Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития самооценки
1.1 Теоретические подходы к проблеме развития самооценки взарубежной и отечественной науке
1.2 Понятиесамооценки, ее сущность и виды
1.3 Особенности развития самооценки у детей дошкольноговозраста
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самооценки детей дошкольноговозраста
2.1Организационные основы экспериментального исследования
2.2Апробирование экспериментального исследования развития самооценки на разныхвозрастных этапах дошкольного детства
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В психологии и другихнауках, имеющих отношение к познанию человека, проблема самооценки, связанная сопределением человека как субъекта и как личности, приобретает в настоящеевремя особую остроту и смысл. Это определяется многими обстоятельствами:
— изменениями самогочеловека, новым уровнем его мировидения, мироотношения, самопознания,способности решения новых проблем, уровнем отношения к себе;
— изменениямипреобразовательного характера, которые произошли в жизнедеятельности общества,изменили технические, социальные, экономические условия развития индивида ипоэтому поставили перед ним новые задачи и проблемы, требующие соответствующихусилий его, повышения ответственности в ситуациях усложняющегося выборадействий,
— повышением уровнязнаний о человеке, прежде всего психологических, педагогических и др.возникновением в них новых проблемных ситуаций, направлений, котороеобуславливает новое поле научных поисков.
Поэтому важной задачейстановится определение результатативного потенциала развития – саморазвития индивидаи определение условий и путей оптимальной его реализации, самоутверждения, каксубъекта деятельности. Оно в современных условиях приобретает принципиальноновое значение.
Очевидно, что это требуетуглубления разработки теоретических позиций, уточнения понятийного аппарата,осмысления взаимосвязей. В этом плане изучение и раскрытие смысла и содержанияпонятия самооценка, которая выступает в качестве обязательного образующего всехдругих свойств, способностей связанных с самоосуществлением человека,становится необходимым и значимым в разработке практических задач.
Известно, что детскаяоценка и самооценка формируются только при общении ребенка с другими людьми.Уже на первые сознательные активные действия ребенка получают со стороныокружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем,совершая какое- либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», «этоплохо», «этого делать нельзя». В итоге все действия, поступки дошкольниканаправляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их,сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым,воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оценивать. Болеетого, психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих;каждый новый опыт, новое действие, приобретенное ребенком, оцениваетсяокружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий,подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.
В формировании детскихоценок и самооценок большую роль играет оценка воспитателем, его родными, атакже сверстниками. Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметитьнекоторые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Онизаключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольноговозраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт.
Ценность личностиизмеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильноеосознание своих умений, действий является не только средством и условиемуспешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как факторформирования лучших качеств личности.
Обратившись к научнойлитературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемысамооценки и ее развития у детей дошкольного возраста разработаны недостаточно.Поэтому темой нашего исследования было выбрано «Развитие самооценки на разныхвозрастных этапах дошкольного детства».
Вопросами касающихсяприроды, механизмов становления и развития самооценки занимались У. Джемс, Р.Бернс, И.С. Кон, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.
В нашем исследовании объектомисследования является – самооценка дошкольника.
Предметом – развитиесамооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Цель: изучение особенностейразвития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Задачи исследования:
1. Рассмотретьосновные подходы к изучению самооценки в научной литературе
2. Определить понятиесамооценка, ее структуру и виды
3. Выявить особенностиразвития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.
4. Организовать экспериментальноеисследование направленное на выявление уровня развития самооценки детейдошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мыпредполагаем, что самооценка дошкольника — явление неустойчивое и к концустаршего дошкольного возраста она приобретает дифференцированный характер. Этопроявляется в появлении эмоциональной направленности общей самооценки и способностиребенка к самооцениванию.
Методы исследования:теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической литературы попроблеме исследования экспериментальные методики и таблично-графические методыанализа данных.
Глава 1. Теоретическоеобоснование развития самооценки
1.1 Теоретические подходык проблеме развития самооценки в отечественной и зарубежной науке
Первые эмпирические исследованиясамосознания, начавшиеся уже в ХIХ в развивались, преимущественно в рамкахпсихологии личности и возрастной психологии, ставя своей задачей реконструкцию онтогенезасознательного “Эго” путем непосредственного наблюдения за детьми, анализа детскихсочинений, юношеских дневников. Эти исследования содержали немало ценныхнаблюдений, но были в большинстве случаев описательными, слабо связанными скакой-либо теорией.
Традиционно в психологии основателемразработки проблемы самооценки человека считается У. Джемс. Проблемасамосознания, важным аспектом которого является образ Я, была поставлена им в 1892г. Понятный уже античным мыслителям факт, что человек может познавать не толькоокружающий внешний мир, но и самого себя, был представлен У. Джемсом в четкихпсихологических терминах. Познающий себя индивид был назван Я- субъектом, а теособенности, которые он может у себя обнаружить и познать, — Я- объектом. Он выделялв содержании Я- объекта физическое Я – то, что человек может назвать своим(сюда был отнесен очень обширный круг предметов), социальное Я — то какимчеловек представляется другим, и духовное Я – то, что составляетпсихологическую сущность человека. В его концепции представления обактуализации идеального Я положено в основу понятие самооценки, котороеопределяется как математическое отношение — реальныхдостижений индивида к его притязаниям. Кто достигнет в реальности характеристикопределяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Вего понимании она является эмоциональным образованием. Автор видит в самооценкетолько удовлетворенность субъекта собой или же, наоборот, неудовлетворенность собой.Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своихдостижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой. С точки зрения Джемса,наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать; какое положение хотелибы занять в этом мире; это служит точкой отсчёта в оценке нами собственных успеховили неудач. Он выделял самооценку двух родов: самодовольство и недовольствособой. Для обоих родов самооценки язык имеет достаточный запас синонимов.Таковы, с одной стороны, гордость, самодовольство, высокомерие, суетность, самопочитание,заносчивость, тщеславие с другой — скромность,униженность смущение, неуверенность, стыд, унижение, раскаяние, сознание собственногопозора и отчаяние. Указанные два противоположных класса чувствований являются непосредственнымипервичными дарами нашей природы. Без сомнения, при чувстве довольства собой мы охотноперебираем в уме все возможные награды за наши заслуги, а, отчаявшись в самих себе,мы предчувствуем несчастье; но простое ожидание награды еще не естьсамодовольство, а предвидение несчастья не является отчаянием, ибо у каждого изнас имеется еще некоторый постоянный средний тон самочувствия, совершенно независящий от наших объективных оснований быть довольными или недовольными.Таким образом, человек, поставленный в весьма неблагоприятные условия жизни,может пребывать в невозмутимом самодовольстве, а человек, который вызывает всеобщееуважение и успех которого в жизни обеспечен, может до конца испытыватьнедоверие к своим силам. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствияявляется для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в свете — его успех или неуспех.
В более поздних работах самооценка,как правило, рассматривалась в контексте изучения самосознания как один из аспектовпоследнего наряду с такими понятиями, как «Я – концепция», «самоотношение»,«самоприятие», «чувство собственной ценности», «самоуважение»,«самоэффективность» «доверие к себе», «осознание себя», «взгляд на себя», «образсебя», «удовлетворенность собой» и т.д.
Следует отметить, что до сихпор понятия »Я- концепция», »образ Я», и »самооценка» не разведены до конца.Анализ научной литературы показал, что в большинстве разработанных моделей «Я-концепции» исследователи выделяют образ Я как когнитивную подструктуру и эмоционально– ценностное отношение человека к себе (самоотношение), которые порождают поведенческиереакции. При этом самооценка чаще всего отождествляется с эмоционально –ценностным отношением субъекта к себе, реже – с «образом Я». «При таком подходе,который типичен и для зарубежной и для нашей психологии, а точнее, заимствован зарубежом и утверждается у нас, самооценка как самостоятельный предмет анализа попроступропадает, и мы приходим к полной потере очень важного личностного конструкта».
На уровне разведения понятий«Я- концепция», «образ Я» и »самооценка» возникает ряд проблем, вызванных трудностямиих эмпирического изучения. Например, в процессе самооценивания оценка и знание функционируютв неразрывном единстве, следовательно, ни «образ Я», ни самооценка не могут бытьпредставлены «в чистом виде».
Сверхмногозначность понятия«самооценка» порождает различные негативные последствия и противоречия.Особенно неустойчиво соотношение между категориями «самосознание» и «самооценка»:
— самооценка есть «отношениек себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание (А.Г.Спиркин);
— самооценка – эторезультат самопознания (К.К. Платонов);
— самооценка – этокритическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, «это не констатацияимеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе,позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия»;
— самооценка – этоспециальная функция самосознания, не сводимая ни к «образу Я», ни к самоотношению,но полагающая их;
— самооценка служитисточником пополнения личностью знаний о себе.
Как справедливо замечает Л.В. Бороздина, поначалу серьезных затруднений в определении самооценки нет. Под этимтермином обычно подразумевается оценка себя человеком по отдельному свойству илисобственных возможностей в целом; сложности возникают при попытке сопоставить понятие«самооценки» с выше приведенными концептами. Л.В. Бороздина подчеркивает необходимостьразделения трех образований: образа себя, самооценки и самоотношения. С ее точкизрения, самооценка не сводима ни к когнитивному компоненту («образу Я»), ни к устойчивомучувству индивида к себе («самоотношению»). Образ Я фиксирует знание субъекта о себе,будучи комплексом сведений данного человека, о самом себе, и отвечает на вопрос:Чем я обладаю? Самооценка воплощает критическую позицию субъекта по отношению ктому, чем он обладает, самооценка – это не констатация, не знание о собственномпотенциале, а »именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей».Самооценка отвечает на вопрос, не то что Я имею, а чего это стоит.Самоотношение же является устойчивым чувством человека к себе, приятием либо неприятиемсебя, формирующимся приводимой самооценки Знание о себе служит необходимым материаломдля самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения.Кроме того, самооценка служит источником пополнения знаний человека о себе, но знанийпрошедших оценку, поэтому имеющих более высокий порядок.
Анализируя работы,посвященные самооценке, необходимо констатировать, прежде всего, известную терминологическуюпутаницу, а, кроме того, отсутствие единого определения, как в отечественной,так и в зарубежной литературе.
А.В. Захарова отмечает, чтоядро самооценки составляют принятые субъектом ценности, которые определяют спецификуее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования предпринялапопытку разработать структурно – динамическую модель самооценки. Последняя, по еемнению, функционирует в двух основных формах – как общая и частная(парциальная). Частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявленийи качеств. Общая самооценка – это иерархизованная система частных самооценок,находящихся в динамическом взаимодействии между собой. В ней выделяются два компонента:эмоционально – ценностное отношение человека к себе и когнитивный, причем последнемуотводится ведущая роль, так как он обобщает и синтезирует наиболее значимые длясубъекта оценки себя. Общая и частная самооценка характеризуются набором показателей,представленных в виде оппозиций: адекватная – неадекватная, высокая – низкая,устойчивая – неустойчивая и т.д.
По временной отнесенностисодержания А.В. Захарова выделяет следующие виды самооценки: прогностическую,актуальную и ретроспективную, характеристиками которых являются уровень притязаний,действия самоконтроля, мера критичности соответственно.
В работах А.И. Липкиной,К.А. Абульхановой – Славской, Л.И. Божович также констатируется, что в основе самооценкилежат внутренне принятые субъектом ценности. То, какие ценности принимает индивид,закладывает основу не только собственной оценки, но и всех ее качеств, именно самооценкаопосредствует влияние эталонов на становление личности. В этом смысле ее можно считатьстержневым личностным образованием, оказывающим воздействие на весь ход, в терминологииавторов, жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннегомира.
Рассматривая проблему самосознанияи самооценки в отечественной психологии, следует упомянуть концепцию В.В.Столина. В ее основу положена идея о трехуровневой структуре самосознания,представляющего собой сочетание строго не разделенных автором когнитивных,аффективных и регуляторных компонентов. Исследователь подчеркивает высокую личностнуюзначимость самооценки, указывая, что в состав содержательных представлений субъектао себе не входят ценностно- нейтральные качества, лишенные личностного смысла;все качества высоко позитивно или негативно ценны. Особо отмечается, что зачастуюотношение к собственной личности существует не в отдаленном перспективном плане,а может проявляться в форме непосредственных эмоциональных реакций. Таким образом,самооценка фактически отождествляется с самоотношением, что весьма характерно дляанглоязычной психологии, оперирующей термином self – esteem(чувство собственного достоинства, самоуважение). В.В. Столин не дает определениясамооценки, не разграничивая, понятия самооценка, самоотношение и смысл »Я».
Иначе представлена психологическаяструктура самосознания в подходе И.С. Кона, который выделяет три компонента «Я»с точки зрения их иерархической соподчиненности:
1. Активное,действующее «Я» — регулятивно – организующий принцип бытия; ему соответствуют такиепсихологические механизмы, как саморегуляция и самоконтроль.
2. Рефлексивное,категориальное «Я» — представление индивида о себе, оформленное в так называемую«Я — концепцию», осознанное и категоризованное. Эти функции выполняют внутренниемеханизмы самопознания и самооценки.
3. Невербализованное,некатегориальное и зачастую неосознаваемое «Я — переживаемое»; эта подструктурапредставлена в психической жизни процессом самоощущения.
И.С. Кон определяет самооценкукак «компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку себя,своих способностей, нравственных качеств и поступков». Однако синонимичное использованиепонятий «образ Я» и «самосознание» или »Я – концепция» приводит к тому, что самооценкаиногда целиком подменяет самосознание; место и роль самооценки в структуре сознаниясебя не обсуждаются. Самооценка, особенно если речь идет о способностипотенциальных возможностях личности, представляет собой не простопознавательный акт, но и выражает определенный уровень притязаний. А он зависитот множества условий. Мальчик, хвастливый в отношениях с товарищами, можетгораздо скромнее оценивать себя в разговоре с учителем. Да и взрослыеиспытуемые, когда предстоит проверка их способностей, оценивают таковые гораздониже, чем в тех случаях, кот их самооценка будет принята на веру. Иначе говоря,самооценка может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих болееблагоприятного впечатления о себе. Некоторые авторы подразумевают под самооценкой«продукт отражения субъектом информации о себе в соотношении с определенными ценностямии эталонами, существующий в единстве осознанного и неосознанного, аффективного икогнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов». И.И.Чеснокова отмечает, что самооценка – особое образование в структуре сознания себя,выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиямиситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчеркивается эмоциональныйаспект, а также социальность происхождения самооценки. Она указывает на наличиев структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием,сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно – ориентационной составляющей- результата становления личности человека и его представлений о значимости техили иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценкиобществом. Чеснокова дает следующее определение: самооценка — это устойчиваяинтеграция самопознания и отношения к себе. Несмотря на описание самооценки какособого элемента самосознания, в структуре последнего автор выделяет три компонента:самопознание, самоотношение и саморегуляцию. Возникает закономерный вопрос о местесамооценки в структуре сознания себя. Исходя из вышеуказанной функции оценки себя,следует предположить, что самооценка определенным образом встроена в систему саморегуляции,однако остается неясным, как именно.
Некоторые исследователи отмечаютдеятельностный характер самооценки: «самооценка – интегральная оценка себя, гдев диалектическом единстве представлены личностное, социальное и предметно –деятельностное содержание». Ряд авторов интерпретируют оценку себя как механизмсаморегуляции и самоутверждения
Во многих работах самооценкарассматривается как важное приобретение в личностном развитии, появляющееся в процессестановления субъектности Понятие субъектности связывается, прежде всего, с характеристикамичеловека как носителя активности и определяется, как способность ставить и приниматьцели деятельности, видеть и учитывать условия ее реализации, строить программы действий,использовать информацию о достигнутых результатах, уметь их оценивать и корректировать.Сопоставление самооценок индивида с его реальным поведением и оценкой егоокружающими имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, показывая,насколько точную информацию заключают в себе самооценка, насколько адекватноони характеризуют личность. Интересно в этом плане исследование ленинградскогопсихолога В. С. Магуна. Его испытуемые — студентыфакультета психологии ЛГУ — оценивали своёэмоциональное состояние, успешность сдачи экзамена (до, в ходе и после ответа),уровень своего интеллекта, некоторые особенности характера; свой статус вучебной группе. Их самооценки были затем сопоставлены с объективными данными— физиологическими показателями, реальными результатами экзаменов,итогами психологических тестов и групповыми оценками. Работа В. С… Магуна и другиеэкспериментальные исследования свидетельствуют, что люди в принципе способны адекватнооценивать собственные качества и возможности, будь то психические свойства,подготовленность к определенной деятельности или положение в обществе.Самооценки, и основанные на них прогнозы зачастую не уступают по надежностиспециальным психологическим тестам и в определенных случаях могут служитьисточником информации о человеке.
Неоднозначны и критериисамооценок. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровнясвоих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путемсравнения себя с другими людьми.
Первая сторона дела нашлаотражение в известной формуле У. Джемса:
Самоуважение = Успех/ Притязания
Чем выше уровень притязаний,тем труднее их удовлетворить. Самооценку можно повысить, и отказавшись отобщественных ценностей, от принятого в данном обществе. Ориентиры,установленные индивидом в качестве критериев его самоценности, обладаютинерции, и поэтому их реорганизация является делом нелегким. Именно в детстве,когда межличностное общение является особенно важным для формированиясамоустановок, и возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственнойзначимости. Ориентиры для оценки, заложенные в детстве, поддерживаются сами втечение всей жизни человека; отказаться от нихтрудно. Этообстоятельство ставит под сомнение теоретическое допущение, что индивид можетлегко повысить самооценку, снизив уровень своих притязаний. Индивид можетулучшить представление о себе, либо, увеличивая числитель этой дроби, либоуменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этихпоказателей. Как заметил Джемс, «наше самоощущение в этом мире зависитисключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерилисьсовершить».Эмпирическая правомерность даннойформулы Джемса доказывается не только житейским опытом, но и множеством специальныхэкспериментов, которые свидетельствуют, что удачи и неудачи в какой-либодеятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этомвиде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышаетих. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно илиневольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственныедостижения, но и всю социальную ситуацию в целом.
Анализ зарубежной литературы, посвященной вопросу о сущности самооценки и ее местев структуре самосознания, весьма затруднен: зачастую авторы используют различныетермины для обозначения одного и того же феномена: self- love, self- respect, self- worth, self- appraisal ит.д. – или, наоборот, подразумевают под одним термином различные психологическиеобразования, не давая при этом развернутых определений.
Зарубежные исследователи обычноопределяют оценку себя как одну из трех составляющих Я- концепции. Самооценка рассматриваетсяв качестве аффективной оценки представлений индивида о самом себе, которая можетобладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» вызываютболее или менее сильные эмоции и потенциальные поведенческие реакции.
Наиболее разработанной можносчитать схему «Я- концепция» Р. Бернса. Самооценка – одна из составляющих Я –концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качеством,это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различнойинтенсивностью, поскольку конкретные черты образа – Я могут вызывать более или менеесильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки иопределенного самовоспитания может, в частности, стать тело человека, его способности,его социальные отношения и множество других личностных проявлений (Р. Бернс,1986).
Автор указывает на тесноеслияние в структуре личности когнитивного и аффективного компонентов, знаний о себеи отношений к этому знанию. «Я- концепция», по Бернсу, — это «совокупность всехпредставлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». В связи с этим выделяютсятри составляющие «Я — концепции»:
1. «Образ Я» — когнитивный аспект, знания о собственной личности во всех областях и сферах жизни;
2. »Самооценка,принятие себя» — аффективно- ценностный аспект, совокупность оценочных характеристик,отношений к имеющейся о себе информации на основе соотнесения с общей структуройсобственных ценностей.
3. Поведенческие установки– действия, вызываемые образом Я и самооценкой и реализующиеся в продуктивной деятельностии общении с окружающими.
Р. Бернс отводит самооценкероль эмоционально – ценностной структуры, уравнивая ее с самоотношением. Авторсчитает самооценку средством и условием формирования Я- концепции, так как она выступаетв качестве санкционирующего механизма Я- концепции, обеспечивает иерархизацию знанийчеловека о себе. Бернс отмечает, что в более узком смысле Я- концепция и есть самооценка.
Таким образом, самооценкаотражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственнойценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценкапредполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я;она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы (БернсР., 1986).
Самооценка относится к центральнымобразованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптациюличности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценкипроисходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия (Реан А.А.,2001).
С. Куперсмит (1976) определяетсамооценку как отношение индивида к себе, которое складывается постепенно иприобретает привычный характер: оно проявляется в виде одобрения илинеодобрения, степень которого определяет убежденность индивида в своейсамоценности, значимости. Иными словами самооценка — это личностное суждение собственной ценности, котороевыражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценкаотражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственнойценности и позитивное отношение ко всему тому, что входит в сферу его «Я».
Ещё один взгляд на природуи формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешностьсвоих действий и проявлений через призму своей идентичности. Подход Эриксонаявляется развитием концепции З.Фрейда, обращён к становлению сознательного Яиндивида — эго. Источником эго- идентичностиявляется, по Эриксону, «культурно значимое достижение». Идентичностьэго-индивида возникает в процессе интеграции его отдельных идентификаций;поэтому важно, чтобы ребёнок общался со взрослыми, с которыми он мог быидентифицироваться. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просточто-то делает хорошо, а от того, что он избрал определённое дело и именно егоделает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагаютбольшие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуруобщества. Самооценка, независимо от того, лежат ли в её основе собственныесуждения индивида о себе или интерпретация суждений других людей,индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носятсубъективный характер. Второй фактор, важный для формирования самооценки,связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами,человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован в работах Кули и Мида.
Выделяют гуманистическийподход в изучении самооценки. Согласно этому направлению индивид не можетизменить сами события, но может изменить своё восприятие этих событий и ихинтерпретацию. Роджерс рассматривает поведение как результат восприятияиндивидом ситуации в данный момент, как попытка достичь согласованности Я-образа. В случае диссонанса возникают переживания, тогда индивид используетодин из двух защитных механизмов — искажениеили отрицание. Если переживания блокируются, то возникает дезадаптация — состояние несоответствия, главный источник заключается вконфликте между установками Я и опытом индивида. Причины конфликта следуетискать в раннем детстве. Роджерс считает природу человека позитивной,движущейся к зрелости, социализации и самоактуализации. Понятие, аналогичноетермину “Я- концепция”, встречается и во франкоязычной литературе, где оно используетсякак синоним самосознания. По мнению R.L”Ecuyer, Я- концепция представляет собой многомерную иерархическуюсистему образованную несколькими фундаментальными (общими) структурами,состоящими из более ограниченных областей, которые в свою очередь, распадаютсяна ансамбль специфичных категорий характеризующих многочисленные грани «Я-концепции» и возникающих из полученного и воспринятого индивидом опыта. В болеепоздней публикации исследователь выделяет пять общих компонентов самосознания,характеризуя, самооценку как составляющую адаптивного Я и интерпретируя ее как формулировкупозитивного или негативного суждения о себе в зависимости от системы ценностей,принятых субъектом или предписываемых извне Четко разделяя, образ Я и самооценку,автор не производит подобного разведения оценки себя и самоотношения, в результатечего складывается впечатление о тождественности данных образований.
E. Wells и G. Marwell анализируя широкий спектр англоязычныхработ, приводят четыре типа описаний понятия оценки себя (используется термин self- esteem, который авторы считают наиболее общим). Первыйподход, трактующий самооценку как особый род отношения (одобрение или порицаниесебя) или как частный аспект общего самоотношения, не раскрывает природу самооценки.Вторая точка зрения состоит в интерпретации самооценки как разницы между представлениямииндивида о том, каким он в действительности является, и тем, каким бы он хотел бытьили должен был бы быть, по его мнению, т. е. самооценка понимается как различиямежду Я — реальным и Я — идеальным. Исследователи, придерживающиеся взгляда на оценкусебя как психологическую реакцию, делают акцент на переживании различия между реальнымии желаемыми представлениями о себе; самооценка отождествляется с самопринятием илис самоодобрением Совершенно иная позиция представлена в описании самооценки какличностной функции. Здесь оценка себя выступает как посредник между «Я» и внешниммиром, как механизм, обеспечивающий согласование требований индивида к себе с внешнимиусловиями, что способствует максимальному уравновешиванию личности с окружающейее социальной средой; оценка себя трактуется как сумма представлений, имеющихсяу субъекта о собственной ценности и развивающихся в процессе социального сравнениясебя с другими. Личностная целостность связана с высокой самооценкой, которая приводитк эффективному социальному функционированию.
Таким образом, анализируясовременную литературу, можно выделить три варианта интерпретации самооценки и еепредставленности в самосознании индивида.
1.Самооценка – часть «Я –концепции», входящая, либо целиком отождествляемая с эмоционально – ценностным отношениемсубъекта к себе. Именно к этому аспекту самосознания, т.е. самоотношению,относятся слова М. Розенберг, сказанные об оценке себя человеком: самооценка отражаетстепень приятия себя, степень развития у индивида чувства самоуважения,ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферуЯ. Низкая самооценка предполагает отрицание себя, самонеприятие, негативное отношениек собственной личности. В рамках такого понимания самооценки не выделяется в качествеавтономного образования, ее место в структуре самосознания не устанавливается.
2. Наименее распространеннойявляется точка зрения, согласно которой самооценка понимается как когнитивная подструктура:обобщает прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию о «Я»,т.е. функционирует знание индивида о себе. Самооценка – это образ Я субъекта.
3. По мнению Л.В.Бороздиной, самооценка не сводится ни к образу Я, ни к эмоционально –ценностному отношению к себе. Она представляет собой критическую позицию индивидапо отношению к собственному потенциалу; это не констатация, а его оценка исходяиз принятой субъектом системы ценностей.
1.2 Понятие самооценки,ее сущность и виды
Одним из важнейшихпоказателей индивидуально-личностного развития человека является самооценка.Она обусловливает направление и характер взаимоотношений индивида сокружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам инеудачам.
Именно самооценка, поутверждению многих исследователей (И.С.Кон, Р. Бернс, А.И.Липкина, А. Маслоу, идр.), существенным образом влияет на эффективность деятельности человека истепень выраженности стремления к личностному росту.
Под самооценкой в психологии принято пониматьинтериоризированный механизмсоциальных контактов, ориентаций и ценностей, преобразуемый в оценку личностьюсамой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка, являясьспецифическим индивидуально-личностным образованием, представляет собойнаправленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающийкомплексом функций,среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношенийчеловека с социумом при сравнении собственной самобытности.
Формируясь в раннемдетстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, чтопозволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушенияадекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то естьреалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе,непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
Познание механизма,сущности, структуры и закономерностей становления самооценки является необходимымусловием управления процессом «выполнить себя» растущего человека, реализацииконструктивной социальной человеческой сущности в разных возрастах и особенно внаиболее значимом, определяющим всю последующую жизнедеятельность индивида в дошкольномвозрасте.
Теоретический анализработ, исследующих сущность и
специфику самооценки (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, А.А. Рояк,Д.И. Фельдштейн, К. Роджерс, Р. Бернс, А.И. Липкина Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова и др.),позволил обобщить и представить в графическом виде (рис.1) системнуюцелостность данного психологического явления, а также отразить основныесодержательные характеристики самооценки ее типы и виды (таблицы 1, 2).
Психологическая модельсамооценки наглядно демонстрирует, что ее адекватное функционирование возможнопри условии достаточной сформированности основных структурных компонентов,таких как целеполагание, идеальное «Я» и рефлексия.
Таблица 1.
Дифференциальныепоказатели самооценки (по И. С.Кону, Д. И. Фельдштейну, Ю.М. Орлову, Р. Бернсу)
Показатели
Проявления Динамика прогресс регресс статика Подвижность Устойчивая (стабильная) лабильная (неустойчивая) Знак эмоционально положительная (позитивная) эмоционально отрицательная (негативная) противоречивая (амбивалентная) Полнота общая (целостное отношение к себе как к совокупности различных аспектов «Я» частная или конкретная (имеющая отношение к одному из аспектов «Я»: а) физическому, б) социальному, в) умственному, г) эмоциональному Уровень реалистический: а) высокий, б) средний, в) низкий нереалистический: а) завышенный, б) заниженный Точность Адекватная (объективная) неадекватная (необъективная) Согласованность согласование с реальным поведением рассогласование с реальным поведением Степень сформированности сформированная и отчетливо выраженная инфантильная (частично сформированная) несфомированная
Таблица 2.Показатели отношения личности, характеризуемой определенным типом самооценки, кэталону.
Самооценка
Уровень проявления
Отношение к идеалу (эталону)
Позиция индивида Адекватная
1. Высокий
2. Средний
3. Низкий
Стремление к высоко ценностным идеалам
Стремление к реально возможным и досягаемым идеалам
Диапазон идеалов узок и содержательно беден
Идеал достигаем, и Я стремлюсь к этому
Я могу достичь кое- чего в жизни, если захочу этого
Я много не умею, да этого и не надо Неадекватная
1.Заниженная
2. Завышенная
1) идеал сверхзавышен и поэтому создается видимость его недосягаемости; 2) отсутствие идеала 3) низкое оценивание себя (ниже нормативного идеала)
1) идеал завышен, но считается индивидом почти достигнутым; 2) идеал занижен до собственного уровня
Я, наверное, никогда не достигну идеала
Я ничего не умею и ни на что не способен в жизни
Я стремлюсь к великим целям, и почти достиг идеала (эталона)
Я и есть идеал во всех отношениях /> /> /> /> /> /> />
Каждыйкомпонент, во-первых, динамически связан с другими структурными образованиямисамооценки, и, во-вторых, проявляет себя специфическим образом. Так,свойственные личности на ранних этапах ее становления притязания на признание и определенная степень их насыщения,способствуют формированию у индивида чувства самотождественности. Самотождественностьсовместно с притязаниями личности, являются специфическими проявлениями целеполагания.Они не только обеспечивают развитие предпосылок образа идеального «Я»субъекта, но и, в свою очередь, обусловливают определенную их коррекцию.Содержание образа идеального «Я» опосредовано наличием системы эталонов исоциокультурных образцов, которые, во всем их многообразии, представлены как вреально окружающем индивида социуме, так и в продуктах культуры.Избирательность эталонов и социокультурных образцов и их последующая представляютсобой систему ценностных ориентаций субъекта, на основе, которой оносуществляет акты самокоррекции. Кроме того, благодаря реальному взаимодействию индивида сокружающими, как носителями эмоционально привлекательных эталонов и знакомствус представленным в продуктах культуры социокультурными образцами, происходитстановление позиции эмоциональной децентрации и развитие способностианализировать как ситуацию и причины ее возникновения, так и различные точкизрения на нее. Позиция децентрации и локус контроля отражают характер развитиярефлексии, которая, в свою очередь, позволяет субъекту вносить существенные коррективыв содержательный аспект образа идеального «Я»ицелеполагания.
Самооценка,являясь личностным образованием, в своем развитии также проходит определенныеэтапы, характеризующиеся специфическими новообразованиями. Одним из такихновообразований является ее реалистический характер. Основным противоречием,выступающим в качестве источника и движущей силы развития объективнойсамооценки, А.В. Петровский (1982) называет возникающие в самосознании личностипротиворечия между её представлениями о себе и воспринимаемой оценкой себя,исходящей от других людей в форме одобрения или поощрения, знаков успеха илинеуспеха, которые и выступают в качестве побудителей. Они, в свою очередь,ставят перед личностью новые цели и задачи, детерминируют порождение новых потребностей более высокого уровня и,следовательно, выполняют развивающую функцию. Обобщенно механизм формированиясамооценки может быть представлен следующим образом: познание себя идет отпознания внешнего мира, других людей, их взаимоотношений и собственныхотношений с другими. Познание себя, как и всякое познание, отмечал А.Н. Леонтьев, «начинается свыделения внешних поверхностных свойств, и является результатом сравнения,анализа и обобщения, выделения существенного. Но индивидуальное сознание неесть только знание, только система приобретенных значений и понятий. Емусвойственно внутреннее движение, отражающее движение реальной жизни субъекта,которую оно опосредует; только в этом движении знания обретают своюотнесенность к объективному миру и свою действенность (А.Н.Леонтьев, 1983, Т.2,с.227). На начальных этапах развития самопознания осознается лишь внешняя,видимая сторона собственных действий и поступков. Позднее это преобразуется восознание глубинных механизмов деятельности и поведения. Постепенно в сферусамопознания вовлекаются эмоции, интересы, стремления система разнообразныхпобуждений и т.п. (Развитие социальных эмоций… 1986). Познавая особенностидругих людей, свои внешние проявления в деятельности и поведении, отношение ксебе других, индивид интерпретирует и соотносит эти отдельные аспекты познанияобъективного, в результате чего у него и формируется оценка самого себя.Самооценка, таким образом, выступает в качестве своеобразного итогасамосознания, отражающего уровень его сформированности на определенном этаперазвития личности. Структура самооценки представлена двумя компонентами –когнитивным и эмоционально-ценностным. Когнитивный компонент – это комплексубеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными.Он представлен процессамисамопознания, в результате которых рождается знание о себе — образ своих качеств, внешних особенностей, способностей,возможностей, умений, навыков, социальной значимости и т.д. Показатели компонента: мера реалистичности,способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочныхсуждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения о себе. Эмоционально-ценностныйкомпонент самооценки – это эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений(оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с нимипереживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемогосодержания. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе.В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве:ни тот ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человекприобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила, инапряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемогосодержания. Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придаетих единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развитиякаждого из них.
А.В.Захарова и Б.Ю. Худобина в процессеизучения специфики взаимодействия этих компонентов, выделили три уровня сформированностикогнитивного компонента: 1-й уровень. »Наиболее» высокий уровень характеризуетсяреалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация ребенка при обоснованиисамооценки на знание своих особенностей; наличие способности ребенка к обобщениюситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; казуальная атрибуция за счетвнутренних условий; глубокое и разностороннее содержание самооценочных сужденийи употребление их преимущественно в проблематичных формах.
2-й уровень.Среднему уровню свойственны: непоследовательные проявления реалистичных самооценок;ориентация ребенка при обосновании самооценки в основном на мнения окружающих,на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, казуальная атрибуция за счетвнешних условий; наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания иих реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.
3-й уровень.Низкий уровень отличают: преимущественная неадекватность самооценки ребенка;обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствиеподтверждения самооценки анализом реальных фактов, казуальная атрибуция за счетсубъективно неуправляемых условий, неглубокое содержание самооценочных сужденийи употребление их преимущественно в категориальных формах. Сопоставительный анализфункционирования эмоционального и когнитивного компонентов самооценки по выделеннымпоказателям позволяет сделать следующий вывод: взаимодействия эмоционального и когнитивногокомпонентов самооценки в дошкольном возрасте не носят однозначного, линейного характера. Высокий и адекватный уровень удовлетворенностисобой может соотноситься с высоким уровнем развития когнитивного компонента, в тоже время как неадекватно завышенный уровень удовлетворенности собой связан с болеенизким уровнем развития когнитивного компонента. Средний уровень удовлетворенностисобой выступает только в адекватном варианте и соотносится с относительновысокими уровнями развития когнитивного компонента. Низкая удовлетворенность собойв неадекватно заниженном варианте связана с высоким уровнем развития когнитивногокомпонента у ребенка, а в адекватном варианте – с пониженным уровнем его развития.По мнению А.В. Захаровой и Б.Ю. Худобиной, высокий уровень развития когнитивногокомпонента как бы задает полярную меру удовлетворенности собой, в основекоторой лежит либо уверенно-адекватное, либо повышенно-критическое отношение человекак себе. Более низкие уровни сформированности когнитивного компонента менеежестко связаны с мерой удовлетворенности человека собой. Адекватная самооценка– позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силыс задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Негативная самооценка_ низкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативноеотношение к своей личности.
Она включаетне только знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей,нравственных качеств и поступков. Самооценка — оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места средидругихлюдей. Она важный регулятор поведения. От неезависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность,требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияетна эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.
Есть тримомента, существенных для понимания самооценки. Во первых, важную роль в еёформировании играет сопоставление образа реального Я с образомидеального Я, то есть с представлением о том, каким человеком хотел быбыть. Высокая степень совпадения реального Яс идеальным считаетсяважным показателем психического здоровья. Вконцепции Джемсапредставления об актуализации идеального Яположено в основу понятиясамооценки, которое определяется как математическое отношение — реальных достижений индивида к его притязаниям. Кто достигнетв реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должениметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этимихарактеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всейвероятности, будет низкой.
Психологическаямодель самооценки (рис. 1) наглядно демонстрирует, что ее адекватное функционированиевозможно лишь при условии достаточной сформированности основных структурныхкомпонентов, таких, как целеполагание, идеальное Я, и рефлексия. Каждый компонент, во-первых, динамически связан с другими структурнымиобразованиями самооценки и, во-вторых, проявляет себя специфическим образом.Так, свойственные личности на ранних этапах ее становления притязания на признаниеи определенная степень их насыщения способствуют формированию у индивида чувствасамотождественности. Самотождественность совместно с притязаниями личности являютсяспецифическими проявлениями целеполагания. Они не только обеспечивают развитиепредпосылок образа идеального Я субъекта, но и в свою очередь обусловливаютопределенную их коррекцию. Содержание образа идеального Я опосредовано наличиемсистемы эталонов и социокультурных образцов, которые во всем их многообразиипредставлены как в реально окружающем индивида социуме, так и в продуктахкультуры. Избирательность эталонов и социокультурных образцов и их последующаяинтернализация представляют собой систему ценностных ориентаций субъекта, на основе,которой он осуществляет акты самокоррекции.
Рисунок 1.Психологическая модель самооценки.
/>
Кроме того, благодаряреальному взаимодействию индивида с окружающими как носителями эмоциональнопривлекательных эталонов и знакомству с представленными в продуктах культурысоциокультурными образцами, происходит становление позиции эмоциональнойдецентрации и развитие способности анализировать как ситуацию и причины ее возникновения,так и различные точки зрения на нее. Позиция децентрации и локус контроляотражают характер развития рефлексии, которая в свою очередь позволяет субъектувносить существенные коррективы в содержательный аспект образа идеального Я ицелеполагания. (рис.)
Различают следующие видысамооценок: общую и частную. Частная самооценка формируется на основе общей,благодаря оформлению и развитию в ее структуре таких компонентов, как «Яидеальное», «рефлексия» и «целеобразование». «Я-идеальное» служит источникомформирования ценностных ориентации человека, раскрывающих представления особственном будущем. Несовпадение реальных и идеальных качеств рассматриваетсякак своеобразное противостояние «Я-идеального» и «Я- реального». В случае же ихотносительного сближения говорят об отсутствии цели для саморазвития. Вдошкольном детстве данные компоненты находятся в стадии становления.
М.И. Лисина выделяет общуюсамооценку, т.е. представление отношения ребенка к себе, соответствуетаффективной составляющей образа себя и проецируется в ядерную область егоструктуры. Основным его источником является общение с окружающими людьми.Когнитивная составляющая образа (знания и представления о себе — конкретная самооценка) проецируетсяпреимущественно в периферическую область образа себя, а ее основным источникомвыступает индивидуальный опыт.
Итак, самооценкапроявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытаетсясформулировать свою значимость. Однако, она скрыто или явно присутствует влюбом самоописании. Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочныйэлемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями,представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правиламиповедения и т.д.
Самооценка рассматриваетсякак система психологических компонентов (к которым, прежде всего, относятся идеальноеЯ, рефлексия и целеполагание).
1.3 Развитиесамооценки в дошкольном возрасте
Дошкольник, становится самостоятельным,более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются.Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.
Вся психическая жизньребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт,новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скороребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильностиили неправильности познаваемой им действительности.
Элементы самостоятельногопредставления о себе впервые проявляются, в оценке не личностных, моральных качеств,а предметных и внешних («А у меня есть самолет», «А зато у меня есть вот что» ит. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе внеситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.
Существенным сдвигом в развитииличности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценкеего личностных свойств и внутренних состояний самого себя.
Наблюдения и оценочныерассуждения детей позволяют наметить некоторые тенденции и особенности вразвитии детской оценки и самооценки.
Они заключаются в том,что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяюткаких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий,недифференцированный характер: «плохой», «хороший», »умный», «неумный». Многиедети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятиянеадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный»,«послушный» дети пользуются как тождественными, также как в понятия плохой»,«неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».
У дошкольника всодержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств,возможностей. Данные о возможностях накапливаются постепенно благодаря опытуребенка образной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками.
В дошкольном возрастеоценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослыхнаиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенокиспытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценкевнутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированнуюоценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.
Сравнение самооценки дошкольникав разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективности(«переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»). Правильность детскойсамооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности,наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степеньюусвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенкав той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценкувыполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положениев системе личных отношений.
Установлено, что статус,положение ребенка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так,например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитетв группе невысок; недооценку — «популярные»эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.
На протяжении дошкольногодетства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви,заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышатьпредставления о своих возможностях. Расширение видов деятельности, которыеосваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретнойсамооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия.
Характерно, что в этомвозрасте ребенок отделяет собственную самооценку от оценки себя другими.Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе не только общенияс взрослыми, но и собственного практического опыта, дети с завышенными или заниженнымипредставлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых,легко поддаются их влияниям.
В возрасте трех—семи летобщение со сверстниками играет существенную роль в процессе самосознаниядошкольника. Взрослый — это недосягаемый эталон, а сровесниками можно себя сравнивать как с равными. При обмене оценочнымивоздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременноразвивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализироватьрезультаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализироватьрезультаты других детей. Так, в общении со сверстниками складываетсяспособность оценивать другого человека, которая стимулирует развитие относительнойсамооценки. Она выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другимилюдьми.
Чем младше дошкольники,тем менее значимы для них оценки сверстников. В три-четыре года взаимооценки детейболее субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг кдругу. В этом возрасте ребенок завышено оценивает свои возможности в достижениирезультата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях,зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условииразвитого опыта общения в пять лет ребенок не только знает о своих умениях, ноимеет некоторое представление о своих познавательных возможностях, личностныхкачествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В шесть-семьлет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает ихправильно, у него складывается представление о личностных качествах иумственных возможностях. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей вразных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшемдошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстниковраспределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные оценки.Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5—5,5 лет. Очень высокогоуровня достигает умение, сравнения себя с товарищами у детей пяти—семи лет. Устарших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогаеткритически оценивать воздействия ровесников.
С возрастом самооценкастановится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша.Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх справилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатомдругих детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легчедать себе правильную оценку.
Постепенно у дошкольниковвозрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержаниемотивировок. В исследовании Т. А. Репиной показано, у детей трех — четырех летчаще наблюдается тенденция обосновывать ценностное отношение к себеэстетической привлекательностью, а не этической («Нравлюсь себе, потому чтокрасивая»).
Четырех — пятилетние дети связывают самооценку в основном не ссобственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих «Я хороший, потомучто меня воспитательница хвалит». В этом возрасте намечается желание, что тоизменить в себе, хотя оно не распространяется на характеристики нравственногооблика.
В 5—7 лет обосновывают положительныехарактеристики самих себя, с точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств.Но даже в шесть-семь лет не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмомгоду жизни у ребенка намечается дифференциации двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке:«Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношениек себе («нравлюсь») или при общей положительной оценке: «Хороший» — сдержанное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»).
В старшем дошкольномвозрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, стремлениеизменить что-то в себе, стать другим возрастает.
К семи годам у ребенкапроисходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной.Ребенок делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-тосправляется лучше, а с чем-то хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают своиумения. А в 6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется.В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детейправильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видахдеятельности.
Кроме осознания своихкачеств старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков.Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления,почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.
В объяснении поступковдругих людей дошкольник зачастую исходит из своих интересов и ценностей, т.е.собственной позиции. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только своинравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Старшегодошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в немсамом.
В группе детского садасуществует система ценностных ориентаций, которая определяет взаимооценки детей.Постепенно расширяется диапазон моральных представлений. В четыре — пять лет такойдиапазон, который ассоциируется у ребенка с понятием: «хороший» в отношениисверстника и себя, невелик (не бить ни кого, слушать воспитательницу, маму). В пять-шестьлет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются толькоотношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться,быть аккуратным, не жалеть, когда что-то даешь, помогать маме, делитьсяигрушками). В шесть-семь моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятсяк людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить,принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не обманывать,никого не обижать, уступать место старшим). В этом же возрасте большинстводетей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников:трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.
Во всех возрастныхгруппах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самихсебя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшегодошкольника на вопрос «Кто у вас самый хороший»? мы услышим «Я самый хороший»,так характерное для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценкасобственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, чтохвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве.В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительнойстороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: «хорошая или плохая?» они обычноотвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Явсегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» ит. п.
К концу дошкольноговозраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенностановятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми.
Эти изменения объясняютсяв значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников квнутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимыхкритериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.
В самооценке дошкольниканаходят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.
Развитие самосознания находитсяв тесной связи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. Наоснове их развития в конце дошкольного периода появляется важноеновообразование — ребенок оказывается способным вособой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное времязанимает, т. е. у ребенка появляется «осознание своего социального «я» ивозникновение на этой основе внутренней позиции». Данный сдвиг в развитиисамооценки имеет значение в психологической готовности дошкольника к обучению вшколе, в переходе к следующей возрастной ступени. Возрастает к концудошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки исамооценки.
В дошкольном детстве начинаетскладываться еще один важный показатель развития самосознания — осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением иосознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого.Старший дошкольник просит взрослых рассказатьо том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизодынедалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений,происходящих в самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше был нетаким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей. У дошкольника складываетсяспособность осознать и ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию,расти, чтобы приобрести определенные преимущества. Осознание своих умений икачеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний — все это составляет начальную форму осознания ребенком самогосебя, возникновение личного сознания. Онопоявляется к концу школьного возраста, обусловливая новый уровень осознаниясвоего места в системе взаимоотношений с взрослым (т. е. теперь ребенокпонимает, что он еще не большой, а маленький).
Важной составляющейсамосознания является осознание своей принадлежности к мужскому или женскомуполу, т. е. половой идентичности. Первичное знание о ней обычно складывается к полуторагодам. В два года малыш, хотя и знает свой пол, обосновать свою принадлежностьк нему не может. К трем- четырем годам дети ясно различают пол окружающих изнают о своей половой принадлежности, но часто связывают ее не только сопределенными соматическими и поведенческими свойствами, но случайными внешнимипризнаками, такими, как прическа, одежда, и допускают возможность измененияпола.
На протяжении всегодошкольного возраста интенсивны процессы половой социализации и половойдифференциации. Они состоят в усвоении ориентаций на ценности своего пола, вусвоении социальных стремлений, установок, стереотипов поведения. Теперьдошкольник обращает внимание на различия мужчин и женщин не только вовнешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы представленийо мужественности и женственности. Возрастают половые различия мальчиков идевочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концудошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половойпринадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.
Анализ литературныхисточников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т.А.Репина,Е.Е.Кравцова, В. А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, ЕВ. Кучерова и др.), позволяет выделить ряд специфических для дошкольноговозраста, закономерностей:
1. Самооценка дошкольника— явление неустойчивое, ситуативное.
2. Динамика формированиясамооценки в дошкольном возрасте идет по трем основным направлениям:
а) возрастание числакачеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;
б) переход от общейсамооценки к частной, дифференцированной;
в) возникновение оценкисебя во времени, которая проявляется как в элементарном самоанализе своихпрежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
З. Механизм формированиясамооценки в дошкольном детстве разворачивается следующим образом:
а) через конкретные видыоценок к обобщенным;
б) через оценки значимыхвзрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитиюсамооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретныхзадач.
4. Наиболее адекватнойчастной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с реалистическойсамооценкой, свойственной взрослому человеку, признается, как правило,завышенная.
5. Самооценка дошкольникахарактеризуется:
— целостностью (ребенокне различает себя как субъект деятельности и себя как личность); недостаточнойобъективностью и обоснованностью; малой рефлексивностью и слабо выраженнойдифференциацией;
— наличием завышенногоуровня притязаний.
Итак, становлениесамосознания, без которого невозможно формирование личности,— сложный идлительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекаетпод непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередьвзрослых, воспитывающих ребенка. Решающее значение в генезисе самооценки напервых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода)имеет общение ребенка с взрослыми.
Чем точнее оценочное воздействиевзрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий.Сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольникукритически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им.Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе.Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок ивыводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определеннойстепени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, еслисамостоятельно умеет анализировать результаты своих действий.
Именно взрослыйстимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:
— выражает свое отношение к окружающемуи оценочный подход;
— организует деятельность малыша,обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу,показывая способы ее решения и оценивая исполнение;
— представляет образцы деятельности итем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;
— организует совместную со сверстникамидеятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитыватьего желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общениясо сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б.Годовикова и др.).
Таким образом, оценочнаядеятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность вобращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показатьнеобходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, смягчатьнегативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. При выполненииуказанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения,расширяют инициативу малыша. А отрицательные — перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижениетребуемого результата. Положительная оценка как выражение одобрения со стороныокружающих при отсутствии отрицательной теряет свою воспитательную силу,поскольку ребенок не ощущает ценности первой. Избыток отрицательных оценок принедостатке положительных рождает неуверенность, боязнь нового, создаетнапряженность в отношениях с взрослым. Только уравновешенное сочетаниеположительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия дляформирования оценочных и самооценочных действий дошкольника.
Без знания особенностейсамосознания детей трудно верно реагировать на ихпоступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководитьвоспитанием.
Из всего вышесказанного выделимособенности развития самооценкив дошкольном возрасте:
— сохранение общей положительнойсамооценки;
— возникновение критическогоотношения к оценке себя взрослым и
сверстником;
— складывается осознание своихфизических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и некоторых психическихпроцессов; — к концу дошкольного возраста развивается самокритичность; способностьмотивировать самооценку.
Глава 2. Экспериментальноеисследование и его результаты
2.1 Организационныеосновы экспериментального исследования
Эксперимент осуществлялсяна базе ДОУ комбинированного вида «Центр развития ребенка № 244». Вэксперименте участвовали дошкольники 2-х возрастных групп: в возрасте 5-6 лет вколичестве 12 человек и также дети в возрасте 6-7 лет в количестве 12 человек. Вэксперименте принимали участие дети, случайно выбранные из данных возрастныхгрупп, не имеющие психических отклонений и постоянно посещающие ДОУ.
Исследование носилоконстатирующий характер и проводилось с апреля по май 2009 года. Цель: изучениеособенностей развития самооценки на разных возрастных этапах дошкольногодетства. Исходя из цели, мы поставили ряд задач:
1. Знакомство иустановление контакта с детьми.
2. Разработкапрограммы диагностики обследования детей по уровню развития самооценки.
3. Апробацияпрограммы.
4. Представление данныхэмпирического исследования.
Таблица 1. Списочныйсостав выборки.
№
Код ребенка
Возраст
Возраст в месяцах 1. К. Егор 5 лет 5 мес. 65 2. К. Ваня 6 лет 72 3. Б. Влад 5 лет 60 4. Ч. Вадим 6 лет 72 5. П. Семен 5 лет 7 мес. 67 6. Ц. Леша 6 лет 2 мес. 74 7. П. Наташа 5 лет 4 мес. 64 8. Р. Аня 6 лет 72 9. Е. Ксюша 6 лет 72 10. Г. Лера 6 лет 3 мес. 75 11. Ч. Полина 5 лет 6 мес. 66 12. Х. Лиза 6 лет 72 69,25 13. К. Сережа 6 лет 9 мес. 81 14. У. Вова 6 лет 9 мес. 81 15. М. Тимур 6 лет 10 мес. 82 16. З. Артем 7 лет 84 17. Ш. Мирослав 7 лет 84 18. П. Егор 6 лет 10 мес. 82 19. С. Полина 7 лет 84 20. К. Даша 7 лет 2 мес. 86 21. Н. Оля 7 лет 2 мес. 86 22. И. Вика 7 лет 84 23. В. Маша 7 лет 1 мес. 85 24. К. Вероника 6 лет 10 мес. 82 83,4
Исследование проводилосьв 3 этапа:
На первом этапе цельюисследования стояло: изучение уровня развития самооценки в старшей группе ДОУ.
На втором этапе цельюисследования являлось: изучение уровня развития самооценки в подготовительной кшколе группе.
На 1-ом и 2-ом этапахэкспериментального исследования использовались следующие методики:
Методика №1. «Какой я» (Р.С.Немова).
Цель: выявление способностик самооцениванию.
Ребенку в индивидуальномпорядке задается 10 вопросов, на которые он может ответить: — да (присваивается1 балл), — нет (присваивается 0 баллов), — не знаю и иногда (присваивается 0,5баллов). Определяется общее количество баллов, которое соотносится соследующими показателями.
10 баллов – очень высокийуровень,
8-9 баллов – высокийуровень,
4-7 баллов – средний,
2-3 балла – низкийуровень,
0-1 балл – очень низкийуровень.
Также для обработкиданных теста нами использовались следующие критерии:
1. Утверждения,основанные на мнении значимых для ребенка взрослых (родителей, воспитателей).
2. Утверждения,основанные на собственном опыте ребенка, полученном в разных видахдеятельности.
3. Утверждения,основанные на осознании своих физических возможностей и нравственных качеств.
4. Неустойчивость мнения:не всегда такой; иногда такой, иногда нет.
Методика №2.«Какой ты?» (О.А.Белобрыкиной)
Цель: выявление эмоциональнойнаправленность общей самооценки.
Ребенку предъявляется 7слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранноеребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленностиобщей самооценки.
Показатель Выбранноеслово
Позитивная — САМЫЙ ЛУЧШИЙ
ХОРОШИЙ
Негативная — ПЛОХОЙ
ХУЖЕ ВСЕХ
Амбивалентная — КОГДА КАК(иногда хороший, иногда плохой)
(противоречивая)
Индифферентная — НЕ ЗНАЮ
(безразличная)
Нейтральная — ТАКОЙ ЖЕ, КАКВСЕ ДЕТИ
(неопределенная)
Методика № 3.«Изучениеособенностей развития частной самооценки» (О.А. Белобрыкиной).
Цель: выявление уровня ихарактера дифференциации самооценки.
Ребенку в индивидуальномпорядке предъявляется шкала Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн, состоящая из 12горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, покоторой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии). Длявыявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют междусобой прямыми линиями. Полученным отрезкам присваивают бваллы от 1 до 6. Каждуюотметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенномуделению шкалы с точностью до 0,5 балла. Полученная сумма баллов соотносится свозрастными показателями:
5-6 лет 6-7 лет уровеньсамооценки
12-25,5 балла 12-23,5балла заниженный
26-65,5 24-59,5 адекватный
26-37,5 24-35,5 — низкий
38-53,5 36-47,5 — средний
54-65,5 48-59,5 — высокий
66-72 60-72 завышенный
2.2 Апробированиепрограммы экспериментального исследования уровня развития самооценки на разныхвозрастных этапах дошкольного детства
На первом этапеэксперимента в результате проведения вышеобозначенных методик нами былиполучены следующие данные, которые сведены в таблице №2.
Таблица №2. Своднаятаблица по результатам 1-го этапа.
№
Код
«Какой Я»
«Какой ты»
«Изучение дифференциации»
Уровень
Критерий
Показатель
Кол-во баллов; Ур. самооценки
Ст. дифференциации 1. К.Е. В. 2 Поз. 64; в. Д 2. К.В. В. 4 Инд. 67,5; зав. Д 3. Б.В. Ср. 4 Инд. 50; ср. Н 4. Ч.В. В. 2 Поз. 66; з/в. Д 5. П.С. О/в. 2 Поз. 68; з/в Д 6. Ц.Л. О/в. 2 Поз. 54; в. Д 7. П.Н. Ср. 4 Амб. 50,5; ср. Н 8. Р.А. В. 2 Поз. 68; з/в. Д 9. Е.К. Ср. 2 Поз. 50; ср. Д 10. Г.Л. Ср. 1 Нейтр. 50,5; ср. Д 11. Ч.П. В. 2 Нейтр. 51; ср. Д 12. Х.Л. Н. 4 Негат. 50; ср. Н
Условные обозначения: В –высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний; Д – дифференцированная самооценка,Н – недифференцированная самооценка.
По данным методики №1 мыможем сделать следующий вывод: при оценке себя дети данного возраста в основномориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (58,3%), аосознания своих физических возможностей и нравственных качеств вообще не быловыявлено. Влияние мнения значимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%)говорит о не осознании своего «Я». В данной возрастной группе наблюдается неустойчивостьмнения о себе (33,3%), что говорит о недостаточной объективности иобоснованности знаний детей о себе и малой рефлексивности.
Результаты методики №2позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленностьобщей самооценки (50%) которая признается адекватной и социально желаемой,индифферентная (16,6%) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватностьсистемы ценностных ориентиров; нейтральная – (16,6%) является также допустимой,но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности;негативная и амбивалентная (по 8,3%) (негативный – указывает на утрату ребенкомчувства индивидуальной и социальной значимости; а амбивалентный – на отсутствиеадекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей самооценки исвидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребенка).
Результаты методики №3говорят о том, что в старшей группе преобладает средний уровень развитиясамооценки (50%) и завышенный (33,3%), а высокий составляет (16,6%). В даннойвозрастной группе отмечаются зачатки дифференциации, как нормативные показателидля детей 5 летнего возраста. У детей сформировано позитивное ощущениесобственного тела.
На втором этапе проведенияэкспериментального исследования нами использовались вышеобозначенные методикибез изменений. Данные, полученные на этом этапе сведены в таблице №3.
Таблица №3. Своднаятаблица по результатам 2-го этапа.
№
Код
«Какой Я»
«Какой ты»
«Изучение дифференциации»
Ст. дифференциации
Уровень
Критерий
Показатель
Кол-во баллов; Ур. самооценки
1. К.С. О/в 3 Поз. 59; в. Д 2. У.В В 2 Поз. 51,5; в. Д 3. М.Т В 2 Поз. 51; в. Д 4. З.А. В 2 Поз. 58; в. Д 5. Ш.М. О/в 2 Поз. 58,5; в. Д 6. П.Е. Ср. 3 Инд. 47; ср. Д 7. С.П. В 1 Поз. 49,5; в. Д 8. К.Д. В 2 Поз. 59; в. Д 9. Н.О. В 3 Поз. 57; в. Д 10. И.В. В. 2 Нейтр. 50,5; ср. Д 11. В.М Ср. 2 Инд. 52; ср. Д 12. К.В. В. 2 Поз. 57; в. Д
Условные обозначения: В –высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний; Д – дифференцированная самооценка,Н – недифференцированная самооценка.
По данным методики №1 мыможем сделать следующий вывод: при оценке себя дети данного возраста в основномориентируются на опыт, полученный в разных видах деятельности (66,6%) и наосознание своих физических возможностей и нравственных качеств (25%).Влияние мнениязначимых для ребенка взрослых при оценке себя (8,3%) говорит о недостаточнойстепени осознания своего «Я», что нехарактерно для данного возраста. В даннойвозрастной группе не наблюдается неустойчивости мнения о себе, чтосвидетельствует о достаточной объективности и обоснованности знаний детей осебе.
Результаты методики №2позволяют сделать следующий вывод: в основном преобладает позитивная направленностьобщей самооценки (75%), которая признается адекватной и социально желаемой;нейтральная – (8,3%) является также допустимой, но в то же время указывает нанедостаточно развитое чувство самоценности; индифферентная (16,6%) указывает нанесформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностныхориентиров; негативный и амбивалентный показатели в данной возрастной
группе не выявлены, чтосвидетельствует на наличие чувства индивидуальной и социальной значимостиребенка и на адекватную для данного возраста устойчивость в развитии общейсамооценки, а также возможность социокультурного самоопределения детей.
Результаты методики №3говорят о том, что в подготовительной к школе группе преобладает высокий(66,6%), который признается адекватным для данного возрастного периода; среднийуровень развития самооценки (25%) и завышенный (8,3%). В данной возрастнойгруппе отмечается достаточная степень дифференциации самооценки. К 6 годампроисходит интеллектуализация эмоций (Я – это тот, кто ощущает эмоции и знает,что именно они выражают конкретные переживания), становление социального иинтеллектуального образа Я (Я – это тот, кто действует, играет и т.п.).Следовательно, в данной возрастной высокие показатели выставлены в графикахдетей по всем составляющим образ «Я» ребенка.
Целью третьего этапанашего экспериментального исследования выступало проведение сравнительного анализарезультатов первого и второго этапов исследования. Полученные данные сведены вдиаграммах №1, которая отражает показатели эмоциональной направленности общейсамооценки детей 5-6 и 6-7 лет; в диаграмме №2, которая показываетраспределение уровней развития самооценки и степени дифференциации самооценки.
Диаграмма 1.Сравнительное распределение эмоциональной направленности общей самооценки детей5-6 и 6-7 лет.
/>
Данная диаграмма нагляднопоказывает, что дети 6-7 летнего возраста в большей степени оценивают себяположительно, нежели дети 5-6 летнего возраста; что свидетельствует об обоснованности,объективности знаний о себе.На протяжении дошкольного детствасохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботеблизких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представленияо своих возможностях.
Диаграмма 2.Сравнительное распределение уровней развития самооценки и степени еедифференциации детей 5-6 и 6-7 летнего возраста.
/>
Расширение видовдеятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой иуверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успехуотдельного действия. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознаютсвои умения и успехи в разных видах деятельности; самооценка становится болеедифференцированной, более точной и адекватной.
Заключение
Ценность личностиизмеряется в большей мере тем, что, как и для чего человек умеет делать.Правильное осознание своих умений, действий является не только средством иусловием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение какфактор формирования лучших качеств личности. Дошкольник, становится самостоятельным,более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются.Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.
Вся психическая жизньребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт,новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скороребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильностиили неправильности познаваемой им действительности.
Знать оценочные и самооценочныедействия дошкольника очень важно для установления отношений с ним, длянормального общения, в которое ребёнок включаются. С возрастом ребенок все сбольшей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего онмог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. В самооценкеотражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающаясобственная активность, направленная на осознание своих действий и личностныхкачеств. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается впроцессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и детскому саду.Кроме осознания своих качеств старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своихи чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знанияи представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.
Исходя из вышесказанного,мы пришли к выводу, что работа по развитию умения адекватно оценивать своидействия является актуальной именно на этой возрастной ступени. При анализенаучных работ, посвященных самооценке, мы установили, что как в отечественной,так и в зарубежной литературе нет единственного определения самооценки, каждыйавтор представляет ее в своем понимании. Но разработано достаточно многометодик, позволяющих вывить уровень развития самооценки. В процессе нашегоисследования мы придерживались следующего понимания самооценки, данного А.Г.Спиркиным: самооценка есть отношение к себе, которое наряду с познанием себявходит в самосознание.
Из проблемы исследования мыставили цель: изучение специфических особенностей развития самооценки на разныхвозрастных этапах дошкольного детства.
Объектом исследованияявилась самооценка дошкольника. Предметом исследования – развитие самооценки на разныхвозрастных этапах дошкольного детства. В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:
— Рассмотрены основные подходык изучению самооценки в научной литературе.
— Определено понятиесамооценка, ее структура и виды.
— Выявлены особенностиразвития самооценки на разных возрастных этапах дошкольного детства.
— Организовано экспериментальноеисследование по выявлению развития самооценки детей дошкольного возраста.
Также мы смогли выделитьлинии развития самооценки в дошкольном возрасте:
а) возрастание числакачеств личности и видов деятельности, оцениваемых ребенком;
б) переход от общейсамооценки к частной, дифференцированной;
в) возникновение оценкисебя во времени, которая проявляется как в элементарном самоанализе своихпрежних деяний, так и в прогнозировании своего будущего.
В процессе решения задач,было выявлено, позитивная направленность общей самооценки у детейподготовительной к школе группы выражена ярче, чем в старшей. В возрасте 6-7лет дети оценивают себя конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценкесебя служит опора на собственный опыт, полученный в разных видах деятельности иосознание своих возможностей, качеств. Развитие самосознания находится в теснойсвязи с формированием познавательной и мотивационной сферы ребенка. На основеих развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование — ребенок оказывается способным в особой форме сознавать исамого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенкапоявляется «осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основевнутренней позиции». Возрастает к концу дошкольного периода исамостоятельность, критичность детской оценки и самооценки. Вышесказанноеподтверждает гипотезу исследования.
В дальнейшем нашеисследование можно дополнить выявлением степени влияния взрослых на самооценкудошкольников. Для этого можно использовать следующие методики: «Изучениеоценочной стратегии воспитателя», «Какой он (она)», «Изучение субъективныхоценочных тенденций ближайшего микросоциума ребенка» (все методики описаны у О.А.Белобрыкиной).
Литература
1. Анкудинова Н. Е. О развитиисамосознания у детей / Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Г.А.Урунтаева. М.: »Академия», 2000.-207 с.
2. Белобрыкина О. А. Развитиесамооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации // Психолог вдетском саду. – 2008, № 2. – С. 5 – 12.
3. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностикасамооценки детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие по курсу «Основыпсиходиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологовобразовательных учреждений. – Новосибирск: ГЦРО, 2000. -132 с.
4. Болотова А. К. Развитиесамосознания личности: Временной аспект// Вопросы психологии. – 2006, № 2. – С.116 – 125.
5. Волков Б. С. Дошкольная психология:Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б. С.Волков, Н.В. Волкова. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Академический Проект,2007.- 287с.- (Gaudemus).
6. Т. В. Гармаева Особенностиэмоциональной сферы и самосознания в контексте становления личности дошкольника// Психолог в детском саду. – 2004, № 2. – С 103-111.
7. Деркач А.А. Самооценка какструктурообразующая процесса акмеологического развития// Мир психологии. –2005, № 3. – С. 139 — 146.
8. Зинько Е.В.Соотношение характеристиксамооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры //Психологический журнал. — 2006. том 27, № 3. – С. 18-30.
9. Коломинский Я.Л. Детская психология/Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. М, 1988г.
10. Маралов В.Г. основы самопознания исаморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2002.- 256с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. длястудентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- Кн. 3: Психодиагностика.Введение в научное психологическое исследование с элементами математическойстатистики – 3- е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 19998.-632 с.
12. Психология самосознания.Хрестоматия. под. ред Райгородского. — Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ — М»,2000. 672 с.
13. Урунтаева Г. А. Детская психология:учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб.и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 368с.
14. Урунтаева ГА. Дошкольнаяпсихология.- М.: «Академия», 1998. –336 с.
15. У. Джемс. Психология. М. 1991.