Психолого-педагогическиеусловия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии
СОДЕРЖАНИЕ
профессиональное самоопределение обучение биология
Введение
Глава1. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределениястаршеклассников
1.1Анализ понятия «профессиональное самоопределение учащихся» в психологии ипедагогике
1.2Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения школьников
1.3Учет психологических особенностей личности в профессиональномсамоопределениишкольников
1.4Основные подходы, формы, методы и приемы профессионального самоопределенияучащихся
1.5Решение вопросов профессионального самоопределения учащихся в условияхпрофилизации современного школьного образования
Выводыпо главе 1
Глава2. Проблема профессионального самоопределения учащихся при обучении биологии
2.1Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологическогообразования
2.2Формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на урокахбиологии
2.3Программный материал, в изложении которого формируется профессиональнаямотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах
Выводыпо главе 2
Глава3. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения приобучении биологии в школе
3.1Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования
3.2Констатирующий этап эксперимента
3.3.Формирующий этап эксперимента
3.4Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования
Выводыпо главе 3
Заключение
Списоклитературы и источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Новыезадачи, поставленные обществом перед школой, помимо вооружения учащихсясистемой знаний, умений и навыков, требуют развития у детей черт творческойдеятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующихтворческий склад ума. Для этого необходимо еще на школьной скамье учитьшкольников самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находитьзакономерности, которым они подчиняются давать им оценку, то есть уметь решатьпроблемы, возникающие в процессе познавательной деятельности. [42]
Каждыйгод сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинаютискать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом — как свидетельствует статистика — большая часть молодых людей сталкивается ссерьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшегообразования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этих проблемзаключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей,но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительныепредставления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываютсяне в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональнойдеятельности требования со своей индивидуальностью. Профессиональномусамоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добываниизнаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязательныхусловий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенноезначение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующиеразвитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Даннойтемой в педагогике и психологии занимались такие ученые, как Е.А. Климов, А.А.Бодалёв, А.Е. Голомшток, П.А. Шавир, И.Д. Чернышенко и другие. Процесспрофессионального самоопределения в процессе обучения биологии в свою очередьвключает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации,моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образапрофессионала. Профессиональное самоопределение в данном случае рассматриваетсякак сложный динамический процесс формирования личностью системы своихосновополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала.
Вопросыпрофессионального самоопределения в обучении биологии ученые-методистыразрабатывали в рамках проблемы формирования приемов учебной работы школьников.Этому посвящены работы Н.М. Верзилина, П.И. Боровицкого, В.М. Корсунской, П.И.Полянского и др. Их исследования показали, что занятия по биологии имеютбольшие возможности для развития качеств личности, необходимых впрофессиональной деятельности. Однако изучение психолого-педагогических условийпрофессионального самоопределения на уроках биологии до сих пор практически не велось.
Такимобразом, выявилось противоречие между большими возможностями оказания помощи впрофессиональном самоопределении на уроках биологии и отсутствием разработок поданной тематике. Это противоречие определило выбор темы исследования:психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся впроцессе обучения биологии.
Объектисследования — профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучениябиологии.
Предметисследования — психолого-педагогические условия профессиональногосамоопределения учащихся в процессе обучения биологии.
Цельисследования — выявить психолого-педагогические условия профессиональногосамоопределения учащихся в процессе обучения биологии; разработать на их основеи проверить в опытно-экспериментальной работе методику проведения занятий,позволяющих школьникам осуществить профессиональное самоопределение при изучениикурса “Общая биология”; проанализировав полученные данные, разработатьпрограмму элективного курса профориентационной направленности и определить,повышают ли такие занятия мотивацию к обучению у учащихся, уровень ихпознавательных мотивов и стимулов (что также может способствовать успешнойадаптации и развитию профессиональной направленности учеников).
Гипотезаисследования: процесс профессионального самоопределения учащихся при изученииобщей биологии будет происходить наиболее эффективно при соблюдении следующихпсихолого-педагогических условий:
· реализацияпрофессионально-ориентированного подхода в обучении;
· учетпсихолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, атакже их возрастных и индивидуальных психологических особенностей;
· использованиеформ и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределениюучащихся.
Задачиисследования:
1. Изучитьсовременное состояние проблемы профессионального самоопределения учащихся влитературе.
2. Выявитьпсихолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся впроцессе обучения.
3. Разработатьметодику профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общаябиология”.
4. Апробироватьразработанную методику профессионального самоопределения учащихся вопытно-экспериментальной работе.
5. Разработатьпрограмму элективного курса по биологии профориентационной направленности.
6. Апробироватьразработанную методику на занятиях элективного курса профориентационнойнаправленности
7. Проанализироватьполученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты с помощью разработанныхкритериев и показателей.
8. Сделатьвыводы о динамике изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессиональногоопределения в ходе опытно-экспериментальной работы.
Впроцессе решения обозначенных выше задач применялись следующие методыисследования: изучение нормативных образовательных документов, психолого-педагогическойи методической литературы; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа;анализ продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент.
Научнаяновизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работераскрыта сущность и структура профессионального самоопределения школьников,выявлены психолого-педагогические условия, способствующие профессиональномусамоопределению учащихся на старшей ступени обучения в школе.
Практическаязначимость исследования заключается в разработке комплекса уроков по общейбиологии и программы элективного курса «Твои возможности, человек»,способствующих профессиональному самоопределению школьников.
Базойдля проведения опытно-экспериментальной работы являлось муниципальноеобщеобразовательное учреждение – гимназия №4 (МОУГ №4) города Тулы.
Выпускнаяквалификационная (дипломная) работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы и приложения.
Глава 1.Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения СТАРШЕКЛАССНИКОВ
профессиональноесамоопределение обучение биология
1.1 Анализ понятия «профессиональноесамоопределение учащихся» в психологии и педагогике
Для того чтобыпровести полный и всесторонний анализ понятия «профессиональноесамоопределение», следует начать с рассмотрения истории его становления, егоразвития в различные исторические эпохи.
Первая службапо «приисканию» работы в России появилась в1897 г. (но только в годы Первоймировой войны подобные службы приобрели государственный статус). В достаточнопопулярном в то время издании «Кающийся энциклопедист» (1900) был раздел,специально посвященный выбору профессии, и даже выделены четыре типичныеварианта выбора: 1) согласно семейным традициям (что было распространено втогдашней патриархальной России); 2) случайный, необдуманный выбор; 3) выбор попризванию; 4) выбор по расчету. Уже в дореволюционной России издавалисьжурналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях(«Студенческий альманах», «Адрес-календарь»). Еще задолго до официальногооткрытия служб профессионального самоопределения в Санкт-Петербурге профессорН. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета испециализации в университете, а чуть позже М. А. Рыбникова и И.А. Рыбниковперенесли эту инициативу в гимназии.
В СоветскойРоссии проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профессиональногосамоопределения были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе(Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И. Ленина)была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профессионального определения.Проблемы профессионального самоопределения стали разрабатываться воВсеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии припсихофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институтепрофзаболеваний им. Обухова. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно занималасьвопросами профориентации молодежи Н.К.Крупская.
В мае 1924года появилась первая Лаборатория Профконсультации, организованная поинициативе А.Ф. Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле1927 года по ходатайству Института мозга и благодаря энергичной поддержке егодиректора В.М.Бехтерева, Наркомтруд организует при институте мозга первое вСССР Бюро Профконсультации. За 1927-1928 годы обследовано 2700 подростков, а запоследующие 10 лет – обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.
В 1928 годуорганизуются Бюро по Профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону,Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году – в Перми,Ярослевле, Шахтах. За период с 1930 по 1933 годы были открыты 47 бюропрофконсультации. В школах вопросами профориентации (профотбора) занималисьпедологи. В 30-е годы Центральная лаборатория по профконсультации и профотборуВЦСПС стала разрабатывать систему школьного профессионального определения. Такимобразом, в период НЭПа и в начале 30-х гг. вопросы профессиональногосамоопределения активно обсуждались.
Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»,затронувшее и работу педологов по оказанию школьникам помощи в профессиональномопределении. В 1937 году было отменено трудовое обучение в школе, наблюдалосьрезкое свертывание профориентационной работы. Таким образом, в периодсталинского тоталитаризма – профориентацию, реально связанную с проблематикойсвободы выбора (в том числе и профессии), просто запретили.
Только вконце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемампрофессионального самоопределения школьников. В 60-е годы была организованагруппа профессионального самоопределения в НИИ теории и истории педагогики АПНСССР (руководитель – А.Н. Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИпсихологии в Киеве (руководитель – Б.А. Федоришин); организованНаучно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации приАкадемии педагогических наук СССР — НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель – А.М. Голомшток).
В 60-80 годы(с середины 60-х гг. до середины 80-х гг.) профориентацию не запрещали, ноуровень разработок резко понизился.
Правда уже ссередины 80-х годов в стране на официальном и партийном уровнях стала вызреватьпотребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличениясвободы выбора. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направленияреформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое местоуделялось развитию трудового обучения и профессионального самоопределениямолодежи. В этот период было сделано довольно много:
— созданоболее 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи (ЦПОМ), ав районах – множество пунктов профконсультации — ПКП (в Госкомтруде СССР всеэто курировал О. П. Апостолов, много сделавший для возрождения отечественнойтеории профессионального самоопределения, а фактически, и для становленияшкольной психологической службы;
— на базеГоскомтруда началась активная подготовка профконсультантов;
— в школахввели курс «Основы производства. Выбор профессии».
В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профессионального определения молодежи сперспективой дальнейшего совершенствования.
В эпохудемократических преобразований, начавшуюся в 1991 году, вопросыпрофессионального самоопределения отошли на второй план. В 1991 г. вышел «Закон о занятости населения», где проблему профессионального самоопределенияшкольников фактически перевели в службы социального обеспечения; в 1992 г. вышел «Закон об образовании РФ» и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенновопросов профессионального самоопределения.
Однако с 1998года вопросы профессионального самоопределения вновь стали одними из наиболееактуальных для современного российского образования в свете введенияпредпрофильного и профильного обучения в образовательных учреждениях страны.
Итак, проблемапрофессионального самоопределения учащихся в настоящее время наиболееактуальна. Для лучшего ее понимания необходимо дать четкое определение ивыявить структуру профессионального самоопределения.
Проблемепрофессионального самоопределения посвящены многие исследования. Весомый вкладв разработку методологических и теоретических основ профессиональной ориентациивнесли советские педагоги П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский.
Вопросыпрофориентационной работы рассматривались отечественными учеными — К.М.Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой,К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковойи др.
Зарубежнаянаука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающегопоколения, располагает исследованиями Ф. Парсонса, З.Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса,У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и др.
Вотечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблемпрофессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в контекстеизучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В. Петровский, Д.Сьюпер и др.); в плане проблемы формирования человекакак субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжникови др.); в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер,Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А. Маслоу, Е. М. Павлютенков и др.); определениемотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, А. Маслоу,Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); взаимодействие школы исемьи в вопросах профориентации (Е.А. Климов, И. С. Кон, Ю. Кушнер, Г. Крайг).
А.А. Бодалевобращает внимание, что термин «самоопределение» не следует понимать кактребование педагогического невмешательства в развитие подрастающего человека.Не исключено, конечно, что проповедь «свободы развития», «свободы личностиребенка» и т.п. может вестись от чистого сердца. Но не следует забывать ни наминуту, что самые разные общественные группы постоянно борются за влияние намолодежь. И проповедь самоопределения учащегося как его свободы отпедагогических требований может быть не более чем средством демобилизоватьсилы, способные влиять на подрастающего человека с позиций народа, общества. Аэто может быть для кого-то важно, чтобы реализовать воздействия на молодежь винтересах асоциальных, корыстных, преступных и подобных групп. Педагог недолжен быть сторонником пустых разговоров о свободе развития человека:абсолютной свободы быть не может. [43]
По мнению Е.А.Климова вопрос о профессиональном самоопределении и самоактуализации возникаеттогда, когда в центре взаимодействия «человек-профессия» безоговорочно стоитчеловек.
В психолого-педагогическойлитературе данная проблема тесно связана с проблемой активности молодогочеловека в условиях выбора профессии. Выбор профессии — это процесс принятиямолодым человеком решения относительно получения социально-значимогорезультата: вступление во взрослую жизнь в качестве работника, участникаобщественного труда. [20]
Профессиональноесамоопределение может совпасть с выбором профессии, если молодой человеквыбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями,устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессомпрофессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек«выбирает» профессию случайно, например, по факту близости работы к местужительства, общественной моде на данную профессию, по знакомству и т.д.
Существуетнесколько подходов к определению профессионального самоопределения. В общемвиде (в энциклопедическом словаре под редакцией Н.А. Волгина) профессиональноесамоопределение рассматривается как определение себя относительно выработанныхв обществе и осознанно принятых человеком критериев профессионализма. По мнениюЕ.А. Голомштока профессиональное самоопределение в общем виде следует пониматькак деятельность человека, обретающая то или иное содержание в зависимости отэтапа его развития как субъекта труда. А.А. Бодалев рассматриваетпрофессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своегоотношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации.
На основанииприведенного анализа в исследовании будем придерживаться определения,предложенного Е.А. Климовым: профессиональное самоопределение школьника в общемвиде может быть определено как длительный процесс развития отношений человека ксвоей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональнойдеятельности. В анализируемом определении подчеркнута активная роль самогочеловека, он сам выбирает профессию. Динамика профессионального самоопределениямолодого человека есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей егосклонностям и способностям. [16]
Процесспрофессионального самоопределения — это действия молодого человека посамоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей иценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственныхособенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себяспособностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения сцелью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбраннойпрофессии и профессии относительно собственных устремлений.
Следовательно,содержанием активного самоопределения как процесса выступают взаимосвязанныепроцессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей,предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания(сравнение результатов самопознания с имеющимися представлениями опрофессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) исаморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которыенеобходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).
Профессиональноесамоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающийзначительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяетсястепенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием итребованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью уличности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическимусловиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профессиональноесамоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация»(это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельностиобщественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения квыбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого-педагогическихи медико-физиологических задач по формированию у школьников профессиональногосамоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности изапросам общества в кадрах высокой квалификации).
Е. А.Голомшток предполагал, что об активном профессиональном самоопределениимолодого человека можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладаетдостижение поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуациипреобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями. На основевыявления того, что именно доминирует в актуальной деятельности человека — условия ситуации или его собственные цели, — можно делать заключение о степениактивности его в процессе профессионального самоопределения.О пассивностиличности говорят тогда, когда он «идет на поводу» обстоятельств, ситуации илицелей других людей. И, наоборот, высокий уровень активности в процессепрофессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человекспособен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своихнамерений [43]
Содержаниедеятельности — это, прежде всего, построение образов желаемого будущего,результата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владенияорудийным оснащением (средствами), особенности осознания себя, своих личныхкачеств и своего места в системе деловых межлюдских отношений. Из указанногостановится очевидным, что нет, не может и не должно быть тотальных (всеобщих) —якобы научных — утверждений о том, что является «вообще» результатомпрофессионального самоопределения как деятельности, или что является здесь«вообще» средствами. Истина здесь конкретизируется применительно к этапу, киндивидуальной ситуации развития человека как субъекта и, понятно, такжеприменительно к тому, говорим ли мы о работе педагога, содействующегопрофессиональному самоопределению ребенка (или взрослого), или о деятельностисамого субъекта самоопределения.
В связи сэтим необходимо учитывать: многолетний ход развития человека как субъекта труданеоднороден. Он распадается на качественно определенные и своеобразныевозрастные этапы. [6]
В целом поитогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства егопрофессионального самоопределения должна быть готовность к выбору профессии,обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненныхпутей. А результатом заключительного цикла профессионального самоопределенияшкольника (как деятельности его самого) является его личный профессиональныйжизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» иближайших вслед за ним шагов). Все это обрамлено юношескими мечтаниями,фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатомдеятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам»(«я сама») выбрал профессию (а не того, что «меня заставили» и т.п.). Есливсего этого нет, то нет и самоопределения как такового. [36]
Активностьпрофессионального самоопределения (а, следовательно, самооценок, взаимооценок,общественных оценок) связана с глубокими, сильными эмоциональными переживаниямиразвивающегося человека. Здесь, в частности, возникают не только предпосылкидля счастливой осмысленной жизни в будущем, но и риск ситуаций душевногонеблагополучия, утраты смысла жизни, невротических срывов и более серьезныхнарушений внутреннего мира. Поэтому здесь от педагогов требуются и такт, ивысокий профессионализм, и активное противостояние психолого-педагогическому «любительству»и знахарству.
Следуя всемувышеизложенному, можно определить следующую компонентную структурупрофессиональногосамоопределения, соотносимую с рассмотренной ранееструктурой профессионального самоопределения как процесса:
1)ценностно-смысловой компонент:
Þосознание и оценкаценности честного общественно-полезного труда (ценностно-нравственная основасамоопределения);
Þосознание необходимостипрофессионального образования;
Þобщая ориентировка вмире профессионального труда (макроинформационная основа выбора); общаяориентировка в социально-экономической ситуации в стране ипрогнозирование ееизменений, в том числе престижности выбираемойдеятельности и всего образажизни;
Þвыделение главныхличностных смыслов в выбираемой деятельности;
2) целевой компонент:
Þвыделение, осознание ипостановка для себя дальнейших намеченных целей и их согласование с другими жизненноважными целями;
Þвыделение ближних иближайших профессиональных целей, как этапов ипутей к главной цели;
Þзнание конкретныхвыбираемых целей (микроинформационная основавыбора);
3) познавательный компонент:
Þзнание своих достоинстви недостатков, которые могут повлиять науспешность достижения целей,соотнесение их с желаемым;
Þзнание путейпреодоления своих недостатков и подготовки к выборупрофессии;
Þзнание внешнихпрепятствий на пути к целям, всего того что можетпомешать в профессиональнойсамореализации;
Þзнание способовпреодоления внешних препятствий;
4) деятельностный компонент:
Þналичие резервныхвариантов выбора (на случай неудачи по основномуварианту);
Þреализация намеченныхцелей, устранение собственных выявленных недостатков, которые могут повлиять надостижение целей;
Þначало практическойреализации профессиональной перспективы. [23]
Итак,профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как сложный идлительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность,как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностейчеловека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а такжесформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимсясоциально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональнойкарьеры. Профессиональное самоопределение – это степень самооценки себя какспециалиста определенной профессии, содержательная сторона направленностиличности, взаимодействующая с призванием, важнейший объект формированияличности в процессе профессиональной ориентации.
1.2 Психолого-педагогические проблемыпрофессионального самоопределения школьников
Основные направления очерченной вышеработы задаются, прежде всего, системой реальных противоречийпсихолого-педагогических проблем. Рассмотрим основные из них.
Противоречие между недостаточнойинформированностью подрастающего человека о сложном мире профессий ипедагогическим, моральным требованием сознательности исамостоятельности выбора профессии может быть разрешено и разрешается путемсистематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей,а также и самих педагогов.
П.А. Шавир утверждает, что важнойзадачей является ознакомление учащихся с миром профессий не просто «послеуроков», а посредством использования так называемых профориентационныхвозможностей самих школьных учебных предметов.
2. Противоречие между потребностьюподрастающего человека в деловыхсоветах в связи с обдумыванием его будущегопрофессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентныхсоветчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным наборомсредств информации. Это противоречие разрешается на путяхразработки теории и методики индивидуальной профконсультации, создания пособий дляпрактических работников, призванных руководить выбором профессии, пособий длясамих учащихся и их родителей.
На разрешение указанного противоречиябольшое влияние должны оказывать педагоги, т.к. они опираются на научныезнания, в практике работы школы постоянно ведется разработка новых форм,методов и приемов.
Педагогу важно осмысливать и определятьсвое место, «свой маневр» в реальной системе общественных сил, влияющих напроцессы профессионального самоопределения учащихся.
3. Противоречие между значительнойнеопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональныхоснованиях, правилах и условиях решения задачи о выборе профессии и достиженииуспеха на трудовом жизненном пути, с одной стороны, и настоятельнойнеобходимостью и потребностью что-то и как-то выбрать в веере жизненных путей,самоопределиться в связи с наступлением определенного (юношеского) возраста — сдругой, решается в процессе систематической работы школы,которой помогают (должны помогать) в этом все социальные институты(учреждения), ответственные за воспитание, просвещение, образование (включаяпрофессиональное) молодежи. Имеется уже весьма значительная литература поразным вопросам выбора профессии, в частности адресованная, как уже отмечалось,самим учащимся.
4. Противоречие между профессиональными планамиучащегося, с однойстороны, и его стойкими личными качествами — с другой;это своего родавнутрисубъектное противоречие. К 15-18 годам индивидуальные особенностихарактера,темперамента, направленности личности, способностей приобретаютдостаточную определенность,стойкость и могут рассматриваться как реальные условия, с которыми приходитсясчитаться при проектировании будущего жизненного пути.
Трудности здесь могут состоять и в том,что девушка или юноша недостаточно осознают или неверно оценивают своикачества. Например, отклонения в состоянии здоровья; недостатки, связанные схарактером, потребностями, особенностями познавательных процессов, практическойумелости, опорно-мышечного аппарата. Трудности могут состоять и в том, чтоучащиеся могут упорно не хотеть перестроить свои первоначальные планы,оказывающиеся нереалистичными. Это противоречие может быть разрешено на путяхсовершенствования индивидуального подхода к учащимся, опирающегося на успехипсиходиагностики, психокоррекции, на методики, техники стимулированиясамопознания и самовоспитания учащихся.
5. Противоречие между профессиональными планамиучащегося и планами, вынашиваемыми в отношении него старшими (родителями илизаменяющими ихлицами), а также сверстниками. Давлениемикрогруппы может приводить к выборупрофессии «за компанию», по примеру друзей:«Мы ж вместе играли в футбольнойкоманде! Все в судостроительный!». И семья, иконтактные группы сверстников, друзей — это плохо управляемые (педагогическимисредствами) источники влияния навыбор профессии. Здесь наибольшую роль вразрешении указанного противоречиямогут, вероятно, сыграть школа, системаклубной работы в лице авторитетных дляребят педагогов, старших, способных, вчастности, создавать сообщества, группы детей с желательной направленностью. Ксожалению, пока еще мало литературы по вопросам выбора профессии, специальноадресованной разным категориям родителей.
6. Неочевидным, но существенным является противоречиемежду высокимтеоретическим и, если угодно, общенравственным уровнемотечественной педагогикии психологии в целом и своеобразной «заброшенностью» прикладныхвопросов и разработок, связанных с анализом мира профессий и процессомпрофессионализации личности.
Эти последние стороны дела недостаточноорганично «прописаны» в контексте общих руководств, учебников, пособий вназванных областях знания. Обсуждаемое противоречие постепенно разрешается засчет коррекции тематики научных исследований и профилей подготовкисоответствующих специалистов. Но и по сию пору в стране нет, например,специального крупного научного учреждения, озабоченного вопросами профессиоведенияв целях информационного обеспечения профессионального самоопределенияподрастающего человека.
7. Противоречие между высокими запросамимолодежи, воспитанной в школе, к уровню культуры труда на производстве, с однойстороны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях — с другой.Имеются в виду запросы молодежи к содержанию труда, в частности к егоинтеллектуальной составляющей, к его организации, к стилю и тону человеческихвзаимоотношений, образу жизни и перспективам профессионального роста, развитиятех или иных категорий работников, к гигиеническим условиям.
Иногда (впрочем, не часто) реальныйуровень культуры труда на производстве превосходит все ожидания девушек июношей. Тогда указанное противоречие просто «снимается». В тех же случаях,когда уровень культуры производства оставляет желать много лучшего, важнозаботиться не только о формировании у молодежи более реалистичных (а фактическизаниженных) притязаний в данной области, но и в первую очередь об улучшениисамого производства.
Педагогика не должна превращаться всистему ухищрений, направленных на то, чтобы закрепить, удержать молодежь вплохих условиях профессионального обучения и труда. Пусть тот, кто плохоорганизует производство, остается без притока свежих трудовых ресурсов. Но этупростую истину организаторы производства воспринимают плохо.
8. Противоречие между объективнымитребованиями исторически сложившихся трудовых постов, должностей, профессии исложившимися у людей стойкими личными качествами.Речь идет не о «внутри субъектном» противоречии, охарактеризованном нескольковыше, а о том, что у людей в принципе нет (не может быть) изначальнойпригодности к тем или иным видам деятельности. Профессии формируются вобществе, конечно, не без учета реально существующих человеческих возможностей.
Понятно, что по причинам морального,юридического, психолого-педагогического характера указанные выше противоречиянельзя устранять административными путями. Некоторые из этих противоречийявляются предметом преимущественного внимания педагогов, психологов, врачей, организаторовобразования и науки, некоторые — областью преимущественной компетенцииорганизаторов производства, экономистов, социологов, специалистов по управлениюсоциальными процессами.
Для преодоления некоторых из названныхпротиворечий достаточно эффективны, как легко понять, массовые, «безличные»методы, такие как организованный набор работников, общественные призывы кмолодежи от имени авторитетных структур, органов общественного управления,использование средств рекламы и пр. Тем не менее такого рода мероприятия неснимают полностью фактор стихийности в рассматриваемой предметной области. Ведьпрежде чем откликнуться на призыв или рекламную информацию о профессиональномучебном заведении, девушка или юноша должны сделать выбор рода занятий,профессии так, чтобы в результате этого выбора можно было ожидать иудовлетворенность трудом, и успех при минимуме потерь нервного и соматическогоздоровья. А для этого уже необходимо компетентное индивидуальное руководствовыбором профессии, проектированием будущего профессионального жизненного пути вотношении каждого подрастающего члена общества — каждого персонально! Любойучитель средних и старших классов школы логикой своего положения ставится впозицию индивидуального профконсультанта. Учащиеся могут обращаться к нему засоветом, ждут совета по важному для них вопросу «Кем быть?». [44]
Прежде чем оказывать учащемуся помощь всамоопределении, оказывать на него какое-то полезное, как кажется педагогу,влияние, надо разобраться в данной индивидуальной ситуации развития. Стараяистина: «Не зная броду, не суйся в воду». Нет ничего легче и нет в данномконтексте ничего хуже, чем реализовать педагогические воздействия, опираясьлишь на абстрактное знание об объекте и на общие схемы решения педагогическихзадач. [19]
1.3 Учет психологических особенностейличности в профессиональном самоопределении школьников
Уже отмечалось, что в учебном процессене все явления и возрастные изменения школьников доступны непроизвольномувосприятию учителя: состояние заинтересованности, ход его мысли, динамикавнимания, способностей.
Этот же аспект затрагивает особенностипрофессиональной деятельности: различные занятия требуют разного, иногдапротивоположного психического склада человека: бухгалтер находит радость вточном и заранее ожидаемом совпадении документальных данных, ахудожник-оформитель, наоборот, в неожиданной композиции предметов своего труда.
Для этого учащимся полезно иметьинформацию о классификации профессий, об их психологическом отношении к человеку,которую было бы удобно «примерить» к складу своей индивидуальности. [21]
Анализ психолого-педагогической литературыпоказал, что для целей информационного обеспечения профессионального самоопределенияшкольников существует специальная четырехъярусная обзорная классификацияпрофессий по четырем признакам (особенностям предмета, целей, средств и условийтруда). Рассмотрим ее суть:
Первый ярус классификации — Типыпрофессий.
В соответствии с различимымиразновидностями объектных систем можно выделить следующие типы профессий(обозначим их буквами):
Þчеловек — живая природа(П).
Представители этого типа имеют дело срастительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями ихсуществования. Примеры: мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар,микробиолог.
Þчеловек — техника инеживая природа (Т).
Работники имеют дело с неживыми,техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик,инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технологобщественного питания.
Þчеловек — человек (Ч).
Предметом интереса, распознания,обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества,группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственныхтоваров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.
Þчеловек — знаковаясистема (3).
Естественные и искусственные языки,условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, которые занимаютпредставителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата,программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.
Þчеловек —художественный образ (X).
Явления, факты художественногоотображения действительности — вот что занимает представителей этого типапрофессий. Примеры — художник-декоратор, художник-реставратор, настройщикмузыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актердраматического театра.
Второй ярус классификации — Классыпрофессий.
В пределах каждого типа профессийвыделяются следующие три класса по признаку целей, определяемых операционально(т. е. в ответ на вопрос «что делать?» распознавать в принципе известное,преобразовать нечто или изыскать неизвестное, решать нестандартные задачи):
Þгностические профессии(Г) (от др. греч. «гнозис» — знание).
Примеры в типе «Человек — природа»: контролер-приемщикфруктов,
дегустатор чая. В типе «Человек —техника»: пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении,мастер-диагност сельскохозяйственной техники. В типе «Человек — человек»:судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог. В типе«Человек — знаковая система»: корректор типографии, бухгалтер-ревизор. В типе«Человек — художественный образ»: искусствовед, театровед.
Þпреобразующие профессии(П).
Примеры в типе «Человек — природа»:мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по выращиванию дрожжей,агроном по защите растений, зооинженер. В типе «Человек — техника»:слесарь-ремонтник, токарь, оператор прокатного стана. В типе «Человек — человек»: учитель, педагог-тренер, мастер производственного обучения,инженер-педагог, психолог-практик, экскурсовод. В типе «Человек — знак»:чертежник-картограф, машинистка-стенографистка, бухгалтер. В типе «Человек —художественный образ»: цветовод-декоратор, художник-оформитель.
Þизыскательные профессии(И).
Примеры в типе «Человек — природа»:летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяйства,биолог-исследователь. В типе «Человек — техника»: раскройщик верха обуви,раскладчик лекал, инженер-конструктор. В типе «Человек — человек»: воспитатель,организатор производства, организатор торговли, агент по снабжению. В типе«Человек — знак»: программист, математик. В типе «Человек — художественныйобраз»: художник по проектированию интерьера, композитор.
Границы между подразделениями(таксонами) классификации также могут быть размыты. Отнесение профессии к томуили иному классу — результат экспертной оценки, а не использования единственноверного «аршина», измерителя, поскольку в данном случае цель — минимально упорядочитьсложные объекты, чтобы их множество сделать видимым.
Третий ярус классификации — Отделыпрофессий.
По признаку основных орудий, средствтруда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться следующие отделы:
Þпрофессии ручного труда(Р).
Примеры в классе гностических профессий:лаборант химико-бактериологического анализа, контролер слесарных и станочныхработ, фельдшер-лаборант. Но реальность мира профессий необязательносоответствует классификации. Классификация — средство для приблизительнойориентировки во множестве профессий. Например, контролер художественных изделийможет воспользоваться, скажем, лупой.
Примеры профессий ручного труда в классепреобразующих: ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец. Впоследнем случае опять видны ограничения любой классификации сложных явлений.
Примеры в классе изыскательных профессий— ручные средства здесь могут быть, по-видимому, только вспомогательными, как,например, «карандаш — бумага» в руках конструктора.
Þпрофессии машинно-ручноготруда (М).
Машины с ручным управлением создаютсядля обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичнымипрофессиями в этом подразделении классификации будут машинист экскаватора,токарь, водитель автомобиля.
Þпрофессии, связанные с применениемавтоматизированных иавтоматических систем (А).
Это может быть оператор инкубационныхцехов, оператор станков с программным управлением, оператор магнитной записи.
Þпрофессии, связанные спреобладанием функциональных средств труда (Ф)
Это дирижер, певец, мастерхудожественного слова, артист циркового ибалетного жанра, успех которыхкоренится в оценке именно внутренних функциональных средств деятельности, вуровне владения ими. А они есть в каждом виде профессионального труда. Даже подметаяулицу, важно иметь не только метлу, но и ориентировку в том, откуда дует ветер,иначе продуктом работы будет зрелище клубов пыли, а не чистота; мысленная схемаориентировки в обстановке — одно из важных средств любого труда.
Четвертый ярус классификации — Группыпрофессий.
По условиям труда профессии можноразделить (разумеется, очень грубо, обзорно) на следующие группы:
Þработа в условияхмикроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (Б): лаборанты,бухгалтеры, операторы ЭВМ;
Þработа, необходимосвязанная с пребыванием на открытом воздухе влюбую погоду (О):
агроном, монтажник стальных ижелезобетонных конструкций, инспектор службы безопасности дорожного движения;
Þработа в необычныхусловиях (на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженныхтемпературах и т.п.) (Н):
антенщик-мачтовик, водолаз, машинистгорного комбайна, пожарный;
Þработа в условияхповышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей, большиематериальные ценности (М):
воспитатель детского сада, учитель, следователь.
Следует отметить. что выделенные группыявляются не взаимоисключающими, а частично совпадающими — они приведены простокак возможное средство различения профессий по тем признакам, которые учащийсясочтет для себя важными. С этой целью необходимо использовать понятие «формулапрофессии». [23]
Понятие «формула профессии».
Выше мы неслучайно вводили условныелитерные обозначения: пользуясь ими, можно, во-первых, дать обзорную схемупрофессий, во-вторых, составить примерную формулу определенной профессии. Этаформула может быть отнесена и к реальной профессии, и к профессии-мечте. Речьво втором случае идет о ситуации, когда школьник осознал, что он хотел бы иметьдля себя в своем профессиональном будущем, но ему еще не известно, существуетли такая профессия, которая соответствует сконструированной им формуле. То идругое полезно.
Обзорная схема классификации профессийможет выглядеть следующим образом. Формула «моей профессии» или«профессии-мечты», если встать на позицию школьника, может состоять впростейшем варианте из четырех позиций, на которых расположены литеры,обозначающие соответственно: 1) тип; 2) класс; 3) отдел и 4) группу профессий.Важно не путать порядок позиций; так, литера «П» («природа») в первой позицииозначает тип «Человек — природа», а во второй позиции — класс преобразующихпрофессий.
Рассмотрим пример: школьнику хотелось быподобрать себе профессию, предполагающую работу с символическими объектами,связанную с преобразованием знаков, символов и использованием автоматической техники.Условия труда ему хотелось бы видеть приближающимися к бытовым. Тогда формулапрофессии будет ЗПАБ. В литературе можно поискать, какие профессии к ней ближевсего — оператор вычислительных машин, оператор фотонаборных автоматов,телеграфист и т.д.
Профессиональноесамоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Этоновая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества,принятие себя в нем.
Посколькув старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которыхотсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считаетсяне само самоопределение, а психологическая готовность к нему.
Процесспрофессионального самоопределения включает развитие самосознания, формированиесистемы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построениеэталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределениечеловека происходит на основе освоения общественно выработанных представленийоб идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальнаяориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, егопрофессиональное самоопределение и профессиональный выбор. [35]
1.4 Основные подходы, формы, методы иприемы профессионального самоопределения учащихся
В педагогике и психологии работа попедагогическому руководству выбором профессии должна пониматься как длительная,систематическая часть воспитательно-учебной работы школы, подготавливающейсвоих выпускников для будущей жизни. Она представляет собой ряд направлений,среди которых важно выделить следующие:
Þориентирование учащихсяв мире профессий, во множестве профессионально важных личных качеств, жизненныхтрудовых путей, вариантов стилей деятельности;
Þконсультирование посоответствующим вопросам;
Þадаптация (приспособление)человека к профессии (как профессиональной общности).
Для практической реализации этихнаправлений используются различные формы, методы и приемы процессапрофессионального развития учащихся в системе школьного образования.
Учение как деятельность связано и снеобходимостью совершенно особой саморегуляции в социальной среде. Родителисчитаются обычно с тем, что ребенок имеет задания и создают ему определенныеусловия. Учитель предъявляет требования, а не просто «приглашает поиграть».
Школьник сталкивается с большимколичеством собственно учебной информации и необходимостью освоить обобщенныеприемы ее использования, переработки, усвоения, что является ценной лептой варсенал средств деятельности его как будущего субъекта труда. [17]
Для обдумывания будущегопрофессионального пути, которое выражено эмоционально и обострено в среднем истаршем школьном возрасте, должен быть в течение предшествующего развитиянакоплен большой запас «штрихов», впечатлений, представлений, знаний,характеризующих мир труда. Без этого собственно разумное самоопределение иневозможно, а неизбежен путь случайных проб и попыток. Педагогическое жеруководство учащимися в деле проектирования ими своего профессиональногобудущего может при этом выродиться в простую замену профессиональногосамоопределения, а именно: учащийся будет не подготовлен к выбору профессии ипассивен в этом отношении. Педагогу же ничего не останется, как предлагать емуте или иные готовые варианты решений о возможном профессиональном будущем.
Важным компонентом системыпрофессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение — сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении длянародного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях,предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах ипутях их получения, оплате труда. Задача по ознакомлению учащихся ссовременными профессиями, информированию их о потребностях в кадрах — одна изважных задач для современной школы.
Работапо профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду ипрофагитацию.
Чтобыработа по профпросвещению имела положительные результаты, она должнапроводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся напрофессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого роданажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь кокончательной потере у них интереса к той или иной профессии. [38]
1.5Решение вопросов профессионального самоопределения учащихся в условияхпрофилизации современного школьного образования
Проблема профессиональногосамоопределения школьников адекватна принципам современной “Концепциимодернизации российского образования на период до 2010 года” и “Концепции профильногообучения на старшей ступени общего образования”. Особенно остро эта проблемаставит задачи перед педагогами в связи с реализацией идеи профильности старшейступени школы.
Всоответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставитсязадача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) встарших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализациюобучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностейрынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступенишколы с учреждениями начального, среднего и высшего профессиональногообразования».
Профильноеобучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее засчет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процессаболее полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаватьусловия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональнымиинтересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильноеобучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.При этом существенно расширяются возможности выстраивания ученикоминдивидуальной образовательной траектории.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит втом, что образование здесь должно стать более индивидуализированным,функциональным и эффективным.
Учебный план предпрофильной подготовкиимеет структуру и включает в себя три компонента. Из имеющихся 102 часоврекомендуется большую часть времени отводить на специально организованные (отмесяца до полугодия) курсы по выбору.
Курсы предпрофильной подготовки(элективные курсы) рекомендуется организовать как систему профессиональных«проб» ученика в разных областях деятельности, в разных профилях. Именнопоэтому основная цель курсов — профориентационная.
Содержание курсов предпрофильнойподготовки должно включать информацию, расширяющую сведения по учебнымпредметам, материалы по знакомству учеников со способами деятельности, необходимымидля успешного освоения программы того или иного профиля. [34]
Школьная биология, охватывая всю систему«природная среда — общество — человек», позволяет комплексно рассматриватьсреду обитания человека, в связи с чем выступает как особый инструмент вформировании практических умений и навыков, основ индивидуального стиля будущейпрофессиональной деятельности учащихся. Именно этот аспект определяетсяисключительным мировоззренческим потенциалом предмета, формирующего у учащихсякомплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как опланете людей. Таким образом, содержание программы по биологии позволяетуглубить и расширить круг представлений и профессиональных предпочтенийучащихся, обеспечить их профессиональную адаптацию. В процессе конструированияэлективных курсов по биологии ученикам необходимо предоставить возможностьознакомиться с практическим применением достижений биологической науки. [40]
В целях формирования устойчивойположительной мотивации школьников содержание курсов предпрофильной подготовкиможет включать сведения из психологии, химии, географии, истории,обществоведения, направленные на усиление социальной значимости практическойдеятельности и обеспечение понимания приобретаемых умений и опыта деятельности,сознательное отношение к их овладению.
Выше изложенные положения выступилипредпосылкой в организации и проведении работы, в процессе которой предстоит разработатьи апробировать систему заданий по общей биологии, а также элективный курс побиологии как средство поддержки базисного учебного плана школы. Результатыпроведенной деятельности изложены в третьей главе.
Итак, переход к профильной школеявляется значимой проблемой для педагогов, психологов, родителей и учащихся,особенно в решении вопросов профессионального самоопределения и развитияшкольников. Перед выпускником основной школы стоит трудная задача — выбратьучебное заведение, в котором он продолжит свое дальнейшее обучение. В связи сэтим необходимо организовывать для учащихся девятых классов курсы по выбору,разрабатывать диагностические процедуры и профориентационные мероприятия.Значительным потенциалом в достижении современных образовательных задачобладает школьная биология.
Выводы по главе 1:
анализ психолого-педагогическойлитературы показал, что под термином профессиональное самоопределение следуетпонимать какдлительныйпроцесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себекак потенциальному субъекту профессиональной деятельности.Таким образом, профессиональное самоопределение заключается и в принятиимолодым человеком решения относительно получения социально-значимогорезультата: вступление во взрослую жизнь в качестве работника, участникаобщественного труда. Также было установлено, что для целей информационногообеспечения профессионального самоопределения школьников существует специальнаячетырехъярусная обзорная классификация профессий по четырем признакам(особенностям предмета, целей, средств и условий труда). В педагогике ипсихологии работа по педагогическому руководству выбором профессии должнапониматься как длительная, систематическая часть воспитательно-учебной работышколы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. Она представляетсобой ряд направлений, среди которых важно выделить выявление преобладающихмотивов учащихся, ориентирование учащихся в мире профессий, консультирование посоответствующим вопросам; адаптацию (приспособления) человека к профессии.Практической реализацией этих направлений выступают различные формы, методы иприемы процесса профессионального развития учащихся в системе школьногообразования. Особую актуальность в такой ситуации приобретает введение системпредпрофильного и профильного образования в общеобразовательных учреждениях.
Глава 2.Проблема профессионального самоопределения учащихся при обучении биологии
2.1 Профессиональное самоопределение какэлемент школьного биологического образования
Проблема профессиональногосамоопределения школьников является одной из методических проблем. Важность еерешения выступает как особый инструмент в развитии способностей школьников,формировании опыта деятельности, подготовки выпускников общеобразовательных учрежденийк успешной и творческой профессиональной деятельности.
Проанализировав психолого-педагогическоесодержание понятия “профессиональное самоопределение”, можно установить, чтоего технологические аспекты координируются с понятием практическойнаправленности обучения. Это подтверждается тем фактом, что дляпрофессионального самоопределения имеют значение многие умения, приобретаемые впроцессе обучения биологии.
Вусловиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важныйвыбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущуюпрофессиональную карьеру и, соответственно, связан с выбором образа жизни.
Вто же время известно, что учащиеся выпускных классов основной школы испытываютсерьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило,они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов. Например, за компаниюс товарищами, по совету взрослых и т. д. Часто школьники попадают под влияниесредств массовой информации и общественных стереотипов. При этом они считают,что располагают достаточной информацией, и именно этот фактор указывает вкачестве основного, обосновывая свой выбор профиля дальнейшего обучения. Именнопоэтому основной задачей современного образования в целом и уроков биологии вчастности является полноценной описание всех возможных профессиональныхвыборов, которые могут совершить учащиеся.
Практическаянаправленность обучения при этом — это одновременно и обеспечение связиобучения с жизнью, и укрепление связи теоретических знаний с практикой (умениемрешать конкретные задачи), и раскрытие практического значения изучения вопросовфункционирования различных биологических систем.
Связьобучения с жизнью — один из дидактических принципов школы. Особенно важна связьс текущими событиями на уроках и во внеклассной работе по биологии. Школьныйкурс биологии всем своим содержанием обеспечивает связь обучения с жизнью. [9]
Взадачах реформы школы указывается, что учащиеся должны уметь правильнообъяснять явления природы. Понимание включает знание практического значенияизучения объектов и явлений (понятий). По каждой теме говорится о значенииполучаемых знаний, о том, как и где они применяются. Раскрытие практическогозначения знаний, изучаемых на уроках биологии, способствует более глубокомуусвоению основ биологических наук, усилению практической направленноститрудового воспитания. Учащиеся должны убедиться, что знание законов природы,изучаемых в школьном курсе биологии, необходимы для рационального использованияприродных ресурсов, для охраны окружающей среды, для разработки и осуществленияпланов преобразования природы.
Развитиенаправленных познавательных интересов учащихся, подготовка их к сознательномувыбору профессии — одни из главных задач школьной биологии.
Впроцессе изучения биологии имеется возможность дать учащимся представление оразличных профессиях, специальностях, то есть осуществить профессиональноепросвещение. В кабинетах биологии можно встретить стенды с информацией оразличных профессиях и их связях с биологической наукой.
Чтобыу школьников не складывалось одностороннее представление только обувлекательной стороне той или иной профессии, следует раскрыть и сложности,трудности работы в данной области. Но самое главное — раскрытие ее значения,воспитание уважения ко всем видам труда, профессиям и специальностям. Нетпрестижных и непрестижных профессий и видов трудовой деятельности, а естьпрестижные работники любой специальности — это люди, отлично знающие свое дело,работающие творчески. В любой профессии требуются высокое мастерство, знания иумения, творческий подход.
Дляовладения любой профессией нужен широкий круг знаний, получаемый при изучениивсех школьных дисциплин, велика здесь и роль биологии. При изучении биологииучащиеся знакомятся с различными профессиями — ботаник, зоолог (орнитолог,герпетолог, энтомолог и т. д.), врач, физиолог, генетик, цитолог и др. Науроках учитель биологии выявляет учащихся, интересующихся различнымибиологическими направлениями, углубляет их интерес, рекомендует их для участияв предметных олимпиадах, научно-практических конференциях школьников различногоуровня.
Дляознакомления учащихся с содержанием и особенностями труда в различныхпрофессиях имеют значение и знания самого учителя о профессиях.
Хорошиевозможности для профессионального самоопределения учащихся дают элективныекурсы, на которых учащиеся более глубоко изучают различные биологическиевопросы. На эти занятия могут быть приглашены специалисты, работающие всоответствующих отраслях.
Биология, как и любая другая наука,ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений илипредметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и,если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явленияможно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены.
Основополагающимтребованием общества к современной школе является формирование личности,которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точкузрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять своизнания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их вдействительности.
Курсбиологии является базовым, так как готовит учащихся к самообразованию,саморазвитию и самовыражению, обеспечивает в единстве не только обучение ивоспитание, но и формирование таких важных качеств личности, какинтеллектуальная и социальная активность, трудолюбие, владение нравственныминормами поведения и общения, умение ориентироваться в природной и социальнойсреде.
Основнаяидея изучения курса биологии с пятого по одиннадцатый класс, которая доводитсядо сведения учеников, заключается в следующем: “Заканчивая школу, Вы вступаетев самостоятельную жизнь, выбираете профессию, каждая из них в той или инойстепени связана с природой, мы обязаны охранять природу, так как от каждого изнас зависит красота и благополучие Земли, на которой мы живем”.
Темышкольной биологии, особенно в 9-11 классах дают возможность каждому школьникупроявить свои творческие способности при выполнении заданий, требующихсамостоятельного поиска решения в зависимости от типа мышления самогоучащегося. [5]
2.2Формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на урокахбиологии
Содержаниеучебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности науроках биологии. От того, какова эта деятельность, зависит результат обучения.Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительнойстепени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интересак обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отборим содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладениеучителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумениестроить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг сдругом; особенности личности учителя. Таким образом, строя программу помощи в профессиональномсамоопределении на уроках биологии, учителю необходимо владеть информацией осовременном состоянии проблемы методов обучения биологии.
Методомобучения биологии называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельностипреподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задачобразования, воспитания и развития в процессе обучения биологии. Методыобучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Безсоответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачиобучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебногоматериала.
Выделяют триосновные группы методов обучения биологии: 1) методы организации иосуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные ипрактические методы обучения биологии); 2) методы стимулирования и мотивацииучебной деятельности (познавательные биологические игры, учебные дискуссии,создание эмоционально-нравственных ситуаций на уроках биологии); 3) методыконтроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности(индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены).
Предлагаемаяклассификация методов обучения является относительно целостной потому, что онаучитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию,стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспектыпознавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическоеприменение.
Каждый изметодов организации учебной деятельности в то же время обладает не толькоинформативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можноговорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения.
Специальныеисследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса,показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развитияхарактеризуются тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией поотношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3)наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Отсюдаследует, что в процессе обучения биологии важно обеспечить возникновениеположительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию,формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано спереживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева,удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания втаком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которыеделают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными всмысле достигаемых целей.
Методыконтроля и самоконтроля в обучении биологии занимают немалое место. Устныйконтроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса назанятиях, что можно сказать достаточно сложно в условиях дистанционногообучения. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемымнесколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебногоматериала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логическисвязанных между собой и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткогоответа тех или иных обучаемых.
В процессеобучения эти методы предполагают проведение контрольных работ, сочинений,письменных зачетов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так икратковременными. [14]
Однаиз важнейших целей работы учителя состоит в оказании помощи ученикам в определениисвоих жизненных планов, в создании условий для личностного развития школьника иего самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Даннаяцель достигается через личностно-ориентированный подход к ученику. Главная цельтакого обучения — развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен ксамореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.Задача учителя в этом контексте — воспитать активную, творческую личность,способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решатьвозникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Даннаязадача решается на уроках биологии через получение школьниками знаний о живойприроде; осознание учениками жизни как наивысшей ценности; овладениевыпускниками знаниями в области практического применения биологическихзакономерностей; развитие личности учащихся, стремление к самообразованию. [24]
Впреподавании биологии следует придерживаться теорий развивающего и проблемногообучения, соединять проблемы биологии с другими науками естественного цикла,применять знания, умения и навыки, полученные на других уроках для формированияпрофессиональной мотивации школьника (смоделировать решение задачи, составитьконспект, таблицу, тезисный план; подготовить сообщение). В ходе преподаванияпредмета не лишнем будет использование современных компьютерных технологий.
Длявсестороннего развития личности ребенка, его мыслительной деятельности,профессиональной мотивации учителю биологии следует включать учеников вобщественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза,проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы,работа на пришкольном участке, выступления перед учениками, родителями нанаучно- практических конференциях и т.п.). Все это дает возможностьвоспринимать процесс обучения комплексным, единым, а не разрозненным наотдельные дисциплины и оторванным от жизни. У школьника формируется целостнаякартина мира, природы, которая помогает ему делать правильный осознанный выборсвоего дальнейшего пути. [29]
Былоустановлено, что для детей основными мотивами в выборе профессии являются:социальная значимость и престиж, материальная заинтересованность, подражаниеродителям, близким, знакомым, интерес к профессии, наличие специальныхспособностей, интерес к школьному предмету, возможность творчества, новизны.
Получается,устойчивый интерес учащихся к предмету биология, с одной стороны может оказатьбольшое влияние на выбор профессии, а с другой, устойчивый интерес к профессииможет положительно влиять на развитие познавательного интереса к биологии.Значит, при формировании интереса к профессиям, можно повышать не толькоуровень знаний учащихся, но и успеваемость в целом.
Одиниз самых главных содержательных компонентов профориентационной работы на урокахбиологии — профессиональноепросвещение. Оно подразумевает сообщениеучащимся сведений о различных профессиях в области биологии, их отличительныхособенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условияхпрофессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией кпсихофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретенияпрофессии. К данному направлению также относится работа по вооружениюшкольников элементарными профессиональными умениями и навыками.Профессиональноепросвещение можно проводить с применением рассказа илибеседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических работ,демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнениешкольниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологическихнаук, способствует развитию интереса к биологии как области практическойдеятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения. Большое значениеимеют игровые методы — профориентационные ролевые игры и упражнения. [41]
Планироватьработу по профессиональному просвещению в школе, в частности попрофессиональной пропаганде и последующей профессиональной агитации, следует всоответствии с предварительной профессиональной диагностикой. Такой подходобеспечит сознательное отношение учащихся к выбору профессии. Следовательно,основные направления работы в этой области можно определить так:
· профессиональноепросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представленияучащихся об экономике страны, ее отраслях, предприятиях, профессиях;
· впроцессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимоучитывать направленность в развитии отраслей экономики г. Туле, сложившиесятрудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебныхзаведений;
· профессиональноепросвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретныхпрофессиях. [39]
Ознакомлениес миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами,склонностями и способностями учащихся и динамикой развития этих особенностеймолодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должноучитывать состав учащихся по возрасту и полу.
Составнойчастью профессионального просвещения является профессиональная пропаганда, аосновными формами ее проведения – встречи с представителями различныхпрофессий, лекции об отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях.
Консультациио профессиях проводятся и на уроках биологии, и во внеурочное время, какправило, в форме индивидуальных или групповых бесед учителя с учащимися,экскурсий и т.п. Такая работа позволяет учителю биологии планомерно и органичносвязывать профессиональную пропаганду с содержанием учебного предмета. Косновным формам ознакомительной профориентационной работы, с помощью которыхосуществляется профессиональное просвещение и профессиональное воспитаниешкольников, относятся профинформационный урок; экскурсии; встречи соспециалистами; тематические, литературно-художественные вечера;профориентационные беседы; диспуты, конференции; конкурсы, олимпиады,предметные недели; биологические кружки, факультативы; школьные трудовыеобъединения.
Дляобеспечения помощи учащимся в сознательном выборе профессии на уроках биологиицелесообразно знакомить школьников с различными видами труда и профессиями,изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся,формировать у них общественно значимые мотивы выбора профессии, консультироватьучащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.[15]
Такимобразом, в работе учителя биологии можно выделить следующие направления:
· профессиональноепросвещение – ознакомление учащихся с областями трудовой деятельности в областибиологии, профессиями и специальностями;
· профессиональноевоспитание – формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов ктой или иной профессии;
· профессиональнаяактивация – создание условий для практической пробы сил в различных сферах деятельности;
· профессиональнаядиагностика школьника – изучение личности ученика в целях профессиональнойориентации, формирования трудовых и профессиональных интересов;
· педагогическаяпрофконсультация – рассказ ученику о видах трудовой деятельности, профессиях испециальностях, наиболее соответствующих его качествам, знаниям и склонностям.
Успехпрофессиональной ориентации на уроке биологии во многом зависит от уменияучителя связать профориентационный материал с программным материалом,сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний ивладений методами обучения. Вместе с тем эффективность профориентационнойработы в преподавании зависит и от содержания профориентационного материала иособенности его включения в предмет. Развить профессиональную мотивациюшкольников в процессе обучения биологии можно, используя уроки следующих типов:“путешествие”, “суд”, игра, “круглый стол”, диспут, конференция, размышление, исследование,экскурсия. [33]
Дляразработки уроков направленных на формирование профессиональной мотивациинеобходимо сделать следующее:
· определитьв программном материале темы, в изложении которых целесообразно включитьпрофориентационный материал;
· выявитьидентичность отдельных видов учебной деятельности с целью формирования сложныхумений, составляющих сущность отдельных видов профессиональной деятельности;
· определитьформы подачи профориентационного материала, наиболее соответствующегосодержанию той или иной темы; способы включения в учебный процесс специально подготовленнойинформации, обеспечивающей ознакомление учащихся с отдельными функциямипрофессионального труда и условиями профессиональной деятельности;
· модернизироватьметодику преподавания с целью дополнения их конкретными способами и формамиорганизации учебного процесса, в ходе которого учащиеся смогут ближеознакомиться с отдельными направлениями и способами профессиональнойдеятельности;
· изучитьлитературу об основных профессиях, связанных с программным материалом поданному предмету;
· изучитьновые педагогические и информационные технологии и технические средстваобучения, рассчитанные на обогащение творческого потенциала личности;
· углубитьзнания по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ееизучения.
Знанияэлементарных основ биологии необходимы каждому школьнику, так как они являютсяодним из показателей общей культуры человека. На уроках повторения,систематизации и обобщения изученного материала можно знакомить учащихся соспециальностями биологического профиля, которых на рынке труда сейчас оченьмного, с индивидуально–психологическими качествами и способностями,необходимыми для овладения этими профессиями.
Профориентационнаяработа при обучении биологии должна быть направлена на осуществление учащимисяпервичного элементарного анализа профессии. Она должна четко определить дваосновных момента: содержание профессии и необходимые для нее способности иумения. [31]
2.3Программный материал, в изложении которого формируется профессиональнаямотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах
Вкачестве примера, подтверждающего выше описанные теоретические положения, можнопривести программный материал, в изложении которого формируется профессиональнаямотивация школьников в процессе обучения биологии в 6- 8 классах и 9-11классах.
1.Программный материал, в изложении которого формируется профессиональнаямотивация школьников в процессе обучения биологии в 6- 8 классах:
· Втеме “Общее знакомство с цветковыми растениями” (6 класс), раскрывая значениерастений в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевтаи фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растенияхдля знакомства с элементами труда фармацевта целесообразно предложить ребятамследующую работу: подобрать названия лекарственных растений, используемых вмедицине; определить орган, часть этого растения, которая оказываетлекарственное действие и описать основные способы его применения. Длязнакомства с профессией фитодизайнера можно предложить ребятам составитьосенний букет или композицию из живых или высушенных растений и природногоматериала.
· Науроке по теме “Основные экологические факторы и их влияние на растения” (6класс) целесообразно кратко рассказать о предмете и задачах стоящих передэкологией, вместе с тем указать на важность профессии экологического профиля.Можно предложить школьникам попробовать себя в роли лаборантов-экологов,провести лабораторный анализ, воды, воздуха или почвы.
· Приизучении темы “Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира”(7 класс) можно провести конференцию по теме “Мы и братья наши меньшие”,действующими лицами которой будут специалисты — экологи, орнитологи, ихтиологи,энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели. Междуучащимися распределяются роли, ориентированные на профессию. Цель конференции –сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человекана окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности.
Такимобразом, работая в поле, в саду, на пришкольном участке или с микроскопом вклассе, школьник приучается к труду, любви к земле, природе, ко всему живому. Унего возникает интерес исследователя, а так же формируется профессиональныйинтерес к профессиям сельскохозяйственного производства, в том числеэкологическим.
· Науроках, посвященных изучению насекомых можно познакомить учащихся соспециальностями, направленными на борьбу с насекомыми-вредителями,насекомыми-переносчиками возбудителями болезней человека (7 класс). Данныезанятия можно провести в форме конференции или ролевой игры, где школьникамбудет предложено знакомство со следующими профессиями – эпидемиолог,дезинфекционист, агроном, химик, эколог, лесник и др.
· Заключительныйурок по теме “Земноводные” (7 класс) можно провести в форме игры, где примутучастие ученики в роли ученых биологов, журналистов, фотокорреспондентов, телеведущих,экологов. Ученые биологи принимают участие в пресс-конференции “Мир земноводных”,специальные корреспонденты готовят репортаж с выставки “Лягушкины рекорды”.Экологи проводят акцию “Не поднимай камень” по охране земноводных,фотокорреспонденты представляют фотовыставку “Амфибии”.
· Приизучении сезонных явлений в жизни птиц (7 класс) можно организоватьпресс-конференцию, в ходе которой школьники, выступающие в роли журналистов,задают вопросы орнитологам, ученым-биологам, экологам.
· Заключительныйурок по теме “Питание и здоровье” (8 класс) желательно провести в формеконференции “Особенности рационального и здорового питания” (данную конференциюможно провести также и с учащимися 10 класса). Участниками конференции являютсябиохимики, врачи, диетологи, историки, химики. Во время конференции обсуждаетсяпроблема, возникновения болезней в результате не правильного питания, в итогиучастники приходят к выводу, что качество жизни можно улучшить благодаряправильному питанию.
· Урокпо теме “Осанка. Предупреждение плоскостопия” (8 класс) знакомит учащихся сметодами самоконтроля и коррекции осанки, разъясняет отрицательные последствиянарушения осанки и развития плоскостопия. В ходе практической работы каждыйученик может выступить в роли исследователя и специалиста по лечебнойфизкультуре.
· Приизучении темы “Внутренняя среда организма” (8 класс) школьники знакомятся сформами борьбы организма с инфекциями, с наукой иммунологией, с ролью вакцин впрофилактике болезней и т.п. На этих уроках можно рассказать учащимся омедицинских профессиях, ориентированных на борьбу с инфекционнымизаболеваниями.
· Науроках посвященных оказанию первой медицинской помощи (8 класс) прирастяжениях, вывихах, переломах; при кровотечениях; при тепловых и солнечныхударах, школьники отрабатывают навыки доврачебной помощи, приемы реанимации иизучают правила ухода за пострадавшими, которые будут им необходимы вэкстремальных жизненных и профессиональных ситуациях.
· Приизучении темы “Кожа” (8 класс) учащиеся знакомятся с основными правилами уходаза кожей, гигиеной одежды и обуви, болезнями кожи. На данных уроках школьникамможет быть предложено выступить в роли косметологов, визажистов, аллергологов,модельеров, кож-венерологов и др.
· Впроцессе изучения темы “Поведение и психика” (8 класс) школьники могут провестилабораторные, практические и тестовые работы по анализу познавательныхпроцессов (память, мышление, ощущение, восприятие); изучить свои эмоциональныереакции на различные ситуации, определяют способы их регулирования; выявитьсвою работоспособность, причины утомляемости и активизации; исследовать путистановления личности, вида темперамента, особенности характера. В результатепроведенных работ школьники могут определить свои интересы, склонности испособности, проводят самоанализ и самодиагностику. Все эти работы знакомятучащихся с профессией психолога и основными методами и приемами его работы. Назаключительном занятии по теме “Кем быть?” определяется социальная ибиологическая зрелость учащихся, проводится профдиагностика ипрофконсультирование. Для желающих более подробно изучить себя и своиспособности предлагается посещать занятия соответствующих элективных курсов в9-11 классах.
2.Программный материал в изложении, которого развивается профессиональнаямотивация школьников в процессе обучения биологии в 9-11 классах.
· Приобобщении и систематизации знаний по теме “Основные закономерностинаследственности” (9,11 классы) может быть проведен урок с комплекснымприменением знаний и элементами игры “Генетики бесценные дары”. Школьникампредлагаются проблемные задания по хромосомной теории наследственности,обсуждаются проблемы генома человека и причины необходимости работ по программе“Геном человека”.
· Урокпо теме “Возникновение жизни на Земле” (9, 11 классы) может быть проведен ввиде теледебатов, на которых присутствуют историки, ученые, журналисты,археологи, химики и все те, кого интересуют теории о происхождении жизни наЗемле. Дебаты проходят между двумя лагерями: скептики и оптимисты.
· Врамках изучения темы “Возникновение и развитие жизни на Земле” старшеклассникамможно предложить разработать учебный проект “Лента времени”. Содержаниеучебного проекта направлено на активизацию познавательного интереса,интеллектуальных и исследовательских умений и навыков, поиск наиболееэффективных способов анализа общего хода развития жизни на Земле, созданиепредставления о “ленте времени”.
· Приизучении темы “Антропогенез” (11 класс) может быть организован урок-спектакль“Как появился человек?”. Этот урок производит на учащихся огромноеэмоциональное впечатление и создаёт у них ощущение непосредственного участия висторическом процессе развития науки. Во время спектакля формируются убежденияв познаваемости мира и уверенность в том, что все природные явления имеютпричинно – следственные связи. Старшеклассники знакомятся с биографическимиданными выдающихся учёных. В ходе обсуждения спектакля ученики раскрываютзначение научных представлений о происхождении человека и сопоставляютидеалистический и материалистический взгляд на проблему.
· Призакреплении учебного материала по теме “Экология” (11 класс) может бытьпроведен интегрированный урок по теме “Экологические проблемы мира” в формеделовой игры — “заседания ученого совета”, на которой обсуждается вопрос овлиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Ученикиопределяют пути решения экологических проблем. Через игровую форму формируетсяэкологическая позиция школьников. [3]
Такимобразом, нами было установлено, что уроки биологии обладают большими иразнообразными возможностями для формирования профессиональной мотивациишкольников.
Выводыпо главе 2
Анализнаучно-методической литературы и изучение практики обучения показал, что работапо профессиональному самоопределению должна быть планомерной и системной.Большую роль в этом оказывает обучение биологии, особенности преподаваниякоторой позволяют реализовать идею связи обучения с жизнью, подготовки учащихсяк сознательному выбору профессии. Ведущим фактором в решении вопросовпрофессионального самоопределения школьников выступают самостоятельные и индивидуальныетворческие задания по биологии, выполняемые на уроках и во внеурочнойдеятельности по предмету.
Такимобразом, своевременно оказанная старшеклассникам профориентационная помощьвыступает залогом гармоничного развития личности и является естественнымзавершением всего учебно–воспитального процесса. Анализируя профориентационнуюработу в процессе обучения биологии можно выявить, что она направлена настановление профессионального самоопределения старшеклассников, формированиепрофессиональной мотивации школьников, развитие умений учениками осуществлятьвыбор и нести за него ответственность.
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследованиепрофессионального самоопределения при обучении биологии в школе
3.1Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования
Педагогическийэксперимент проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения —гимназии №4 (МОУГ№4) г. Тулы в период с февраля 2007 года по ноябрь 2007 года.В качестве экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29человек: 17 мальчиков и 12 девочек.
Цельэксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессиональногосамоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формированиеустойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитиепрофессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология”и занятиях в рамках разработанного элективного курса.
Цельопределила задачи педагогического эксперимента:
· выяснитьобразовательные запросы учащихся, определить уровень заинтересованностиучащихся в изучении биологии, их интересы и склонности;
· апробироватьразработанную методику развития профессионального самоопределения учащихся приизучении курса “Общая биология” и на занятиях разработанного элективного курса;
· провестиповторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.
Всяопытно-экспериментальная деятельность осуществлялась в сотрудничестве спсихологической службой гимназии в несколько этапов (таблица 2)
Таблица2.Этапы опытно-экспериментальной работыЭтапы эксперимента Класс (учебная четверть) Основные мероприятия Констатирующий Пропедевтический 9 (II-III) предварительная диагностика учащихся класса, изучение школьной документации и материалов работы психолога Диагностический 9 (III) психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной обра-зовательной траектории учащимися Завершающий 9 (III) обобщение и анализ собранного материала Формирующий Начальный 9 (III) первичное “погружение” в профессии на уроках биологии Методический 9(IV) — 10(I) разработка программы элективного курса по биологии профориентационной направ-ленности, а также уроков, в содержание которых включены элементы, позволяющие учащимся сделать свой профессиональный выбор Завершающий 10 (I) организация и проведение занятий по разработанной профориентирую-щей методике (на уроках биологии и занятиях элективного курса) Контрольный 10 (II) повторная психолого-педаго-гическая диагностика и самодиагностика, обобщение и анализ собранного материла, подведение итогов
3.2Констатирующий этап эксперимента
Исследованияшкольного психолога и материалы анкет, проводимых администрацией гимназии, даютвозможность определить следующие особенности класса. У детей в классе неплохаяуспеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2человек – одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднемуровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики изблагополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога удетей в классе преобладают социальные мотивы учения: “быть полезным вобществе”, “занять соответствующее место в жизни” и т. д. У детей хорошиепотенциальные возможности, но как их применить они не знают.
Именнопоэтому в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс “Общаябиология”, что обусловлено рядом причин:
· опорана знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии ианатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.
· возрастныеособенности учащихся (14-16 лет): данный возраст соответствует ранней юности изрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреваниемличности, формированием ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогическихисследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности,идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложнымличностным развитием большое место занимает именно профессиональноесамоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.
· спецификасодержания курса “Общая биология”: этот курс является завершающим в курсебазового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостнойкартины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучениюкурса “Общая биология” позволяет интегрировать биологические знания сосведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяетсформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.
Наданном этапе экспериментальная работа была представлена следующиминаправлениями:
· выявлениеобразовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,
· осуществлениепрофориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формыи методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.
Цельработы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационнойдиагностики, позволяющей определить формы и методы профессиональногосамоопределения учащихся.
Цельопределила задачи констатирующего этапа эксперимента:
· выявитьпрофессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типовпрофессий Е. А. Климова,
· выявитьдальнейшие жизненные планы учащихся,
· определитьизменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определитьпреобладающие мотивы личности учащихся.
Дляпроведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованыследующие методики (см. приложение):
1. Дифференциально-диагностическийопросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтенийв соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета,выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрациейгимназии для 9 класса)
3. Методикаопределения преобладающего мотива личности.
Данные,полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводныхтаблицах и диаграммах, приведены ниже и в приложении.
Диаграмма1.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е.А. Климова
/>
Таблица3. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е.А. КлимоваТип профессии Количество учащихся Отношение к общему числу учащихся в классе Характерные учебные предметы Человек-техника 12 43 % математика, физика Человек-человек 7 23 % гуманит. предметы Человек-природа 5 17 % биология, химия Человек-знак 4 13 % математика, информатика Человек-худ.образ 1 4 % музыка, ИЗО
Подавляющеебольшинство учащихся класса желают после окончания девятого класса продолжитьсвое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что нехотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали быостаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятогокласса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимымпродолжить свое обучение после получения основного общего образования.
Послеокончания средней школы 93% учащихся класса хотят далее продолжить своеобразование в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей после получения среднегообразования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.
Таблица4. Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.Вариант ответа В город-ском ПТУ В 10 классе В техникуме В ССУЗ В сельском ПТУ На курсах Количество учащихся, выбравших ответ 1 23 2 1 1 1
Диаграмма2.Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.
/>
Таблица5.Дальнейшие жизненные планы учащихсяВариант ответа Работать Совмещать работу и учебу Учиться после окончания школы Кол-во учащихся 2 7 20
Диаграмма3.Дальнейшие жизненные планы учащихся
/>
Одиниз вопросов анкеты предлагал субъективно определить профессиональныепредпочтения.
Таблица6.Субъективные профессиональные предпочтения учащихсяТип профессии Количество учащихся Отношение к общему числу учащихся в классе Человек-техника 12 43 % Человек-человек 10 34 % Человек-природа 1 3 % Человек-знак 5 17 % Человек-худ.образ 1 3 %
Диаграмма4.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся
/>
Параллельнодети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретациикоторого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группепрофессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, чтомногие учащиеся склонны переоценивать свои профессиональные возможности, анекоторые дети, напротив, склонны недооценивать себя. Например, 3 человек(Ольга З., Иван Б., Антон А.) желают связать свою жизнь с программированием,однако, согласно интерпретированным данным опросника Е. А. Климова эти детибольше склоняются к работе в сферах “человек-человек” (Иван Б. и Антон А.) и“человек — художественный образ” (Ольга З.). Подобных несоответствий быловыявлено достаточно много, это позволило предположить, что профессиональноесамоопределение у учащихся сформировано в недостаточной мере. Данноепредположение может быть также подтверждено результатами, полученными приобработке ответов детей на следующий вопрос анкеты. Учащимся предлагалосьвспомнить, в каком возрасте они сделали свой выбор относительно будущейпрофессии. Лишь 7% детей сказали, что с детства мечтали только об одной профессии,а более половины детей (59%), напротив, свой выбор до конца еще не сделали.Таким образом, можно предположить, что больше половины учащихся 9А класса доконца еще не определились с выбором профессии и нуждаются в помощи.
Учащимсятакже предлагалось вспомнить, в каком возрасте ими был сделан выбор будущейпрофессии.
Таблица7.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессииВариант ответа 1-5 класс 6-8 класс 9 класс
Выбор
до конца
не сделан Количество учащихся, выбравших ответ 2 4 6 17
Диаграмма5.Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии
/>
Детямтакже предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут имнеобходимы в будущей профессиональной деятельности.
Таблица8.Выявленные склонности по предметным направлениямНаправления Предметные направления Количество выборов Математика 14 Химия 12 Изобразительное искусство 8 Предметы Биология 6 Физика 6 Музыка 6 История 4 Иностранный язык 4 Литература 2 География 2 Спорт 18 Техника 12 Педагогика 10 Сценическое искусство 10 Другие направления Журналистика 9 Право 8 Военные специальности 6 Медицина 6 Радиоэлектроника 5 Экономика 3
(одинчеловек мог выбрать несколько направлений)
Врезультате лишь 6 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления.В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель достаточнонизкий. Наряду с этим 100% опрошенных ответили, что больше всего им нравитсявыполнять задания творческого плана, предполагающие общение, свободноевыражение своих мыслей. Рейтинговая картина учебных предметов выглядитследующим образом:
Диаграмма6.Рейтинговый показатель учебных предметов
/>
Взаключение учащихся просили ответить на вопрос, насколько они уверен вправильности выбора профессии (в своих силах в выборе профессии). 48% детейответили, что они недостаточно уверены в правильности своего профессиональноговыбора.
Таблица9.Уверенность учащихся в правильности выбора профессииВариант ответа Абсолютно уверен Скорее уверен, чем неуверен Скорее неуверен, чем уверен Совсем неуверен Количество учащихся, выбравших ответ 3 8 12 6
Диаграмма7.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
/>
Длявыявления особенностей мотивационной сферы учащихся, в ходе профориентационнойдиагностики применялась методика определения преобладающего мотива личности. Цельметодики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Для определениягруппового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов кобщему числу учащихся.
Результатыдиагностики выглядят следующим образом: анализ полученных результатов показал,что социальные мотивы преобладают у 52% учащихся, моральные — у 10%,самовоспитания — у 18% и познавательные — у 10%.
Таблица10.Преобладающие мотивы в обученииВариант ответа Социальные Моральные Самовоспитания Познавательные Количество учащихся, выбравших ответ 17 3 6 3
Диаграмма8.
Преобладающиемотивы в обучении
/>
Вбеседе учитель биологии указала, что считает необходимым способствоватьпрофессиональному самоопределению старшеклассников. Однако ею было указано, чтов гимназии практически не реализуются программы и мероприятия, направленные наоказание помощи учащимся в выборе профессии. По возможности опрашиваемыйпедагог старается включать в содержание урока элементы, способствующиепрофессиональному самоопределению старшеклассников, помогая им сделать верныйвыбор будущей сферы деятельности. Однако, педагог сказал, что редко знакомитсясо специальной литературой по данной теме, и считает, что создание программыэлективного курса, способствующего профессиональному самоопределениюшкольников, и его реализация определенно помогут учащимся сделать свойпрофессиональный выбор более быстро и качественно.
Такимобразом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, чтобольшинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить своеобразование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились свыбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются впсихолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализованаи на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующейнаправленности.
3.3Формирующий этап эксперимента
Цельюформирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков пообщей биологии и занятий элективного курса, способствующих профессиональномусамоопределению учащихся.
Цельопределила задачи формирующего этапа эксперимента:
· разработатьуроки по общей биологии и программу элективного курса, способствующиепрофессиональному самоопределению учащихся,
· осуществитьпервичное «погружение» в профессии на уроках общей биологии (9 класс),
· Организоватьи провести занятия по разработанной профориентирующей методике на урокахбиологии (10 класс) и элективном курсе «Твои возможности, человек» (10 класс)
Наосновании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 А классана данном этапе эксперимента была разработана система заданийестественно-математической и гуманитарной направленностей к урокам курса “Общаябиология” (таблица 5, конспекты уроков приведены в приложении), в которойучтены процессы профессионального самоопределения детей. Задания основываютсяна материал программы Пономаревой И. Н. и др. и учебника “Основы общейбиологии” И. Н. Пономаревой, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. После выполнениякаждого задания с учащимися были организованы беседы по проверке заданийкаждого из профессиональных направлений, внимание учеников акцентировалось наважности конкретного мышления в профессиях естественно-математическогохарактера и абстрактного — в гуманитарных профессиях (в обязательном порядкеприводились примеры профессий каждого из направлений), таким образом,осуществлялось первичное погружение учащихся в профессию.
Таблица11.Тема урока Задание естественно-математического характера Задание гуманитарного плана Идея развития органи-ческого мира в биологии Представьте изменение мнений об устройстве живого мира на протяжении веков в виде схемы с конкретными и четкими комментариями. Познакомьтесь на стр. 141-142 с мнениями о развитии мира разных философов. Проанализируйте, в каком направлении шла эволюция их мысли, какие из ныне отвергнутых положений кажутся вам адекватными и на сегодняшний день. Современные представления об эволюции органического мира Предположите, какие изменения в системе органов человека или любого другого млекопитающего позволят ему преодолеть возникающие в организма мутации. Представьте свой ответ в виде схемы строения организма с указанием точных изменений. Напишите эссе, в котором предположите, каким образом естественный отбор может в будущем направить ход эволюции, в том числе и человека. Основные направления эволюции Познакомившись с текстом §42 учебника, составьте краткую, но емкую схему, отражающую основные закономерности биологической эволюции и ее направление. Прочитайте статью Ю.Белова “Антрополо-гический детектив” и напишите краткий отзыв-эссе, указав согласны вы или нет с мнением автора о направлении эволюции, приведя биологические доказательства своего мнения.
Человеческие расы,
их родство
и происхождение Прочитав материал §48, на карте мира разработайте и нанесите условные изображения, отражающие географию расселения человеческих рас по планете. Сделайте выводы. Проанализировав сло-жившуюся на сегодняшний день картину мира с непрекращающимися конфликтами на нацио-нальной почве, напишите небольшое эссе, связав биологические особенности человеческих рас и их психологические характеристики. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли при подготовке урока учащимся предлагалось выполнить одно из следующих заданий: Составьте таблицу, схему или график, показывающий развитие влияния человека на живую и неживую природу планеты. Отразите на ней положительные и отрицательные стороны взаимодействия. Письменно ответить на вопрос: “Каким должен быть характер отношений человека и природы, чтобы сохранить устойчивое развитие жизни на планете?”
Порезультатам 7 предложенных заданий:
· 9человек всегда выбирали задания естественно-математического характера (30%)
· 8человек всегда выбирали задания гуманитарного характера (27%)
· 8человек выбрали 5 или 6 заданий естественно-математического профиля (27%)
· 4человека выполнили 3 задания гуманитарного и 4 заданияестественно-математического характера (13%)
· 1человек выполнил все 14 заданий и гуманитарного, и естественно-математическогохарактера (3%)
Наформирующем этапе также была разработана программа элективного курса побиологии как средство предпрофильной подготовки школьников. Выбор этогонаправления в экспериментальной работе обусловлен системной организациейпредпрофильной подготовки в выпускных классах на базе МОУГ №4. Реализация программыэлективного курса будет осуществляться в 2007/2008 учебном году.
Вданном параграфе выпускной квалификационной работы предлагаем программуэлективного курса по биологии “Твои возможности, человек” (конспекты занятий врамках данного элективного курса приведены в приложении).
Пояснительная записка
Невсе знают в полной мере свои возможности. Разве каждый знает, как строитсячувственный и умственный образ окружающего нас мира, как возникают и сменяютдруг друга различные мотивы поведения, как происходит психическое развитие, какнайти свое место в жизни. Кто из нас замерял объем собственного внимания,степень эмоциональной устойчивости и т. д. А без этого нет фотографиипсихологического поведения человека, объективной оценки возможностей того илииного индивидуума. [10]
Целькурса
Впроцессе изучения основ физиологии высшей нервной деятельности и психологиирасширить знания учащихся о физиологических основах психических функций итипологических особенностях личности и на этой основе раскрыть свои потенциальныевозможности.
Задачикурса
· раскрытиеи углубление ведущих физиологических и психологических понятий;
· освоениеучащимися способов и методов лабораторных исследований, направленных наизучение индивидуальных особенностей психики;
· овладениесистемой упражнений, способствующих улучшению памяти, воспитаниюнаблюдательности и внимания;
· созданиеусловий для творческой самореализации и саморазвития школьников.
Врезультате изучения курса учащиеся должны:
1. уметьхарактеризовать ведущие физиологические и психологические понятия,
2. уметьвладеть системой упражнений, развивающих память, внимание, наблюдательность,
3. знатьметоды лабораторных исследований индивидуальных особенностей психики.
Содержание
1.Введение (1 час)
Предмети задачи курса физиологии высшей нервной деятельности, связь его с психической,медицинской и др. науками.
2.Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3часа)
Рольанализаторов в познании внешнего мира. Ощущение — первичный сигнал действительности.
Памятьи ее физиологические основы. Типы и качества памяти. Методы рациональногозаучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.
Физиологическиеосновы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Речь какинструмент мышления. Способы организации умственной деятельности.
Демонстрации:таблицы “Анализаторы”, таблицы двойственных изображений, чертежей,иллюстрированных зрительных иллюзий, фигур для проверки памяти на узнавание ивоспроизведение.
Практическиеработы:
1. Взаимодействиеанализаторов на примере опыта Аристотеля.
2. Условно-рефлекторнаярегуляция деятельности анализаторов. (с использованием компьютернойпрезентации)
3. Определениетипа памяти.
4. Определениеобъема смысловой памяти.
3.Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (3 часа)
Произвольныеи непроизвольные движения. Потребность — источник деятельности. Анализ волевогодействия. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологическиеосновы.
Внимание.Непроизвольное и произвольное внимание. Тренировка произвольного внимания.
Сознание- высшая степень в развитии психики. Динамический стереотип как физиологическаяоснова выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивнойдеятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки.
Бессознательные,подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.
Практическиеработы:
5.Определение скорости концентрации внимания.
6.Оценка распределения и объема внимания.
7.Выявление закономерностей выработки любого навыка путем моделирования(выработка навыка зеркального письма)
4.Типы высшей нервной деятельности человека (3 часа)
Понятиео темпераменте. Сангвинистический, холерический, флегматический имеланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности: мыслительные,художественный, смешанный. Типологические особенности человека и выборпрофессии. Интересы, склонности и способности. Условия реализации способностейличности.
Практическиеработы:
8.Проведение теста “Художник или мыслитель”
9.Определение типа темперамента.
10.Определение направленности интересов.
Тематическоепланирование
Таблица12.№ Наименование тем курса Всего В том числе п/п часов лекции практики семинары 1 Введение. Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина. 1 1 2 Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления. 3 1 1 1 3 Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание. 3 1 1 1 4 Типы высшей нервной деятельности. 3 1 1 1 5 Заключительное занятие. Подведем итоги. 1
Методическиерекомендации
Курспредназначен для учащихся различных профилей. Лекционно-семинарский подход вданном случае заключается в том, что сначала содержание учебного материалаизлагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается самостоятельношкольниками и обсуждается на семинаре. Практические работы даны с расчетом набазовый уровень знаний и умений учащихся. [37] Такой вариант оптимален в данномслучае, так как изучается непростой материал, насыщенный новыми фактами.Большинство экспериментов и демонстраций основаны на физиологических тестах ипробах, не требующих специального оборудования. Наиболее целесообразна назанятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных группамирезультатов и выводов для всего класса. Каждая работа может иметь продолжение всамостоятельной исследовательской деятельности школьников.
Проведениезанятий элективного курса предполагает систематическое сопровождениепсихолого-педагогической диагностикой.
Проанализировавпсихолого-педагогическое содержание понятия “профессиональное самоопределение”,можно установить, что ее технологические аспекты координируются с понятиемпрактической направленности обучения. Именно поэтому параллельно с занятиямиэлективного курса вопросы профессионального самоопределения рассматривались ина уроках общей биологии (конспекты уроков приведены в приложении), тематикакоторых отражала практические аспекты биологической науки и ее теснуювзаимосвязь с другими профессиональными областями, особенностями того или иноговида профессиональной деятельности.
3.4Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования
Контрольныйэтап эксперимента был осуществлен в октябре-ноябре 2007 года в рамкахпедагогической практики на пятом курсе.
Цельконтрольного этапа эксперимента: определить степень эффективностиапробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучениикурса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твоивозможности, человек».
Задачиконтрольного этапа эксперимента:
· выявитьпрофессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типовпрофессий Е. А. Климова,
· выявитьдальнейшие жизненные планы учащихся,
· определитьизменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определитьпреобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторнуюдиагностику мотивационной сферы учащихся),
· сравнитьполученные данные по всем характеристикам с результатами диагностикиконстатирующего этапа и сделать выводы.
Дляповторной диагностики использовались все те же методики, как и наконстатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные,полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретныевыводы:
1.Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный навыявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типовпрофессий выше упомянутого автора.
2. Анкета,выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрациейгимназии для 10 класса)
3. Методикаопределения преобладающего мотива личности.
Данные,полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводныхтаблицах и диаграммах, параллельно сопоставлены с данными констатирующего экспериментаи приведены ниже и в приложении.
Диаграмма9.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е. А. Климова
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Таблица13. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е.А. КлимоваТип профессии Количество учащихся Отношение к общему числу учащихся в классе Характерные учебные предметы констатир этап контроль-ный этап констатир этап контроль-ный этап Человек-техника 12 10 43 % 34% математика, физика Человек-человек 7 8 23 % 28% гуманит. предметы Человек-природа 5 5 17 % 17% биология, химия Человек-знак 4 1 13 % 4% математика, ИВТ Человек-худ.образ 1 5 4 % 17% музыка, ИЗО
Дальнейшиежизненные планы учащихся по сравнению с констатирующим этапом практически неизменились, подавляющее большинство детей (97%) после окончания гимназии хотятпродолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, из них почти половина планируетсовмещать работу и учебу.
Таблица14.Дальнейшие жизненные планы учащихсяВариант ответа Работать Совмещать работу и учебу Учиться после окончания школы Этап эксперимента Констати-рующий Контроль-ный Констати-рующий Контроль-ный Констати-рующий Контроль-ный Количество учащихся, выбравших ответ 2 1 7 11 20 17
Диаграмма10.Дальнейшие жизненные планы учащихся
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Одиниз вопросов анкеты, составленной администрацией гимназии, вновь предлагалучащимся самостоятельно, субъективно определить свои профессиональныепредпочтения.
Таблица15.Субъективные профессиональные предпочтения учащихсяТип профессии Количество учащихся Отношение к общему числу учащихся в классе Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный Человек-техника 12 9 43% 31% Человек-человек 10 8 34% 28% Человек-природа 1 5 3% 17% Человек-знак 5 2 17% 7% Человек-худ.образ 1 5 3% 17%
Диаграмма11. Субъективные профессиональные предпочтения учащихся
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Параллельнодети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретациикоторого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группепрофессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что посравнению с констатирующим этапом эксперимента многие учащиеся стали болееобъективно оценивать свои профессиональные качества (интерпретированные данныеопросника Е.А. Климова и данные анкеты совпадают в 85% случаев), это даетоснование полагать, что дети более осознанно стали подходить к выбору своейбудущей профессии.
Детямтакже предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут имнеобходимы в будущей профессиональной деятельности.
Таблица16.Выявленные склонности по предметным направлениямНаправления Предметные направления Количество выборов констат. этап контроль-ный этап Математика 14 16 Химия 12 6 Изобразительное искусство 8 3 Предметы Биология 6 12 Физика 6 5 Музыка 6 4 История 4 6 Иностранный язык 4 4 Литература 2 1 География 2 4 Спорт 18 12 Техника 12 10 Педагогика 10 8 Сценическое искусство 10 7 Другие направления Журналистика 9 5 Право 8 6 Военные специальности 6 7 Медицина 6 7 Радиоэлектроника 5 4 Экономика 3 2
(одинчеловек мог выбрать несколько направлений)
Рейтинговаякартина учебных предметов выглядит следующим образом:
Диаграмма12.Рейтинговый показатель учебных предметов
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Врезультате на контрольном этапе 12 учащихся выбрали биологию в качествепрофильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговыйпоказатель находится на достаточно высоком уровне. Следует также отметить, чтоинтерес учащихся к биологии по сравнению с констатирующим этапом увеличился вдва раза, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивойположительной мотивации к изучению курса биологии. Следует отметить, что детиболее осознанно стали подходить к выбору предметных направлений, необходимых имдля будущей профессиональной деятельности, сопоставляя их с конкретной сферойдеятельности.
Вбеседе с учащимися 10А класса нами было установлено, что большинство детейвыбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности. Данное предположениеподтвердил и анализ ответов учащихся на вопрос анкеты о правильности выбора профессии.Большинство детей (83%) ответили, что уверены в правильности своего выбора, этотпоказатель намного выше, чем на констатирующем этапе исследования (тогда лишь 38%учащихся были уверены в правильности своего выбора)
Таблица17.Уверенность учащихся в правильности выбора профессииВариант ответа Абсолютно уверен Скорее уверен, чем неуверен Скорее неуверен, чем уверен Совсем неуверен Этап экспери-мента Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Количество учащихся 3 11 8 13 12 4 5 1
Диаграмма13.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Входе повторного выявления особенностей мотивационной сферы учащихся былоопределено, что на контрольном этапе социальные мотивы преобладают у 25%учащихся, моральные — у 12%, самовоспитания — у 38% и познавательные мотивы у25% учащихся.
Результатыконтрольной диагностики преобладающих мотивов обучения сравнили с даннымиконстатирующего этапа и выявили следующие отличия: у 20% учащихсяпреобладающими стали мотивы самовоспитания и у 15% — познавательные.
Таблица18.Преобладающие мотивы в обученииВариант ответа Социальные Моральные Самовоспитания Познавательные Этап экспери-мента Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Конста-тирую-щий Контроль-ный Количество учащихся 17 7 3 4 6 11 3 7
Диаграмма14.Преобладающие мотивы в обучении
Констатирующий этап
/>
Контрольный этап
/>
Учащимсятакже предлагалось оценить, помогли ли им уроки по общей биологии и занятияэлективного курса “Твои возможности, человек” определиться с выбором будущей профессии,сферой деятельности.
Многиедети (86%) отметили, что данные занятия помогли им сделать свой выбор, понять,что именно привлекало их в той или иной профессии, почему не нравился какой-товид деятельности.
Таблица19.Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса “Твоивозможности, человек” в определении профессионального будущего учащихсяВариант ответа Уроки определенно помогли определиться с выбором профессии Уроки никак не повлияли на выбор профессии Уроки в какой-то мере помогли определиться с выбором профессии Количество учащихся, выбравших ответ 9 4 16
Диаграмма15. Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса
“Твоивозможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся
/>
Такимобразом, по результатам диагностики на контрольном этапеопытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробированияразработанной методики организации уроков по общей биологии и занятийэлективного курса “Твои возможности, человек” повышается мотивация достижения уучащихся и увеличивается роль познавательных стимулов.
Исходяиз наблюдений за практической деятельностью учащихся, анализа продуктовдеятельности, можно утверждать, что у большинства учащихся сформированаустойчивая положительная мотивация, продолжается развитие профессиональногосамоопределения учащихся.
Такимобразом, на констатирующем этапе эксперимента было определено, что у учащихсясформированы стимулы, определяющие развитие профессионального самоопределения,а на контрольном этапе зафиксировано использование испытуемыми мотивов другойнаправленности. При этом процесс изменения мотивов и склонностей школьниковсопровождается положительной мотивационной установкой, значение которойусиливается при специальной организации уроков по общей биологии и занятийэлективного курса “Твои возможности, человек”. Динамика изменения мотивов исклонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходеопытно-экспериментальной работы графически может быть отражены на следующейдиаграмме:
Диаграмма16.Развитие профессионального самоопределения учащихся
/>
Основываясьна результатах диагностики контрольного этапа эксперимента и сравнения их сданными констатирующего этапа, был сделан вывод: апробированные методикиразвития профессионального самоопределения учащихся при определеннойорганизации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности,человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курсабиологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешнойадаптации и развитию профессионального самоопределения гимназистов.
Выводыпо главе 3
Наоснове изучения психолого-педагогической литературы был составлен планопытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На контрольномэтапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностикавыбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен исистематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвященразработке заданий профориентирующей направленности, реализованных на урокахобщей биологии в 9 (III четверть 2006-2007 учебного года) и 10 классах (Iчетверть 2007-2008 учебного года). Параллельно составлена программа элективногокурса “Твои возможности, человек”, способствующая самореализации исамоопределению учащихся. Занятия по разработанной программе были проведены всентябре-ноябре 2007 года (I и II учебные четверти). На контрольном этапеисследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика,подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделанследующий вывод: апробированные методики развития профессиональногосамоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологиии элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию кобучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательныхмотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитиюпрофессионального самоопределения школьников. Мы убедились, что процесспрофессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологиипроисходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогическихусловий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учетепсихолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, атакже их возрастных и индивидуальных психологических особенностей;использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональномусамоопределению учащихся.
Заключение
Проблемапрофессионального самоопределения в современной школе — одна из значимыхпроблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой этапроблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требуетперестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именнопоэтому требуется специальная организация индивидуального профессиональноговыбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующегонаправления.
Процесспрофессионального самоопределения включает развитие самосознания, формированиесистемы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построениеэталонов в виде идеального образа профессионала.
Увсех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений.Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личностинайти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесспрофессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включаетразвитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».
Внастоящее время показана возможность решения данной проблемы на примереразработанной методики развития профессионального самоопределения привыполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии идополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленныезадачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература попроблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определитьпонятия:
ÞПрофессиональное самоопределение — этостепень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательнаясторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейшийобъект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.
ÞСодержание образования школьной биологии- важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.
Входе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы провереноиспользование специально разработанных и организованных уроков по общейбиологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.
Сформулированнаягипотеза исследования подтвердилась. На основе опытно-экспериментальной работымы действительно убедились в том, что применениепрофессиональноориентированного подхода при изучении биологии, учетиндивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние наформирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников.Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологиипроисходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогическихусловий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учетепсихолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, атакже их возрастных и индивидуальных психологических особенностей;использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональномусамоопределению учащихся.
Можнонадеяться, что разработанная методика, в том числе программа элективного курсапо биологии “Твои возможности, человек”, будут использованы в качествеметодического пособия студентам и практикующим учителям биологии в ихдеятельности.
Список литературы и источников
1. Аспектымодернизации российской школы: научно-методические рекомендации кширокомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общегообразования. / М., 2001.
2. Федеральныйбазисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учрежденийРФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.
3. Федеральныйзакон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от24.04.2008 N 50-ФЗ)
4. Концепциямодернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.
5. Концепцияпрофильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобренана заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектовРоссийской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийскогосовещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)
6. Программыобщеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. — М.: Дрофа, 2000.
7. Абраменко,А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. — М.: Просвещение, 1999.
8. Андреева,Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д.Андреева, Н.В. Малиновская. – М.: Мнемозина, 2003.
9. Андреева,Н.Д.Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. – М.: Биология в школе,2003. № 1.
10.Артемова, Л.А.Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. – М.:Народное образование. 2003. №4.
11.Африна, Е.С. Готовимсяк профильному обучению. / Е.С. Африна. – М.: Народное образование, 2004. № 8.
12.Бабанский, Ю.К. Избранныепедагогические труды. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989.
13.Бодалев, А.А. Рабочая книга практическогопсихолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалеваи др. — М.: Ин-т психотерапии, 2001.
14.Болотов, В.В. Перспективыперехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. – М.: Воспитаниешкольников, 2004. № 1.
15.Буякас, Т.М. Проблема ипсихотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии,2002.-№ 2.
16.Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М.Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед.ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1996.
17.Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методикапроведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности ипсихологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. — М.: Просвещение, 1982.
18.Головаха, Е.И. Жизненная перспективаи профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. – Киев:Наук.думка, 1988.
19.Голомшток, А.Е. Выбор профессии ивоспитание личности школьника: — Воспитательная концепция профессиональнойориентации. / А.Е. Голомшток. — М.: 1979.
20. Горностаева,З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. — М.:Открыт. школа. – 1998. — №2.
21.Гриншпун, С.С. Роль классногоруководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. — М.: Школа ипроизводство. — 1984. — № 11.
22.Дик, Ю.И. Профильное обучения вусловиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. – М., 2003.
23.Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В.Драгунова. — М.: Знание, 1988.
24.Евстратов, В.Г. Психология ипедагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. — Тамбов: ИздательствоТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
25. Есипов,Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. – М.: Дрофа, 2001.
26. Жарова,Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. — Л., — 1982.
27. Жуковская,В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. — Минск:Народная весть, 1997.
28.Захаров, Н.Н. Профессиональнаяориентация школьников. / Н.Н. Захаров. — М.: Просвещение, 1988.
29.Захаров, Н.Н. Профессиональнаяориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.:Просвещение, 1987.
30.Зимняя, И.А. Основы педагогическойпсихологии. / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1980.
31.Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональнойориентации школьников. / Л.А. Йоваша. — М.: Педагогика, 1983.
32.Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д.,Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1983.
33.Кленова, Я.Н.Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. – М.: Народноеобразование, 2003. № 7.
34.Климов, Е.А. Введение в психологиютруда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
35.Климов, Е.А. Психология профессиональногосамоопределения. / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
36.Климов, Е.А. Как выбиратьпрофессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1990.
37.Климов, Е.А.Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов.- М.: Знание, 1983.
38.Колесников, Н.А. Профориентацияи предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. – М.: Народное образование,2004. № 1.
39.Кралевич, И.Н. Педагогическиеаспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. /И. Кралевич. — Мн.,1989.
40.Кричевский, В.Ю.Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. — М.: Просвещение, 2005.
41.Крылов, А.А. Практикум по общей,экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. /А.А. Крылов. — Спб.: Питер, 2003.
42.Крылова, Н.Б. Культурология образования./ Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000.
43.Кулагина, И.Ю. Возрастнаяпсихология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие длястудентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
44.Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н.Левиева. — М.: Молодая гвардия, 1985.
45.Левин, В.М. Рутенбург, Э.С.Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. /В.М. Левин. — М., 1974.
46.Леонтьев, Д.Е. Профессиональноесамоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. –М.,2001.
47.Ломов, Б.Ф. Вопросы общей,педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1991.
48.Майерс, Д. Социальная психология. /Д. Майерс. – СПб: Питер, 1999.
49.Маркова, А.К. Формированиемотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.
50.Митина, Л.М. Психологическоесопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.
51.Мухина, В.С. Возрастная психология./ В.С. Мухина. – М.: Академия, 1998.
52.Нильсон, О.А. Теория и практикасамостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. — Тал., 1976.
53.Новикова, Т.Г. Теория и практикаорганизации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2003.
54.Новожилова, Н.А. Курсыпо выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. – М.:Народное образование, 2004. № 2.
55.Орлов, Н.С. Открытьдетям мир профессий. / Н.С. Орлов. – М.: Педагогика, 1996.
56.Орлов, Ю.М. Самопознание исамовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1995.
57.Ословский, В.Л. Профессиональноесамоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. – Киев: НауковаДумка, 1989.
58.Охотский, Е.В. Служебная карьера. /Е.В. Охотский. – М.: Экономика, 1998.
59.Петровский, А.В. Возрастная ипедагогическая психология. / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1978.
60. Пидкасистый,П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы./ П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. — М., 1991.
61.Пидкасистый, П.И. Самостоятельнаяпознавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. — М,1980.
62.Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка:начало эксперимента. / А.А. Пинский. — М., 2004.
63.Платонов, К.К. Краткий словарьсистемы психологических понятий. / К.К. Платонов. — М., 1998.
64.Полонскийт М. Словарь пообразованию и педагогике. / В.М. Полонский. — М., 2004.
65.Поляков, В.А. Технология карьеры. /В. Поляков. – М.: Дело ЛТД, 1995.
66.Пряжников, Н.С. Методы активизациипрофессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. – М.: Институтпрактической психологии, 1997.
67.Пряжников, Н.С. Психологическийсмысл труда. / Н.С. Пряжников. – М.: Институт практической психологии, 1997.
68.Пряжникова, Е.Н. Профконсультация:планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. – М.,2002.
69.Рохлов, В.С. Школьный практикум.Биология человека. / В.С. Рохлов. — М.: Дрофа, 1998.
70.Савченко, М.Ю. Профориентация.Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. — М.: Вако,2005.
71.Селевко, Г.К. Современные образовательныетехнологии. / Г.К. Селевко. — М.: Март, 1998.
72.Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностикаи профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
73.Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологииразвивающего обучения. / Т.С. Сухова. — М.: Вентана-Граф,2001.
74.Сухотенко, О.Н. Ступенипрофессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. – М.: Школа и производство, 2004. №3.
75.Филиппов, В.М. Модернизацияроссийского образования. / В.М. Филиппов. — М.: Просвещение, 2003.
76.Фромм, Э. Иметь или быть? / Э.Фромм. – М.: Прогресс, 1990.
77.Хлопова, Т.А. Экспериментсчитается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. – М.: Народное образование, 2004. №1.
78.Чистякова, С.Н. Педагогическоесопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова.- М.: Асадема, 2005.
79.Шавир, П.А. Психологияпрофессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. — М., 1981.
80.Шепель, В.М. Имиджелогия: секретыличного обаяния. / В.М. Шепель. – М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.
81.Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л.Якокка. – Тольятти: Довгань, 1995.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
1.1. План беседы сучителем биологии
Цель:
1.Выявление отношения педагогов к организации занятий с элементамипрофессионального самоопределения в процессе обучения;
2.Выявление степени организации обучения с элементами профессиональногосамоопределения учащихся, в том числе и на уроках биологии.
3.Определение оценки учителем уровня сформированности профессиональныхпредпочтений учащихся.
Планбеседы
1.Нужно ли способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников?
2.Каково Ваше отношение к организации профессионального самообразования вгимназии в целом? В процессе обучения биологии?
3.Целиком ли реализованы возможности гимназии по оказанию помощи впрофессиональном самоопределении учащимся? На ваших уроках?
4.Помогаете ли Вы своим учащимся сделать верный выбор будущей профессиональнойдеятельности? Каким образом?
5.Занимаетесь ли Вы самосовершенствованием, читаете ли современную литературу попроблеме профессионального самоопределения?
6.Как Вы считаете, насколько осознанно Ваши ученики делают свой профессиональныйвыбор?
7.Включаете ли в процессе обучения элементы, способствующие профессиональномусамоопределению старшеклассников? Какие это элементы?
8.Используете ли Вы внеурочное время для того, чтобы способствоватьпрофессиональному самоопределению учащихся? Какие методы, формы Вы используете?
1.2.Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова
Целиметодики: выявление профессиональных предпочтений всоответствии с классификацией типов профессий.
Инструкция:В каждом и пунктов вам предложены по два утверждения, выберите то из них,которое больше соответствует вам, и обведите кружком соответствующий значок.
1.
а)ухаживать за животными
б)обслуживать машины и приборы
2.
а)помогать больным
б)составлять таблицы, схемы, программы для вычислительной техники
3.
а)следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток
б)следить за состоянием, развитием растений
4.
а)обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. д.)
б)доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5.
а)обсуждать научно-популярные книги, статьи
б)обсуждать художественные книги, пьесы, концерты
6.
а)выращивать молодняк (животных какой-то породы)
б)тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых,учебных, спортивных)
7.
а)копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
б)управлять какими-либо грузовыми средствами — подъемным краном, трактором,тепловозом и т. д.
8.
а)сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсиии т.д.)
б)оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9.
а)ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище
б)искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10.
а)лечить животных
б)выполнять вычисления, расчеты
11.
а)выводить новые сорта растений
б)конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду,дома, продукты питания и т. д.)
12.
а)разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять
б)разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить впорядок)
13.
а)наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
б)наблюдать, изучать жизнь микробов
14.
а)обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
б)оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15.
а)художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или вымышленные)
б)составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,измеряемых объектах и др.
16.
а)делать лабораторные анализы в больнице
б)принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17.
а)красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
б)осуществлять монтаж и сборку машин, приборов
18.
а)организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии,туристические походы и т.д.
б)играть на сцене, принимать участие в концертах
19.
а)изготавливать по чертежам детали изделия (машины, одежду), строить здания
б)заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20.
а)вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
б)работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере и т. д.)
Оценкарезультатов: подсчитать количество выборов поиндексам:
“Ч-П”(“человек-природа”): 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.
“Ч-Т”(“человек-техника”): 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
“Ч-Ч”(“человек-человек”): 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.
“Ч-З”(“человек-знак”): 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.
“Ч-Х”(“человек-художественный образ”): 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.
Количествовыборов более четырех говорит о выраженности интересов в этой области. [7]
1.3.Анкета на выявление преобладающих мотивов личности
Цель методики: определитьу учащихся преобладающий мотив в обучении. Инструкция: из предложенных вариантовмотивов выбрать наиболее значимый и подчеркнуть его.
Какие мотивы для тебя преобладают вобучении?
— социальные: “быть полезным обществу”,“занять соответствующее место в мире”;
— познавательные: “интересно учиться”;
— моральные: “не огорчать”, “неподводить”;
— самовоспитания: “расширить кругозор”,“развивать волю”?
Оценка результатов: дляопределения группового результата подсчитать процентное отношение выбранныхвидов мотивов к общему количеству учащихся. [25]
1.4. Анкета для учащихся 9 классов,выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составленаадминистрацией гимназии)
Ф.И. Датазаполнения
Класс
Не торопись! Прежде чем ответить,хорошо подумай!
1. В каком образовательномучреждении ты хочешь учиться после окончания 9 класса? (Нужное подчеркни идопиши название учебного заведения, в котором думаешь учиться):
а) в 10 классе дневной школы;
б) в городскомпрофессионально-техническом училище;
в) в техникуме (каком?)
г) среднем специальном училище(медицинском, педагогическом);
д) в сельском профессионально-техническомучилище;
е) на курсах (каких?)
2. Если ты хочешь после 9 классаучиться в 10 классе дневной школы, то каковы твоидальнейшие жизненные планы?(Нужное подчеркни или допиши).
а) окончить среднюю школу и пойтиработать;
б) окончить среднюю школу и совмещатьработу с учебой;
в) окончить среднюю школу и продолжатьучиться
3.Какую профессиютебе хотелось бы получить в результате учебы? (выбери ту из групп профессий,которая ближе всего для тебя):
· учитель,врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы“человек-человек”)
· художник,скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы“человек-художественный образ”)
· машинист,крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)
· программист,бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)
4.В каком примерноклассе возник интерес к избранной профессии?
5.Укажи, изучениекаких учебных предметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению повыбранной профессии.
6.Насколько ты уверенв выборе своей будущей профессии (подчеркни):
абсолютно уверен;
скорее неуверен, чем уверен;
скорее уверен, чем неуверен;
абсолютно неуверен.
1.5 Анкета для учащихся 10 классов,выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составленаадминистрацией гимназии)
Ф.И. Датазаполнения
Класс
Не торопись! Прежде чем ответить,хорошо подумай!
1. Каковы твои дальнейшие жизненныепланы? (Нужное подчеркни или допиши).
а) окончить среднюю школу и пойтиработать;
б) окончить среднюю школу и совмещатьработу с учебой;
в) окончить среднюю школу и продолжатьучиться (где?)
2. Какую профессию ты хочешь получить врезультате учебы?
· учитель,врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы“человек-человек”)
· художник,скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы“человек-художественный образ”)
· машинист,крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)
· программист,бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)
3. Укажи, изучение каких учебныхпредметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению по выбраннойпрофессии.
4. Насколько ты уверен в выборе своейбудущей профессии (подчеркни):
абсолютно уверен;
скорее уверен, чем неуверен;
скорее неуверен, чем уверен;
абсолютно неуверен.
5.Помогли ли тебе определиться с выбором профессии уроки по общей биологии ипосещение элективного курса “Твои возможности, человек”? (нужное подчеркни):
урокиопределенно помогли определиться с выбором профессии;
урокиникак не повлияли на выбор профессии;
урокив какой-то степени помогли определиться с выбором профессии.
2. Результаты диагностики на констатирующем
и контрольном этапах эксперимента
2.1Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е.А. Климова на констатирующем этапе эксперимента№ п/п Имя учащегося Типы профессий Человек-техника Человек-человек Человек-природа Человек-знак Человек-худ.образ 1 Антон А. + 2 Иван Б. + 3 Дарья З. + 4 Ольга З. + 5 Марина И. + 6 Александр И. + 7 Павел Л. + 8 Алексей М. + 9 Светлана М. + 10 Татьяна Н. + 11 Владислав Н. + 12 Ольга Н. + 13 Дмитрий С. + 14 Никита С. + 15 Александр С. + 16 Алексей С. + 17 Тимофей Т. + 18 Владимир Т. + 19 Олег Т. + 20 Елена Т. + 21 Наталья У. + 22 Алексей У. + 23 Анастасия Ф. + 24 Ольга Ф. + 25 Светлана Ф. + 26 Марина Х. + 27 Ольга Ш. + 28 Даниил Ч. + 29 Сергей Ч. +
ИТОГ:
12
7
5
4
1
2.2Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификациейтипов профессий Е.А. Климова на контрольном этапе эксперимента
№ п/п Имя учащегося Типы профессий Человек-техника Человек-человек Человек-природа Человек-знак Человек-худ.образ 1 Антон А. + 2 Иван Б. + 3 Дарья З. + 4 Ольга З. + 5 Марина И. + 6 Александр И. + 7 Павел Л. + 8 Алексей М. + 9 Светлана М. + 10 Татьяна Н. + 11 Владислав Н. + 12 Ольга Н. + 13 Дмитрий С. + 14 Никита С. + 15 Александр С. + 16 Алексей С. + 17 Тимофей Т. + 18 Владимир Т. + 19 Олег Т. + 20 Елена Т. + 21 Наталья У. + 22 Алексей У. + 23 Анастасия Ф. + 24 Ольга Ф. + 25 Светлана Ф. + 26 Марина Х. + 27 Ольга Ш. + 28 Даниил Ч. + 29 Сергей Ч. +
ИТОГ:
10
8
5
1
5
3.КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
3.1Конспекты уроков по биологии (9 класс)
ПЛАН-КОНСПЕКТУРОКА
Темаурока: Идея развития органического мира вбиологии.
Целиурока:
1)образовательные: ознакомить учащихся с различнымивзглядами на проблему развития органического мира в биологии, изменяющимися втечение веков, продолжить формирование знаний об эволюционном процессе как онеобратимом процессе развития органического мира.
2)воспитательные: сформировать понятие о разнообразиивзглядов и идей развития органического мира в биологии, значении этихразработок для общего развития науки в тот или иной исторический период,важности познания эволюционного процесса для изучения живого мира на планете иопределения биологической роли того или иного объекта (таким образом продолжитьформирование научного мировоззрения).
3)развивающие: сформировать умение сравнивать ианализировать идеи развития органического мира, существовавшие на том или инойисторическом этапе, выявляя в них прогрессивные и регрессивные черты;продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлятьсущественные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицыили схемы.
Задачиурока:
· входе изучения новой темы актуализировать знания учащихся, полученные напредыдущих уроках.
· сформироватьпонятия: эволюция, эволюционное учение, эволюционная теория, взгляды ученыхДревности на идеи эволюции, идеи Средневековых ученых и исследователей эпохиВозрождения, эволюционная теория Ламарка и ее значение и т.д.
· подчеркнутьзначимость исследований в рамках развития эволюционных взглядов какосновополагающих для понимания всех процессов, происходящих в живой природе.
· раскрытьпонятие о многообразии взглядов на идею развития органического мира.
· акцентироватьвнимание на разнообразии взглядов и теорий развития органического мира, ихсходствах и отличиях.
· закрепитьсформированные в течение урока понятия.
Оборудование:портреты ученых и философов, которые рассматривали идеи развития органическогомира; опорный конспект “Эволюционная теория Ламарка”.
Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.
Ходурока:
1.Организационный момент.(1 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Изучение нового материала. (35 мин.)
Сегодняна уроке мы познакомимся с различными взглядами на идею развития органическогомира. Запишите тему сегодняшнего урока: “Идея развития органического мира вбиологии”.
Живоймир на Земле огромен. Он представлен уникальным разнообразием живых существ: внем более 2 млн видов эукариот (более 500 тысяч видов растений, около 1,5 млнвидов животных) и примерно столько же видов прокариот.
Каквы думаете, при таком разнообразии форм жизни, есть ли у всех этих организмовчто-то общее? (Ученики отвечают) Действительно, все живые организмы состоят изодних и тех же химических элементов, все сходным образом осуществляют биосинтези обмен веществ с окружающей средой, используют похожим образом энергию впроцессах жизнедеятельности, способны одинаково размножаться и т.д.
Какже объяснить многообразие видов при таком сходстве свойств у живых организмов?Каким образом возникли сложные организмы? (Дети предлагают свои варианты) Насамом деле, ответы на эти вопросы дает нам учение об эволюции. Каким образомможно дать определение этому научному направлению? (Ученики предлагают своиверсии) Давайте запишем определение: учение об эволюции — это наука о причинах,движущих силах и общих закономерностях исторического развития живой природы.
Всемвам известно, что современное эволюционное учение базируется на идеях ЧарльзаДарвина. Однако, современное представление об эволюционном процессе базируетсяне только на его положениях, но и на мыслях и идеях множества других ученых,философов, практиков-естествоиспытателей, живших в разное время. Дома высамостоятельно подробно познакомитесь с этими взглядами. А сейчас на уроке мырассмотрим взгляды Ж.-Б. Ламарка — первого в истории ученого, кто специальнообратился к исследованию эволюции живых организмов.
(параллельнос рассказом учителя и беседой его с учениками составляется опорный конспект,который дети записывают в свои тетради):
Эволюционнаятеория Ж.Б. ЛамаркаЖан Батист Ламарк (1744-1829) труд “Философия зоологии” (1809) изменения окружающий среды à изменение видов животных и растений внутренне стремление организмов к совершенствованию
/>Законы эволюции “закон упражнения и неупражнения органов” (примеры) “закон наследования благоприобретенных признаков” не преодолела господствующий креационизм является ценной для понимания сущности развития организмов
ЖанБатист Ламарк — французский естествоиспытатель (1744-1829), свою эволюционнуютеория он изложил в труде “Философия зоологии” (1809), объяснил возможные путиразвития животных и растений.
Главнымив его теории были следующие положения:
· измененияв окружающей среде ведут к изменению видов растений и животных
· всеорганизмы стремятся к совершенствования (это внутреннее строение самихорганизмов к прогрессу)
Данныеположения Ламарк обобщил в виде двух законов: “Закон упражнения и неупражненияорганов” и “Закон наследования благоприобретенных признаков”. На стр. 143 выможете познакомиться с примерами, которые приводил Ламарк в подтверждение своимзаконам. Впишите их в свои схемы. (через 3 мин.) Итак, приведите примеры,которыми Ламарк доказывал каждый из сформулированных им законов. (Ученикиотвечают)
ТеорияЛамарка не смогла противостоять господствующему тогда креационизму, также непринималось как истина внутреннее стремление организмов к совершенству. Однако,Ж.-Б. Ламарк — первый естествоиспытатель, сформулировавший достаточно стройнуюэволюционную теорию.
3.Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Давайтевспомним, о чем мы говорили на сегодняшнем уроке. Ответьте на вопросы:
· Чтовыражает собой термин “эволюция”? Что он обозначает?
· Какие“законы” эволюционного процесса сформулировал Ж.-Б. Ламарк?
· Почемув биологии считают ценной теорию Ж.-Б. Ламарка о развитии организмов, хотя онане объяснила суть и механизм эволюции?
(Ученикиотвечают на вопросы)
4.Задание на дом (2 мин.)
§36читать, знать основные положения;
взависимости от ваших склонностей выполните одно из предложенных заданий:
· заданиеестественно-математического характера: представьте изменение мнений обустройстве живого мира на протяжении веков в виде схемы с конкретными и четкимикомментариям;.
· заданиегуманитарного плана: познакомьтесь на стр. 141-142 с мнениями о развитии мираразных философов; проанализируйте, в каком направлении шла эволюция их мысли,какие из ныне отвергнутых положений кажутся вам адекватными и на сегодняшнийдень.
ПЛАН-КОНСПЕКТУРОКА
Темаурока: Современные представления об эволюцииорганического мира.
Целиурока:
1)образовательные: ознакомить учащихся с современнымивзглядами на проблему развития органического мира в биологии, продолжитьформирование знаний об эволюционном процессе как о необратимом процессеразвития органического мира.
2)воспитательные: сформировать понятие о существованиисовременных взглядов и идей развития органического мира в биологии(синтетической теории эволюции), значении этих разработок для общего развитиянауки, важности познания эволюционного процесса для изучения живого мира напланете и определения биологической роли того или иного объекта (таким образомпродолжить формирование научного мировоззрения).
3)развивающие: сформировать умение сравнивать ианализировать эволюционные идеи, выявляя в них прогрессивные черты; продолжитьотрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные фактыи закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.
Задачиурока:
· актуализироватьзнания учащихся, полученные на предыдущем уроке.
· сформироватьпонятия: эволюция, эволюционное учение, эволюционная теория, популяция,элементарный эволюционный материал, элементарные факторы эволюции, естественныйотбор, мутационный процесс, популяционные волны, изоляция и т.д.
· подчеркнутьзначимость исследований в рамках развития эволюционных взглядов какосновополагающих для понимания всех процессов, происходящих в живой природе.
· раскрытьпонятие о существовании современных взглядов на идею развития органическогомира.
· закрепитьсформированные в течение урока понятия.
Оборудование:таблица “Представители различных популяций”, “Элементарные факторы эволюции” ит.д.
Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.
Ходурока:
1.Организационный момент.(1 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Повторение и проверка ранее изученного 7-10 мин.)
Давайтевспомним, о чем мы говорили на предыдущих уроках. Ответьте на вопросы:
· Какиевыводы являются главными в эволюционной теории Ч. Дарвина?
· Раскройтемеханизм действия естественного отбора и борьбы за существование?
(Ученикиотвечают на вопросы, учитель и другие дети комментируют их ответы)
Докажитесвое мнение: почему учение Дарвина оказалось более убедительным, чем учениеЖ.-Б. Ламарка? (Ученики высказывают свои мнения)
Учителькомментирует ответы детей и выставляет отметки.
3.Изучение нового материала.(25 мин.)
Сегодняна уроке мы поговорим о современных представлениях об эволюции органическогомира. Запишите тему урока в свои тетради (параллельно тема урока записываетсяна доске): “Современные представления об эволюции органического мира”.
Современноеэволюционное учение часто называют синтетическим. Как вы думает, почему такпроисходит? (Ученики отвечают) Действительно, современное эволюционное учениевключает в себя не только дарвинизм, но и открытия генетики, систематики,морфологии, биохимии, физиологии, экологии и других наук.
(составляетсясхема на доске):
/>ДАРВИНИЗМ генетика
синтетическая систематика
теорияэволюции
морфология биохимия
физиология
экология
Современноеучение об эволюции основано на популяционной концепции. Популяция —элементарная эволюционная единица, способная реагировать на изменения средыперестройкой своего генофонда. Вспомните или посмотрите на стр. 149 учебника идайте определение термину “популяция”. Запишите его в свои тетради. (через 3мин.) Итак, какое определение вы записали. (Ученики зачитывают записанные имиопределения) В синтетической теории эволюции принято выделять такие понятия,как элементарные явления эволюции, элементарный материал эволюции, элементарныефакторы эволюции. Пользуясь учебником (стр. 150), заполните следующую схему:
(через5-7 минут) Давайте проверим, каким образом следовало заполнить схему. (одинученик заполняет ее на доске, остальные — проверяют записи в своих тетрадях).
/>Основные элементы синтетической теории эволюции элемент. явления эволюции элемент. материал эволюции элемен. факторы эволюции (изменения, происхо-дящие в популяциях) (наследств. изменчивость (комбинат.и мутационная) ест. отбор волны жизни изо-ляция мутац процесс
4.Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Итак,сегодня на уроке мы с вами познакомились с основными положениями синтетическойтеории эволюции. Ответьте на вопросы:
· Вчем отличие современного учения об эволюции от эволюционной теории Дарвина?
· Почемуизоляцию называют структурной единицей эволюции?
· Какимобразом естественный отбор направляет ход эволюции?
(Ученикиотвечают на вопросы)
5.Задание на дом (2 мин.)
§38читать, знать основные положения;
взависимости от ваших склонностей выполните одно из предложенных заданий:
· заданиеестественно-математического характера: предположите, какие изменения в системеорганов человека или другого млекопитающего позволят ему преодолеть возникающиев организме мутации. Представьте ответ в виде схемы строения организма суказанием точных изменений.
· заданиегуманитарного плана: напишите эссе, в котором предположите, каким образоместественный отбор может в будущем направить ход эволюции, в том числе ичеловека.
3.2. Конспекты уроковпо биологии (10 класс)
ПЛАН-КОНСПЕКТУРОКА
Темаурока:Практическиеаспекты биологии
Целиурока:
1)образовательные: сформировать у учащихся четкоепредставление о современных проблемах общей биологии и понимание актуальностибиологических исследований для человека и общества.
2)воспитательные: сформировать понятие о единстве живогомира на планете и их биологической роли (таким образом продолжить формированиенаучного мировоззрения), а также о значении биологических знаний в жизничеловека.
3)развивающие: сформировать умение анализироватьзначение биологических знаний для нормального существования человека и всегообщества в целом, выявлять практические аспекты биологической науки и ихзначение; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки,выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически ввиде таблицы или схемы.
Задачиурока:
· актуализироватьзнания, полученные учащимися на предыдущем уроке.
· сформироватьпонятия: живая природы как источник незаменимых питательных веществ длячеловека, культурные и дикие растения, процесс окультуривания, геннаяинженерия, биотехнология, бионика, значение биологии для охраны окружающейсреды.
· подчеркнутьзначимость биологии, биотехнологии и бионики в жизни человека.
· раскрытьпонятие о многообразии современных методов биологии и их значении втеоретической и практической науке, а также разнообразии профессий, связанных сбиологической наукой.
· акцентироватьвнимание на значении практических аспектов биологии, их равенстве с общимитеоретическими положениями.
· закрепитьсформированные в течение урока понятия.
Оборудование:карточки с индивидуальными заданиями для проверки домашнего задания, таблицы поботанике и зоологии, отражающие многообразие сортов и пород организмов;изображения растений и животных, полученных в результате биотехнологическихэкспериментов.
Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.
Ходурока:
1.Организационный момент. (1 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Повторение и проверка ранее изученного (5-7 мин.)
Давайтевспомним, о чем вы говорили на прошлом уроке. Троих из вас я попрошу выполнитькороткие задания на карточках (трое учащихся получают задания на карточках):
Вариант 1.
1. Охарактеризуйте ос-новные компоненты и процессы, происходящие на молекулярном уровне биосистемы.
2. К какому уровню био-системы можно отнести такие компоненты, как клетки, ткани и органы многоклеточного орга-низма? Опишите основные процессы, характерные для данного уровня организации живой материи.
Вариант 2.
1. К какому уровню био-системы можно отнести такие компоненты, как группы родственных особей? Опишите основные процессы, характерные для данного уровня организации живой материи.
2. Охарактеризуйте ос-новные компоненты и процессы, происходящие на клеточном уровне биосистемы.
Вариант 3.
1. Охарактеризуйте ос-новные компоненты и процессы, происходящие на популяционно-видовом уровне биосистемы.
2. К какому уровню био-системы можно отнести такие компоненты, как биогеоценозы и антропо-генное воздействие? Опишите основные про-цессы, характерные для данного уровня организации живой материи.
Послетого, как дети получили карточки с индивидуальными заданиями, у доски учительпредлагает учащимся осветить следующие вопросы:
· чтопонимают под уровнями организации жизни? каковы их общие характеристики?
· назватьуровни организации жизни и охарактеризовать их
Ответыучащихся при необходимости дополняются комментариями одноклассников. Учителькомментирует ответы учеников и называет отметки за ответы. После чего учительсобирает карточки с выполненными заданиями.
3.Изучение нового материала. (25 мин.)
Сегодняна уроке мы с вами попробуем понять, нужна ли биология как наука современномуобществу и каждому человеку в отдельности. Тема нашего урока (записывается надоске): “Практические аспекты биологии”.
Каквы думаете, какова роль биологии в современной жизни? Какова роль биологическихзнаний в нашей жизни? (Ученики отвечают)
Согласныли вы с утверждением, что биология — ведущая наука XXI века? (Ученики отвечают)
Вспомните,какие крупные биологические открытия были сделаны за последние годы (клонирование,генная инженерия, расшифровка ДНК и т. д.)? (Ученики отвечает)
Каквы думаете, для решения каких глобальных задач человечества необходимы знаниябиологии? (Ученики отвечают)
Вспомните,люди каких профессий связываю свою жизнь с биологическими исследованиями? (Детиотвечают) Действительно, практически любая профессия может быть связана сбиологическими исследованиями. Так, например, инженеры могут разрабатыватьспециальные устройства для проведения биологических исследований, врачииспользуют новые разработки в области биологии для спасения человеческихжизней, фармацевты синтезируют новые лекарственные препараты и т. д.
Действительно,современная наука биология незаменима в жизни общества и каждого человека вчастности. Как вы думаете, какой из разделов биологии наиболее полно охватываетвсе стороны практической деятельности человека? (Ученики отвечают)Действительно, речь идет об общей биологии. Именно поэтому мы с вами изучаемее, уже имея большой запас знаний. Химия и физика, ботаника и зоология, историяи география, анатомия и математика — нельзя отделить эти науки друг от друга.Эти и многие другие науки помогут нам разобраться в вопросах общей биологии ивыяснить, каково практическое значение биологии. Вспомните, какие задачи общейбиологии вы знаете? (Ученики отвечают) Действительно, основной задачей общейбиологии является выявление и объяснение общих свойств и многообразия живыхорганизмов, нахождение общих закономерностей в живой природе.
Сегоднямы с вами попробуем более подробно познакомиться с вопросом о практическомзначении биологии. В течение 8-10 минут я предлагаю вам выполнить задания погруппам, в первую группу попадают те ребята, которые сидят на первом ряду, вовторую — на втором, в третью — на третьем. Ваша задача, воспользовавшисьматериалом §5, кратко и четко ответить навопросы, посвященные определенной проблеме и составить краткую и четкую схемупо вашему вопросу. Через 10 минут каждая из групп представит свою схему ипрокомментирует ее. Таким образом, у вас полностью будет отражен вопрос оназначении практической биологии и истории становления практической биологии.
Заданиедля группы 1: История становления знаний человечествао выращивании и культивировании растений. Значение культивирования растений висторическом контексте. Какие профессиональные сферы непосредственнозанимаются этой проблемой? В чем заключается их деятельность?
Заданиедля группы 2: Явление интродукции (акклиматизации),его значение; конкретные примеры интродукции.
Заданиедля группы 3: Понятия генной инженерии и бионики, ихзначение для развития современной биологии и медицины, примеры растений иживотных, полученных в результате биологических экспериментов.Какиепрофессиональные сферы непосредственно занимаются этой проблемой? В чемзаключается их деятельность?
(Через7-10 мин. каждая группа представляет свою схему, при необходимости онадополняется учителем; после обсуждения всех трех схем ученики записывают их втетради)
4.Закрепление и обобщение. (7-10 мин.)
Сегодняна уроке мы с вами узнали, каково практическое значение биологии. Какиесферы профессиональной деятельности непосредственно связаны с биологическимиисследованиями? Приведите примеры. Как выдумаете, используются ли знаниябиологии для охраны окружающей среды? Приведите примеры. (Ученики отвечают)
Вспомнитематериал сегодняшнего урока и ответьте, что понимают под интродукцией?Приведите примеры. (Ученики отвечают)
5.Задание на дом (2 мин.)
§5читать, знать основные понятия, согласно составленному конспекту в тетрадях;напишите в тетрадях небольшое эссе на тему “Благодаря знанию основ биологии ямогу...”
ПЛАН-КОНСПЕКТУРОКА
Темаурока:Подведем итогипо теме “Введение в курс общей биологии”.
Целиурока:
1)образовательные: систематизировать у учащихся знания обзначении биологических знаний, связи биологии с другими научными дисциплинами иприкладными отраслями, основных свойствах жизни и живого, уровнях организацииживого, методах биологических исследований.
2)воспитательные: сформировать понятие о значениибиологических знаний и необходимости их применения при занятии другими смежнымидисциплинами (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения).
3)развивающие: сформировать умение анализироватьзначение различных отраслей биологической науки, соотносить биологическиепонятия с понятиями из смежным естественных дисциплин, выявлять основныеособенности того или иного уровня организации жизни, характеризоватьпрактические аспекты биологической науки и их назначение; продолжитьотрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные фактыи закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.
Задачиурока:
· актуализироватьзнания, полученные учащимися при изучении данного раздела.
· актуализироватьи систематизировать понятия: биология, отрасли биологического знания (ботаника,зоология, микология, микробиология, антропология, морфология, анатомия,физиология, систематика, палеонтология, цитология, гистология, эмбриология, генетика,селекция, экология, эволюционное учение, молекулярная биология, биофизика,биохимия, биокибернетика, биометрия, радиобиология, бионика, биотехнология,генная инженерия, космическая биология, биогеография), основные свойства жизнии живого, уровни организации жизни.
· подчеркнутьзначимость биологического знания для современной науки, для многих сферпрофессиональной деятельности.
· раскрытьпонятие о многообразии современных биологических дисциплин и их значении втеоретической и практической науке.
· акцентироватьвнимание на значении практических аспектов биологии, их равенстве с общимитеоретическими положениями.
· охарактеризоватьработу учащихся при изучении темы.
Оборудование:таблицы по общей биологии, таблица с перечислением комплекса биологическихдисциплин, индивидуальные карточки-бланки для отчета по теме (раздаются каждомуучащемуся).
Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.
Ходурока:
1.Организационный момент. (1 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Постановка задачи. (3 мин.)
Насегодняшнем уроке нам предстоит вспомнить все то, о чем мы говорили напротяжении изучения темы. В течение урока мы будем выполнять различного родазадания, ваша задача — заносить решение каждого из заданий в бланк отчета,который лежит у вас на столе. В конце урока мы проверим правильность выполнениявсех заданий, сравним ваш бланк с ключом, и каждый из вас сам оценит себя ипоставит себе отметку, характеризующую, каким образом вы занимались напритяжении этих 12 уроков.
Образецбланка (у каждого учащегося он лежит на столе)
Фамилия, имя ____________________
Итоговый бланк-отчет по теме “введение в курс общей биологии”
Задание 1. Вспомним определения.
|__1__|__2__|__3__|__4__|__5__|__6__|__7__| Оценка:___баллов
Задание 2. Поговорим о жизни и ее свойствах.
/> 1 1 —
2 2 —
3 3 —
4 6 4 —
5 5 —
6 —
Оценка:____баллов
Задание 3. Методы биологических исследований.
(изображена сетка кроссворда и записаны вопросы к кроссворду, см. далее текст конспекта)
Ключевое слово: ______________
Оценка:____баллов
Задание 4. Поговорим о значении биологических знаний.
Оценка:___баллов
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
Общее количество баллов: _____+_____+_____+_____= _______ баллов
(перевод баллов в отметку: 40-35 баллов — “5”,
34-29 балл — “4”,
29-20 баллов — “3”,
менее 20 баллов — “2”)
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА: __________
Учитель по биологии __________ Ивольская А. А.
3.Выявление ведущей идеи. (5 мин.)
Вначаледавайте вспомним, что изучает наука общая биология? Какое определение этомутермину можно дать? (Дети отвечают)
Действительно,общая биология изучает жизнь и живое во всех его проявлениях.
Каквы думаете, какие проблемы науки о жизни представлены в курсе общей биологии?(Ученики отвечают)
4.Повторение и обсуждение главных вопросов темы. (5-7 мин.)
Теперьдавайте перейдем к основной части нашего урока. Возьмите свои бланки, сейчас мыбудем выполнять задание №1, оно называется “Вспомним определения”. Я прочту вамсемь определений, ваша задача — определить, какое из них верное, а какое нет.На числовой оси, которая изображена в ваших бланках, отметьте дугой номера верныхвысказываний. Итак, будьте внимательны и аккуратны:
1)Биология — наука и растениях и животных.
2)Рост — это процесс увеличения массы и линейных размеров особи. (+)
3)Раздражимость — это особый вид движения организма.
4)Развитие — это процесс качественных изменений, происходящих в живом организме.(+)
5)Жизнь — это особая форма движения материи, выражающаяся в совокупномвзаимодействии универсальных свойств организма. (+)
6)Адаптация — это процесс утраты организмом черт и качеств, не используемых вданных условиях окружающей Среды.
7)Обмен веществ — это способность поддерживать постоянство внутренней сред исохранять свой состав и свойства независимо от меняющихся условий обитания. (+)
Давайтеподведем итоги, возьмите цветную ручку, отметьте сколько предложений выопределили верно. Посмотрите на ключ (учитель зарисовывает ключ на доске,ученики сравнивают его со своими ответами) Если вы выполнили верно все задание,то можете поставить себе 10 баллов, если вы допустили 1-2 ошибки, то заданиеоценивается в 8 баллов, если у вас 3-4 ошибки, то поставьте себе 6 баллов, еслиу вас более 4 ошибок, то ваша оценка — 1 балл. (Ученики оценивают выполненноеими первое задание)
Теперьпереходим к заданию №2, которое называется “Поговорим о жизни и ее свойствах”.Перед вами схема с изображением шести окружностей, подпишите название каждой изних, учитывая, что перед вами схематическое изображение уровней организациижизни. На выполнение задания вам дается 3 минуты.
(Через3 минуты) Давайте проверим правильность выполнения задания. Как вы думаете, какнужно было обозначить все цифры на схеме? (Ученики отвечают, параллельнохарактеризуя каждый из уровней организации жизни) Оцените свою работу: если выне допустили ни одной ошибки, то можете поставить себе 10 баллов, если 1 ошибка— 8 баллов, 2 ошибки — 6 баллов, 3 ошибки — 4 балла, 4 или 5 ошибок — 3 балла,6 ошибок — 0 баллов.
Переходимк выполнению третьего задания. Вам нужно решить кроссворд, вспомнив основныеметоды биологических исследований. На выполнение задания вам дается 5-6 минут.
Кроссворд“Методы биологического исследования”Э К С П Е Р И
М Е Н Т Н А Б Л Ю Д
Е Н И Е С И С
Т Е М А Т А К С
О Н М О
Д Е Л И Р О В А Н И Е
Вопросык кроссворду
1)Целенаправленное изучение явлений в точно установленных условиях, позволяющеевоспроизводить и наблюдать эти явления.
2)Преднамеренное, целенаправленное восприятие объектов и процессов с цельюосознания его существенных свойств.
3)Внутреннее упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, определеннаяцелостность.
4)Группа организмов, связанных друг с другом определенной степенью родства.
5)Изучение процесса или явления через воспроизведение его в виде модели.
(Через5-6 минут) Давайте подведем итоги. Перед вами ключ (учитель вывешивает ключ надоску) Какое итоговое слово у вас получилось? (Ученики отвечают) Выставите себеоценку за это задание: если у вас нет ошибок — 10 баллов, 1 ошибка — 7 баллов,2 ошибки — 5 баллов, 3 ошибки — 3 балла, более 3 ошибок — 0 баллов.
Наконец,мы переходим к выполнению последнего задания. Вам нужно перечислить как можнобольше отраслей биологического знания и дать им определения. На выполнениезадания отводится 10 минут. (Через 10 минут) Давайте перечислим, какие отраслизнания вы назвали. (Ученики отвечают, учитель комментирует ответы учеников)Давайте оценим ваши ответы. Те, кто назвал более 8 отраслей и верно определилих получает 10 баллов, 6-7 отраслей — 8 баллов, 4-5 отраслей — 6 баллов, 3отрасли — 2 балла и менее двух отраслей — 0 баллов. (Ученики выставляют себепромежуточную оценку.)
5.Подведение итогов. (2 мин.)
Итак,мы с вами выполнили все задания. Подсчитайте все заработанные вами баллы,сопоставьте их с итоговой таблицей перевода баллов в оценку, выставите себеоценку и подайте мне на подпись. (Ученики совместно с учителем подводят итоги)
Ярада, что вы успешно справились со всеми заданиями, надеюсь, что в будущемизучение общей биологии будет таким же успешным.
3.3.Конспекты занятий элективного курса
ПЛАН-КОНСПЕКТЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (введение)
Темаурока: Физиология высшей нервной деятельностикак научная дисциплина.
Целизанятия:
1)образовательные: познакомить учащихся с особенностямифизиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, ее связьюс другими науками.
2)воспитательные: расширить знания учащихся офизиологических основах психических функций и типологических особенностяхличности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальныевозможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения,способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3)развивающие: сформировать умение определять ианализировать задачи, которые ставит перед собой курс “Физиология высшейнервной деятельности”, устанавливать причинно-следственные связи; продолжитьотрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные фактыи закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.
Оборудование:портреты И. П. Павлова и И. М. Сеченова, плакат с написанной на нем цитатой,таблица “Основные формы проявления психики и их взаимосвязь”.
Методы: беседа, рассказ.
Ходурока:
1.Организационный момент. (5 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
Передтем, как начать наше занятие, мы познакомимся со структурой элективного курса.Сегодня у нас вводное занятие, далее все последующие занятия объединены в 3блока. каждый из блоков включает в себя лекцию, практическое занятие изавершающее семинарское занятие. После изучения всех трех блоков состоитсязаключительное занятие, на котором будет подведены итоги изучения данногоэлективного курса.
2.Изучение нового материала. (25 мин.)
Сегоднямы начинаем изучение нового курса, который называется “Твои возможности,человек”. Эпиграфом для нашего курса я выбрала слова Сенеки младшего: “Своиспособности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Как высчитаете, что хотел сказать этим Сенека? (Ученики предлагают свои версии)
Действительно,понять себя и друг друга мы можем только изучив свой организм, а точнее тайны,которые хранит наш мозг.
Людейпостоянно волновала и волнует загадочная жизнь мозга, продуктом которогоявляется мысль. Почему мы обладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чегозависит речь? Что такое память, каковы ее основы? Эти и сотни других вопросовтребовали раньше научного ответа. Эти вопросы во многом блестяще были разрешеныотечественной наукой. Общепризнанно, что науку о мозге создали русские ученые.
Вспомнитеиз курса анатомии, кого из русских ученых можно назвать основателями науки омозге? (Ученики отвечают) Действительно, это И. П. Павлов и И.М. Сеченов(портреты на доске). На сегодняшний день оформилось стройное научное направление“физиология высшей нервной деятельности”. Как мы можем дать определение этойнаучной дисциплине? (Ученики предлагают свои версии) Запишем: “Физиологиявысшей нервной деятельности — наука, изучающая закономерности и механизмыработы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма свнешней и внутренней средой”.
Каквы думаете, с какими науками тесно связана физиология высшей нервнойдеятельности? (Параллельно с ответами учеников на доске изображается схема):
Связьфизиологии ВНД с другими науками.
/>Биология Медицина
Генетика
Физиология
ФИЗИОЛОГИЯВНД
Психология Педагогика
Итак,физиология ВНД связана со многими науками, но наиболее тесная взаимосвязь — междуфизиологией ВНД и психологией.
Какоеопределение науке психологии вы можете дать? (Ученики отвечают) Запишем:“Психология — наука, изучающая внутренний мир человека, возникший в результатеотражения внешнего мира”. В дословном переводе психология — наука о психике (отгреч. “psyche” — душа).
Психика— совокупность психических процессов и состояний, возникающих при работе мозга.
Каквы думаете, какие психические процессы могут быть объединены термином“психика”? (Ученики отвечают, параллельно составляется схема на доске):
Основные формы проявления психики и их взаимосвязь />
Процессы Состояния Свойства личности
Познавательные:
— ощущения
— восприятие
— память
— мышление
— воображение
— речь
— внимание
Эмоционально-волевые:
— чувства
— воля
— устойчивый интерес
— творческий подъем
— убежденность
— сомнения
— апатия
— угнетенность и др.
— темперамент
— характер
— способности
Итак,все формы психической деятельности человека обусловлены огромным множествомсамых разнообразных биологических и социальных потребностей, которые возникаютв процессе взаимодействия организма с окружающей средой. Человек обладаетчрезвычайно высокой приспособляемостью и изменчивостью поведения, что связано свысоким развитием головного мозга.
3.Закрепление и обобщение. (5-7 мин.)
Итак,давайте подведем итог нашего занятия. Ответьте на вопросы:
· Когоиз русских ученых считают основоположниками наук о мозге?
· Чтона сегодняшний день изучат физиология ВНД?
· Скакими научными дисциплинами связана физиология ВНД?
· Чемотличается психология от психики?
· Какиеосновные формы проявления психики вам известны?
4.Задание на дом (2 мин.)
записичитать, знать основные понятия и определения.
ПЛАН-КОНСПЕКТЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (лекция)
Темаурока: Типы высшей нервной деятельности.
Целизанятия:
1)образовательные: познакомить учащихся с особенностямифизиологии высшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрытьособенности классификации типов высшей нервной деятельности.
2)воспитательные: расширить знания учащихся офизиологических основах психических функций и типологических особенностяхличности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальныевозможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения,способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3)развивающие: сформировать умение определять ианализировать особенности того или иного психического типа высшей нервнойдеятельности, устанавливать причинно-следственные связи; продолжитьотрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные фактыи закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.
Оборудование:рисунки-изображенияпредставителей различных темпераментов, схема “Соотношение типа ВНД итемперамента”.
Методы:рассказ.
Ходурока:
1.Организационный момент. (5 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Изучение нового материала. Лекция. (25 мин.)
Итак,сегодня мы посвятим наше занятие лекции по теме “Типы высшей нервнойдеятельности”.
Вовремя лекции вы в своих тетрадях должны составить конспект по следующему плану:
· введение,понятие сигнальной системы
· типыВНД по И.П. Павлову
· типологияГиппократа
Итак,сегодня мы познакомимся с типами высшей нервной деятельности. Характер высшейнервной деятельности человека в значительной мере обусловлен врожденнымисвойствами нервной системы.
Мозгчеловека реагирует на две системы сигналов:
1)1-ая сигнальная система — это система раздражителей, в качестве которых выступаютконкретные свойства предметов и явлений, воспринимаемые человеком и животнымипосредством разнообразных сенсорных систем.
2)2-ая сигнальная система — это система словесных раздражителей, с помощьюкоторых человек может обозначить любое конкретное свойство и явление, а такжеабстрактные понятия.
Ввосприятии явлений действительности значение 1 и 2 сигнальных систем у человекаможет быть неравнозначным: одна из систем может преобладать. В связи с этим И.П. Павлов выделил два типа ВНД, характерные только для человека, и назвал их“художественный” и “мыслительный”. Для людей художественного типа характернаведущая роль 1-ой сигнальной системы и связанное с ней конкретно-образноемышление. Для людей мыслительного типа характерна ведущая роль 2-ой сигнальнойсистемы и связанное с ней абстрактно-логическое мышление. Людей, у которыхтрудно выделить преобладание одной из сигнальных систем, И.П. Павлов отнес к“смешанному” типу ВНД. Вы уже, наверное, поняли, что для представителейкаждого типа ВНД по И.П. Павлову будут свойственны свои профессиональныепредпочтения, тот или иной вид деятельности. Совершенно очевидно, что для людейхудожественного типа подойдут профессии гуманитарного плана (художник, поэт,декоратор, дизайнер, литературный критик, писатель и т.д.), а для людеймыслительного типа — деятельность, требующая точности и четкости в операциях(инженер, врач, строитель, конструктор и т.д.)
Существуети другая классификация типов ВНД, которая соотносится с типами темпераментов,предложенных в IV в. до н. э. древнегреческим врачом Гиппократом. Наприведенной схеме вы можете видеть, как соотносится тип ВНД и темперамент.Тип нервной системы Сильные Слабые безудержный живой инертный особенности нервных процессов
сила
уравновеше-нность
подвижность
сильный
неуравнове-шенный
подвижный
сильный
уравновешен-ный
подвижный
сильный
уравновешен-ный
инертный
слабый
неуравнове-шенный
подвижный или инертный темперамент холерик сангвиник флегматик меланхолик
Сангвиник— живой, подвижный тип. Его характеризуют сильные, т.е. устойчивые к внешнимвоздействиям, подвижные и уравновешенные процессы возбуждения и торможения.Флегматик — сильный, спокойный, малоподвижный тип. Процессы возбуждения иторможения у него отличаются от первого застойностью, инертностью. Холерик —безудержный тип. Он отличается большой силой и подвижностью нервных процессов,но процессы возбуждения у него преобладают над торможением. Меланхолик — слабыйтип, для него характерны слабые процессы торможения и возбуждения, быстраяутомляемость и истощение нервной системы.
Средилитературный героев типичными чертами сангвиника наделен Стива Облонский изромана Л.Н. Толстого “Анна Каренина”, холерический темперамент просматриваетсяу старого князя Болконского из романа “Война и мир” Л.Н. Толстого. Типичнымихолериками были Петр I, А.В. Суворов. Типичный флегматик — герой романа И. С.Тургенева “Накануне” Увар Иванович Стахов. У другого героя того же романа —Берсенева мы находим отчетливые проявления меланхолического темперамента.
Взавершении лекции мне хотелось бы обратить ваше внимание на то, что у каждогочеловека тот или иной тип ВНД и, следовательно, собственные склонности иособенности. Мы уже говорили о том, что людям с определенным типом ВНДпредпочтительна та или иная сфера профессиональной деятельности. Напрактическом занятии вы сможете определить индивидуальные особенности психики,поняв таким образом, к какой профессиональной области вы больше склоняетесь.
Естьли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы по материалу лекции, учитель отвечаетна них)
3.Задание на дом (2 мин.)
записичитать, знать основные понятия и определения.
ПЛАН-КОНСПЕКТЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (практика)
Темаурока: Типы высшей нервной деятельности.
Целизанятия:
1)образовательные: познакомить учащихся с особенностями физиологиивысшей нервной деятельности как особой научной дисциплины, раскрыть особенностиклассификации типов высшей нервной деятельности, помочь освоить учащимсяспособы и методы лабораторных исследований, направленных на изучениеиндивидуальных особенностей психики.
2)воспитательные: расширить знания учащихся офизиологических основах психических функций и типологических особенностяхличности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальныевозможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения,способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3)развивающие: сформировать умение определять ианализировать особенности того или иного психического процесса, определять свойтип высшей нервной деятельности, устанавливать причинно-следственные связи;продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлятьсущественные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицыили схемы.
Оборудование:инструктивные карточки с заданиями для проведения практической работы.
Методы:беседа, рассказ, метод работы с раздаточным материалом, наблюдение.
Ходурока:
1.Организационный момент.(5 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Вводная беседа. (7-10 мин.)
Сегодняна уроке мы с вами выполним практическую работу на тему “Типы высшей нервнойдеятельности”. Как вы думаете, какую цель можно поставить перед собой привыполнении данной работы? (Ученики отвечают) Действительно, сегодня нампредстоит овладеть методами определения типа высшей нервной деятельности, атакже каждый из вас сможет оценить свои собственные психические процессы, чтоможет помочь вам выбрать сферу своей будущей деятельности.
Хочунапомнить вам, каким образом следует оформить в своих тетрадях ход практическойработы (учитель записывает и комментирует план на доске): Практическаяработа № ____, тема, цель, оборудование, ход работы, результаты, выводы.
3.Выполнение практической работы учащимися. (25-30 мин.)
Ученикивыполняют практическую работу, пользуясь инструктивными карточками. Учитель принеобходимости помогает в работе ученикам.
Инструктивнаякарточка для выполнения практической работы по теме
“Типывысшей нервной деятельности”
I.Проведение теста “Художник или мыслитель”
1)цель: научиться тестировать доминантное полушарие и тип ВНД, связанный спреобладанием одной из сигнальных систем в оценке явлений действительности.
2)вам предлагается оценить 10 утверждений, пользуясь 11-балльной шкалой, насоответствие своим собственным представлениям о себе. Категорическому отрицаниюсоответствует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10 баллов:
а)У меня преобладает хорошее настроение.
б)Я помню то, чему учился несколько лет назад.
в)Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
г)Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
д)Я считаю: эмоции в разговоре мешают.
е)Мне трудно дается алгебра.
ж)Я легко запоминаю незнакомые лица.
з)В группе приятелей я первым начинаю разговор.
и)Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
к)У меня преобладает плохое настроение.
3)подведите итоги: подсчитайте отдельно сумму баллов за вопросы 1,2,5,8,9 (ЛП —левополушарные ответы) и вопросы 3,4,6,7,10 (ПП — правополушарные ответы)
4)если ЛП>ПП на 5 баллов и более — преобладание мыслительного типа ВНД; еслиЛП
5)сделайте вывод о вашем доминантном полушарии и соответственном типе ВНД,сопоставьте тип ВНД и свои профессиональные предпочтения.
II.Определение типа темперамента.
1)цель: научиться определять тип темперамента.
2) перед вами четыре блока, в которых подвадцать особенностей поведения человека. Начиная с первого блока, внимательночитайте каждое положение и, если оно определенно вам подходит, обведите кружкомсоответствующий номер.
ХОЛЕРИК
1 —неусидчив, суетлив
2— невыдержан, вспыльчив —нетерпелив
3—резок и прямолинеен в отношениях с людьми
4—решителен и инициативен
5—упрям
6—находчив в споре
7—работает рывками
8—склонен к риску
САНГВИНИК
1 —весел и жизнерадостен
2 —энергичен и деловит
3 —часто не доводит начатое дело до конца
4 —склонен переоценивать себя
5 —способен быстро схватывать новое
6 —неустойчив в интересах и привязанностях
7 —легко переживает неудачи и неприятности
8 —легко приспосабливается к разным обстоятельствам
ФЛЕГМАТИК
1 —спокоен и хладнокровен
2 —последователен и обстоятелен в делах
3 —осторожен и рассудителен
4 —умеет ждать
5 —молчалив и не любит попусту болтать
6 —обладает спокойной, размеренной речью
7 —сдержан и терпелив
8 — доводит начатое дело до конца
МЕЛАНХОЛИК
1 —стеснителен
2 —теряется в новой обстановке
3 —затрудняется установить контакты с незнакомыми людьми
4 —не верит в свои силы
5 —легко переносит одиночество
6—чувствует подавленность ирастерянность при неудачах
7 —склонен «уходить в себя»
8 —быстро утомляется
3) после окончания работы подсчитайтеколичество обведенных кружков в каждом блоке и их общее количество. Процентноеотношение каждого из четырех темпераментов (обозначенных Х, С, Ф, М) считаетсяпо формуле:
/>КОЛИЧЕСТВОКРУЖКОВ В БЛОКЕ 100 %
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КРУЖКОВ
Не забудьте, что в сумме у вас должнополучиться 100%, то есть Х+С+Ф+М=100%.
4)сделайте выводы о собственном типе темперамента и сопоставьте определенный спомощью теста тип с предполагаемой сферой будущей профессиональнойдеятельностью.
III.Определение направленности профессиональных интересов.
1)цель: оценить собственную направленность профессиональных интересов.
2)внимательно прочитайте приведенные ниже предложения. Подумайте, прежде чемответить на каждый вопрос, и дайте по возможности более точный ответ. Если выне раз убеждались, что вам ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ то, о чем написано, то поставьтепротив этого пункта два плюса “++”. Если ПРОСТИ НРАВИТСЯ, — ставьте один плюс“+”. Если сомневаетесь, ставьте 0. Если предложенное дело ПРОСТО НЕ НРАВИТСЯ,ставьте “-”, если ОЧЕНЬ НЕ НРАВИТСЯ — поставьте себе 2 минуса “- -”.
ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИВАМ?
1. Уроки по физике.
2. Уроки по математике.
3. Уроки по химии.
4. Читать книги и статьи поастрономии.
5. Читать об опытах и животных.
6. Читать о жизни и работе врачей.
7. Читать о сельском хозяйстве, орастениях и животных.
8. Читать о лесе.
9. Читать произведения классиковмировой литературы.
10. Читать газеты, журналы, слушатьрадио, смотреть телевизор.
140. Постоянно общаться со многимилюдьми.
141. Проектировать строительныеобъекты.
142. Посещать выставки легкойпромышленности.
143. Выполнять чертежи, проектироватьмашины.
144. Разбираться в радиосхемах.
3) чтобы определить, направленностьваших интересов, следует подсчитать количество плюсов и минусов по следующимсферам:
ФИЗИКА: 1, 25, 49, 73, 97, 121;
МАТЕМАТИКА: 2, 26, 50, 74, 98, 122;
ХИМИЯ: 3, 27, 51, 75, 99, 123;
АСТРОНОМИЯ: 4, 28, 52, 76, 100, 124;
БИОЛОГИЯ: 5, 29, 53, 77, 101, 125;
МЕДИЦИНА: 6, 30, 54, 78, 102, 126;
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО: 7, 31, 55, 79, 103,127;
ПЕДАГОГИКА: 18, 42, 66, 90, 114, 138;
РАБОЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 19, 43, 67, 91,115, 139;
СТРОИТЕЛЬСТВО: 21, 45, 69, 93, 117, 141;
ЛЕГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ: 22, 46, 70, 94,118, 142;
ТЕХНИКА: 23, 47, 71, 95, 119, 143;
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА:24, 48, 72, 96, 120, 144.
Теперьпосмотрите, в какой строчке вы набрали наибольшее число плюсов. Это и естьобласть, в которой вам можно работать. Точно также наибольшее количествоминусов говорит об обратном.
4)сделайте вывод о собственной направленности профессиональных интересов,сопоставьте результаты тестирования с собственными планами.
IV.Сопоставьте результаты, полученные вами после выполнения всех трех тестов.
V.Оформите результаты и выводы работы.
4.Обсуждение результатов работы.(5-7 мин.)
Итак,сегодня вы выполнили практическую работу по теме “Типы высшей нервнойдеятельности”. Какие выводы к работе вы сделали. (Ученики читают свои выводы,учитель при необходимости корректирует их)
5.Задание на дом. (2 мин.)
Наследующем занятии состоится семинар по теме “Типы высшей нервной деятельности”.Ваша задача — выучить материал, рассмотренный на лекции, а также познакомитьсяс дополнительной литературой, которая есть в кабинете биологии по даннойтематике.
Ксеминарскому занятию, пользуясь лекционным материалом и дополнительнойлитературой, вам следует подготовить сообщения по следующим темам:
· Понятиео сигнальной системе. Сравнение первой и второй сигнальных систем.
· ТипыВНД, основанные на знании о сигнальных системах (типология И. П. Павлова)
· Характеристикаосновных свойств и типов нервной системы человека. Типы темперамента человека(типология Гиппократа)
· Историческаясправка о формировании знаний о темпераментах, учение Гиппократа.
· Какимобразом следует учитывать темперамент в выборе сферы профессиональнойдеятельности в будущем.
Списоклитературы: (есть в кабинете биологии и школьной библиотеке)
1.К.В. Васильченко. Путешествие в страну “Я”. — Донецк: Сталкер, 1998.
2.В.А. Крутецкий. Психология. — М.: Просвещение, 1989.
3.Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельностии психология. Уч. пособие по факультативному курсу для учащихся 9-10 кл. — М.:Просвещение, 1977.
Приподготовке сообщений учтите результаты, полученные вами в ходе практическойработы. При раскрытии каждого вопроса обратите внимание на то, каким образомзнания о том или ином типе ВНД помогают определить выбор профессиональной сферыдеятельности.
ПЛАН-КОНСПЕКТЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (семинар)
Темаурока: Типы высшей нервной деятельности.
Целизанятия:
1)образовательные: закрепить знания учащихся обособенностях физиологии высшей нервной деятельности как особой научнойдисциплины, раскрыть особенности типологии высшей нервной деятельности.
2)воспитательные: расширить знания учащихся офизиологических основах психических функций и типологических особенностяхличности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальныевозможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения,способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3)развивающие: сформировать умение определять ианализировать особенности того или иного психического процесса, устанавливатьпричинно-следственные связи; продолжить отрабатывать умение анализировать тексти рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять ихграфически в виде таблицы или схемы.
Оборудование:схемы,отражающие особенности тех психических процессов, о которых шла речь на лекции,материал, подготовленный учащимися.
Методы:беседа, рассказ.
Ходурока:
1.Организационный момент.(3 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Углубление, повторение и обобщение знаний учащихся по теме, рассмотренной на лекции.(30-35 мин.)
Насегодняшнем занятии нам предстоит повторить и проработать тему, которой мы ужепосвятили лекционное и практическое занятия. Речь сегодня пойдет о типах высшейнервной деятельности. В течение урока мы вспомним материал, которыйрассматривали на лекциях, а также познакомимся подробнее с изученнымипсихическими процессами, используя материал сообщений, которые вы подготовили.В конце урока мы подведем итоги, и каждый из вас сможет оценить свои знания поданной теме.
Теперьдавайте перейдем к рассмотрению типологии высшей нервной деятельности. Вспомните,что мы называем высшей нервной деятельностью? (Ученики отвечают) Действительно,ВНД — это нейрофизиологическая основа, внутренние механизмы поведенческихреакций и психических функций. Кого из ученых считают основоположникамифизиологии ВНД? (Ученики отвечают) Действительно, основы учения о ВНД былизаложены И.П. Павловым и И.М. Сеченовым. Теперь давайте обратимся к вопросу осигнальной системе. К семинарскому занятию вы готовили сообщение на тему“Понятие о сигнальной системе. сравнение первой и второй сигнальных систем.”.Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основныеположения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходепрактической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образомзнания о том или ином психическом процессе помогают определиться с выборомпрофессиональной сферы деятельности.(Ученики выполняют задание)Естьли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)
Теперьдавайте поговорим о типологии высшей нервной деятельности. К семинарскомузанятию вы готовили сообщение на тему “Типы ВНД, основанные на знании о сигнальныхсистемах. (типология И.П. Павлова)”. Пока один из вас будет делать сообщение,задача остальных — записывать основные положения. Делая сообщение, учтитерезультаты, полученные вами в ходе практической работы. При раскрытии вопросаобратите внимание на то, каким образом знания о том или ином психическомпроцессе помогают определиться с выбором профессиональной сферы деятельности.(Ученики выполняют задание)Есть ли у вас вопросы? (Ученики задаютвопросы, если они возникают)
Теперьдавайте обратимся к другой типологии высшей нервной деятельности —классификации, которая берет свое начало в глубокой древности. К семинарскомузанятию вы готовили сообщение на тему “Характеристика основных свойств и типовнервной системы человека. Типы темперамента человека (типология Гиппократа)”.Пока один из вас будет делать сообщение, задача остальных — записывать основныеположения. Делая сообщение, учтите результаты, полученные вами в ходепрактической работы. При раскрытии вопроса обратите внимание на то, какимобразом знания о том или ином психическом процессе помогают определиться свыбором профессиональной сферы деятельности. (Ученики выполняют задание)Есть ли у вас вопросы? (Ученики задают вопросы, если они возникают)
Мыуже говорили о том, что типология Аристотеля берет свое начало с древнихвремен. К семинарскому занятию вы готовили сообщение — историческую справку натему “Формирование знаний о темпераментах, учение Гиппократа”. Пока один из васбудет делать сообщение, задача остальных — записывать основные положения. Делаясообщение, учтите результаты, полученные вами в ходе практической работы. Прираскрытии вопроса обратите внимание на то, каким образом знания о том или иномпсихическом процессе помогают определиться с выбором профессиональной сферыдеятельности. (Ученики выполняют задание) Есть ли у вас вопросы? (Ученикизадают вопросы, если они возникают)
Взаключении мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свое мнение повопросу, над которым вы работали дома: “Каким образом следует учитыватьтемперамент в выборе сферы профессиональной деятельности в будущем?” (Ученикивысказывают свои мнения)
3.Подведение итогов.(5-7 мин.)
Итак,сегодня мы рассмотрели особенности высшей нервной деятельности человека,познакомились с типологией ВНД. Чтобы проверить, насколько хорошо выподготовились к семинару и усвоили материал, выполните следующее задание. Всвоих тетрадях начертите отрезок длиной 10 см и пронумеруйте его (параллельно учитель рисует пример на доске):
|__1__|__2__|__3__|__4__|__5__|__6__|__7__|__8__|__9__|__10__|
Япрочитаю вам 10 утверждений, если утверждение верное, то поставьте надсоответствующим номеров вопроса “дугу”, если же неверное — пропустите этотномер и ничего не ставьте.
Итак,будьте внимательны:
1.Физиология ВНД — наука, изучающая закономерности и механизмы работы мозга,благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутреннейсредой.
2.Типология ВНД по Гиппократу основана на преобладании ведущей сигнальнойсистемы.
3.И.П. Павлов выделил три типа ВНД: мыслительный, художественный и смешанный.
4.К сильным типам нервной системы можно отнести холерический, сангвинический и флегматическийтемпераменты.
5.Для слабого типа нервной системы характерны уравновешенные слабые процессы.
6.Исторические основы учения о темпераменте заложил древнегреческий ученыйГераклит.
7.Для людей художественного типа определенно подойдет профессии техническогоплана.
8.Характер высшей нервной деятельности обусловлен врожденными свойствами нервнойсистемы.
9.По силе типы нервной системы делятся на сильные и слабые.
10.Сильный тип нервной системы с преобладанием возбуждения называется неуравновешенным.
Давайтепроверим, как вы справились с заданием. Посмотрите на ключ (вывешивается надоске):
/>
|__1__|__2__|__3__|__4__|__5__|__6__|__7__|__8__|__9__|__10__|
Есливы не сделали ни одной ошибки, то поставьте себе “5”, если вы верно выполнили 8-9 заданий — “4”, 5-7 заданий — “3”, менее 5 заданий — “2”. (Ученики проверяют правильность выполнения задания) Не забудьте выставить себе отметку иподать на подпись.
Взаключении мне хотелось бы спросить, как вы думаете, помогут ли знания обособенностях физиологии ВНД выбрать свою будущую профессию, найти свое место вжизни? Каким образом? (Ученики высказывают свои версии) Действительно, знанияоб особенностях собственной высшей нервной деятельности, особенностисобственных психических процессов могут очень многое сказать о человеке ипомочь ему сделать один из самых главных в жизни выборов — определить своюбудущую сферу деятельности.
Выуже выполнили практическую работу по рассматриваемой сегодня теме. Изучаяпсихические процессы, вы пытались выяснить, какая из профессиональных областейвам больше подходит. Соответствуют ли выявленные вами закономерности вашимизначальным планам и желаниям? Что нового о себе вы узнали? (Ученикивысказывают свои мнения)
Наследующем занятии мы заканчиваем изучение курса, подведем итоги нашей работы,определив таким образом, узнали ли вы больше о собственной высшей нервнойдеятельности и помогло ли это вам определиться с выбором дальнейшего жизненногопути. Повторите материал, который мы рассматривали на занятиях элективногокурса.
ПЛАН-КОНСПЕКТЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (заключительное занятие)
Темаурока: Подведем итоги.
Целизанятия:
1)образовательные: закрепить, обобщить и систематизироватьзнания учащихся об особенностях физиологии высшей нервной деятельности какособой научной дисциплины, ее связью с другими науками, основными психическимипроцессами и типами высшей нервной деятельности.
2)воспитательные: расширить знания учащихся офизиологических основах психических функций и типологических особенностяхличности и на этой основе раскрыть для каждого ученика его потенциальныевозможности (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения,способствовать самореализации и самоопределению школьников).
3)развивающие: сформировать умение определять ианализировать задачи, которые ставит перед собой курс “Физиология высшейнервной деятельности”, устанавливать причинно-следственные связи, даватьхарактеристику основным психическим процессам; продолжить отрабатывать умениеанализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности ипредставлять их графически в виде таблицы или схемы.
Оборудование:портреты И.П. Павлова и И.М. Сеченова, плакат с написанной на нем цитатой,таблица “Основные формы проявления психики и их взаимосвязь”, таблицы и схемы.
Методы: беседа, рассказ.
Ходурока:
1.Организационный момент.(5 мин.)
· приветствиеучителя
· проверкаготовности детей к уроку
· проверкаотсутствующих
(Ученикиготовятся к уроку и приветствуют учителя)
2.Постановка задачи. (5 мин.)
Сегоднямы заканчиваем изучение курса, который называется “Твои возможности, человек”.Напомню вам, что эпиграфом для нашего курса были слова Сенеки младшего: “Своиспособности человек может узнать, только попытавшись приложить их”. Яспрашивала вас на первом занятии и хочу узнать сейчас, как вы считаете, чтохотел сказать этим Сенека? Изменилось ли ваше мнение? (Ученики предлагают своиверсии) Действительно, понять себя и друг друга мы можем только изучив свойорганизм, а точнее тайны, которые хранит наш мозг. Людей постоянно волновала иволнует загадочная жизнь мозга, продуктом которого является мысль. Почему мыобладаем сознанием? Как воспринимаем мир? От чего зависит речь? Что такоепамять, каковы ее основы? Эти и сотни других вопросов требовали раньше научногоответа. Лишь на малую часть этих вопросов мы постарались ответить. И если васзаинтересовала эта тема, то, я надеюсь, вы обязательно будете самостоятельнозаниматься и дальше. Итак, наша задача сегодня — вспомнить все то, о чем мыговорили на прошлых занятиях, что нового вы узнали.
3.Выявление ведущих идей. (5 мин.)
Итак,давайте вспомним, какие науки составили основу изученного нами элективногокурса? (Ученики отвечают) Действительно, основу нашего курса составилифизиология высшей нервной деятельности и психология. Вспомните, какиеопределения данным научным дисциплинам мы можем дать? (Ученики отвечают)Действительно, физиология высшей нервной деятельности — наука, изучающаязакономерности и механизмы работы мозга, благодаря которым осуществляетсявзаимодействие организма с внешней и внутренней средой. Психология — наука,изучающая внутренний мир человека, возникший в результате отражения внешнегомира.
4.Повторение главных вопросов темы. Обсуждение наиболее существенного материала.(20мин.)
Давайтевспомним, кого из ученых считают основоположниками физиологии ВНД как научнойотрасли? (Ученики отвечают) Посмотрите, перед вами (на доске) портреты этихученых — И. П. Павлова и И.М. Сеченова.
Назанятиях мы говорили о многих психических процессах. У вас на столах лежаткарточки. Чтобы еще раз вспомнить их, сопоставьте термин, записанный в левомстолбике, и его определение, записанное в правом столбике. (Один учениквыполняет задание на доске, остальные в карточках):
Мыуже говорили, что у каждого человека рассмотренные нами психические процессыработают по-разному. От их взаимодействия зависят наши предпочтения испособности. Почему? Приведите примеры. (Ученики высказывают свои мнения,приводя примеры)
Ещеодин вопрос, о котором мы говорили на элективном курсе, касался типов высшейнервной деятельности. Чтобы еще раз вспомнить их, выполните следующее задание.Перед вами на доске изображения четырех людей и карточки с записанными на ниххарактеристиками и названиями темпераментов. Поставьте под каждым рисункомнеобходимые подписи и обоснуйте свой выбор. (Один ученик делает задание надоске, остальные — в карточках.
1.Холерик, сильный, неуравновешенный.
Ярада, что вы с легкостью справились с заданием.
Каквы думаете, существует ли какая-либо взаимосвязь между темпераментом человекаего склонностями и интересами? Приведите примеры. (Ученики высказывают своемнение и приводят соответствующие примеры)
5.Подведение итогов. (5-7 мин.)
Итак,сегодня мы завершаем изучение курса “Твои возможности, человек”. Я надеюсь, чтовы узнали много нового интересного и полезного о себе.
Вконце итогового занятия мне хотелось бы, чтобы вы сказали, помог ли этот курслично вам сделать свой выбор, определиться с направлением дальнейшейдеятельности. Что нового вы узнали? Пригодятся ли вам полученные знания о себев дальнейшем? (Ученики высказывают свои мнения)