ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПООБРАЗОВАНИЮ
УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙИНСТИТУТ
Психологический факультет
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Взаимосвязьуровня агрессии и самооценки личности, обучающихся ГОУ СПО «Алапаевскийпрофессионально-педагогический колледж»
Алапаевск 2009
Содержание
Введение
1 Теоретическиеаспекты проявления агрессии и самооценки личности
1.1 Понятиеагрессии и агрессивности: психолого-педагогический аспект
1.2 Самооценка каккомпонент самосознания; ее структура и проявления
1.3 Специфика проявленияагрессивности и самооценки в юношеском возрасте
2 Эмпирическоеисследование агрессии и самооценки, обучающихся ГОУ СПО «Алапаевскийпрофессионально-педагогический колледж»
2.1 Методыи методики исследования
2.2 Характеристикавыборки
2.3 Анализполученных результатов
2.4 Программаразвития для детей юношеского возраста
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальностьтемы. Ниодно общество не свободно от таких явлений, как убийство и разрушение. Нашенепосредственное оружие полно красноречивых сцен: омерзительная пьяная драка наулице, убийство из ревности, ограбление. Насилие устрашает, повергает всмятения и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими. Мы надеемсяприйти к этой цели, выслушав конфликтующие стороны. На словах все безисключения искренне против насилия, все подчеркивают, что предпочитают решатьлюбой конфликт мирным путем и прибегают к насилию только в крайних случаях.Однако дело обстоит в точном соответствии с поговоркой о благих намерениях,которыми вымощена дорога в ад – все наши попытки воплотить эти намерения вжизнь терпят неудачу. Расхождение между нашими словами и действиями проявляютсясо всей остротой. Вот реальности сегодняшнего дня.
Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии.И в наше время агрессия является предметом научно-практических исследований.Статистика свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают другдруга, причиняют страдания и боль своим ближним. Вопрос, почему люди действуютагрессивно, занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков ирассматривался с различных позиций (философии, поэзии, религии и т.д.). В связис этим можно предположить, что агрессия – это результат заниженной илизавышенной неадекватной самооценки.
Постановка проблемы. С развитием истановлением рыночных отношений в нашем современном обществе возникает рядпроблем у всего человечества. Не каждый человек способен адаптироваться к новымусловиям, требованиям, предъявляемым со стороны общества. Несомненной проблемойвыступает такое качество личности, как агрессия (от лат. Aggredi), что означает нападать.Оно издавна используется в европейских языках, однако, значения ему придавалосьне всегда одинаковое. На мой взгляд, агрессия может быть следствиемнеадекватной самооценки и, следовательно, встает вопрос защиты хрупкойчеловеческой психики и самооценки как ее компонента. Понять – значит наполовину исправить.
Цель исследования. Исследование взаимосвязиуровня агрессии и самооценки личности, обучающихся в «Алапаевскомпрофессионально-педагогическом колледже».
Задачи исследования.
1. Проанализироватьнаучно-методическую литературу по проблеме агрессии и самооценки.
2. Рассмотретьопределение понятий агрессии и самооценки.
3. Охарактеризоватьпсихологические особенности юношеского возраста.
4. Определитьмеры профилактики агрессии.
5. Ознакомитьсяс основными методами и методиками исследования агрессии и самооценки.
6. Провестипсихолого-диагностические исследования на выявление уровня агрессии исамооценки, проанализировать полученные результаты и найти взаимосвязь междуними, если таковая имеется.
7. Разработатьметодические рекомендации по профилактике агрессии в студенческой среде.
8. Разработатьметодические рекомендации по формированию адекватной самооценки у обучающихся в«Алапаевском профессионально-педагогическом колледже».
Гипотеза. Если у обучающегосянеадекватная самооценка, то уровень агрессии будет высокий.
Объектисследования. Личность.
Предметисследования. Самооценка и агрессия как свойство личности в юношеском возрасте.
Научнаяновизна проблемы. Как таковое исследование агрессивности, как свойство личности,проводится мало. В этом образовательном учреждении не ведётся профилактическаяи психодиагностическая работа по проблеме агрессивности в студенческой среде.Также не проводится исследование самооценки студентов, но оно важно всовременном мире, так как от того на каком уровне самооценка личности зависитповедение человека, его успешность или наоборот.
Степень иуровень научной разработанности проблемы. Можно сказать, что частные вопросы врамках данной области исследований проблемы достаточно изучены, но очень малоприменяются на практике.
Методологияи методика научного исследования. За основу исследования уровня агрессии былавзята методика А. Басса – А. Дарка. Созданный американскимипсихологами А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. одноимённый опросник –одна из наиболее часто применяемых методик для исследования уровняагрессивности. А. Басс разграничивает понятия «враждебность» и «агрессия».Он определяет враждебность как скрытно – вербальную реакцию, которойсопутствуют негативные чувства и негативные оценки людей и событий, а агрессиюкак ответ, содержащий стимулы, способность причинить вред другому существу.
За основуисследования самооценки была использована методика исследования самооценкиличности С.А. Будасси. Методика С.А. Будасси позволяет проводитьколичественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основеданной методики лежит способ ранжирования.
1 Теоретическиеаспекты агрессии и самооценки личности
1.1 Понятиеагрессии и агрессивности: психолого-педагогический аспект
До начала XIX века агрессивным считалось любое активноеповедение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этогослова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебноеповедение в отношении окружающих людей. В настоящее время ближайшими по смыслусловами к термину «агрессия» являются следующие: нападение, захват, переходграниц, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности.
Одна из главных проблем в определении агрессии в том, чтоэтот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда людихарактеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычнооскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же, что он, будучидостаточно сильным, пытается делать все по-своему, или может быть, что онтвердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омутнеразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведениячеловека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: какнайти выразительное и пригодное определение основного понятия.
Согласно одному из определений, предложенному Бассом,агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями,содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированныкак агрессия, они должны включать в себя намерение обиды и оскорбления, а непросто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения,высказанная Зильманом[1], ограничиваетупотребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физическихповреждений.
Несмотря на значительные разногласия,относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных науксклоняются к принятию определения, близкого к седьмому. В это определение входит как категориянамерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Такимобразом, в настоящее время большинством принимается следующее определение:Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинениевреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Это определение предполагает, что агрессию следует рассматриватькак модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важноеутверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется снегативными эмоциями, – такими как злость; с мотивами, – такими как стремление,оскорбить, или навредить; и даже с негативными установками, – такими какрасовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы,несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становитсяпричинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобныхдействий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессияразворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайноэмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессорыненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия.Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чемотрицательно.
Ввиду того, чтопроявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным,оказывается, ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками,предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать наосновании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая.[2]Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинствоагрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударовхолодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическоенасилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные ипрямые, (приложение №1).
Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическоеположение, имеющее отношение к агрессии, – это то, согласно которому данноеповедение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этомудовольно распространённому подходу, агрессия возникает потому, что человеческиесущества генетически или конституциональное «запрограммированы» на подобныедействия.
Рассмотримнаиболее известные теоретические положения.
Теориявлечения (психоаналитический подход).
Основоположникомэтой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение посвоей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболеемощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос).Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведениежизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Онутверждал, что все человеческое поведение является результатом сложноговзаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение.Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) иее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат направлятьэнергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будетобращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Такимобразом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу инаправляется на других.
Уменьшитьвероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающихагрессию.
Экологическийподход.
Новоезвучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, которыйпридерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда.
СогласноЛоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбыза выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живыхсуществ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинктборьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянномтемпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертываниеявно агрессивных действий является совместной функцией:
1. Количестванакопленной агрессивной энергии.
2. Наличиястимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Но, чембольшее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньшийстимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивноеповедение может выплеснуться спонтанно.
Лоренцотмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделенывозможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, котороепрепятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь,обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, техническийпрогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человекакак вида.
Ослаблениеагрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовьи дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытойагрессии и могут блокировать ее проявления.
Фрустрационнаятеория (гомеостатическая модель)
Эта теория,предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесьагрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционныйпроцесс. Основные положения этой теории звучат так:
· Фрустрациявсегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
· Агрессиявсегда является результатом фрустрации.
В отношениипобуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степеньожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Силапрепятствия на пути достижения цели;
3. Количествапоследовательных фрустраций.
Т.е., чем вбольшей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чембольшее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивномуповедению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может бытьсовокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Когдавыяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию,Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тотже момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случаепроисходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляютсяна другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшимнаказанием.
Такимобразом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустаторасильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя надругие мишени – на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума недействует сдерживающий.
Теориясоциального научения (бихевиоральная модель)
В отличие отдругих, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведениев процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий исоциальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения,ориентированного на образец.
Эта теориябыла предложена Бандурой и объясняла усвоение, провоцирование и регуляциюагрессивного поведения (приложение №3).
С его точки зрения,анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способовусвоения подобных действий;
2. Факторов,провоцирующих их появление;
3. Условий,при которых они закрепляются.
Поэтому,существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредниковсоциализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. Вчастности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве моделиагрессиии, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивныедети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазонаагрессивных реакций – прямое поощрение такого поведения. Т.е. получениеподкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобныедействия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значениеимеет результативнаяагрессия, т.е. достижение успеха прииспользовании агрессивных действий. Сюда же относится ивикарныйопыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение инаказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание – моделиоткрытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человекустанавливает для себя сам.[3]
Хочетсяотметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить иконтролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1. Согласнотеории, агрессия – приобретенная модель социального поведения. Отсюда она можетбыть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2. Социальноенаучение предполагает проявление агрессии людьми только в определенныхсоциальных условиях.
В настоящеевремя теория социального научения является наиболее эффективной в предсказанииагрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуациисоциального развития.
Такимобразом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можносделать следующие выводы:
· Проявлениеагрессии объясняют биологические и социальные факторы;
· Агрессивностьможет быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходеборьбы за выживание;
· Агрессивныедействия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки спомощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентациичеловека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующихпроявлению агрессии.
Рассмотримпричины агрессии, её виды и механизм действия.
Склонностьчеловека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первыхвозникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существуетврожденный «инстинкт агрессивности». Фрейд указывал на инстинктивные основычеловеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановитьэтот процесс.
Человеческая агрессивность имеет своиэволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессииотносятся половые гормоны.
Согласнотеории фрустрации, агрессия – это не автоматически возникающее в недрахорганизма влечение, а следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих напути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, ккоторому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегдаесть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собойагрессию.
Другой взглядна происхождение агрессивного поведения, представлен в теории социальногонаучения Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло ираспространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало дваусловия[4]: первое – чтобыпрепятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало учеловека реакцию гнева и второе – чтобы в качестве причины возникновенияпрепятствия был воспринят другой человек.
Самая современная точка зрения на происхождениеагрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения, о которой мы ужеговорили в первой главе.
Агрессивныедействия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствиенаучения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепциитрактуется как результат следующих когнитивных и других процессов:
1. Оценки субъектомследствий своего агрессивного поведения как положительных.
2. Наличие фрустрации.
3. Наличие эмоциональногоперевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутреннейнапряженностью, от которой человек хочет избавиться.
4. Наличие подходящегообъекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.
Говоря о причинахагрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяютразличные типы и виды агрессии.
Во-первых,различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах,разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальнуюагрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гневаи ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушенияспокойствия не обязательно подвергается нападению.
Наиболее важноразличение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой являетсяглавным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена надостижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь вкачестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания,выстрела в захватившего заложников бандита).
Инструментальнуюагрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можнотакже говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной ипросоциальной агрессии.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся вразличных источниках, необходимо выделить следующие:[5]
ü Физическаяагрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
ü Косвеннаяагрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни,злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топаньеногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
ü Вербальнаяагрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), таки через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
ü Склонностьк раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости,резкости, грубости.
ü Негативизм– оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета илируководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбыпротив установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
ü Обида – зависть иненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир задействительные или мнимые страдания.
ü Подозрительность –недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, чтоокружающие намерены причинить вред.
Различают агрессию и по механизму возникновения идействия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия иоценки человеком ситуации, в частности – намерений, приписываемых другому лицу, возмездия заагрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результатеприменения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны другихлюдей и самооценки.[6]
Рассмотрим их более подробно, т. к. именноэти факторы и определяют агрессивное поведение у человека.
Первый фактор– намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него илипомешать ему, то решающим оказывается, прежде всего, то обстоятельство,приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношениюк себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного толькознания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще ине подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить егоза агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответнойагрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т.е.на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Кактолько субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, тоизменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если жесубъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошлаошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстропройти.
Второй фактор– ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение:[7]пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализациякоторых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертвеи тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль.Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когдаответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессиинепосредственно, например, нет возможности с ним встретиться. Тогда может последоватьнепрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или егорепутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самомделе поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожиданияпоследствий результата действия – одним из решающих детерминантов. Например,если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессораначальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на егозаинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшейагрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Еслиже прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иногорода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т.е.что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. Вдейственности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергсясубъект нападению или нет. Еслисубъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когдавероятность ответного возмездия велика.
Третий фактор– благоприятствующие агрессии ключевые раздражители: особенности контекставлияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать.Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторномпомещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться.Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие, лишь в том случае,когда отвечают текущему мотивационному состоянию.
Четвертыйфактор – удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом: длячеловека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединкабоксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающимпереживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, чтоприводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворениесубъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всегореакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессиябазируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесетсозерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращаетагрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляетагрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной болине полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.
Пятый фактор –самооценка: процессы самооценки представляют собой решающий детерминантагрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательныенормативные стандарты, которые могут, как препятствовать, так иблагоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (помнению субъекта) нападения,оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено егочувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будетнацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия.[8]
Итак, в самыхобщих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: вначалепроисходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самогобольного процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этомэтапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодолениевозникших патологических изменений.
1.2 Самооценкакак компонент самосознания; ее структура и проявления
Существенное отличие человека как вида от животных состоит вего способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом,критически оценивая его и думать о будущем, разрабатывая и реализуярассчитанные на него планы и программы. Все это вместе взятое связано со сферойчеловеческого сознания.[9]
Сознание – это высшая форма развития и проявления психикичеловека. Сознание осуществляет мысленное построение действий, контроль иуправление поведением человека, определяет его способность отдавать себе отчетв том, что происходит в нем самом и окружающем мире. Содержательно сознаниевключает в себя совокупность знаний о мире и о себе самом. Последнее трактуетсякак самосознание.
Самосознание – это осознание человеком своих качеств,способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения,целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля.[10]
При изучении феномена самосознания выделяют три основных аспекта(приложение №4)[11]:
1. взаимообусловленностьсознания и самосознания;
2. механизмысамосознания;
3. функциисамосознания.
Самосознание предполагает осознание своего «Я» во всеммногообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира ипредставление о себе в сопоставлении с другими людьми.
Впсихологической науке принято следующее определение: «Совокупность психическихпроцессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъектадеятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себескладываются в определенный «образ «Я».[12]
«Образ «Я» – этоне просто представление или понятие личности о самой себе, а социальнаяустановка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить трикомпонента:
1)познавательный (когнитивный) – знание себя, самосознание;
2)эмоционально – оценочный – ценностное отношение к себе;
3)поведенческий – особенности регуляции поведения.
Как ужеговорилось, образ «Я» – не статическое, а чрезвычайно динамичное образованиеличности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самогопереживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» всевремя меняется, например «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» доэкзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» являетсяидеальным «Я» субъекта, т.е. каким он бы должен стать, чтобы соответствоватьсоциальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кемон хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического «Я».В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, неучитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождаетсясловами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы этооказалось для него возможным.
Все «Я»уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать наддругими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуреличности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками,которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизациядеятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может всвоих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты неподкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестокотравмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.
Степень правильностиобраза «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценкиличности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и местасреди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологиисторона самосознания личности. Самооценка – непременный спутник нашего «Я». Онапроявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько вего отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляцияповедения личности.
Самооценка являетсясложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствамличности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и егособственная активность, направленная на осознание своих действий и личностныхкачеств. Отношение человека к самому себе является наиболее позднимобразованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть,именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особоважное место. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека –потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением еедействительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели передсобой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человекобычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с егосамооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения всамооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектомдеятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.
Следовательно, функциисамооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что онивыступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личностьпостоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствамидеятельности. [13]
В соответствии спривычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и волипроявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными иволевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческаяформа самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяетосуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие:психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.
Самооценка не есть нечтоданное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит впроцессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительнойстепени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценкаменяется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих.Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливостиоценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия сдругими людьми является одним из основных показателей социально-психологическойадаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие длясоциальной дезадаптации. [14]
Развивается самооценкапутем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающихсемейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формированияи укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиваниюсвоей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкаетдействовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данногообщества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Нонаиболее сенситивными этапами в формировании личности и ее социализацииявляется подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст – завершающийэтап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации,прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники иучителя. [15]
Ведущим мотивом в период формирования самооценкивыступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитетуважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляютвысокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считаютниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человекатипично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживаетего повышенную самооценку.
Знания, накопленные человеком о самом себе, атакже глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяютсформировать многомерное образование, которое называется Я-концепцией исоставляет ядро личности. Я-концепция – это более или менее осознанная,переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основекоторой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляциюсвоего поведения и деятельности. При этом Я-концепция представляет наборописательных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочныйкомпонент. Например, осознание человеком того, что по темпераменту он являетсясангвиником составляет часть его Я-концепции, но это свойство в оценочном планене рассматривается.
Помимо этого, выделяютактуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен)самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человекможет оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать своиуспехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться постепени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общейсамооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценкинаходятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могутпо-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимнодополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными.
Различают текущую иличностную самооценку[16]:
Текущая самооценка – этооценка человеком своих действий и поступков. Такая самооценка является основнойдля саморегуляции человеком своей деятельности, своего поведения. Произведясамоконтроль своих действий, поступков, а затем, установив их приемлемость ижелаемость, степень успешности, человек совершает в соответствии с самооценкойкоррекцию этих действий и поступков, то есть осуществляет саморегуляцию своейдеятельности и поведения.
Личностная самооценка –это отношение человека к своим способностям, возможностям, личным качествам, атакже к внешнему облику. Личностная самооценка помогает определить уровеньудовлетворенности самим собой исходя из количественной оценки этого уровня.
Самооценкаможет быть заниженной, завышенной адекватной и неадекватной.В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершеннопо-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будутвоздействовать на развитие событий.
На основе завышенной самооценки у человека возникаетидеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих,Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильногоповедения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым.
Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости,застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такиелюди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли быдостигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержкеокружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним.Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на еговнешнем виде – глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.
Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном,заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних летзапрограммировано в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, аоно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.
Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы иобвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как быкомпенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувствособственного достоинства. Депрессии, разводы (многие из них – результат низкойсамооценки одного или обоих партнеров).
Адекватная же самооценка личностью своих способностей ивозможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвоеотношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек болееэнергичен, активен и оптимистичен. Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себяадекватную самооценку на основе самопознания.
Формирование и развитие позитивной самооценки – это фундамент, накотором должна строиться вся жизнь, Позволяя же негативным схемам мышлениядоминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку ожидания негативныхфакторов.
Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценкечеловеком самого себя, его мнение о себе расходится с мнением о нем окружающих.Различают неадекватную завышенную самооценку – переоценку себя субъектом инеадекватную заниженную самооценку – недооценку себя субъектом.
Свою жизнь можно усовершенствовать только тогда, когда мы сами, ане случай программируем свое подсознаниеи мышление. Итак, формированиепозитивной самооценки – главная жизненная установка для каждого из нас.
Согласноработам, проведённым вышеуказанными исследователями, можно заключить:самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяетнаправление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, ксамому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видовдеятельности и социального поведения человека (поведения человека в обществе).
Она выполняетрегуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность,поведение и её взаимоотношения с другими людьми. Отражая степеньудовлетворённости или неудовлетворённости собой, уровень самоуважения,самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха или неуспеха,достижения целей определённого уровня, то есть уровня притязаний личности.
Люди садекватной либо высокой самооценкой настроены более оптимистично, нежели те, укого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед ними задачи, таккак чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди менее подверженыстрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает окружающий мир и себясамого.
Верная самооценкадает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческоедостоинство.
Основы самовосприятия закладываются в детстве и могутоказывать влияние на весь дальнейший ход жизни.
1.3 Специфика проявления агрессивности и самооценки в юношескомвозрасте
Прежде чемприступать к рассмотрению психологических особенностей проявления агрессии враннем юношеском возрасте нужно определить возрастные рамки этого периода.
Н.П. Гундобинапредполагает, что юношеский возраст идентичен подростковому, и онхарактеризуется как пубертатный период. Для мальчиков – от 13 до 17 лет, длядевочек – от 11 до 15 лет.[17]
В.С. Мухинав свою очередь юношеский возраст определила как период жизни после отрочествадо взрослости (возрастные границы условны – от 15–16 до 21–25 лет). Это период,когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока,притязающего на взрослость, до действительно повзросления.[18]
А.Е. Личко– автор первого советского руководства по подростковой психиатрии – различаетмладший подростковый возраст – 12–13 лет, средний – 14–15 лет и старший – 16–17лет. По его инициативе в 1970 году была создана первая подростковаяпсихиатрическая клиника в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева.В эту клинику поступают дети подросткового возраста – от 12 до 18 лет.[19]
А.В. Мудрикхарактеризует ранний юношеский возраст, как период от 14 с половиной до 17 лет.При этом утверждает, что надо различать хронологический возраст – прожитоеданным индивидом число лет, физиологический возраст – степень физическогоразвития человека, психологический возраст – степень душевного развития ипедагогический возраст – степень овладения культурой данного общества. Этивозрасты могут не совпадать у одного и того же лица, и это несовпадение далеконе всегда указывает на какие-то ненормальности в его развитии.[20]
В зарубежнойпсихологии, по концепции Э. Эриксона, возраст от 12 до 19 лет считаетсяподростковый. И ему характерен психосоциальный кризис идентичности или ролевогосмешение, при этом сильная сторона для этого периода – верность.
Намеждународном симпозиуме по возрастной периодизации, проходившем в Москве в1965 году, было принято, что юношеский возраст имеет различные возрастныерамки, зависящие от пола человека. Для молодых людей – 17–21 год, для девушек –16–20 лет.
По Э.Ф. Зееруранняя юность характеризуется возрастом от 15 до 18 лет. Основные потребности вэтом периоде: самоутверждения, профессиональное самоопределение и общение спротивоположным полом.
В даннойкурсовой работе мы будем основываться на возрастную периодизацию, котораязахватывает возрастные рамки юношеского возраста от 14–15 до 17–18 лет. Именноэти возрастные рамки, так или иначе, проявляются в концепциях следующихавторов: В.С. Мухиной, А.В. Мудрика и А.Е. Личко.
Хотястаршеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют онипо-разному. Прежде всего, действует закон неравномерности созревания иразвития. Эта неравномерность является одновременно межличностной (подростки созреваюти развиваются в различном темпе, поэтому хронологические сверстники могутфактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития) ивнутриличностной (гетерохронность физического, полового, умственного,социального и нравственного развития одного и того же индивида). В зависимостиот индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разныетипы развития. У одних людей юность – период «бури и натиска», протекающийбурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческимиконфликтами с окружающими и самим собой. У других юность протекает плавно ипостепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но донекоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирующиеся сюностью, им не свойственны; такие люди доставляют меньше всего хлопотвоспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокироватьформирование самостоятельности. Третий тип юности характеризуется быстрыми,скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно контролируются самойличностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненныецели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем самоконтроля,самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственнуюличность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь.[21]
При анализеповедения юношей и девушек следует учитывать различия в характере их психики идеятельности. Известно, что юноши создают больше шума. Это не значит, однако,что у них больше нарушений по существу, поскольку нарушения у девушек более«тихие». Отрицательные проявления у девушек обычно носят боле скрытый характер.Известно, что «трудные» юноши в сравнении с «трудными» девушками более шумливы,но «трудные» девушки, зато значительно более «трудны». Причина этого лежит вособенностях женской психики, женского сознания. Большая эмоциональность иимпульсивность женщин при наличии плохих привычек затрудняют выработкуправильной линии поведения. Девушки больше, чем юноши, склонны апеллировать кстаршим в случае каких-либо конфликтов или затруднений. Поскольку истец всегдавыступает в качестве потерпевшей стороны, невольно предполагается, что еслидевушка жалуется на юношу, то, так или иначе, он повинен. Юноши же ваналогичных случаях жалуются значительно реже, и поэтому в представлениистарших они чаще оказываются в роли зачинщиков каких-либо конфликтов имеждоусобиц. Общая активность юношей и девушек в целом одинакова. Однакодевушки обладают большей исполнительностью. Зато круг интересов юношей шире,чем у девушек. В соответствии с этим у них больше и словарный запас, особенноза счет общих понятий. В речи юношей преобладают слова, передающие действия(глаголы и междометья), тогда как девушки склонны к предметно-оценочной речи(имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения). Юноши болееподвижны, непоседливы, смелее ведут себя на уроках. Они чаще поднимают руку, небоясь ошибиться в ответе; девушки же поднимают ее реже, хотя и отвечаютправильно, то есть знают не хуже. Заметны различия в учебных интересах. Обычноюноши больше любят труд, физкультуру, из гуманитарных предметов – историю;наименее любимы у них русский язык и иностранные языки. Девушки предпочитаютгуманитарные предметы. Девушки более терпеливы, аккуратны, добросовестны. Когдаони уверены в том, что следует делать, они чаще ждут разъяснений учителя, тогдакак юноши чаще предлагают ему свои попытки решения. Девушки более эмоциональны,чем их сверстники мужского пола. Они ближе к сердцу принимают похвалу ипорицание, их легче растрогать, заставить смеяться или плакать. Они болеесамолюбивы и обидчивы, скорее обижаются, когда над ними подшучивают, и частопроявляют особую чувствительность к порицанию, высказанному в ироническойформе, реагируя при этом, прежде всего на насмешливый тон говорящего, а потомуже на содержание его слов.[22]
Научныеисследования показали, что сексуальное поведение старшеклассника зависит оттого, насколько важное значение он ему придает и с удовлетворением какихсубъективных потребностей связывает. Важность его признается достаточно большойпри высоком самоуважении и напряжении жизненных событиях, а при недостаточномопыте общения с противоположным полом значимость снижается. Выявлена связьсексуальной активности молодежи с отклоняющимся поведением. Одни исследователисчитают, что эта активность способствует девиантности поведения, другие видят впоследнем почву для вседозволенности. Как бы то ни было, высокая сексуальнаяактивность подростка ставит перед воспитателями вопрос о возможнойвовлеченности его в девиантную среду и в сексуально-активное окружение, которыевзаимосвязаны. Поиск таких сред активизируется при наличии напряженныхжизненных ситуаций. Понятно, что на сексуальное поведение подростка сильновлияет познавательно-мотивационная сфера личности, свойства темперамента ихарактера. Также сексуальное поведение подростков и старшеклассников зависит отширокого круга социальных и психологических факторов: макросоциальных, средовыхи т.д. Еще можно сказать о том, что у старшеклассников заметное затруднениесексуального поведения связано с застенчивостью. В значительной степени онавызвана присущим многим старшеклассникам интроверсий, а у мужчин нередкосвязана также с невротизмом.[23]
Среди многихвзрослых людей существует предубеждение, что невозможно влиять на сексуальноеповедение старшеклассников, хотя это не так. Основными методами в данном случаебудут: откровенные беседы о сексе и сексуальных отношениях, введение курсасексологии и подобных ему в школьную программу, показ фильмов и использованиесредств массовой информации по этому поводу и так далее. Рационная сфера личности, свойства темперамента и характера ззначительнореже, и поэтому в представлении старших они чаще оказываются в роли зачинщиковкак
Многие юноши,склонны к уходу из напряженных, критических ситуаций, задумываются над реальнойвозможностью самоубийства. Некоторые просто играют с этой идеей, но кое-ктопытается осуществить ее на деле, причем по совершенно случайным и ничтожным, свзрослой точки зрения, поводам. У девушек такое поведение чаще демонстративно,рассчитано на то, чтобы вызывать сочувствие; юноши предпринимают такие попыткигораздо реже, но зато всерьез. Резкое чередование настроений, переход отбеззаботной жизнерадостности к беспросветной хандре и «мировой скорби» вообщетипично для этого возраста, требующего к себе повешенной чуткости, хотя самиюноши мало внимательны к взрослым.[24]
Юношескийвозраст по сравнению с подростковым характеризуется большейдифферинцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональныхсостояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее,отмечаются изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья кунынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. К нимотносятся особая юношеская чувствительность к оценке другими своей внешности,способностей, умений и наряду с этим излишняя самоуверенность и чрезмернаякритичность в отношении окружающих. Тонкая чувствительность порой уживается споразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желаниебыть признанным и оцененным другими – с подчеркнутой независимостью, борьба савторитетами – с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование –с сухим мудрствованием. Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующеесобытие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний.Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблемусамоконтроля. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости,непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещенеопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойствоили ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность,появляется потребность в уединении. Представление юноши о себе всегдасоотносится с групповым образом «мы», то есть образом типичного сверстникасвоего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Свойственное многимстаршеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычнопроходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чемчеловек старше и более развит, тем более он находит различий между собой и«усредненным» сверстником. Осознание своей непохожести на других исторически илогически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи с окружающимилюдьми и единства с ними. Чрезвычайно важный компонент самосознаниястаршеклассников – самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает иудовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, иположительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального«Я», и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным,преуспевающим и достойным. Короче, самоуважение – это личное ценное суждение,выраженное в установках индивида «к себе». В зависимости от того идет ли речь оцелостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполняемыхсоциальных ролях, различают общее и частное (например, учебное илипрофессионально) самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется сположительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это«личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизироватьпереживание отрицательных установок по отношению к себе». Высокое самоуважениеотнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек свысоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, чтоможет преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагаетустойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайнеотрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведениеличности. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ковсему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируютна критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о нихокружающих, они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работеили если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многимиз них свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу отдействительности в мир мечты, причем этот уход, отнюдь не добровольный. Чемниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает отодиночества.[25]
Самоехарактерное для старшеклассника – это неоднородность их социального положения.С одной стороны, продолжают волновать проблемы, унаследованные от подростковогоэтапа, собственно возрастная специфика, право на автономию от старших,сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок, различных мероприятий и т.п. Сдругой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Такоесочетание внешних и внутренних факторов, или социальная ситуация развития,определяют и особенности развития личности в старшем школьном возрасте. Именнона основе новой социальной ситуации развития происходит коренное изменение всодержании и соотношении основных мотивационных тенденций личностистаршеклассника, определяющее изменение и других его психологическихособенностей. Таким образом, юношеский возраст выступает как своеобразная чертамежду детством и взрослостью. К концу юношеского возраста молодой человекначинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяютему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне.Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовитьвстречные действия, которые отодвинут без аппеляционное вторжение; занять такуювнутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. Причемобщее эмоциональное самочувствие в этом возрасте становится более ровным, чем уподростков; как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередковозникали у подростков; нет также и скоропалительного суждения о людях, ихкачествах и чертах, таких необоснованно образующихся пристрастий, которыесвойственны подростку. Но вместе с тем не надо себе представлять, что в годыюности развитие происходит спокойно, что в этот период не бывает внутреннихконфликтов и противоречивых переживаний. То обстоятельство, что юношаиспытывает большой прилив жизненных сил и стремление приложить свою энергию принедостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо осознаваемых конкретныхжизненных целях на ближайшее время, приводит иногда к внутреннему недовольствуи к метанию от одних целей к другим. Многое хочется узнать, пережить, испытать,многое надо проверить и хочется проявить себя. Все это выражается в переходахот намеченного плана самовоспитания к проявлениям малорегулируемого поведения,в переходах от серьезных, целеустремленных занятий к бездумномувремяпрепровождению. Возможность таких внутренних переходов, неожиданного«бунта» против принятых норм поведения, правил общения, желание стать воппозицию к принятому, недоверие к суждениям людей не исключены в этомвозрасте. Это обстоятельство надо учитывать воспитателю, когда он сталкиваетсяс непривычной, неожиданной эмоциональной реакцией юноши на те или другие фактыи обстоятельства. Стремление как-то выделиться, проявить свою «оригинальность»может в ряде случаев принимать незрелые формы, превращаться в оригинальничаниев манерах, в высказываемых мнениях. Но рядом с этой, часто наносной формойповедения появляется уже серьезный интерес к собственной личности, к своимдостоинствам и недостаткам. Иногда это приводит школьника к придирчивомурассмотрению того, в чем он хорош, в чем плох, превращается в подлинный анализсвоих «слабостей». И это ведет не только к переживанию, часто глубокому, своихнедостатков, но и к стремлению улучшить какие-то свои качества, переделатьсебя, заняться самовоспитанием.[26]
Знаменательнодля самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себяпуть духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостояниемобщественным добродетелям. Выбор внутренней позиции – весьма многотруднаядуховная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлениюобщечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностныхориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять историческиобусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детствеи отрочестве. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни,при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для негоприемлемой и, следовательно, единственно правильной. Юность – период жизничеловека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняямолодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когдамолодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподоблениядругим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способностьк сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и кприроде; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведенияв обществе и др. В юности получает новое развитие механизм идентификации –обособления. Именно в юности обостряются способности к чувствованию в состояниядругих, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именнопоэтому юность может быть столь сенситивна, столь тонка в своих проявлениях кдругим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы иидентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификацияуточняет сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.В то же время именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремлениеоградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того,чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность,реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержаниядистанции при взаимодействии с другими позволяет молодому человеку «сохранятьсвое лицо» на рациональном и эмоциональном уровне общения. Юноша несет в себечувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личностьв ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения исовершаемого поступка. Юность, обретая потенциал личности, входящей в порувторого рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственнойзависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Этанезависимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально исоздает огромное количество проблем. Для того, чтобы дойти до понимания относительнолюбой независимости, для того, чтобы ценить родственные связи и авторитет опытастаршего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сыначерез трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимыхлюдей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей квозвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способногопроидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательнопринять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себепостоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себене только независимость, но и понимание необходимости зависимости – ведьличность несет в себе бытие общественных отношений.[27]
Какпоказывают материалы различных исследований, поведение личности старшеклассникадостигается на базе сформированного интегративного комплекса морально-волевыхкачеств и оптимальной морально-волевой саморегуляции поведения. В поведениисознание не только проявляется, но и формируется, совершенствуется, обретаяобщественное значение и действенность. Нравственное сознание, регулируя,направляя и формируя поведение, в свою очередь, само обогащается практикой,опытом, жизнью. Сила нравственного сознания и поведения – в их единстве,взаимообогащении. Воспитание сознания и поведения в их единстве, преодолениепротиворечий на пути к нему – это суть процесса нравственного воспитания личности.Вот почему знание внутренней структуры морально-волевой сферы, характеравзаимосвязи сознания и поведения позволяет педагогу выявить и осуществитьоптимальное педагогическое воздействие на личность старшеклассника с цельюдальнейшего его совершенствования. Методическое решение задачи формированияповедения старшеклассников составляет комплексное обеспечение целенаправленныхвсесторонних воспитательных воздействий на ум, чувства, волю, взгляды,убеждения и поступки, идеала, опыт, сознание и поведение, когда вербальные ипрактические воздействия органичны, когда общественный опыт поведенияосознается и переживается, находит в индивидуальном опыте личностистаршеклассника дальнейшее развитие.[28]
Такимобразом, оптимизация процесса выработки поведения у старшеклассниковдостигается за счет совершенствования содержания, обеспечивающего единствоморальных и волевых качеств личности, и методики учебно-трудовой деятельностикак ведущего средства воспитания.
2 Эмпирическоеисследование агрессии и самооценки, обучающихся ГОУ СПО «Алапаевскийпрофессионально-педагогический колледж»
2.1 Методыи методики исследования
Психология, как и другие науки, использует для сбора научной информацииразличные методы. Но специфика объекта исследования – психики человека – накладываетсвой отпечаток и на возможности использования того или иного метода, и на егорезультативность.
Методынаучных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получаютдостоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий ивыработки практических рекомендаций.
Наряду сматематизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратилисвоего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числетакие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос.
Опросники. Самый прямой метод – просто опросить людей, опросникипозволяют непосредственно задавать вопросы. Для измерения агрессивностипсихологи разработали множество опросников. Некоторые из них посвящены общейагрессивности, другие предназначены для изучения агрессивного поведения вконкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобыиспытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении ихагрессивности.
Эверил (1982)указывает на преимущества опросников при изучении поведения, неприемлемого илине поощряемого в данной культуре. Он утверждает, что опросы являются лучшимспособом для изучения поведения и эмоций, в которых люди, может быть, не хотятпризнаваться.
Архивныеисследования состоят в сборе информации из публичных источников. Например,сведения дорожной полиции, статистика преступности. Изучение архивных данныхпозволяет исследователю получить информацию, не обращаясь непосредственно клюдям, которых он хочет изучить. Сведения, собранные в архивах, скорей всегобудут отличаться сравнительно высокой степенью объективности ибеспристрастности, однако поиск релевантных для исследователя данных потребуеткропотливого труда.
Методика исследованияагрессивности личности«Диагностикапоказателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки»
Созданныйамериканскими психологами А. Бассом и А. Дарки в 1957 г.одноимённый опросник, – одна из наиболее часто применяемых методик дляисследования уровня агрессивности.
А. Бассразграничивает понятия «враждебность» и «агрессия». А. Басс определяетвраждебность как скрытно-вербальную реакцию, которой сопутствуют негативныечувства и негативные оценки людей и событий, а агрессию как ответ, содержащийстимулы, способные причинить вред другому существу.
Опросник А.Басса – А. Дарки включает инструкцию и 75 вопросов-суждений. Исследованиеможет проводиться как индивидуально, так и в группе.
По числу совпаденийответов с ключом, оцениваемых как 1 балл, определяются уровни выраженностиприсущих Вам форм агрессивности и враждебных реакций (приложение №6).
По методике определяемследующие виды агрессии:
1. Физическаяагрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
2. Косвеннаяагрессия– в этой шкале под термином понимают как агрессию, котораяокольным путём направлена на другое лицо, – злобные сплетни, шутки, так иагрессию, которая ни на кого не направлена, – взрыв ярости, проявляющийся вкрике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывыхарактеризуются отсутствием направленности и неупорядоченностью.
3. Склонностьк раздражению– готовность (при малейшем возбуждении) к проявлениювспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм– оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета илируководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления доактивной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида–зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи,гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность–недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные наубеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальнаяагрессия –выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), таки через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань).
8. Чувствовины– эта шкала выражает возможное убеждение человека в том, что он –плохой, поступает зло и свидетельствует о наличии у него угрызений совести.
Методика исследованиясамооценки личности.
Методика С.А. Будассипозволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ееизмерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования (приложение №7)
Впредложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватностьопределяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представлениячеловека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо оттого, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении,являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписываетсамому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания можетпроисходить двумя путями:
1) путемсопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своейдеятельности;
2) путем сравнениясебя с другими людьми.
Однаконезависимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человекао себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы иликультурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер;при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.
Адекватностьсамооцениваниявыражает степень соответствия представлений человека о себеобъективным основаниям этих представлений. Уровень самооценкивыражаетстепень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватнуюсамооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношениюк себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной неполноценности.Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана снегативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственнойнеполноценности.
В процессеформирования самооценки важную роль играет сопоставление образов Яреального,и Яидеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик,соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек«эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностьюсвоих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.
Самооценка иотношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций иэмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретацияприобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и другихлюдей.
2.2Характеристика выборки
Исследование проводилосьв Алапаевском профессионально-педагогическом колледже в ноябре 2008 года. Висследовании принимали участие юноши 17 лет в количестве 4 человек и девушки от16 до 20 лет в количестве 13 человек. Все участники исследования студентыАлапаевского профессионально-педагогического колледжа, обучающиеся на третьемкурсе по специальности 050501 «Профессиональное обучение по профилю: технологияпродовольственных продуктов», очной формы обучения.
Основания, по которымпроизводился отбор – это, во-первых, одна возрастная категория, а конкретноранний юношеский возраст, во-вторых, все обследуемые являются студентами однойучебной группы и все обучаются в ГОУ СПО «Алапаевскийпрофессионально-педагогический колледж».
Диагностика проводиласьследующим образом: каждому испытуемому раздавались бланки для заполнениятестов, затем зачитывалась инструкция и вопросы теста. На выполнение заданияиспытуемым понадобилось 45 минут на две методики. За это время тесты успеваютзаполнить большинство студентов.
2.3 Анализполученных результатов
Во время прохождения практики мною было проведенопсихолого-педагогическое обследование студентов обучающихся в ГОУ СПО«Алапаевский профессионально-педагогический колледж». Обследование проводилосьс помощью методики «Диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Даркии методики «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси. По результатамданного исследования были сделаны следующие выводы.
У данной группы испытуемых отмечаются средние показатели по шкаламкосвенная агрессия и склонность к раздражению (4,53 и 5,70 соответственно). Этоговорит о том, что действия, как окольными путями, направленными на другое лицо(сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик,топанье ногами, битье кулаком по столу, хлопанье дверями и др.) не всегдапроявляется у данных испытуемых.
Также не всегда проявляется готовность (при малейшем возбуждении)к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости. Также у испытуемых можноувидеть средние показатели с тенденцией к высоким цифрам по следующим шкалам:физическая агрессия (6,47 из возможных 10 баллов); негативизм (2,94 извозможных 5 баллов); обида (4,53 из возможных 8 баллов); подозрительность (5,47из возможных 10). Таким образом, можно говорить о том, что у данных испытуемыхв той или иной степени могут проявляться использование физической силы противдругого лица; такую форму поведения, которая направлена обычно противавторитета или руководства. Такое поведение может нарастать от пассивногосопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Такжеим может быть присуща зависть или ненависть к окружающим, обусловленныечувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.Недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, чтоокружающие намерены причинить вред.
Наряду со средневыраженными шкалами у испытуемых проявляются ивысокие показатели по таким шкалам как вербальная агрессия и чувство вины (8,76и 6,59 соответственно). Таким образом, можно сказать, что данным испытуемымсвойственно выражение негативных чувств через форму (крик, визг), так и черезсодержание словесных ответов (угроза, проклятие ругань). Данные испытуемыемогут выражать возможное убеждение их в том, что они плохие, поступают зло.
Исходя из данных (приложение №10) можно также сказать, что даннымиспытуемым свойственна средняя адекватная самооценка, что предполагает равноепризнание испытуемыми как своих достоинств, так и недостатков. Так же можносказать, что этой группе присуще такое свойство личности как уверенность.Уверенность в себе позволяет им регулировать уровень притязаний и правильнооценивать собственные возможности применительно к различным жизненнымситуациям, они отличаются решительностью, твердостью, умением находить ипринимать логические решения и последовательно их реализовывать. Также оникритически относятся к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобыне повторять их вновь.
Еслипроанализировать гистограммы средних значений (приложение №9, 11) можноотметить следующую закономерность, у испытуемых идет преобладание среднихзначений практически по всем шкалам, имеющимся в опроснике и методике. Этоговорит о том, что им характерны как собственное причинение страдания (вреда)жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способадостижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена навнешние объекты (людей и предметы) или на себя (тело или личность). Несмотря нато, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительныхнамерений, его распространяют и на более позитивные проявления, напримерактивность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают каксамоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией.Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии,спортивных состязаниях и т.д.
Наиболее жепривычным проявлением агрессии считаются конфликтность, злословие, давление,принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы.Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с цельюнавредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве. Внутреннимирепрезентациями агрессии могут быть идеи, фантазии и аффекты. Например, человекможет вынашивать идею насилия над кем-то, он может расправляться с обидчикомлишь в своих фантазиях или испытывать сильный аффект.
Агрессивноевлечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие, как (впорядке усиления интенсивности и глубины), раздражение, зависть, отвращение,злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Интенсивностьагрессивных аффектов коррелируют с их психологической функцией. Агрессия можетвыполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранениеисточника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к удовлетворениюпотребностей, разрешение внутреннего конфликта, повышение самооценки. При этомагрессия может частично или полностью не осознаваться ее хозяином.
При проведении корреляционного анализа выяснилось, что имеетсясущественная связь как на уровне значимости 0,05; так и при 0,01. У испытуемыхвидна корреляция между (приложение №13):
· Физическойагрессией и общей шкалой агрессивности, общей шкалой мотивационной агрессии;
· Склонностьюк раздражению и вербальной агрессией, общей шкалой мотивационной агрессии;
· Обидойи подозрительностью, общей шкалой враждебности;
· Подозрительностьюи общей шкалой враждебности;
· Вербальнойагрессией и общей шкалой агрессивности, общей шкалой мотивационной агрессии;
· Чувствомвины и общей шкалой враждебности;
· Общейшкалой агрессивности и общей шкалой мотивационной агрессии.
Коэффициент ранговойкорреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направлениекорреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями)признаков. Основанием для выбора этого коэффициента служат его универсальность,простота и широкие возможности в решении задач сравнения индивидуальных илигрупповых иерархий признаков. Ограничения коэффициента ранговой корреляции: покаждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблюдений. Верхняяграница выборки определяется имеющимися таблицами критических значений, аименно N≤40.коэффициент ранговой корреляции Спирмена при большом количестве одинаковыхрангов по одной или обеим сопоставляемым переменным дает огрубленные значения.В идеале оба коррелируемых ряда должны представлять собой двепоследовательности несовпадающих значений. В случае если это условие несоблюдается, необходимо вносить поправку на одинаковые ранги. В исследованииранговая корреляция производилась с помощью компьютерной программы Microsoft Office Excel.
По данным проведенныхранее исследований можно сказать, что дети раннего юношеского возраста особеннозависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементовмикросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этомрешающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – анравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослымичленами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физическойформы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, анаиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе стем у молодых людей этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальныеформы агрессивного поведения типичны для большинства людей из семьи служащихсреднего звена. В то же время эти юноши отличаются сравнительно невысокимуровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессиина первом месте люди из семей подсобных работников и семей руководящихслужащих. Повышенным негативизмом отличаются юноши из среды руководящихработников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всеговыражено агрессивное поведение у юношей из среды торговых работников. Видимо вэтом случае сказывается не только материальное благосостояние, но ивыработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживатьвозникающие противоречия, не обострять ситуацию.
Такимобразом, при анализе психологических особенностей агрессивного поведения,уточнения его мотивов и планировании воспитательной тактики нужно учитывать рядобстоятельств: какое положение занимает человек в группе, что означает данный индивиддля группы, что означает группа для индивида, какую внешнюю ориентацию всоциальной среде занимает группа. Так же важно знать каковы эмоциональные ирациональные начала в мотивообразовании агрессивного поступка, какова цельагрессивного проявления. А также необходимо учитывать какую роль играла внешняяситуация в появлении конкретного повода для использования силы в решенииконфликта.
Особое местов коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов ребенкараннего юношеского возраста также на основе особенностей его характера испособностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периодасвободного времени – «времени праздного существования и безделья» за счетпривлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение,самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.
Исходя из того, чторазвитие ребенка осуществляется в деятельности, а юноша стремится к утверждениюсебя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечитьвключение его в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых,но в то же время создаёт возможности ему реализовать и утвердить себя на уровневзрослых.
Профилактикаи предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не толькосоциально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышенияэффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основныхнаправлениях:
· выявлениенеблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшегоокружения, которые обуславливают отклонения в развитии личностинесовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятныхдезадаптирующих воздействий;
· современнаядиагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних иосуществление дифференцированного подхода в выборевоспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекцииотклоняющегося поведения.
2.4Развивающая программа для детей юношеского возраста
Исходя извсего выше перечисленного можно предложить провести развивающую программу,которая будет направлена на снижение агрессивности и повышение самооценки(приложение №14). Данная программа будет представлена в виде комплексатренинговых упражнений.
Цельданной программы – работа с юношами по снижению агрессивности и повышениюсамооценки.
Задачи:
1. отвлечьагрессивного юношу и помочь ему разрядить агрессивные эмоции доступнымиспособами;
2. научитьмолодых людей выражать свои чувства приемлемыми способами (вербально,невербально);
3. научитьмолодых людей исследовать свои эмоции и попытаться понять, что их вызвало;
4. организоватьработу по снижению агрессивности и модификации поведения с помощью игр иупражнений, целью которых является проявление и переживание агрессии;
5. повышениесамооценки юношей и девушек.
Условияпроведения занятий:
Занятияпроводятся шесть часов по субботам, возраст участников 16–20 лет, средстваиспользуемые на занятиях: ручка, бумага, шапка, цветные карандаши (маркеры,фломастеры), сумочка, зеркальце (6 –9 см.), воздушные шары, пластмассовыестаканчики, магнитофон, музыкальные фрагменты, нитки, скотч, ленты или тесьма,цветная бумага, фольга пленка, мел, любые сухарики, глина или слоеное тесто,емкость для воды, вода, ветошь, кусочек клеенки, музыкальные инструменты –треугольник, колокольчик, барабан; открытки и картинки, картон для труда,цветная гофрированная бумага, нейлоновые или атласные ленты, стиплер, клей.
Заключение
Итак, вовремя прохождения практики в «Алапаевском профессионально – педагогическомколледже» нами было сделано исследование агрессии, агрессивности и самооценки,а также установить есть ли между ними связь. Проблема агрессии в современноммире, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и спозиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения ипринципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики икоррекции агрессивного поведения, а также решение проблем по формированиюадекватной самооценки. Эти задачи и попытались решить в настоящей курсовойработе.
Гипотеза,которая звучала как «если у обучающихся неадекватная самооценка, то уровеньагрессии будет высокий» не нашла своего подтверждения.
Обычноуровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой личности.Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровеньсамооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих.Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и длядругой формы агрессии – враждебности. Но в нашем исследовании подобнойвзаимосвязи не выявлено, так как нет корреляции между формами агрессии исамооценкой (приложение №13).
Под агрессиейпонимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинениевреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Периодвзросления, ранний юношеский возраст, сам по себе не являясь болезнью, можетспровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризисможет перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующеговмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучениеособенностей раннеюношеского возраста необходимо для понимания психологииагрессии в раннеюношеском возрасте.
Причины, покоторым молодые люди совершают агрессивные поступки, остаются, до сих пор,полностью не выяснены.
Основнымифакторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: семья,сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивномуповедению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюденияагрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает исвое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезньможет стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии всоциальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокоерассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук,так и на уровне практической работы с подростками.
В юношескомвозрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивноеповедение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Длянекоторых юношей участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков являетсяустоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества,межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявленияагрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения удевушек.
Непременнымусловием делинквентного поведения является избыток свободного времени,отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих молодых людейотмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другойстороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуютделинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нуднымипоучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома ибродяжничества, агрессивности.
Для пониманияраннеюношеской агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой посебе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки,которая дается референтными лицами. Если самооценка не находит должной опоры вовнешнем социальном пространстве, если оценка личности значимыми из ближайшегоокружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация,несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая.
Специальныеисследования, проведенные по этому поводу, показали, что действительно молодыелюди, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценканиже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстниковболее высокими показателями агрессии. Наиболее несущественные различияобнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативности.Однако,кроме того, юноши с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеюттакже и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность,физическая агрессия и обида.
Воспитательно-профилактическаядеятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия икоррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социальногооздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятнаясреда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.
Отсюда возникаетнеобходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологическихи психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения вповедении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться иосуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этихотклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у молодых людей, системныйанализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционнаяработа дают шанс предотвратить десоциализацию юношей. Несвоевременноеобнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем ввоспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходуотклонений в хронические нарушения поведения.
Списоклитературы
1. Бандура А.,Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: 2002
2. БассА. Дарки. А. Концепция агрессии / враждебности Екатеринбург 2003
3. БерковецЛ. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: 2001
4. Бурлачук Л.Ф. Словарь– справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. Серия «Мастерапсихологии».
5. БэронР. Ричардсон Д., Агрессия. СПб: 2000.
6. Возрастнаяи педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Сост.И.В. Дубровина, А.М Прихожан, В.В. Зацепин.– М.: Издательский центр «Академия», 2003.
7. Возрастнаяпсихология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб пособие для студ.пед. вузов / Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.:Издательский центр «Академия», 1999
8. Горбушина О.П. Психологическийтренинг. Секреты проведения. – СПб.: Питер, 2008. Серия «Практическая психология».
9. ГуринВ.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников:(Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988.
10. Дарвиш О.Б. Возрастнаяпсихология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000«Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
11. Кон И.С. Открытие«Я». – М., Политиздат, 1978.
12. Крысько В.Г. Общаяпсихология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007. Серия«учебное пособие».
13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренингэффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2007.
14. Майерс Д. Социальнаяпсихология. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2007. Серия «мастера психологии».
15. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. – 2-е изд., доп. –М.: Педагогика, 1989.
16. Мудрик А.В. Социальнаяпедагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:Издательский центр «Академия», 1999.
17. Мухина В.С. Возрастнаяпсихология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
18. Можгинский Ю.Б. Агрессияподростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: 2003.
19. Немов Р.С. Психология.В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Р.С. Немов. – 5-е изд. ‑ М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2006.
20. Паренс Г. «Агрессиянаших детей». М: 2003
21. Популярная психология дляродителей / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988.
22. Прусова Н.В. Общаяпсихология: учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова,Т.В. Ножкина. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. (Серия «Курс лекций»).
23. Реан А.А. Агрессияи агрессивность личности. // Психологический журнал. №5. 2003
24. Реан. А.А. Психологиячеловека от рождения до смерти. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
25. Рубинштейн С.Л. Основыобщей психологии. – СПб: Питер, 2007. Серия «Мастера психологии».
26. Семенова С.Л., Дъяченко Е.В. Практикумпо общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.С. Глуханюк.Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
27. Семенюк Л.М. Психологическиеособенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 2000.
28. Смирнов В.М. Нейрофизиологияи высшая деятельность детей и подростков: Учеб пособие для студ. дефектол. фак.высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
29. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцыи дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение,1991. – 223 с.
30. Соколова Е.Т.самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 2002.
31. Сорокоумова Е.А. Возрастнаяпсихология. Краткий курс. – СПб: Питер, 2008.
32. Степанов В.Г. Психологиятрудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1988.
33. Столяренко Л.Д. Основыпсихологии. 16-е изд. Учебное пособие /Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д:Феникс, 2006.
34. Столяренко Л.Д. Основыпсихологии. Практикум. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
35. Фетискин Н.П., Козлов В.В.,Мануйлов Г.М. Социально – психологическая диагностика развитияличности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002.
36. Хрестоматия по возрастнойпсихологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 1998.