Психология поведения

Введение
Сегодняуже нельзя позволить себе ничего не знать о психологии. Фактически оназатрагивает все стороны нашей жизни. Психология ставит, например, такиевопросы: Насколько метод воспитания вас родителями повлиял на то, как вывоспитываете собственных детей? Как легче всего порвать с лекарственнойзависимостью? Может ли мужчина ухаживать за младенцем так же искусно, как иженщина? Можно ли с помощью гипноза избавиться от последствий травматическихпереживаний в детстве? Как проектировать приборы атомных электростанций, чтобысвести к минимуму ошибки человека? Как влияет продолжительный стресс наиммунную систему? Является ли психотерапия более эффективным средством отдепрессии, чем фармакологические препараты? Можно ли повысить обучаемость спомощью препаратов, улучшающих передачу нервных импульсов? Над этими и многимидругими вопросами работают психологи.
Психологиявоздействует на нашу жизнь еще и потому, что она влияет на юридические законы иобщественную политику. Психологические исследования и теории оказали влияние назаконы о дискриминации, смертной казни, порнографии, сексуальном поведении иличной ответственности за свои действия. Например, законы, касающиесясексуальных отклонений, за последние 45 лет заметно изменились, посколькуисследования показали, что многие виды полового акта, прежде считавшиесяизвращениями, являются «нормальными» в том смысле, что их практикуют оченьмногие люди. Поскольку психология влияет на столь многие стороны нашей жизни,важно, чтобы даже те, кто не собирается стать специалистом в этой области,знали бы кое-что об основных ее фактах и методах исследования. Вводный курс попсихологии поможет вам лучше понять, почему люди мыслят и действуют именно так,а не иначе, и разобраться в ваших собственных наклонностях и реакциях. Он такжепоможет вам оценить многие утверждения, сделанные от имени психологии. Каждыйвстречался, например, с такого рода газетными заголовками:
— Новыйвид психотерапии способствует излечению от гнетущих воспоминаний
— Тревожность можно контролировать саморегуляцией биоритмов мозга
— Подтверждена телепатическая передача мыслей
— Гипноз эффективен в регуляции боли
— Эмоциональная стабильность тесно связана с количеством членов семьи
— Гомосексуализм связан с отношениями между родителями
— Трансцендентальная медитация помогает решению задач
— Раздвоениеличности связано с оскорблениями, полученными в детстве
Естьдве вещи для того, чтобы вы могли судить, насколько верны подобные утверждения.Во-первых, необходимо знать, какие психологические факты уже твердоустановлены; это позволит выяснить, согласуется ли новое утверждение с этимифактами, а если оно не согласуется, то есть основание быть осторожными.Во-вторых, вам надо знать, какого рода доказательства нужны, чтобы доверятьновому открытию или утверждению, и таким образом определить, удовлетворяет лиаргументация новой заявки общепринятым стандартам научного доказательства; еслиэто не так, опять-таки есть основание для скептицизма. Данная работа позволяетприобрести обе категории знания. Во-первых, в ней дается обзор современногосостояния психологии, т. е. представлены наиболее важные результаты в этойобласти, так что вы узнаете о твердо установленных фактах. Во-вторых, в нейрассматривается суть исследования, т. е. как психолог проектируетисследовательскую программу для получения надежных аргументов за или противнекоторой гипотезы; так что вы узнаете, какого рода аргументы необходимы дляподтверждения новой заявки.
Мысначала рассмотрим, какие темы изучаются в психологии. После краткого обзораисторических оснований психологии мы обсудим подходы, используемые психологамипри изучении этих тем. Затем мы рассмотрим методы исследования в психологии,включая этические правила проведения психологических исследований.

1. Предметнаяобласть психологии
Психологиюможно определить как научное исследование поведения и психических процессов.Этому определению соответствует огромное разнообразие тем. Чтобы дать о нихнекоторое представление, кратко остановимся на пяти наиболее характерныхпроблемах, изучаемых психологами. (Более подробно все эти проблемы будутрассмотрены в различных частях книги.)
1.1 Мозговыетравмы и узнавание лиц
Неудивительно,что у людей с повреждениями мозга, как правило, нарушается поведение.Удивительно, однако, то, что иногда, когда поврежден ограниченный участокмозга, человек может потерять какую-то одну конкретную способность, а во всемостальном выглядеть нормально. Впечатляющим примером такого случая являютсялюди, которые в результате правостороннего повреждения определенного участкамозга не узнают знакомых лиц, но практически нормально справляются со всемиостальными делами. Такая потеря способности узнавать лица называется«прозопагнозией», и иногда она просто ошеломляет. Известен случай, описанныйневрологом Оливером Саксом, когда пациент на самом деле принял свою жену зашляпу! (Sacks, 1985). В другом случае с прозопагнозией человекпожаловался официанту в ресторане, что некто все время на него смотрит, на чтоему сказали, что он сам смотрит в зеркало: этот человек не смог узнать своесобственное лицо!
Такиеслучаи многое говорят нам о том, как работает нормальный мозг. Они показывают,что некоторые психические функции — такие как узнавание лиц — локализованы вопределенном участке мозга. Это как если бы у нас в мозге был специальныймеханизм, который чаще всего делает что-то одно, или если бы наш мозг, илиразум, состоял из группы специалистов, каждый из которых делает «свое дело».
1.2 Атрибуцияличностных качеств
[Атрибуция— приписывание (чему-либо или кому-либо) некоторого свойства. — Примеч. пер.]Представьте, что вы оказались свидетелем следующей сцены в переполненномунивермаге. Сборщик благотворительности подходит к покупательнице и на глазах увсех умоляет ее сделать взнос; та решает для благотворительных целей подписатьчек на 50 долларов. Сочли бы вы ее щедрой? Или, наоборот, подумали бы, что этаженщина сделала пожертвование под давлением? Нет никаких логических основанийпредпочесть одно объяснение другому. В бесчисленных экспериментах по изучениюгипотетических ситуаций вроде вышеописанной показано, что, скорее всего этуженщину сочтут щедрой. Так что когда нам надо решить, отражает ли чей-топоступок нечто особенное (например, пожертвование 50 долларов) в даннойличности или же он связан с особенностями ситуации, в которой этот человекнаходится, мы склонны (бессознательно) приписывать данное поведение личности.Мы склонны считать, что поступки других людей вызваны их внутреннимикачествами, а не ситуациями, в которых они оказываются. И эта склонностьзачастую приводит нас к ошибке. Иногда давление ситуации может быть настолькосильным, что почти каждого заставляет действовать одинаково, но несмотря на этомы интерпретируем данное действие как проявление индивидуальных особенностейличности. Ошибки, возникающие из-за этой склонности, настолько распространены,что заставляют практически всех людей вести себя предсказуемым образом (см.рис. 1).

/>
Рис. 1Наделение личностными качествами. Когда мы думаем, вызвано ли существенноепожертвование на благотворительность особенностями личности дающего или жесамой ситуацией, то склоняемся к решению, что некоторое качество личностиоказалось решающим.
1.3Амнезия детства
Большинствовзрослых, даже будучи в солидном возрасте, могут вспомнить события своих раннихлет, но только до определенного момента. Фактически никто не может точновспомнить многие события, происшедшие до трехлетнего возраста. Возьмем,например, такое значительное событие, как рождение брата или сестры. Если онопроизошло после того, как вам исполнилось 3 года, наверное, вы что-то об этомпомните, и чем больше вам тогда было лет, тем больше вы сможете вспомнить. Ноесли рождение состоялось до 3-летнего возраста, то многим людям будет трудноточно вспомнить хотя бы один случай, относящийся к этому событию (рис. 2).

/>
Рис. 2.Припоминание событий раннего детства.
Вэксперименте по амнезии детства испытуемым — студентам колледжа — задавали 20вопросов о событиях, сопровождавших рождение младшего брата или сестры. Среднееколичество вопросов, на которые были даны ответы, изображено как функция отвозраста испытуемого на момент рождения другого ребенка. Если рождениеприходилось менее чем на четвертый год жизни, никто из испытуемых не мог ничегооб этом вспомнить; если рождение приходилось на более поздний период,количество воспоминаний увеличивалось в зависимости от возраста на момент этогособытия (по: Sheingol & Tenney, 1982).
Это явлениебыло открыто Зигмундом Фрейдом и называется амнезией детства. Оно особенноудивительно тем, что в первые три года жизни мы приобретаем чрезвычайно богатыйопыт. Так много нового на пути, который никогда не повторится; из беспомощныхноворожденных мы превращаемся в ползающих, лопочущих младенцев, а затем — вдетей, которые ходят и разговаривают. Но все эти удивительные превращенияоставляют незначительный след в нашей памяти.

1.4Тучность
Погрубым оценкам, 35 миллионов американцев страдают от тучности; попросту этоозначает, что их вес на 30% и более превосходит вес, нормальный для их роста ителосложения. К несчастью, тучность может стать клеймом нашего общества.Тучность еще и опасна: она повышает риск заболевания диабетом, учащает случаиповышенного кровяного давления и сердечных заболеваний. На противоположномполюсе этого явления находятся люди (особенно молодые женщины), страдающиенервной анорексией — заболеванием, при котором человек сурово ограничивает своепитание, доводя себя иногда до добровольного голодания. Анорексия может дажеприводить к смерти. Психологов интересует, какие факторы заставляют людей естьслишком много или слишком мало. Одним из таких факторов, видимо, является опытдепривации. Если крыс сначала лишают пищи, затем дают отъесться до нормальноговеса и наконец позволяют есть вволю, то они едят больше, чем те крысы, укоторых периода депривации не было. В этом примере предшествующая депривацияприводит к последующему перееданию. Это может объяснить, почему во многихслучаях анорексии парадоксально соседствуют записи об излишествах в еде:депривация с целью оставаться худым со временем приводит к перееданию.
1.5 Воздействиесредств массовой информации на выражение агрессии детьми
Вопросо том, повышается ли уровень агрессии детей вследствие просмотра телепередач,включающих сцены насилия, до сих пор остается спорным. Хотя многие наблюдателисчитают, что насилие, показываемое по телевидению, воздействует на поведениедетей, другие полагают, что сцены насилия могут иметь эффект катарсиса, то естьони могут фактически приводить к снижению уровня агрессии, позволяя детямвыражать агрессию косвенно, тем самым «удаляя ее из их системы». Дляисследования косвенного выражения агрессии проводилось наблюдение за детьми вовремя просмотра телевизионных передач. В одном из экспериментов одна группадетей смотрела мультфильмы со сценами насилия, а другая (с той жепродолжительностью) — мультфильмы без насилия. Дети, смотревшие мультфильмы снасилием, становились более агрессивными при контактах со сверстниками, тогдакак у детей, смотревших мультфильмы без насилия, изменений в агрессивности ненаблюдалось. Более того, эффекты телевизионной демонстрации насилия могут бытьзатяжными: чем больше программ с насилием мальчик смотрит в 9 лет, тем сбольшей вероятностью он окажется агрессивнее в 19 лет (рис. 3).
/>
Рис. 3.Связь между детским восприятием телепрограмм с насилием и агрессивностью вовзрослом возрасте.
Классическоеисследование показывает, что предпочтение мальчиками 9-летнего возрастателепрограмм с насилием связано с более агрессивным поведением в возрасте 19лет по сравнению с другими сверстниками (по: Eron et al., 1972).

2. Историческиеоснования психологии
Современнаяпсихология уходит своими корнями к философии IV-V веков до нашейэры. Великие греческие философы Сократ, Платон и Аристотель поставилифундаментальные вопросы о психической жизни человека. Например: верно ли людивоспринимают реальность? Что такое сознание? Является ли человек изначальнорациональным или иррациональным существом? Обладает ли человек свободой выбора?Эти вопросы, такие же важные сегодня, как и две тысячи лет назад, обращеныскорее к природе разума и психических процессов, чем к природе тела илиповедения и являются предшественниками когнитивного подхода.
Убиологического подхода — не менее долгая история. Гиппократ, считающийся «отцоммедицины» и живший примерно в то же время, что и Сократ, весьма интересовалсяфизиологией (отрасль биологии, изучающая нормальные функции живого организма иего органов). Он сделал много важных наблюдений о том, как мозг контролируетразличные органы тела, заложив тем самым фундамент физиологического ибиологического подходов в современной психологии.
2.1 Натурализми эмпиризм
Один изсамых ранних споров, касающихся человеческой психологии, не утихает и в нашидни. Предметом этого спора является вопрос о том, являются ли человеческиеспособности врожденными либо приобретаются благодаря индивидуальному опыту.Согласно натуралистическим представлениям, человек вступает в мир, обладаяврожденным запасом знаний и понимания окружающей его реальности. Ранниефилософы полагали, что путь к раскрытию этого заложенного в нас знания ипонимания лежит через строгие логические рассуждения и интроспекцию. В XVII веке в защитунатуралистических взглядов выступил Декарт, утверждавший, что некоторые идеи(такие как идея Бога, аксиомы геометрии, а также представления о своем «я»,совершенстве и бесконечности) являются врожденными. Декарт также известенблагодаря своей концепции тела как машины, которую можно изучать теми жеметодами, что и любой другой механизм. Эта концепция послужила истокомсовременных информационных подходов к изучению человеческого разума,рассматриваемых далее в этой главе.
Согласноточке зрения эмпиризма, знание приобретается благодаря опыту и взаимодействию сокружающим миром. Хотя данной точки зрения придерживались еще некоторыефилософы Древней Греции, ее принято связывать прежде всего с именем английскогофилософа XVII века Джона Локка. Локк утверждал, что человеческий разум вмомент рождения представляется собой чистый лист — «табула раса», на которомопыт, по мере созревания индивидуума, «записывает» знание и понимание. Данныйподход положил начало ассоциативной психологии. Сторонники ассоциативнойпсихологии отрицали наличие врожденных идей или способностей. Вместо этого ониутверждали, что разум наполнен идеями, проникающими в него через органы чувстви затем ассоциирующимися с другими идеями согласно таким принципам, каксходство или противоположность. Современные исследования, посвященныечеловеческой памяти и научению, связаны с ранней теорией ассоциативизма.
В нашидни спор между представителями натурализма и эмпиризма получил название спора ороли врожденного-приобретенного. Хотя некоторые психологи до сих пор считают,что человеческое мышление и поведение является преимущественно результатом либобиологической природы, либо опыта, большинство психологов придерживаются болееинтегративного подхода, признавая, что биологические процессы (например,процессы, связанные с наследственностью, или процессы функционирования мозга)оказывают влияние на мышление, чувства и поведение, хотя опыт также оставляетна них свой след. В последующих главах мы будем неоднократно возвращаться кобсуждению спора о врожденном и приобретенном.
2.2 Истокинаучной психологии
Хотя напротяжении последующих веков философы и ученые продолжали интересоватьсяфункционированием как разума, так и тела, принято считать, что начало научнойпсихологии было положено в 1879 году, когда Вильгельм Вундт основал первуюпсихологическую лабораторию при Лейпцигском университете. Толчком к основаниюлаборатории послужила идея о том, что разум и поведение, подобно планетам ихимическим веществам, могут стать предметом научного анализа. Собственныеисследования Вундта касались преимущественно органов чувств, в особенностизрения, однако он и его коллеги изучали также внимание, эмоции и память.
Вундтполагался на интроспекцию как на метод изучения ментальных (психических)процессов. Под интроспекцией понимаются наблюдения и их регистрация, касающиесяприроды собственных восприятий, мыслей и чувств — например, наших размышлений,касающихся непосредственных сенсорных впечатлений от таких стимулов, каксветовая вспышка определенного цветового тона. Интроспективный метод Вундтунаследовал от философии, однако он развил эту концепцию, добавив к ней новоеизмерение. Чистое самонаблюдение было недостаточным для психологии, оно должнобыло быть дополнено экспериментом. В экспериментах Вундта производилисьсистематические изменения определенных физических характеристик стимулов, такихкак его интенсивность, и использовался интроспективный метод для определениятого, какое влияние эти физические изменения оказывают на осознанный опытвосприятия стимулов участниками экспериментов.
Интроспекция,в особенности по отношению к сиюминутным психическим событиям, оказаласьненадежным методом исследований. Даже после длительного обучения методуинтроспекции различные индивидуумы предлагали совершенно различныеинтроспективные отчеты, касающиеся простейших сенсорных впечатлений, и наосновании этих отчетов трудно было прийти к каким-либо выводам. В результате, внастоящее время интроспекция не входит в число основных методов современногокогнитивного подхода. И как мы увидим далее, реакции некоторых психологов наметод интроспекции сыграли определенную роль в развитии других современныхпсихологических подходов.
2.3 Структурализми функционализм
Напротяжении XIX века химия и физика достигли значительного прогрессаблагодаря анализу, проводимому при разложении сложных соединений (молекул) наэлементы (атомы). Успехи, достигнутые этими науками, вдохновили психологов напоиски психических элементов, сочетания которых порождали более сложныепереживания. Быть может, подобно химику, разлагающему воду на водород икислород, психологи смогут подвергнуть анализу вкус лимонада (восприятие),разлагая его на сладкий, горький и холодный элементы (ощущения). Основнымприверженцем данного подхода в Соединенных Штатах являлся Э. Б. Титченер,психолог, работающий в Корнельском университете и проходивший подготовку уВундта. Титченер ввел термин структурализм, означающий анализ психическихструктур, в качестве названия данной области психологии.
Однаконекоторые психологи не приняли чисто аналитической природы структурализма.Уильям Джеймс, известный психолог, работающий при Гарвардском университете,полагал, что следует придавать меньшее значение анализу элементов сознания иуделить большее внимание его текучей индивидуальной природе. Разработанный имподход получил название функционализма, означающего изучение деятельностиразума, позволяющей организму адаптироваться к окружающей среде ифункционировать в ней.
Интереспсихологов XIX века к процессу адаптации явился результатом публикацииработ Чарльза Дарвина по теории эволюции. Согласно этой теории, сознаниеэволюционировало исключительно в силу того, что оно служило неким целям,направляя индивидуальную деятельность. Функционалисты утверждали, что для тогочтобы выяснить, каким образом организм адаптируется к среде, необходимонаблюдать за его фактическим поведением. Тем самым функционализм расширилграницы психологии, включив в число предметов ее изучения поведение. Тем неменее и структурализм и функционализм продолжали рассматривать психологию какнауку об опыте сознания.
2.4 Бихевиоризм
[Бихевиоризм- от англ. behavior — поведение. — Прим. перев.]
Структурализми функционализм сыграли важную роль на раннем этапе развития психологии. Посколькулюбая научная точка зрения представляет собой систематический подход ксоответствующей научной дисциплине, оба эти направления стали рассматриватьсякак конкурирующие между собой психологические школы. Однако к 1920 году обе онибыли вытеснены тремя более поздними школами: бихевиоризмом,гештальт-психологией и психоанализом.
Из этихтрех новых школ наиболее заметное влияние на развитие научной психологии вСеверной Америке оказал бихевиоризм. Его основатель Джон Уотсон выступал противточки зрения, согласно которой опыт сознания принадлежит сфере психологии. Приизучении поведения животных и младенцев Уотсон вовсе не обращался к понятиюсознания. Он пришел к выводу, что психология животных и детская психология нетолько могут рассматриваться как самостоятельные дисциплины, но и могутвыступить в качестве образца, которому должна последовать психология взрослых.
Уотсонполагал, что для того чтобы психология могла считаться наукой, психологическиеданные должны быть доступны внешнему наблюдению, как и данные любой другойнауки. Внешним — общественным — является поведение, тогда как сознание являетсявнутренней — личной — сферой. Наука должна иметь дело только с доступнымиобществу фактами. Поскольку психологов все меньше удовлетворял метод интроспекции,вновь появившийся бихевиоризм быстро приобрел популярность; многие молодыеамериканские психологи стали называть себя «бихевиористами». (Хотя проведенныерусским психологом Иваном Павловым исследования условных рефлексоврассматриваются как важный вклад в исследование поведения, именно благодаряУотсону бихевиоризм приобрел широкое влияние.)
Уотсонутверждал, что практически все формы поведения являются результатомобусловливания и что среда формирует поведение посредством подкрепленияспецифических привычных реакций. Например, если давать ребенку печенье, чтобыон перестал хныкать, это послужит подкреплением (вознаграждением) его привычкихныкать. Условные рефлексы рассматривались как элементарные составляющиеповедения, из которых могут составляться более сложные формы поведения. Любыетипы сложных паттернов поведения, являющиеся результатом научения илиобразования, рассматривались как не более чем ткань взаимосвязанных между собоюреакций.
Бихевиористыбыли склонны рассматривать любые психологические феномены в терминах стимулов иреакций, что породило название психология «стимул-реакция» (С-Р-психология).Однако следует отметить, что сама по себе С-Р-психология представляет собой нетеорию или подход, а лишь совокупность терминов, которые можно использовать дляпередачи психологической информации. С-Р-терминология часто используется исовременной психологией.
2.5 Гештальт-психология
Около1912 года, приблизительно в то же время, когда в Америке приобрел популярностьбихевиоризм, в Германии появилась гештальт-психология. Немецкое слово«гештальт», означающее «форма» или «конфигурация», было использовано в качественазвания подхода, которого придерживались Макс Вертгеймер и его коллеги, КуртКоффка и Вольфганг Келер; все они впоследствии эмигрировали в США.
Гештальт-психологовинтересовало преимущественно восприятие; они считали, что перцептивный опытопределяется паттернами, образуемыми стимулами, а также способами организацииэтого опыта. То, что мы фактически видим, связано с фоном, на котором появляетсяобъект, а также с другими аспектами целостного паттерна стимулов. Такимобразом, целое не равняется сумме его частей, поскольку целое определяетсявзаимоотношениями между этим целым и частями. Например, если мы посмотрим нарис. 4, мы увидим один большой треугольник как единую форму или гештальт, а нетри отдельных угла.
/>
Рис. 4.Гештальт-образ.

Глядяна три угла, расположенные в вершинах равностороннего треугольника, мы видимодин большой треугольник, а не отдельные углы.
Гештальт-психологиинтересовались также восприятием движения; тем, как люди оценивают размерыобъектов; а также воспринимаемыми характеристиками цвета при различных условияхосвещения. Благодаря своему интересу к этих темам они выдвинули ряд основанныхна особенностях восприятия интерпретаций таких процессов, как обучение, памятьи решение задач, тем самым заложив фундамент современных исследований в областикогнитивной психологии.
2.6 Психоанализ
Психоанализявляется одновременно и теорией личности, и методом психотерапии. Данный подходбыл разработан Зигмундом Фрейдом на рубеже XX века.
Центральнымпонятием теории Фрейда является концепция бессознательного — наших мыслей,убеждений, побуждений, влечений и мотивов, не осознаваемых нами. Фрейд считал,что неприемлемые (запрещенные и наказуемые) желания ребенка вытесняются изсознательной части психики и становятся частью бессознательного, откуда онипродолжают оказывать влияние на наши мысли, чувства и действия. Бессознательныемысли находят различные способы выражения, включая сновидения, оговорки иманеры поведения. При терапевтической работе с пациентом Фрейд использовалметод свободных ассоциаций, прося пациента говорить все, что приходит ему наум, с целью возвращения бессознательных желаний в область осознаваемого. Тем жецелям служил и анализ сновидений.
Вклассическом варианте теории Фрейда мотивы, стоящие за бессознательнымивлечениями, практически всегда были связаны с сексом или агрессией. Именно всилу этого обстоятельства теория Фрейда не получила широкого признания, когдаона была впервые представлена публике. Хотя большинство современных психологовтакже не вполне разделяют фрейдовскую концепцию бессознательного, они склоннысоглашаться, что индивидуумы не до конца осознают некоторые важные аспектысвоего поведения.
2.7 Современныенаправления психологии
Несмотряна весомый вклад гештальт-психологии и психоанализа, до Второй мировой войны впсихологии господствовал бихевиоризм, в особенности в Соединенных Штатах. Послевойны интерес к психологии возрос. Появились сложные инструменты и электронноеоборудование, с помощью которых можно было изучать широкий круг психологическихпроблем. Стало очевидным, что предложенные ранее теоретические подходы былислишком ограниченными.
Этаточка зрения получила подтверждение благодаря развитию компьютерной техники в50-х годах. Компьютеры были способны выполнять задачи — например, играть вшахматы и доказывать математические теоремы, — которые прежде могли решатьсятолько человеком. В руках психологов появился мощный инструмент, благодарякоторому были выдвинуты новые теории, касающиеся психологических процессов. Всерии работ, опубликованных в конце 50-х годов, Герберт Саймон (впоследствииставший лауреатом Нобелевской премии) и его коллеги описали, каким образомможно имитировать психологические процессы с помощью компьютера. Многиепсихологические положения были переформулированы в терминах системпереработки-информации. Представление о человеке как о субъекте,перерабатывающем информацию, явилось для психологов более динамичной моделью,чем теория «стимул-реакция». Кроме того, информационный подход позволил придатьболее строгую формулировку ряду идей, относящихся к гештальт-психологии ипсихоанализу. Таким образом, психологи получили возможность выразить болееранние идеи, касающиеся природы человеческого разума, в более конкретныхтерминах и подвергнуть их эмпирической проверке. Например, мы можемрассматривать функционирование памяти по аналогии с процессами хранения иизвлечения информации компьютером. Подобно тому, как компьютер переводитинформацию из места ее временного хранения в своей оперативной памяти в болеепостоянное хранилище на жестком диске, наша кратковременная память выполняетфункции передаточной станции по отношению к долговременной памяти (Atkinson & Shiffrin, 1971; Raaijmakers & Shiffrin, 1992).
Другимважным источником влияния на психологию 50-х годов явилось развитие современнойлингвистики. Лингвисты выдвинули ряд теорий, касающихся психических структур,участвующих в понимании и порождении речи. Ведущим представителем этой областибыл Ноэм Хомский, в чьей работе «Синтаксические структуры», опубликованной в1957 году, был впервые проделан серьезный психологический анализ речи,положивший начало возникновению психолингвистики.
В тотже период был достигнут значительный прогресс в нейропсихологии. Многочисленныеоткрытия в области физиологии мозга и нервной системы позволили установитьоднозначную взаимосвязь между нейрологическими событиями и психическимипроцессами. В последние десятилетия благодаря современным достижениямбиомедицинских технологий был достигнут стремительный прогресс в областиисследования этих взаимосвязей. В 1981 году Роджер Сперри был удостоен Нобелевскойпремии за свои работы, продемонстрировавшие связь между специфическимиучастками мозга и конкретными мыслительными и поведенческими процессами,которые мы будем обсуждать в главе 2.
Развитиетаких областей, как моделирование переработки информации, лингвистика инейропсихология, привело к появлению психологического подхода, отличающегосяярко выраженной когнитивной ориентацией. И хотя основной задачей когнитивнойпсихологии является научный анализ психических процессов и структур, данноенаправление психологии не ограничивается изучением мышления и познавательнойдеятельности. Как мы убедимся при чтении этой книги, данный подход былраспространен на многие другие области психологии, включая психологиюмотивации, восприятия личности, а также социальную психологию.
В целомможно сказать, что в течение прошедшего столетия точка, находящаяся в центревнимания психологии, совершила полный круг. Отвергнув опыт сознания в качествепредмета психологии как малопригодный для научного анализа и обратившись кизучению внешних наблюдаемых форм поведения, психологи снова вернулись кпостроению теорий, касающихся скрытых аспектов разума, на этот раз обладаянамного более совершенными инструментами научного исследования.

3.Современныепсихологические подходы
Ознакомившисьс историческими основаниями психологии, мы можем детально рассмотреть некоторыеиз основных современных психологических подходов. Что же представляет собойподход? Говоря в общем, подход — это определенная точка зрения, способрассмотрения изучаемой темы. К изучению любой темы, относящейся к областипсихологии, можно подходить с различных позиций. Фактически это верно вотношении любых действий, предпринимаемых индивидуумом. Допустим, вы переходитеулицу. С точки зрения биологического подхода данное событие может быть описанокак акт, включающий передачу нервных импульсов, активизирующих мускулы,управляющие движением ваших ног. С точки зрения поведенческого подхода данныйакт может быть описан без обращения к чему-либо, происходящему в пределах вашегоорганизма; вместо этого зеленый сигнал светофора будет рассматриваться вкачестве стимула, на который вы отреагировали, перейдя улицу. Можно такжерассмотреть переход улицы и с когнитивной точки зрения, уделив основноевнимание ментальным процессам, участвующим в данной форме поведения. С точкизрения когнитивного подхода ваши действия могут быть объяснены в терминах вашихцелей и планов: ваша цель — навестить друга, а переход улицы — это часть вашегоплана достижения данной цели.
Хотясуществует много различных способов описания любого психического акта, пятьподходов, рассматриваемых в данном разделе, являются основными подходами в современнойпсихологии (рис 5). Поскольку эти пять подходов будут обсуждаться на протяжениивсей книги, здесь мы приводим лишь краткое описание основных отличительныхособенностей каждого из них. Важно также помнить о том, что эти подходы неявляются взаимоисключающими; скорее, они сосредоточивают свое внимание наразличных аспектах одних и тех же сложных феноменов.

/>
Рис. 5.Научные подходы в психологии.
Канализу психических явлений можно подходить с нескольких сторон, или видеть ихв различной перспективе. Каждый подход в чем-то no-своему объясняет,почему человек действует именно так, и каждый из них может внести какой-товклад в нашу концепцию человека в целом. Греческая буква «пси» (ψ)иногда используется для сокращенного обозначения психологии.
3.1 Биологическийподход
Мозгчеловека состоит более чем из 10 миллиардов нервных клеток и практическибесконечного числа взаимосвязей между ними. Возможно, что это самая сложнаяструктура во вселенной. В принципе, все психические события так или иначесоответствуют активности мозга и нервной системы. Биологический подход кизучению человека и других видов животных пытается установить взаимосвязь междувнешними проявлениями поведения и электрическими и химическими процессами,происходящими внутри тела, в частности в мозге и нервной системе. Сторонникитакого подхода стремятся определить, какие нейробиологические процессы лежат воснове поведения и психической активности. В случае с депрессией, например, этозаболевание пытаются представить в виде патологических изменений в концентрациинейромедиаторов (химических веществ, продуцируемых в мозге и обеспечивающихкоммуникацию между нейронами, или нервными клетками).
Биологическийподход можно проиллюстрировать на проблемах, описанных нами выше. Изучениеузнавания лиц у пациентов с повреждением мозга показало, что за эту функциюотвечает определенный участок мозга. Мозг человека делится на левое и правоеполушария, и участки, специализирующиеся на узнавании лиц, располагаютсяпреимущественно в правом полушарии. Получается, что полушария мозга человекавысокоспециализированы; например, у большинства правшей левое полушариеотвечает за понимание речи, а правое — за интерпретацию пространственныхотношений. Биологический подход добился успеха и в изучении памяти. Особоевнимание в этом подходе уделяется определенным структурам мозга, включаягиппокамп, участвующий в консолидации следов памяти. Возможно, амнезия детствачастично объясняется незрелостью гиппокампа, поскольку эта мозговая структураполностью развивается только к концу первого-второго года жизни.
3.2 Бихевиористскийподход
Какговорилось в нашем кратком обзоре истории психологии, бихевиористский подходуделяет основное внимание наблюдаемым стимулам и реакциям. В частности,С-Р-анализ вашей социальной жизни может быть сосредоточен на том, с какимилюдьми вы взаимодействуете (то есть на социальных стимулах), и на том, какиереакции по отношению к ним вы проявляете (положительные — вознаграждения,отрицательные — наказания, или нейтральные), какими реакциями они, в свою очередь,отвечают вам (вознаграждениями, наказаниями или нейтральными), а также как этивознаграждения способствуют продолжению или прекращению ваших взаимодействий.
Чтобыпроиллюстрировать этот подход, снова воспользуемся нашей выборкой проблем. Так,в случае с тучностью некоторые люди могут переедать (специфическая реакция)только при наличии определенного стимула, и во многих программах по контролю завесом людей учат избегать таких стимулов. В случае с агрессией дети с большейвероятностью проявляют агрессивные реакции, например бьют других детей, когдатакие реакции подкрепляются (другие дети ретируются), чем когда онинаказываются (другие дают сдачи).
Строгийбихевиористский подход не принимает во внимание психические процессыиндивидуума. Психологи, не относящиеся к бихевиористам, часто регистрируют то,что человек высказывает о своих сознательных переживаниях (вербальный отчет), ина основе этих объективных данных делают выводы об умственной деятельностиданного человека. Но вообще говоря, бихевиористы просто решили не гадать, какиепсихические процессы происходят между стимулом и реакцией (Skinner, 1981). Сегоднямало кто из психологов считает себя «чистым» бихевиористом. Тем не менее многиесовременные разработки в области психологии вышли из работ бихевиористов.
3.3 Когнитивныйподход
Современныйкогнитивный подход частично является возвратом к когнитивным корням психологии,а частично — реакцией на узость бихевиоризма и позиции «стимул-реакция»(поскольку в последних двух игнорировались сложные виды человеческойдеятельности, такие как рассуждение, планирование, принятие решений и общение).Как и в XIX веке, современное когнитивное исследование сосредоточено напсихических процессах, таких как восприятие, запоминание, мышление, решениезадач и принятие решений. Но в отличие от варианта XIX века современныйкогнитивизм уже не основывается на интроспекции и исходит из следующих главныхположений: а) только изучая умственные процессы, мы сможем полностью понять,что делают организмы; б) объективно изучать умственные процессы можно напримере конкретных типов поведения (как, собственно, и делали бихевиористы), нообъясняя его в терминах умственных процессов, лежащих в его основе.
Интерпретируяповедение, когнитивные психологи часто пользуются аналогией между разумом икомпьютером. Поступающая к человеку информация обрабатывается различнымиспособами: она селектируется, сравнивается с той, что уже есть в памяти, как-токомбинируется с ней, преобразуется, по-другому организуется и т. д. Например,когда подружка звонит вам и говорит «Привет!», то для того чтобы простораспознать ее голос, нужно (бессознательно) сравнить его с другими голосами,хранящимися в долговременной памяти.
Воспользуемсяуже знакомыми нам проблемами, чтобы проиллюстрировать когнитивный подход(начиная с этого момента, мы будем говорить уже только о современном еговарианте). Возьмем для начала фундаментальную ошибку атрибуции. Интерпретируячье-либо поведение, мы вовлекаемся в некоторую форму рассуждения (например, отом, что же послужило его причиной), точно так же, когда мы задумываемся,почему тот или иной механизм действует именно так. И здесь оказывается, чтонаше мышление пристрастно в том смысле, что в качестве причины мы предпочитаемвыбирать личные качества (щедрость, например), а не давление ситуации.
Явлениеамнезии детства также поддается когнитивному анализу. Возможно, события первыхлет жизни не удается вспомнить из-за того, что в процессе развития кардинальноизменяется сам способ организации памяти и хранящегося в ней опыта. В возрастеоколо 3 лет эти изменения могут быть наиболее значительными, поскольку именно вэто время происходит быстрое развитие речевых способностей, а речь позволяетпо-новому организовывать содержимое памяти.

3.4 Психоаналитическийподход
Психоаналитическуюконцепцию поведения человека создал Зигмунд Фрейд примерно тогда же, когда вСоединенных Штатах развивался бихевиоризм. Фрейд был врачом по образованию, нокроме этого он интересовался когнитивным развитием — тогда это направлениеразрабатывалось в Европе. В некоторых отношениях его психоанализ представлялсобой смесь когнитивной науки и физиологии в их варианте XIX века. В частности,Фрейд соединил бытовавшие тогда когнитивные представления о сознании,восприятии и памяти с идеями о биологических основаниях инстинктов, создавновую смелую теорию поведения человека.
Согласноосновному положению фрейдовской теории, в человеческом поведении многоевозникает из бессознательных процессов, под которыми Фрейд подразумевалубеждения, страхи и желания, не осознаваемые человеком и тем не менее влияющиена его поведение. Он полагал, что многие из тех побуждений, которые в детственам запрещаются взрослыми, обществом и являются наказуемыми, на самом делепроисходят от врожденных инстинктов. Поскольку все мы рождаемся с этимипобуждениями, они оказывают на нас распространяющееся влияние, с которымприходится как-то справляться. Их запрещение только переводит их из сознания вбессознательное, где они продолжают влиять на сны, оговорки речи, манеры и вконце концов проявляются в эмоциональных конфликтах, симптомах психическихболезней или, с другой стороны, в социально приемлемом поведении, например вхудожественном или литературном творчестве. Скажем, если вы чувствуете сильнуюнеприязнь к человеку, которого вы можете изолировать от себя, ваш гнев можетстать бессознательным и, возможно, косвенно отразится на содержании сна об этомчеловеке.
Фрейдсчитал, что у всех наших действий есть причина, но эта причина чаще всегоявляется бессознательным мотивом, а не полагаемым нами рациональным основанием.В частности, Фрейд полагал, что наше поведение направляют те же самые основныеинстинкты, что и у животных (прежде всего сексуальность и агрессивность), и чтомы постоянно боремся с обществом, заставляющим регулировать эти импульсы. Хотябольшинство психологов не вполне разделяют фрейдовский взгляд набессознательное, они, по-видимому, согласны в том, что люди полностью не знаюто некоторых важных чертах своей личности и что эти черты развиваются в раннемдетстве во взаимодействиях с семьей.
Психоаналитическийподход позволяет по-новому взглянуть и на знакомые нам проблемы. СогласноФрейду (Freud, 1905), амнезия детства возникает потому, что некоторыеэмоциональные переживания первых нескольких лет жизни настолько травматичны, чтоесли позволить им войти в сознание (т. е. вспомнить о них) в более поздниегоды, то индивид пришел бы в состояние крайнего беспокойства. В случае стучностью известно, что некоторые люди переедают при повышенном беспокойстве, Сточки зрения психоанализа эти люди таким образом реагируют на ситуацию,вызывающую беспокойство: они делают то, что всегда приводит их в состояниекомфорта, а именно — едят. И, конечно же, психоанализу есть, что сказать обагрессивности. Фрейд относил агрессивность к инстинктам, откуда следует, чтоона является выражением врожденной потребности. Такое положение принимаетсядалеко не всеми психологами, изучающими человека, но оно согласуется совзглядами некоторых психологов и биологов, занимающихся агрессивностью уживотных.
3.5 Феноменологическийподход
Вотличие от других рассмотренных нами подходов, феноменологический практическиполностью сосредоточен на субъективном опыте. Здесь изучается феноменологияиндивида — то, как человек лично переживает события. Этот подход возник отчастикак реакция на другие направления, считавшиеся сторонниками феноменологиислишком уж механистическими. Так, феноменолог склонен не соглашаться с тем, чтоповедение управляется внешними стимулами (бихевиоризм), последовательнойобработкой информации в процессах восприятия и памяти (когнитивная психология)или бессознательными импульсами (психоаналитические теории). Кроме того,феноменологи ставят перед собой иные задачи по сравнению с психологами другихнаправлений: их больше интересует описание внутренней жизни и переживанийчеловека, нежели разработка теорий и предсказание поведения.
Некоторыеиз феноменологических теорий называются гуманистическими, поскольку в нихделается акцент на качествах, отличающих человека от животных. Например,согласно гуманистическим теориям, главной мотивирующей силой индивида являетсятенденция к развитию и самоактуализации. У всех людей есть базовая потребностьнаиболее полно развить свой потенциал, пойти далее того, где они находятсясейчас. Хотя нам могут препятствовать окружающие и социальные обстоятельства,наша естественная тенденция направлена на актуализацию нашего потенциала.Например, женщина, состоящая в традиционном браке и десять лет растившая своихдетей, вдруг может ощутить сильнейшее желание сделать карьеру на каком-нибудьвнесемейном поприще, скажем, начать развивать свой долго дремавший научныйинтерес, в актуализации которого она чувствует потребность.
Феноменологическая,или гуманистическая, психология ориентируется более на литературу игуманитарные сферы, чем на науку. По этой причине нам трудно подробно описать,что сказали бы сторонники этого направления по поводу поднимавшихся намипроблем, таких как распознавание лиц или амнезия детства; просто это проблемыне того рода, изучением которых занимаются феноменологи. На самом деленекоторые гуманисты отрицают научную психологию всю целиком, заявляя, что ееметоды ничего не добавляют в понимание природы человека. Такая позициянесовместима с нашим пониманием психологии и представляется слишком уж крайней.Ценный момент гуманистических взглядов состоит в напоминании психологам онеобходимости чаще обращаться к проблемам, существенным для человеческогоблагополучия, а не только к изучению тех разрозненных фрагментов поведения,которые в качестве изолированных случаев легче поддаются научному анализу.Однако неверно и неприемлемо полагать, что проблемы разума и поведения удастсярешить, если отбросить все, что удалось узнать путем научных методовисследования.
3.6 Взаимосвязьмежду психологическими и биологическими подходами
Бихевиоризм,когнитивный подход, психоанализ и феноменология — все эти подходы находятся наодном уровне: они основаны на чисто психологических законах и понятиях(«подкрепление», «восприятие», «бессознательное», «самоактуализация»). Хотя этиподходы иногда конкурируют, по-разному объясняя одно и то же явление, но всеони согласны в том, что объяснение должно находиться на психологическом уровне.Такое положение дел резко контрастирует с биологическим подходом, которыйчастично пребывает на другом уровне. Помимо психологических понятий и законов внем также используются понятия и законы, заимствованные из физиологии и другихбиологических дисциплин (понятия «нейрон», «нейромедиатор» и «гормон»).
Редукционизм.Существует, однако, путь, на котором биологический подход вступает в прямойконтакт с психологическими подходами. Биологически ориентированные ученыепытаются объяснить понятия и законы психологии на языке их биологическихдубликатов. Например, обычную способность к узнаванию лиц можно попытатьсяобъяснить исключительно на языке нейронов и их взаимосвязей в определенномучастке мозга. Поскольку такая попытка означает сведение психологическихпонятий к биологическим, объяснения подобного рода называются редукционизмом. Вэтой книге вы встретите несколько примеров удачного редукционизма, т. е. такихситуаций, когда то, что когда-то объяснялось только на психологическом уровне,теперь объясняется, по крайней мере частично, на биологическом уровне. Но еслиредукционизм может быть успешным, зачем же вообще беспокоиться опсихологических трактовках? Или, иначе говоря: может быть, психология нужнатолько до того момента, когда свое слово смогут сказать биологи? Ответом будетгромкое «нет».
Преждевсего, существует множество законов, сформулировать которые можно только напсихологическом уровне. Для иллюстрации рассмотрим закон человеческой памяти,согласно которому в памяти сохраняется смысл сообщения, а не те символы,которые реально использовались для передачи этого смысла. Так, через пару минутпосле прочтения этого абзаца вы уже не сможете вспомнить, какие в точностислова использовались, хотя легко вспомните смысл текста. Этот принцип действуетнезависимо от того, прочитали ли вы сообщение или услышали его. Но некотораячасть происходящих при этом биологических мозговых процессов будет различнойдля случаев чтения и слушания. При чтении вначале работает часть мозга,отвечающая за зрение, а при слушании вначале работает слуховой участок мозга;следовательно, всякая попытка свести этот психологический закон кбиологическому закончится выдвижением двух различных подзаконов: одного — длячтения, а другого — для слушания. И единый объемлющий принцип будет при этомутрачен. Подобных примеров множество, и они доказывают необходимостьпсихологического уровня объяснений в отличие от биологического (Fodor, 1981).
Психологическийуровень объяснения нужен еще и потому, что психологические понятия и законымогут быть использованы для того, чтобы направлять работу биологов. Учитывая,что мозг содержит миллиарды нервных клеток с бесчисленными соединениями междуними, биопсихологи не могут надеяться обнаружить что-нибудь интересное, выбираянаугад мозговые клетки для изучения. У них должен быть какой-то способнаправлять свои исследования на определенные группы мозговых клеток. И этонаправление им могут указать психологические данные. Например, если изпсихологических исследований следует, что наша способность различатьпроизносимые слова (т. е. говорить, когда они различаются) подчиняется другимпринципам, чем способность различать различные положения в пространстве, тобиопсихологам, видимо, стоит поискать в различных участках мозганеврологическую основу этих двух способностей к различению (для различения слов— в левом полушарии, а для различения пространственного положения — в правом).Еще один пример. Если психологические исследования показывают, что научениедвигательному навыку происходит медленно, а сам навык разрушается с большимтрудом, то биопсихологи могут обратить внимание на процессы в мозге, которые протекаютотносительно медленно, но постоянно изменяют связи между нейронами (Churchland & Sejnowsky, 1989).
Во-вторых,наша биологическая природа всегда действует в согласии с нашим прошлым опытом иокружающей нас в настоящий момент средой. Так, тучность может быть результатомкак генетической предрасположенности к набору веса (биологический фактор), таки приобретения привычки к нездоровому типу питания (психологический фактор).Биолог может стремиться изучить первый из этих факторов, однако именно задачейпсихолога является исследовать и объяснить особенности предыдущего опыта итекущих обстоятельств, оказывающих влияние на привычки индивидуума копределенному типу питания.
Несмотряна все вышеизложенные соображения, редукционистский порыв к перекодированиюпсихологических объяснений в биологические не угасает и даже усиливается. Врезультате (это относится ко многим разделам психологии) мы имеем не толькопсихологическое объяснение изучаемого явления, но и какое-то знание о том, каксоответствующие психологические понятия реализуются мозгом (например, какиеотделы мозга в этом участвуют и как они взаимосвязаны). Такого родабиологическое знание обычно не доходит до тотального редукционизма, но оно всеже чрезвычайно важно. В исследованиях памяти традиционно различаликратковременную и долговременную память (это психологические понятия), нотеперь уже известно кое-что и о том, чем различается кодирование этих двухвидов памяти в мозге. Поэтому при рассмотрении многих тем, затронутых в этойкниге, мы будем обращаться и к тому, что известно на психологическом уровне, ик тому, что известно на биологическом.
Действительно,если у этой книги (и у современной психологии вообще) есть лейтмотив, то это —идея рассмотрения психологических явлений как на психологическом, так и набиологическом уровне, когда биологический анализ позволяет выяснить, какпсихологические понятия реализуются в мозге. Очевидно, нужны оба уровня анализа(хотя в некоторых вопросах, включая прежде всего вопросы социальноговзаимодействия, только психологический анализ обладает большими возможностями).

4.Методыпсихологических исследований
Теперь,когда мы уже немного представляем себе психологическую тематику и принятыеподходы к ее изучению, можно перейти к рассмотрению стратегий психологическогоисследования. В общем научное исследование включает два этапа: 1) выдвижениенаучной гипотезы и 2) проверка этой гипотезы. Довольно мало можно сказать опервом из этих этапов и очень много — о втором.
4.1 Выдвижениегипотез
Первыйшаг любого исследовательского проекта — это выдвижение гипотезы — утверждения,которое может быть проверено, — по интересующей теме. Например, если насинтересует амнезия детства, мы могли бы выдвинуть гипотезу, что человекспособен больше вспомнить о своей ранней жизни в семье, если его вернуть точнона то же место, где все первоначально происходило, скажем, в фамильный дом.Откуда исследователь возьмет такую гипотезу? Не существует никакого простогорецепта, хотя плодотворные гипотезы часто получаются из: а) проницательногонаблюдения за естественно протекающими ситуациями — в этом случае вы можетезаметить, что после возвращения домой вам удается больше вспомнить о годах,проведенных в средней школе; и б) изучения соответствующей научной литературы —в ней вы можете прочитать об экспериментах, показывающих, какого рода признакипомогают восстановить старые воспоминания.
Однаконаиболее важным источником научных гипотез часто становится научная теория —совокупность связанных между собой утверждений, касающихся конкретного феномена.Так, например, одна из теорий сексуальной мотивации утверждает, что существуетгенетическая предрасположенность к гетеросексуальности либо гомосексуальности.На основании этой теории можно выдвинуть проверяемую научную гипотезу, согласнокоторой пары однояйцевых близнецов, имеющих идентичные гены, с большейвероятностью будут иметь одну и ту же сексуальную ориентацию, чем парыдвуяйцевых близнецов, у которых лишь половина генов является идентичной.Конкурирующая с ней теория подчеркивает роль событий детства как источникасексуальной ориентации индивидуума и порождает конкурирующий набор гипотез,которые также могут быть проверены. Как мы увидим при чтении этой книги,проверка гипотез, формулируемых на основе конкурирующих между собою теорий,является одним из основных путей прогресса научного знания.
Слово«научный» означает, что исследовательские методы сбора данных являются а)беспристрастными, в том смысле, что они не отдают предпочтения одной гипотезеперед другими; и б) надежными, т. е. они позволяют другим квалифицированнымспециалистам повторить эти наблюдения и получить те же самые результаты.Различные методы, которые мы будем рассматривать далее, обладают этими двумяхарактеристиками. Некоторые из методов используются чаще в одних подходах, чемв других, но все эти методы могут применяться в любых подходах. Главноеисключение состоит в том, что некоторые представители феноменологическогоподхода вообще отвергают научные методы.
В рядe случаев психологиобъединяют свои усилия с представителями других научных дисциплин, вособенности с биологами, при изучении психических феноменов. Описание некоторыхиз таких междисциплинарных подходов вы найдете в рубрике «На переднем краепсихологических исследований».
4.2 Экспериментальныйметод
Наиболееэффективным научным методом является эксперимент. Исследователь тщательноконтролирует условия — чаще в лаборатории — и проводит измерения с цельювыяснить взаимосвязи между переменными (переменная — это то, что может приниматьразличные значения) ( табл. 1). Например, эксперимент может быть направлен навыяснение отношения между переменными памяти и сна (напр., снижается лиспособность к воспоминаниям детства при недостатке сна). В той мере, в какойпамять систематически меняется в зависимости от сна, можно найти регулярнуюсвязь между этими двумя переменными.
Экспериментальныйметод отличается от других методов научного наблюдения именно возможностьюосуществлять точный контроль за переменными. Если экспериментатор хочетопределить, зависит ли способность к воспоминаниям от того, как долго человекспал, он может контролировать продолжительность сна, организовав несколькогрупп испытуемых, которые будут проводить ночь в лаборатории. Двум группам онможет позволить отправляться спать соответственно в 23.00 и 01.00, а третьюгруппу заставлять бодрствовать до 04.00. Разбудив всех испытуемых в одно и тоже время, скажем в 07.00, и дав каждому одну и ту же задачу на воспоминание,экспериментатор может определить, помнят ли испытуемые с продолжительным сномбольше, чем испытуемые с коротким сном.
В этомисследовании продолжительность сна является независимой переменной, посколькуона не зависит от того, что делает испытуемый (испытуемый не определяет,сколько ему спать, — это делает экспериментатор). Количество воспроизведенныхсобытий является зависимой переменной, поскольку ее величина в конечном счетезависит от величины независимой переменной. Независимая переменная — это та,которой экспериментатор манипулирует, а зависимая — это та, которую оннаблюдает. Зависимая переменная почти неизбежно оказывается некоторой меройповедения испытуемого. Чтобы выразить зависимость одной переменной от другойпеременной, говорят, что одна является функцией другой. Так, в описанномэксперименте можно сказать, что способность испытуемых вспоминать являетсяфункцией от продолжительности их сна.
Чтобылучше уяснить различие между зависимой и независимой переменными, обратимся кдругому вопросу — влиянию марихуаны на память. В одном типичном эксперименте,когда испытуемые пришли в лабораторию, им дали печенье, содержащее дозумарихуаны. Все они получили одинаковые инструкции, и печенье выгляделоодинаково. Но дозировка марихуаны различалась: одна группа испытуемых получилапо 5 мг тетрагидроканнабиола (ТГК), активного вещества марихуаны, другая группа— по 10 мг, третья — по 15 мг и четвертая — по 20 мг.
Послетого как испытуемые употребили марихуану, им поручили запомнить несколькоперечней несвязанных слов. Неделей спустя их привели обратно в лабораторию ипопросили вспомнить как можно больше слов. Прежде чем привести испытуемых влабораторию, экспериментаторы все тщательно продумали. За исключением дозировкимарихуаны, они поддерживали постоянными все условия: общую ситуациюэксперимента, инструкции для испытуемых, материал для запоминания, время,отводившееся для заучивания, а также условия, при которых проверялосьвоспроизведение. Единственным фактором, которому позволено было различаться уэтих четырех групп, была дозировка марихуаны — независимая переменная.Зависимой переменной было количество слов, воспроизведенное неделю спустя.Дозировка марихуаны измерялась в миллиграммах ТГК; запоминание измерялось впроцентах воспроизведенных слов. Экспериментаторы смогли получить функцию,связывающую зависимую и независимую переменные. Наконец, количество испытуемыхв группах было достаточно большим (выборка из 20 человек на группу), с темчтобы оправдать ожидание аналогичных результатов в случае повторенияэксперимента с другой выборкой испытуемых. Количество испытуемых в каждойгруппе обычно обозначается буквой n; в этом исследовании n = 20.
Экспериментальныйметод можно применять как в лаборатории, так и вне ее. Например, приисследовании тучности можно изучать различные методы контроля за весом,применяя их на нескольких, но сходных группах тучных индивидуумов.Экспериментальный метод — это вопрос логики, а не места проведения. И все жеэксперименты, как правило, проводятся в специальных лабораториях, главнымобразом потому, что для контроля за предъявлением стимулов и точного измеренияповедения обычно требуется точная техника.
Таблица1. Терминология экспериментальных исследованийГипотеза: утверждение, подлежащее проверке. Переменная: фактор, участвующий в исследовании, который может принимать различные значения. Независимая переменная: переменная, не зависящая от действий участников эксперимента. Зависимая переменная: переменная, значения которой в конечном счете зависят от значений независимой переменной. Экспериментальная группа: группа, в которой присутствует условие, являющееся предметом изучения. Контрольная группа: группа, в которой отсутствует условие, являющееся предметом изучения. Измерение: система, в соответствии с которой переменным приписываются численные значения.
Планированиеэксперимента. Под «планированием эксперимента» имеется в виду процедура сбораданных. Наиболее простые экспериментальные проекты предусматривают дляисследователя возможность манипулировать независимой переменной и изучать еевлияние на зависимую переменную (как в вышеописанном случае исследования смарихуаной). Если все, кроме независимой переменной, сохранять неизменным, то врезультате эксперимента можно будет сделать такого рода утверждение: «Припрочих равных условиях Y увеличивается с увеличением X». Или наоборот:«При увеличении X Y уменьшается». Утверждение в такой формеможно наполнить практически любым содержанием, что иллюстрируют следующиепримеры: а) «с увеличением дозы ТГК воспроизведение запомненного материалаухудшается»; б) «чем больше дети подвергаются телевизионной агрессии, тем болееагрессивно они ведут себя по отношению к другим детям»; в) «чем большеповреждены определенные участки мозга пациента, тем больше нарушается функцияузнавания лиц»; г) «чем более продолжительному стрессу подвергается человек,тем больше у него шансов приобрести язву желудка».
Иногдаэксперимент сосредоточен только на влиянии определенного условия при егоналичии или отсутствии (независимая переменная, имеющая два возможных значения:наличие и отсутствие). Для построения эксперимента требуется экспериментальнаягруппа, в которой данное условие присутствует, и контрольная группа, в которойэто условие отсутствует. В качестве иллюстрации рассмотрим эксперимент, гдеопределяется, насколько хорошо студенты колледжа помнят то, что происходило натретьем курсе. Экспериментальной группе предъявляют фотографию аудитории, вкоторой они учились на третьем курсе, до того как они начинают вспоминатьтогдашние случаи. Контрольной группе ее не показывают. Если студенты вэкспериментальной группе вспомнят больше случаев, чем в контрольной, то этоулучшенное воспоминание можно отнести на счет визуальной подсказки.
Длянекоторых проблем исследование с одной независимой переменной может оказатьсяслишком ограниченным. Иногда требуется изучить влияние, оказываемое несколькимивзаимодействующими независимыми переменными на одну или даже несколькозависимых переменных. Исследование, в котором одновременно манипулируютнесколькими переменными, называют многофакторным экспериментом; оно довольночасто используется в психологии. Так, в предыдущем примере с вспоминаниемсобытий на третьем курсе, помимо вариации предъявлять/не предъявлять фотографиюаудитории, экспериментатор может также добавить вариацию подсказывать/неподсказывать фамилию их преподавателя на третьем курсе. Тогда будет уже четырегруппы испытуемых: 1) фото плюс фамилия преподавателя, 2) фото есть, но фамилияне называется, 3) называют фамилию, но нет фотографии, 4) ни фото, ни фамилии.Улучшения воспоминаний можно ожидать благодаря наличию как фотографии класса, таки фамилии преподавателя: группы 2 и 3 должны справляться лучше, чем группа 4, анаилучшие показатели должны быть у группы 1.
Измерения.При проведении эксперимента психологам часто приходится говорить о количествахи величинах. Иногда переменную можно измерить физическими средствами —например, количество часов без сна или дозу лекарства. В других случаях ихприходится шкалировать, размещая в определенном порядке; так, при оценкеагрессивных ощущений пациента психотерапевт может использовать пятибалльнуюшкалу с отметками, начиная от «никогда», далее «редко», «иногда», «часто» и«всегда». С целью более точного сообщения результата переменным присваиваютсячисла; этот процесс называется измерением.
Измеренияв экспериментах обычно проводятся не на одном испытуемом, а на выборке,состоящей из многих испытуемых. Результатом такого исследования,соответственно, будут данные в виде набора чисел, которые затем надо обобщить иинтерпретировать. Для решения этой задачи нужно использовать статистику —дисциплину, имеющую дело с выборками данных, полученных от индивидов из той илииной группы населения, а затем на основе этой выборки сделать заключение,касающееся всей группы. Статистике принадлежит важная роль не только вэкспериментальных исследованиях, но и в других методах. Наиболеераспространенная статистическая мера — это среднее, являющееся просто рабочимтермином для среднего арифметического. Оно равно сумме всех показателей,поделенной на количество этих показателей. В исследованиях, где участвуютэкспериментальная и контрольная группы, сравниваются два средних: среднее дляиспытуемых из экспериментальной группы и среднее для испытуемых контрольнойгруппы. Исследователей интересует, конечно же, разница этих двух среднихвеличин.
Еслирасхождение средних величин существенно, можно принять его как есть. А чтоделать, если оно небольшое? А если в наши измерения вкралась ошибка? Что, еслиполученное расхождение вызвано всего лишь несколькими выпадающими из рядаслучаями? С такими проблемами статистика справляется при помощи тестов назначимость различия. Если психолог говорит, что различие междуэкспериментальной и контрольной группами является «статистически значимым», тоэто означает, что полученные данные прошли статистический тест и наблюдаемоеразличие заслуживает доверия. Другими словами, статистический тест показывает,что наблюдаемое различие действительно возникло под влиянием независимойпеременной, а не по случайному стечению обстоятельств или из-за несколькихрезких отклонений.
4.3 Методкорреляций
Не совсеми проблемами можно справиться экспериментальным методом. Существуетмножество ситуаций, когда исследователь не может контролировать, какиеиспытуемые попадают в те или иные условия. Например, если надо проверитьгипотезу, что люди с анорексией более чувствительны к изменениям вкуса, чемлюди с нормальным весом, то не можем же мы собрать группу испытуемых снормальным весом и потребовать, чтобы у половины из них появилась анорексия! Насамом деле нам придется отобрать людей, уже страдающих анорексией, и тех, укого вес в норме, и проверить, различаются ли они также по вкусовойчувствительности. Вообще говоря, можно использовать метод корреляций, чтобыопределить связана ли некоторая переменная, которую мы не можем контролировать,с другой интересующей нас переменной, или, иначе говоря, коррелируют ли онимежду собой.
Ввышеприведенном примере у переменной веса есть только два значения — нормальныйи анорексичный. Чаще случается, что каждая из переменных может принимать многозначений, и тогда надо определить, насколько величины одной и другой переменнойкоррелируют между собой. Определить это может статистический параметр,называемый коэффициентом корреляции и обозначаемый буквой r. Коэффициенткорреляции позволяет оценить, насколько связаны две переменные, и выражаетсячислом от -1 до +1. Ноль означает отсутствие связи; полная связь выражаетсяединицей (+1, если отношение положительное, и -1, если оно отрицательное). Помере увеличения r от 0 до 1 сила связи возрастает.
/>
Рис.6.Графики рассеивания, иллюстрирующие корреляцию.
Этигипотетические данные принадлежат 10 пациентам, каждый из которых имеетнекоторое повреждение участков мозга, ответственных, насколько известно, заузнавание лиц. На рис. 6а пациенты располагаются вдоль горизонталисоответственно объему повреждения мозга, причем самая левая точка показываетпациента с наименьшим повреждением (10%), а самая правая точка показываетпациента с наибольшим повреждением (55%). Каждая точка на графике отражаетпоказатель для отдельного пациента в тесте на узнавание лиц. Корреляцияположительная и равна 0,90. На рис. 6б изображены те же самые данные, но теперьони показывают долю правильных ответов, а не ошибок. Здесь корреляция отрицательная,равная -0,90. На рис..6в успехи пациентов в тесте на распознавание отображены взависимости от их роста. Здесь корреляция равна нулю.
Сутькоэффициента корреляции можно пояснить на примере графического представленияданных гипотетического исследования. Как показано на рис. 6а, в исследованииучаствуют пациенты, о которых заранее известно, что у них поврежден мозг, и этовызвало разной степени трудности в узнавании лиц (прозопагнозия). Предстоитвыяснить, возрастает ли трудность, или ошибка узнавания лиц, с увеличениемпроцента поврежденной мозговой ткани. Каждая точка на графике 6а показываетрезультат для отдельного пациента при его тестировании на узнавание лиц.Например, пациент с 10%-ным повреждением ошибался в тесте на распознавание лицв 15% случаев, а пациент с 55%-ным повреждением делал ошибки в 95% случаев.Если бы ошибка узнавания лиц постоянно возрастала с увеличением процентаповреждения мозга, точки на графике располагались бы все время выше придвижении слева направо; если бы они размещались на диагонали рисунка,коэффициент корреляции был бы r = 1,0. Однако несколько точек расположеныпо разные стороны этой линии, поэтому корреляция составляет около 90%.Корреляция 90% означает очень сильную связь между объемом поврежденного мозга иошибками узнавания лиц. Корреляция на рис. 6а — положительная, посколькубольшее повреждение мозга вызывает больше ошибок.
Если бывместо ошибок мы решили отобразить долю правильных ответов в тесте нараспознавание, то получили бы график, изображенный на рис. 6б. Здесь корреляцияотрицательная (равная примерно -0,90), поскольку с увеличением повреждениямозга доля правильных ответов уменьшается. Диагональ на рис. 6б — это простоинверсный вариант той, что на предыдущем рисунке.
Наконец,обратимся к графику на рис. 6в. Здесь отображена доля ошибок пациентов в тестена распознавание лиц в зависимости от их роста. Разумеется, нет основанийсчитать, что доля узнанных лиц связана с ростом пациента, и график подтверждаетэто. При движении слева направо точки не проявляют согласованного движения нивниз, ни вверх, а разбросаны вокруг горизонтальной линии. Корреляция равнанулю.
Числовойметод вычисления коэффициента корреляции описан в Приложении II. Сейчас, однако,мы сформулируем несколько элементарных правил, которые помогут вам разобратьсяс коэффициентом корреляции, когда вы встретитесь с ним в последующих главах.
Корреляциябывает положительной (+) и отрицательной (-). Знак корреляции показывает,связаны ли две переменные положительной корреляцией (величина обеих переменныхрастет или уменьшается одновременно) или отрицательной корреляцией (однапеременная растет при уменьшении другой). Предположим, например, что количествопропусков занятий студентом имеет корреляцию -0,40 с баллами в конце семестра(чем больше пропусков, тем меньше баллов). С другой стороны, корреляция междуполученными баллами и количеством посещенных занятий будет +0,40. Прочностьсвязи одна и та же, но знак ее зависит от того, считаем ли мы пропущенные илипосещенные занятия.
По мереусиления связи двух переменных r увеличивается от 0 до 1. Чтобы лучше этопредставить, рассмотрим несколько известных положительных коэффициентовкорреляции:
— Коэффициент корреляции между баллами, полученными в первый год обучения вколледже, и баллами, полученными на втором году, составляет около 0,75.
— Корреляция между показателями геста на интеллект в возрасте 7 лет и приповторном тестировании в 18 лет составляет примерно 0,70.
— Корреляция между ростом одного из родителей и ростом ребенка во взросломвозрасте, составляет около 0,50.
— Корреляция между результатами теста на способность к обучению, полученными вшколе и в колледже, равна примерно 0,40.
— Корреляция между баллами, полученными индивидуумами в бланковых тестах, исуждением психолога-эксперта об их личностных качествах составляет около 0,25.
Впсихологических исследованиях коэффициент корреляции 0,60 и выше считаетсядостаточно высоким. Корреляция в диапазоне от 0,20 до 0,60 имеет практическую итеоретическую ценность и полезна при выдвижении предсказаний. К корреляции от 0до 0,20 следует относиться осторожно, при выдвижении предсказаний ее пользаминимальна.
Тесты.Знакомый пример использования корреляционного метода — тесты по измерениюнекоторых способностей, достижений и других психологических качеств. Притестировании группе людей, различающихся по какому-нибудь качеству (например,математическим способностям, ловкости рук или агрессивности), предъявляютнекоторую стандартную ситуацию. Затем можно вычислить корреляцию междуизменениями показателей данного теста и изменением другой переменной. Например,можно установить корреляцию между показателями группы студентов в тесте наматематические способности и их оценками по математике при дальнейшем обучениив колледже; если корреляция значительная, то на основе результатов этого тестаможно решить, кого из нового набора студентов можно перевести в группу сповышенными требованиями.
Тестирование— важный инструмент психологических исследований. Оно позволяет психологамполучать большое количество данных о людях с минимальным отрывом их отповседневных дел и без применения сложного лабораторного оборудования.Построение тестов включает множество этапов, которые мы подробно рассмотрим впоследующих главах.
Корреляцияи причинно-следственные связи. Между экспериментальными и корреляционнымиисследованиями есть важное различие. Как правило, в экспериментальномисследовании систематически манипулируют одной переменной (независимой) с цельюопределить ее причинное воздействие на некоторые другие переменные (зависимые).Такие причинно-следственные связи нельзя вывести из корреляционныхисследований. Ошибочное понимание корреляции как причинно-следственногоотношения можно проиллюстрировать на следующих примерах. Может существоватькорреляция между мягкостью асфальта на улицах города и количеством солнечныхударов, случившихся за день, но отсюда не следует, что размягченный асфальтвыделяет какой-то яд, приводящий людей на больничную койку. На самом делеизменение обеих этих переменных — мягкости асфальта и числа солнечных ударов —вызывается третьим фактором — солнечным теплом. Еще один простой пример —высокая положительная корреляция между большим количеством аистов, гнездящихсяво французских деревнях, и высокой рождаемостью, зарегистрированной там же.Предоставим изобретательным читателям самим догадываться о возможных причинахтакой корреляции, не прибегая к постулированию причинно-следственной связимежду аистами и младенцами. Эти примеры служат достаточным предостережением отпонимания корреляции как причинно-следственного отношения. Если между двумяпеременными есть корреляция, изменение одной может вызывать изменения другой,но без специальных экспериментов такой вывод будет неоправданным.
4.4 Методнаблюдений
Непосредственноенаблюдение. На раннем этапе исследования лабораторные эксперименты икорреляционный метод могут оказаться преждевременными и большего можно достичь,наблюдая за естественным ходом интересующего вас явления. Внимательноенаблюдение за поведением человека и животных служит отправной точкой для оченьмногих психологических исследований. Например, наблюдая за приматами в ихестественной среде, можно многое узнать об их стадной организации, и позднееэто поможет в лабораторном их изучении (рис. 7). Видеозапись новорожденногопозволяет детально рассмотреть паттерны его движений, совершаемых вскоре послерождения, и определить, на какие стимулы он реагирует. Исследователей следуетспециально подготовить к проведению наблюдений за естественно протекающимповедением, с тем чтобы они точно записывали наблюдаемое и избегали проекциисобственных предрасположенностей на содержание своих отчетов.
Часто осоциальном поведении можно узнать больше из полевых исследований, чем излабораторных. Профессор Ширли Страм наблюдала за одним и тем же племенембабуинов в Кении более 20 лет; она отличала отдельных животных и ежедневнорегистрировала их поведение и социальные взаимодействия. Ее данные содержалиуникальную информацию об умственных способностях бабуинов и о роли дружбы в ихсоциальной системе.
Длянаблюдений может потребоваться лаборатория, если изучаемая проблема частичноносит биологический характер. Например, Мастерс и Джонсон (Masters & Johnson, 1966) в своемклассическом исследовании психологии человеческой сексуальности разработалиметодику, позволяющую непосредственно наблюдать сексуальные реакции влаборатории. Их данные включали: а) наблюдения за поведением, б) записифизиологических изменений и с) ответы испытуемых на вопросы о своих ощущенияхдо, во время и после сексуальной стимуляции.
Мастерси Джонсон, конечно, не отрицали, что человеческая сексуальность имеет многопроявлений помимо биологических, однако их наблюдения за анатомическими ифизиологическими аспектами сексуальных реакций многое смогли рассказать очеловеческой сексуальности и о путях решения сексуальных проблем.
Методинтервью. Некоторые проблемы, которые трудно изучать путем прямого наблюдения,можно исследовать путем косвенного наблюдения, т. е. с помощью опросников иинтервью. Вместо того чтобы наблюдать, практикуют ли люди тот или иной видповедения, например регулярную гимнастику, исследователь просто спрашивает их,так ли это. Поскольку люди могут пытаться выставить себя в более благоприятномсвете, этот метод более подвержен влиянию пристрастий, чем непосредственноенаблюдение. Тем не менее метод интервью дал немало важных результатов.Например, еще за 20 лет до того, как сексуальные реакции исследовали Мастерс иДжонсон, многое о сексуальном поведении людей (в противоположность поведению,предписываемому законами, религиями и обществом) стало известно из обширныхопросов, проведенных Альфредом Кинси и его коллегами. Информация, полученная изтысяч индивидуальных интервью, была проанализирована и стала основой книг«Сексуальное поведение мужчины» (Sexual Behavior in the Human Male. Kinsey,Pomeroy & Martin, 1948) и «Сексуальное поведение женщины» (Sexual Behaviorin the Human Female. Kinsey, Pomeroy, Martin & Gebhard, 1953).
Опросышироко использовались также для выяснения политических взглядов людей,предпочтения ими товаров, потребности в медицинском уходе и т. п. Всем хорошознакомы такие виды опроса, как социологический опрос и перепись населения. Дляадекватного проведения опроса надо, чтобы опросник, прошедший тщательноепредварительное тестирование, предъявлялся группе людей, отобранных так, чтобыони адекватно представляли изучаемую группу населения.
Историяиндивида (Case Histories). [В медицинеаналогом является история болезни. — Прим. перев.] Еще один способ косвеннонаблюдать за человеком — это познакомиться с его биографией. Сегодняисследователь чаще спрашивает людей о том, что они делали в прошлом, чемнаблюдает интересующий его вид поведения. Например, если стоит вопрос обэффективности нового вида психотерапии, исследователь может начать с получениябиографии каждого клиента. Биография, изложенная для научного использования,называется историей индивида и служит важным источником данных для егопсихологического изучения.
Чащевсего историю индивида составляют по реконструкции биографии человека на основевоспроизведенных им событий и записей. Реконструкция необходима потому, чтоистория конкретного человека, как правило, не вызывает интереса, пока у него неначались какие-нибудь проблемы; и тогда знание о его прошлом становится важным,чтобы понять его поведение в настоящем. По сравнению с результатаминепосредственного наблюдения ретроспективный метод может давать искаженноепредставление о событиях или упускать что-либо из виду, но зачастую он являетсяединственной возможностью.
4.5 Этикапсихологического исследования
Посколькупсихологи в своих исследованиях используют живых испытуемых, им следует бытьчуткими к этическим проблемам, которые могут возникать при проведении своихэкспериментов. Соответственно, Американской психологической ассоциацией (АПА) ианалогичными организациями в Канаде и Великобритании были выработаны основныеинструкции по обращению с испытуемыми — как с людьми, так и с животными(Американская психологическая ассоциация, 1990). В Соединенных Штатахфедеральное законодательство требует от любой организации, проводящейисследования на деньги федерального бюджета, чтобы внутри ее существовалвнутренний наблюдательный совет, контролирующий предлагаемые исследования игарантирующий, что со всеми испытуемыми будет должное обращение.
Первыйпринцип этического обращения с людьми-испытуемыми — это минимизация риска. Вфедеральных инструкциях сказано, что в большинстве случаев предполагаемый рискпри ведении исследования не должен превышать риск, связанный с обычнойповседневной жизнью. Очевидно, что человеку не должен быть причинен физическийвред или травма, но не всегда можно однозначно решить, какой величиныпсихологический стресс является этически оправданным в том или иномисследовательском проекте. Конечно, в обычной жизни люди часто ведут себя невежливо,лгут и доставляют беспокойство другим. При каких условиях для исследователябудет этически оправданным делать то же самое с испытуемым с целью выполненияисследовательского проекта? Это именно те вопросы, которые наблюдательный советдолжен рассматривать в каждом отдельном случае.
Второйпринцип этического обращения с испытуемыми-людьми требует их информированногосогласия. Испытуемые должны участвовать в исследовании добровольно и должныиметь право отказаться от него в любой момент по своему желанию и без всякихштрафов. Их также обязаны предупреждать заранее обо всех особенностяхисследования, которые предположительно могут повлиять на их желаниесотрудничать.
Как ипринцип минимального риска, требование информированного согласия не всегдалегко реализовать. В частности, это требование иногда противоречит другомуобщепринятому требованию к проведению исследования: чтобы испытуемый не знал,какие гипотезы в этом исследовании проверяются. Если планируется сравнитьзаучивание одними испытуемыми знакомых слов, а другими — незнакомых слов, тоникаких этических проблем не возникнет, если просто сказать испытуемым заранее,что они будут заучивать списки слов: им не нужно знать, чем отличаются слова уразличных испытуемых. Не будет серьезных этических проблем, даже еслииспытуемым устраивать внезапную проверку на знание слов, тестирования которыхони не ожидали. Но что, если исследователю надо сравнить заучивание словиспытуемыми, настроенными нейтрально, с заучиванием слов испытуемыми,пребывающими в состоянии гнева или замешательства? Ясно, что это исследованиене даст достоверных выводов, если испытуемым придется сказать заранее, что ихбудут намеренно злить (путем грубого обращения) или намеренно приводить взамешательство (заставляя поверить, что они случайно сломали какой-нибудьприбор).
Поэтому поводу в инструкциях сказано, что такие исследования проводить можно, ноиспытуемых следует вывести из неведения как можно скорее после их участия. Приэтом следует объяснить им, почему их надо было держать в неведении илиобманывать, и, кроме этого, следует устранить их остаточный гнев илизамешательство, так чтобы их достоинство не пострадало, а оценка проводимогоисследования повысилась. Наблюдательный совет должен быть убежден, чтопроцедура выведения испытуемых из исследования соответствует этим требованиям.
Третийэтический принцип исследований — это право испытуемых на конфиденциальность.Информацию о человеке, полученную в процессе исследования, следует считатьконфиденциальной и исключить доступ к ней других лиц без его согласия. Обычно сэтой целью проводят отделение имен испытуемых и другой информации, позволяющейих идентифицировать, от полученных данных. В этом случае идентификация данныхведется по буквенному или цифровому коду. Таким образом, только экспериментаторимеет доступ к результатам испытуемого.
Примернов 7-8% всех психологических экспериментов используются животные (в основномгрызуны и птицы), и в очень немногих из них животные подвергаются болезненнымили причиняющим вред процедурам. Тем не менее, в последние годы наблюдаетсяповышенный интерес и споры по поводу использования животных в научныхисследованиях, их содержания и обращения с ними; инструкции как федеральныхвластей, так и АПА требуют, чтобы все болезненные или наносящие животному вредпроцедуры были полностью оправданны тем знанием, которое получается врезультате такого исследования. Есть также специальные правила,регламентирующие условия жизни лабораторных животных и процедуры ухода за ними.
Помимоконкретных инструкций действует общий этический принцип, говорящий, чтоучастников психологических исследований следует считать полноценными партнерамитаковых. Большинство исследований, рассмотренных в настоящей книге, проводилисьдо того, как были выработаны инструкции по этике, и сегодня не были быразрешены большинством наблюдательных советов.

5.Основныеразделы психологии
Околополовины специалистов, имеющих дипломы и ученые степени по психологии, работаютв колледжах и университетах. Помимо преподавания они, как правило, посвящаютзначительную часть своего времени исследованиям и консультированию. Частьпсихологов работает в школах, госпиталях и клиниках, научно-исследовательскихинститутах, правительственных организациях или в сфере бизнеса и промышленногопроизводства. Другая часть занимается частной практикой и оказывает платныеуслуги клиентам. Теперь мы приведем краткую характеристику некоторых разделовпсихологии.
Биологическая психология. Задачейспециалистов в области биологической психологии (также называемой физиологическойпсихологией) является поиск взаимосвязей между биологическими процессами иповедением.
Экспериментальнаяпсихология. Специалисты в области экспериментальной психологии, как правило,проводят исследования на основе бихевиористского или когнитивного подхода ииспользуют экспериментальные методы с целью изучения реакций людей (а такжеживотных) на сенсорные стимулы, их восприятия окружающего мира, обучения изапоминания, мыслительных процессов и эмоциональных реакций.
Психология развития,личности и социальная психология. Эти три области психологии взаимноперекрываются. Специалисты в области психологии развития занимаются изучениеминдивидуального развития и факторов, формирующих наше поведение с рождения и достарости. Они могут изучать развитие отдельных способностей, таких как речевоеразвитие у детей, либо отдельные периоды жизни, например младенческий возраст.
Социальныепсихологи изучают то, как люди воспринимают и интерпретируют свой социальныймир и какое влияние оказывают другие люди на их верования, установки иповедение. Они также исследуют социальные отношения между людьми и группамилюдей, а также поведение этих групп.
Психологи,работающие в сфере психологии личности, изучают мысли, эмоции и формыповедения, определяющие личностный стиль взаимодействия индивидуума сокружающим миром. Соответственно, они интересуются индивидуальными различиями ипытаются дать целостное описание индивидуума на основе синтеза всехпсихологических процессов.
Клиническая психология ипсихологическое консультирование. Наибольшее число психологов работает вобласти клинической психологии; эти специалисты применяют психологическиепринципы для диагностики и лечения эмоциональных и поведенческих нарушений,включая психические заболевания, алкоголизм и наркоманию, а также брачные исемейные конфликты.
Специалистыв области психологического консультирования выполняют большинство тех жефункций, что и клинические психологи, хотя они, как правило, имеют дело с менеесерьезными проблемами. Они часто работают с учащимися и студентамиуниверситетов.
Школьная и педагогическаяпсихология. Поскольку первые симптомы серьезных эмоциональных проблем частопроявляются в первых классах школы, многие начальные школы приглашаютпсихологов, имеющих подготовку в области детского развития, образования иклинической психологии. При работе со школьниками эти специалисты пытаютсяопределить наличие у них проблем с обучением, а также эмоциональных проблем. Вотличие от них, специалисты в области психологии образования (педагогической)занимаются вопросами обучения и преподавания. Такие специалисты работают и вшколах, но чаще они приглашаются образовательными школами при университетах,где они проводят исследования, посвященные разработке методов преподавания иподготовке учителей.
Индустриальная иинженерная психология. Специалисты в области индустриальной психологии(называемой также организационной психологией) обычно работают в коммерческихорганизациях. Они занимаются такими проблемами, как отбор наиболееподготовленных кандидатов на рабочие места и реализация различных программпрофессиональной подготовки. Специалисты в области инженерной психологии(иногда называемой психологией человеческого фактора) преследуют цельоптимизации взаимодействий между человеком и машиной; они участвуют в разработкедизайна машин, сводящего к минимуму ошибки оператора. Одним из направленийоптимизации взаимодействия человек—машина является разработка наиболееэффективного размещения приборов и элементов управления, благодаря чемуповышается производительность, безопасность и комфортность труда.

Заключение
Психологиюможно определить как научное изучение поведения и психических процессов.
Корнипсихологии можно проследить до IV-V веков до нашей эры. Древнегреческиефилософы Сократ, Платон и Аристотель ставили фундаментальные вопросы о разуме,а «отец медицины» Гиппократ сделал много важных наблюдений над тем, как мозгконтролирует другие органы. Один из наиболее ранних споров, касающихсячеловеческой психологии, был связан с вопросом о том, являются ли способностилюдей врожденными (натуралистические представления) или они приобретаютсяблагодаря опыту (точка зрения эмпиризма). Научная психология возникла в конце XIX века, когдазародилась идея о том, что разум и поведение могут быть предметом научногоанализа. Первая психологическая экспериментальная лаборатория была основанаВильгельмом Вундтом в Лейпцигском университете в 1897 году.
Кранним психологическим «школам» относятся структурализм (анализ психическихструктур), функционализм (изучение особенностей работы мозга с целью адаптацииорганизма к среде и функционирования в этой среде), бихевиоризм (изучениеповедения без обращения к сознанию), гештальт-психология (уделяющая основноевнимание паттернам стимулов и организации опыта) и психоанализ (подчеркивающийроль бессознательных процессов в развитии и мотивации личности).
Современныепсихологические направления включают теорию переработки информации,психолингвистику и нейропсихологию.
Кпсихологическому исследованию можно подходить с различных сторон. Биологическийподход связывает наши действия с событиями, происходящими внутри тела, особеннов мозге и нервной системе. Бихевиоризм рассматривает только те внешние формыактивности организма, которые можно наблюдать или измерить. Когнитивный подходзанимается психическими процессами — восприятием, запоминанием, мышлением,решением задач и принятием решений, связывая эти процессы с поведением. Впсихоанализе делается упор на бессознательные мотивы, идущие от сексуальных иагрессивных импульсов. Феноменологический подход сосредоточен на субъективныхпереживаниях человека и его мотиве самоактуализации. Конкретную психологическуюобласть зачастую можно анализировать в нескольких таких перспективах.
Биологическийподход отличает от других то, что его принципы заимствованы частично избиологии. Его представители часто пытаются объяснить психологические законы набиологическом языке (редукционизм). Хотя есть такие принципы, которые можносформулировать только на психологическом уровне, все большее числоповеденческих явлений описывается и на биологическом, и на психологическомуровнях.
Проведениепсихологического исследования предполагает выдвижение гипотезы и затем ееиспытание научным методом. Экспериментальный метод, когда он применим,предпочтительнее, поскольку он позволяет фиксировать все переменные, кромеисследуемых. Независимая переменная — та, которой манипулирует экспериментатор;зависимая переменная (обычно это та или иная мера поведения испытуемого) — та,по отношению к которой определяют, влияют ли на нее изменения независимойпеременной. В случае простого плана эксперимента исследователь манипулируетодной независимой переменной и наблюдает ее влияние на зависимую переменную.
Вомногих экспериментах независимая переменная — это нечто, что либо есть, либоотсутствует. При простейшем плане эксперимента имеется экспериментальная группаиспытуемых (в которой данное условие имеется) и контрольная группа испытуемых(в которой это условие отсутствует). Если различие экспериментальной иконтрольной группы в среднем является статистически значимым, то считается, чтоэкспериментальное условие имеет надежный эффект, то есть расхождение вызвановлиянием независимой переменной, а не случайными факторами или несколькимикрайними случаями.
Еслиисследователь не может контролировать, к каким испытуемым какие условияприменяются, можно прибегнуть к методу корреляции. Этот метод позволяетопределить, связано ли естественно возникшее расхождение с другим интересующимнас различием. Степень взаимосвязи двух переменных измеряется коэффициентомкорреляции, r. Это число определяется в диапазоне от -1 до +1. Нольозначает отсутствие связи, а 1 — полную связь. При увеличении r от 0 до 1 степеньвзаимосвязи возрастает. Знак коэффициента корреляции показывает, возрастает лиодна величина с увеличением другой (+) или, наоборот, уменьшается (-).
Ещеодин метод исследований — это наблюдение исследователем интересующего егоявления. Исследователя надо специально подготовить к тому, чтобы он точнонаблюдал и регистрировал происходящее, чтобы избежать проекции его склонностейна содержание отчета. Явления, трудно поддающиеся непосредственному наблюдению,можно наблюдать косвенно, путем интервью или опросников или путем реконструкцииистории индивида.
Основныеэтические принципы, которыми руководствуются исследователи при проведенииэкспериментов с участием людей, включают минимальный риск, информированноесогласие и право конфиденциальности. Любые болезненные или вредные процедуры,производимые на животных, должны иметь убедительное обоснование с точки зрениязнаний, получаемых в результате таких исследований.
Косновным разделам психологии относятся биологическая психология;экспериментальная психология; психология развития, личности и социальнаяпсихология; клиническая психология и психологическое консультирование; школьнаяи педагогическая психология, а также индустриальная и инженерная психология.