Психологическая помощь военным - участникам боевых действий

Содержание
Введение
Глава 1.Теоретическая часть. Теоретическое рассмотрение особенностей работы личности сэкстремальным опытом
1.1 Работаличности
1.1.1 Структураработы личности
1.1.2 Обзорсмысловых концепций
1.2Ценностно-смысловая сфера личности
1.2.1 Смысловаяконцепция травмы и стресса
1.2.3Характеристика экстремальной ситуации
1.2.4 Работаличности с экстремальным опытом
1.2.5Эмпирическая трактовка экстремальной ситуации
1.2.6 Ситуацияневозможности и ситуация возможности
Глава 2Аналитическая часть
2.1Посттравматическое стрессовое расстройство личности, как трансформациясмысловой сферы личности
2.2 Смысловаяработа в рамках преодоления стресса
2.3 Понятиеэкстремальности
2.3.1 Видыэкстремальности
2.3.2 Модусыбытия: повседневность и неповседневность
2.3.3 Триада«расстройство — стойкость — рост»
2.4Экстремальный опыт личности
2.4.1Психологическое состояние стресса у военных, переживших экстремальный опытжизни в военных действиях в Чечне
2.4.2Особенности в преодолении и мотивации к преодолению личностью экстремальногоопыта в мирной жизни после военных действий в Чечне
Глава 3.Практическая часть. Психологическая помощь военным офицерам с экстремальнымопытом
3.1Характеристика методик и объекта исследования
3.2Диагностический эксперимент
3.2.1 Шкалавлияния травматического события Хоровица
3.2.2Заполнение опросника посттравматического роста (ОПТР) Тадеши и Калхауна
3.2.3Исследование по Миссисипской шкале
3.2.4Нарративный анализ
3.2.5Применение методики незаконченных предложений
3.3 Обработка иинтерпретация данных
3.4 Контрольныйэтап исследования
3.5 Анализрезультатов исследований
Заключение
Списокисточников литературы
Приложения

Введение
Даннаядипломная работа представляет собой исследование реабилитационной работы своенными с экстремальным опытом, побывавшими в Чечне, и ее влияние наликвидацию посттравматического стресса.
Степеньразработанности данного вопроса является достаточно высокой. В России надпроблемой реабилитации военных и ликвидации посттравматических расстройствработали В.М. Ахутин, А. Кемпински, Н. Коупленд, Е.О. Лазебная, Б.Ф. Ломов,М.Ш. Магомед-Эминов, А.Г. Маклаков, В.А. Пухов, СВ. Чермянин, Е.Б. Шустов имногие другие. Актуальность работы определяется тем, что в России, как и вовсем мире, участились стихийные бедствия, межнациональные и межрегиональныеконфликты. Значительно увеличилось число жертв военных действий и количествовоеннослужащих — участников локальных конфликтов внутри страны и боевыхдействий за рубежом. Имея своеобразный жизненный опыт, они представляют собойтакую категорию населения, которая нуждается в особом подходе. На первый планвыходит вопрос о необходимости адаптации к новым условиям, о перестройкепсихики на мирный лад. Объект исследования: экстремальный опыт личности.
Предметисследования: работа с личностью после экстремального опыта.
Цельисследования: рассмотреть и проанализировать особенности преодоления негативныхэмоциональных последствий у личности после переживания экстремального опыта напримере людей, участвующих в военных операциях в Чеченской республике.
Задачиисследования:
Рассмотретьи раскрыть понятие об экстремальном опыте и его последствиях в современнойлитературе.
Описатьработу личности, в том числе смысловую при экстремальном опыте.
Податьобзор смысловых концепций в психологии. Раскрыть ценносто-смысловую сферуличности.
Проанализироватьпосттравматическое стрессовое расстройство личности, как трансформациясмысловой сферы личности и привести примеры смысловой работы по преодолениюстресса.
Охарактеризоватьпонятие и виды экстремальности. Рассмотреть особенности в преодолении имотивации к преодолении личностью экстремального опыта в мирной жизни послевоенных действий в Чечне.
Провестидиагностическое и контрольное исследования по пяти методикам для подтвержденияили отрицания гипотезы. Разработать и провести программу по улучшениюпсихологического состояния военных, переживших экстремальный опыт военныхдействий в Чечне. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы исделать выводы.
Гипотезаисследования: высказывается предположение, что у людей, участвующих в военныхдействиях в Чеченской республике, адаптация к мирной жизни, преодолениеповышенной тревожности и стресса будет идти успешнее, если разрабатывать ипроводить психологические программы по улучшению их психолого-эмоциональногосостояния.
Методыисследования: 1. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования.
2.Конспектирование, реферирование.
3.Проведение опытно-экспериментальной работы.
4.Тестирование.
5.Проведение реабилитационной программы. База исследования:«Социально-реабилитационный центр для ветеранов войн и Вооружённых Сил».Департамент социальной защиты населения города Москвы.

Глава1. Теоретическая часть
 
Теоретическоерассмотрение особенностей работы личности с экстремальным опытом
 
1.1Работа личности
 
1.1.1Структура работы личности
Существуетбольшое количество определений личности человека — этического феномена, чтопредставляет собой содержание, центр и единство актов, интенционально направленныхна другие личности. С личность неразрывно связанно понятие «работы личности».
«Работаличности» включает в себя:
— самоанализ, рефлексию, соотнесение смыслов, ценностей деятельностей(реальности, стоящей за ними) со смыслом и ценностями личностного Я;
— психосинтез, «сшивание» (связывание) различных граней Я-опыта (активностиличности) в единое полотно личной жизни (биографию, жизненный путь);
— психологическую защиту личности от негативных, разрушительных содержаний, еслиони транслируются той или иной деятельностью (как правило, навязаннаясубъектность);
— иглавное — духовную работу: духовное самоопределение, выработкаценностно-смыслового кода.
Работаличности носит темпорально-конституитивный характер и без феномена работыневозможно объяснить целостность переживания любого события как единствамногообразия темпоральных моментов. Следовательно, в работе личности происходитперенос внешнего внутрь, превращение социальных отношений в психическиеотношения личности. Но не внешние отношения переносятся внутрь, а внешнеесотрудничество — в «сотрудничество функций», т.е. устанавливаются связи междусвязями, между функциями.
Инструментальнаяфункция как высшая психическая функция, опосредствованная знаком, связывается сдругой инструментальной функцией, образуя психическую систему: перенос внешнейсвязи внутрь есть образование межфункциональных связей, а не перенос отдельнойфункции как внешнего внутрь. В личности «завязываются узлы» межфункциональныхсвязей.
Работаличности, которая определяется, отталкиваясь от взглядов А.Н. Леонтьева, какзавязывание в личности узлов деятельности, отношений, связей, обнаруживаетсятеперь как завязывание в узел инструментальных актов, функций, следуя логикеЛ.С. Выготского. При этом персоногенез и психогенез высших психических функцийсоединяются: личностное связывание узлов есть способ образования высшихпсихических функций. Если это так, можно сделать вывод, что и внутреннееинструментальное, знаковое опосредствование должно осуществляться в горизонтеработы личности. Действительно в психической функции связываются две функции:одна функция осуществляется в отношении Я, а другая — в отношении Другого.
Двойноеопосредствование инструментальной функции. В каждой из функций f1 и f 2 — х1 их2 это опосредствующие знаки-орудия; высшие психические функции существуют какмежфункциональные связи, которые изображены как связь между двумятреугольниками опосредствования.
Еслиследовать тому, что развитие функции происходит как межфункциональнаятрансформация, то надо поставить вопрос, как связываются сами эти функции. Таккак каждая из функций в данном случае является инструментальной операцией,структура каждой из которых соответствует треугольнику опосредствования, тонеобходимо раскрыть работу личности, связывающую два треугольникаопосредствования. Этот процесс мы изобразили на рисунке 1 как двойноеопосредствование. Работа личности объясняет тот процесс личности, которыйсвязывает связи, существующие в разных горизонтах. В этой работе связываются,во-первых, функции f1 и i2 и функции f2 и; во-вторых — две инструментальныефункции, соответствующие треугольникам А1X1В1 и А2X2В2. Работа личности на этомне завершается: в ходе трансформации связей связываются в единстве А1 и Х1 и В1и В2 (в области Я-полюса и полюса Другого), а также устанавливаются отношения(А1 — В1) и (А2 — В2). Образуется также множество других неотмеченныхотношений.
Нарисунке инструментальные акты раскрыты в горизонте работы личности как актыработы личности. В работе личности опосредствование высвечивается как обходнойпуть и возвратный феномен. В деятельности решения жизненной задачи образуетсяинструментальная структура «субъект — техника — субъект», направленная наобъект — требование жизненной задачи. Психическая деятельность как процессличности, кроме Я, обнаруживает в своей структуре Другого и технику. С однойстороны, техника, расположена между Я и Другим, создавая совместность иразделенность функций в совместной деятельности, а с другой стороны, система«субъект(ы) — техника» направлена на объект деятельности.
Двеинструментальные функции, образующие межфункциональную связь, рассмотрены сточки зрения овладения, как персональные функции. Интраперсональная функция Я1Х1 Д1 и интерперсональная функция Я2 X2 Д2 вступают в связь посредством работыличности. В актах работы личности (расхождения и схождения) формируетсямежфункциональная психотехническая структура личности (Я1 Х1 Д1) — (Я2 X2 Д2).Смысловые подструктуры Х1 и Х2 функционируют в интерперсональных актах работыличности, а феномены Я и Другого поляризуются в области «Я-полюса» и«полюса-Другого в личности».
Работаличности как связывание в личности межличностных взаимодействий. Отмечаетсясвязывание двух личностных процессов: в работе личности связываются Я-полюс иДругой-полюс в структуре личности. Когда речь идет об одном и том же слове,имеется разный смысл для разных людей. Слово, произнесенное и слово услышанное,имея одно значение, существуют в разных смысловых полях. Каждый знак, орудиедвусторонне (повернуто к Я и Другому) не только в подручности, но и внаправленности употребления. Два модуса смысла одного значения: «смысл дляменя» и «смысл для другого» различаются именно в горизонте работы личности(приказа и исполнения и т.д.). Только слияние приказа и исполнения, мужского иженского, пассивного и активного, создает воплощение смысла в значении.Раздвоение смысла, т.е. различение смысла, требующего своего связывания, и естьсмысловое существо интериоризации в схеме. В работе личности связываются: Я — (Я1-Я2), Другой — (Д1-Д2); знаки — {х1 — х2) в смысловом поле. Для образованияфункции необходимо разделение бросающего жребий лица на два лика и возвратноеслияние их в одно лицо (образование из двух одного), которое различается всамом себе как межфункционгшьная связь, связь, отсылающая Я к Другому в самомсебе.
Самоидентичностьличности возможна (и интерпсихически, и интрапсихически) лишь в работесобственной дупликации и в отсылании к Другому. В работе личности Я отсылаетсяк Другому, а Другой — к Я во внутреннем горизонте личности. При этом высшиепсихические функции образуются в столкновении межфункциональных связей в работеличности человека как драма личности в жизненном событии. Перенесение связей нетолько исходно драматично, но драматично во внутренней трансформации связи и возвратномразворачивании (экстериоризации). Личность не складывается из связей, а естьустановление связей в жизненном событии, драме жизни личности, осуществляющейсяв работе личности. Применяя понятие работы к деятельности переживания, можносформулировать следующий тезис — переживание экстремального, травматическогоопыта субъектом опосредствовано работой личности. В работе личность относится кактуальному переживанию опыта из разных транзитных (отдаленных, разнесенных)горизонтов бытия. Конституирование переживания опыта как страдания, мужестваили сакральности определяется горизонтностью бытийно-темпоральной работыличности в мире с событием. При этом страдание, в частности, ухватывается втермине «расстройство», «мученичество», мужество — в термине «стойкость», асакральное — в термине «трансгрессия».
Такимобразом, мы различаем работу и деятельность с точки зрения перехода,транзитности (трансординарной экзистенциальной транзитности). Деятельность — это деятельность субъекта, единица жизни субъекта жизни, направленного на мир.Работа — это работа личности (человеческой индивидуальности — сингулярногочеловека) в «существовании -в — мире», связывающая в становящееся единствомногообразие различающихся деятельностей субъекта.
Вработе личность — самость, открывается не в деятельности — в работе субъектисчезает — а в точке пересечения многообразия деятельностей как собственныхизмерений, т.е. в точке пересечения многообразия субъектов, каждый из которыхосуществляет отдельную деятельность данного единичного человека.
Работаобеспечивает:
1)деятельность — горизонтом существования;
2)личность — горизонтом трансценденции — перехода от одномерности, однородности,наличности, непосредственности к гетерогенной множественности и транзитности;
3)субъекта, который исчезает в переходе, трансценденции, — воплощением в событиирождения личности в событии «События» в мире;
4)«наличное» бытие, существование, сущность — транзитным существованием итранзитной онтологией: бытием в переходе, бытием во времени.

1.1.2Обзор смысловых концепций
Итак,мы выяснили, что в работе личности важную роль играет смысл. Рассмотримподробнее, что подразумевают под термином «смысла» ученые-психологи ипсихотерапевты.
КонцепциюН.А. Леонтьева иначе называют деятельностно-смысловой или концепциейдинамической смысловой реальности. Центральным звеном в ней является понятиеличностного смысла как индивидуализированного отражения действительногоотношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность(«значение-для-меня»). Личностный смысл интегрируется в виде связнойсистемы смысловых образований личности, вкоторую входят мотивы, побуждающие человека к деятельности,реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшеедля него ценность.
Степеньосознанности смыслов различна — они могут быть как осознанными, так и полностьюнеосознаваемыми.
ПоД.А. Леонтьеву, основная функция личности — ориентировка в отношениях,связывающая субъекта с объективной действительностью. Здесь смысл выполняетаналогичную функцию. Он отражает реальные жизненные отношения субъекта с миром,выполняет ориентирующую функцию и способствует организации внутреннего мирасубъекта.
Анализсмысла в контексте жизненных отношений субъекта и мира автор обозначает каконтологический аспект смысла. В этой целостности объекты, ситуации, собственныедействия человека обладают жизненным смыслом, они значимы для жизни человека. Вобразе мира в сознании субъекта возникает личностный смысл как форма познаниясубъектом своих жизненных смыслов — таков феноменологический аспект смысла.Третья плоскость — жизнедеятельность субъекта — это психологический субстратсмысла, неосознаваемые механизмы внутренней регуляции жизнедеятельности,осуществляемой смысловыми структурами — деятельностный аспект смысла. Единицаанализа смысловой сферы личности обозначается автором как динамическаясмысловая система. В ряд смысловых понятий, таких как личностный смысл,смысловые установки, мотивы, смысловая диспозиция, смысловой конструкт,личностные ценности и потребности Леонтьев с полным основанием вводит понятие«смысл жизни». Оно обозначает стержневую динамическую смысловую систему,определяющую общую направленность жизни субъекта.
Выделяя в качестве основных смысловых процессовсмыслообразование, смыслоосознание и смыслостроительство, Леонтьевсодержательно раскрывает их механизмы, показывая, что за динамикой этихпроцессов стоит преобразование, расширение, творческая переработка и развитиесубъектом своих жизненных отношений с миром. Динамикой наполняется принципсопряженности смысла и жизненного мира, в котором происходит встреча человека сжизненными мирами других личностей. Проблема разных жизненных миров, вопрос обих смене, своеобразие жизненных отношений и смысловой регуляции получает весьмасодержательную разработку в разделах, касающихся филогенеза смысловойрегуляции, а также путей и механизмов развития смысловой сферы личности вонтогенезе Психодинамическая теория Фрейдаподчеркивает роль неосознанных психических процессов, что лежат в основе поведенияличности. Основатель данной теории Зигмунд Фрейд и его последователи пристальноизучали сновидения людей, а также нарушения и ошибки в речи. С этой точкизрения Фрейд рассматривал и смысл, как часть бессознательного. Его интересовалосоотношение смысла и его лингвистической формы. Фрейд задавался вопросом, чтоявляется причиной того, что одно и то же слово может выражать одну идею и идеюей противоположную? Именно под воздействием этого вопроса Фрейд должен былуделить наибольшее внимание изучению Карла Абэля, «О смысле,противопоставленном первоначальным словам». Он утверждал, что в наиболеедревних языках, мы находим очень большое число слов с двумя значениями, изкоторых одно высказываемое точно противоположно другому. Таким образом,функционирование бессознательной речи присоединилось бы здесь к первоначальномуфункционированию языка. (З. Фрейд «О смысле, противопоставленном первоначальнымсловам» в «Тревожная странность и другие эссе»).
Конечно,труд Абэля, так же как статья Фрейда, широко обсуждались. Е. Бенвенист,например («Замечания к функции языка во фрейдовском открытии» в «Проблемахобщего языкознания»), думает, что, если мы хотим найти точки соприкосновениямежду аналитической теорией бессознательного и лингвистической теорией, то надоискать скорее на уровне риторики, то есть на уровне стилистического анализаречи.
Вопрос двойного смысла слов может показаться частным,однако он универсален и по теории Фрейда раскрывает подсознательный механизмсмыслообразования.
Авсе личные смыслы человека, в конечном счете, стремятся к «смыслу жизни»,избеганию страдания и стремлению к удовольствию, что именуется «счастьем». Иэтот главный смысл неосознан, скрыт, он проявляется в виде неврозов,сновидений.
Надвойственность и противоположность смыслов обращали внимание исследователикогнитивной теории. В середине ХХ века американским психологом Д. Келли быларазработана концепция когнитивной психологии, опиравшаяся на выделенные им вчеловеческом сознании конструкты. Основной постулат этой теории сводился кнекоторым процессам личности, которые протекают в русле психических каналов(эмоции, чувства), в рамках которых человек прогнозирует события и содержанияэтих событий. Келли предполагает, что люди ведут себя как исследователи. Келлиутверждал, что не существует такой вещи в мире, относительно которой не было быдвух мнений. В этом плане характерна типизация главных опор его когнитивнойпсихологии, которые он назвал конструктами: например, есть конструкты «хороший- плохой». Суть выбора, по Келли, состоит в выборе из двух вариантов или то,или другое. А смысл идентичен и связан с эмоциями, потребностями, целями ипсихическими функциями, лежащими в основе творчества, будь это наука илиискусство.
Формирование информационно-смысловых структур вкогнтивной теории можно изобразить по схеме (рисунок 4). Первуюинформационно-смысловую структуру, находящуюся в поле сознания обозначим черезИСС1; она состоит из четырех понятий и пяти связей. Две другиеинформационно-смысловые структуры ИСС2, ИСС3 находятся в бессознательном. Вструктурах ИСС2 и ИСС3 не все элементы связаны между собой. Между сознанием ибессознательным осуществляется обмен с помощью трансцендентной психическойфункции. Трансцендентная психическая функция представляет своеобразный каналсвязи или, другими словами, «информационный интерфейс».
ДляГ. Селье рассмотрение смысла было лишь смежной сферой эго работы. Он разработалучение о стрессе, основанное на понятии общего адаптационного синдрома, которыйпредставляет собой совокупность нейрогуморальных реакций, обеспечивающихмобилизацию психофизиологических ресурсов организмовдля адаптации в трудных условиях.
Графическоеизображение развития информационно-смысловых структур в когнитивной теории.
Стадиистресса, как пишет Г.Селье, свойственны и любому адаптационному процессу. В частности,они включают непосредственную реакцию на воздействие, требующее адаптационнойперестройки (так называемая фаза тревоги и мобилизации), период максимальноэффективной адаптации (фаза резистенции) и нарушение адаптационного процесса вслучае неблагоприятного исхода (срыв адаптации).
Именносмысл, выступая мотивом, помогает человеку адаптироваться, а смыслоутратностьвызывает дезадаптацию. Адаптация — одновременный процесс и результатустановления определенных взаимоотношений между личностью и средой, то естьработы личности, в результате которой образуется смысл.
ПоВ. Франклу смысл — основа существования индивида и личности. Отсутствие смыслапорождает у человека состояние, которое Франкл называет «экзистенциальнымвакуумом». Это глубинное чувство характеризуется ощущением утраты смысла,соединенного с ощущением пустоты. Человек стремится к обретению смысла жизни.Если же это стремление остается нереализованным, то индивид попадает вофрустрацию или экзистенциальный вакуум. Итак, смысл в данной теории, в отличиеот других, не субъективен, он зависит от индивидуальных черт личности, и оттого в какой жизненной ситуации находится личность. Здесь необходимо отметить,что не человек ставит вопрос о смысле, а жизнь ставит этот вопрос перед ним, ичеловеку приходится отвечать на него — не словами, а действиями. Человек неизобретает смысл, а находит его в мире. Обнаружение смысла — не есть результатлогической операции. Его обретение скорее похоже на восприятие гештальта — целостного образа, который мы внезапно находим. Смысл вдруг открываетсячеловеку на фоне действительности.
ПоФранклу, человек не оторван от общества и культуры, он тесно связан с другимилюдьми и теми «объективными смыслами», которые функционируют в культуре. Человекуприсуща «трансценденция» за пределы самого себя — выход к человечеству в целом,так и к отдельным его представителям, где он и находит многообразие смыслов. Вто же время, смысл связан с личным выбором, который производит человек, онрезультат свободного волеизъявления, волевого акта. По мнению Франкла, смыслжизни можно представить в виде триады, которую составляют ценности творчества,ценности переживания, ценности отношения. Ценности — смысловые универсалии,выкристаллизовавшиеся в результате обобщения типичных ситуаций. Ценностипозволяют обобщить возможные пути, посредством которых человек может сделатьсвою жизнь осмысленной. Согласно теории М.Ш. Магомед-Эминова трактовка смысла вонтологическом горизонте бытия личности в мире позволяет говорить обаутентичности и неаутентичности смыслов личности. Эта проблема подлинности (ане истинности) смыслов буквально сквозит в рассуждениях многих и многихавторов, и здесь она сформулирована, обозначена ясно и открыто. Аутентичностьсмыслов личности определяется утверждением, осуществлением (илинеосуществлением) смыслов в горизонте фактичности смысла бытия, которое самоесть свершающееся конкретное событие бытия в мире. Смысл, связываясь сфактичностью личности, обретает не только темпоральность, конкретность,историчность, но и этико-эстетический горизонт ответственного актаконкретно-исторической работы бытия личности, превращаясь в ответственный смыслличности в бытии в мире и времени (мировремени). Тогда можно даже говорить оединственности сингулярного смысла личности — смысле бытия личности, которыйличность осуществляет в каждом отдельном смысловом акте, моменте свершающегосясобытия бытия человека. Смысл тогда не совпадает со «значением для меня», авыражается как сквозное смысловое движение — ответственная работа смысла(личности), которая проходит (переход) сквозь все отдельные смысловыеосуществления, связывая и размещая их в темпоральном «протяжении» историисмысла. В ответственной работе личности сингулярная личность отвечает на зовбытия и вызов небытия. Если она отвечает на зов бытия, то она отвечает и забытие (следы бытия — последствия).
1.2Ценностно-смысловая сфера личности
 
1.2.1Смысловая концепция травмы и стресса
Превращениесобытия, ситуации из повседневного фактора в неповседневную экстремальнуюситуацию высвечивает фундаментальный феномен личностного смысла, без учетакоторого невозможно психологически адекватно определить феномен стресса.Смысловая концепция травмы и стресса, которую мы развиваем, основывается наидее темпорально-бытийной трансформации смысла личности в ходе онтологическогоперемещения личности по мирам существования.
Впсихотрансформативной модели травмы (Магомед-Эминов М.Ш., 1996, 1998) травмараскрывается в единстве двух взглядов:
1)структурно-динамического или системно-динамического, в котором психическаятравма рассматривается с точки зрения структуры (комплексной,дезинтегративной), процессуальной динамики и развития, в том числе фазнойдинамики (инициации травмы, селекции (выбора) травмы, становления (реализации)травмы и завершения травмы, а также ее последствий);
2)онтологического, в котором психическая травма рассматривается с точки зрениятрансформации способа бытия и темпоральности личности в мире, создающейфрагментацию бытия личности и ее темпоральности. Если вычленить в психическойтравме только лишь аномальный аспект (он связан, кроме того, с аспектом роста — травма как «болезнь роста»), то его мы обозначим как ПТРС — посттравматргческоерасстройство смысла (Магомед-Эминов М.Ш., 1998).
Смысл- это дар и дарение, которое связано со смыслодающим горизонтом. Имеется трифундаментальных смыслодающих горизонта:
1)трансгрессия бытия, жизневосхождение,
2)рекурсивность бытия, жизнесохранение (стойкость бытия),
3)охваченность небытием, жизнепадение.
Следуясмысловой трактовке феномена стресса, мы утверждаем не только смысловойхарактер взвешивания личностных факторов и факторов окружения, но и отношениеличности (определяющее это взвешивание) к непосредственной ситуациивзаимодействия из трансцендентного горизонта целостного события собственногобытия. Этот смысловой горизонт очерчивает темпоральное разнесение фактическогосмысла личности в мире между ближними и дальними смыслами, между конкретнымсмыслом, модусом существования и сингулярным смыслом собственного единичногобытия в мире.
Подчеркиваяважную роль смысловой работы личности, нельзя не отметить, что смысл личностине совпадает с когнитивной оценкой, определением значимости и значениястрессора, а связан с трансгрессивной работой личности.
Формированиеэтого горизонта разнесения фактического смысла, создающегопространственно-темпоральное и бытийное разнесение личности в жизненном мире,наиболее ясно и остро осознается именно в масштабной и соразмернойчеловеческому событию бытия человека экстремальной ситуации. Вот почему процесстравмы получает свое определение одновременно из горизонта прошлого, настоящегои будущего. Понятие постратравматического расстройства смыла в разрезепсихической травмы воспринимается как нормальной реакции на «аномальнуюэкстремальность» необходимо добавить положение о проблематизации существованияуцелевшего в ситуации возвращения.
Постэкстремальнаяпроблематизация уцелевшего затрагивает не только сферу адаптации, но и сферуроста и развития (Магомед-Эминов М.Ш. и др., 1990), о чем пойдет речь вследующей главе. Термин ПТСР создан с использованием двух терминов — травма истресс, которые обычно не так часто связывались в литературе. Выделение вDSM-III посттравматического стрессового расстройства (DSM-III, 1980), во-первых,унифицировало все разнообразные экстремальные ситуации, которые рассматривалисьдо сих пор чисто номинально и по отдельности; во-вторых, унифицировало всесиндромы (боевое истощение, операционная усталость, концентрационный синдром идр.) в рамках неспецифической формы; в-третьих, отождествило экстремальность стравматической ситуацией (отодвинув фактор адаптации, испытания, стойкости,мужества, роста, просветления, мудрости); в-четвертых, связало травматическийстресс с расстройством. В результате, экстремальная ситуация и тематизируетсякак ситуация, которая вызывает психическую травму, ПТСР, т.е. травматическаяситуация.
Дляпреодоления возникшей односторонности мы будем разграничивать экстремальнуюситуацию и травматическую ситуацию. Экстремальная ситуация может бытьтравматической, а может быть нетравматической, в свою очередь травматическаяситуация может вызвать, а может и не вызвать психическую травму. Развитиепсихической травмы можно описать в виде трех последовательны процессов:
1)динамики жизни уцелевшего как единства трех модусов жизни — «до-мира»(претравматической ситуации), «в-мира» (травматической ситуации), «постмира»(посттравматической ситуацией) и двух транзитных периодов, и смысловойдинамики;
единстватравматического опыта и опыта возвращения, в том числе первичной травмы ивторичной травмы, последовательности трансформации опыта — вхождения втравматическую ситуацию — пребывания в травматической ситуации — выхода изтравматической ситуации — ситуации возвращения (дезадаптации, адаптации,интеграции, самореализации);
процессуальнойдинамики на пяти стадиях: мобилизации, иммобилизации, агрессии, депрессивнойреакции, восстановления (Магомед-Эминов М.Ш., 1990; Магомед-Эминов М.Ш. и др.,1990).
1.2.3Характеристика экстремальной ситуации
Преждечем обращаться к обсуждению определения экстремальных ситуаций, опишем общиехарактеристики экстремальной ситуации. Для иллюстрации распространенных влитературе подходов приведем лишь одну наиболее развернутую классификацию(Маришук В.Л., Евдокимов В.П., 2001).
Вкачестве факторов, определяющих экстремальность, рассматриваются следующиеусловия:
1)Различные эмоциогенные воздействия в связи с опасностью, трудностью, новизной,ответственностью выполняемой работы, ограниченной лимитом (тем более дефицитом)потребной информации.
2)Угроза массового поражения стихийными бедствиями. 3) Действия ночью, присенсорной депривации, а также при явном избытке противоречивой информации.
4)Развитие состояния паники в условиях войны.
5)Чрезмерные психические напряжения в очень ответственной мыслительной,психомоторной деятельности при значительных нагрузках на познавательныепсихические процессы: внимание, восприятие, память, представления и др.
6)Чрезмерные нагрузки на речевые функции, особенно в условиях сильных эмоций.
7)Высокие физические нагрузки при чрезмерных напряжениях силы, выносливости,быстроты в статических положениях.
8)Высокие физические и эмоциональные напряжения при воздействии ускорений,вестибулярных нагрузок, резких перепадов барометрического давления, дыхания подизбыточным давлением.
9)Условия режима длительной гипокинезии (обездвиженности, ограничениядвигательной активности), гиподинамии (дефицита естественного приложения силы).
10)Воздействия неблагоприятных климатическга, микроклиматических условий обитания:жары, холода, высокой влажности, кислородной недостаточности, повышенногосостава углекислоты во вдыхаемом воздухе.
11)Неблагоприятное воздействие различных радиочастот, шумов, вибрации.
12)Наличие во вдыхаемом воздухе, окружающей среде разных вредоносных элементов (втом числе в гидросфере).
13)Наличие голода, жажды и др.
М.Ш.Магомед-Эминов выделяет экзистенциалы экстремальной ситуации:
Экстремальнаяситуация — это новая, неповседневная, изменившаяся реальность, в которуючеловек переходит из предшествующей (повседневности) и из которой человекнаправлен на дальнейший переход.
2.В этой неповседневной реальности существование человека происходит в горизонтеэкзистенциаль НОЙ дилеммы жизни-смерти, вдвинутости бытия в небытие; в ЭТОЙситуации смысловая структура личности носит биполярный характер «D — L»смысловой структуры, трансформирующей смысловую картину жизненного мираличности, переживание фундаментальной неуязвимости и символического бессмертия.Всего насчитывается 14 экзистенциалов — признаков экстремальной ситуации сточки зрения общепсихологической характеристики. Среди них также двойственностьвозможностей, нарушение целостности жизненного опыта, трансформация личности:фрагментация, дупликация самоидентичности личности, сложность понимания иинтерпретации происходящего человеком, ограничение возможности существования,самореализации, реализации потребностей, выбора целей, действия, контроляситуации, действий, трансформация смысловой структуры личности, рост стремленияк возможности существования, воля к длительности и др.
Исходяиз этого выделяются три подхода к определению экстремальной ситуации:
1)«эмпирически-психологический» (или эмпирический) подход — в нем делается акцентна дискретном происшедшем инциденте, рассматриваются особенности поведения иреакции биосоциального индивида;
2)формально-психологический(или психологический) подход, в котором подчеркиваются функции, процессы,состояния, свойства, реакции, характеризующие адаптивную активность, психическуюдеятельность субъекта;
3)метапсихологический (или онтологический) подход делает акцент на событии бытияличности в жизненном мире в рамках психологии человека.
1.2.4Работа личности с экстремальным опытом
Экстремальнаяситуация — это такая ситуация, в которой трансформируется бытие личности вжизненном мире. Повседневный модус бытия переходит в неповседневный модус быгия- и создается ситуация, или феномен, трансординарной экзистенциальнойтранзитности (ТЭТ), в которой человек оказывается в потоке экзистенциальныхпереходов. Неповседневный модус бытия здесь понимается как способ бытияличности в условиях вторжения небытия в бытие, смерти в жизнь. Экстремальность,таким образом, определяется, не как особое свойство, качество или интенсивность,а онтологически, как вторжение небытия в бытие и направленность бытия личностина преодоление (в трансгрессивной работе) небытия. В экстремальной ситуацииобразовывается экстремальный опыт. Одним из главных его компонентов являетсяпереживание.
Благодаряработе личности раскрывается понятие работы переживания. Переживание, следуяГуссерлю, трактуется как интенциональная психическая деятельность, направленнуюна интенциональный предмет — предметный смысл. Таким образом, в переживаниинеобходимо выделить: субъекта переживания, деятельность переживания, предметпереживания (т.е. переживаемое). В этом смысле, собственно говоря, всякаяпсихическая деятельность интенциональна, то есть, направлена на достижениеопределенной цели. Так как мы различаем деятельность, субъект (личность) иработу личности (самоидентичности), в которой многообразие различающихсядеятельностей связывается (деятельности связываются, а не синтезируются илиинтегрируются) в узлы личности, то и это различие мы переносим и надеятельность переживания, или переживание.
Норабота личности шире работы переживания, которая, по сути, есть сознательнаяработа личности. Предлагаемая трактовка созвучна феноменологии и концепцииВыготского и отличается от понимания переживания как особой деятельности совладанияс критическими состояниями (Василюк Ф.Е., 1984).
Невсякое переживание является совладающей деятельностью, человек переживает нетолько страдание, но и радости, и просветление, и трансгрессию и т.д.
Совладаниеили копинг трактуется как форма работы личности — инструментальная работаличности или работу овладения собственной ситуацией в мире и времени.
Такимобразом, переживание как предметная психическая деятельность включает в себявосприятие, воспоминание, чувствование, ожидание, воображение, фантазирование,суждение, мышление и другие психические деятельности или акты деятельности,направленные на предмет — переживаемое. Следовательно, человек переживает нетолько страдание, но и позитивные переживания.
1.2.5Эмпирическая трактовка экстремальной ситуации
Эмпирическоеопределение экстремальной ситуации основывается на трактовке экстремальностикак экстраординарного инцидента, несчастного случая, бедствия, чрезвычайнойситуации и др. Событие в этом подходе явно или неявно понимается дискретно, внеконтинуальной темпоральности, как происшествие или случай.
Имеяв виду абстрактную вненормативную ситуацию некоего усреднённого человеческоготипа, нередко в литературе об экстремальности говорят в «механических» терминахкак о перегрузке, сломе, проломе защитного, адаптационного барьера психики,истощении адаптационного потенциала и др. Эти представления явно или неявнозаимствованы из биологии, не в последнюю очередь, из физиологической концепциистресса Селье, а также из концепции 3. Фрейда о защите организма от раздражения(Freud, 1955).
Эмпирическоеопределение экстремальной ситуации в психологии должно учитывать:
1)событийность ситуации как происшествия, случая, инцидента;
2)жизнеопасность, заключающуюся в событии, или угрожающий характер события длячеловека;
3)предельные требования, предъявляемые ситуацией к индивиду — предельностьопределяется, в первую очередь, фактическим смыслом ситуации для личности;фактический смысл ситуации задает горизонт формирования частных, специфических,отдельных смысловых образований личности;
4)особые потенциальные или реальные последствия для человека (и/или для егоблизких) — угроза, ущерб (вред), утрата (потеря), страдание, испытание,стойкость в физической, душевной, социальной, духовной, экзистенциальной сферах;
5)специфику деятельности и общения человека в ситуации (в том числе, преситуациии постситуации);
6)жизненную позицию, которую человек занимал в ситуации;
7)феномен ТЭТ (трансординарной экзистенциальной транзитности), который включает всебя синдром вхождения (вовлечение), синдром пребывания и синдром возвращения — все феномены, связанные с этими синдромами, взаимопроникают.
Принеполном учете всех приведенных признаков экстремальной ситуации мы имеем еенегативное определение — как несчастного случая или фактора, доставляющегочеловеку ущерб, потерю, страдание. В этом негативном значении экстремальнаяситуация сводится к бедствию, размах, масштаб которого может быть различным.
Следовательно,экстремальная ситуация имеет триадическую структуру. Когда экстремальнаяситуация негативна — это бедствие (страдание) человека; когдаиндифферентно-устойчива — это испытание человека; когда позитивна — этостановление человечности, личности, воплощение бытия личности.
1.2.6Ситуация невозможности и ситуация возможности
Экстремальностьметапсихологически мы определили как ситуацию возможности, а именно, двоякойвозможности: возможности невозможности, открывающей возможность возможности. Мыисходим из того, что всякую ситуацию необходимо раскрыть не как самозамкнутуюналичность — она не начинается и не завершается в самой себе, а из горизонтапотенциальности прошлого и будущего, т.е. заключенной в ней возможности.Возможность эта, как мы неустанно повторяем, двояка: для находящегося вситуации человека возможна невозможность и возможна возможность. При этом обеформы возможности взаимопереходят в ситуации, в которой пребывает человек.
Экстремальность,следовательно, не есть абсурд, недоразумение, бессмысленность — вэкстремальности «заключены» предельные и запредельные, трансгрессивные смыслыбытия, которые открываются человеку. В ней открывается не только смысл жизни,но и смысл смерти. Но смысл не значение, которое человек сознаёт, а фактичностьсуществования, которое он осуществляет. Смысл личности — это возможность бытияи возможное бытие, которое необходимо осуществить в данное время в данном местеданным человеком.
Особыйинтерес представляет определение критической ситуации, данное Ф.Е. Василюком,как ситуации невозможности (Василюк Ф.Е., 1984). На первый взгляд этоопределение кажется диаметрально противоположным определению экстремальнойситуации как ситуации возможности — предельной возможности «бытия возможности».
Василюкутверждает, что «критическая ситуация в самом общем плане должна быть определенакак ситуация невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкиваетсяс невозможностью реализации внутреннрсс необходимостей своей жизни (мотивов,стремлений, ценностей и пр.)» (Василюк Ф.Е., 1984, с.31 — курсив ВасилюкаФ.Е.). Ситуация невозможности определяется Василюком с точки зрения ситуациисубъекта, в которой он сталкивается с невозможностью реализации внутреннихнеобходимостей.
Вболее поздней своей работе «Переживание и молитва» (Василюк Ф.Е., 2005) Василюксоотносит переживание и молитву. В отличие от переживания и деятельности,феноменологическая основа молитвы — «возможность невозможного» считает Василюк.
Идеяпредельной возможности — собственной невозможности, конечности, смертности ипредельной возможности бытия, т.е. предельности, подвергается в нашей моделитрансгрессии. Трансгрессия раскрывается нами как запредельный феномен переходаперехода, т.е. перехода бытия и небытия, возможного и невозможного, возможностиневозможного и невозможности возможного.
Выдвигаяв определении понятия экстремальности значение возможности — «бытие — возможности»,мы не впадаем в философствование, а основываемся на важном теоретическомповороте от негативного к позитивному, на котором мы строим концепцию травмы,утраты, стресса. Как известно, традиционные концепции следуют из негативнойустановки, реализуя принятые в медицине, философии представления о страдании иосвобождении от страдания. Следуя этой линии, психологические концепции,особенно стараниями психоанализа, к которому присоединилась физиология стресса,прочно обосновались на модели «воздействие — нарушение — восстановление». Вэтой модели восстановление есть переход от болезни к отсутствию болезни, иодним из основных объяснительных конструктов стал «копинг».
Самаидея копинга построена на редукции напряжения, страдания, на овладениинегативным состоянием. Но имеется другая, оборотная, сторона травмы, стресса инесчастья — позитивная, в которой человек, вопреки страданию, обнаруживаетстремление к жизни, более того, ситуация страдания даже рождает особый ростличности. Экстремальная ситуация — это ситуация возможности невозможности,которая открывает человеку подлинную возможность собственной возможности. Вэтом определении невозможность трактуется как предельная возможность — конец(смерть).
Вэкстремальности взаимосвязаны два модуса: возможность и невозможность,позитивное и негативное, сохранение и рост, расстройство и креативность.
Травмумы трактуем не как слом, повреждение, расстройство, требующее восстановленияпричинённого ущерба (внутреннего или внешнего), а как работу травмы, т.е.определённый способ работы личности человека, осуществляющего своёсуществование в модусе вторжения небытия в бытие человека в мире(Магомед-Эминов М.Ш., 1990, 1996, 1998, 2006, 2007; Магомед-Эминов М.Ш. и др.,1990). Поэтому термины «работа сознания», «работа переживания», «работатравмы», «работа смысла» — «смысловая работа», «темпоральная работа» — формыработы личности.
Работутравмы мы определяем как работу личности по овладению небытием в собственномнеповседневном существовании — она характеризуется тем, что работа по овладениюнебытием погружает человека в горизонт D-смысловой центрированности,выражающейся в аномалиях личности. Но в зависимости от экзистенциальной позицииличности. Смыслоутрата — это отсутствие, но в отсутствии и присутствуетвозможность смысла. Небытие присутствует как «присутствие отсутствия» двояко:конструктивно и деструктивно. Не только бытие имеет смысл, но и небытие имеетсмысл, в том числе мы говорим о смысле смерти и «D-смыслах». «D-смыслы»,возникающие в ситуации «возможности невозможности», вызывают к жизнинаправленность человека к «L-смыслам», или смыслам бытия.
Травмаявляется транзитным феноменом — структура травмы возникает в сфере перехода.Для понимания этого факта особое значение имеют следующие аспекты:пространственный, темпоральный и бытийный.

Глава2. Аналитическая часть
 
2.1Посттравматическое стрессовое расстройство личности, как трансформациясмысловой сферы личности
Помнению М. Ш. Магомед-Эминова, травматическая ситуацияспособна изменить смысловую сферу личности в направлении формированиябиполярной смысловой структуры, элементами которой будут являться смыслы,организованные вокруг идеи «жизни», с одной стороны, и «смерти» — с другой. Также придерживаясьпредставления о наличии противоречия в смысловой системе личности, переживающейнеблагоприятные психологические последствия травматического опыта, мы в то жевремя смещаем акценты на необходимость изучения функционирования смысловнастоящего в контексте формирования определенного отношения личностик будущему и прошлому опыту Фиксация индивида на каком-либо одномсмысловом локусе прошлого, настоящего или будущего ведет к нарушению осознанияобъективной реальности.
Какправило, у человека уцелевшего в ПТСР, высвечиваются смысловая работа личности(для переосмысления смыслов, для связывания смыслов, для понимания темпоральнойситуации, для выбора «проективного» направления). Этот круг повторениядействует, чтобы оживить, восстановить, возродить или даже развить какспособность к переживанию опыта, так и расширить горизонт предметностипереживания. В экстремальной ситуации складывается сфера не-опыта, опытачужого, чужого опыта, который не переживается человеческим Я. В ситуациивозвращения с войны, из больницы, очага катастрофы, бедствия, ситуации насилияценностно-смысловая структура жизненного мира переворачивается (трансформацияL-D смысловой структуры коррелятивна онто-темпоральной работе личности).Утверждение D-смыслов или борьба с D-смыслами оттесняется на перифериюсуществования, в центре которого устанавливается следование L-смыслам иутверждение L-смыслов в своем существовании. Однако, в «L-смысловой» ситуациивозвращения актуализируется бывшая темпоральная самость уцелевшего, котораянаправлена на смыслообразование в ситуации из горизонта «D-смыслов». Возникаетпостинцидентальный смысловой конфликт и кризис.
2.2Смысловая работа в рамках преодоления стресса
 
Экстремальностьи стресс взаимосвязаны. Внимание исследователей к тому, что называют стрессом,привлёк в своё время Г.Селье формулировкой биологической модели общегоадаптационного синдрома, или биологического стресс-синдрома (Selye, 1936),определив стресс как неспецифический ответ организма на любое требование(Selye, 1956). В психологии под названием эмоциональный стресс, психологическийстресс, этот термин стал распространяться в 60-х годах, хотя до этого редковстречался при исследовании социальных катаклизмов. Возникший в дальнейшемтерминологический бум подтолкнул Р. Лаза-руса к утверждению о том, что стрессявляется собирательным термином для области исследования, включающей в себястимулы, производящие стрессовые реакции, сами реакции и промежуточныепеременные. Как уже упоминалось ранее, различные психологические школыпредлагают разный поход к понимаю смысла. В частности смысл трактуется, какодин из компонентов работы личности. Стресс, травматическое расстройство исмысл тесно связанно. Преодоление стресса в экстремальной и постэкстремальнойситуации поддерживается смысловой работой. Рассмотрим это подробнее в рамкахкаждой концепции. В психодинамической теории Фрейда главным в борьбе сострессом является механизм совладания. Понятие подавляющего стиля совладаниясвязанно с фрейдовским понятием вытеснения. Вытеснение, по мнению Фрейда, защитныймеханизм в ходе которого индивид вытесняет неприятные воспоминания в областьбессознательного и они становятся недоступными обычным воспоминаниям.Первоначальный смысл, как и смысл понятий вытесняется в подсознание и уже недоходит до сознания, оставляя в сознании лишь формальную логику, что и приводитк двоякости значения смыслов, например двоякости значения некоторых слов. Сточки зрения смысловой концепции М.Ш. Магомет-Эминова преодолениетравматического стресса может развиваться по трем основным сценариям. Все триварианта, последствия ПТСР являются, формально говоря, «реакциями», ответами,возникающими у человека в ответ на травматическое событие. Негативныепоследствия соответствуют схеме «воздействие — расстройство (нарушение)»,нейтральные последствия — схеме «воздействие — устойчивость», позитивныепоследствия — схеме «воздействие — конструктивная трансформация».
Развитиераспространенного учения Г. Селье о стрессе как об общем адаптационном синдроме(ОАС) делает акцент на ценностной составляющей смысла.
СутьОАС сводится к следующему — человеческий организм реагирует на внешниевоздействия не только в виде стресса, который, защищая его, сам оставляетповреждения, травму, но и в виде более мягких неспецифических реакций,названных теориями «реакцией тренировки» и «реакцией активации». Первая реакциявозникает на относительно слабое воздействие, вторая — на раздражитель среднейсилы.
Принципценности указывает на необходимость построения различных жизненных альтернативна одном ценностном направлении, в результате чего каждая из альтернатив врамках данной системы ценностей получает свою оценку. Этот приоритетный списокоценок служит инструментом рационализации и определенного упрощения ситуации,которую требуется преодолеть. Задача ценностного переживания заключается в том,чтобы из реализуемых жизненных отношений выбрать и ценностно утаить такое,которое по своему содержанию в принципе способно стать новыммотивационно-смысловым центром жизни. Важная часть работы ценностногопереживания состоит в особых психолого-душевных преобразованиях пораженногожизненного отношения человека к проблемным «полям».
Теорияличностного смысла Д.А. Леонтьева понимает смысл как концентрированнуюописательную характеристику наиболее стержневой и обобщеннойдинамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизнисубъекта как целого.
Смысл- тот внутренний ресурс, личностный потенциал, что формирует жизнестойкость,понимаю и как стрессоустойчивость, в том числе сопротивление травматическомустрессу.
Д.А.Леонтьев вводит понятие личностного потенциала как базовой индивидуальнойхарактеристики, стержня личности. Личностный потенциал, согласно Д. Леонтьеву,является интегральной характеристикой уровня личностной зрелости, работыличности, в том числе смысловой, а главным феноменом личностнойзрелости и формой проявления личностного потенциала является как раз феноменсамодетерминации личности. Личностный потенциал отражает меру преодоленияличностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самойсебя, а также меру прилагаемых ей усилий по работе над собой и надобстоятельствами своей жизни.
Однаиз специфических форм проявления личностного потенциала — это преодолениеличностью неблагоприятных условий ее развития. Эти неблагоприятные условиямогут быть заданы генетическими особенностями, соматическими заболеваниями, амогут — внешними неблагоприятными условиями. Существуют заведомонеблагоприятные условия для формирования личности, они могут действительнороковым образом влиять на развитие, но их влияние может быть преодолено,опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему факторовдополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на основе личностногопотенциала.
В.Франклл создатель одной из популярных теорий личности и выдающийсяпсихотерапевт, выделял в своей теории три слагающие: учение о стремлении ксмыслу, о смысле жизни и о свободе воли. Как уже упоминалось ранее, смысл длянего не субъективен. И преодоление травматического стресса возможно в переосмыслениижизни, нахождении новых смыслов в творчестве, переживании ценностей. Так он иформирует три ценностные группы: творчества, переживания и отношения.
2.3Понятие экстремальности
 
2.3.1Виды экстремальности
Раннеемы рассмотрели, из чего складывается экстремальность, ее отличие от простотравматической ситуации. Также охарактеризовали условия экстремальности,приводящие к трансформация бытия и смысловой сферы личности. Необходимоконкретизировать эти знания, приведя классификацию экстремальности.
Вобщих чертах экстремальность можно разделить на повседневную и неповседневную.Экстремальность как неповседневность определяется, по сути, не медицинскимисоображениями болезни («травмированность» и т.д.), вненормативностьюстимуляции, социальной аномией, а онтологическим принципом Рубикона — переходанебытия в бытие, а бытия в потустороннюю сферу небытия. Этот принцип Рубиконанеодносторонен и неоднороден и заключает в себе двойной переход в структуребытия личности, распадаясь на трагическую и трансгрессивную (экстатическую)экстремальность. Неповседневность и неповседневная экстремальностьраздваивается, образуя два феномена, окаймляющие повседневность двумягоризонтами перехода Рубикона, разделяющего бытие и небытие.
Такимобразом, онтология экстремальной ситуации включает два направленияонтологического движения, которые делят экстремальность на катастрофическую инекатастрофическую, экстатическую. Но кроме стрессов в повседневности можетвозникать синдром стагнации. Синдром стагнации — состояние существования, прикотором человек ведет непритязательную жизнь без испытаний, состязаний,осмысленности. Причем стагнация существования может определяться не толькодефицитом, но и пресыщением, изобилием благ, доступностью, беспреградностьюсуществования, несопротивляемостью мира. При доминировании второго аспектаможно говорить о синдроме изобилия, или пресыщения. При этом все стрессоры иэкстремальные факторы отождествляются. Можно классифицировать экстремальныеситуации и по типам стрессов, провоцируемых ими.
Наиболеезавершающей и полной можно считать классификацию видов экстремальности наоснове девяти фактических модусов бытия личности.
2.3.2Модусы бытия: повседневность и неповседневность
Итак,мы подошли к характеристике модусов бытия. Впервые концепцию модусов бытияизобрел Э. Фромм. Для него модусы бытия формировались самими формами бытия, онпротивопоставлял термины «быть» и «обладать». А бытие характеризовалось какосмысленная реальность.
Вработе личности человека, в смыслообразования всегда выступают два основныхмодуса бытия: повседневность и неповседневность. Отношение к обоим модусам уфилософов и психологов различное. Многие психологи, рассматривая повседневныйжизненный мир, среди важнейших его характеристик называют такую, как понимание.Хабермас подчеркивает тесную связь жизненного мира с процессами «понимания», тоесть смыслообразования, смысловой работы личности, в которых он«концентрируется». По Хайдеггеру, здесь-бытие связывается с миром посредствомнастроенного понимания, хотя в модусе повседневности здесь-бытие обнаруживаетдефицит этого понимания. С позиции феноменологической социологии, пониманиенепременно наличествует в повседневности. Шюц даже специально обосновываетвозможность понимания посредством двух основных идеализаций. Интерсубъективныйхарактер повседневности признается всеми.
Значит,на разных модусах бытия присутствуют различные смыслы, связанные с жизнью исмертью, как бытием и небытием. И выражаются они в различных экстремальныхситуациях по-разному.
Такжев каждом модусе бытия выделяются три уровня: верхний, средний и нижний.Повседневность обнаруживает в своей структуре жизни две необыденные формыповседневности, окаймляющие обыденное существование — среднюю повседневность.Точно так же, как эксплицитный контакт бытия личности и небытия очертили дванеповседневных горизонта, наделявших повседневность свойством константности,устойчивости жизни, имплицитный контакт бытия и небытия в горизонтеповседневности стабилизирует средний модус повседневности. В двух других горизонтахжизненный процесс вьгходит за пределы обыденности, среднеожидаемого мира,следования размеренности, равномерному потоку жизни.
2.3.3Триада «расстройство — стойкость — рост»
Анализируя,изложенный выше материал, вспомним, что экстремальность трактуется с точкизрения «негативности — нейтральности — позитивности», и это представление можноконкретизировать в терминах «расстройство — стойкость — рост». Придерживаясьэтой линии рассуждения, подчеркнем, что жертва -мученик, герой — мужественно выдержавшийиспытание, мудрец — тот, кто достиг просветления, иллюминации, столкнувшись страгическим, образуют три ипостаси человека в экстремальности.
Расстройствовводит тему травмы, утраты, болезни, с одной стороны, и страдания, горя,кризиса — с другой.
Явление«расстройство — восстановление» в нашей модели характеризуется следующимипризнаками:
нарушениемнормального функционирования или равновесия психической организации, вызываемымопределенным событием (травмой, утратой, кризисом);
нарушениемнормального функционирования, проявляющимся в духовных, душевных и физическихстраданиях человека, которые чаще всего относят к определенномусимптомокомплексу, хотя это не является обязательным;
нарушениемфункционального равновесия, духовно-душевного благополучия, трактуемым какопределенная форма психопатологии — реактивная депрессия или аномалия — аномальное горе, посттравматическое стрессовое расстройство, острое стрессовоерасстройство или просто как стрессовое расстройство или кризис.
Предохраняющиефакторы личности в травматической ситуации можно назвать феноменом стойкости.Стойкость, по сути, не абстрактный фактор, а работа, обеспечивающаяпротиводействие травматизации, поддержание устойчивости психическойдеятельности, восстановление устойчивости при нарушении равновесия, эффективнуюадаптацию и развитие.
Феноменстойкости конституируется в горизонте работы личности, следовательно, смысловойработы. По сути, здесь речь идет не о стрессоустойчивости, толерантности кстрессу, эмоциональной устойчивости, нервно-психической устойчивости, а остойкости личности, точнее, стойкости бытия личности — «сохранение» бытиявозможно только лишь как его становление. В этом плане стойкостьнепосредственно связана с мужеством быть (Тиллих П., 1992), волей к смыслу (ФранклВ., 1990), выносливостью (Ко-bаsа, Maddi & Kahn, 1982) и др.
Еслисравнить феномены расстройства и стойкости, устойчивости, то мы обнаружим, чтоони указывают не только на наличие или отсутствие болезни, но и на важныепсихические детерминанты. Расстройство раскрывается с точки зренияэтиологических факторов и патогенетических механизмов, детерминирующих болезнь,а устойчивость — в терминах факторов, предохраняющих от возникновения болезни,и процессов, поддерживающих состояние здоровья (нормального функционирования)при травме и утрате.
Однако,жизненные бедствия вызывают не только негативные реакции, но и позитивныетрансформации. Возрождающая трансформация является основой роста, вызванногоэкстремальностью — рост есть ответ на вызов небытия и зов бытия вэкстремальности. Тадеши и Калхаун, которые вначале употребляли термины«трансформация травмы», «позитивные аспекты», «воспринятые выгоды», в итоге ониостановились на термине «посттравматический рост» (Tedeschi & Calhoun,1996).
Триадическаясхема, которую мы предлагаем, признает феномен экстрароста (роста вэкстремальной ситуации, разновидностью которой является посттравматическийрост), не совпадающий с двумя другими феноменами (расстройства и стойкости).
Триада«страдание — стойкость -рост» взаимопроникает, создавая высокочеловеческийнакал трансгрессивной работы личности. Одно и то же экстремальное событие водном случае вызывает травматическую реакцию, в другом — реакцию роста.

2.4Экстремальный опыт личности
 
2.4.1Психологическое состояние стресса у военных, переживших экстремальный опытжизни в военных действиях в Чечне
Военные,пережившие экстремальный опыт жизни в боевых действиях в Чечне, безусловно,также подвергаются психической травме и стрессу. У них развиваетсяпосттравматическое расстройство смысла. Военные действия в Чечне можно отнестик экстремальной трансординарной ситуации, так как она предполагает резкийпереход из модуса повседневности в неповседневность, изменившуюся реальность. Врезультате происходит смысловая трансформация. Экстремальная ситуацияпревращается в травматическую ситуацию.
Нопостратравматическое расстройство у военных не следует трактовать, как болезнь.Аномальные трансформации личности в ситуации «ценностно-смысловогонесоответствия», диффузии являются экстремальным модусом работы «нормальных»,естественных психологических механизмов. Три синдрома трансформации личности вэкстремальной ситуации — нормальное развитие, субнормальное развитие (аномалииличности), супернормальное развитие (рост, иллюминация) — отражают три позицииработы личности со своей жизненной ситуацией. Психологический стресс военных ктравматическому стрессу, который, однако, может смениться трансординарнымростом. Частыми психическими расстройствами и нарушениями среди воевавших вЧечне можно назвать страх, тревожность, вызванные переживанием утраты или инойсмысловой деформации, депрессии, агрессивность. Масштаб расстройств обусловленытем, что во многих чеченских компаниях солдаты были плохо подготовлены ивооружены, поэтому несли большие потери. Вид смерти вокруг, опасность,постоянная угроза определяли вторжение небытия в бытие, D-смыслов в L-смыслы.Главной причиной массового возникновения деструктивно-стрессовых состояний уроссийских солдат стало обилие Смерти: изуродованные трупы очень многих ещенедавно живых сослуживцев, крики и кровь раненых боевых друзей. Потом в бояхвозникал «порочный круг» — страшная картина множества убитых и раненыхспособствовала нарушению психики. Бойцы становились уязвимыми — и оказывалисьлегкой добычей смерти от вражеских пуль, умножая страшные картины, вводившие вэти состояния все новых и новых солдат и офицеров, пока еще живых, но начавшихскатываться на роли как бы жертв-смертников. В дальнейшем ситуация изменились иучастники последних чеченских компаний в триаде «расстройство-стойкость-рост»имеет тенденцию к восстановлению и позитивному психологическому росту.
2.4.2Особенности в преодолении и мотивации к преодолению личностью экстремальногоопыта в мирной жизни после военных действий в Чечне
В любомслучае посттравматический стресс постепенно проходит, но этот процессускоряется в ходе реабилитации. На нормализацию психического состояния воинатакже влияет мотивация к преодолению экстремального опыта в мирной жизни.
Особенностипреодоления экстремальной ситуации в первую очередь будут завесить от самойличности военных, их представления об экстремальной ситуации, спецификисмысловой работы личности и степени осмысленности жизни. Чем выше осмысленностьжизни уцелевшего, тем выше уровень эмоциональной вовлеченности,удовлетворенности самореализацией, интернальности, целеустремленности впреодолении экстремальной ситуации. Динамики социально-психологическиххарактеристик личности у такого человека находится в зависимости от типапредставлений человека об экстремальной ситуации, как о событии, котороевозможно пережить и вынести из него позитивный опыт для роста.
Дляпонимания действия преодоления следует рассмотреть явления препятствий в болеешироком этимологическом поле. Противоречия, с которыми сталкивается человек в переживанииэкстремальной ситуации, в его сознании могут бытьпредставлены по-разному: в виде кризисов, конфликтов, стрессов, барьеров,препятствий и т.д. Каждое такое противоречие имеет в сознании человека тристороны — когнитивную, аффективную и мотивационную. Когнитивная сторона можетосознаваться в виде неопределенности, ошибок, неудач, тупиков, проблем, задач,вопросов. Их общий признак — неопределенность. Аффективная сторона противоречийможет быть представлена в виде переживания, беспокойства, опасений, страхов,тревог и др. Их общим признаком может быть беспокойство. Мотивационная сторонапротиворечий представляется в видестремлений, влечений, желаний, хотений, волнений и др. Здесь общий признак — стремление.
Именно наличие неопределенности, беспокойства и стремления являетсяусловием и показателем актуализации феномена преодоления. В жизни субъектанеопределенность, беспокойство и стремление присутствуют одновременно инеразрывно связаны друг с другом. Увеличение интенсивности показателейнеопределенности, беспокойства и стремления приводит к изменению уровняпротиворечия. Происходит «сдвиг» стресса на конфликт, а с конфликта — на кризис. В свою очередь, можно говорить и о разных уровнях преодоления. Ономожет быть представлено в сознании человека в виде психического напряжения(эмоционального и умственного), психического усилия (умственного усилия,чувства усилия, волевого усилия) и психической борьбы (борьбы мотивов, борьбыцелей.
Такимобразом, в ходе реабилитацонной работы с военными, побывавшими в экстремальныхситуациях в Чечне, активизируется мотивационный потенциал. Переживаниеформирует мотивы и потребности, связанные спреодолениемпсихического дискомфорта. Вместе с тем изменения мотивационнойструктуры сложны и динамичны. Во-первых, расстройствоформирует мотивацию его преодоления. Во-вторых, усиливаетсяуже существующую мотивацию деятельности. В-третьих, усиливается мотив,направленный на прекращение деятельности. Если работа попреодолению оценивается как сверхтрудная, то необходимость выполнения даннойдеятельности ставится под сомнение. Это явление было сформулировано в концепциитеории деятельности Г.В. Суходольского и нашло выражение в понятияхантинаправленности, антимотивов, антицелей (Г.В. Суходольский, 1988). Следствиемэтого является борьба мотивов: между мотивами избегания и мотивами достижения Необходимаактивация воли, как работы личности.

Глава3. Практическая часть. Психологическая помощь военным офицерам с экстремальнымопытом
 
3.1Характеристика методик и объекта исследования
Наосновании изученной научной литературы организовывается и проводитсяисследование по выявлению особенностей организации психологической помощиличности, которая была в экстремальной ситуации на примере военных, воевавших вЧеченской республике. Базой исследования служит «Социально-реабилитационныйцентр для ветеранов войн и Вооружённых Сил» в городе Москве. Центр открыт 8ноября 2000 года. Является стационарным учреждением системы социальной защитыгорода Москвы. Центр предназначен для социально-психологической реабилитации иоздоровления ветеранов войн и рассчитан на одновременное пребывание 100человек. В центр направляются следующие категории ветеранов — жителей г.Москвы: ветераны Великой Отечественной войны, ветераны боевых действий натерритории СССР и территориях других государств, ветераны военной службы(статьи 2, 3, 4, 5 Федерального закона 40-ФЗ 2000 г. «О ветеранах»). Первичный отбор кандидатов для отдыха в Центре осуществляется через сеть Московскойгородской организации ветеранов (административных округов, районов).
Срокпребывания на отдыхе — 27 дней. Отбирается 30 человек военных офицеров сэкстремальном опытом в Чечне в ходе простой случайной выборки способомжеребьевки из генеральной совокупности в 100 человек.
Передначалом исследования принимается гипотеза, а именно: военные, прошедшиепсихологическую реабилитацию, переносят травматический опыт легче, чем те,которые не прошли психологическую реабилитацию.
Дляподтверждения или опровержения гипотезы исследование проводится в два этапа,сначала все испытуемые проходят тестирование по методикам, выбранным дляисследования. Затем они разделяются на две группы по 15 человек каждая. Перваягруппа проходит реабилитационный курс, а вторая нет, и через время проводитсяконтрольное тестирование по тем же методикам в двух группах. Сравнениерезультатов и даст возможность подтвердить правдивость гипотезы либоопровергнуть ее как недоказанную.
Висследовании используются пять методик: исследование по шкале влияниятравматического события Хоровица, заполнение опросника посттравматическогороста (ОПТР) Тадеши и Калхауна, исследование по Миссипксой шкале, нарративныйанализ и обследование по методике незаконченных предложений.
3.2Диагностический эксперимент
 
3.2.1Шкала влияния травматического события Хоровица
Тествоздействия жизненных событий Хоровитца в России адаптированныйМ.Ш.Магомед-Эминовым (ТВЖС). Именно им мы и воспользуемся.
Методиканаправлена на измерение интенсивности посттравматических стрессовых реакций натравматические стрессоры в результате воздействия различных жизненныхтравматических событий. В опросник включены два основных фактора, которыеопределяют посттравматический стресс: тенденция вторжения (ночные кошмары,навязчивые мысли, образы и чувства) — утверждения 1, 4, 5, 6, 10, 11, 14 итенденция избегания (оцепенение, избегание чувств, мыслей, ситуаций) — вопросы2, 3, 7, 8, 9, 12, 13, 15. Опросник состоит из 15 утверждений: — 7 утвержденийизмеряют фактор вторжения, 8 утверждений — фактор избегания. Шкалу ответовсоставляют 4 пункта, показывающих степень отражения актуального состояния запоследние 7 дней приведенных утверждений (0 никогда, 1 редко, 3 — временами, 5- часто) (приложение 1). Баллы с помощью ключей суммируются по каждому факторуи затем складываются.
Интерпретациярезультатов основывается на суммарном балле по двум факторам: вторжения иизбегания. В результате делается заключение о не выраженности травматическогостресса, слабой выраженности, умеренно выраженности, и уровне острых реакций.ТВЖС опубликован в сборнике «Методы психологической помощи».- М.: ПАРФ, 2005.Пример заполнения анкеты и подсчета результатов приведен в приложении 3.
3.2.2Заполнение опросника посттравматического роста (ОПТР) Тадеши и Калхауна
Опросникпосттравматического роста (ОПТР), разработанный Тадеши и Калхауном, в нашейстране также адаптирован М.Ш. Магомед-Эминовым. Опросник показал себя валидными надёжным психометрическим инструментом и использовался внаучно-исследовательской работе кафедры экстремальной психологии ипсихологической помощи факультета психологии МГУ, в том числе, курсовых,дипломных и диссертационных исследованиях. Он состоит из 21 утверждения с пятьювозможными вариантами ответов (приложение 3). Данная методика включает в себяпять шкал: отношение к другим (ОД), новые возможности (НВ), сила личности (СЛ),духовные изменения (ДИ), повышение ценности жизни (ПЦ). Для определенияпостгравматического роста в пределах указанных шкал пользуются специальнымключом: ОД — 6, 8, 9, 15, 16, 20, 21 (7 утверждений); НВ — 3, 7, 11, 14, 17 (5утверждений); СЛ — 4, 10, 12, 19 (4 утверждения); ДИ — 5, 18 (2 утверждения);ПЦ — 1, 2, 13 (3 утверждения).
Количественнаяоценка постгравматического роста по каждой шкале осуществляется путемсуммарного подсчета баллов. Обработка производится по «сырому» баллу. Затем спомощью нормативной таблицы определяется индекс и интенсивностьпостгравматического роста по каждому фактору (приложение 4).
3.2.3.Исследование по Миссисипской шкале
Миссисипскаяшкала травматического (боевого) опыта (Т.Кин и др), вариант, адаптированныйМ.Ш. Магомед-Эми новым. Опросник направлен на измерение интенсивностипоеттравматическимх стрессовых реакций, понимаемых в соответствии сдиагностическими категориями ЭВМ в третьей версии. Состоит из 4 категорий:тенденции вторжения, тенденции избегания и тенденции гипервозбуждения, а такжекатегорий вины и склонности к суициду Имеет две версии: военную (приложение 5)и гражданскую. Тест состоит из 35 утверждений, оценивающихся по пятибалльнойшкале. В результате суммирования баллов интерпретируется степень выраженностипосттравматического стресса (приложение 6).
 
3.2.4Нарративный анализ
Нарративныйанализ личности — это анализ жизненных историй. В нашем смыслонарративном анализецель нарративного повествования — трансформация личности нарратора. В нарративемы выделяем три типа исторических форм: 1) нарратив страдания, мученичества,жертвы (в пассивной форме мы имеем нарратив жертвы, а в активной форме — нарратив преследования, мучителя; 2) нарратив стойкости, испытания, геройства,мужества, спасения (в пассивной форме -нарратив приспособления, сохранения,выдержки, стойкости, а в активной форме — нарратив героизма, мужества,спасителя и т.д.); 3) нарратив роста, трансгрессии и др. (в пассивной форме — это мудрец, знаток, в активной форме — рост, трансгрессия, решимость быть,мастер и т.д.). Так как мы различаем историю жизни и жизненную историю(нарратив), то в ходе смыслоанализа мы стремимся трансформировать нарратив в историюжизни на основе трансформации форм самоидентичности. Так, например, дляперехода от травматического нарратива к трансформации травмы мы используемтрехчленный переход от самоидентичности жертвы к самоидентичности уцелевшего исамоидентичности роста. Все три идентичности анализируются с точки зрения:
сферпроблематичности;
полейтематизации;
формконкретизации сфер и полей;
выделениягоризонтальной и вертикальной структурации, причины и цели события, а такжеоснования и обоснования;
архитектоникинарратива — эндонарратива, мезонарратива, экзо-нарратива, экзистенциальногонарратива;
определениятемпоральности и временных отношений; определения соотношения переживания,проживания и существования;
8)смысловых трансформаций нарратора и др. Непосредственно нарративное интервьюможно разделить на три этапа (приложение 9):
1 — исследователь кратко формулирует просьбу или общий вопрос («нарративныйимпульс»), цель которого — стимулировать респондента к биографическомуповествованию. Нет никаких универсальных рецептов относительно того, какимдолжен быть этот «импульс». Х.Хермансприводит следующий пример «нарративного импульса»: «Я хотел бы попросить Васрассказать историю Вашей жизни. Лучше всего, если Вы начнете с момента Вашегорождения, с того времени, когда Вы были ребенком, и расскажете затем обо всем,что с Вами происходило вплоть до настоящего времени. Вы можете говорить даже одеталях, так как меня интересует все, что важно для Вас самого».
Послетого, как респондент «ввязался» в рассказ, функция интервьюера сводится к ролислушателя и стимулированию продолжения повествования кивками головы и обычнымидля заинтересованного слушателя репликами.
2 — фаза нарративных расспросов. Респонденту задаются вопросы о событиях,упомянутых им ранее в своем повествовании. Опять речь не идетоб оценках и аргументации. Интервьюер касается прерванных линий рассказа,малопонятных для него мест и предлагает интервьюируемому дополнить илипрояснить их.
3- заключительная часть. Респондент получает слово как «теоретик», развиваяаргументацию, давая оценки и объяснения по поводу событий своей жизни. Таким«теоретическим» резюме интервью завершается. После проведения серии нарративныхинтервью исследователь приступает к обработке и интерпретации полученногоматериала. Поскольку все интервью обязательно записываются на аудиопленку,этапы сбора и обработки данных опосредуются процедурой транскрибирования (расшифровки)записей. Процедура анализа данных биографических нарративных интервью включаетшесть этапов или шагов 1-й шаг: формальный анализ текста (приложение).
Онзаключается в удалении из первоначального текста всех ненарративных пассажей ифрагментов и разбивке «очищенного» текста на формально последовательные части.
2-й шаг:содержательное структурное описание самостоятельных, не пересекающихся вовремени этапов жизненного пути.
Выделяютсявысшие точки ситуаций, коллизий, драматические поворотные пункты илипостепенные изменения. 3-й шаг: «аналитическая абстракция».
Результатыструктурного описания (суждения по поводу отдельных этаповжизненного пути) отделяются от специфики и конкретики этих этапов, и наосновании сравнения таких абстрагированных суждений вырабатывается общая дляотдельной биографии «формула», в которой выражена доминирующая структурабиографических процессов и жизненного опыта.
4-й шаг: «анализзнаний К анализу привлекаются прежде отсеченные ненарративныефрагменты, содержащиеся как в самом повествовании, так и в заключительной«теоретической» фазе интервью 5-й шаг:сравнительный анализ с использованием стратегий  «минимального»и «максимального» контраста.
Согласнопервой у разных индивидов прежде всего выделяются совпадения,сходства и соответствия структур биографических процессов. Стратегиямаксимального контраста нацелена на поиск тех общих характеристик, которыеобъединяют на очень абстрактном ичисто формальном уровне различные по содержанию биографические эпизоды.Реализация последней стратегии приводит к образованию (илирасширениюсистемы категорий, описывающих базовые характеристики биографическихпроцессов и структур. К числу этих категорий относятся, например:биографический проект, биографическая траектория, 6-й шаг:построение теоретической модели. Она дает ответ на главный вопрос исследований, напримеро том, какиенаиболее типичные биографические процессы характерны для людей с ПТРС.3.2.5 Применение методики незаконченных предложений Методика незаконченныхпредложений включает в себя обширный тест включает определенное количествонезаконченныхпредложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в тойили иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителямсвоего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим послужебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношениек испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувствуосознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому ибудущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственныежизненные цели. Для нашего исследования мы выбираем 12 предложений,характеризующих отношение испытуемого к прошлому, будущему и настоящему(приложение). Затем выводится характеристика,определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную илибезразличнуюДанная методика нуждается в подтверждении другими тестами,так как надежность и валидность ее невелики, что связано с малым количествомпредложений, «работающих» на одну шкалу. Пример анкеты в приложении.
3.3Обработка и интерпретация данных
Послепрохождения группой испытуемых всех пяти диагностических методик, их анкеты,опросники и прочие материалы обрабатываются согласно указанным выше правилам.Для удобства и анонимности имена испытуемых заменяются буквами русского илатинского алфавита. В первую очередь подсчитываются баллы по шкалам Хорровица,Миссипской шкале и опроснику опросника посттравматического роста (ОПТР) Тадешии Калхауна. Все готовые данные заносятся в сводную таблицу (приложение). Такжеотдельно заполняется таблица по шкале ОПТР и каждому из ее критериев. Каждая изхарактеристик: ОД — отношение к другим, НВ — новые возможности, СЛ — силаличности, ДИ — духовные изменения, ПЦ — повышение ценности жизни имеют своинормативные значения, говорящий о низкой, средней или высокой степениразвитости данного фактора (приложение). А суммарный бал выражает степеньпостратравматического роста человека. Соответственно, чем выше балл того илииного фактора, тем выше общий посттравматический рост (приложение).
Фактор«отношение к другим». Человек стал больше рассчитывать на других людей втрудную минуту, испытывать большую близость с окружающими, более охотновыражать свои эмоции. У него появилось больше сострадания к людям, он сталтратить больше усилий на налаживание взаимоотношений с людьми, чаше признавать,что нуждается в других людях, более высоко ценить их.
Фактор«новые возможности». У человека появились новые интересы, он направил своюжизнь по новому пути, у него появилась уверенность, что он может сделать своюжизнь лучше; у него появились возможности, которые не были доступны раньше. Онс большей вероятностью попытается изменить то, что нуждается в изменении.Фактор «сила личности». Человек стал чувствовать большую уверенность в себе,лучше понимать, что может справляться с трудностями. Он в большей степениспособен принимать вещи такими, какие они есть, обнаружил, что он сильнее, чемполагал.
Фактор«духовные изменения». Человек стал лучше понимать духовные проблемы, стал болеерелигиозным.
Фактор«повышение ценности жизни». У человека поменялись жизненные приоритеты, он сталгораздо лучше понимать ценность собственной жизни, теперь он больше цениткаждый день своей жизни. Таким образом, испытуемые с высоким суммарным балломОПТР характеризуются следующими чертами. После бедствия у них изменяетсяотношение к другим людям в сторону большей открытости, позитивности,сострадания. Появляется ощущение новых возможностей, новых интересов, желаниеизменений. Они начинают чувствовать большую уверенность в себе, чувствоватьсилу, чтобы справляться с трудностями. Они начинают лучше понимать духовныепроблемы других людей. В целом у них повышается ценность жизни вообще и каждогомомента жизни в частности. Так, по приложениям 12-13, мы можем судить о том,что у подавляющего большинства участников показатели посттравматического ростадостаточно высокие и средние: так почти у половины военных — 46% (14 человек)высокие показатели посттравматического роста, у 40% — средние, и лишь у 14% — низкие и очень низкие баллы (рисунок 5). Идеальным можно назвать показателиучастника Л — максимально возможные баллы по всем факторам, а также участникаИ. Наиболее отрицательные результаты наблюдаются у испытуемых под буквами Д, Ми L.
Динамичноразвиваются факторы новых возможностей и переоценки жизни, в то время какотношение к людям улучшается незначительно. Можно говорить и о том, чтоостальные факторы сильно зависимы от силы личности. Мы придерживаемся тогомнения, что она и в дотравматическом периоде была значительной, чтогарантировало хорошую смысловую работу личности и стало залогом развитиястойкости и роста.
Результатытестирования военных по опроснику посттравматического роста (ОПТР) Тадеши иКалхауна в процентном выражении По шкале Хоровица от 0 до 8 баллов — свидетельство минимального влияния травматического события на человека, от 9 до25 — средняя степень уязвленности травмой, 26-43 — умеренно сильное влияниетравмы на личность, свыше 44 баллов — сильное травматическое влияние,вызывающее расстройство. Руководствуясь этим и вернувшись вновь к своднойтаблице в приложении 12, мы можем видеть, что у большинства военных — 77% или23 человека имеет место выраженная сильная степень влияния травматическогособытия, что подтверждает наличие у них расстройства. Максимально сильноповлиял экстремальный, ставший травматическим, военный опыт на участников У иL, а меньше всего подверглись психологической и смысловой травматизацииучастники Л и К.
Результатытестирования военных по методу шкалы влияния травматического события Хоровица.
Длятого, чтобы убедиться в объективности результатов тестирования по методикеХоровица, можно в том же приложении проанализировать баллы по Миссипской шкалетравматического боевого опыта. Градация данной шкалы в нашей странеадаптирована Тарабриновой Н.В… Согласно ей суммарный балл до 70 говорит оминимальном влиянии травматического опыта либо о его отсутствии. Свыше 70баллов — сильное влияние события, а свыше 153 баллов — очень сильное влияниетравматического опыта. Согласно этой градации у 86 % или 26 человек наблюдаетсясильное травматическое влияние у 14% — очень сильно выраженное влияние травмы.Однако, следует помнить, что нет участников с баллами ниже 70, что говорило быоб отсутствии у них травмы и расстройства, точно также, как и по шкале Хоровицане было баллов в пределах от 9 до 25. Значит, у большинства военных умеренноесильное или сильное влияние травматического события, а значит все ониподвержены расстройству той или иной тяжести, но с различным потенциаломпосттравматического роста. Для того, чтобы глубже понять мотивационную срезуучастников, их смысловую работу и возможности посттравматического роста,необходимо на завершающем этапе обработать и проанализировать данныенарративных интервью и анкет методики незаконченных предложений. Первые тришага в анализе нарративного интервью нами уже выполнены. Переходим сразу к 4шагу — анализу знаний тестируемых. В большинстве интервью — 26, мыобнаруживаем, как и в первом, проведенным с участником А, что военных сэкстремальным опытом хорошо осознают свою ситуацию, обладают достаточнымизнаниями для борьбы с расстройством и посттравматического роста. Они способныбез затруднений проанализировать сильные и слабые стороны своей личности, найтивозможные пути выхода, помочь своей реабилитации.
На5 этапе анализы, проводится сравнение всех тридцати интервью. По принципу«минимального» контраста мы находим совпадения в главных травмирующих событиях:гибели друзей, как в первом случае, — 6 интервью, тяжелых ранениях — 10интервью, плене — 5 интервью. Принцип «максимального» контраста раскрываеткартину биографического проекта военнослужащих, укладывающийся в схемупоступление на службу — карьера в мирное время — военные события — травма — отставка или временный перерыв на реабилитацию.
Шестой,завершающий шаг, довершает модель жизненного опыта исследуемых. Типическаябиографическая модель военнослужащих это служба разделенная на три периода, до,во время и после участия в военных действиях в Чечне. Подтверждаетсятемпоральность ременных отношений прошлого, настоящего и будущего, в котором ипроисходит смысловое изменение, приводящее к травме. Но в тоже время смысловыетрансформации нарраторов близки к образу «мудрецов», что говорит о высокомпотенциале посттравматического роста у большинства из них. Главная сферапроблематичности — избавление от расстройства, переход от переживания кпроживанию и нормальному существованию. В структуре перехода раскрываетсяэндонарратив в прошлом, экзистенциальный нарратив экстремального опыта, имезоннаратив постэкстремального опыта. В этом мезанарративе военные приходит к переосмыслениюценности жизни, раскрытию самореализации в семье или на ином мирном поприще.Подобные процессы отражаются и в анкетах незаконченных предложений. 60 % или 18человек хотят излечения от расстройства, перехода к нормальной полноценнойжизни. Почти столько же мечтают о продолжение военной карьеры или другомлюбимом занятии. Надеются, что смогут справиться с психическим дискомфортом,наладить отношения с окружающими — 70%. Больше половины конструируют позитивнойобраз личного будущего. Итак, диагностический эксперимент показал, что всевоенных подвержены посттравматическому стрессу и расстройству, при этом у77-86% сильно выражено влияние травматического события. Однако 86% от всегочисла исследуемых имеют средний или высокий показатель посттравматическогороста, 86% хорошо осознают свое положение и, как, показал, нарративный анализзнают способы преодоления расстройства, 70% имеют уверенную надежду. В ихсмысловой сфере происходят положительные трансформации, и есть возможность кпереходу от расстройства к росту в триаде «расстройство-стойкость-рост».Поэтому после проведения курса реабилитации у половины группы, мы проведемконтрольный эксперимент для подтверждения или опровержения нашей гипотезы отом, что военные, прошедшие психологическую реабилитацию, переносяттравматический опыт легче, чем те, которые не прошли психологическуюреабилитацию.
3.4Контрольный этап исследования
Какмы уже упоминали, вся группа военных, принимающих участие в исследовании,делится на две другие по 15 человек, В первую группу отойдут участники с А поП, во вторую с П по L. В первой группе реабилитация проводится не будет, авторой будет. Выбор сделать именно таким образом, потому что в первой группеменьшее число человек с низким показателем посттравматического роста и большеучастников чей рост не требует дополнительного улучшения или нуждается в нем внезначительной мере.
Реабилитационнаяпрограмма по улучшению психологического состояния военных, пережившихэкстремальный опыт военных действий в Чечне, рассчитана на группу из 15человек. Программа краткосрочная, рассчитанная в общей ложности на 7-8 часов(приложение) В контрольном эксперименте используются все те же методики, что ипри проведении эксперимента диагностического: исследование по шкале влияниятравматического события Хоровица, заполнение опросника посттравматическогороста (ОПТР) Тадеши и Калхауна, исследование по Миссисипской шкале, нарративныйанализ и применение методики незаконченных предложений. Все формулировки иправила оформления остаются прежними.
3.5.Анализ результатов исследований
Данныеконтрольного эксперимента по шкале влияния травматического события Хоровица,опроснику посттравматического роста (ОПТР) Тадеши и Калхауна, а такжеисследованию по Миссисипской шкале мы заносим в приложения 16-19
Анализируярезультаты исследований по шкале Хоровица (приложение), мы можем прийти квыводу, что в первой группе, где не проводилась реабилитационная работа,результаты практически не изменились, лишь у некоторых участников они слегкаухудшились, в то время как влияние травматического события на участников второйгруппы уменьшилось значительно. В первой группе низкая травмированностьнаблюдается лишь у 6% опрошенных, проще говоря лишь у одного человека. Средняястепень влияния травмы встречается в 27% или у 4 человек, а у всех остальных67% — 10 человек сильно выражено негативное влияние прошлого экстремальногоопыта.
Вэто же время во второй группе у всех 15 человек влияние травматического событияснижено до незначительных величин, а у 53% и вовсе ликвидированы явлениярасстройства. У всех участников процентный показатель влияния травматическогособытия по шкале Хоровица сократился больше, чем наполовину, чаще на 70-80%.
Сопоставлениерезультатов контрольного теста по шкале Хоровица Подобные положительныетенденции можно обнаружить и в результатах тестирования по Миссисипской шкале.Если в первой группе низкий показателей травматизации нет, вовсе, средних 93%(14 человек), а высоких 7% (у одного участника), то во второй группе 40% (6человек) имеют низкую, ниже 70 баллов травматизацию, то есть практически ужеизбавлены от расстройства, и 60% (9 человек) — проявляют незначительныеостаточные явления травмы. Таким образом, у троих военных показатель влияниявоенной травмы по Мисисссипской шкале снизился от 20 до 30%, а у 12 от 30 до50%.
Но,на этом фоне, наиболее значительных результатов удалось достигнуть впосттравматическом росте после проведения реабилитационной программы. В первойгруппе высокие показатели роста встречаются в 47% случаев (7 человек), средниев 40% (6 человек) и неудовлетворительно низкие в 13% (2 человека). Во второй жегруппе достигнут отличный результат 100-проценто высокие показателипосттравматического роста. Все участники повысили факторы ОПТР, суммарноеповышение балла ОПТР до 30% зафиксировано у 3 человек, от 30 до 50% у 5 человеки свыше 50% у 7 человек. Особенно впечатляют результаты участника У, прирост на128% и участника L 118%.
Наблюдаетсяособенная тенденция роста показателей отношение к людям и духовные изменения.
Следовательно,во второй группе, в отличии от первой, после реабилитационной работе выраженнаяположительная динамика посттравматического роста и снижения последствий военнойтравмы. Также это подтверждается данными нарративного анализа. Нарративныеинтервью во второй группе значительно не изменились, но в них на основемаксимального контраста можно обнаружить большую осмысленность своей жизни.Возрастание положительного отношения к людям, гармонизирует отношения сокружающими, а ликвидация психического дискомфорта, вызванного стрессом ирасстройством, позволяет военным делать положительный прогноз на будущее.
Ванкетах незаконченных предложений второй группы в 70% преобладают позитивныепредставления о жизни, мечты и надежды. Главными желаниями становятся уже неизбавление от расстройство, а личные амбиции, потребности и замыслы, например,желание попутешествовать, посвятить себя новому хобби, создать семью. Такимобразом, мы можем прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что военные,прошедшие психологическую реабилитацию, переносят травматический опыт легче,чем те, которые не прошли психологическую реабилитацию, верна и обоснованна. Нодля того, чтобы статистически точно подтвердить связь улучшенияпсихологического состояния военных с реабилитационной программой найдемкоэффициент контингенции.
Коэффициентконтингенции показывает связь между переменными в таблице сопряженности, онвсегда меньше единицы, но чем ближе он стремиться к нулю, тем меньше связьмежду переменными. Так в нашем случае связь между прохождение реабилитации ипосттравматическим ростом очень велика, ведь коэффициент контингенции 0,57Далек от нуля. Сделаем тоже для шкалы Хоровица.
Теперь,мы можем видеть, что влияние реабилитационной программы на преодолениетравматического влияния согласно шкале Хоровица еще выше, чем влияниереабилитации на посттравматический рост. Чтобы окончательно убедиться в этомсоставим таблицу сопряженности по признаку травматизма и для Миссипской шкалы.
Такимобразом, мы в ходе контрольного исследования подвердили нашу гипотезу.

Заключение
Входе написания данной дипломной работы мною был рассмотрен ряд теоретическихвопросов, проанализированы некоторые психологические концепции, и проведенопрактическое исследование. А именно: существует психологический процесс,именуемый работой личности. Эта работа позволяет личности в частности осмыслитьмир и свое место в нем. У каждого человека есть своя система смыслов иценностей, что формирует жизненную основу, составляя главный смысл жизни. Еслисмыслообразование нарушается, например, в экстремальной ситуации, личностьиспытывает стресс и получает психологическую травму. Так, По мнению М.Ш. Магомед-Эминова, экстремальная ситуация способна изменить смысловую сферуличности в направлении формирования биполярной смысловой структуры, элементамикоторой будут являться смыслы, организованные вокруг идеи «жизни», с однойстороны, и «смерти» — с другой. Нам также близка идея о ведущей роли смысловогоконфликта в механизмах переживания последствий психической травмы, однако при рассмотрениисобытий, вызвавших психотравму, мы не ограничиваемся только так называемыми«аномальными», сталкивающими человека с опытом смерти
Травмаявляется транзитным феноменом — структура травмы возникает в сфере перехода.
Придерживаясьпредставления о наличии противоречия в смысловой системе личности, переживающейнеблагоприятные психологические последствия травматического опыта, мы делаемакцент на функционировании временных локусов смысла, то есть смыслов настоящегов контексте формирования определенного отношения к будущему и прошлому опытуиндивида. Необходимым условием эффективного для индивида функционирования всоциуме является синхронизация смысловых локусов. Процесс синхронизациивременных локусов формирует особое состояние личности — актуальное смысловоесостояние, которое и регулирует процесс интеграции личности и окружающейдействительности.
Поэтомупреодоление травмы и стресс — это особая смысловая трансформация, смысловаяработа личности. С этой точки зрения не всякая экстремальная ситуация можетсчитать травмирующей. А посттравматическое стрессовое расстройство личностиможет иметь и позитивные последствия в триаде «расстройство-стойкость-рост».Поэтому военные, побывшие в горячих точка Чечни при наличии достаточноймотивации и хорошей реабилитационной программы могут преодолеть расстройство,получив дополнительные возможности для развития личности, так называемогопосттравматического роста. На первом этапе практического исследования группавоенных из 30 человек тестировалась по пяти методикам: шкале влияниятравматического события Хоровица, опроснику посттравматического роста (ОПТР)Тадеши и Калхауна, Миссисипской шкале боевого травматического опыта, методикенарративного анализа и методике незаконченных предложений. В ходедиагностического исследования было выявлено, что у подавляющего большинстваучастников тестирования сильно выраженное посттравматическое стрессовоерасстройство, но одновременно существует тенденция к посттравматическому росту.
Послеэтого военных поделили на две группы, в первой не проводилась реабилитационнаяпрограмма, а во второй — проводилась. На контрольном этапе все тесы былиповторены. И выяснилось, что во второй группе посттравматическое стрессовоерасстройство прошло у всех испытуемых, а показатели посттравматическому ростазаметно увеличились. Таким образом, была подтверждена рабочая гипотеза о том,что военные, прошедшие психологическую реабилитацию, переносят травматическийопыт легче, чем те, которые не прошли психологическую реабилитацию. Такимобразом, цель выполнения данной работы можно считать достигнутой.

Списокисточников литературы
1. Маркин В.Н.Личность как деятель субъект//Акмеология, кафедра акмеологии и психологиипрофессиональной деятельности Российской академии государственной службы приПрезиденте РФ, 3, 2007.
2. ЗоткинН.В.Психологическая концепция смысла. — Психология, 1998. — 460 с. 3. ЛейбинВ.М. Психоанализ. Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2002. — 576 с.
4. Синицын Е.,Синицына О. Тайна творчества гениев. — Новосибирск.:, НГАХА, 2004, 527с.
5. Психологияпосттравматического стресса. Часть 1. Теория и методы. — М.: Когито-Центр,2007. — 208 с.
6. Франкл. В.Человек в поисках смыла. — Прогресс, 1990. — 368с.
7.Магомед-Эминов М.Ш. Феномен экстремальности. 2-е изд. — М.: Психоаналитическаяассоциация, 2008. — 218с.
8. Леонтьев Д.А.Психология смысла: природа, строение и динамикаМ.: Смысл,1999. — 486с.
9. Иванов А… Л.Жуматий Н.В. Психологическая реабилитация, военнослужащих, получивших тяжелыеранения и увечья в Чеченской Республике методом психоаналитическогоконсультирования и психодрамы. — М.: Материалы V Всероссийскойнаучно-практической по психотерапии и клинической психологии «Душевное здоровьечеловека — духовное здоровье нации», Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 280с.
10. Журавлев В. Ф.Нарративное интервью в биографических исследованиях. — Социология: 4 М. 1993-4N 3-4.С. 34-43.
11.Horowitz, М.J., Wilner, М.,& Alverez, W. (1979). Impact of Events Scale: Аmeasure of subjective stress. Psychosomatic Medicine 41, 209-218.
12. ТарабринаН.В. Психология посттравматического стресса. Часть 2. Бланки методик. Книга 3.- М.: Когито-Центр, 2007, — 400 с.
13. Глас Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс,1976. — 496с.
Приложение1
Опросныйлист по шкале влияния травматического события Хоровица
Инструкция:
Назовитестрессовое жизненное событие, пережитое Вами, и укажите дату, когда онопроизошло.
Событие:
Дата:
Нижеприводится ряд высказываний, характерных для людей, переживших стрессовыежизненные события. Прочтите каждое высказывание и оцените, насколько оноотражает Ваше состояние на протяжении последних 7 дней. Если какое-либо из нихсовсем не отражает Вашего состояния, сделайте отметку в колонке:
никогда,редко, временами, часто
1. Язадумывался об этом событии, сам того не желая.
2.Я не позволял себе расстраиваться, когда думал об этом событии или нечто мне онем напоминало.
3.Я пытался вычеркнуть это событие из памяти.
4.Я с трудом засыпал, плохо спал, потому что картины и мысли об этом событиивсплывали в моей голове.
5.Меня охватывали сильные переживания, связанные с этим событием. 66 Мне снилисьсны об этом событии.
7.Я сторонился всего того, что напоминало мне об этом событии.
8.Мне казалось, будто это событие вообще не происходило или не было реальным.
9.Я старался не говорить об этом событии.
10.Картины этого события внезапно возникали в моем сознании.
11.Даже посторонние вещи заставляли меня думать об этом событии.
12.Я понимал, что все еще полон чувствами, связанными с этим событием, но ничегоне делал, чтобы с ними справиться.
13.Я старался не думать об этом событии.
14.Всякое напоминание об этом событии воскрешало переживания, связанные с ним.
15.Мои ощущения, связанные с этим событием были схожи с состоянием оцепенения

Приложение2
Опросныйлист по шкале влияния травматического события Хоровица участника А
Событие:смерть товарища в ходе боевых действий
Дата:18 января 2000 года
Никогда0 баллов
Редко1 балл
Временами 3 балла
Часто5 баллов
1.Я задумывался об этом событии, сам того не желая. да
2.Я не позволял себе расстраиваться, когда думал об этом событии или нечто мне онем напоминало. да
3.Я пытался вычеркнуть это событие из памяти. да
4.Я с трудом засыпал, плохо спал, потому что картины и мысли об этом событиивсплывали в моей голове. да
5.Меня охватывали сильные переживания, связанные с этим событием. да
6.Мне снились сны об этом событии. да
7.Я сторонился всего того, что напоминало мне об этом событии. да
8.Мне казалось, будто это событие вообще не происходило или не было реальным. да
9.Я старался не говорить об этом событии. да
10.Картины этого события внезапно возникали в моем сознании. да
11.Даже посторонние вещи заставляли меня думать об этом событии. да
12.Я понимал, что все еще полон чувствами, связанными с этим событием, но ничегоне делал, чтобы с ними справиться. да
13.Я старался не думать об этом событии. да
14.Всякое напоминание об этом событии воскрешало переживания, связанные с ним. да
15.Мои ощущения, связанные с этим событием были схожи с состоянием оцепенения да
Итого:48 баллов.

Приложение3
Опросникпосттравматического роста
Инструкция.Оцените для каждого нижеследующего утверждения степень, в которой соответствующееизменение произошло в Вашей жизни вследствие Вашего кризиса (или исследовательдает специифическое описание кризисной ситуации), используя следующую шкалу.
Шкалаоценок
Оценитенижеследующие утверждения, используя следующую шкалу оценок:
0.во мне не произошло никаких перемен после этой ситуации.
1.во мне произошли перемены в очень малой степени после этой ситуации.
2.во мне произошли перемены в малой степени после этой ситуации.
3.во мне произошли перемены в умеренной степени после этой ситуации.
4.во мне произошли перемены в большой степени после этой ситуации.
5.во мне произошли перемены в очень большой степени после этой ситуации.
Утверждения
1.У меня поменялись жизненные приоритеты
2.Я гораздо лучше понимаю ценность собственной жизни
3.У меня появились новые интересы
4.Я чувствую большую уверенность в себе
5.Я стал лучше понимать духовные проблемы
6.Я нахожу, что я больше рассчитываю на людей в трудную минуту.
7. Янаправил свою жизнь по новому пути.
8.Я испытываю большую близость с окружающими.
9.Я более охотно выражаю свои эмоции.
10.Я лучше понимаю, что могу справляться с трудностями.
11.Я могу сделать свою жизнь лучше.
12.Я в большей степени способен принимать вещи такими, какие они есть. 13. Я могубольше ценить каждый день своей жизни.
14.У меня появились возможности, которые не были мне доступны.
15.У меня появилось больше сострадания к людям.
16.Я трачу больше усилий на налаживание взаимоотношений.
17.Я с большей вероятностью попытаюсь изменить то, что нуждается в изменении.
18.Я стал более религиозным.
19.Я обнаружил, что я сильнее, чем я полагал.
20.Я много узнал о том, какими бывают замечательными люди.
21.Я стал больше признавать, что нуждаюсь в других людях

Приложение4
Опросникпосттравматического роста участника А
Утверждения
1.У меня поменялись жизненные приоритеты 5
2.Я гораздо лучше понимаю ценность собственной жизни 5
3 Уменя появились новые интересы 1
4.Я чувствую большую уверенность в себе 2
5.Я стал лучше понимать духовные проблемы 4
6.Я нахожу, что я больше рассчитываю на людей в трудную минуту. 0
7.я направил свою жизнь по новому пути. 3
8.Я испытываю большую близость с окружающими. 2
9.Я более охотно выражаю свои эмоции. 1
10.Я лучше понимаю, что могу справляться с трудностями. 5
11.Я могу сделать свою жизнь лучше. 5
12.Я в большей степени способен принимать вещи такими, какие они есть. 3
13.Я могу больше ценить каждый день своей жизни. 4
14.У меня появились возможности, которые не были мне доступны. 3
15.У меня появилось больше сострадания к людям. 3
16.Я трачу больше усилий на налаживание взаимоотношений. 3
17.Я с большей вероятностью попытаюсь изменить то, что нуждается в изменении. 5
18.Я стал более религиозным. 3
19.Я обнаружил, что я сильнее, чем я полагал. 4
20.Я много узнал о том, какими бывают замечательными люди. 2
21.Я стал больше признавать, что нуждаюсь в других людях 3
ОД- 3; НВ — 17; СЛ — 14; ДИ — 7; ПЦ — 14. Итого — 55 баллов.
Приложение5
Опросныйлист по Миссисипской шкале
ИНСТРУКЦИЯ:Назовите стрессовое жизненное событие, которое Вы пережили.
Укажитедату (период) когда оно происходило.
Вампредлагается заполнить опросник, состоящий из 35 различных утверждений. Накаждое утверждение дается несколько вариантов ответов: совсем неверно, неверно,отчасти верно, абсолютно верно или никогда, редко, иногда, часто, очень часто.Обведите кружком тот вариант, который наилучшим образом отражает Вашу жизненнуюситуацию. Не тратьте времени на обдумывание ответов. Дайте тот ответ, которыйпервым приходит Вам в голову. В опроснике нет «хороших» или «плохих» ответов.Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно иискренно выражайте свое собственное мнение.
1) До этого события у меня было больше друзей, чем сейчас.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
2) Я не чувствую вины за то, что я делал в то время.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
3)  Если кто-то сильно меня заденет, я прихожу в ярость.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
4) Если что-то напоминает мне об этом событии, я сильнорасстраиваюсь и теряю душевное спокойствие.
1- никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4- часто; 5- очень часто.
5) Люди, которые лучше всего меня знают, меня опасаются.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
6) Я не могу достичь душевнойблизости с другими людьми.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
7)Мне снятся кошмары о том, что происходило в то время.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
8)Когда я задумываюсь о некоторых вещах, которые я делал в то время, мне кажется,что лучше бы я умер
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
9)Порой мне кажется, что я ничего не чувствую.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
10)Недавно у меня возникало желание покончить собой.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
11)Меня тяжело добудиться.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
12)Я задаюсь вопросом, почему я все еще жив, когда другие погибли. 1- никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
13)Попав в некоторые ситуации, я чувствую как будто я снова нахожусь в тойситуации.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
14)Мои сновидения настолько похожи на действительность, что я просыпаюсь вхолодном поту и делаю над собой усилия, чтобы не спать.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
15)Я испытываю чувство несостоятельности
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
16)Я не смеюсь и не плачу над тем, что вызывает смех или слезы у других людей.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
17)Мне по-прежнему доставляет удовольствие то, что доставляло раньше
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
18)Мои фантазии носят явный пугающий характер.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
19)После этого события мне легко работать на одном месте.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
20)Мне трудно на чем-то концентрироваться.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
21)Бывало, что я плакал безо всякой на то причины.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
22)Я с удовольствием нахожусь в компании.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
23)Мои желания меня пугают. 1- никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- оченьчасто.
24)Ночью я легко засыпаю.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
25)Я вздрагиваю от неожиданных звуков.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
26)Никто не понимает моих чувств, даже мои родные.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
27)Я уравновешенный человек со спокойным характером.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
28)Есть вещи из моей жизни того времени, которые я не могу никому рассказать, ибоменя не поймут.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
29)Были времена, когда я прибегал к алкоголю (или наркотикам), чтобы заснуть илизабыть о том, что происходило, когда я служил
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно
30)В толпе я чувствую себя неуютно
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
31)Я теряю самообладание и выхожу из себя по пустякам.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
32)Ночью я боюсь заснуть.
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
33)Я стараюсь держаться подальше от всего того, что может напомнить мне особытиях, происходивших в то время
1-никогда; 2 — редко, 3 — иногда; 4 — часто; 5- очень часто.
34)У меня такая же хорошая память, как и раньше.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.
35)Мне трудно выражать свои чувства даже близким людям.
1 — совсем неверно; 2 неверно; 3 — отчасти верно; 4 — верно, 5 — абсолютно верно.

Приложение6
Опросныйлист по Миссисипской шкале
Событие:смерть товарища в ходе боевых действий
Дата: 18 января 2000 года
Итого117 баллов

Приложение7
Нарративноеинтервью
1 — этап:
«Я хотел быпопросить Вас рассказать историю Вашей жизни. Лучше всего, если Вы начнете смомента поступления в армию, расскажетезатем обо всем, что с Вами происходило вплоть до настоящего времени. Вы можетеговорить даже о деталях, так как меня интересует все, что важно для Вассамого».
2-этап:
Вопросыреспонденту:
«Вкакие сферы жизни проблема уже проникла, где ее влияние особенно сильно? Влияетли она на взаимоотношения с другими людьми, на чувства, вмешивается ли в мысли,как она изменила Ваше представление о самом себе и об истории Вашей жизни?
«Накакие сферы Вашей жизни расстройство еще только планирует распространить своевлияние, что ей еще неподконтрольно? Куда Вы пока не пустили проблему? Куданиза что не пустите? Почему? «Как именно выражается Ваш психический дискомфорт?Как именно манипулирует Вами?
«КакВы противодействуете психическому дискомфорту? Есть ли какие-то техники,стратегии, хитрости, которые помогают справиться с Вашей проблемой?
«Какиеаспекты посттравматической проблемы помогают обесценивать те или иные Вашиспособности, знания и умения? «Какие Ваши качества, умения, способности могутпротивостоять расстройству?»
3 — этап:
«КакВы оцениваете свое прошлое?»
«Какиеу Вас есть планы, цели и мечты? Какие вообще планы на жизнь?»
«Чтоподдерживает и питает Ваши страдания, а что поддерживает Вас?»

Приложение8
Анкетанарративного анализа участника А
«Вармию я пошел служить по желанию родителей, по наследственной линии. Особенногоинтереса к этой профессиональной сфере, не проявлял, хотел быть программистом.Но служил хорошо, так как по своей натуре я человек старательный иобязательный. Отношения в общем-то складывались нормально, иногда случалиськонфликты с начальством и подчиненными, но в целом обходилось без проблем.Дружественные отношения сложились со многими офицерами-коллегами. В том числе спогибшим товарищем. Нам пришлось участвовать в античеченских компаниях 2000года. Жил в постоянной опасности, с глубоко скрываем страхом перед смертью,опасением за себя и других наших ребят. 18 января у меня на глазах погиб мойтоварищ. В этом не было моей или чьей-либо вины из нашего состава, но мнеиногда кажется, что я мог бы тогда как-то повлиять на ситуацию.
Послеэтого происшествия оставаться в армии я не захотел. Но в отставке моя жизнь небыла уже такой, как раньше. Отношения с близкими ухудшились, сменил несколькоработ.
Проблемапроникла практически во сферы моей жизни. Единственное, что не изменило своегопозитивного оттенка — мое общение и отношения с дочерью.
Дискомфортвыражается главным образом в навязчивых воспоминаниях, тревожных ощущениях либоиллюзии полного отсутствия ощущений, плохом сне с кошмарами, раздражительности,отсутствии нормального контакта с окружающими.
Чтобысправиться с ними прибегаю к аутотренингу, убеждаю себя в том, что таковосудьба, нужно смириться и жить дальше ражи живых людей, ради своей семьи.
Ощущаю,что обесцениваются мои интеллектуальные и профессиональные навыки, мне труднососредоточиться, вспомнить порой элементарные вещи.
Противостоятьэтому может разве, что моя сила воли и моя вера. Свое прошлое оцениваюпозитивно до вступления в армию, думаю это было ошибкой. На будущее смотрюнастороженно. Мечтаю получить еще одно высшее образование, посвятить себякарьере, воспитанию ребенка. Во многом я переоценил жизненные ценности. Я небуду растрачивать себя по пустякам.
Проблемуподдерживает внутренняя тревога, частые напоминания о прошлом. А меняподдерживает вера, любовь к моим близким. Они тоже в меру своих возможностейзаботятся о моем восстановлении».
Первичныйанализ:
2 — шаг: Высшие точки: поступление на службу, служба в «горячей точке».
Коллизии:столкновение интересов родителей и собственных, подавление чувствительности ивысокие моральные стандарты. Драматические моменты: страх перед небытием,смерть товарища Постепенные изменения: отношения с окружающими до и послеэкстремального опыта.
3 — шаг «аналитическая абстракция»:
Этапы:
жизненныйопыт до экстремальной ситуации:
экстремальныйопыт;
посттравматическийжизненный опыт.

Приложение9
Опросныйлист по методике незаконченных предложений
Вампредлагается короткое задание, в котором приводится ряд незаконченныхпредложений. Мы просим Вас закончить, завершить их до осмысленных предложенийлюбым способом, который приходит на ум. Не думайте долго, давайте тот ответ,который первым приходит Вам в голову.
Яхочу
Ямечтаю
Иногдамне кажется
Яне хочу
Временамия думаю
Яопасаюсь
Когдая думаю о прошлом
Янадеюсь
Главноедля меня сейчас это
Явсе-таки смогу
Когдая думаю о будущем
Когдая думаю о смысле жизни

Приложение10
Опросныйлист по методике незаконченных предложений участника А
Яхочу избавиться от психического дискомфорта
Ямечтаю, чтобы моя жизнь была как до поступления на службу
Иногдамне кажется, что я ничего не чувствую
Яне хочу вспоминать о смерти товарищей
Временамия думаю, что война была напрасной
Яопасаюсь, что могу сделать плохо близким
Когдая думаю о прошлом, то расстраиваюсь
Янадеюсь, что смогу преодолеть эту проблему
Главноедля меня сейчас это привести в порядок свое психологическое состояние
Явсе-таки смогу восстановиться морально
Когдая думаю о будущем, то несколько тревожусь, но и радуюсь иногда
Когдая думаю о смысле жизни, то прихожу к выводу, что его не зачем искать — главноежить для семьи

Приложение11
Реабилитационнаяпрограмма для военных, принявших участие в боевых действиях в Чечне.
Цельпрограммы: при помощи специально направленных заданий и упражнений работать надформированием стрессоустойчивости и понижением тревожности у военных,переживших экстремальный опыт военных действий в Чечне.
Задачипрограммы:
Разработатьзанятия для преодоления стрессовых ситуаций. Проводить специальные задания иупражнения для преодоления стресса и повышенной тревожнсоти.
Планпрограммы:
Анализпсихологического состояния военных (проведение тестирования).
Определениецелей и задач программы. Проведение тренинговых занятий по улучшениюпсихо-эмоционального состояния военных.
Проведениегрупповых и индивидуальных занятий с военными для понижения уровня их стресса итревожности. Анализ проведенной программы.
Входе предварительных индивидуальных консультаций было выявлено, что основнойпроблемой военнослужащих, побывавших на войне в Чеченской республике независимоот срока их службы является изоляция. Учитывая это, данная программакраткосрочной реабилитации военнослужащих разрабатывалась авторами с акцентом вработе, направленной на преодоление изоляции.
Основнойзадачей в первый день является установление контакта консультантов склиентами-военнослужащими в процессе индивидуальной работы (анкетирование ибеседа). Со второй по четвертый день проводятся групповые занятия с последующиминдивидуальным консультированием по залросам клиентов. Олыт проведениягрупповых занятий показывает, что оптимальной является ситуация, когдаколичество психолотв составляет около 1/3 всего состава группы, что позволяетим быть фасилитаторами (инициаторами и ускорителями) работы группы.Максимальный объем группы, при котором работа сохраняет оптимальный уровеньэффективности, составляет 18-20 человек.
Программапредставляет собой пластичную структуру: при необходимости можно вводить в неедополнительные упражнения (например, динамические) или заменять одни упражненияна другие. Принципиально важной является последовательность выбора тем аанятий.
Первоегрупповое занятие — «Интервью».
Общаяпродоложительность занятия: 1,5 часа (при максимальном объеме группы).
Тема:Саморефлексия. Обращение к собственным переживаниям no поводу отношения кдругим людям.
Цель:Преодоление изоляции — установление контакта между участниками группы.
Перваячасть: Знакомство. Продолжитепьность первой части: 15-20 минут.
Ведущийвыносит на обсуждение три «Правила группы»:
-неперебивать;
-некритиковать высказывания;
-неоценивать участников группы.
Послепринятия этик правил участникам дается возможность предложить другие правила,необходимые с ик точки зрения для создания атмосферы безопасности в группе.Участники вырабатывают определенный этический кодекс, обязательный длявыполнения на групповых занятиях в ходе программы. Участие группы в разработкекодекса правил необходимо для осознанного принятия ответственности за ихвыполнение каждым участником.
Продолжительность:10-15 минут.
Затемведущий предлагает приступить к разминочному упражнению «Какой я сегодня».
Продолжительность:5-10 минут. Инструкция: «Большинство из нас сейчас не знакомы друг с другом:Для того, чтобы легче заломнить имена, пусть сейчас каждый участник назоветсвое имя и свою отличительную особенность (желательно уместить ее в однослово), начинающуюся на ту же букву. Следующий за ним — повторит имя иотличительную особенность предыдущего, а затем назовет свои».
Примечание:Порядок ответов можно изменить, используя маленький мячик: участник, ответившийна вопрос, передает право ответа, бросая мячик тому, кого выбрал сам. Этоусиливает вовлеченность в процесс работы и открывает новые возможности дляконтакта участников группы.
Втораячасть: Собственно «Интервью». Продолжительность: 40 минут — 1 час при объемегруппы в 18-20 человек. «Интервью» является адаптированным вариантомпроективной методики, разработанной А.Л. Лихтарниковым («переоценочноеинтервью»). «Интервью» состоит из пяти позитивных вопросов. Отвечая на вопросыи выслушивая ответы других, участники груллы имеют возможность поделиться своимопытом и познакомиться с опытом других. В процессе данной работы происходитраскрытие участников груплы, часто с неожиданных для других сторон. Многиевпервые обнаруживают близость своих мыслей и чувств к мыслям и чувствам другихлюдей, общность взглядов с другими людьми. У участников появляется интерес другк другу, что ведет к преодолению изоляции и установлению контакта.
Инструкция:«Я сейчас задам по очереди пять очень просгых вопросов. Постарайтесь ответитьна них. Отвечаем по кругу, по очереди. Пять кругов — пять вопросов. Начнем спервого»:
Вкачестве примера ведущий может первым отвечать на вопросы.
1)Что ты хорошо умеешь делать?
2)Что тебе нравится в себе?
Этидва вопроса исследуют самоотношение клиентов. Следующие два — отношение кдругим людям, наличие / отсутствие изоляции и готовность к социальнымконтакгам.
3)Что тебе нравится в других людях?
4)Чего ты ждешь от других людей?
Пятыйвопрос выявляет наличие ресурса. Этот вопрос подготавливает почву для работы наформирование позитивного прогноза. 5) В чем ты уверен относительно себя?
Третьячасть: Упражнение «Портрет группы» (методика взята из материалов занятий курса«Психологическое консультирование» кандидата психологических наук, доцентакафедръг психологической помощи психолого — педагогического факультета СИбГПУим. А.И.Герцена А.М. Родиной).
Продолжительность:10-15 минут Оборудование: лист белой бумаги формата А-4, набор цветныхкарандашей или фломастеров. Инструкция: «Давайте нарисуем рисунок. Для нибудьначнет с любой простой детали, а затем по кругу каждый участник будет добавлятьк рисунку еще по одной, пока не кончится круг». Когда рисунок готов, ведущийпредлагает считать рисунок портретом группы. Портрет должен иметь имя, поэтомуведущий еще раз пускает листок с рисунком по кругу, и каждый участникпредлагает свое название портрета (буквой, словом и т.п.).
Упражнение«Портрет группы» использует лространство рисунка, как символическое пространствоконтакта между участниками группы, что особенно важно для людей с низкимуровнем доверия к окружающим и высокой тревожностью, так как освобождает ихфантазию от условностей и стереотипов пространства привычного общения. «Портретгруппы», объединяя все вместе участников груплы в таком виде деятельности, гдерезультат получается совместным, является упражнением на сплочение группы.
Четвертаячасть: Завершение. Продолжительность: 10-15 минут. Ведущий предлагает каждомуучастнику ответить на вопрос: Что сложного, важного и значимого бьиго сегодня?Этот вопрос дает разрешение говорить о сложностях (негативе) и, в то же время,заканчивает работу на выделении участниками позитнвных переживаний.
Вконце занятия участникам предлагается обсудить выбор темы следующего дня.Данное предложение мотивирует их заявлять актуальные проблемы и закрепляетустановленный контакт. Однако, практически любые предложения (тем болееразнообразные), как показывает опыт, легко превращаются в одну и ту же темувторого занятия — мечты, желания, планы.
Второезанятие — «Безумное чаепитие» Общая продолжительность занятия: 2 часа — 2 часа15 минут.
Тема:Мечты, желания, планы.
Цель:Восстановление целостности восприятия жизненного пути (прошлого, настоящего ибудущего) каждого участника группы; продолжение работы с контактом ипреодолением изоляции. Первая часть: Разминка. Продолжительность: 10-15 минут Вначале занятия для разогрева группы ведущий задает каждому участнику волрос:
-Какойты сегодня?
Вопрособращен к ситуации «здесь и телерь» и способствует включению участников вработу группы.
Затемведущий предлагает вспомнить «Правила круга», после чего задает каждомуучастнику вопрос:
-Чтонового и хорошего произоисло с тобой со вчерашнего дня?
Втораячасть: «Безумное чаепитие».
Продолжительностьвторой части: 1 час 10 минут-1 час 20 минут. Упражнение «Безумное чаепитие».
Продолжительность:45-50 минут.
Названиеупражнению дала сценка из сказки Л. Кэррола «Алиса в стране чудес», в которойучастники чаепития все время перемещались вокруг стола в поисках новых чашекдля чая. В «Безумном чаепитии» постоянное перемещение также является одним изключевых моментов. Основная направленность упражнения — работа с целеполаганиеми поиском ресурса для достижения цели.
Подготовкаи проведение упражнения: Организуются два круга — внешний и внутренний.Количество людей в кругах равное. Круги располагаются лицом друг к другу(внешний круг к внутреннему), т.е. образуются пары.
Ведущий:«Сегодня я предложу вам задать себе вопросы и ответить на них. Вопросов будетвосемь. Сначала на первый вопрос будут отвечать «люди внешнего круга», а «людивнутреннего круга» будут их слушать и при необходимости помогать. То естьвнутренний круг будет кругом консультантов. На ответ дается 2-3 минуты». Ведущийпредлагает «людям внешнеro круга» задать себе первый волрос: Что я хочу?
Ведущий(через 2-3 минуты): «Если все уже ответили, прошу внутренний круг встать ипересесть на одно место вправо. Телерь вы, «люди внутреннего круга» отвечаетена тот же вопрос уже новым для вас «людям внешнего круга», которые будут вашимиконсультантами в течение 2-3 минут».
Ведущийповторяет первый вопрос. Ведущий (через 2-3 минуты): «Если ответ удался всем,прошу встать «людей внешнего круга» и переместиться на 1 место вправо. Навторой вопрос первыми отвечать будете опять вы».
Ведущийзадает второй вопрос, и так далее. Таким образом, участники из внешнего ивнутреннего кругов по очереди отвечают и выслушивают ответы на каждый вопрос;при этом «консультирующий» круг после выслушивания ответа на очередной вопросперемещается на одно место вправо. «Смена ролей» (клиент-консультант) даетучастникам возможносгь поочередно концентрироваться на своей и чужих проблемахи тем самым освободиться от сверхзначимости собственных проблем. Постояннаясмена партнеров позволяет каждому охватить большой спектр проблем и способов ихрешения, что способствует экспоненциальному росту социального интеллекта изачастую приводит к инсайту (озарению) в решении собственной лроблемы.
Участникигруппы во время упражнения «Безумное чаепитие» отвечают на следующие вопросы осебе:
1)Что я хочу?
2)Что я могу?
Первыедва вопроса позволяют участникам исследовать свои актуальные мотивы и«рабочий», сознательно используемый ресурс. Следующие два вопроса восстанавливаютпсихологическую связь между прошлым и настоящим, позволяют осознать ихпреемственность и динамику личностных изменений.
3)Какова моя заветная мечта детства?
4)Какова мечта такой же степени заветности сейчас?
Пятыйи шестой вопрос посвящены сравнению необходимоro и имеющегося ресурса,выявлению неосознаваемого до сих пор потенциала.
5)Что нужно, чтобы моя мечта осуществилась?
6)Кто или что мне помогает в ее осуществлении? Последние два вопроса позволяютприступить к разработке конкретного плана no достижению наиболее значимыхцелей, завершая континуум прошлое-настоящее-будущее.
7)Что я сделаю для ее осуществления в ближайшие полгода после демобилизации?
8)Что я сделаю для ее осуществления, находясь еще на службе в армии?
Послеответов обоих кругов на все вопросы ведущий предлагает немного размяться спомощью упражнения «Скалолаз».
Продолжительность:10-15 минут. Упражнение представляет собой телесно-ориентированную технику инаправлено на восстановление способности к телесному контакту, способности кдоверию и взаимопомощи. Упражнение содержит скрытую метафору: жизненный путьесть цепь взаимодействий с другими людьми.
Инструкция:«Давайте встанем в одну линию, не обязательно прямую. Теперь мы всепредставляем из себя скалу, рядом с которой находится глубокая пропасть. Скаланеровная, непроходимая, поэтому каждый сейчас может принять положение,способствующее максимальной нелроходимости. Учтите только, что вам же придетсяno ней и проходить. Самый смелый, предположим я, первым попытается преодолетьэту скалу по всей длине, хватаясь за имеющиеся выступы и используя наличныеуглубления. Настулать можно только между ступнями участников, составляющихскалу. К скале просьба: Не обрушиваться. Соседние скалы! Поддерживайте другдруга! Когда я преодолею весь путь, то встану, как продолжение скалы, аучастник, стоявший в начале ее, станет следующим скалолазом».
Послеокончания упражнения участники возвращаются в круг и делятся своимивпечатлениями и переживаниями no поводу «Безумного чаепития» и «Скалолаза».
Продолжительность:10-15 минут.
Третьячасть: «Раздача подарков».
Продолжительностьтретьей части: 20-25 минут.
Упражнение«Мы с тобой одной крови».
Продолжительность:10-15 минут.
Оборудование:маленькие листочки бумаги, на каждом из которых написано название какого-либоживотного. Животных предлочтительно выбирать сильных, гoрдых и красивых (лев,орел и т.п.), относительно несложных для изображения и узнавания. Названиекаждого животного встречается дважды. Кроме того, необходима шапка или коробкадля этих листочков.
Инструкция:«Сейчае каждый из вас возьмет из шапки (коробки) листочек, на котором написаноназвание животного. Необходимо будет найти своего «брата no крови», то естьживотное тот же вида. Чтобы вас нашли, постарайтесь изобразить доставшегося вамзверя, причем молча». Улражнение направлено на развитие восприятия и передачиневербальной информации, как дололнительного слособа установления контакта.
Когдаконтакт между парами установлен, переходим к упражнению «Подарок напарнику».
Продолжительность:10-15 минут.
Инструкция:«Давайте подарим своим единокровным братьям подарки.
Подаркибудут символическими, они могут быть волшебными и не очень, поэтому можетедарить все, что угодно. Процесс дарения начинается словами: «Я (например; Иван)дарю тебе...». Не «хочу подарить», а именно «дарю». Важно, чтобы подароксостоялся. Если вам понравилось дарить подарки, можете подарить подарок ещекому-нибудь».
Четвертаячасть: Завершение.
Продолжительность:10-15 минут.
Покруту каждый отвечает на вопрос:
Чтобыло трудно и что было важно сегодня? Какие чувства вы переживали сегодня?
Вконце обсуждается выбор темы следующего занятия. Третье занятие — «Быль оправах»
Продолжительность:3-3,5 часа.
Тема:Права.
Цель:Осознание участниками группы наличия у них прав — таких же, как и у другихлюдей — уже только потому, что они рождены людьми. Осознание взаимосвязи прав иответственности. Принятие ими на вооружение такого понятия, как «гарантсоблюдения прав». Поиск этот гаранта вовне и в себе, для себя и для других.Признание равенсгва своих прав и прав других людей.
Перваячасть: Разминка.
Продолжительностьразминки: 55-60 минут
Ведущийзадает участникам группы уже знакомый им вопрос: Что нового и хорошегопроизошло с тобой со вчерашнего дня? Продолжительность круга: 10-15 минут.
Затемведущий организует проведение следующих разминочных упражнений.
Упражнение«Контакт глазами»
Продолжительность:5-10 минут. Инструкция: «Когда вы хотите лригласить девушку на танец, оченьполезно предварительно поймать ее взгляд и убедиться в том, что вы не будетеотвергнуты. Вот и проведем техническую подготовку к будущим приглашениям. Вашазадача — установить контакт глазами с кем-нибудь из круга (в нашем случае необязательно это должна быть дама) и, не теряя этого контакта, поменяться с«контактером» местами».
Умениеустанавливать контакт — главное оружие против изоляции. Тревожный, недоверчивыйчеловек избегает смотреть другому в глаза, опасаясь «раскрыть» свои чувства ижелания. Умение устанавливать контакт глазами — серьезное приобретение длялюдей, страдавших от изоляции. Упражнение «Контакт глазами» имеет смыслпроводить только в рамках третьегo группового занятия, когда острота проблемыизоляции в группе уже снята и установилась атмосфера доверия между участникамигруппы. Теперь это упражнение «дает разрешение» на контакт глазами, как способустановления взаимоотношений в жизни вообще.
Упражнение«Самолет + машина» Продолжительность: 10-15 минут.
Инструкция:«Попрошу всех участников объединиться в две команды, равные no количеству.Команде слева необходимо будет построить самолет, причем деталями этогосамолета будут они сами. Кто будет чем, и как оно при этом будет работать — решайте сами. Команда справа таким же образом строит машину. Время на постройку- 5 минут, затем — демонстрация результатов».
Упражнение«Спор»
Продолжительность:5-10 минут.
Инструкция:«Предлагаю поспорить. О чем? Да, собственно, ни о чем. Просто поспорить.Выберите себе партнера; а затем один из вас будет утверждать: «Да!», а второй — «Нет!».
Чтобыникому не было обидно, через 2-3 минуты по моей команде точка зрения каждого — меняется на противоположную». Примечание: В этом упражнении имеет смыслварьировать интонацию утверждений, что придает спору игровой характер обогащаетпалитру эмоциональных реакций.
Упражнениепозволяет участникам в игровой форме преодолеть психологический барьер,возникающий при необходимости противоречить другому человеку; отследитьразличия в эмоционалъной окраске утверждений «Да!» и «Нет!», что при дальнейшемобсуждении поможет увидеть разнообразие индивидуальных переживаний в одинаковыхситуациях.
Упражнение«Спор стенка на стенку».
Продолжительность:5-10 минут. Инструкция: «Сейчас мы продолжим наши споры, но уже коллективно.Попрошу одного партнера из каждой пары отойти вправо, а другого — влево. У насполучилось две команды. Та, которая находится отменя справа, утверждает: «Да!».Та, что от меня слева — «Нет!». Через три минуты — обе команды меняются точкамизрения».
Упражнениенацелено, прежде всего, на эмоциональную разрядку. Кроме того, «Спор стенка настенку» дает возможность «почувствовать команду», то есть является упражнениемна сплоченность. После этого упражнения ведущий предлагает участникам вернутьсяв круг и ответить на вопросы:
Какиеощущения были у вас, когда вы утеерждали: «Да!»?
Какие,когда вы говорили: «Нет!»? Что вы чуествовали, когда спорипи вдвоем?
Что- когда спорили «стенка на стенку»?
Всечетыре вопроса задаются одним блоком. Подробные ответы на каждый вопрос нетребуются. Важны общее впечатление и наиболее яркие эмоции.
Продолжительность:10-15 минут.
Втораячасть: «Быль о праве».
Продолжительностьвторой части: 1 час 25 минут -1 час 35 минут.
Упражнение«Быль о правах»
Продолжительность:50-55 минут.
Инструкция:«Просьба к участникам объединиться в тройки. Возьмите стулья и рассредоточьтесьв пространстве так, чтобы ни одна тройка не мешала беседовать другой. Я задампять вопросов. Для ответа на каждый вопрос будет выделено 10 минут (примерно по3 минуты на участника)».
Примечание:Необходимо приеутсгвие участника-психолога в каждой из малых групп. Если никгоиз участников-военнослужащих не готов взять на себя первый ответ (что бываетчаще всего — тема упражнения очень неожиданна, трудна для понимания и зачастуюболезненна), то именно психолог будет первым отвечать на вопросы.
Синтервалом в 10 минут ведущий задает волросы для малых грулп:
1)Какие права были у тебя в детстве?
2)Кто тебе их гарантировал?
3)Какие три главных права у тебя сейчас?
4)Кто тебе и как гарантирует?
5)Какие права ты гарантируешь другим?
Упражнениеявляется центральным в третьем групповом занятии. Основная задача упражнения — достижение цели, поставленной в начале описания этого группового занятия:осознание участниками группы наличия у них прав, осознание взаимосвязи прав иответственности, поиск гаранта соблюдения прав, признание равенства своих прави прав других людей.
Поокончании упражнения «Быль о правах» ведущий просит участников группы вернутьсяв круг и приступает к подготовке телесно — ориентированного упражнения«Разумный эгоизм».
Продолжительность:20-25 минут.
Инструкция:«Выберите себе партнера. Встаньте спиной друг к другу. Выберите положение, вкотороы вам удобно так, что можно простоять долго и не устать».
Когдаравновесие в парах достигнуто, ведущий начинает формировать группу. Для этого кодной из пар (самой надежной) он присоединяет участников еще одной пары. Последостижения нового равновесия — участников следующей и т.д. до того, пока неприсоединятся все. Необходимо, чтобы группа некоторое время (лучше несколькоминут, но можно и несколько секунд) побыла в состоянии равновесия. Скрытаяметафора этот упражнения: хочешь, чтобы всем было хорошо — думай о себе;хочешь, чтобы тебе было удобно — учитывай желания других. После окончанияупражнения участники возвращаются в круг и делятся своими впечатлениями ипереживаниями no поводу упражнений «Быль о правах» и «Разумный эгоизм».
Продолжительность:10-15 минут.
Третьячасть: Практическое применение теории. Для закрепления приобретенных познаний вобласти права ведущий объявляет проведение упражнения «Правовая скульптура».Продолжительность: 25-30 минут Инструкция: «Объединитесь в три команды. Заданиедля всех трех команд одинаковое: придумать и поставить сценку на тему, которойпосвящено сегодняшнее занятие, то есть — о правах. Это может быть «скульптура»,то есть что-то неподвижное, а может содержать какое-то действие, но обязательномолча. Все должно быть понятно без слов. Времени на подготовку — 15 минут».
Четвертаячасть: Завершение.
Ведущийзадает вопросы для круга:
— Какие чувства вы испьатывали во время занятия?
— Что нового и важного вы узнали сегодня?
— Что нового вы узнали за эти четыре дня?
Продолжительность:15-20 минут: Очень важным моментом является прощание психологов своеннослужащими.
Основнойзадачей реабилитационной программы является достижение участниками способностик дальнейшему самовосстановлению, поэтому военнослужащие должны знать о том,что дальше им придется двигаться по жизни самим, без помощи тех, кто были сними эти четыре дня, а также о том, что они это могут. Группа, участникамикоторой они были, — это всего лишь модель общества, где соблюдаются принципыдоверия и безопасности. Если им было хорошо в атмосфере группы, то они могутунести эти принципы с собой и делиться ими с другими людьми. Следует толькопомнить, что в «большом» мире несущих принципы доверия не всегда венчаютлавровыми венками.

Литературапо программе:
1.  Маркин В.Н.Личность как деятель субъект//Акмеология, кафедра акмеологии и психологиипрофессиональной деятельности Российской академии государственной службы приПрезиденте РФ, 3, 2007. Зоткин Н.В. Психологическая концепция смысла. — Психология, 1998. — 460 с. Лейбин В.М. Психоанализ. Учебное пособие. — Спб.:Питер, 2002. — 576 с. Синицын Е., Синицына О. Тайна творчества гениев. — Новосибирск.:, НГАХА, 2004, 527 с.
2.  Психологияпосттравматического стресса. Часть 1. Теория и методы. — М.: Когито-Центр,2007. — 208 с.
3.  Франкл. В.Человек в поисках смыла. — Прогресс, 1990. — 368 с.
4.  Магомед-ЭминовМ.Ш. Феномен экстремальности. 2-е изд. — М.: Психоаналитическая ассоциация,2008. — 218 с. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение идинамикаМ.: Смысл, 1999. — 486 с.
5. Иванов А… Л. Жуматий Н.В. Психологическая реабилитация,военнослужащих, получивших тяжелые ранения и увечья в Чеченской Республикеметодом психоаналитического консультирования и психодрамы. — М.: Материалы VВсероссийской научно-практической по психотерапии и клинической психологии«Душевное здоровье человека — духовное здоровье нации», Изд-во ИнститутаПсихотерапии, 2002. — 280 с. Журавлев В. Ф. Нарративное интервью вбиографических исследованиях. — Социология: 4 М. 1993-4N 3-4. С.34-43.
6.  Horowitz,М.J., Wilner, М., & Alverez, W.(1979). Impact of Events Scale: А measure of subjectivestress. Psychosomatic Medicine 41, 209-218.
Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса.Часть 2. Бланки методик. Книга 3. — М.: Когито-Центр, 2007, — 400 с.
7.  Глас Дж., СтенлиДж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с. 4