолению негативного влияния профессиональной деятельности наличность.
Выводы
1. Имеются различияв выраженности определенных мотивов труда у студентов и педагогов с разнымстажем работы, таких как внутренняя мотивация, мотивы достижения,вознаграждения, признания, потребностей в хороших условиях труда ивзаимоотношений с коллегами, эгоистичной ориентации.
2. Студенты педвузов,мотивированы на материальное стимулирование, карьерный рост, одобрениеколлектива, престиж, однако ставя высокие цели, но стремятся лишь к той работе,которая интересна и приносит видимый результат..
3. Педагоги струдовым стажем до 5 лет, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности наличную и общественную значимость этой деятельности, достижении в нейрезультатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в даннойдеятельности других. У них выражены потребности в достижении, интересной работеи самосовершенствовании.
4. Педагоги состажем трудовой деятельности более 5 лет ориентированы на материальноестимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива,престиж, стремление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся ккооперированию своих действий с другими ради достижения наилучшего результата.
Заключение
Изучение механизмов формирования мотивационной сферы человеканеобходимо для эффективного управления персоналом и повышенияпроизводительности труда. В связи с этим в данной работе мы динамику мотивации впедагогической деятельности
В ходе теоретического анализа проблемы исследования мыустановили, что человек осуществляет деятельность в соответствии с давление нанего совокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупностьэтих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей не одинаковую реакцию.Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации. Но на основеэмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающихфакторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации.
Деятельность побуждается одновременно несколькими мотивами,иерархично выстроенными. Как правило, при благоприятных социальных условияхмотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются более высоким, духовныммотивам. И наоборот, при неблагоприятной социальной ситуации на первый планвыступают мотивы, связанные с удовлетворением элементарных потребностей.
Другое направление формирования мотивов субъекта связано сизменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Наразличных этапах профессионального развития разные мотивы оказываютсядоминирующими, обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение ивыполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессеовладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной ссамоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующеймотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностныхособенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.
Исследование мотивации у студентов педвузов, показало, чтоони в большей степени ориентированы на материальное стимулирование, возможностькарьерного роста, одобрение коллектива, престиж, стремятся лишь к той работе, котораяинтересна и приносит видимый результат..
Специалисты, которые проработали не более 5 лет поспециальности, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную иобщественную значимость этой деятельности, достижении в ней результатов, они вбольшей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. Умолодых специалистов выражены потребности в достижении, интересной работе исамосовершенствовании.
Педагоги со стажем трудовой деятельности более 5 лет вбольшинстве ориентированы на материальное стимулирование, возможностьпродвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стремление к тому, чтобытруд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих действий с другими радидостижения наилучшего результата.
Проведенный нами статистический анализ данных показал, чтосуществуют значимые различия между группами испытуемых по выраженностивнутренней и внешней отрицательной мотивации, и мотива достижения, этопозволяет нам сделать вывод о взаимосвязи стажа трудовой деятельности ипоказателей трудовой мотивации, а именно: чем меньше стаж работы, и большепрофессионализм, тем более выражено стремление к личностно — иобщественнозначимой деятельности и высоким достижениям и саморазвитию в ней. Динамикамотивации может быть обусловлена социальной ситуацией развития, сменойличностных приоритетов, влиянием профессии.
Таким образом, в гипотеза о том, что существует сходство вобщей структуре мотивационного комплекса студентов – педагогов и специалистов,в ходе эмпирического исследования не подтвердилась.
Список литературы
1. Алексеева, Т. Э. Мотивацияпрофессионально-педагогической деятельности педагога — акмеологический подход.[Текст] / Т. Э Алексеева // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология, 2009-№ 7- С. 120-126.
2. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспектыдифференциальной психодиагностики специальных способностей [Текст] / Н.А.Аминов.– М., 1994. – С.132
3. Ананьев, Б.Г. Опроблемах современного человекознания [Текст]/ Б.Г. Ананьев– СПб.: Питер,2001.-272 с.
4. Асеев, В.Г.Мотивация поведения и формирование личности. [Текст]/ В.Г. Асеев– М.: Мысль,1976. – 158 с.
5. Батурина Г. И.,Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. [Текст] / Г.И.Батурина, Т. Ф.Кузина – М.: Academia, 1998. – 170 с.
6. Бодалев, А.А.Мотивация и личность [Текст]: Сборник научных трудов/ А.А Бодалев. – М.: АПНСССР, 1982- 387 с.
7. Божович, Л.И.,Благонадёжина А.А. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]/Л.И. Божович, А.А Благонадёжина.- М.: Педагогика, 1972. — 180 с.
8. Бурлачук, Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук,С.М. Морозов – СПб.: Питер, 2002. – 528 с.
9. Вилюнас, В.К.Психологические механизмы мотивации человека[Текст]/ В.К. Вилюнас — М.: МГУ,1990.- 288 с.
10. Годфруа Ж. Что такое психология.[Текст]/ Ж.Годфруа Т.1.М.: Мир, 1992. С. 101-110
11. Додонов, Б.И.Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б.И. Додонов // Вопросыпсихологии. – 1984. – № 4. – С. 126 – 130.
12. Ермолаев, О.Ю.Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев– М.: Московскийпсихолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336 с.
13. Зеер Э.Ф.Психология профессий [Текст]/ Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
14. Зимняя И. А.Педагогическая психология [Текст] /И.А.Зимняя. – М.: Логос, 1999. –384 с
15. Иванников В. А.Психологические механизмы волевой регуляции[Текст] / В.А.Иванников.– М.: Просвещение, 1991. – 274 с
16. Ильин, Е.П.Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П Ильин. – СПб.: Питер, 2000- 512 с.
17. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека [Текст]/И.В. Имедадзе // Человек в системе наук / Под ред.И.Т. Фролова. — М., 1989. — 450 с.
18. Климов, Е.А.Введение в психологию труда. [Текст]/ Е.А.Климов- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1998. 350 с.
19. Климов, Е.А.Психология профессионала [Текст]/ Е.А.Климов. М.: Изд-во «Институтпрактической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.
20. Ковалев, В.И.Мотивы поведения и деятельность [Текст]/ В.И. Ковалев– М.: Наука, 1988. – 192с.
21. Кокурина, И.Г.Методика изучения трудовой мотивации [Текст]/ И. Г… Кокурина — М.:Изд-во Моск.ун-та, — 1990. — 56 с.
22. Кокурина, И. Г.Социально-психологический анализ смыслообразующей функции мотивациижизнедеятельности социального индивида [Электронный ресурс]/И. Г. Кокурина // Режим доступа:www.psy.msu.ru/science/public/kokurina/kokurina2007.pdf
23. Котова И.Б.,Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность [Текст] / И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов—Ростов-на-Дону, 1997, с.58-59
24. Краткийпсихологический словарь [Электронный ресурс]: сл. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Подобщ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2 изд., расш., испр.и доп. – Ростована Дону: Издательство «Феникс», 1998.// Режим доступа: shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
25. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателяи мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. — М.:Высш. Школа,1989, 167с.
26. Кузьмина Н.В.,Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовкиучителя. [Текст] / Н.В. Кузьмина В.И.Гинецинский// Советская педагогика,1982, № 3, с.64-65
27. Леонтьев, А.Н.Потребности, мотивы, эмоции. [Текст] / А.Н. Леонтьев — М., 1971.- 304с.
28. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным:социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности [Текст]./ Д.А. Леонтьев //Вестн. МГУ, Сер.14, 1996, — № 4- С. 35-44
29. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретическиепроблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.
30. Лукьянова М.И.Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст] / М.И.Лукьянова//Педагогика. № 10. 2001. – С. 56-61
31. Маркова А.К.Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. – М: Просвещение, 1993 – 192с.
32. Маркова, А.К.Психология профессионализма [Текст]/ А.К. Маркова — М.: Знание, 1996. 308 с.
33. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формированиемотивации учения [Текст]/ А.К. Маркова, Т.А. Матис. М., 1990. -241 с.
34. Мартин, П., Ричи,Ш. Управление мотивацией [Текст] / П.Мартин, Ш. Ричи, — М.: Юнити, 2004. –399с.
35. Маслоу, А. Г.Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу – СПб.: Питер, 2007.- 352 с.
36. Мерлин, В.С.Очерк интегрального иследования индивидуальности [Текст]/ В.С. Мерлин. — М.:Педагогика, 1986. 256 с.
37. Митина Л.М.Психология профессионального развития учителя. – [Текст] / Л.М.Митина.- М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
38. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М.Митина. — М., 1994. — 215 с.
39. Мудрик А.В.Учитель: Мастерство и вдохновение [Текст] / А.В.Мудрик — М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
40. Мухамбегов, Т.И.Мотивационный механизм управления трудом [Текст]/ Т.И. Мухамбегов.- Алма-Аты:Галым, 1991. — 40 с.
41. Мясищев, В. И. Овзаимосвязи общения, отношения и отражения, как проблеме общей и специальнойпсихологии [Текст]/ В.И. Мясищев //Социально-психологические и лингвистическиехарактеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. симл. — Л.,1970. — C.114-115.
42. Опросник«Словарь» (автор И.Г. Кокурина) [Электронный ресурс]// Режим доступа: www.hr-portal.ru/node/12802.
43. Орлов А. Б. Психология личности и сущностичеловека: Парадигмы, проекции, практики [Текст] /. — М.: Издательский центр«Академия», 2002. — 272 с.
44. Основыпедагогического мастерства: Учеб. пособие [Текст] / / Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
45. Пилоян, Р.А.Мотивация спортивной деятельности [Электронный ресурс] / Р.А.Пилоян. Режимдоступа: www.kamgifk.ru/magazin/1_08/1_2008_20.pdf
46. Платонов, К.К. Осистеме психологии [Текст] / К.К. Платонов..- М.: Мысль, 1972. -216с.
47. Сластенин В.А.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,1997. – 512 с.
48. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст] / А.А. Реан — Спб.: Питер, 1999.- 523с.
49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическаяпсихология.— СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с..
50. Рубинштейн, С. Л.Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2000 — 712 с.
51. Файзулаев А.А. Принятие мотиваличностью [Текст]/ А.А. Файзулаев// Психологический журнал.- 1985.-№4.- С.44-51
52. Фетискин, Н.П.,Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развитияличности и малых групп [Текст]/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.:Издательство Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
53. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность[Текст] / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. — СПб.: Питер; М.:Смысл, 2003 — 860 с.
54. Холл Кэлвин С., Линдсей Г… Теория личности[Текст] / Кэлвин С. Холл., Г. Линдсей // Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 592 с
55. Шадриков, В.Д.Введение в психологию: мотивация поведения [Текст]/ В.Д. Шадриков — М., Логос-2003. -136 с.
56. Шахова, В.А.,Шапиро С.А.Мотивация трудовой деятельности [Текст]/ В.А.Шахова, С.А.Шапиро — М.: Альфа-Пресс, 2006- 332 с.
57. Щербаков А.И., МудрикА.В. Психология учителя [Текст] / // Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, Гл.9. М., 1991. С.258-280.
58. Якобсон, П.М.Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст]./ П.М. Якобсон — М.: Политиздат, 1969 – 471с.
Приложения
Приложение 1
Методика изучение мотивации профессиональной деятельностиЗамфир
Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивыпрофессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас попятибалльной шкале. 1 2 3 4 5 в очень незначительной мере в достаточно незначительной мере в небольшой, но и в немаленькой мере в достаточно большой мере в очень большой мере 1. Денежный заработок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности /> /> /> /> /> /> /> /> />
Обработка результатов методика изучение мотивациипрофессиональной деятельности Замфир
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешнейположительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующимиключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число,заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)
На основании полученных результатов определяетсямотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой типсоотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следуетотносить следующие два типа сочетания:
ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ> ВМ
Между этими комплексами заключены промежуточные с точкизрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только типмотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивациипревосходит другой по степени выраженности.
Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности устудентов (по методике К. Замфир в модификации А. Реана)
№
испытуемого Мотивация (в баллах) Ведущая мотивация внутренняя внешняя положительная внешняя отрицательная 1 4.5 3 1 внутренняя 2 4 4.3 2 внешняя положительная 3 2 4.3 4.5 внешняя положительная 4 4.5 4 5 внутренняя 5 2 3 4 внешняя отрицательная 6 4.5 4 3 внутренняя 7 2 4.3 4.5 внешняя положительная 8 2 3 4 внешняя отрицательная 9 4.5 4 3 внутренняя 10 2 4.3 2 внешняя положительная 11 2 4 1 внешняя положительная 12 3 4.3 2.5 внешняя положительная 13 2.5 4.3 1 внешняя положительная 14 2.5 3 3.5 внешняя отрицательная 15 5 4.3 2 внутренняя
Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности у педагоговсо стажем трудовой деятельности до 5 лет (по методике К. Замфир в модификацииА. Реана)
№
Испытуемого Мотивация (в баллах) Ведущая мотивация внутренняя внешняя положительная внешняя отрицательная 1 4.5 2.3 1 внутренняя 2 4 5 1.5 внутренняя 3 5 3.3 2 внутренняя 4 4 3 1 внутренняя 5 3 5 2 внешняя положительная 6 4.5 2.3 2 внутренняя 7 3 4.3 2.5 внешняя положительная 8 2.5 5 2 внешняя положительная 9 3.5 4.3 2.5 внешняя положительная 10 4.5 4 1 внутренняя 11 4.5 2.3 2 внутренняя 12 2 4.3 4.5 внешняя положительная 13 5 4.3 2 внутренняя 14 4.5 2.3 2 внутренняя 15 2.5 4.3 2 внешняя положительная
Результаты диагностики мотивации трудовой деятельности у педагоговсо стажем трудовой деятельности более 5 лет (по методике К. Замфир вмодификации А. Реана)
№
испытуемого Мотивация (в баллах) Ведущая мотивация внутренняя внешняя положительная внешняя отрицательная 1 2 4.3 1.5 внешняя положительная 2 2.5 5 2 внешняя положительная 3 4 2 3.5 внутренняя 4 3 4 2.5 внешняя положительная 5 5 4.3 2 внутренняя 6 1.5 2 4.5 внешняя отрицательная 7 2 4.3 1.5 внешняя положительная 8 3 4.3 2.5 внешняя положительная 9 5 4.3 1.4 внутренняя 10 2 1.3 4.5 внешняя отрицательная 11 2 4.3 1.5 внешняя положительная 12 5 4.3 1 внутренняя 13 2 1.3 4.5 внешняя отрицательная 14 4 3 1.5 внутренняя 15 2 4 1.5 внешняя положительная
Приложение 2
Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
Инструкция: предлагаемый Вам опросник создан для изученияжитейских понятий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Мы предлагаем Вамнабор определений трёх слов: деньги, коллектив, труд. Определения этих словполучены с помощью опроса большого количества людей разных профессий, разногопола и возраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины,взятые со стороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в еёбуднях.
Ваша задача заключается в выборе тех определений, которые, сВашей личной точки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым Вам приходитсячаще всего сталкиваться в жизни.
Процедура ответа. В опроснике определения составлены в парытак, что из двух определений Вам нужно выбрать только одно. Свой выбор Выдолжны зафиксировать на специальном бланке, где под каждым словом («деньги»,«коллектив», «труд») дан столбик из трёх рядов рамок: левого ряда, среднегоряда и правого ряда.
1. Если Вы в большей мере согласны с определением в левойчасти опросника, то на бланке ответа в левую рамку ставите знак «+» (остальныерамки оставляете пустыми).
2. Если Вы в большей мере согласны с определением в правойчасти опросника, то знак «+» ставить в правую рамку.
3. Среднюю рамку заполнять не нужно.
Ваши ответы будут для нас ценными только в том случае, еслиВы будете отвечать самостоятельно, если Ваши ответы будут отражать Вашесобственное мнение.
Благодарим Вас за участие в исследовании!
ДЕНЬГИ – это…Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 1. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 2. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой 3. То, что позволяет быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 3. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 4. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 4. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 5. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 5. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 6. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 6. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу
7. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 7. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой 8. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 8. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность 9. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 9. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 10. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 10. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 11. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 11. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 12. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 12. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 13. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 13. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность 14. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 14. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 15. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 15. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 16. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 16. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 17. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 17. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 18. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 18. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 19. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 19. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 20. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 20. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 21. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 21. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой 22. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 22. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность 23. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 23. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 24. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 24. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 25. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 25. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 26. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 26. Плата за труд, которой делишься с близкими тебе людьми 27. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 27. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 28. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 28. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой 29. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 29. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность 30. То, что помогает быть в своих профессиональных увлечениях независимым от материальных нужд 30. То, что помогает чувствовать себя в жизни уверенно, спокойно, зная, что ты живёшь не хуже других 31. Возможность принести радость, выручить, принести пользу другому человеку 31. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 32. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 32. То, что даёт возможность в работе любить саму работу, то, о чём вспоминаешь, когда их нет, и забываешь, когда они есть 33. Возможность жить на уровне современных требований технического и культурного прогресса 33. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой 34. Хороший стимул в работе, пробуждающий смекалку и сообразительность, мобилизующий человека на выполнение больших и сложных задач 34. Возможность приобретать вещи, способные украсить и облегчить нашу жизнь, то, что может превратить наши желания в действительность 35. Средство, дающее человеку возможность удовлетворять свои интересы и увлечения помимо профессиональных 35. Средство, помогающее развитию способностей человека, полезных обществу 36. Средство, помогающее людям обмениваться продуктами своего труда, стимул в развитии материальной культуры нашего общества 36. Возможность чаще встречаться с друзьями и близкими, которые тебя всегда поймут и примут всей душой
КОЛЛЕКТИВ – это...1. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 1. Организация, заботящаяся о быте, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 2. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 2. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды 3. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 3. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 4. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 4. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 5. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 5. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 6. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 6. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 7. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 7. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды 8. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 8. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 9. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 9. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 10. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 10. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 11. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 11. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 12. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 12. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 13. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 13. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 14. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 14. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 15. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 15. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 16. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 16. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 17. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 17. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 18. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 18. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 19. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 19. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 20. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 20. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 21. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 21. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды 22. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 22. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 23. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 23. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 24. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 24. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 25. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 25. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 26. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 26. Люди, чьи совместные усилия создают продукт, получить который нельзя в одиночку 27. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 27. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 28. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 28. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды 29. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 29. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 30. Слияние воли, ума, действий людей ради решения общей задачи 30. Люди, уважающие установленные нормы и правила поведения и умеющие добиваться от каждого выполнения этих правил 31. Такая группа людей, где принята бескорыстная забота о благе других 31. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 32. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 32. Люди, умеющие и любящие работать, постоянно совершенствующиеся в своей профессии 33. Люди, болеющие за успехи своей организации и умеющие защищать её авторитет 33. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды 34. Люди, обладающие смелостью ставить перед собой «сверхзадачу» и достигать её, каких бы усилий это не стоило 34. Организация, заботящаяся о быте, отдыхе, здоровье и условиях труда работающих в ней людей 35. Люди, способные находить общий язык при решении проблем, затрагивающих интересы каждого 35. Группа людей, где созданы условия для развития способностей, задатков, индивидуальности каждого 36. Люди, объединённые чувством ответственности за результаты совместной работы 36. Взаимоотношения людей, помогающие им преодолевать производственные и домашние невзгоды
ТРУД – это…1. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 1. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 2. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 2. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности 3. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 3. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 4. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 4. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 5. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 5. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 6. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 6. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 7. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 7. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности 8. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 8. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 9. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 9. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 10. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 10. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 11. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 11. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 12. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 12. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 13. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 13. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 14. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 14. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 15. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 15. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 16. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 16. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 17. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 17. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 18. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 18. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 19. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 19. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 20. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 20. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 21. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 21. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности 22. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 22. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 23. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 23. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 24. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 24. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 25. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 25. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 26. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 26. Добросовестно выполненная работа, за которую человека уважают и ценят в коллективе 27. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 27. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 28. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 28. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности 29. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 29. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 30. Разные задачи, успех в решении которых зависит от желания найти истину 30. Работа, успех которой зависит от тех, кто её оценивает 31. Взаимные усилия людей, рождающие особую активность, энергию у каждого члена коллектива 31. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 32. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 32. Наша повседневная жизнь, работа, которая радует, если она ладится, и огорчает, если не можешь её сделать так, как хотелось бы 33. Активность, результаты которой определяются наличием достойных соперников 33. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности 34. Умение выкладываться на работе так, чтобы получить максимально возможный и желаемый для себя результат 34. Наша энергия, усилия, здоровье, которое мы тратим на работе и лишь частично восполняем с помощью питания, сна, отдыха 35. Один из способов получения от общества средств для жизни, условие удовлетворения разнообразных потребностей человека 35. Способ доказать самому себе, на что ты способен, чего стоишь 36. Целенаправленная деятельность человека, создающего то, в чём нуждается кто-то ещё 36. Совместная работа, которая нравится, если люди стремятся помочь друг другу и огорчает, если между ними нет согласия и доброжелательности
Ключ для обработки опросника «Словарь».Смыслообразующие мотивы Преобраз. Коммуникация Утилит-ть Кооперация Конкуренция Достижение РО ПО РО ПО РО ПО РО ПО РО ПО РО ПО
3
7
13
19
26
30
3
18
20
24
27
32
2
8
14
20
25
31
2
7
21
28
33
36
1
9
15
21
27
35
1
8
13
22
29
34
4
10
16
22
32
36
4
9
14
17
23
26
5
11
17
24
29
33
5
10
12
15
25
30
6
12
18
23
28
34
6
11
16
19
31
35
Примечание. В столбике под мотивами указаны номераопределений-индикаторов мотива, в том порядке как они стоят в опроснике: левыйстолбик соответствует результирующей ориентации; правый – процессуальной.
Интерпретация динамического аспекта мотивации (опросник«Словарь»).Тип мотивации Результирующая ориентация Процессуальная ориентация 1. Преобразовательный мотив Ориентация на получение результата ради самого результата Ориентация на деятельность ради самого процесса, ради достижения мастерства 2. Коммуникативный мотив Ориентация на активное взаимодействие с другими, на общение в труде, на помощь другому человеку Ориентация на сохранение позитивных взаимоотношений с другими 3. Утилитарно-прагматический мотив Ориентация использовать свой труд для удовлетворения других потребностей, с трудом не связанных Ориентация на труд как на трату энергии, сил, стремление к сохранению здоровья в труде 4. Кооперативный мотив Ориентация рассматривать свой труд с точки зрения его общественной полезности, необходимости для других людей, для общества в целом Ориентация рассматривать свой труд с точки зрения его полезности для близких и родных 5. Конкурентный мотив Ориентация быть лучше других, иметь высокий престиж, авторитет Ориентация быть не хуже других, быть как все 6. Мотив достижения Ориентация на преодоление преград, стремление ставить перед собой сверхзадачи Ориентация на самосовершенствование, на развитие своих способностей