Содержание
Введение
Глава 1. Основные концепции психического развития человека вонтогенезе.
1.1. Психическое развитие с позиции психоаналитической теорииЗ.Фрейда
1.2. Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциальногоразвития Э. Эриксона
1.3.Психическое развитие как развитие интеллекта: концепцияЖ.Пиаже
Глава 2.Основные закономерности психического развитиячеловека в онтогенезе.
2.1.Культурно-историческая концепция развития психикичеловека Л.С. Выготского
2.2.Стадиальность психического развития человека: проблемапериодизации развития в онтогенезе
2.3.Возрастные стадии психического развития человека спозиции А.Н.Леонтьева
Заключение
Литература
Введение
Наука о психическом развитиизародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Нет практическини одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, которыйбы одновременно, так или иначе, не занимался бы проблемами развития психики. В этойобласти работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн,, 3. Фрейд, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.
Развитие, прежде всего, характеризуетсякачественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов,новых структур. Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития.Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единымэлемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройкасвязей между сторонами объекта. Каждый из этих процессов соответствуетперечисленным критериям развития.
Психика – это внутренний,субъективный мир человека, который возникает в процессе взаимодействия человекас внешним, объективным миром, в процессе активного его отражения.
Развитие психики этопрежде всего закономерное изменение психических процессов во времени,выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Как и всякое явление вприроде, психика имеет свою историю развития и законы, по которым это развитиепроисходило. Развитие было долгим, оно прошло длинный путь от низших и,следовательно, примитивных форм до высших совершенных. Существуют два путиистории развития психики: филогенез — историческое развитие (охватываетвесь процесс эволюции вида, более глобальный), филогенез определяет онтогенезпутем создания необходимых для него естественных предпосылок и социальныхусловий; онтогенез — развитие от рождения и до смерти вида, более конкретная икороткая для определённой особи. Онтогенез человеческой психики носитстадиальный характер. Последовательность его стадий необратима и предсказуема.
Развитие человекапредставляет непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно очевидныпри сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Развитиечеловека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти называетсяонтогенезом ( от греч. «онто» – сущее + «генез» — развитие). Многовеков существует загадка появления сознания, эмоциональных переживаний,творческих взлетов, сложного внутреннего мира у человека, который при рождениитак хрупок и беспомощен, лишен возможности сказать о своих переживаниях инуждах.
Цель данной работырассмотреть основные периоды развития психики индивида.
Объектом нашегоисследования является психическое развитие.
Предмет исследования –развитие психики человека в онтогенезе.
Развитие психикичеловеческого индивида — это обусловленный и вместе с тем активныйсаморегулирующийся процесс. Это — внутренне необходимое движение,«самодвижение» от низших к высшим уровням жизнедеятельности, вкотором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют черезвнутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственнойактивности индивида в его психическом развитии, в формировании его какличности.
Глава 1. Основныеконцепции психического развития человека в онтогенезе
1.1Психическое развитие с позиции психоаналитической теории З. Фрейда
Основыпсихоаналитического подхода к пониманию развития психики в онтогенезе заложеныЗ.Фрейдом (1856-1939) [26]. Психическое развитие в психоанализе отождествляетсяс процессом усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности,с усложнением ее структур и функций.
Фрейд считал, что психикасостоит из трех слоев — сознательного («Сверх Я»), предсознательного(«Я») и бессознательного («Оно»), в которых и располагаютсяосновные структуры личности. При этом содержание бессознательного по мнениюФрейда не доступно осознанию практически ни при каких условиях. В центре егонаучных интересов был бессознательный уровень психики — вместилищеинстинктивных потребностей организма, влечений, в первую очередь сексуальных иагрессивных. Содержание предсознательного слоя может быть осознано человеком,хотя это и требует от него значительных усилий.
Личность человека, поФрейду, включает в себя три структурных компонента – Оно, Я и Сверх-Я, которыевозникают неодновременно.
Оно (Ид)- примитивноеядро личности; оно имеет врожденный характер. Фактически являетсяэнергетической основой личности. «Оно» — бессознательное (глубинныеинстинктивные, в основном сексуальные и агрессивные побуждения), играет главнуюроль, определяющую поведение и состояние человека. В «Оно» содержатсяврожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своемуудовлетворению, к разрядке и таким образом детерминируют деятельность субъекта.Фрейд считал, что существует два основных врожденных бессознательных инстинкта- инстинкт жизни и инстинкт смерти, которые находятся в антагонистическихотношениях между собой создавая основу для фундаментального, биологическоговнутреннего конфликта.
Я (Эго) – рациональная ив принципе осознаваемая часть личности. По мнению Фрейда также являетсяврожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании Онавозникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни ируководствуется принципом реальности. Задача Эго – объяснить происходящее ипостроить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования былиудовлетворены, а ограничения общества и сознания не были нарушены.
Сверх-Я (Супер-Эго) какструктурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годамижизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролируетсоблюдение норм, принятых в данном обществе. Механизмом ее формированияявляется идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качествакоторого и становятся содержанием «Сверх-Я».
Тенденции со стороны Ид иСупер-Эго, как правило, имеют конфликтный характер, что порождает тревогу,нервозность, напряженность индивида. В ответ Эго создает и использует рядзащитных механизмов, таких как вытеснение, рационализация, сублимация,проекция, регрессия и др.
Подходы к пониманиюдетской сексуальности изложены Фрейдом еще в начале 20 века в «Трех очерках потеории сексуальности»(1905) [27;123-202]. Он исходил из идеи, что человекрождается с неким количеством сексуальной энергии (либидо), которая в строгоопределенной последовательности перемещается по разным областям тела (рот,анус, гениталии). Либидозная энергия,которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности,характера человека. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходитнесколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способомудовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому,каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом впосторонних объектах.
Фрейд наметил порядокразвертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма(биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущивсем людям, независимо от их культурного уровня. Известная фрейдовскаяпериодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [27;123-202],рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым восновном развитие психосексуальное. В разные возрастные периоды развитиячеловека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данноговозраста. Если либидо не получает своего удовлетворения на данном этаперазвития или удовлетворяется неадекватным образом, то происходит остановкаразвития человека на данной стадии и у него фиксируются определенные чертыличности. Фрейд выделили пять стадий личностного развития.
Оральная стадия (от 0 до1 года.) Удовлетворениелибидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания илижевания. Ведущая эрогенная область на этой стадии — рот, орудие питания,сосания и первичного обследования предметов. Личность человека характеризуетсятакой чертой как зависимость от окружения и пассивность.Невозможностьреализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких“пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Оральная стадия характеризуетсятем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальнойфрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Наоральной стадии фиксации либидо у человека, по мнению 3. Фрейда, формируются некоторыечерты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всемпредлагаемым. Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди делятсяна оптимистов и пессимистов.
Анальная стадия (от 1 до2 лет) развития личности, связанная с возникновением Эго. Приучение ребенка к чистоплотностиведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Теперь детскаясексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации,выделении. Нарушения развития на этой стадии могут быть обусловлены невернымповедением родителей. Родители могут придавать слишком большое значение данномупроцессу, постоянно фиксировать внимания ребенка на необходимости соблюдатьчистоту тела, выражать либо бурную радость удачным действиям ребенка, либоотвращение к его экскрементам. Они хаотично приучают ребенка к туалету, то ругают,то хвалят его. Такая неупорядоченность требований и действий рождает трудностив регуляции поведения ребенка, что также нарушает его развитие. Фиксация(застревание, остановка, которая происходит из–за неудовлетворенностиреализации либидо через соотвествующие эрогенные зоны) ребенка на этой стадииприводит к развитию таких черт личности как пунктуальность, скупость,чрезмерная чистоплотность или упрямство.Социальное принуждение, наказанияродителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлятьсебе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинаетформироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где восновном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которыеиграют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка.
Фаллическая стадия (с 2до 5 лет).Ведущей эрогенной зоной становятсягенитальные органы. Ребенок интересуется своими половыми органами и половымиорганами других детей. Он начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек.До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становитсяпредметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность квзрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — этородители. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3.Фрейдназвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определивих как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположногопола. Суть комплекса состоит в том, что ребенок испытывает нежные чувства кродителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола,которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”.Становление полового сознания предполагает представление не только о своемполе, но и другом, то есть должно быть представление не только о мужском, но ио женском. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождениетаких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, ав дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.
Латентный период (от 6 до 11 лет). Само названиеэтого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Характерно явноеснижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Обучение исоциализация становятся центральными моментами данного этапа. Ребенок осваиваетформы поведения, свойственные данному полу. Фрейд не указывает на возможностификсации на этой стадии развития. Однако можно предположить, что недостаточноеосвоение форм, установок полового поведения может привести к фиксации в видепсихического инфантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половойроли противоположного пола.
Генитальная стадия(начинается при половом созревании, 12-18 лет). Характеризуется возвращением детскихсексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, иподросток, с точки зрения З. Фрейда, стремится к одной цели – нормальномусексуальному общению. Однако, осуществление нормального сексуального общенияможет быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной стадиифеномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развитиясо всеми их особенностями. На этой стадии инстанция «Я» должнабороться против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь дают о себезнать. Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения спартнерами противоположного пола. Так человек приближается к зрелости,критериями которой Фрейд считал способность работать и любить. Любить другогочеловека ради него самого, а не потому что он соответствует подсознательнымустановкам, сложившимся в результате фиксаций на предыдущих стадиях. Одна изсамых значительных задач этой стадии – освобождение от авторитета родителей, отпривязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процессапротивоположность старого и нового поколений.
Ценностьпсихоаналитической концепции в том, что это динамическая концепция развития, вней показана сложная гамма переживаний, единство душевной жизни человека, еенесовместимость к отдельным функциям и элементам. Важнейшей сторонойпсихоаналитического подхода можно считать идею чуткого внимания к ребенку,стремление разглядеть за внешне обычными его словами и поступками вопросы,беспокоящие его. Такой подход, по мнению Юнга, неприемлем: «Надо брать детейтакими, каковы они в действительности, надо перестать видеть в них только то,что мы хотели бы в них видеть, а воспитывая их, надо сообразовываться не смертвыми правилами, а с естественным направлением развития» [36;161]
1.2Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э.Эриксона
Ограничения концепции развитияличности З.Фрейда были компенсированы в теории развития эго-идентичности(тождественности Я) Э.Эриксона, который был последователем Фрейда, развивалпсихоанализ, однако внес существенные изменения в понимание движущих силразвития человеческой личности.
Одной из ведущихсовременных психодинамических концепций периодизации личностно-социальногоразвития является схема Э. Эриксона [34,35,29], с точки зрения которойпсихическое развитие индивида, формирование «идентичности» проходитчерез ряд психосоциальных кризисов. Американский психолог Э. Эриксон(1902-19994) известен как представитель направления эго-психологии. Эриксонпересмотрел некоторые важные психоаналитические положения, сделав акцент наразвитии Я индивида [28;215-245].
Эриксон придерживалсяпсихоаналитических представлений о значении адаптации человека к своемусоциальному окружению, признавал биологические и сексуальные основывозникновения мотивационных систем и личностных качеств, опирался наструктурную модель личности, разработанную Фрейдом. «Это — психология, согласнокоторой, главной частью структуры личности является не бессознательное, а ееосознаваемая часть его, которая стремится к сохранению своей цельности ииндивидуальности. Психическая жизнь людей почти зеркально отражает историческиесобытия и их личностные кризисы соответствуют социальным кризисам ихарактеризуются структурой» [4; 25]. На каждом изнормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативноговарианта развития определенных личностных черт, определяющих в дальнейшемжизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты,свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативныйвариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в видеинфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на ужепроизведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез).
Стадии развития личности,открытые Фрейдом, не отвергаются Эриксоном, а усложняются и как бы зановоосмысливаются с позиции нового исторического времени. Психосоциальная концепцияразвития личности, разработанная Эриксоном, показывает тесную связь психикичеловека и характера общества, в котором он живет. Эриксон подчеркивает значимостьисторического и культурного контекста развития личности, его несводимость киндивидуальным взаимосвязям с родителями в раннем возрасте. Огромное значениеЭриксон придает периоду детству, подчеркивая, что именно человеку свойственно длительноедетство: «Продолжительное детство делает из человека виртуоза в техническом иинтеллектуальном смыслах, но оно также оставляет в нем на всю жизнь следэмоциональной зрелости…иррациональные страхи, происходящие из самого состояниядетства» [34;137].
Центральным для созданнойЭриксоном теории развития личности является положение о том, что человек втечение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечествастадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии сэпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее: личностьразвивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностьюличности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемогосоциального кругозора и радиуса социального взаимодействия; общество устроенотак, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно,общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так жеподдерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.
В книге «Детство иобщество» (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельныхстадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являютсярезультатом развертывающегося генетического «плана личности» [28;219].
1.Младенчество (орально –сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие. Развития человекасоответствует классической психоаналитической оральной стадии и охватываетпервый год жизни. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нетосновные физиологические потребности ребенка. Главную роль в жизни ребенка играетмать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенкаформируется базовое доверие к миру. Если мать тревожна, невротична, еслиобстановка в семье напряженная, если ребенку уделяют мало внимания, тоформируется базовое недоверие к миру.
2. Раннее детство (мышечно-анальная):автономия / стыд и сомнение. Охватывает второй и третий год жизни и совпадает санальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развиваетсячувствоавтономностинаосновеовладения моторныминавыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родителиоказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, по кризиспротекает с положительным итогом своей самостоятельности. Но если родителибранят ребенка, считают его неумелым, или не дают возможности самому достичьжелаемого результата, что будет реализован другой полюс, отрицательный. Уребенка возникнет чувство стыда и неуверенности в своих силах.
3.Возраст игры(локоматорно-генитальная): инициативность / вина. В дошкольном периоде, которыйЭриксон назвал «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт междуинициативой и виной. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложныепсихомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры,способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадииразвивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством винынадругом. Взрослые, которые способствуют проявлению инициативы ребенка,осуществлению его планов, помогают ему пройти кризис с положительнымрезультатом. Тогда как сомнения взрослых в возможностях ребенка, нежелание ибоязнь его инициативности приводят к тому, что ребенок уносит чувство вины наследующую стадию развития.
4.Школьный возраст(латентная): трудолюбие / неполноценность. Это период обучения в школе, когда уребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваиваетзнания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоениюнового, к достижению результатов поддерживают в нем чувствотрудолюбия.Насмешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуютразвитию чувства неполноценности у ребенка, которое будет трудно преодолеть наследующих стадиях развития.
5.Юность (кризисподросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Юность считаетсясамым важным периодом в психосоциальном развитии человека: «Юность- это возрастокончательного установления доминирующей позитивной идентичности Эго. Именнотогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного планажизни» [34;298]. Идентификация Яозначает обретение подростком своейиндивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе всвязи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. На этойстадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возрастаесть результат всех предыдущих. Если у ребенка было доверие к миру, чувствоинициативы, компетентности, то его шансы на идентификацию, значительновозрастают. Для подростка исполненного чувством недоверия, стыдливого,неуверенного, осознающего свою неполноценность решить задачу идентификациибудет очень сложно. Подросток не может определить свое Я. У него появляютсясимптомы путаницы ролей, неуверенность в понимании кто он такой, куда идет.Эриксон подчеркивал, что жизнь представляет непрерывную смену аспектов развитияи успешное решение проблем на одной стадии не гарантирует человеку отсутствиепроблем на последующих.
6. Молодость: достижениеблизости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет. Под близостью Эриксонпонимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такоеобретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе.Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделомстановится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить своюжизнь, не о ком заботиться.
7. Зрелость:продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 -64 года. Основнаяпроблема этой стадии — это выбор между продуктивностью и инертностью.Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о пониманииобщечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своихдетей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностьюна одном конце шкалы и самопоглащенностью на другом. Общечеловечностью Эриксонназывал способность человека интересоваться судьбами людей за пределамисемейного круга, задумываться над жизнью будущих поколений, формами будущегоустройства. Подобное чувство возникает не обязательно при наличии собственныхдетей. Тот, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось,сосредотачивается полностью на себе и главной его заботой становитсяудовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.
8.Старость: целостностьэго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксонсчитал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис,сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго:«Только у того, кто каким-то образом заботился о делах и людях, кто переживалтриумфы и поражения при жизни – только у того могут постепенно созревать плодысеми предшествовавших стадий. Я не знаю лучшего определения для этого, чемэго-интеграция» [34;258]. Эриксон говорил, что только у того, кто каким — тообразом заботился о делах и людях, кто переживал триумфы и поражения в жизни,кто был вдохновителем для других и выдвигал идеи — только у того могутпостепенно созреть плоды семи предшествующих стадий. Чувство интеграции Япроистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого,принятия себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявлениясвоей личности. Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит своепродолжение в детях или своем творчестве и не страшится смерти. Напротивоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как череденереализованных возможностей и ошибок. Он осознает, что начать все сначаланевозможно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние, озлобленность,недовольство своим положением, страх смерти.
Эпигенетическая концепцияЭриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личностивозможно только путем прохождения последовательно всех стадий. СогласноЭриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее времяи сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи сдостижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальнойзрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Кризис- это поворотныймомент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным,сильным, так и ослабленным, несправившимся с решением конфликта.
В теории Эриксона,конфликты играют жизненно важную роль, потому что и рост и расширение сферымежличностных отношений связанны с растущей уязвимостью функций эго на каждойстадии. В то же время, он отмечает, что кризис означает «не угрозукатастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник, каксилы, так и недостаточной адаптации» [28;219].Задача личности, такимобразом, заключается в том, что бы адекватно решался каждый кризис, чтопозволит подойти к следующей стадии развития более адаптивной и зрелойличностью.
1.3 Психическоеразвитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже
Жан Пиаже (1896-1980)-швейцарский и французский психолог и виднейший представитель Женевской школыгенетической психологии. Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребенка.Становление интеллекта рассматривается Пиаже как стержневая линия психическогоразвития, от которой зависят все другие психические процессы. Основные вопросы,поставленные в работах Пиаже: особенности детской логики, происхождение иразвитие интеллекта у ребенка, развитие восприятия, памяти, воображения, игры,подражания, речи и их функций в процессе познания [19].
«Исследования Ж.Пиажесоставили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логикеи мировоззрении. Они отмечены историческим значением», — писал Л.С. Выготскийуже о первых работах Пиаже [8;23].
Свою теорию детскогомышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том,что основой психического развития является развитие интеллекта. В серииэкспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания,интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивалидею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденныхпсихобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно бытьпонято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются междуребенком и окружающей его социальной средой.
Пиаже говорил, что впроцессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапыпсихического развития — это этапы развития интеллекта, через которые постепеннопроходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основойэтой схемы как раз и является логическое мышление.
Также в 20-е годы он,исходя из связи между мышлением и речью, построил свои исследования развитиямышления через изучение развития речи детей, и пришёл к выводу, что процессразвития мышления — это процесс экстериоризации, т.е. мышление появляется какаутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становитсявнешним, реалистическим. Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представленийо мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своихдействий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира каксозданного руками человека) и др., в основе которых лежит определеннаяумственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм какосновная особенность детского мышления состоит в суждении о мире исключительносо своей непосредственной точки зрения и в неумении учесть чужую. Эгоцентризмрассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзиипознания, как скрытая умственная позиция ребенка. Пиаже рассматриваетэгоцентризм как корень, как основание всех других особенностей детскогомышления. Он не подается непосредственному наблюдению и выражается через другиефеномены. Среди них — доминирующие черты детского мышления: реализм, анимизм, артификализм.
Эгоцентризм определяет,согласно Ж. Пиаже, и особенности детской логики, для которой свойственны: синкретизм— это особенность мышления и восприятия ребенка раннего и дошкольноговозрастов. Проявляется в тенденции связывать между собой разнородные явлениябез достаточного внутреннего основания. Пиаже считал синкретизм основнойхарактеристикой детского мышления, объясняющей неспособность ребенка клогическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением; нечувствительностьк противоречиям; переход от частного к частному без обращения к общему; непониманиеотносительности некоторых понятий.
Кроме того, эгоцентризмпроявляется в эгоцентрической речи [21;11-37.]. Пиаже считает, что детская речьэгоцентрична, поскольку ребенок говорит лишь «со своей точки зрения»и не пытается стать на точку зрения собеседника. Эгоцентрическая речь, помнению Ж. Пиаже, характеризуется тем, что субъект недостаточно осознаетзначение своей позиции и личных возможностей в картине внешнего мира ипроецирует в этом мире свои субъективные представления. В последствииэгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.
Следующий этаписследований Пиаже, начавшийся в 30-х годах, был связан с исследованиемоперациональной стороны мышления. Он приходит к выводу, что психическоеразвитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции —внешние, сенсомоторные, впоследствии переходят во внутренний план, превращаясьв логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойствоэтих операций – их обратимость.
Исследования привелиПиаже к выводу, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёхбольших периодов, в течение которых происходит становление трёх основныхинтеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникаютструктуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но сопорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально- логических операций.
Пиаже создал концепциюстадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:
1.Сенсомоторный интеллект(от рождения до 2 лет);
2.Период«конкретных» операций (репрезентативный) (до 12 лет), куда в качествеподпериода включена стадия дооперационального интеллекта (до 6 – 7 лет);
3. Формально –операциональный интеллект (примерно до 15 лет).
Интеллектуальное развитиеобеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесиес ней [11;296-324.].Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальныйхарактер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом внеумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательностьстадий остается постоянной.
Сенсомоторная стадия (отрождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами,постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагомребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними(смотрит,слушает, трогает, нюхает, манипулирует), что приводит к появлению представленийоб объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самомусебе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как онзнаменует появление внутреннего плана окружающей среды. Это позволяет прейти нановую стадию интеллектуального развития. Критерий появления интеллекта–использование ребенком определенных действий в качестве средства для достиженияцели.
Стадия дооперациональногомышления (2-7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубикможет быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку(как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово,заменяет отсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитиесимволических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, чтонеобходимо для построения рассуждений. Дети 5-7 летнего возраста уже способныстроить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силуцентральной особенности мышления ребенка данного возраста — эгоцентризма.Ребенок не способен учитывать различные аспекты ситуации, он центрирован наодной стороне задачи, не может встать на другую точку зрения. Представленияребенкасинкретичны, то есть не выделяются существенные ивторостепенные признаки, не вскрыты правила, связывающие эти признаки. Вначалемышление имеет субъективный, нелогичный характер. Особенности этого типамышления были открыты и описаны Пиаже уже на раннем этапе творчества какхарактеристики эгоцентрического мышления [21; 133-164 ].
Стадия конкретныхопераций (7-11 лет) способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условийзадачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символическогомышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переходк конкретно — операциональному мышлению перестраивает все психические процессы,моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми. Однако всеэти логические операции конкретны – применяются только к реальным, осязаемымпредметам и действиям с ними, подчинены конкретному содержанию, в которомребенку представлена реальность.
Стадия формальныхопераций (11-15 лет). Формально- операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждатьгипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретнойопоры. Дети способны к абстрактному мышлению и построению логических сужденийпо правилам индукции и дедукции. У подростка появляется способность понимать истроить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своегонепосредственного опыта.
Последовательноеразвертывание жизненных стадий есть результат взаимодействия биологическогосозревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.
Стадии интеллектуальногоразвития, согласно Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развитияв целом. Пиаже изучал разные психические функции (память, восприятие, аффекты)на каждом уровне развития, но все психические функции рассматривал в ихотношении к интеллекту. Жан Пиаже придерживался скорее генетического подхода квопросу развития психики и рассматривал развитие ребенка вне культурно-историческогоконтекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящимот обучения.
Глава 2. Основныезакономерности психического развития человека в онтогенезе
2.1 Культурно-историческаяконцепция развития психики человека Л.С. Выготского
Фундамент современнойотечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским(1896-1936) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920- 1930-х гг.им были разработаны основы культурно- исторической теории развития психики.
Анализируя причиныкризиса психологии как науки в первые десятилетия 20 века, Л.С. Выготскийобнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализованподход, который он назвал «биологизаторским» или «натуралистическим» [7; 6-41.]Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическоеразвитие животного и развитие ребенка. Характеризуя традиционную точку зренияна психическое развитие, Выготский выделяет три основных положения:
— изучение высшихпсихических функций со стороны составляющих из натуральных процессов;
-сведение высших исложных процессов к элементарным;
-игнорированиеспецифических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.
Л.С. Выготский утверждал,что необходимо другое, не биологическое, понимание развития ВПФ человека. Он непросто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но истремился выявить конкретный механизм этого влияния.
Л.С.Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфическихусловиях социализациии обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции онопределил как высшие (фаза «культурного» развития), рассматривая их на уровнеидеи, понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровняпсихических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции (фазанатурального развития) даны индивиду как природному существу и реализуются вспонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развитытолько в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии. Гипотеза,выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психическихфункций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то естьнатуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, аВПФ люди могут сознательно управлять. При этом под ВПФ подразумеваются:произвольная память, внимание, логическое мышление и другие.
В концепцииЛ.С. Выготского [12; 204-213] можно выделить три составные части. Первую частьможно назвать «Человек и природа». Её основное содержание можно сформулироватьв виде двух тезисов: 1)при переходе от животных к человеку произошлокардинальное изменение отношений субъекта со средой; 2)объяснение существованиямеханизмов изменения природы со стороны человека.
Вторая частьконцепции Выготского может быть названа «Человек и его собственная психика».Она содержит также два положения. Первое положение заключается в том, чтоовладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладеватьсобственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиесяв формах произвольной деятельности. Под ВПФ Выготский понимал способностьчеловека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание напредмет, организовать свою умственную деятельность. Вторе положение заключаетсяв том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудийспециальных – психологических. Эти психологические орудия он назвал знаками.
Знаками Выготскийназывал искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смоговладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знакибыли предметны, — узелок на память или зарубка на дереве тоже выступают какзнак, как средство, с помощью которого овладевают памятью. Например, человекувидел зарубку и вспомнил, что надо делать. Столкнувшись с подобнымзнаком-символом, человек соединял его с необходимостью выполнить какую-токонкретную операцию. Следовательно, подобные знаки выступали в качестведополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операцией.
Чтобывыполнить эту трудовую операцию, человеку необходимо было вспомнить, что именноон должен сделать. Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами ВПФ, тоесть выступали в качестве психологических орудий.
Третью часть концепцииВыготского можно назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечаетна вопрос «Откуда берутся средства-знаки?». Выготский исходил из того, что трудсоздал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участникамис помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому изучастников трудового процесса. Вероятно, что первыми словами человека былислова-приказы (например, «возьми то», «отнеси туда»), обращенные к участникамтрудового процесса. Они – то и были словесными знаками. Но позднее, в процесседеятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. Врезультате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция.Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможностьприказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека.
Можно полагать, чтосначала функции человека приказывающего и человека, исполняющего эти приказы,были разделены и весь процесс, по выражению Л.С. Выготского был интерпсихологическим,то есть межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самимсобой, то есть в итрапсихолологические. Процесс превращения интерпсихологическихотношений в интрапсихологические Выготский назвал интериоризацией. В ее ходепроисходит превращение внешних средств-знаков во внутренние.
Интериоризация — фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе ионтогенезе. В этом и состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе ВПФ.Высшие психологические функции ребенка возникают первоначально как формасотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации онистановятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Выготский:«Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, вдвух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва межу людьми,как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категорияинтрапсихическая». [7; 145]
Таким образом, вконцепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых,высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, дляпроцесса развития психики человека характерна интериоризация отношенийуправления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции: человек принципиальноотличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Этоналожило отпечаток на его психику, — он научился овладевать собственнымивысшими психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудияпсихологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства.Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичнойсистемой знаков является речь.
В общее понятие развитиевысших психических функций Выготский включает две группы явлений, всовокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка» [7; 24]:
-процессы овладенияязыком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурногоразвития и мышления,
-процессы развитияспециальных высших психических функций (произвольного внимания, логическойпамяти и т.д.).
Следовательно, высшиепсихические функции человека отличаются от психических функций животных посвоим свойствам, строению и присхождению: они произвольны, опосредованы,социальны.
Сегодня в отечественнойпсихологии основополагающим тезисом является утверждение о том, чтопроисхождение сознания человека связано с его социальной средой. Социальнаясреда рассматривается как источник индивидуального психического развития, как«пространство» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом входе онтогенеза и становятся реальной формой его психики. Человек естьсоциальное существо в том смысле, что вне взаимодействия с обществом он никогдане разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.Комментируя это положение, Д.Б. Эльконин писал: « Ребенок присваивает общество…Все, что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе, в том числепотребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции»[32; 494].
Л.С. Выготскийподчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно,меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать неабсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка.Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:1.Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который несовпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так,год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. 2.Закон метаморфозыв детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений, ребенок непросто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо,обладающее качественно отличной психикой. 3.Закон неравномерности детскогоразвития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловомстроении сознания. 4.Закон развития высших психических функций. Высшиепсихические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения совзрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры.Усвоение способа использования специальных орудий – средств, выработанных входе развития человеческого общества, — т.е. обучение (а не созревание),определяет ход и направление психического развития.
Процесс развития вонтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному. Форма психическогоразвития ребенка – овладение общественным опытом, присвоение историческисложившихся способностей, способов деятельности и мышления, т.е. обучение.«…Процессы обучения пробуждают в ребенке ряд процессов внутреннего развития,пробуждают в том смысле, что вызывают их к жизни, пускают в ход, дают началоэтим процессам…»[6;32]. Одним из доказательств влияния обучения на психическоеразвитие ребенка служит гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловомстроении сознания и его развития в онтогенезе. Он считал, что человеческоесознание — не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функцияне развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуруона входит, и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центресознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влияниемдоминирующей в сознании функции [6; 362-367]. По мнению Л. С. Выготского,процесс психического развития состоит в перестройке системной структурысознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то естьуровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь ипереход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитиюзначения слова.
Итак, специфическичеловеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опытав процессе обучения и воспитания – общественно выработанных способов передачичеловеческого опыта. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психикиребенка.
2.2Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития вонтогенезе
Современная психологиярасполагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатальногопериода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своегорешения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывныхизменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразныхизменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные переменыу детей первых лет жизни, то есть в период детства, когда даже наблюдающие постоянноза ребенком родители признают стремительность и внезапность изменений вразвитии ребенка. Специальные исследования и сопоставления показали, чтодетство как особый, качественно своеобразный период существования живых существ- это продукт эволюции, а человеческое детство еще и результат историческогоразвития общества. Оказывается, чем выше стоит вид на эволюционной лестнице,тем длиннее период детства.
Человеческое детство нетолько продукт эволюции, но и результат исторического развития. Д.Б. Эльконинпоказал, что детство и его непременный спутник — ролевая игра — связаны суровнем развития производительных сил общества. Также он выдвинул оригинальнуюидею о том, что детство как период онтогенеза возникло когда у некоторых видовживотных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения. Дляприжизненного приобретения этим животным нужных форм поведения и возниклодетство.[2;60-72]. Эльконин продемонстрировал исторический характер детства иисторическое происхождение его отдельных периодов на примере появления одногоиз детских возрастов. Период игры сдвигает период овладения орудиями трудавверх, на более поздний хронологический возраст.
Периодизация психическогоразвития — это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняетсяжизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека являетсяегоцикличность. Неравномерность возрастного развития выражается в том,что отдельные психические функции и личностные качества человека имеютопределенную траекторию изменений во времени, которая может иметь как простой,так и сложный характер. Иначе говоря, рост и старение психических функцийпроисходит неравномерно, с разными темпами, что осложняет определение различныхпериодов возрастного развития человека. Развитие имеет сложную организацию вовремени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разноезначение, которое определяется, прежде всего тем, какое место этот временнойдиапазон занимает в цикле развития.
Вторая особенностьсостоит вгетерохронности возрастного развития. При сопоставлении междусобой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляетсяразновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижениязрелости и эволюции, что свидетельствует о сложности и противоречивостивозрастного развития. Это означает, что развитие человека, включая егопсихическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разныхпсихических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психическогоразвития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними срокамиразвития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелымпериодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всейжизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно дляюношеского возраста. Индивидуально гетерохронность может выражаться внесовпадении физического, хронологического, психологического возраста, вкотором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально -психологического,эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослыйчеловек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения,характерные скорее для подросткового возраста.
Гетерохронность развитиясвязана с понятием сензитивных и критических периодов развития. Сензитивныйпериод — это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный дляразвития той или иной функции, той или иной способности человека.Например, сензитивным периодом в развитие речи является возраст от 9 месяцев до2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни послеэтого возраста. Это значит, что именно в этот период ребенок должен иметь опытречевого общения, опыт человеческих коммуникаций, образцы обозначения предметови явлений словами, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках,желание выразить свои чувства и желания специфическим речевым образом.Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тотже.
Единого мнения по вопросуо критических периодах у психологов не существует. Так, Л.С. Выготский считал,что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные этапы [9]. Кризисныепериоды — это время поворота в психическом развитии, когда происходит появлениеновых психических образований, который он называл новообразованиями, черезсмену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие егонеравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявлятьсяв виде резкого изменения, «скачка» развития[15;37-67]
Критичность развитияпсихических функций, приуроченного к определенному периоду, проявляется внеобратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развитиясоответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода [13;57-79.].В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки инередко объединяются.
Понятие стадиииспользуется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходятизменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют егоповедение. Представление о стадиальности психического развития человекапротивостоит идее непрерывности, постепенного совершенствования и накоплениядостижений. Она находит свое отражение в ведущихся в мировой психологии уже неодно десятилетие поисках единой периодизации, которая синтезировала бы разныестороны процесса развития и опиралась на его механизмы.
Выготский Л.С. называлпроблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детскойпсихологии» и «ключом ко всем вопросам практики»[6;260]. Выготский составилсвою периодизацию психического развития в детском возрасте, исключив из неепериод юности, полагая, что она является первым возрастом в цепи зрелыхвозрастов, а там развитие подчинено другим закономерностям, отличным отзакономерностей детского развития. Новым в своей периодизации он считалвведение в ее схему критических возрастов, исключение из схемы эмбриональногопериода, периода юности и включение возраста полового созревания в числостабильных, а не критических возрастов. Выготский говорил о том, что стабильныепериоды имеют отчетливые границы начала и окончания, и их надо определять поэтим границам, тогда как критические периоды надо считать от его кризиснойточки, принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие,а за его окончание – ближайшее полугодие последующего возраста.
В периодизации Л.С. Выготскогопредставлены следующие возрасты:
Кризис новорожденности
Младенческий возраст (2месяца- 1 год)
Кризис одного года
Раннее детство (1 год- 3года)
Кризис трех лет
Дошкольный возраст (3года – 7 лет)
Кризис семи лет
Школьный возраст (8 лет-12 лет)
Кризис 13 лет
Пубертатный возраст (14лет- 18 лет)
Кризис 17 лет
В отечественной психологииодной из наиболее развитых периодизаций психического развития является Д.Б. Эльконин.Он исследовал проблемы присвоения ребенком способов родовой человеческойдеятельности как основы развития его специфически человеческих способностей[31;60-78].
В классификации Эльконинарассматриваются три эпохи жизни – раннее детство, детство и подростничество. В развитиидетей Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а непросто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительнозамкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом ифункциональным значением на общей кривой детского развития» [30;42]. В каждойэпохе происходят смена ведущих типов деятельности, которые обуславливаютизменения в развитии ребенка и переход его в новую эпоху. Вслед за периодами, вкоторых происходит преимущественное развитие мотивационной сферы, закономерноследуют периоды, в которых происходит преимущественное освоение общественновыработанных способов действий с предметами, формированиеоперационно-технических возможностей детей. Эльконин расположил выделенные типыдеятельности в системе «ребенок — общественный взрослый» и в системе «ребенок –общественный предмет» в той последовательности, в которой они становятсяведущими. В результате он получил следующий ряд, где наблюдается периодичностьсмены ведущих типов деятельности:
кризис новорожденности;
младенчество(непосредственно — эмоциональное общение);
кризис одного года;
раннее детство (предметно- манипулятивная деятельность);
кризис трех лет;
дошкольный возраст(ролевая игра);
кризис семи лет;
младший школьный возраст(учебная деятельность);
кризис 11-12 лет;
подростковый возраст(интимно-личностное общение);
кризис 15 лет;
старший подросток(учебно-профессиональная деятельность).
Внутри деятельностивозникают и развиваются психологические новообразования. При смене однойведущей деятельности другой происходит кризис.
Эльконин в представленнойим схеме психического развития в детстве разработал идею о периодической смене,чередовании в онтогенезе двух типов деятельности. В деятельности могут бытьвыделены две стороны — мотивационно-потребностная сфера иоперационно-технические возможности ребенка. Согласно гипотезе Эльконина, вседетские возрасты могут быть разделены на два типа: 1)в возрастах первогопериода (младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенкаразвивается преимущественно мотивационно-общественная сторона некойдеятельности; 2)в возрастах второго типа (раннее детство, младший школьныйвозраст, ранняя юность) у ребенка развивается уже операционная сторона этойдеятельности [31;75-78].
Гипотеза Эльконина опериодизации психического развития исходит из существования противоречий всамой психической жизни, относительно независимых от внешних воздействий. Насегодня считается, что периодизация Эльконина и более позднее уточнение ееА.Н.Леонтьевым о ведущей деятельности, т.е. о форме активности, котораяопределяет развитие ребенка в конкретный период, связаны с общейпсихологической концепцией Л.С. Выготского.
Многие ученые — психологии следуют концепции стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие. Однако, не соглашаясь друг сдругом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, чтостадийность развития совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывностьпроцесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечиваетпреемственность перехода от одной стадии к другой. Можно видеть, что развитиеидет вдоль одной впадины (непрерывные изменения) пока оно не переходит в новуювпадину через критическую точку (скачкообразное изменение). Переходы в развитииприводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняяпреемственность с предыдущими стадиями.
2.3 Возрастныестадии психического развития человека с позиции А.Н. Леонтьева
Существует весьма большоеколичество подходов к проблеме развития психики человека. А.Н.Леонтьев выделяетсемь стадий развития психики человека: новорожденность и младенчество (ранниймладенческий возраст и поздний младенческий возраст), ранний возраст(преддошкольный возраст), дошкольный возраст, младший школьный возраст,подростковый возраст и начало юности, акмеологический период, периодгеронтогенеза.
Новорожденность (0-2мес.) и младенчество (2 мес.-1 г).
Рождение ребенка, поубеждению специалистов,- главенствующий процесс нашей жизни. В постнатальныйпериод происходит коренное изменение жизни ребенка, связанного с физическим отделениемот материнского организма. Поэтому новорожденность с физиологической точкизрения – это переходный период, когда происходит приспособление к внеутробномуобразу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма [6;269-271].
Это период интенсивнойначальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней средеобитания. Ребенок рождается, обладая относительно высоко развитыми органамичувств, органами движения и нервной системой, формирование которых происходитво внутриутробный период. У новорожденного отмечаются зрительные и слуховыеощущения, ощущения положения тела в пространстве, обонятельные, кожные,вкусовые ощущения, а также многие элементарные рефлексы. Нервная системановорожденного, включая кору головного мозга, в общем уже полностьюанатомически оформлена.
Образ жизниноворожденного мало отличается от его образа жизни во внутриутробный период: всостоянии покоя ребенок сохраняет прежнюю эмбриональную позу, сон занимает 4/5всего времени, внешняя активность ребенка в значительной мере сосредоточена наудовлетворении своих потребностей в пище. Тем не менее стадия новорожденногоявляется первой стадией, на которой начинает формироваться поведение в видепростейших актов, а самое главное — особенно интенсивно формируется сфераощущений. Отмечается ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений,которые связаны с питанием ребенка. Высокого развития достигают кожные ощущениясо стороны губ, щек, рта. Зрительное восприятие форм вначале отсутствует,ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы.
По истечении 2-3 недельпри нормальном развитии появляется комплекс оживления, который служит границейкритического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству какпериоду стабильного развития [25]. Все эмоциональные и двигательные реакцииребенка, ранее происходящие разобщено, соединяются в едином поведенческом акте.Как правило, на появление матери он может одновременно улыбнуться в ее сторонуручки. Появление комплекса оживления означает окончание периодановорожденности. Л.С. Выготский характеризовал своеобразие психикиноворожденного, отмечая такие моменты: «исключительное преобладаниенедифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплаввлечения, аффекта и ощущения»[6;279]
Начиная с этоговозрастного периода, в развитии человека отчетливо прослеживаются стадии сменыведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо вдеятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.
Младенчество — сенситивный период становления эмоционального общения ребенка с матерью.Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики,как доверие (положительно эмоциональный контакт) или недоверие (отсутствиематеринской заботы) человека к людям, к социальному миру в целом.
В младенческом возрастедо 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитиедвигательной системы. Только с раскрытием ладони появляется возможностьманипуляции с предметами. На этой основе у ребенка начинает возникать первоеосмысление предметов. В ходе установленного «предметного» контакта у ребенканачинает формироваться речь. На смену рефлекторной активности голосообразующихорганов приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает,начинает ходить, произносит первое слово. Мир открывается перед ним в новомракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращенияребенка в субъект действия. Появление первых слов, имеющих характеруказательного жеста, представляет новый прогрессивный способ общения совзрослым [30].
«Младенчество являетсярешающим периодом познавательного развития- в это время ребенок может многоеприобрести, но и многое потерять. Потери этого периода с возрастом восполняютсятруднее, а приобретения остаются надолго»[3;11.].
Ранний возраст (1-3года).
Этот периодхарактеризуется возникновением и первоначальным развитием специфическичеловеческой, общественной по своей природе деятельности ребенка испецифической для человека формы сознательного отражения действительности. Сущностьосновных изменений в психике ребенка в этот период заключается в том, чторебенок овладевает человеческим отношением к непосредственно окружающему егомиру предметов. Причем познание свойств предметов осуществляется ребенком черезподражание действиям взрослым с ними, то есть происходит познание предметоводновременно с осмыслением их функций. Овладение функциями предметов у ребенкапроисходит двояко. С одной стороны, это развитие простейших навыков, таких каквладение ложкой, чашкой и др. Другая форма овладения предметами – этоманипулирование ими в процессе игры. Появление игры знаменует новую стадиюразвития психики ребенка. Он уже познает мир не только при взаимодействия совзрослыми, но и самостоятельно.
На этой основе ребеноковладевает и словами, которые тоже осознаются им прежде всего как обозначающиепредмет с его функциями. При этом в процессе игры речь все более становится включеннойв деятельность, чаще начинает выполнять функцию не только обозначенияпредметов, но и средства общения. В этой стадии особенность игры ребенкаявляется отсутствие воображаемой ситуации в игре. В процессе игры у ребенкаинтенсивно развиваются восприятие, способность к анализу и обобщению, т.е.происходит формирование мыслительных функций (наглядно-действенное мышление). Кконцу данной стадии активность ребенка вызывается уже не тольконепосредственной встречей с предметом, но и намерениями самого ребенка. Ребенокстарается выполнять все больший круг известных действий. К этому же периодуотносится начало осознавания ребенком собственного «Я», развития«Я-концепции» и формирования самостоятельной регуляции деятельности,стремление к самостоятельности — «Я сам» [15;38-65]. Частое появлениефразы «я сам» знаменует начало новой стадии развития психики ребенка.
Ребенок на этой стадиипроявляет негативизм — непослушание, упрямство. Это некое испытание силы «Я»каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. Ребенок ведетборьбу за свое место, за свое психологическое пространство с явнопревосходящими его силу взрослых. Он не может объяснить и понять, он толькочувствует, взрослые могут помочь найти форму для проявления этих чувств.Взрослые должны понимать его, а не он взрослых. Считается, что тогда-то иосуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевыхкачеств характера. Если родители постоянно наказывают ребенка за совершениепоступка, то в сознании ребенка мысль о возможном наказании возникает не до, апосле совершения проступка. Опережающего самоконтроля не появится. Это почвадля появления чувства унижения и стыда, разрушающих представление о целостности«Я». С появлением образа «Я» связано и формирование в этом возрастеберновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной ссамооценкой: «Я +/-». По Э. Эриксону [35], в этом периоде в связи сприучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений,требующим проявления им «автономной воли», формируются такиеличностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие вответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость,неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития комплексанеполноценности).
Этот возрастной периодзаканчивается кризисом трех лет. Л.С.Выготский описал «семизвездье симптомов»,которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет: 1)негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого; 2)упрямство — ребенокнастаивает на чет-то потому, что он этого потребовал; 3)строптивость –направлена против норм воспитания, образа жизни, сложившегося до 3 лет;4)своеволие – проявление инициативы собственного действия; 5)протест-бунт –ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; 6)симптом обесценивания –ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; 7)деспотизм – ребенокзаставляет родителей делать все, что он требует[10;340-375].Поведенческийкомплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Онсостоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение(результат, успех деятельности) и признание (оценка взрослого). Разрешениекризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символическийплан.
Дошкольный возраст(3-7лет).
В дошкольном возрастеинтересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребеноквпервые психологически выходит за рамки семьи. Взрослый начинает выступать нетолько как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развитиядошкольника: «ребенок — общественный взрослый», который является носителемобщественных функций.
В этом периоде ускоряютсятемпы социализации, начинается осознавание «социального Я» [5;190-229]и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов).Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальнойстратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его вколлективной деятельности (игровой, затем учебной). На основе накапливающегосяв процессе социализации коммуникативного опыта происходит формированиеберновской жизненной установки по отношению к социуму: «Они +/-». Всхеме Э. Эриксона [34] этот период связан с самоутверждением ребенка в процессесоциализации, в ходе групповой коммуникации, игры.
Главным отличием этоговозраста является наличие противоречия между стремлением ребенка кдействительному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей. Вэтом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит илислышит. Однако многие действия ему еще недоступны. Это противоречие разрешаетсяв ролевой игре. Игра – это особая форма освоения реальной социальнойдействительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой символический,моделирующий тип деятельности. Игра это эмоционально насыщенная деятельность. Мотивигры лежит в самом игровом процессе. В отличие от предыдущего периода иманипулятивных игр сюжетная игра наполнена содержанием, отражающим реальноесодержание копируемого действия. Теперь предметы для него выступают какхарактеризующие именно человеческие отношения и различные функции людей.Овладеть предметом для ребенка означает принять на себя определенную социальнуюроль – роль человека, оперирующего данным предметом. Поэтому сюжетные игрыспособствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Эти сюжетныеигры называют ролевыми; у ребенка интенсивно работает механизм подражания ивоображения.
В процессе ролевой игрыпроисходит формирование творческого воображения и способности произвольноуправлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия,запоминания, воспроизведения и речи. Эльконин Д.Б. говорил, что значение игры «определяетсятем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развитияличности ребенка в целом, развития его сознания»[33]
Другой важнейшейособенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходеэтого процесса закладываются черты характера. В этот период ребенок достаточносвободно осваивает основные нормы и правила поведения. Этому способствуют нетолько сюжетные игры, но и чтение сказок, занятия рисованием, лепке и в это жевремя идет процесс перехода от наглядно-действенного к образному мышлению. Вконце данной стадии, по мнению А.Н.Леонтьева [16], в конце данной стадииразвития психики ребенок стремится к овладению общественно значимойдеятельностью. Тем самым он начинает вступать в новую стадию своего развития,характеризующуюся выполнением определенных обязанностей.
Младший школьныйвозраст (от 7 до 12 лет).
Поступление ребенка вшколу характеризует новый этап развития психики… Теперь его система отношенийс окружающим миром определяется не только взаимоотношениями со взрослыми, но исо сверстниками. Изменение социальной ситуации состоит в выходе ребенка зарамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделениеособого типа отношений со взрослыми, опосредованных задачей
Начинается этот период,как правило, кризисом 7 лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность –образуется потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С внешней стороныповедения появляется манерничанье как выражение ощущения своего взросления. «Внутренняяпозиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению — психологическое новообразование, которое представляет собой сплавпознавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослуюсоциальную позицию.[4;207-246.] В жизни ребенка появляется, наряду сродителями, и новый значимый человек – учитель, от оценки которого теперь вомногом зависит самооценка школьника. Учитель выступает как представитель общества,носитель социальных образцов.
Ведущая психическая активность– учебная деятельность. Младший школьник активно включен в разные видыдеятельности: игровую, трудовую, спортивную. Однако ведущее значение в этомвозрасте приобретает учение. В школьные годы учебная деятельность начинаетзанимать центральное место в жизни ребенка. Все главные изменения в психическомразвитии, наблюдаемые на этой стадии, связаны с учебой. Учебная деятельность-это деятельность, направленная на усвоение знаний и умений, выработанныхчеловечеством. Ведущая роль учебной деятельности в том, что она опосредует всюсистему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельныепсихические качества, но и личность младшего школьника.
Основной закономерностьюпсихического развития на этой стадии является умственное развитие ребенка.Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, и тогда жепроисходит развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленногонаблюдения. Не менее серьезные требования обучение в школе предъявляет к памятиребенка. Он теперь должен не просто запоминать, а должен запоминать правильно,проявляя активность в усвоении учебного материала. В связи с этимпродуктивность памяти ребенка сильно возрастает, хотя в первое время обученияпамять имеет образный, конкретный характер. Поэтому дети запоминают буквальнодаже тот текстовой материал, который не требует заучивания. Особенно интенсивнов младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Оно становится болеесвязанным, последовательным, логическим. Также у ребенка в этом возрастепроисходит бурное развитие речи, что во многом связанно с овладением письменнойречью. У него не только вырабатывается более правильное понимание слов, но онучится правильно пользоваться грамматическими категориями.
В процессе обучения уребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него появляются интересы.Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяютсяучебными интересами. Дети проявляют повышенную заинтересованность в получениинового материала, особенно в начальных классах.
Исключительно важную рольв формировании личности ребенка играет коллектив. Начав обучаться в школе,ребенок впервые сталкивается с ситуацией, когда окружающие его сверстникиобъединены определенной общей целью и на них возлагаются определенныеобязанности. Он впервые сталкивается с понятиями «коллектив» и «коллективнаяответственность». Э.Эриксон [34] данный период развития связывает сколлективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба,начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности ипредприимчивости и складывающимся в ходе этой деятельности отношением к труду.Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувстванеполноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичныепредставления высказываются М.Е.Литваком [17].
Таким образом, младшийшкольный возраст характеризуется бурным развитием всех познавательныхпсихических процессов, продолжающимся формированием личности, приобретениемпервого опыта адаптации в коллективе.
Подростковый возраст иначало юности (от 13-14 до 17-18 лет).
Этот периодхарактеризуется продолжением обучения. Вместе с тем ребенок все болеевключается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентацииребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Более того,стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном видедеятельности, высказывать мысли о будущей профессии.
В это же время происходитдальнейшее развитие познавательных психических процессов и формированиеличности. В процессе формирования личности происходит изменение интересовребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересыуже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на«взрослую» жизнь. Чувство взрослости — это психологический симптом началаподросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости естьновообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими,находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими, перестраиваетсвою деятельность»[31; 277].
На формирование личностив этот период оказывает воздействие процесс полового созревания. У молодогочеловека отмечается бурное развитие организма, деятельность отдельных органовпретерпевает определенные изменения, происходит интенсивная выработка ворганизме половых гормонов, появляется или усиливается сексуальное влечение.Завершается половая идентификация подростка.
Как правило, подростковыйпериод и начало юношеского предрасполагает к внутреннему конфликту междубиологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который можетманифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлениемподражать взрослому манерами и аксессуарами образа жизни, стремлением нарушитьграницы пока еще запретных зон социальной действительности.
Под воздействием всегокомплекса факторов происходит изменение психологического облика. В поведениимальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще появляютсяженские поведенческие стереотипы.
Юность не являетсяустоявшимся периодом онтогенеза, и возможны самые разные индивидуальныеварианты развития. Кроме того, ранняя юность (старший школьный возраст), какникакой другой период, отличается крайней неравномерностью развития как намежиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Переход от раннейюности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределениязавершается и осуществляется подход к самореализации. Профессиональноесамоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но неисчерпывает его [14;145-155].
Следует отметить, что развитиепсихики не завершается в период юности. Определенная динамика психическогоразвития отмечается и в более позднее время. Поэтому в современной психологиипринято выделять еще два периода: акмеологический период развития, или периодвзрослости, и период геронтогенеза.
Акмеологический периодразвития: взрослость (молодость и зрелость).
Акмеологический периодразвития охватывает возраст от 18 до 60 лет. Впервые термин «акмеология» былпредложен Н.Н.Рыбниковым в 1928 г. Этим термином («акме» — высшая точка,расцвет, зрелость) принято обозначать период зрелости как самого продуктивного,творческого периода жизни человека. Акмеология изучает пути, способы, условиярасцвета человека как индивида, как яркой личности, талантливого субъектадеятельности и самобытной индивидуальности, а также как гражданина, родителя,супруга, друга [20]. В отличие от юношеского периода акмеологический периодхарактеризуется тем, что в нем завершается общее соматическое развитиеорганизма и половое созревание человека, который достигает своего оптимумафизического развития. Этот период характеризуется также наиболее высокимуровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений. В теории Э. Эриксоназрелость – это возраст «совершения деяний», наиболее полный расцвет, когдачеловек становится тождественным самому себе.[34;647-653]
Наиболее полнуюхарактеристику данного периода дал Б.Д. Ананьев [1]. Он вонтогенетическом развитии человека выделил две особые фазы. Первая охватываетюность, молодость и начало среднего возраста. Она характеризуется общимфронтальным прогрессом функций. В частности, объем и показатели переключаемостивнимания нарастают к 33 годам, а затем начинают понижаться. Аналогичныеизменения происходят и с интеллектом.
Вторая фаза данногопериода, по мнению Б.Г. Ананьева, характеризуется специализацией психическихфункций применительно к определенной деятельности. На этой фазе в качествеглавных выступают операционные механизмы, а продолжительность этой фазыопределяется степенью активности человека как субъекта и личности. В этомвозрасте продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которымипонимаются те психические функции, которые являются наиболее значимыми дляосновного вида деятельности конкретного человека. Достижение высокого уровняразвития актуальных психических функций в зрелые годы возможно потому, что онинаходятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционныхпреобразований.
Период геронтогенеза(старение и старость).
Это поздний периодчеловеческой жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющийсвою особую роль в системе жизненного цикла.
В нем принято выделятьтри фазы: пожилой возраст (для мужчин — 60-74 года, для женщин – 55-74 года);старческий возраст – 75-90 лет; долгожители – 90 лет и старше.
В целом денный периодхарактеризуется угасанием физических и психических функций. Отмечается снижениеинтенсивности углеводного, жирового и белкового обмена. Уменьшается способностьклеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Снижается общаяактивность организма. В то же время отмечается снижение возможностейпсихических функций, особенно памяти, внимания и мышления.
Однако следует отметить,что протекание данного периода в значительной степени определяетсяиндивидуальными особенностями человека. На позднем этапе онтогенеза рольличности, ее социального статуса, ее включенности в систему общественных связейособенно велика для сохранения трудоспособности человека. Приспособление ксоциуму, в котором развивается психика человека, во внешней среде которогоудовлетворяются его потребности, связано со значимыми людьми, предъявляющими кчеловеку, входящему в то или иное конкретное социальное пространство,определенные требования, правила общежития. Процесс усвоения этих нормчеловеком, психическая интериоризация им деятельностей понимается как егосоциализация.
Заключение
Современнаяпсихология развития отказалась от рассмотрения вопроса о природе развитияпсихики в терминах: или биологическое, или средовое (социальное, культурное) впользу понимания важности и того и другого факторов в психическом развитии. Современнаяпсихология рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических)и культурных (средовых) факторов как неразрывных звеньев процесса психическогоразвития. Однако перед психологией стоит задача раскрыть представление оединстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.
Развитие человека –неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей,формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать какгенетические возможности человека, так и воздействия среды, общества икультуры. Следует помнить, что генетика – это только возможность, котораяреализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к темили иным нарушениям развития есть только возможность, которая может бытьреализована, а может быть и нет. В развитии человека выделяются возрастныециклы. Это периоды качественных изменений в психической организации человека иего поведения. Возрастные циклы психического развития человека отражаютуниверсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует ииндивидуальный темп развития человека, который может быть смещен относительно общегохода жизненных изменений.
Возрастные циклыжизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяютсяразные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, несмотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяютодни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период описывается каквозраст становления доверия к миру (Э. Эриксон), или период оральной стадии(З.Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин),или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют вкачестве главного признака этого этапа разные стороны психического развития. Новсе они выделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этаппсихического развития человека. Особое внимание такжеуделено развитию психики ребенка, а также подростков. В ходе психическогоразвития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий иформирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения.Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществеи, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как членаобщества и определяют его поступки.
Чем определяетсяпсихическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития,что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психическогоразвития выделяются в каждом возрастном периоде. Эти ответы на эти вопросыимеют не только научное, но и практическое значение. От знания и пониманияпричин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системыобучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких какдетский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям.
Литература
1. Б.Г.Ананьев.Человек как предмет познания.- Л.: Изд. ЛГУ,1968- 338 с.
2. Ариес Ф. Векадетства // Журнал практического психолога.1997,№1
3. Бауэр Т.Психическое развитие младенца. М., 1985.-318 с
4. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, Просвещение, 1968г.179 с.
5. Божович Л.И…Этапы формирования личности в онтогенезе. — В кн.: Возрастная и педагогическаяпсихология: Тексты.- М.: Изд. МГУ,1992.
6. Выготский Л.С…Вопросы детской психологии // Собр. соч. в 6 т. Т.4.М., 1984.
7. Выготский Л.С… История развитиявысших психических функций // Собр. соч.: В 6т.Т.3,.М., 1983.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.: 6 т.Т.2 Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
9. Выготский Л.С.Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N2.
10. Выготский Д.Б.Ранее детство. Кризис трех лет. // Собр. соч. в 6 т. Т.4 М., 1984.
11. Гальперин П.Я.Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Ж.Пиаже:теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/ Сост. общ. ред. Обуховой Л.Д иБурменской Г.В. М., 2001
12. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию, курс лекций. — М.: «ЧеРо», 2005.- 336 с.
13. Коломинский Я.Л.Человек: психология.- М.: Просвещение,1986 — 223 с.
14. Кон И.С.Психология юношеского возраста-М.: Просвещение,1979 -175 с.
15. Коссаковский А.Психическое развитие личности в онтогенезе. — В кн.: Психология личности всоциалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989 — 183 с.
16. ЛеонтьевА.H. Деятельность.Сознание.Личность М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
17. Литвак М.Е… Еслихочешь быть счастливым. — Ростов-н-Д.: Феникс, 1995 — 640 с.
18. Маклаков А.Г.Общая психология: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2006.-583 с.
19. Обухова Л.Ф.Концепция Жана Пиаже: За и против. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 191 с.
20. Основы общей иприкладной акмеологии/ Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодаралева, Н.В.Кузьминой идр.М., 1995
21. ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997. – 256 с.
22. Психология.Учебник./под ред. А.А.Крылова -М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М.,2002г.-584 с.
23. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: Питер,2006.-713с.
24. СтоляренкоЛ.Д.Педагогическая психология, изд.4.-Рост/Н-Дону, Феникс, 2006, -542 с.
25. Фигурин Н.Л.,Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одногогода. М.,1949.-192 с.
26. Фрейд З…Введение в психоанализ. Перевод Г.В.Барышниковой. Литературная редакцияЕ.Е.Соколовой и Т.В.Родионовой. СПб., Алетейя СПб, 1999.
27. Фрейд З… Триочерка по теории сексуальности. — В кн.: Психология бессознательного. — М.:Просвещение, 1989 — 448 с..
28. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.:Питер, 1997. — 608с
29. Элкинд Д. ЭрикЭриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психологии РАН;Когито-центр, 1996 — 16 с.
30. Эльконин Д.Б.Введение в детскую психологию // Избр. псих. труды, М., 1989
31. Эльконин Д.Б. Кпроблеме периодизации психического развития детском возрасте // Избр. психол. труды/ Под ред. В. В.Давыдова, В. П.Зинченко. М 1989.
32. Эльконин Д.Б.Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского// Избр. псих. труды,М.,1989.
33. Эльконин Д.Б.Психологические вопросы детской игры // Психолгическая наука иобразование.1996.№3
34. Эриксон Э…Детство и общество. — СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд «Университетскаякнига», 1996 — 592 с.
35. Эриксон Э.Жизненный цикл: эпигенез идентичности.-Архетип,1995, №1.
36. Юнг К.Г. Конфликтдетской души. – Изд. «Канон», М., 1995. – 333 с.