ЧелябинскийГосударственный Университет
Институтпедагогики и психологии
РЕФЕРАТ
По методампсихолого-педагогического исследования
Тема:Психолого-педагогический эксперимент, его
сущность иосновные виды.
Выполнила:
студенткаПОЗ-301
ПеревозниковаЛ.П.
Челябинск2009год
Содержание.
1. Эксперимент – как метод научногопознания.
2. Переменная. Виды переменных.
3. Гипотеза. Виды гипотез.
4. Виды эксперимента.
а) Лабораторный.
б) Естественный.
в) Валентность эксперимента
г) Квазиэксперимент.
д) Доэкспериментальные планы.
5.Основные требования к эксперименту.
Психолого-педагогическийэксперимент.
Эксперимент ( от лат. еexperimental – «проба», «опыт», «испытание») – наиболее сложный вид исследования,наиболее трудоемкий, но вместе с тем более точный и полезный в познавательномплане. Известные психологи – экспериментаторы П. Кресс и Ж. Пиаже писали: «Экспериментальный метод – это форма подхода разума, имеющая свою логику и своитехнические требования. Он не терпит спешки, но взамен медлительности и даженекоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, нозато окончательной».
Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его сложность итрудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном,правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболеедоказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственныхзависимостей.
Целью эксперимента является выявление закономерных связей, т.е.устойчивых, существенных, связей между явлениями и процессами. Именно эта цельотличает эксперимент от других методов исследования, которые выполняют функцию сбораэмпирических данных.
Выделим особенности эксперимента, как метода исследования:
1. В экспериментераскрывается причинно-следственная связь, т.е. зависимость изучаемого явленияот известных контролируемых условий.
2. Экспериментпредполагает активное вмешательство ученого в процесс исследования, управлениеэтим процессом т.к. условия меняет сам ученный.
3. Использование,как минимум, двух методик измерения. Одна из которых измеряет условияпротекания процесса, а другая методика фиксирует изменения, происходящие визучаемых объектах.
4. Необходимоналичие гипотезы, т.е. предположение о характере изучаемой связи, которуюдолжен подтвердить или опровергнуть эксперимент.
Обобщая эти признаки, дадим определение эксперименту.
Эксперимент – это метод научного познания, направленный на выявлениепричинно-следственных связей и доказательства гипотезы, путем целенаправленногои контролируемого изменения условий протекания процессов или явлений.
Прежде чем приступить к исследованию, мы должны доказать необходимостьпроведения данного эксперимента.
Эксперимент не надо проводить, если:
1. проверяются ужеизвестные положения (например, зависимость между наглядностью и прочностьюусвоения знаний учащихся);
2. когда заранееможно предсказать его результаты (например, уровень знаний учащихся повысится,если с ним проводить дополнительные занятия).
Эксперимент необходим, если:
1. проверяетсяэффективность каких-либо нововведений (например, новых учебных планов, методик,программ);
2. когдасравнивается эффективность различных факторов или выбирается наилучшее средстводля их реализации;
3. когда выявляютсянеобходимые и достаточные условия определенных педагогических задач (например,педагогические условия для познавательного интереса учащихся при изучении гуманитарныхдисциплин);
В чем же состоит сущность эксперимента?
Сущность эксперимента сводится к абстрагированию, т.е. искусственномувыделению одной стороны изучаемого процесса из всего многообразия изучаемыхсвязей (например, изучение влияния семьи на интеллектуальное развитие ребенка,но на его интеллектуальное развитие влияют и другие факторы, кроме семьи).
Одно из основных понятий при описании эксперимента – переменная.Так называют любое реальное условие ситуации, которое может быть изменено.Виды переменных Экспериментальные
Побочные
(сопутствующие реальные помехи)
Независимая
переменная (НП)
(причинная)
Зависимая
переменная (ЗП)
( следственная)
Контролируемые
переменные
(уравниваемые)
Спонтанные
переменные
(неконтролируемые /> /> /> />
Независимая переменная – это условия, которые меняет сам экспериментатор.
Зависимая переменная – фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимойпеременной.
Контролируемые переменные — те условия, которые в ходе эксперимента не должныменяться. Иначе нарушится правомерность эмпирического доказательства: динамикузависимой переменной можно будет объяснить не влиянием ЗП, а иными, незапланированнымии незамеченными самим экспериментатором воздействиями.
Спонтанные переменные – неподдающиеся строгому контролю, но непременно учитываемыефакторы, на практике находящиеся между независимыми и зависимыми переменными,опосредующие их влияние друг на друга. Например: физиологическое илипсихологическое состояние испытуемых (стресс, усталость, интерес к работе,безразличие и др.). Логика эксперимента требует, чтобы такого родахарактеристики не были упущены из вида, так как они способны существенноизменить поведение испытуемых, повлиять тем самым на качество полученныхрезультатов.
Таким образом, экспериментировать – это значит изучать влияние независимыхпеременных на зависимые при константных характеристиках контролируемыхпеременных и учитываемых спонтанных.
В науке различают два плана проведения экспериментов:
— традиционный, где меняется только одна НП;
— факторный, где меняется одновременно несколько НП.
Гипотеза – это утверждение предположительного характера, научноесуждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются вескиеоснования научного и практического характера.
Выбор конкретной гипотезы во многом обусловлен целью исследования,главное, чтобы гипотеза поддавалась проверке и была сформулирована предельноточно и недвусмысленно. В науке выделяют три разновидности гипотез:
1. о наличиифеноменов (явлений);
2. о наличии связимежду феноменами;
3. о существованиипричинно-следственной связи между феноменам.
Гипотезы последнего вида считаются собственно экспериментальными. В них,как правило, указаны НП.ЗП. характер отношений между ними, а также даныописания других переменных.
Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:
1. Формулировкагипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должносодержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий.
2. Гипотеза должнабыть принципиально проверяемой, т.е. доказуемой экспериментальным путем.
3. Гипотеза должнаобъяснять весь круг явлений, на которые распространяются в ней утверждения.
В большинстве экспериментов имеется не одна, а несколько разных,логически соподчиненных гипотез, образующих иерархически построенную структуру.Верхнюю ступень в иерархии обычно занимает общая гипотеза. Она непосредственновытекает из формулировки проблемы и содержит в себе некоторое утверждение, достоверностькоторого предстоит доказать в проводимом эксперименте. За общей гипотезойследуют частные, детализирующие, конкретизирующие и раскрывающие её содержание.
Из частных гипотез вытекают рабочие гипотезы, представляющие собойсуждения, непосредственно проверяемые в эксперименте.
Например: Для общей цели – « ускорение процесса умственного развитиядетей» — может быть предложена следующая общая гипотеза: «В результатепроведения эксперимента процесс умственного развития детей будет ускорен».
Частной цели – «Проверка психолого-педагогических средств ускоренияпроцесса развития» — может соответствовать частная гипотеза: «К ускорениюпроцесса развития детей приведут примененные в эксперименте средствапсихолого-педагогического воздействия на детей».
Теперь представим рабочие гипотезы этого эксперимента:
Рабочая гипотеза 1: «Применение данного типа задач на занятиях даннымучебным предметом должно будет ускорить психологическое развитие у учащихсясоответствующих научных понятий».
Рабочая гипотеза 2: «Применение приемов проблемного обучения, в частноститаких, как…, должно будет способствовать развитию умения учащихся выяснятьпричинно-следственные связи и отношения».
Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых: экспериментальнаяи контрольная. В работу первой из них вводиться независимая переменная (однаили несколько), а в работу другой – не вводится. Если все остальные условияэксперимента одинаковы, а сами группы схожи по своему составу, то можнодоказать, что гипотеза является истинной или ложной.КГ Т1 _ Т2 ЭГ Т3 ЭВ Т4
КГ – контрольная группа
ЭГ – экспериментальная группа
ЭВ – экспериментальное воздействие
Т – тестирование, измерение: Т1 – Т3 до экспериментального воздействия,
а Т2 – Т4, после экспериментального воздействия.
_ отсутствие эксперимента
ТКГ= Т2 – Т1; ТЭГ= Т4 – Т3,
Вывод: Если ТЭГ>ТКГ, то гипотеза нашла своё экспериментальноеподтверждение, т.е. эксперимент удался.
Схема психолого-педагогического эксперимента.
Д. Кемпбел ввел понятие идеального эксперимента, которому удовлетворяютследующие условия:
1. Изменение экспериментатором только одной независимой переменной, азависимая переменная строго контролируется.
2. Другие условия экспериментатора остаются неизменными.
3. Эквивалентность (равенство) испытуемых в контрольной иэкспериментальной группе.
4. Проведение всех экспериментальных воздействий одновременно.
Идеальных экспериментов практически не бывает.
Виды эксперимента.
В зависимости от условий деятельности.
Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях,отличающихся от реальных. При этом практически всегда применяются техническиесредства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяютинструкциями.
Достоинства этого эксперимента:
1. высокая точностьрезультатов.
2. создаютсяоптимальные условия для психологических исследований.
3. осуществляетсяполный контроль за всеми переменными.
4. возможныповторные исследования в аналогичных условиях.
Недостатки эксперимента:
1. условиядеятельности испытуемых не соответствуют реальным;
2. испытуемые знают,что они являются объектами исследований.
Многие значимые достижения психологической науки стали следствием использованиялабораторных экспериментов. Однако далеко не всегда полученные результатыподдаются правомерному переносу в окружающую действительность
Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленномварьировании нескольких из них исследователем. В психологии, как правило,применяется для изучения особенностей поведения.
Естественный эксперимент, направленный на решение задач педагогики ипедагогической психологии, обычно называют психолого-педагогическими.
Значительный вклад в методику организации такого рода экспериментов внесотечественный ученый А.Ф.Лазурский.
По степени разработанности программы.
Поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованнойобласти.
Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует липричинно-следственная связь между НП и ЗП, или в тех случаях, когда неустановлен характер зависимой переменной.
Уточняющие, целью которых является уточнение границ, в пределах которыхраспространено действие данной теории или закона.
Критические, организуемые в целях опровержения существующей теории илизакона новыми фактами.
Воспроизводящие, предусматривающие точное повторение экспериментовпредшественников для определения достоверности, надежности и объективностиполученных ими результатов.
По характеру действия исследователя.
Констатирующий эксперимент предусматривает выявление существующих психическихособенностей или уровень развития соответствующих качеств, а также констатациюотношений причин и следствий.
Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействиеисследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойстваили качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерностиобразования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.
КГ R Т1 ------- Т2
ЭГ R Т3 ЭВ Т4
Констатирующий Контрольный
эксперимент Формирующий эксперимент
эксперимент
Три признака истинного экспериментального плана.
1. Применениекаких-либо стратегий создания эквивалентных контрольной и экспериментальной групп.
2. Наличиеэкспериментальной и контрольной групп испытуемых.
3. Завершениеэксперимента тестированием контрольной и экспериментальной групп.
Эквивалентность контрольной и экспериментальной группдостигается специальными методами:
1. рандомизация (случайныйотбор), представителям популяции присваиваются индивидуальные номера, и выборкаформируется при помощи таблиц случайных чисел.
2. стратометрическийотбор (от греч. «слой»), популяции рассматриваются как объединение страт –групп людей, сходных по полу, возрасту, социальному положению и т.д. В выборкуиспытуемых включают таким образом, чтобы в ней оказались пропорциональнопредставлены лица из каждой страты.
По критерию истинности эксперимента т.е. по его валидности.
Валидность эксперимента — это его базовая характеристика, отражающаясоответствие эксперимента, нормам и стандартам, принятым в экспериментальнойпсихологии.
Основныевиды валидности:
1. Внутренняявалидность –соответствие идеального к реальному, т.е. возможность утверждения о том, чтоизменения в ЗП вызваны именно НП, а не побочными факторами или переменными.
2. Внешняявалидность – этоприближение эксперимента к реальности, т.е. возможность обобщения выводов,перенесения причинно-следственных связей на других людей, ситуации, временныепромежутки.
Необходимо заметить, что в психологической практике далеко не всегдаоказывается возможным проведение экспериментального исследования с полнымсоблюдением предписанных требований к его «чистоте». В тех случаях, когда«строгий» эксперимент становится по тем или иным причинам невыполнимым,организуется квазиэкспериментальное исследование.
Квазиэксперимент (от лат. «мнимый»,) исследовательский метод, такженаправленный на установление причинно-следственной зависимости переменных, ноотличающихся от эксперимента снижением уровня требований к процедуре отбораиспытуемых или недостаточного контроля за независимой переменной и побочнымифакторами.
Типы квазиэкспериментов
1. Отсутствуетрандометризация(уравнивание) КГ и ЭГ.КГ Т1 ____ Т2 ЭГ Т3 Х Т4
Для доказательства примерной эквивалентности КГ и ЭГ, необходимо спомощью статистических методов показать, что Т3 – Т1 – являетсянезначительной величиной.
2. План временныхсерий, когда КГ отсутствует, а сопоставляются результаты, полученные дои после экспериментального воздействия на одну и ту же группу.
Например: Антитабачная компания в школе.Отслежена по годам, Х-воздействие.Т1 Т2 Т3 Х Т4 Т5 Т6
3. Выполнениеисследований типа ex-post-fakto, т.е. сам исследователь не проводит эксперимент, а вкачестве НП используется какое-то реальное событие из прошлой жизни испытуемых.
Например: Травмы, жертвы, какие-либо насилия и т.д.КГ R ___ Т1 ЭГ R Х Т2
R –исследовательгипотетически предполагает одинаковость групп до, экспериментальноговоздействия.
Доэкспериментальные планы.
Так именуют исследования, проведенные по методикам, которые могли бы бытьуместны только лишь на этапе становления научного познания. Их нельзявоспринимать, как научные. В силу недостаточности квалификацииэкспериментатора, достоверность полученных результатов весьма невелика, а также присутствует не соблюдение условий внешней и внутренней валидности.
Это чаще всего заблуждение исследователя.
Типы доэкспериментальных планов.
1. Изучениеединичных случаев, т.е. непредставительная, малая выборка испытуемых, из-зачего результаты нельзя распространить на всю популяцию.
2. Непрезентативностьвыборки испытуемых, т.е. испытуемые не отражают пропорционально всю популяцию.
Основные требования к эксперименту.
1. Гипотеза должна содержать независимыеи зависимые переменные.
2. Экспериментальная выборка должна бытьрепрезентативной.
3. Количество испытуемых должно бытьстатистически значимым (средним)
4. Надежность и валидность методикизмерения ЗП и НП.
5. Определение уровней критериев и показателей развития ЗП и НП
Например: изучая агрессивное поведение подростков (или любое другоесвойство), надо выделить уровни развития (проявления) изучаемого качестваличности ( низкий – средний – высокий) и результат экспериментанеобходимо представить в виде таблицы. По результатам таблицы для наглядностисоставляют диаграммы.
Уровни изучаемого кол-ва личности
Констатирующий
эксперимент
Контролирующий
эксперимент Приращение КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Н
30% 30% 33% 5% 3% -25%
С
60% 60% 53% 20% -7% -40%
В
10% 10% 14% 75% +4% +65%
6 Вычисление спомощью методов математической статистики, значимости приращений, полученных вэксперименте
7 Разработканаучно-методических рекомендаций по результатам исследования для практическихработников образования.
В отличии от наблюдения, эксперимент – активный способ познанияреальности, он предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемуюситуацию, управление ею. Если пассивное наблюдение позволяет нам ответить навопросы «Как? Каким образом нечто происходит?», то эксперимент дает возможностьнайти ответ на вопрос другого рода – «Почему это происходит?».
Литература.
1. Горбатов Д.С.Практикум по психологическому исследованию. – Самара, 2000,
2. ЗагвязинскийВ.И., Атаханов Р Методология и методы психолого-педагогического исследования. –М., 2001.
3. Немов Р.С.Психология. – Кн.№3 Психодиагностика. Введение в научное психологическоеисследование с элементами математической статистики. – М.,1999.
4. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. – СПб.,2000.
5. Интернет:http://pedagogy.ru/index2.php?