Работа должностных лиц подразделения с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
(ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА)
РАБОТА ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ СВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, ТРЕБУЮЩИМИ ПОВЫШЕННОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ

Оглавление
Введение
Глава I. Индивидуальная воспитательная работа с военнослужащими,требующими повышенного психолого-педагогического внимания
1.1 Цель и задачииндивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогическоговнимания
1.2 Особенностивоспитательной работы с военнослужащими, склонными к употреблению наркотическихвеществ
1.3 Основные факторы,дающие основание для занесения в группу лиц, требующих повышенногопсихолого-педагогического внимания
1.4 Воспитательнаяработа с военнослужащими, склонными к самоубийству (суициду)
1.5 Основные документы заместителякомандира роты по воспитательной работе по работе с военнослужащими требующими повышенногопсихолого-педагогического внимания
Глава II. Перевоспитание отдельных военнослужащих как психолого-педагогическаяпроблема
2.1 Задачи перевоспитания
2.2 Основные методы и способыперевоспитания военнослужащих
2.3 Деятельность заместителякомандира роты по воспитательной работе по изучению лиц, требующих повышенного психолого-педагогическоговнимания
Заключение
Приложения
Список литературы
 

Введение
 
Сегодня, наряду срешением воспитательных задач в рамках всего воспитательного процессаколлектива офицеру приходится решать воспитательные задачи с труднымивоеннослужащими, на уровне отдельно взятого воина. В этом случае вниманиятребуют в первую очередь воины, недостаточно четко выражающие свое отношение ковсему, что происходит в подразделении. Вследствие этого они не могут бытьоднозначно отнесены к представителям той или иной тенденции.
В условиях сложноймеждународной обстановки и противоречивого процесса преобразований российскойгосударственности, как показывает практика, кардинально меняются сложившиесяприоритеты и традиции в военно-политической, социально-экономической идуховно-нравственных областях жизнедеятельности общества, его Вооруженных Сил.Наряду с некоторыми положительными результатами проводимых преобразований в стране,осуществления военной реформы в армии наблюдается устойчивая негативнаятенденция к изменению направленности социального поведения допризывной иармейской молодёжи по содержанию и формам его проявления, по росту и усложнениюразличных отклонений в поведении, как в мирное время, так и в боевойобстановке.
Решение даннойвоспитательной задачи предполагает: изучение офицером индивидуальных особенностейвоеннослужащих; правильный и рациональный выбор методов, приемов, средств иформ воздействия на каждого трудного воспитанника; охват постояннымморально-психологическим и педагогическим влиянием всех трудных категорийвоеннослужащих; совершенствование индивидуального стиля воспитательнойдеятельности и др.
В том случае, если в сознании иповедении некоторых военнослужащих достаточно прочно закрепились определенныенегативные качества, воспитателю приходится прибегать к деятельности по ихперевоспитанию. К сожалению, необходимость в перевоспитании военнослужащих внастоящее время достаточно большая. Это связано в первую очередь с тем, что вармейские ряды приходят молодые люди, имеющие уже некоторый жизненный опыт,причем далеко не всегда положительный. Поэтому с первых дней службы офицерсталкивается с так называемыми трудными военнослужащими и задачей ихперевоспитания, с искоренением негативных черт личности, отклонений в поведениии др.
Одним из основных направленийгосударственной деятельности современного Российского общества провозглашаетсяформирование целостной, гармонично развитой личности и создания необходимы дляэтого условий жизни.
Современный этап развития ВооруженныхСил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к кадрам руководящегосостава воспитательной работы, их деловым, профессиональным, общечеловеческим,морально-боевым и др. качествам, выдвигает новые задачи по воспитаниювоеннослужащих.
Новая социально-экономическаяситуация привела к тому, что перед высшей военной школой были объективнопоставлены иные цели и задачи. Новое общество провозгласило человека наивысшейобщественной ценностью, поэтому основным направлением воспитательнойдеятельности высшей военной школы должно стать формирование устойчивогомировоззрения, позволяющего военному специалисту свободно адаптироваться всовременных условиях.
Анализ педагогической ивоенно-педагогической теории и практики показывает, чтоморально-психологический климат в воинских коллективах обусловлен нарастающиминегативными тенденциями, характеризующимися сложными социально-экономическими,политическими и духовными факторами общественного развития. Данное исследованиеговорит о том, что одними из главных причин, детерминирующими процессы,происходящие в их жизни, являются: экономические, политические, духовныеизменения, вызывающие нестабильное, кризисное состояние в стране и ВооруженныхСилах Российской Федерации; обостряющаяся криминогенная обстановка; ухудшениеэкологического фона, последствиями которого являются рост хроническихзаболеваний и общее ослабление, ухудшение здоровья всего населения; упадокнравственности; низкий уровень правовой грамотности и, как следствие, низкийуровень законопослушания и дисциплины; как результат вышеизложенного –ухудшение морально-психологического состояния человека.

Глава I. Индивидуальная воспитательнаяработа с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического вниманияв подразделении
 
1.1 Цель и задачи индивидуально-воспитательнойработы с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогическоговнимания
 
Устав внутренней службы ВооруженныхСил Российской Федерации обязывает командира подразделения уделять главноевнимание индивидуальной работе с каждой категорией военнослужащих, в том числеи с трудными (ст. 143).
Индивидуальная воспитательная работапроводится с целью более полного изучения личных качеств каждого война, егосильных и слабых сторон с точки зрения интересов военной службы, способовпедагогического воздействия, формирования у него высоких морально-психологическихи боевых качеств.
Индивидуальная работа – понятие емкое, обширное. Она непредусматривает использование каких-то особых методов, средств, форм. Суть ее втом, что обычные методы, средства и формы обучения и воспитания личного составаприменяются к каждому воину в строгом соответствии с присущими емуособенностями. Не требует индивидуальная работа и того, чтобы ей отводилось враспорядке дня какое-то специальное время. Индивидуальная работа организуетсяна основе выводов и положений военной педагогики и психологии о формированииличности. Она состоит из двух взаимосвязанных частей:
1) Изучение личности воина;
2) Воспитание и обучение воина сучетом познанных особенностей.
Успех зависит от того, насколькохорошо командиры и офицеры-воспитатели знают своих подчиненных.
Военная психология и педагогика, опытработы передовых офицеров показывают, что основными методами изучения личногосостава являются:
индивидуально-познавательные беседы своинами;
наблюдение за действиями, поступкамивоина в различных условиях;
естественный эксперимент;
изучение документов подчиненных(военный билет, учетно-послужная карточка, служебная карточка, характеристики,медицинская книжка и т. д.);
информация старших начальников иактива о личном составе.
Выводы, полученные в результатеизучения особенностей воина, используются для выбора наиболее эффективныхметодов воспитания и обучения подчиненных.
В индивидуальной воспитательнойработе применяются также такие формы и методы работы, как:
• индивидуальная беседа;
• индивидуальная помощь;
• индивидуальные задания, поручения;
• индивидуальный контроль;
• переписка с родственниками воина,со школой и т. д.
Индивидуальную воспитательную работув роте (батарее) обязаны вести все, кто имеет отношение к обучению и воспитаниюличного состава.
Прямыми руководителями индивидуальнойработы с воинами являются командир роты и его заместитель по воспитательнойработе.
Организуя индивидуальную работу,ротный воспитатель осуществляет:
1. Планирование индивидуальнойработы. В планах предусматриваются мероприятия, направленные на индивидуальноеизучение и воспитание воинов.
2. Инструктирование и обучениекомандиров практике индивидуальной работы с воинами.
3. Контроль и помощь офицерам,прапорщикам, сержантам роты в организации индивидуальной работы.
4. Обобщение и обмен опытоминдивидуальной работы между командирами взводов, сержантами.
5. Анализ состояния индивидуальнойработы (какова эффективность, какие средства воспитания дают наилучшийрезультат в данной обстановке, что способствует успеху, в чем недостатки);определение путей устранения недостатков.
6. Подведение итогов индивидуальнойработы и постановка командирам взводов, отделений конкретных задач поорганизации индивидуальной воспитательной работы.
7. Моральное поощрение командиров зауспех в воспитательной работе.
Заместитель командира роты (батареи)по воспитательной работе, организуя индивидуальную работу, показывает личныйпример в проведении индивидуальной работы со всеми военнослужащими — в этомзалог успехов в выполнении задач, стоящих перед подразделением.
 
1.2 Особенности воспитательной работыс военнослужащими, склонными к употреблению наркотических веществ
Основу профилактики наркомании вподразделении составляет разъяснительная работа. Главным в ее содержании долженбыть показ того огромного вреда, который наносит организму и психике человекаупотребление наркотиков, пагубные социальные последствия этого пристрастия.Акцент стоит делать на научные данные и результаты врачебного опыта, убедительнодоказывающие, что существует высокий риск формирования зависимости от наркотикадаже после его разового приема.
Проводимые мероприятия не должнысодержать сведений о способах получения и применения наркотических средств, обособенностях их воздействия и связанных с ними приятных ощущениях, чтобы нестимулировать нездорового любопытства.
Планируя подобные мероприятия,необходимо учитывать специфику аудитории и местные особенности. Целесообразнообращать внимание лишь на те наркотические средства, которые употребляются вданном регионе и в данной группе, а не давать их подробный перечень, с тем,чтобы не вооружать присутствующих справочным материалом по приобретению наркотиков.
Работа по профилактике наркоманиитребует знаний и тщательной продуманности методики проведения любого мероприятия.Целесообразно для чтения лекций и проведения бесед приглашать квалифицированныхспециалистов — медиков, обладающих необходимыми знаниями по различным аспектамнаркомании и токсикомании. Достаточно эффективным способом воздействия насознание военнослужащих является доведение до них мер правового иадминистративного воздействия за изготовление, хранение и распространениенаркотических средств. Эти мероприятия целесообразно организовывать спривлечением юристов, работников правоохранительных органов.
В то же время профилактика наркоманиине сводится только к пропаганде и агитации за здоровый образ жизни. Всяразъяснительная работа должна основываться на прочном фундаменте четкойповседневной организации жизнедеятельности подразделения, в строгом соответствиис требованиями устава. Практика показывает, что в подразделениях, гдевыполняется распорядок дня, поддерживается высокая дисциплина, нет и случаевупотребления наркотиков. Распорядок дня позволяет не только оптимальноорганизовывать жизнь и служебную деятельность, но и осуществлять эффективный ипостоянный контроль со стороны должностных лиц всех категорий за личным составом,а значит своевременно выявлять и пресекать случаи употребления наркотиков.
Немаловажным вопросом является иорганизация материально-бытового обеспечения личного состава. По даннымсоциологического опроса значительная часть употребляющих наркотики делает этодля того, чтобы «снять напряжение от службы», «почувствоватьсебя комфортно», и будет лучше, если этот комфорт будет обеспечен воинамбез наркотиков.
Пристальное внимание в подразделениидолжно быть обращено на организацию досуга (свободного времени) подчиненных,его должно заполнить не бесцельное и бесконтрольное времяпрепровождение, аинтересно организованные культурно-просветительные и спортивные мероприятия.Наука утверждает, что у некоторых людей существует потребность периодически изменятьсвое психическое состояние. Это стремление может быть реализовано с помощьюпсихологических упражнений (медитация), погружением в работу, участием вазартных играх, коллекционированием, увлечением спортом и т.д., в том числеупотреблением наркотиков и спиртных напитков. Очень часто бывает, что формуреализации потребности подсказывает ситуация. Хорошо, если таким людям имеетсявозможность реализовать это стремление на спортивных занятиях, состязаниях иразвлекательно-познавательных мероприятиях (концертах художественнойсамодеятельности, викторинах, конкурсах и т. п.). Главное – чтобы в этом важномделе не было навязчивости, чтобы сами мероприятия и их тематика подбирались сучетом интересов военнослужащих.
Важнейшим условием профилактикинаркомании является здоровая морально-нравственная атмосфера в коллективе.Социологические исследования показывают, что в 47 % случаев сама обстановка вколлективе влияет на употребление наркотиков. Создание в подразделенииатмосферы дружбы и товарищеской взаимопомощи – это важнейшая гарантияпредотвращения наркомании.
Однако не следует ограничиватьсяодними массовыми мероприятиями, необходимо помнить, что наиболее эффективныерезультаты по противодействию наркомании дает индивидуально-воспитательнаяработа.
Чтобы эта работа была целенаправленнаи эффективна, необходимо выделить в подразделении группу военнослужащих,потенциально склонных к употреблению наркотиков, так называемую группу риска.При этом необходимо обязательно учитывать, что пристрастие к наркотикамформируется в силу следующих основных причин:
• социальной незрелости, когдачеловека влечет любопытство и он не задумывается о возможных последствияхнаркомании или, попросту, игнорирует их, не способен контролировать своеповедение;
• личных переживаний и проблем;
• влияния нездорового окружения;
• стремления следовать«моде», желания подражать;
• культурных традиций, существующих вряде регионов;
• вследствие неправильного леченияили после тяжелого и длительного заболевания, для лечения которогоиспользовались наркотические препараты.
 
1.3 Основные факторы, дающиеоснование для занесения в группу лиц, требующих повышенногопсихолого-педагогического внимания
Рассмотрим внимательней факторы дляоснования отбора лиц с выраженными отклонениями в поведении.
1. Региональный.
Следует обращать внимание на воинов,призванных или продолжительное время проживавших, особенно в подростковомвозрасте, в районах с высоким уровнем развития наркомании (Дальний Восток,Средняя Азия, Северный Кавказ, Поволжье, Краснодарский край. Ростовская,Астраханская, Челябинская области). Наркоманы – это в основном городскиежители, в первую очередь, представители крупных городов.
2. Наследственный.
Результаты исследований показывают,что наркоманами очень часто становятся те лица, у кого родители (чаще отец) илиблизкие родственники алкоголики или страдают психическими заболеваниями.
3. Пристрастие к алкоголю или раннеезнакомство с ним лишь 8,4 % наркоманов впервые употребили алкоголь после 17лет, остальные – значительно раньше (до 10 лет – 5,9 %).
4. Общение с наркоманами,алкоголиками, асоциальными и криминальными элементами до призыва в ВооруженныеСилы.
5. Нахождение на учете, приводы вмилицию, привлечение к административной ответственности за мелкиеправонарушения.
6. Социальная незрелость,подверженность чужому влиянию.
7. Пониженное настроение, связанное спереживаниями по поводу лишений и утрат, стремление к уединению.
8. Пониженная адаптация к службе.
9. Страсть к азартным играм.
10. Признания в том, что наркотикиупотреблялись ранее или открытые высказывания о том, что наркотики не приносятзаметного вреда, частое обсуждение тем, связанных с лекарствами.
11. Обнаружение у вновь прибывшегопополнения снадобий, порошков, таблеток, шприцев, медицинских игл, жгутов идругих приспособлений, которые могут быть использованы для приема наркотиков, атакже следов от уколов, наличие фармацевтической литературы.
12. Перенесенные ранее тяжелые,длительные заболевания.
13. Изменение характера и отношения кслужбе, а также еще целый ряд факторов, перечисленных в приложении 2 (см.косвенные признаки, указывающие на потребление и производство наркотиков).
Работа по выявлению военнослужащих,требующих повышенного психолого-педагогического внимания, должна начинаться смомента прибытия воинов в подразделение. При этом целесообразно придерживатьсянекоторой последовательности. Прежде всего, необходимо осмотреть внешний вид каждогоприбывшего, тщательно изучить имеющиеся документы. Это позволит составитьпервое впечатление об их личности, морально-деловых качествах, семейномположении, условиях воспитания, интересах, увлечениях, состоянии здоровья.Особое внимание следует обратить на наличие в документах прямых или косвенныхсвидетельств о фактах употребления наркотиков.
К таким документам следует отнести:характеристики с места работы, учебы, прежнего места службы, медицинскуюкнижку, автобиографию. Отметка об употреблении наркотиков может стоять ввоенном билете. Уже на этом этапе необходимо проанализировать: присутствуют лив перечисленных документах факты, дающие основания занести вновь прибывшеговоина в группу лиц, требующих повышенного психолого-педагогического внимания.
Исключительно важным мероприятиемдолжен стать медицинский осмотр, на котором заместитель командира подразделенияпо воспитательной работе обязан присутствовать лично. Перед осмотром он долженуказать врачу на тех лиц, которые, по его мнению, требуют более углубленного обследованияна предмет употребления наркотических средств. Кроме того, офицеру-воспитателюсамому необходимо обратить внимание на кожные покровы (наличие татуировок,позволяющих предположить, что воин имел контакты с криминальной средой, наличиегнойничковой сыпи, расчёсов кожи, следов от уколов), а также выявить лиц,страдающих излишней худобой, дефицитом массы тела. Все эти признаки могутсвидетельствовать о том, что военнослужащий знаком с наркотиками.
Работа по выявлению военнослужащихданной группы не должна ограничиваться лишь временными рамками периода прибытияпополнения в подразделение. Она должна вестись постоянно. Беседы,педагогическое наблюдение, профилактический медицинский осмотр, изучениеобщественного мнения, информация, поступающая от сослуживцев, переписка поместу учебы, работы и жительства воинов позволяют командиру своевременно предотвратитьразвитие такого страшного явления, как наркомания.
Выявление военнослужащих, требующихповышенного психолого-педагогического внимания, не должно превратиться всамоцель. Эта работа даст надежные гарантии, если рассматривать ее лишь какпервый этап в организации воспитательного воздействия на лиц, склонных купотреблению наркотических средств. С военнослужащими, включенными в данную группу,помимо массовых профилактических мероприятий должна проводиться систематическаяиндивидуально-разъяснительная работа – организовываться оказание им помощи врешении существующих проблем, в освоении ими служебных обязанностей со стороныболее опытных сослуживцев, земляков. Целесообразно поддерживать тесные связи сродными и близкими этих воинов. Необходимо следить за тем, чтобы служебныенагрузки на этих воинов были разумными, своевременно поощрять их усердие,отмечать успехи в службе, создавать вокруг этих людей обстановкузаинтересованного участия, эмоциональной поддержки. Целесообразновоеннослужащих, входящих в «группу риска», вовлечь вобщественно-полезную деятельность, помочь найти им дело по душе.
Особый контроль должен быть заматериально-бытовым обеспечением (в том числе своевременность снабжениятабаком), досугом, кругом общения, обязательным посещением этими лицамимассовых мероприятий с антинаркотической тематикой. Вся эта работа не естьобособленное направление в воспитательной деятельности. Это составная часть всистеме работы по укреплению воинской дисциплины. Главное – чтобы во всемкомплексе проводимых мероприятий не было формализма, навязчивости,некомпетентности, вызывающих зачастую обратный эффект и способных вызватьнездоровый интерес.
 
1.4 Воспитательная работа своеннослужащими, склонными к самоубийству (суициду)
Одним из основных направлений вдеятельности должностных лиц является реализация на практике системы работы поподдержанию правопорядка и воинской дисциплины в подразделении, и в частностикомплекса мероприятий по предупреждению самоубийств.
Важнейшим средством профилактики суицидальныхпроисшествий является умело организованная индивидуально-воспитательная работа,способная оказать действенное влияние на сознание и поведение военнослужащих. Какпоказывает анализ причин суицидальных происшествий, многие случаи самоубийствне удалось предотвратить из-за слабого знания должностными лицамииндивидуальных особенностей военнослужащих.
Выявление лиц, склонных ксамоубийству, — сложная и ответственная, но только начальная стадия работы попрофилактике суицидов среди военнослужащих.
Главная цель воспитательной работы попрофилактике самоубийств — оказание помощи военнослужащим в преодолениипсихологического кризиса и формировании необходимых качеств личности.
В период прибытия в подразделениямолодого пополнения психологом части даются должностным лицам рекомендации попсихолого-педагогическому сопровождению военнослужащих, склонных к самоубийству.
Командир подразделения в месячныйплан включает мероприятия по проведению индивидуальной работы с этимивоеннослужащими.Основными направлениями, по которым планируется ипроводится индивидуально-воспитательная работа с военнослужащими, склонными ксамоубийству, являются:
1. Проведение индивидуальных бесед.
2. Углубленное изучениеиндивидуально-психологических качеств личности и процесса ее адаптации ввоинском коллективе.
3. Оказание помощи в воинскомстановлении и организация контроля за поведением.
Если ваш подчиненный находится вподавленном эмоциональном состоянии, а его поведение показалось вамсуицидоопасным, безотлагательно пригласите его на беседу.
Приглашение на беседу необходимосделать обязательно лично, желательно без свидетелей. Ни в коем случае невызывать к себе человека на беседу через третьих лиц. Место беседы можноопределить и в служебном кабинете, но предпочтительнее провести разговор не встоль «формальном» месте. Главное – отсутствие посторонних. Никто недолжен прерывать разговор, сколько бы он не длился. Во время беседы будьтепредельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, чтоважнее этой беседы для вас сейчас ничего нет. Желательно приглашать на беседуне в служебное время, когда каждый занят своими делами.
Дальнейшая работа будет складыватьсяисходя из результатов анализа беседы, с учетом личностных особенностейвоеннослужащего и сложившейся ситуации. При этом необходимо учитывать в своейдеятельности следующие рекомендации:
отнеситесь ко всем высказываниямвашего собеседника очень серьезно;
продумайте план оказания человекуреальной помощи;
учитывая повышенную вероятностьнеадекватных реакций, создайте для военнослужащего на какой-то период болееспокойные (щадящие) условия службы: не назначайте в наряды (особенно соружием), водителей не посылайте в рейсы и т.д.;
ставьте несложные задачи, успешноевыполнение которых будет способствовать повышению самооценки;
не оставляйте военнослужащего безконтроля и внимания;
при необходимости, совместно смедицинскими работниками, решите вопрос о госпитализации военнослужащего (этонеобходимо сделать обязательно, если в ходе беседы военнослужащий высказывалсуицидальные мысли).
Опыт передовых командировподразделений убеждает в том, что результаты изучения подчиненногоцелесообразно заносить в тетрадь учета индивидуально-воспитательной работы.Записи в тетради чаще всего включают: демографические данные о подчиненном,сведения об успехах и недостатках в боевой подготовке и службе, егодисциплинированности, отношениях с товарищами по службе, чертах характера,склонностях и способностях, а также общий вывод об индивидуальных особенностяхи принимаемых мерах воспитательного воздействия, степень их результативности.
Выбор оптимальных форм, методов иприемов психолого-педагогического воздействия в целях оказания военнослужащему,склонному к самоубийству, помощи в преодолении психологического кризиса и формированииу него необходимых качеств личности.
На основе глубокого знанияиндивидуальных особенностей подчиненного важно выбирать такие способывоздействия на него, которые окажут большее положительное влияние на даннуюличность.
Поэтому к каждому военнослужащемунеобходим индивидуальной подход. С этой целью следует:
• установить, какими положительными иотрицательными качествами обладает данная личность, в чем заключаются причиныотклонений в ее поведении и склонности к совершению суицида;
• решить, какие пути, способы исредства целесообразно применить для положительного воспитательного воздействияна подчиненного, спланировать последовательность их применения и организоватьисполнение;
• создать условия для достижениятребуемого результата;
• сформировать у военнослужащеговнутреннюю потребность к самосовершенствованию;
• периодически оценивать результатыпедагогического воздействия, вносить коррекцию в этот процесс.
Индивидуальный подход в воспитательной работе реализуетсяс помощью соответствующих методов, форм и приемов:
• выражение положительного отношения,доверие, воспитание на примерах, индивидуальные задания и поручения, критикапроступков и другие.
 
1.5 Основные документы заместителякомандира роты по воспитательной работе с военнослужащими, требующими повышенногопсихолого-педагогического внимания
Как показывает опыт, у заместителякомандира подразделения (роты, батареи) по воспитательной работе должна бытьследующая документация, которую он ведет и за состояние которой несетответственность.
1. Планы воспитательной работы сличным составом роты (батареи) на месяц составляются как в специальных книгах(тетрадях), так и на отдельных листах. Планы воспитательной работы по подготовкеи проведению стрельб, тактических учений, парко-хозяйственных дней,предвыходных, выходных и праздничных дней составляются на отдельных листах,которые затем подшиваются в специальное дело вместе с планами на месяц, еслипоследние составлялись не в книге (тетради).
Как показывает опыт работы,офицеру-воспитателю подразделения целесообразно вести учет проводимойвоспитательной работы с личным составом роты (батареи).
В нем отражаются мероприятия,проведенные с личным составом роты (батареи) не только в масштабе роты, но и вмасштабе батальона и полка.
Учет всех проводимых мероприятийвоспитательной работы дает возможность анализировать ее, обобщать передовойопыт и принимать меры по устранению недостатков. Учет обычно ведется вспециальной книге (тетради), где указываются наименование мероприятий, когда икто их проводил, сколько человек из роты (батареи) присутствовало.
По такой же форме учитываются лекции,доклады и беседы, тематические вечера и т. д., проводимые с личным составомподразделения, а также индивидуальная работа.
Чтобы успешно справиться свозложенными обязанностями, командиру подразделения помимо месячного планавоспитательной работы необходимо составлять личный план работы на день илинеделю.
Составляя личный план работы,командир роты (батареи) должен исходить из задачи роты (батареи) и анализасостояния дел в подразделении, а также учитывать, какие мероприятиязапланированы в этот день или неделю старшими начальниками, расписанием занятийи планов воспитательной работы.
В личном плане целесообразнопредусматривать:
участие в подготовке и проведениимероприятий воспитательного характера;
контроль занятий и решение другихвопросов в роте;
участие в мероприятиях, проводимыхстаршими начальниками;
участие на занятиях по командирскойподготовке;
время на подготовку к занятиям,выступлениям и другую работу.
Личный план ведется по произвольнойформе. Однако необходимо, чтобы в нем по часам было указано, что планируетсяделать сегодня, завтра и т. д., в нем делаются отметки о выполнениизапланированных мероприятий. Это позволяет периодически анализироватьорганизацию своего рабочего дня. самокритично оценивать ее, делать необходимыевыводы на будущее. Анализ позволит выделить время для повышения своих знаний, атакже для культурного отдыха, воспитания детей в семье и т. д.
Хорошо продуманный личный планявляется необходимым условием научной организации труда офицера-воспитателя.
Как показывает опыт,офицеру-воспитателю подразделения целесообразно вести по произвольной формететрадь учета индивидуальной работы с личным составом роты (батареи).
В данную тетрадь заносятся краткиезаписи индивидуальных бесед с вновь прибывшими в подразделение офицерами,сержантами и солдатами, с воинами, склонными к нарушениям воинской дисциплины;
данные изучения документов,результаты наблюдений за их действиями и поступками, переписка с родственникамивоинов, с организациями, где они работали до службы в армии и т.д. Все это даетвозможность лучше изучить подчиненных и организоватьиндивидуально-воспитательную работу с учетом особенностей каждого воина.
Сведения о состоянии воинскойдисциплины в подразделении
Ежемесячно каждое подразделениепредставляет в штаб батальона сведения о воинской дисциплине по установленнойформе. В сведениях должно быть отражено:
а) количество поощрений, полученныхличным составом роты (батареи) за прошедший месяц. В том числе:
– виды поощрений, за что объявленыпоощрения;
– кем вынесены поощрения;
– кто получил поощрения (офицеры,сержанты, солдаты, прапорщики).
б) Количество взысканий:
– кому объявлены взыскания;
– послужебному положению(офицеры, прапорщики, сержанты, солдаты);
– виды взысканий;
– кем наложены;
– характер проступка.
в) Меры воздействия.
Учет грубых дисциплинарных проступкови дисциплинарной практики в роте ведется в соответствии с требованиями приказаМО РФ 1993 года № *100 и главы 4 Дисциплинарного устава ВС РФ.
Непосредственные начальники должныдокладывать по команде о дисциплинарных взысканиях:
а) на солдат, сержантов и старшин –командирам рот и им соответствующим ежедневно;
б) на прапорщиков и офицеров –командирам воинских частей еженедельно.
Учет дисциплинарных взысканий ведетсяво всех подразделениях
Все дисциплинарные взыскания,предусмотренные Дисциплинарным уставом ВС РФ, заносятся в служебную карточку непозднее чем в семидневный срок.
При снятии с военнослужащегодисциплинарного взыскания в служебной карточке в соответствующей графе раздела«Взыскания» делается отметка о том, когда и кем взыскание снято.
Если наложенное на военнослужащегодисциплинарное взыскание, кроме случаев, указанных в ст. 36, 102Дисциплинарного устава, по истечении года не будет снято, и он не совершит заэтот период другого проступка. В соответствующей графе раздела«Взыскания» делается отметка о том, что по истечении срока взысканиеснято.
Служебные карточки на солдат исержантов ведутся в роте, на прапорщиков и офицеров — в штабе воинской части.
Каждая запись в служебную карточку навоеннослужащих, проходящих военную службу по призыву, должна быть заверенакомандиром роты (соответствующего подразделения).
В служебной карточке навоеннослужащих, поступивших на военную службу по контракту, каждая записьзаверяется начальником штаба воинской части.
Каждый военнослужащий один раз в год,а также в период перемещения или перевода к новому месту службы, должен бытьознакомлен со своей служебной карточкой под личную роспись.
В случае перемещения или переводавоеннослужащего служебная карточка пересылается по месту, новой службы.
К грубым дисциплинарным проступкамвоеннослужащих относятся:
• самовольная отлучка;
• опоздание из отпуска, командировкии лечебного учреждения;
• опоздание или самовольный уход сослужбы;
• нарушение правил несениякараульной, внутренней служб и боевого дежурства (не являющиесяпреступлениями);
• исполнение обязанностей по службе всостоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
• нарушение требований безопасности,приведшее к потере работоспособности;
• нарушение уставных правилвзаимоотношений между военнослужащими (не являющееся преступлением);
• проматывание или утрата военногоимущества;
• проступки в общественных местах вовнеслужебное время.
Материалы подведения итогов состояниявоинской дисциплины в подразделении
Подведение итогов состояния воинскойдисциплины в роте (батарее) тщательно готовится и проводится командиром роты(батареи) со всем личным составом в конце каждой недели, во время, указанное врасписании занятий (как правило, в пятницу в последний час самоподготовки).
В подготовке и проведении данногомероприятия обязан принять участие тот старший начальник, который в течениенедели осуществлял контроль за выполнением распорядка дня в роте, изучалположение дел, оказывал помощь командованию в проведении занятий по боевойподготовке, улучшению воинской дисциплины и службы войск.
К подготовке анализа состояниявоинской дисциплины и правопорядка в роте командир роты привлекает заместителяпо воспитательной работе, командиров взводов и старшину роты.
В выступлении командира роты передличным составом по вопросу об итогах состояния воинской дисциплины правопорядкадолжны найти отражение:
• общая оценка уровня воинскойдисциплины и правопорядка в роте за прошедшую неделю;
• какое подразделение является лучшими места остальных подразделений;
• какие имели место нарушениявоинской дисциплины, кем они допущены, что явилось их причиной;
• какие меры приняты к нарушителямвоинской дисциплины (если есть в этом необходимость, то наказать некоторыхвоеннослужащих, совершивших дисциплинарные проступки);
• оценка последствий для роты имевшихместо нарушений воинской дисциплины и правопорядка.
Далее командир роты (батареи)предоставляет слово заместителю по воспитательной работе, который в своемкратком выступлении докладывает:
– о морально-психологическомсостоянии личного состава;
– об основных воспитательных мероприятиях,проведенных в подразделениях в течение недели, их степень эффективности напредупреждение нарушений воинской дисциплины и правопорядка;
– оценивает работу командировподразделений и взводов по обеспечению необходимых требований безопасности назанятиях, при обслуживании техники и выполнении работ, по предотвращениюслучаев травматизма подчиненного личного состава;
– предлагает воспитательныемероприятия по укреплению воинской дисциплины и профилактике правонарушений наследующую неделю.
В заключение командир роты (батареи)объявляет задачи на следующую неделю по усилению воспитательной работы вотстающих по воинской дисциплине подразделениях, профилактике правонарушений вроте.
После подведения итогов командиромроты перед личным составом обязан выступить старший начальник со своимивыводами и конкретными рекомендациями по основным вопросам жизни роты и увязатьих успешное решение с укреплением воинской дисциплины. Коротко остановиться назадачах, стоящих перед личным составом батальона и полка, месте и роли роты вих выполнении.
О проведенной работе в роте, своихвыводах и предложениях данный офицер в последующем должен проинформироватьзаместителя командира батальона по воспитательной работе.
По окончании выступления старшегоначальника для личного состава роты (батареи) объявляется перерыв. В это времякомандир роты подводит итоги состояния воинской дисциплины поочередно ссержантами, старшиной и командирами взводов.
Работа заместителя командираподразделения по воспитательной работе по укреплению воинской дисциплины иправопорядка
Сознательная воинская дисциплинаявляется повседневной заботой всех командиров, воспитателей.
Существуют следующие пути укреплениявоинской дисциплины:
– обеспечить повсеместноевоспитательное влияние на каждого военнослужащего, вести конкретную живуюработу с людьми непосредственно в подразделениях;
– обеспечить высокий уровень боевойподготовки, как важнейший фактор укрепления воинской дисциплины;
– создать в каждом подразделенииобстановку сплоченности, войскового товарищества, нетерпимости к любымотклонениям от норм морали;
– поддерживать требовательныхкомандиров, наводить твердый уставной порядок;
– активно использовать в борьбе снегативными явлениями силу общественности;
– обеспечить решающую роль офицеров вукреплении воинской дисциплины, проявить заботу об укреплении единоначалия;
– улучшить подбор и подготовкусержантов и прапорщиков как первых помощников офицеров, не допуская их подмены;
– усилить внимание к вопросамматериально-бытового обеспечения военнослужащих – полного и своевременногодоведения до каждого из них всех положенных видов довольствия;
– решительно искоренять пьянствоутверждать трезвый образ жизни, организовывать содержательный досугвоеннослужащих;
– воинское, нравственное и правовоевоспитание военнослужащих осуществлять в неразрывном единстве с учетомкачественных изменений личного состава, возросших сложностей воинской службы.
Заместитель командира подразделенияпо воспитательной работе несет непосредственную ответственность за состояние воинскойдисциплины личного состава. Организуя воспитательную работу по укреплениювоинской дисциплины, он должен:
– знать состояние дисциплины вподразделении, изучать причины ее нарушения;
– планировать и лично проводитьмероприятия по укреплению воинской дисциплины среди солдат, сержантов,прапорщиков и офицеров подразделения;
– добиваться наведения строгогоуставного порядка в подразделении, сознательного повиновения воинов командирам,повышать требовательность командиров к подчиненным;
– совместно с юридическими органамиорганизовывать правовую пропаганду среди всех категорий военнослужащих;
– учить офицеров, прапорщиков,сержантов и актив подразделения организации работы по воспитанию воинов в духевысокой дисциплинированности и организованности;
– вместе с командиром организовыватьсоревнования среди личного состава за честь и достоинство воина, безупречноеповедение, образцовый внешний вид, строевую подтянутость, соблюдение моральныхи этических норм поведения;
– систематически анализироватьдисциплинарную практику и работу офицеров, прапорщиков, сержантов подразделенияпо укреплению воинской дисциплины, распространять передовой опыт командиров;
– организовывать и лично проводитьиндивидуальную воспитательную работу с личным составом;
– организовывать работу по укреплениювоинской дисциплины среди воинов, убывающих из подразделения в командировки,увольнения, отпуска, на лечение, работы и т.д.;
– показывать всему личному составуподразделения личный пример дисциплинированности и исполнительности;
– информировать командираподразделения и ЗКБВР о состоянии дисциплины и проведенных мероприятиях по ееукреплению.
Основными формами воспитательнойработы по укреплению воинской дисциплины являются:
– общие собрания личного составаподразделения;
– совещания офицеров, сержантов санализом воинской дисциплины и дисциплинарной практике в подразделении;
– тематические вечера;
– лекции о доклады на темы воинскоговоспитания;
– индивидуальные и групповые беседыпо разъяснению требований военной присяги и уставов Вооружённых Сил;
– обобщение и распространениепередового опыта по укреплению воинской дисциплины и другие.
В деятельности командира поукреплению воинской дисциплины большую роль играет правильный, своевременный,глубокий и всесторонний анализ воинской дисциплины и дисциплинарной практики.
Задача анализа – это установлениеистинного состояния дисциплины, определение ее соответствия требованиям МО,предупреждение проступков и происшествий и определение конкретных мер поукреплению воинской дисциплины. Непременным условием анализа является глубокоеи постоянное знание жизни подразделения, настроений и запросов личного состава,его отношения к службе.
 

Глава II. Перевоспитание отдельных военнослужащихкак психолого-педагогическая проблема
 
2.1 Задачи перевоспитания
Сложности процесса перевоспитанияобусловлены тем, что перевоспитание призвано изменить отрицательныемотивационные установки воина, сформировать потребности в положительномповедении;
практически отсутствуют ранняя педагогическаяпрофилактика различных отклонений в поведении допризывной молодежи и информацияоб этом во время их воинской службы; степень сложности возрастает в зависимостиот характера различных отклонений в поведении трудных военнослужащих и т.д.
В ситуации перевоспитания офицеруимеет дело с противоречивым внутренним миром подчиненного, не поддающимся обычнымвоспитательным воздействиям. Многие воспитатели испытывают недостаток опыта иумения работать с трудными воинами. Надо сказать, что впсихолого-педагогической литературе эта проблема освещается недостаточно и напрактике она еще не изучена. Кроме того, у армейских воспитателей нетвозможности изолировать трудных военнослужащих от остальных, на которых первыеоказывают негативное влияние.
Сложность рассматриваемого процессаобъясняется также тем, что для успешного решения проблемы не хватает времени.Срок службы – два года, на перевоспитание трудных воинов этого временинедостаточно, за такой период невозможно увидеть результаты превентивнойдеятельности. Разумеется, в конечном итоге армейские воспитатели находятправильные пути воздействия на трудного воина, эмпирически используя множестворазнообразных методов и приемов.
Все это требует огромных затратвремени, сил, труда. В связи с этим офицер должен четко представлять сущностьпроцесса перевоспитания, знать его психолого-педагогическую характеристику.
Под перевоспитанием понимаетсяцеленаправленный и организованный процесс совместной специфической деятельностивоспитателей и перевоспитуемых, направленный на выявление и искоренение у воиновнегативных качеств и на этой основе формирование у них положительных качествличности, стремления к самоисправлению.
Такое понимание сущностиперевоспитания дает возможность выделить его из системы воспитательных влиянийв армейских условиях, показать его особенности по сравнению с воспитанием ииндивидуальной воспитательной работой. Необходимо отметить, что если недостаткив сознании и поведении военнослужащего еще не стойкие, они поддаютсяискоренению при помощи других процессов воспитательной работы. В этом случавперевоспитание выступает одной из функций процесса воспитания.
У отдельных военнослужащих недостаткив сознании и поведении, отклонения от нравственных норм превращаются вустойчивые негативные качества личности и приобретают запущенный характер. Втаком случае перевоспитание занимает большой удельный вес в общей системевоспитательных влияний, выступает уже самостоятельным прогрессом, имеющим своюпсихолого-педагогическую структуру.
Перевоспитание предполагаетсовместное, организованное и одновременное воздействие армейских воспитателейна сознание и поведение военнослужащих с негативными личностными качествами.Офицеры, организуя процесс перевоспитания, стремятся наиболее полно ивсесторонне воздействовать на воинов с негативными качествами личности, длятого чтобы достичь положительных результатов в их перевоспитании, а в случаенеобходимости корректируют свою деятельность по перевоспитанию при полученииинформации по каналам обратной связи.
Деятельность военнослужащих сустойчивыми негативными качествами (объект перевоспитания) – другая сторонарассматриваемого процесса. В ходе перевоспитания военнослужащим необходимоизменить сложившиеся ошибочные позиции и установки, сформировать новыединамические стереотипы поведения, положительные качества личности. Воспринимаявнешние воздействия, они перерабатывают их, опираясь на свои взгляды,убеждения, установки. При перевоспитании повышается роль самоисправления, в данномслучае воины выступают по отношению к самим себе уже как субъекты перевоспитания.
Исследования показывают, что процессперевоспитания более специфичен по своим целям, задачам и содержаниюпедагогической деятельности, нежели другие виды воспитательной работы.
Цель перевоспитания конкретизируетсякак специфическая педагогическая деятельность воспитателей по выявлению иискоренению негативных проявлений и на этой основе формированию положительныхкачеств личности, когда становятся достижимыми общие цели воспитания российскихвоинов.
Характерной особенностью российскойгосударственности в настоящее время является глобальный преобразовательныйпроцесс, охвативший все составные части воспитательной системы общества и егоВС. Результаты исследования свидетельствуют, что эффективность системывоспитания в значительной степени зависит от ее правильного и научногопонимания в современных условиях. Научное понимание данного педагогическогоявления, в свою очередь, является теоретической предпосылкой для конструктивнойорганизационной и методической деятельности различных категорий армейских и флотскихвоспитателей в частях и на кораблях. Перед коллективом исследователей КНИР“Мораль” стояла важная задача – дать адекватное современным требованиям научноепонимание целостной системы воспитания военнослужащих, в единстве и согласованностивсех структурных элементов. В основу решения данной теоретической задачи былиположены требования методологических принципов: социально-личностной деятельностнойконцепции воспитания, факторности и системности воспитания. Данные принципы,отражающие наиболее общие закономерности педагогической действительности офицерскогосостава частей, во многом определили содержание, организацию и методику системывоспитания военнослужащих, предоставили возможность рассмотреть ее целостно ивсесторонне.
Изучение и анализ литературы,обобщение разнообразных определений дают основание сделать вывод, что система –это целостная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов,обладающая интегративными качествами и выполняющая определенные функции поотношению к внешней среде и ее составным частям. В обобщенном виде основныепризнаки системы можно представить следующим образом:
1. Компонентный состав.
2. Организация и содержание.
3. Структура.
4. Методика.
5. Оценка и учет результатов.
Основанный на признании данныхструктурных элементов, теоретический анализ показал, что перевоспитаниевоеннослужащих является, прежде всего, системой, поскольку имеет все признакисоциально-педагогических и системных образований.
Во-первых, система перевоспитанияимеет компонентный состав: цель, задачи, объект, субъект, педагогическуютехнологию, учет и оценку результатов воспитательной деятельности и др.
Во-вторых, компоненты (элементы,система воспитания) соединены определенной структурой, внутреннимисистемно-образующими связями. Система воспитания в части состоит из рядаотносительно самостоятельных подсистем, которые функционируют самостоятельно внеразрывной взаимосвязи с общей системой перевоспитания военнослужащих: системавоспитания офицеров; прапорщиков; сержантов; солдат, проходящих службу по контракту,сержантов и солдат, проходящих службу по призыву, военнослужащих-женщин,гражданского персонала, членов семей и т.д.
В-третьих, будучи объединеннымиструктурой, компоненты системы, приобретают способность целенаправленно идифференцированно влиять на сознание и поведение военнослужащих, сформулироватьи развить необходимые для их жизни и службы качества, а также влиять нажизнедеятельность воинских коллективов.
В-четвертых, перевоспитание обладаеттакими стержневыми признаками системы как единство и целостность. Единствообеспечивается общими для ВС целями и задачами перевоспитания, егоорганизационными и методическими нормами, охватом воспитательным влиянием всеголичного состава и каждого человека конкретно. Целостность перевоспитания состоитв том, что все структурные элементы закономерно обусловлены и объективно необходимы.
В-пятых, воспитание как системноеобразование является управляемым явлением. Его компоненты в определенных рамкахмогут адаптироваться, сохранять относительную устойчивость и самостоятельность,и поэтому они не остаются неизменными. Исходя их данных положений, а также сучетом существующих в общей и военно-педагогической литературе определений, подсистемой перевоспитания личного состава Вооруженных Сил понимается совокупностьвзаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих и обеспечивающихединый, целостный и непрерывный процесс формирования и развития военнослужащих,воинских коллективов, качеств и отношений. Специфические задачи перевоспитаниясостоят в необходимости:
– установления причин отклонений внравственном развитии личности;
– использования воспитательныхвозможностей армейской службы для исправления допущенных ошибок в доармейскомвоспитании военнослужащих;
– определения системы способов и путейперестройки сложившихся отрицательных стереотипов поведения;
– интенсификации положительногоразвития личности;
– активизации возможностейвоеннослужащих по самоисправлению негативных личностных качеств, руководствувоинами в этом процессе.
Цели и задачи перевоспитанияопределяют содержание данного процесса, включающего в себя выявление иискоренение негативных качеств, восстановление и развитие положительных чертхарактера и качеств, всестороннее и гармоничное развитие личности воина.Содержание перевоспитания состоит не только в борьбе с недостатками внравственном развитии военнослужащих, но и в нормализации всей психическойжизни воина, в ускоренном развитии положительного в личности.
Проблема использования методов иприемов перевоспитания особо значима в педагогической деятельности офицера.Войсковая практика требует в работе с трудными воинами выбирать оптимальныеметоды и приемы перевоспитания. Надо отметить, однако, что достаточно известныеи практически необходимые методы и приемы перевоспитывающих воздействий не находятдолжного освещения в психолого-педагогической литературе, повседневногоприменения в педагогической деятельности воспитателей.
Применение в процессе перевоспитаниятолько известных методов воспитания: убеждения, примера, упражнения и т.п. – пообщему мнению, не всегда дает положительные результаты в работе с труднымивоинами. Некоторые воспитатели увлекаются либо преимущественно методамиубеждения и переубеждения, либо принуждения и наказания. Отдельные офицеры отказываютсяот методов «взрыва», «реконструкции характера», перевода вдругое подразделение, считая их ошибочными.
Возникающие у офицеров сложности вработе с трудными военнослужащими часто вызываются незнанием специфическихметодов и приемов процесса перевоспитания.
суицид военнослужащийпсихологический воспитательный

2.2 Основные методы и способыперевоспитания военнослужащих
Под методами перевоспитанияпонимаются способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и перевоспитуемыхпо искоренению негативных и формированию положительных личностных качеств. Этадеятельность осуществляется в подразделениях на основе: интеграцииперевоспитывающих воздействий всех категорий воспитателей, гуманизации иусиления внимания к личности каждого трудновоспитуемого воина; дифференциации ииндивидуализации педагогических влияний на социально и педагогическизапущенных, трудновоспитуемых военнослужащих; демократизации и созданияпредпосылок для развития активности, инициативы и взаимодействия объекта исубъекта процесса перевоспитания.
В основу классификации методов иприемов перевоспитания положена совокупность различных сторон данного процесса,прежде всего его основные функции: восстановительная, компенсирующая,корректирующая, исправительная, стимулирующая, побуждающая к самоисправлению.Такой подход обеспечивает всестороннюю обоснованность выбора и оптимальноесочетание методов соответственно конкретной ситуации и поставленной цели.
В реализации восстановительнойфункции процесса перевоспитания в педагогическом эксперименте главным являетсяметод переубеждения. Переубеждение понимается как целенаправленноевоздействие на внутренний мир и поведение трудного воина в целяхвосстановления, развития и закрепления положительных и преодоленияотрицательных взглядов и качеств. Данный метод направляется на изменениесознания, жизненного опыта и личностных качеств у перевоспитуемыхвоеннослужащих.
Метод переубеждения реализуется напрактике с помощью различных приемов педагогического воздействия, позволяющихдифференцировать подход к социально и педагогически запущенным,трудновоспитуемым воинам. В педагогической деятельности наиболее частоиспользуются такие приемы, как разъяснение, доказательство, опровержение,аргументация, и др. Успешное применение этих приемов предполагает высокуюэрудицию воспитателей, их умение вести полемику с перевоспитуемыми, оперироватьубедительными доказательствами, опровергать ошибочные взгляды и суждения воиновс негативными качествами личности.
В педагогической практике поперевоспитанию трудных военнослужащих переубеждение дополняется методомпереучивания, тесно связанным с упражнением. Переучивание имеет целью изменениеотрицательного жизненного опыта, восстановление здоровых социальныхпотребностей и привычек перевоспитуемых военнослужащих. Применяя методпереучивания, воспитатели учитывают, что исправление личности трудного воинасовершается при замещении или компенсации устраняемых отрицательных качествположительными. В процессе воспитания переучивание осуществляется с помощьюприемов отпучения и приучения.
В практике перевоспитания отучениепредполагает запрет, контроль и проверку выполнения различных педагогическихтребований и рекомендаций. Параллельно с отучением осуществляется приучение сцелью сформировать и развить у трудных воинов положительные качества и привычки.При этом воспитатели, создавая для перевоспитуемых определенные трудности,заботятся о строгом соблюдении ими уставного порядка, распорядка дня. отданиивоинской чести, заправке обмундирования, соблюдении опрятного внешнего вида.
Переучивание в педагогическойпрактике опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связанос методом «реконструкции характера». Метод «реконструкциихарактера» способствует формированию всего ценного, положительного вхарактере и поведении трудного воина. Данный метод заключается в выявлении иразвитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать вперестройке характера, при прогнозировании позитивного развития личности наоснове выявленных качеств, в процессе изменения отрицательных качеств, которыевоин ложно понимает как позитивные, в положительные (самоуверенность превратитьв уверенность, критиканство – в критичность, леность – в упорство итрудолюбие). С помощью приемов переоценки качеств, повседневной регламентацииповедения, составления программы «реконструкции» и т.д. происходитнакопление социально ценного опыта и отношений, которые способствуют развитию положительныхкачеств.
Как показывают исследования, метод«реконструкции характера» более длителен по времени, чемпереубеждение или переучивание, и осуществлялся он частично на базе метода«взрыва». А.С.Макаренко справедливо считал, что нельзя полагатьсятолько на спасительное знание одной эволюции, на постепенное становлениечеловека; в исключительных случаях необходима энергичная и, может быть,мгновенная ломка неправильно сложившегося стереотипа. Он определял«взрыв» как доведение конфликта до последнего предела, как«мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все егостремления».
Сущность метода «взрыва»заключается во внезапном раскрытии воину степени педагогической трудности егокак личности, содержания его отклонений в поведении от уставных норм в форме,побуждающей его сделать педагогически и социально целесообразный выбор.
На практике метод «взрыва»осуществляется в естественных и специально организованных условиях, посредствомтаких приемов, как:
нагнетание отрицательных переживанийдо предела;
доведение до абсурда негативной линииповедения, когда собственные недостатки неприятны;
столкновение ложных идеалов снастоящими;
осуждение в коллективе, коллективныйгнев, бойкот, отвращение и др.
В реализации исправительной икомпенсирующей функций процесса перевоспитания наряду со «взрывом»используется метод перевода трудного воина в другой коллектив. Данный методосуществляется путем перемещения воина внутри коллектива подразделения,перевода его в другое подразделение, в другую часть и т.д.
Корректирующая функция процессаперевоспитания реализуется через методы критики и самокритики и опосредованногопедагогического воздействия. Метод критики и самокритики направляетсявоспитателями подразделений на устранение у трудных воинов негативныхличностных качеств, на развитие у них высокого чувства ответственности за своеповедение и состояние воинской дисциплины. Метод критики и самокритикиосуществляется приемами тактичного осуждения, самоосуждения, переориентации сознанияи самосознания и другими.
В деятельности по перевоспитаниюприменяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанныйс критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества утрудных подчиненных, офицеры подразделений вместо своего непосредственноговоздействия на них могут обращаться к помощи коллектива роты (батареи), взвода,отделения. При этом создавать такую обстановку, когда в процессе перевоспитанияучаствует уже весь воинский коллектив.
Практика свидетельствует о различномхарактере отношения перевоспитуемых воинов к опосредованным педагогическимвоздействиям: бесконфликтное принятие мнения коллектива; внешнее согласие с еготребованиями при внутреннем расхождении; открытое неприятие требований коллектива;самоопределение, характеризующееся сознательной солидарностью с мнениями ивзглядами товарищей по коллективу, и др.
В целях подкрепления и усиления перевоспитывающихвоздействий на трудных воинов, кроме перечисленных методов и приемов,применяются методы поощрения и принуждения, стимулирующие положительные личностныеизменения, предупреждающие и ослабляющие отрицательные проявления поведения,поддерживающие стремление воинов к самосовершенствованию. Воспитателииспользуют поощрения и наказания с учетом социальной и педагогическойзапущенности, трудновоспитуемости воинов.
В целях перевоспитания помимоуставных дисциплинарных мер офицеры подразделений применяют педагогическиеприемы поощрения (доверие, одобрение, благодарность, похвала, выражениеположительного отношения, забота, награда, письмо на родину и др.) ипринуждения (осуждение, огорчение, упрек, предупреждение, запрет, возмущение идр.). Особенности использования данных приемов педагогических воздействий впроцессе перевоспитания заключаются в том, что воспитателям приходитсянормализовать отношения с перевоспитуемым воином, включать его в деятельностьвоинского коллектива, раскрывать перед товарищами по службе положительные иотрицательные качества такого воина, четко аргументировать педагогические мерывоздействия и вызывать соответствующее психологическое состояние перед тем, какобъявить то или иное поощрение либо взыскание.
Наряду с названными методами иприемами в процессе перевоспитания можно использовать различные средства иформы педагогических воздействий на трудных воинов. Как показывает практика, вусловиях воинской деятельности они достаточно разнообразны и позволяют успешнорешать задачи воспитания и перевоспитания. Их применение в каждом конкретномслучае перевоспитания трудных воинов в подразделениях зависит от характера педагогическойтрудности воинов, причин наличия у них отрицательных качеств, реальныхвозможностей армейской службы. Практика показывает, что комбинации методов,приемов, средств и форм процесса перевоспитания, определяющих основные егопути, могут быть многочисленными и разнообразными. Это позволяет добитьсяопределенных результатов в искоренении у трудных военнослужащих негативныхкачеств личности.
Комплекс перевоспитывающих влиянийофицеров и сержантов направляется на получение конкретных положительных итоговпроцесса перевоспитания военнослужащих. Результативность данного процессаопределяется главным образом с помощью следующих показателей: направленностьповедения и уровень дисциплинированности воина; результаты в боевой и общественно-государственнойподготовке; отношение к основным видам воинской деятельности; соотношениеположительных и отрицательных качеств в личности воина; отношение кперевоспитывающим воздействиям и самоисправлению; состояние психического ифизического здоровья и др.
Таким образом, овладение содержанием,организацией и методикой индивидуальной воспитательной работы с военнослужащимиявляется важным направлением психолого-педагогической деятельности офицера в подразделении.Степень участия должностных лиц подразделения в проведениииндивидуально-воспитательной работы и степень охвата ею военнослужащихподразделения могут служить одним из критериев эффективности функционированиявоспитательной системы подразделения. Перечисленные методы и приемыперевоспитания трудных военнослужащих могут служить надежной методической базойосуществления данного процесса в подразделении, а сама готовность коллектива кперевоспитанию — выступать в качестве еще одного критерия эффективностивоспитательной работы в подразделении.
 
2.3 Деятельность заместителякомандира роты по воспитательной работе по изучению лиц, требующих повышенногопсихолого-педагогического внимания
В период прохождения стажировки в 15мотострелковом полку, 2 мотострелковой дивизии, в должности заместителякомандира роты материального обеспечения по воспитательной работе, проводилработу по изучению лиц склонных к употреблению спиртных напитков, наркотическихвеществ. Также была проведена работа по изучению лиц склонных к суициду, дезертирствуи уклонений от воинской службы.
Были проведены тесты с даннымивоеннослужащими, разработанные мною в период прохождения стажировки (приложение1), собранны автобиографии с лиц требующих повышенного психолого-педагогическоговнимания (приложение 2), проведены беседы с отдельными военнослужащими. Такжебыла проанализирована работа командиров взводов и командира роты с даннымикатегориями военнослужащих.
Изучив все это мною были сделанывыводы:
Практика показывает, что мерамиорганизационного и воспитательного характера возможно предотвращение многихсуицидов на стадии формирования суицидальных замыслов. В интересах выработкинаиболее эффективных мер в профилактике самоубийств прежде всего необходиморазобраться в причинах и условиях их совершения. Алгоритм деятельностидолжностных лиц определен в директиве начальника Главного управлениявоспитательной роботы Вооруженных Сил Российской Федерации 1998 года № Д-2«О введении в действие в Вооруженных Силах Российской Федерации сборникаформализованных документов по психологической работе (полк-дивизия)», вчастности в «Донесении о суицидальном происшествии».
В то же время, работа офицера всоединении (части) осуществляется на основе план — задания, утвержденногостаршим воинским начальником. Этот план является алгоритмом действия прирасследовании суицидального происшествия. В случае его отсутствия целесообразноиспользовать предлагаемый вариант работы:
План-задание расследования иопределения причин совершенного самоубийства
Цели:
Изучить истинные причины и условияпроисшедшего суицидального происшествия, оценить работу должностных лиц попрофилактике суицидов.
Проанализировать вопросы организациии состояния работы по психологическому обеспечению, особенно с военнослужащими,имеющими низкий уровень нервно-психической неустойчивости, суицидальным риском,результаты взаимодействия психолога с медицинской службой, командирамиподразделений.
Оказать практическую помощь командованиюв организации профилактической работы, а должностным лицам органоввоспитательной работы — в проведении конкретных мероприятий психологическойработы, особенно с военнослужащими, требующими повышенногопсихолого-педагогического внимания.
Принять участие в организациивнедрения в жизнь требований Министра обороны Российской Федерации по вопросамукрепления воинской дисциплины и правопорядка, обеспечения безопасности военнойслужбы, улучшения морально-психологического состояния военнослужащих.
На мой взгляд работу своеннослужащими требующими повешенного психолого-педагогического вниманияследует начинать с определения наличия неpвно-психической неустойчивости, акцентуациихарактера, психопатических черт (диагностировать, наблюдать):
Под наблюдение берутся также лица, обращающиена себя внимание такими особенностями поведения, как:
– повышенная вспыльчивость;
– плаксивость;
– дурашливость;
— боязливость;
– нелюдимость;
– склонность к фантазированию,вымыслам;
– являющиеся в подразделенииобъектами для шуток, насмешек;
– имеющие репутацию«чудаков», «дуpачков»;
– систематически неуспевающие побоевой подготовке;
– замеченные в употреблении алкоголяи наркотических средств;
– интересующиеся лекарственными средствами;
– лица, перенесшие (в т.ч. по ихсловам) травмы головы, нервные и психические срывы, у которых в частинаблюдались снохождения (или частое сноговоpение).
2. Определить тип семейноговоспитания (гипеp- и гипопpотекция, условия эмоционального отвержения, жестокихвзаимоотношений, моральной повышенной ответственности).
3. Определить вероятность скрытогоалкоголизма, наркомании и токсикомании.
4. Зафиксировать наличие высказыванийсуицидального хаpактеpа.
5. Оценить возможность суицидальных проявленийв связи с возникшим острым конфликтом, неудачей, вскрытым пpавонаpушением, потерейили изменой близкого, любимого человека.
6. Выявить факты неpвно-психическихpасстpойств, суициды в семье, у родственников.
7. Не ставить на службу с оружиемвоеннослужащих в период после проявления острых аффективных реакций.
8. Не допускать случаев применения дисциплинарныхнаказаний.
Работа с лицами склонными кнаркомании и токсикомании заключается в том, чтобысуметь, с одной стороны, привлечь к этой работеактив, командиров, штабы, органы по воспитательной работе, а с другой –находить занятия, которые отвлекали бы военнослужащих от наркомании и токсикомании. Это — спорт, искусство, литература, а в первую очередь планомерноепроведение занятий по боевой подготовке, соблюдение требований общевоинскихуставов.
Для предотвращения наркомании итоксикомании на мой взгляд необходимо вести работу в трех направлениях:
Во-первых,прививать военнослужащим самостоятельность в поступках.
Во-вторых,формировать убеждение о вреде наркотических веществ, огромной опасности их употребления и неизбежной расплатыза это.
В-третьих, осуществлять текущийантинаркотический контроль.
Самостоятельность в поступках необходимо воспитывать потому, чтовоеннослужащий может знать о вреде и опасности, но не в состоянии противостоятьдавлению приятелей, компании.
Важным условием самостоятельностиповедения и устойчивости к давлению группы является уверенность в поддержкекомандиров и товарищей по службе. Употребление наркотиков часто начинается вусловиях дефицита внимания, по механизму психологической безнадзорности,особенно если она сочетается с гиперопекой.
В просветительнойработе не следует давать подробные сведения онаркотиках, о том, где и как они произрастают, каких изготавливают. Профилактическую работу своеннослужащими следует вести очень тонко. Разъяснение механизмов действиянаркотиков на организм может создать барьер междуними и наркотиками. Особенно важно раскрыть влияние наркотиков на мозг иподчеркнуть, что процессы, происходящие в организме, во многом аналогичны тому,что происходит при психических расстройствах.
Также хочу заметить, работадолжностных лиц подразделения с трудными военнослужащими не всегда проводитсяправильно и бывает плодотворной. Так в период прохождения стажировки мною быласоставлена характеристика на офицеров и прапорщиков подразделения. Приведупример одной из них: Командир роты материального обеспечения гвардии старшийлейтенант Смирнов М.В. является не кадровым офицером, окончил школу прапорщиков.В подразделении авторитетом не пользуется, какую-либо работу связанную сизучением лиц требующих повышенного психолого-педагогического внимания непроводит. Ограничивается лишением каких-либо денежных выплат, применяемых квоеннослужащим. Работу по предупреждению суицидальных намерений не проводит,наоборот может сам являться причиной этому. Офицер тактически не грамотен, документацияпо воспитательной работе в подразделении отсутствует полностью. Хочу заметить,что рота материального обеспечения в 2006 году принесла 15 мсп 10преступлении из 19, а также 4 смерти, 2 из которых при несении караульнойслужбы, 2 по личной недисциплинированности военнослужащих. Подробныехарактеристики на прапорщиков подразделения можно посмотреть в приложении №3.
Также мною была проведена беседа своеннослужащим взвода подвоза горючего, который был признан военно-врачебнойкомиссией ограниченно годным к военной службе (приложение №4): Ильюхин СергейВикторович, родился 11 ноября 1985 года. Обратился к заместителю командираполка с жалобами на неустойчивое, чаще сниженное настроение, трудности в общениис окружающими. Со слов военнослужащего воспитывался в неполной семье. Родители развелись,когда ему было 9 лет. Рос слабым, болезненным ребенком, отставал в физическомразвитии от своих сверстников. Формировался замкнутым, стеснительным болезненнообидчивым. С трудом налаживал межличностные отношения со сверстниками, являлсяпредметом насмешек с их стороны, что тяжело переживал. В школе учился слабо,дублировал 8 класс. Окончил 9 классов и курсы водителей. До призыва работалводителем. Призывной комиссией признан годным к военной службе. С трудомпривыкал к новым условиям; не смог наладить межличностных отношений ссослуживцами. Стал объектом насмешек и унижений с их стороны, в ответ на этоуединялся, плакал, высказывал суицидные угрозы. Направлен в 1586 ОВКГ настационарное обследование и освидетельствование. Сделав выводы, хочу заметить,что работу с трудными военнослужащими следует начинать на начальной стадиипризыва, т.е. в военных коммисариатах. В данное время возникла определеннаятенденция призыва в армию. Военные комиссариаты пытаются выполнить строгоограниченный план по набору гражданской молодежи, и не всегда добросовестновыполняют свои служебные обязанности, призывая молодежь не годную к военнойслужбе, и давая различные отсрочки здоровым, физически крепким молодым людям, но,увы, это уже другой вопрос.
На мой взгляд, в настоящее время вчисле актуальных проблем воспитания выступают предупреждение и преодолениеотклонений в поведении военнослужащих. Военную службу нередко проходят такназываемые трудные молодые люди. В их поведении отразились негативныесоциальные тенденции, имеют место психологические отклонения. Именно даннаякатегория военнослужащих требует повышенного психолого-педагогического вниманиясо стороны должностных лиц подразделения.
Хочу заметить, что офицеру необходимознать, кого из военнослужащих следует относить к числу «трудных» (сотклоняющимся поведением) и по каким признакам.Отклоняющееся поведение –это форма или совокупность форм поведения военнослужащих, противоречащихпринятым в государстве, обществе и Вооруженных Силах правовым, нравственным идисциплинарным нормам. Выделение типов «трудных» военнослужащихпозволяет тщательно спланировать работу с ними.
В ходе своей работы над выпускнойквалификационной работой я сделал вывод, что«трудных „военнослужащих можно разделить на 3 типа:
–педагогически запущенные;
– воспитательно-запущенные(трудновоспитуемые);
– социально запущенные.
У педагогически запущенных военнослужащих,на мой взгляд, отсутствуют социально значимые цели; их потребности примитивны,в основном материального плана; интересы сводятся к пище, одежде, просмотрувидео- и кинофильмов, чтению развлекательной литературы; мотивы поступков характеризуютсяотсутствием чувства долга, нежеланием служить в армии. Такие военнослужащиепериодически нарушают воинскую дисциплину, в чем часто впоследствиираскаиваются. Отношение к коллективу подразделения у них безразличное либоотчужденное, восприимчивость к педагогическим воздействиям изменчивая ипротиворечивая.
Педагогически запушенныевоеннослужащие испытывают трудности в начальный период службы. Обращаются запомощью к медицинским работникам, ссылаясь на различные болезни, пример былприведен мною выше. Для их психического состояния характерны медлительность иинертность, эмоциональная холодность и аффективные вспышки, пониженное настроениеи раздражительность, эмоциональная напряженность и неразвитость волевыхкачеств.
В поведении педагогически запушенныхвоеннослужащих наблюдается примерное равенство положительных и отрицательныхкачеств.
Формами отклоняющегося поведения упедагогически запущенных военнослужащих являются: симуляция различных болезней,употребление спиртных напитков, нечестность, порча военного и личногоимущества, не успеваемость, воровство, леность, пререкания с офицерами,сержантами и др.
Педагогическая запущенность приводитк трудновоспитуемости военнослужащих. Хочу заметить, что работа с даннойкатегорией военнослужащих наиболее плодотворно проводится в Московском военномокруге. При трудновоспитуемости возникает потребность сохранить во времяармейской службы вредные привычки и негативные формы поведения. Трудновоспитуемыевоеннослужащие характеризуются неустойчивой или отрицательной направленностьюповедения. У них сформирована жизненная индивидуалистическая позиция, в основекоторой лежат личная выгода, корысть, отсутствие чувства долга иответственности. Трудновоспитуемые военнослужащие часто нарушают воинскуюдисциплину, не выполняют элементарные нормы армейской службы.
У трудновоспитуемых военнослужащихнаблюдается безразличное или отрицательное отношение к служебной деятельности.И только к культурно-досуговой и спортивной деятельности у некоторыхсохраняется положительное отношение. “Трудные» нередко перекладываютвыполнение служебных обязанностей на своих сослуживцев. Для их поведенияхарактерны бездеятельность, быстрая утрата интереса к одному виду деятельностии переход к другому. Трудновоспитуемым свойственно активное сопротивлениевоспитательным воздействиям. Отношения с большинством сослуживцев у них конфликтные,реакция на требования воспитателей враждебная и агрессивная.
Физически сильные «трудные»легче переносят тяготы службы, внедряют в служебные отношения культ физическойсилы и кулака. Физически слабые военнослужащие страдают нервно-психическойнеустойчивостью. Им свойственны безволие, легкая внушаемость, неверие в своисилы, заискивание перед более сильными сослуживцами. В сложных обстоятельстваху трудновоспитуемых наблюдаются нервные срывы.
Для поведения трудновоспитуемыххарактерны грубость и пререкания с командирами, начальниками и сослуживцами;служебные и внеслужебные конфликты; неуставные взаимоотношения; употреблениеспиртных напитков; самовольные отлучки: лживость, притворство: трусость изависть; порча военного имущества; суицидальные угрозы и попытки покушения нажизнь; употребление токсических веществ и др. Отклоняющееся поведение военнослужащихможет привести к социальной запущенности.
Социально запущенным военнослужащим присуща негативнаянаправленность потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентации (устойчивыйкомплекс социально-отрицательных, аморальных, примитивных и низменных целей,потребностей. интересов, взглядов и мотивов). Службу в армии они рассматриваюткак неприятную неизбежность, бесполезную трату времени, повинность, которуюследует выполнять из-за возможного уголовного преследования за уклонение.Проявляют систематические и сознательные нарушения воинской дисциплины, ихповедение не соответствует моральным нормам, требованиям военной присяги иобщевоинских уставов.
Для социально запушенных характерноустойчивое отрицательное отношение практически ко всем видам деятельности. В ихповедении постоянно проявляется стремление сохранить свои негативные привычки иобраз жизни. сформированные до службы в армии. Социально запущенные военнослужащиеориентируются на личную выгоду, пытаются внедрить предпринимательский дух вармейскую среду. Выражается это в стремлении подзаработать: использоватьслужебное положение. транспорт, военное имущество в личных целях.
В воинских коллективах на рольнеформальных лидеров все чаще претендуют социально запушенные. Целевыеустановки у них направлены на себя, а не на коллектив или профессиональнуюдеятельность. В поведении наблюдается негативизм к воспитательным воздействиям;реакция на педагогические требования у них агрессивная и враждебная: они невоспринимают воспитательные мероприятия, не стремятся заниматьсяперевоспитанием себя. всячески противятся этому.
В поведении военнослужащих этого типапроявляются устойчивые отрицательные качества: индивидуализм. грубость,бесстыдство. озлобленность, жестокость. агрессивность и др.
Такие военнослужащие страдаютпсихическими расстройствами. имеют истощенную нервную систему и способны нааффективные неосознанные действия и поступки. У социально запущенных до службыв армии имелись такие вредные привычки, как употребление наркотиков,токсических веществ, спиртных напитков. Физически слабые социально запушенные страдаютнервно-психической неустойчивостью, часто симулируют различные болезни.
Формами отклонения в поведениисоциально запущенных военнослужащих могут быть: культ физической силы,самовольные оставления части, армейский рэкет, воровство и распродажа военногоимущества, употребление токсических веществ и спиртных напитков, суицидальныедействия, половые извращения и др. Социальная запущенность представляетопасность и может привести к воинским правонарушениям и преступлениям.
В результате педагогическойдиагностики мною была составлена характеристика на каждого «трудного»военнослужащего, которая включала в себя:
– общие данные о военнослужащем;
– особенности формирования личностидо призыва в армию;
– особенности физического развития,состояния здоровья;
– особенности развития психическихпроцессов, их свойств, состояний и образований;
– особенности деятельности иповедения;
– общие психолого-педагогическиевыводы;
– рекомендации по исправлению«трудных» и оценку результатов процесса воспитания.
В заключении хочу обратить внимание нато, что «трудный» – это широкое, обобщенное понятие, которое включаетразличные типы военнослужащих с отклонениями в социально-педагогическом,психологическом и физическом развитии, отличающихся дисгармоничным соотношениемположительных и отрицательных качеств. Также необходимо акцентировать вниманиена сущностных характеристиках основных этапов педагогической диагностики, и особоевнимание сосредоточить на следующих положениях:
а) воспитательную работу с«трудными» военнослужащими нельзя сводить к отдельным мерам,необходима система педагогических воздействий всех категорий офицеров;
б) воспитательная работа должностныхлиц подразделения (части) результативна в тех случаях, когда она четкоспланирована и опирается на основы педагогической науки.

Заключение
Таким образом, рассмотрев проблемуработы заместителя командира подразделения по воспитательной работе своеннослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического вниманияможно подвести итоги.
Работа по выявлению «трудных»военнослужащих, требующих повышенного психолого-педагогического внимания,должна начинаться с момента прибытия воинов в подразделение. При этомцелесообразно придерживаться некоторой последовательности. Прежде всего,необходимо осмотреть внешний вид каждого прибывшего, тщательно изучитьимеющиеся документы. Это позволит составить первое впечатление об их личности,морально-деловых качествах, семейном положении, условиях воспитания, интересах,увлечениях, состоянии здоровья. Особое внимание следует обратить на наличие вдокументах прямых или косвенных свидетельств о фактах употребления наркотиков.
К таким документам следует отнести:характеристики с места работы, учебы, прежнего места службы, медицинскуюкнижку, автобиографию. Отметка об употреблении наркотиков может стоять ввоенном билете. Уже на этом этапе необходимо проанализировать: присутствуют лив перечисленных документах факты, дающие основания занести вновь прибывшеговоина в группу лиц, требующих повышенного психолого-педагогического внимания.
Исключительно важным мероприятиемдолжен стать медицинский осмотр, на котором командир подразделения обязанприсутствовать лично. Перед осмотром он должен указать врачу на тех лиц,которые, по его мнению, требуют более углубленного обследования на предметупотребления наркотических средств. Кроме того, командиру самому необходимообратить внимание на кожные покровы (наличие татуировок, позволяющих предположить,что воин имел контакты с криминальной средой, наличие гнойничковой сыпи,расчёсов кожи, следов от уколов), а также выявить лиц, страдающих излишнейхудобой, дефицитом массы тела. Все эти признаки могут свидетельствовать о том,что военнослужащий знаком с наркотиками.
Работа по выявлению военнослужащихданной группы не должна ограничиваться лишь временными рамками периода прибытияпополнения в подразделение. Она должна вестись постоянно. Беседы,педагогическое наблюдение, профилактический медицинский осмотр, изучениеобщественного мнения, информация, поступающая от сослуживцев, переписка поместу учебы, работы и жительства воинов позволяют командиру своевременно предотвратитьразвитие такого страшного явления, как наркомания.
Выявление военнослужащих, требующихповышенного психолого-педагогического внимания, не должно превратиться всамоцель. Эта работа даст надежные гарантии, если рассматривать ее лишь какпервый этап в организации воспитательного воздействия на лиц, склонных кнарушениям. С военнослужащими, включенными в данную группу, помимо массовыхпрофилактических мероприятий должна проводиться систематическая индивидуально-разъяснительнаяработа, организовываться оказание им помощи в решении существующих проблем, восвоении ими служебных обязанностей со стороны более опытных сослуживцев,земляков. Целесообразно поддерживать тесные связи с родными и близкими этихвоинов. Необходимо следить за тем, чтобы служебные нагрузки на этих воинов былиразумными, своевременно поощрять их усердие, отмечать успехи в службе,создавать вокруг этих людей обстановку заинтересованного участия, эмоциональнойподдержки. Целесообразно военнослужащих, входящих в «группу риска», вовлечьв общественно-полезную деятельность, помочь найти им дело по душе.

Приложения
 
Приложение 1
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АЛКОГОЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Анкета состоит из 14 вопросов, накоторые следует отвечать «ДА» или «НЕТ».
ВОПРОСЫ:
Первое в жизни употребление алкоголяоставило у Вас приятные воспоминания?
Алкоголь для Вас – средство занятьсвободное время?
Ваши друзья выпивают чаще 2-х раз вмесяц?
Разговоры о выпивке вызывают у Васжелание выпить?
Приходила ли к Вам когда-нибудь мысльо необходимости сократить употребление алкоголя?
Появлялось ли у Вас когда-нибудьчувство вины или досады в связи с употреблением алкоголя?
Считают ли некоторые ваши знакомые,что Вы много пьете?
Считают ли ваши родные, что Вы многопьете?
Можно ли весело провести праздник илидень рождения совершенно не выпивая?
Бывает ли Вам трудно воздержаться отприема алкоголя?
Бывали ли у Вас когда-нибудьнеприятности на работе из-за употребления алкоголя?
Задерживались ли Вы милицией всостоянии алкогольного опьянения?
Забывали ли Вы часть минувшего вечерапосле выпивки?
Ответы с помощью ключа переводятся вбаллы и суммируются

ЗНАЧЕНИЯ ОТВЕТОВ:вопрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 баллы ДА 5 НЕТ 2 3 6 7 1 6 3 5 6 2 10 1 7
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
0 – 20 баллов – нулевой-второй уровни
21 – 58 баллов – третий-четвертыйуровни
59 и более – пятый-шестой уровни
УРОВНИ АЛКОГОЛИЗАЦИИ:
Нулевой – полная трезвость.
Первый – единичное или эпизодическоеупотребление алкоголя, сопровождающееся неприятными ощущениями.
Второй – эпизодическое употребление сэйфорией и уже хорошей переносимостью.
Третий – случаются приемы небольшихдоз по утрам, чтобы поднять настроение. Возникают эксцессы на почвеупотребления алкоголя. Для него характерен высокий риск развития алкоголизма.
Четвертый – это формированиепсихической зависимости от алкоголя, сопровождающийся активным стремлением квыпивкам.
Пятый – формирование физическойзависимости от алкоголя с повышенной его переносимостью, активным похмельнымсиндромом и стремлением пить еще и еще.
Шестой – это алкогольный распадличности: запойные пьянства, вызывающие злобность и агрессивность.
Если до третьего уровня человекнуждается лишь в мерах социального контроля, то на 4-м уровне они уже обязаныбыть дополнены мерами медицинского воздействия.
 

Приложение №2
Лист беседы с военнослужащим попризыву
(демографические данные)
1. Ф.И.О., полная дата рождения.
2.Каким РВК призван и когда.
3.Образование, что закончил, когда(гражданская специальность, какое время по этой специальности работал, разряд,если водитель, то какие категории А, В, С).
4. Национальность.
Семейное положение (холост, женаФ.И.О., домашний адрес жены, дата рождения, кем работает, наличие детей, годрождения).
Родители: Отец – Ф.И.О., датарождения, кем работает, группа инвалидности.
Мать – Ф.И.О., дата рождения, кемработает, группа инвалидности
Брат, сестра, дата рождения (домашнийадрес). Домашний адрес родителей с индексом, телефон.
Вероисповедание.
Наличие приводов в милицию,количество, когда и за что.
Привлекался ли к уголовнойответственности (статья, дата, когда был осуждён, срок) и отбывал ли наказаниеи где.
Были ли судимы родственники и друзья(статья, дата, когда был осуждён, срок) и отбывал ли наказание и где.
Находился ли на излечении вдиспансерах (венерологическом, когда болел, диагноз, психиатрическом,наркологическом) в каком и адрес.
Случаи суицида (были ли попытки и уродственников) кто, когда, при каких обстоятельствах.
Вредные привычки (курение, алкоголькак часто, наркотики какие).
Хронические болезни (какие, когда,где лечился).
Черепно-мозговые травмы, когда, прикаких обстоятельствах и где проходил лечение.
17. Увлечение спортом, вид, разряд.
Где проходил военную службу, на какихдолжностях, время прохождения, проявлялись ли к нему НУВ.
 

Приложение 3
АНКЕТА
1. Фамилия __________ Имя _________ Отчество______________
2. Национальность______________________________________
3. Образование_________________ какое учебное заведениеокончили ______________________________________________________
4. Гражданская специальность_____________________________имеете ли стаж работы по специальности_____________________________
5. Чем увлекались в свободное время___________________________________умеете ли: рисовать ____, писать плакатным пером _____, работать на персональномкомпьютере _____.
6. Имеете ли судимых родственников (степень родства, зачто осужден)
_________________________________________________
7. Имеете ли родственников находящихся под наблюдением: психиатра(степень родства, диагноз) ________________________________________невропатолога(степень родства, диагноз) ____________________________
8. Имеете ли вы приводы в милицию ____, причины____________
9. Состояли ли вы на учете в инспекции по деламнесовершеннолетних
_____, причина____________________________________
10.Выезжали ли вы за границу (куда, когда,с какой целью) ____________________________________________________________
11. Имеете ли загранпаспорт ______, гдеон хранится ____________
12. Поддерживаете ли контакты сгражданами иностранных государств _____ в связи с чем _________________________________________
13. Воспитывались: с родителями ______,без отца (причина) _____________, без матери (причина)__________________________
14. Родители пенсионеры: (кто, видпенсии) ____________________________ инвалиды: (кто, вид инвалидности)________________________________
15. Женаты ______, имеете ли детей_______, есть ли девушка ___________
16. Имели ли частые ссоры сокружающими _______________________________
17. Имели ли черепно-мозговые травмы,сотрясения головного мозга ______ при каких обстоятельствах_________________________________________
18. Имеете ли хронические заболевания_________________________________
19. Отношение к наркотическимвеществам: употреблял ______, пробовал _______, не употреблял ________, виднаркотического вещества _______
20. Употребляли ли спиртные напитки: попраздникам ______, раз в неделю и чаще ______, раз в месяц и реже ____, неупотреблял______
21. Совершали ли побеги из дома ______,причина ________________________
22.Оставались ли в школе на второйгод ______, причина _______________
23.Отношение к службе: пошел служитьс желанием _____, без желания _____, без желания но с пониманием необходимостислужбы________
24. Ваше вероисповедание: верующий_________, атеист __________________
25. Тяжело ли вам привыкать к новымусловиям службы ___________________
26. Испытываете ли вы тягу кодиночеству, предпочитаете уединяться _____
27. Были ли ограничения припрохождении призывной комиссии, по здоровью, если да то какие_____________________________________
28. Было ли желание, попыткипокончить жизнь самоубийством ____________
29.Отношения в семье средиродственников (пьянки, побои, скандалы)
_____________________________________________________________
30. До призыва на военную службу:работали ________, учились _________, не работали и не учились___________________________
31.В какой семье воспитывались: рабочих_______, колхозников _______, военнослужащих _________, интеллигентов ______,пенсионеров _________
32.Адрес родителей: _______________________телефон_____________
 

Список литературы
 
1. Актуальные проблемы педагогики ипсихологии высшей военной школы / под ред. А.В. Барабанщикова. – М.: ВПА, 1980.– 280 с.
2. Барабанщиков А.В. Конюхов Н.И.Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускниковакадемий. – М.: ВПА, 1982. – 42 с.
3. В помощь войсковому психологу. –М.: Ч. 2. МВВКУ, 2001. – 87 с.
4. Военная педагогика и психология. –М., 1998.
5. Герасимов В.Н. Педагогикаперевоспитания // под общ. ред. Вдовюка В.И. – Куйбышев: ПУ ПриВО, 1987. –123 с.
6. Давыдов Г.А. Профессиональнаяпредрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. – М.: ВПА,1976. – С. 5.
7. Железняк Л.Д.Военно-профессиональная направленность личности советского офицера (опытно-экс.пед. исследование): Дис. д-ра психол. наук. – М., 1982. – С. 68.
8. Карпов А.М. Самозащита отнаркомании. Образовательно-воспитателные основы профилактики и психотерапиинаркомании. МАБНН; РЦПННКМ РТ; МГМА. – М.: Изд-во «ДАС», 2001. – 25 с.
9. Киряшов Н.И. Единство слова и делав воспитании воинов. – М.: ВПА, 1988. – 76 с.
10. Колесов В.В., Турцевич С.В.Наркотизм: сущность и профилактика. – М.: Знание, 1988. – 135 с.
11. Колесов Д.В. Беседы обантиалкогольном воспитании. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 89 с.
12. Колесов Д.В. Эволюция психики иприрода наркотизма. – М.: Педагогика, 1991. – 367 с.
13. Командир – подчиненный:профилактика «группы риска» (Информационно-методическое пособие для командировподразделений). – М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994. – 64 с.
14. Комар А.В., Ванин И.Ф. Боевойопыт и практика его использования в обучении и воспитании войск. – М.: ВПА,1990. – 123 с.
15. Кони А.Ф. Самоубийство в законе ив жизни // Собр. соч: т.8 – М., 1966. – т.4. – С.452–482.
16. Круглянский В.Ф. Наркомании итоксикомании у подростков. – Минск: Высшая школа, 1989. – 134 с.
17. Кудрявцев Ю.М. Проектированиесистемы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с труднымивоеннослужащими: Дисс. докт. пед. наук. – Казань: КГТУ, 2003. – 426 с.
18. Кудрявцев Ю.М. Подготовкакурсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными кдезертирству. – М., 1998. – 132 с.
19. Кудрявцев Ю.М. Подготовкакурсантов высших военно-учебных заведений к военно-профессиональнойпревентивной деятельности. – Казань: КФЧТИ, 2000. – 148 с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. – М., 1975. – С. 183.
21. Шведин Б.Я. Микропроцессорнаятехника в практике военно-социальных исследований и управлении. – М.: ВПА,1989. – С. 90–92.