СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы социально-педагогическойпрофилактики нарциссического поведения подростков
1.1 Понятие «нарциссическое поведение»
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
1.3 Основные направления социально-педагогической профилактикинарциссического поведения подростков
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование социально-педагогическойпрофилактики нарциссического поведения подростков
2.1 Диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению.
2.2 Программа социально-педагогической профилактики нарциссическогоповедения подростков
2.3 Результаты экспериментального исследования.
ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиямив России в начале XXI века, которые затронули все сферы жизни взрослых и детей.Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельностичеловека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство,резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологическойдезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастаниепроцессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детейи подростков.
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторовсоциальной и биологической экологии обусловило рост детей с отклоняющимся поведением,а в частности с нарциссическим отклонением в поведении.
Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствованиясоциально-профилактической деятельности. В настоящее время идет поиск новых путейв работе с такими подростками. Таким образом, изучение проблемы профилактики нарциссическогоотклонения в поведении подростков не теряет своей актуальности на современном этапе.
В связи с вышесказанным можно поставить проблему: каковы основные направлениясоциально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
Решение данной проблемы и является целью исследования.
Объект исследования: процесс социально-педагогической профилактикинарциссического поведения подростков.
Предмет исследования: деятельностьсоциального педагога по профилактике нарциссического поведения подростков.
В соответствии с проблемой,целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическуюлитературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику склонности подростковк нарциссическому поведению.
3. Составить и апробироватьпрограмму социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
Экспериментальная база исследования:средняя общеобразовательная школа № 153 Дзержинского района города Новосибирска.
Теоретическая база исследования:
— по исследованию нарциссическогоповедения работы ученых Короленко Ц.П., Донских Т.А., З. Фрейда;
— по исследованию социально-педагогическихпроблем: Выготский Л.С., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Овчарова Р.В. и другие.
Практическая значимость работы:данная работа может быть использована социальными педагогами, социальными работниками,учителями, родителями.
Методы исследования:наблюдение, тестирование, беседа, диагностика, эксперимент.
Структура работы: дипломнаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
ГлаваI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯПОДРОСТКОВ
1.1ПОНЯТИЕ « НАРЦИССИЧЕСКОЕ поведениЕ»
Длярассмотрения основ нарциссического поведения подробнее остановимся на понятии отклоняющегосяповедения и его видах.
Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовымили нравственным нормам и ролевым предназначениям. Первые проявления наблюдаютсяв детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуальногоразвития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влияниемсемьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятыхв ней ценностных ориентаций. [47]
В целом, современное состояниеотклоняющегося поведения несовершеннолетних складывается из нескольких направлений:
общее состояние отклоняющегосяповедения несовершеннолетних в регионе, его структура, динамика, частота совершенияотдельных поступков и правонарушений;
причины отклоняющегося поведенияи условия, способствующие его появлению, в том числе экономические, социальные,относящиеся к издержкам воспитания в семье и учебном заведении, связанные с особенностямиобраза жизни и бытующими среди населения предрассудками и др.;
личность несовершеннолетнегос отклоняющимся поведением, его психологические механизмы и мотивообразующие факторы;
методы изучения отклоняющегосяповедения несовершеннолетних как социального явления, ориентированные на поиск эффективныхспособов общественного воздействия, как на самого учащегося, так и на условия еговоспитания;
меры предупреждения отклоняющегосяповедения.
Наиболее широко для обозначенияотклоняющегося поведения используется категория «проступок», когда он ущемляет интересыокружающих.
Таким образом, все несовершеннолетниес отклоняющимся поведением делятся на три категории:
несовершеннолетние преступники,нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;
делинквентно ведущие себядети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побегиз дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовнойответственности по возрасту;
остальные несовершеннолетние,проступки которых не выходят за рамки детской шалости.
Существуют различные видыотклоняющегося поведения.
Девиантное поведение –это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам ипроявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов,неадекватности, нарушения самоактуализации или в виде отклонений отнравственных и этических норм собственного поведения. Чтобы оценить девиантноеповедение, важно понять, что есть само поведение. Противодействие реальности –индивидум пытается активно разрушить ненавистную обстановку, «переделать»реальность под себя, а не под окружающих. Выступает при делинквентномповедении. Формируется с 3-летнего возраста, пик – подростковый возраст.Противостояние реальности – поведение обусловлено признаками психологическойпатологии и психопатологическими расстройствами. Такое поведение сопровождаетсяневротическими реакциями. Уход от реальности – индивид расценивает реальностькак негативное явление. Проявляет неспособность адаптироваться кдействительности. Игнорирование реальности – индивид не принимает требованияобщества. Развиваются гиперспособности в одной области. [44]
Чтобы оценить девиантное поведение,необходимо понять от каких норм оно отклоняется. Норма – явление групповогосознания в виде разделяемых всеми представлений и наиболее частых сужденийчленов группы о требованиях поведения с учетом социальных ролей, оптимальных условий.Девиантное поведение – это поведение, которое не соответствует этим нормам итребованиям. Нормы: правовые, эстетические и нравственные. Нормы выдаютсяпатопсихологией. Исходя из этого девиантное поведение делится на:
· делинквентное(делинквент – правонарушитель);
· аддитивное;
· патохарактерологическое;
· психопатологическое;
· на базегиперспособности.
Делинквентное поведение –разновидность преступного или криминального поведения, выражающееся в крайнихпроявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия. Проявляетсявсегда в безнравственном и аморальном поведении и часто агрессии. В данномповедении исключается возможность случайного преступления, как проступка.Аддитивное поведение – формируется как стремление ухода от реальности, путемискусственного изменения своего психического состояния (либо психотропноевещество, либо фиксирование на деятельности).
Мотив к аддитивномуповедению – активное изменение состояния, которое их не удовлетворяет. Для нихмир серый, монотонный. Всегда проявляется в злоупотреблении психоактивных веществ,иногда в аномалии сексуального поведения (ранние половые контакты 8 – 9 лет),сверхценных психических увлечениях, трудностях в общении, редко в агрессии,аутоагрессии, нарушении пищевого поведения, характерологических реакциях,безнравственном и аморальном поведении.
Патохарактерологическоеповедение – обусловлено патологическими изменениями характера, котороесформировалось в процессе воспитания:
· расстройстволичности;
· акцентуацияхарактера;
· возбудимая психопатия,чаще завышенный уровень притязаний;
· истерическаяпсихопатия, сильно завышенный уровень притязаний;
· уклоняющеесяповедение, тревожная личность.
Всегда проявляется вагрессии, аутоагрессии, аномалиях сексуального поведения, неэстетичномповедении, характерологических реакциях, часто в злоупотреблениях активныхвеществ, нарушении пищевого поведения, сверхценных психопатических увлечениях, трудностяхв общении, редко – в безнравственном и аморальном поведении.
Психопатологическоеповедение – выражается в проявлении психических заболеваний, на фонеперенапряжения ЦНС. Нуждаются в медикаментозном лечении, что способствуетулучшению состояния индивида. Всегда выражается в сверхценных увлечениях, чтопроявляется в философском мудрствовании, сутяжничестве, часто – аномалияхсексуального поведения, коммуникативных девиациях, (аутизм, гиперобщение, псевдология,нарциссическое поведение), иногда в агрессии, аутоагрессии, неэстетическом,аморальном и безнравственном поведении.
На базе гиперспособности– индивид игнорирует реальность. Обычно очень одаренные и талантливые.Проявляется в сверхценных увлечениях, иногда в неэстетическом поведении, редко– в злоупотреблении веществами психоактивного действия, аномалиях сексуальногоповедения, коммуникативных девиациях, характерологических реакциях.
Одной из формотклоняющегося поведения является – нарциссическое поведение.
Социологическийэнциклопедический словарь дает такое определение нарциссизма. Нарциссизм – (отгреч. Narkissos ) – от имени мифологическогоюноши-красавца, влюбившегося в свое отражение в воде).
1. Самовлюбленность; направленность интересов личности на себя.
2. Форма себялюбия, являющаяся следствием развития детскойпсихики, характеризующаяся аутоэротизмом, предшествующим сексуальному влечениюк другому, способности любить других.
3. Сексуальное отклонение, при котором субъект предпочитаетсобственное тело в качестве источника наслаждения. [37]
Изложение Овидием в«Метаморфозах» мифа о Нарциссе содержит в себе в несколько завуалированнойформе ряд актуальных уже для античного мира значений. Овидий сообщает ородителях Нарцисса, нимфе Лейрионе и изнасиловавшем ее речном боге Цефисе. Этимподчеркиваются травматические моменты в прошлом Нарцисса. Основные мотивы,которые представляются возможным проследить в этом изложении следующие:
1. мотив отверженнойлюбви нимфы Эхо;
2. мотив местибогини, наказывающий эгоцентричного и беззаботного Нарцисса, возникновениемстрасти, которую нельзя реализовать;
3. мотив двойника,основанный на иллюзии: Нарцисс влюбляется в свое отражение;
4. мотив страстногожелания;
5. мотив магическогопревращения (Эхо становится бестелесной, и Нарцисс превращается в цветок);
6. мотив смерти.
7. мотиввоскресения: цветок воскресает вечно, когда зима сменяется весной.
Несмотря на античноепроисхождение термина и его различное толкование в истории прошлого, только вХХ веке термин «нарцисс» и производный от него «нарциссизм» стали употреблятьсявсе более часто и ассоциироваться с проблемами психического здоровья,психоанализа и психиатрии. Нарциссическое личностное расстройство было включенов качестве диагностической единицы впервые в DSM-III (1980), хотя и до этого концептуализациянарциссизма имела содержательную историю. Концепцию разрабатывали ряд авторов,прежде всего Кохут (1966, 1972); Кернберг (1974, 1980, 1984); Клейн (1957) идругие. [14]
Для более подробногорассмотрения особенностей нарциссизма познакомимся с одним из терминов,использующихся при его описаниях. Речь идет о термине «сэлф» (self). Под сэлф понимается осознаниечеловеком своего существования, функционирование своего «я». В результатевзаимодействия со средой, в особенности с другими людьми, формируется структурасэлф – особенности характеристик и отношений восприятия «себя» в окружающеммире. Лица с нарциссическим поведением характеризуются грандиозным «всемогущим»сэлф. В связи с этой грандиозностью часто говорят, что сэлф у нарциссическихличностей носит архаичный, т.е. строящийся на мифологическом осознании себя,характер.
Диагностические критерии нарциссическоголичностного расстройства включают всепроникающий паттерн грандиозности иотсутствие эмпатии. Расстройство может диагностироваться при установлении пятиили более признаков, среди которых выделяется:
1. грандиозноечувство самозначимости;
2. захваченностьфантазиями неограниченного успеха, власти;
3. вера всобственную уникальность, которую могут оценить только особо одаренные люди;
4. потребность ввосхищении;
5. чувствопривилегированности;
6. эксплуативность вмежличностных отношениях;
7. отсутствиеэмпатии;
8. зависть кдостижениям других;
9. вызывающее,наглое поведение.
Фрейдом термин«нарциссизм» применялся для обозначения состояния, при котором человекотносится к собственному телу, как к сексуальному объекту, т. е. любуется им счувством сексуального удовольствия, гладит его, ласкает до тех пор, пока неполучает от этого полного удовлетворения. Такая форма проявления нарциссизмапредставляет собой извращение, захватывающее всю область сексуальной жизниданного лица, и вполне соответствует тем представлениям и предположениям, скоторыми мы обычно приступаем к изучению всех извращений.
Психоаналитическиенаблюдения обнаружили, что отдельные черты нарциссического поведениянаблюдаются, между прочим, у многих лиц, страдающих другими болезненнымиявлениями. В конце концов, возникает предположение, что проявления либидо,заслуживающие название нарциссизма, можно наблюдать в гораздо более широкомобъеме и им должно быть уделено определенное место в нормальном сексуальномразвитии человека.
Фрейдовские представленияо нарциссизме имели большое влияние на последующих исследователей этойпроблемы. Так, например, Фрейд установил развитие нарциссизма от егоинфантильной (первичный нарциссизм) до зрелых форм, а также значение нарциссизмав формировании внутрипсихической структуры. Остаются актуальными заключенияФрейда о возможности нарушения нарциссического развития, в результате чегомогут возникнуть специфические формы нарциссической психопатологии.
Фрейд выделял «первичныйнарциссизм» как социальную стадию психосексуального развития, которая можетбыть остановлена и/или на каком-то этапе развития регрессировать. Такиеотклонения ведут к развитию психопатологии.
Фрейд считал, чтосуществуют два типа выбора объектов, наблюдающихся в случаях нормального ипатологического развития: (1) анаклитический (тип привязанности) и (2) нарциссический.Нарциссический тип любит:
а) то, чем он/она сам являются;
б) чем он/она сам был раньше;
в) чем бы ему/ей хотелось быть;
г) кого-то, кто когда-то был его/ее частью.
Анаклитический тип любитлюдей, которые заботятся о нем, защищают его.
Таким образом, внастоящее время нарциссические нарушения относятся к особому виду личностныхрасстройств. В существующих классификационных схемах выделяются описательныепризнаки, на основании которых эти расстройства диагностируются. Тем не менее,остается значительная несогласованность и разноречивость в отношениимеханизмов, динамики и структурной характеристики нарциссических расстройств. [13]
В современныхклассификациях нарциссических личностей не говорится о таком явлении,свойственном этим личностям, как идеализация. Это понятие вводит Кохут,связывая тенденцию к идеализации с возникновением у нарциссической личностиидеализированного объекта. Причину идеализации Кохут описывает следующимобразом. Лицам с нарциссическими проявлениями, относящимися к категории нормы,свойственно стремление к установлению удовлетворяющих и соответствующих ихвнутреннему миру объектных отношений. Этому способствует выбор объекта,соответствующего идеальному образу того, кто выбирает. Возможностьвозникновения фрустрации вполне естественна, так как на выбираемый объектпроецируются черты существующих в детских фантазиях романтических имиджейгероев.
Созданиеидеализированного объекта на основе представлений, наделенных такими чертами,как благородство, храбрость, мужественность и великодушие, таит в себеопасность, заключающуюся в том, что этот нарциссический, невротический выбор неможет соответствовать идеалу. Поэтому рано или поздно наступает разочарование.
Практика показывает, чтосторона, которую выбирают, обладает эмпатией и характеризуется наличиемвнутреннего комплекса неполноценности, проявляющегося в периодическивозникающем аутодеструктивном поведении, алкогольных эксцессах, различного родазагулах, невыдержанности, частых социальных конфликтах. В то же времяобнаруживается демонстративность, желание показать себя с впечатляющей,интригующей стороны. Лица с нарциссическими особенностями привлекают их тем,что они чувствуют в них талант, силу и считают, что контакт с такими людьми дляних очень важен. Поэтому выбираемые лица, пренебрегая своими установками,стараются «подлаживаться» под выбирающих их лиц с нарциссическимиособенностями, удовлетворяя их требования.
Кернберг же считает, чтонарциссизм независимо от наличия фрустрации – явление исходно патологическое.Структуре нарциссизма свойственен противовес, заключающийся в одновременномналичии грандиозности и скрываемой неуверенности (неполноценности). Настоящее«Я», с точки зрения Кернберга, – это неполноценность, а грандиозность – еехорошая компенсация. Сочетание неуверенности с грандиозностью – основнаяклиническая черта по Кернбергу.
Кернберг описываетследующие черты нарциссизма:
· коррупционнаясовесть, свидетельствующая о ненадежности таких людей, об отсутствии возможностиположиться на них;
· неразвитостьвнутренней системы ценностей, сочетающаяся с эксплуататорским отношением клюдям, стремлением манипулировать ими;
· паразитизм;
· выраженнаязависть к успехам других людей.
Человек начинает делатьдля себя вещи, которые ранее делали для него другие. Это связано с тем, чтоосуществляющие ранее опеку не хотят или не могут помогать, проявлять заботу впрежнем объеме. Таким образом, вторичный нарциссизм представляет задействованиеобъектных отношений с самим собой.
Одним из признаков,характерных для нарциссических нарушений, является реагирование на критику спроявлением чувства ярости, стыда или унижения. Такой человек считает себяуниженным, становится раздраженным, злым даже при незначительных замечаниях.Например, напоминание человеку с нарциссическими особенностями о том, что онзабыл что-то сделать, будет восприниматься им, как стремление унизить,подчеркнуть одно из отрицательных качеств. У него развивается примерно такаямыслительная схема: «Обо мне думают, что у меня плохая память, что я рассеянныйчеловек» и далее: «Они презирают меня, считают дураком».
Характерна настроенностьна возможные обиды и неумение адекватно реагировать на многие ситуации. Частовозникает нарциссическая ярость. Мы считаем, что существует первичная нарциссическаяярость, являющаяся прямым выражением большого количества агрессивности,свойственной всем нарциссическим личностям.
Нарциссическая личностьможет испытывать ярость по отношению к людям и ситуациям, играющим роли всценариях, существующих в ее воображении. Такие сценарии изобилуют сценами, вкоторых их критикуют и унижают. Попытки налаживания контакта с такой личностьюв фазе «создания» сценария натолкнутся на злость и ярость. Поэтому лучшимвариантом «общения» с ними в этот период является дистанцирование.
Признаком нарциссизмаявляется межличностная эксплуативность, выражающаяся в использовании человекомс нарциссическими особенностями других людей для достижения своих целей. Вситуациях контакта с окружающими такой человек не учитывает интересов и целейдругих людей, рассматривая их в качестве объектов, созданных для выполнения егоцелей, его жизненной программы. Для реализации своих планов он стремитсяокружать себя людьми способными и талантливыми, успешными в жизни, используяконтакты для реализации собственных целей, усиления своих социальных позиций,преследуя только манипулятивные цели.
Грандиозное чувствособственной значимости выражается в преувеличении собственных способностей идостижений, и ожидании оценки себя окружающими как особо одаренной личности,невзирая на то, что его достижения объективно не столь значительны. Такие людисчитают, что окружающие не осознают, не хотят и не могут осознать их реальныхспособностей, в силу того, что они недостаточно компетентны, погрязли в быту,не умеют отдифференцировать хорошее от плохого. В то же время, они частополучают положительную оценку от других, являющихся для них «подпиткой», безкоторой они себя плохо чувствуют. Несмотря на получение такой положительнойоценки, у лиц с нарциссическими особенностями отсутствует удовольствие от этогофакта и отмечается подозрение в неискренности или опять же в недостаточнойкомпетентности оценивающих. Они испытывают неудовлетворенность потому, чтополучили положительную оценку не от того, от кого бы хотелось ее получить. Дляних характерна невозможность испытывать истинное чувство удовольствия,релаксироваться из-за постоянного присутствия чувства беспокойнойнапряженности.
Нарциссические личностиубеждены в том, что проблемы, касающиеся сферы их деятельности, уникальны.Попытка критического осмысления такой убежденности отсутствует, что сочетаетсяс уверенностью в том, что в их проблемах могут разобраться только особоодаренные люди, обладающие высокой квалификацией. Отмечается трудность внахождении таких компетентных людей, так как высокие требования, предъявляемыек ним, не удовлетворяются окружающими.
Характерны фантазии такихлиц на темы о неограниченном успехе, красоте, яркости присущего им интеллекта.Возможны также фантазии на тему об идеальной любви, сопровождающиеся желаниемиметь совершенные любовные отношения, отличные от тех, которые свойственны«обычным людям». Содержание фантазий носит конкретный, не очень оторванный отреальности характер. Отрыв от реальности пугает. Реальный характер фантазийобусловлен желанием добиться конкретного исполнения своих желаний,проявляющихся в стремлении добиться успеха, награды за предпринимаемую имидеятельность. Такие люди любят сравнивать себя с окружающими, если онивыигрывают в этом сравнении.
Нарциссические личностисчитают, что они могут многое себе позволить и что на них не распространяютсяправила, обязательные для других, так как они являются исключением из правил.Они ждут от окружающих особого отношения к себе и привилегий, в силу того, что,с их точки зрения, они этого заслуживают. Отсутствие реализации таких ожиданийприводит к появлению у них раздраженности при встрече с мелкими препятствиями,бюрократическими проволочками и попытками окружающих добиться их подчинения.Иногда их поведение носит нелепый характер.
Нарциссические лицануждаются в постоянном внимании и восхищении, пребывая в состоянии ожидания ипогони за комплиментами. Этим обусловлены их попытки произвести впечатлениесвоим поведением и желание привлечь к себе внимание, например, громкимизамечаниями, смехом и пр. Попытка быть всегда в центре внимания приводит их кпоиску друзей, создающих для них благоприятный психологический микроклимат,похваливая и восхищаясь ими. На темы, касающиеся их достижений, они могутговорить часами, не понимая того, что это вызывает отторжение у окружающих.
Нарциссическое личностноерасстройство сопровождается отсутствием чувства эмпатии, их неспособностьюраспознать, переживать и почувствовать то, что чувствуют другие, даже близкиелюди. Это выражается, например, в случае отмены встречи по причине болезнидруга или подруги. Такая реакция протеста объясняется тем, что болезнь другихлюдей не является для такого человека извиняющим обстоятельством.
Пребывание среди людей,обсуждающих свои собственные проблемы, обращающихся к ним за помощью,воспринимается как дело скучное и неинтересное. Человек, повествующий окаком-то увлекательном явлении и находящийся в центре внимания, такжераздражает людей с нарциссическими особенностями. На таких людей, как правило,обижаются, понимая, что обращаться к ним за эмоциональной поддержкой бесполезноиз-за отсутствия чувства сострадания.
Люди с нарциссическимиособенностями иногда склонны создавать для других сценарий их жизни, которыйхарактеризуется тем, что в нем главную роль, от которой все зависит, играютлица с нарциссическими особенностями. Следовательно, можно высказатьпредположение, что лиц с нарциссическими особенностями характеризует не столькоотсутствие эмпатии, как отмечено в DSM-IV, а недостающая мотивация для еепроявления.
Нарциссические лицапоглощены чувством зависти. Они не переносят конкуренции, сравнения своейдеятельности с деятельностью других в случае их проигрыша в этом сравнении. Имсвойственен психологический дискомфорт в случае достижения другими, даже ихдрузьями, большего, чем у них успеха. Дискомфорт проявляется враздражительности, злости, угнетении и интеллектуализации, содержанием которойявляется попытка объяснить свой неуспех случайными факторами, предвзятым,несправедливым отношением к себе. На этом фоне возможно появление стойкихотрицательных эмоций.
Нарциссическая завистьвызывает разрыв отношений у ее носителей с близкими людьми, действительнохорошо к ним относящимся, что может привести даже к разрушению семейных отношений.Попытка производить впечатление эмоциональных людей, обусловленная желаниемполучить высокую социальную оценку, скрывает их истинную холоднуюрациональность. Зависть скрывается. В случае неуспеха или неприятностей,постигших близких им людей, они чувствуют себя психологически комфортно.Повторяющийся успех близких вызывает у них нарастание внутреннего раздражения,проявляющегося в конфликтах на разные темы. Окружающим обычно не понятнанастоящая причина конфликтов.
Манипулятивностьпроявляется в поисках выгоды от межличностных отношений. Если близкий человекна каком-то этапе жизни становится невыгодным в плане реализации нарциссическогоплана, не способствует, а мешает ему, производится психологическая«калькуляция» плюсов и минусов, результаты которой влияют на дальнейшийхарактер отношений.
Конец сценария или«невписываемость» партнера в жизненный сценарий способствует разрыву отношенийс ним. Одним из способов действия нарциссических личностей является повышеннаятребовательность к партнеру с максимальной степенью его задействования илишением его возможности быть самостоятельным, так как самостоятельностьокружающих их раздражает. Лица с нарциссическими особенностями характера частовступают в серьезные конфликты, сопровождающиеся разрывом отношений. Разрывотношений с людьми переживается ими только в том случае, если он произошел непо их инициативе. После этого они быстро восстанавливаются, так как многие вещиих эмоционально не затрагивают, кроме тех, что нарушают их карьеру или цели.
У лиц с нарциссическимиособенностями возможно появление нарциссической депрессии, темой которой чащевсего является переживание, связанное с проблемами в достижениипрофессиональных целей. Эти депрессии напоминают экзистенциальные депрессии стой разницей, что первые связаны с конкретным событием. Похожесть связана стем, что депрессивные лица, описывая свое состояние, по механизмампсихологической защиты, не говорят, что их плохое состояние объясняетсякакой-то конкретной причиной, неудачей или тем более поражением. Они жалуютсяна то, что жизнь лишена смысла, окружающие тупы и не способны их понять. Жалобытакого характера наиболее типичны.
Нарциссическую депрессиюследует также отличать от анемической, возникающей у человека, оказавшегося подвлиянием двух факторов: потери прежней системы ценностей и изоляции, связаннойс невозможностью получить социальную и эмоциональную поддержку от друзей,знакомых и родственников. В результате многочисленных конфликтов, вызванныхэмоциональной холодностью лиц с нарциссическими особенностями, они оказываютсяв нарастающей изоляции.
Клинические проявления нарциссическихнарушений, описанные Кохутом, по сравнению с нарциссическими особенностями,представленными в DSM-IV, более развернуты. Кохут, например,относит к нарциссическим нарушениям следующие:
1. делинквентность;
2. патологическоевранье;
3. ипохондрическуюсверхзанятость;
4. недостатокэмпатии;
5. перверзныесексуальные фантазии, связанные с унижением своих врагов;
6. неспособностьустановления осмысленных отношений с окружающими.
Поведение лиц с нарциссическимиособенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается спризнанием каких-то этических и моральных норм. И это – не патология, а черталичности, провозглашающая принцип «цель – оправдывает средства», даже путемиспользования лжи и правонарушений. [13]
Причины и факторы, приводящиек отклоняющемуся, в том числе и нарциссическому поведению:Индивидуальные:
· тяжелые ихронические соматические заболевания;
· врожденныеуродства;
· нарушения двигательнойсферы;
· нарушениясенсорных систем, несформированность высших психических процессов;
· резидуально-органическоепоражение ЦНС, церебрастения;
· снижение волевойактивности, целенаправленности;
· снижениепродуктивности познавательных процессов;
· синдромдвигательной расторможенности;
· патология чертхарактера;
· невротическиереакции;
· эндогенныепсихические заболевания.
Психолого-педагогические:
· педагогическаязапущенность;
· дефекты школьногои семейного воспитания;
· отсутствиеиндивидуального подхода к ребенку на уроке;
· неадекватность,предпринимаемых педагогами воспитательных мер;
· несправедливое,грубое отношение педагогов;
· занижение оценок;
· отказ всвоевременной помощи при обоснованном пропуске занятий;
· непониманиедушевного состояния;
· тяжелыйэмоциональный климат в семье;
· алкоголизацияродителей;
· школьнаядезадаптация братьев и сестер.
Социально-психологические.
Это причины, раскрывающиенеблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своимближайшим окружением в семье, на улице, в учебном процессе проявляются вактивно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, кнормам и ценностям своего окружения, к педагогическому воздействию семьи, школыи общественности; в личных ценностях, ориентация личной способности ксаморегуляции поведения.
Социальные: неблагоприятные материально-бытовыеусловия жизни.
К типичнымпсихологическим трудностям детей и подростков с нарциссическим отклонениям в поведении,относятся следующие:
· проблемные взаимоотношенияс родителями, педагогами, другими взрослыми;
· проблемныевзаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
· трудности самоотношения,самопонимания;
· трудностиформирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей;
· внутреннее(психологическое) одиночество, непонимание другими;
· стремлениеизбежать давления правил, норм, требований;
· поиск границ возможного;
· поиск комфортногосуществования, эмоционального благополучия;
· отсутствиепозитивных жизненных устремлений и целей;
· обида на судьбу иконкретных людей;
· переживаниесобственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля испособности к самообладанию;
· трудности вобучении;
· зависимость отдругих, низкая сила своего «я»;
· поведения втрудных ситуациях;
· трудный характер,обидчивость, агрессивность, расторможенность;
· отсутствиечувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
· чувство вины,стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица),отсутствие уважения к родителям.
Важно выделить, что детии подростки с данным видом поведения нуждаются в помощи и поддержке, им остроне хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность(неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации ожесточаютребенка. Путь, ведущий к изменениям в поведении детей и подростков, можетоказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи,содействия педагоги могут встретить закрытость, сопротивление, отторжение,злобу.
Чтобы пройти этот путь,важно запастись терпением, верой в успех и пониманием, что этих детейнедостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем возрасте. Такой ребенокна протяжении своего существования, испытывает острое чувство незащищенности итревоги, которое перерастает в «глубинно-оправданную» враждебность, в презрениек родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильнуюзадачу, оставив неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностнойсистеме, в мировоззрении, в подчинении, определении границ дозволенного.
Сталкиваясь спроявлениями нарциссического отклоняющегося поведения, педагоги нередкоиспытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведениенегативным влиянием массовой информации, социально-экономическимнеблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.
Работа с даннойкатегорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этомпроцессе семьи, школы, медицинских и социальных служб.
1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст — периодразвития детей от 11 — 12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту,возрасту учащихся V — IIX классов. Подростковый возраст называютиначе переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от периода детствак юности, от незрелости к зрелости. Подростковый возраст — период бурного и неравномерногороста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуетсямускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерностьразвития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секрециичасто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышения кровяногодавления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению ихвозбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокруженияхи сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильныеи длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояниеторможения или, наоборот, сильного возбуждения.
Центральным фактом физическогоразвития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказываетсущественное влияние на работу внутренних органов. Появляются половое влечение (частонеосознанное) и связанные с этим новые переживания, влечения и мысли. Особенностифизического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот периодправильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, физическоговоспитания и спорта.
Важным видом деятельностив подростковом возрасте является учение. Но, в отличие от младшего школьного возраста,учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступаетдля них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезнойдеятельности. В этом смысле ведущим типом деятельности в подростковом возрасте становитсяразвернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах (учебная, трудовая,общественно – организационная).
Изменение характера и формучебной деятельности, возросшая пытливость ума требуют от подростков более высокогоуровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к болеесложному аналитико–синтетическому восприятию предметов и явлений действительности.Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подросткаспособность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокиепо содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения внимание и память у подростковпостепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Подростковый возраст — этовозраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений,нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведениии которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно–воспитательнойработы школы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываютсяи нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательнымии действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», накоторый подростки равняют свое поведение.
Одним из важнейших моментовв развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростковвозникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себяс другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основепорой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подросткаи его объективном положении в коллективе. На основе развития самосознания и сознательногоотношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положенияв коллективе у него часто возникает стремление к самовоспитанию. Подросток стремитьсяразвивать у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты.Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводитк возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитаниии неумением реализовать ее.
Важным новообразованием подростковоговозраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективногопереживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегосяв стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться,чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением, освобождалиего от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определяетсястремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненноесамолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, остраяреакция на попытки окружающих (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство,принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности. Это одна из причинчастых конфликтов в подростковом возрасте. [32]
Рассмотрим теоретические основыподросткового возраста, выдвинутые психологами конца XIX — первой четверти XX веков.
Американский психологАрнольд Гезелл (1880 – 1961) ориентируется на биологическую модель развития, вкоторой чередуются циклы обновления, интеграции и равновесия. Подростковый возраст,т.е. переход от детства к взрослости, продолжается, по Гезеллу, от 11 до 16 лет.
На основании длительногоизучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологическогосозревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет – этозолотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив,ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройкаорганизма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая сменанастроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая«турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится болеепозитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно – влияниесверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подростокохотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоватьсяпредставителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего –обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен куходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоватьсяпсихологией, критически относится к родителям; становится более избирательным вдружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.
В 14 лет интроверсиясменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен,возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различияммежду ними; он очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя сдругими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в нихсобственные черты. Сущность 15-тилетия, пишет Газелл, невозможно выразить вединой формуле, так как быстро нарастают индивидуальные различия.Новообразования этого возраста – рост духа независимости, который делаетотношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы отвнешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательногосамовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость квредным влияниям.
В 16 лет снова наступаетравновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличиваетсявнутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность,устремленность в будущее. Биогенетический подход перерастает у Гезелла вэклектическое описание разных аспектов развития, объединенных чистохронологически. Но календарный возраст сам по себе не может быть основойсодержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальныеразличия и социальные условия воспитания.
Шарлотта Бюлер (1893 –1982), уделяла особое внимание разграничению биологического и культурногосозревания, которые не совпадают ни по срокам, ни по содержанию. Связываябиологическое и культурное созревание с особенностями протекания психическихпроцессов, Бюлер выделяет две фазы переходного возраста: негативную ипозитивную.
Негативная фазаначинается еще в допубертатный период. Ее характерные черты – беспокойство,тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии,агрессивность и т.д. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактногобунта, меланхолии, снижения работоспособности. У девочек в среднем негативнаяфаза развития падает на 11 – 13 лет. У мальчиков предел возрастных колебанийгораздо больше и негативная фаза обычно приходится на 14 – 16 лет.
Позитивная фаза наступаетпостепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость сприродой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется новый мирценностей, потребность в интимной человеческой близости, он испытывает чувстволюбви, мечтает и т.д.
Важный вклад в пониманиеподростковой психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин (1890– 1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с однойстороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойствасреды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы, так и этиобщественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними иблагодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентовЛевин называет жизненным или психологическим пространством. [43]
Важнейшими процессамипереходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, кругаее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых онаориентируется. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью(промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый,подросток не принадлежит полностью ни к тому миру, ни к другому. Специфичностьего социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, длякоторой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний,повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность приниматькрайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше,чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнееразделяющие их грани. Поэтому степень «подросткового поведения» никогда небывает одинаковой.
Достоинство концепцииЛевина состоит в том, что он рассматривает подростковый возраст каксоциально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности сизменением ее социального положения. Однако, ставя жизненный мир ребенка взависимость от его непосредственного окружения, микросреды Левин оставляет втени его общесоциальные детерминанты. Он не уточняет также возрастных граней ипериода маргинальности, в частности различий между подростком и юношей, ииндивидуально-типологических вариаций процесса развития. Между темнеопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает такженеопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций. Эмпирическаяпроверка теории Левина английским психологом Джоном Бамбером (1973) показала,что понятие юношеской маргинальности слишком расплывчато и не объясняетконкретных вариаций психики и поведения подростков.
Если Левин и другиепредставители социально-психологической ориентации связывают подростковуюпсихологию с особенностями социального статуса, то выдающийся швейцарскийпсихолог Жан Пиаже (1896 – 1980) сконцентрировал свое внимание на спецификемышления подростков. [11]
Переходный возраст (12 –15 лет) характеризуется, по Пиаже, тем, что у подростка созревает способностьабстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операциипроизводятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на всепрочие стороны жизни, включая эмоции. Пиаже указывает на два таких момента.Прежде всего, достижение его мышлением фазы формальных операций вызывает уподростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам и т.д. Склонностьк теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью.Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теорииполитики, философии, формулы счастья и любви.
Концепция Пиаже получилаширокое научное признание. Однако, сосредоточив все внимание на когнитивных(познавательных) процессах, он оставляет в тени развитие мотивационной сферы иэмоциональной жизни ребенка. Социальный мир выступает у Пиаже главным образомкак фон развития интеллекта, а умственные операции рассматриваются практическивне связи с предметной деятельностью ребенка, характером его общения и т.д.
Сильное влияние на теориюпереходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник – австрийскийпсихиатр Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) – не создал систематической теорииподросткового возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природеподростковой сексуальности эмоциональных процессов и особенностях развития личностиподростка. Эти идеи были впоследствии развитыего дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями.
В 1920 годах советскиепсихологи уделяли подростковому возрасту очень много внимания, причемпсихологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетоммногообразных социально-экономических факторов. Большое влияние в это времяоказали лекции Л.С. Выготского «Педология подростка», в которых анализироваласьфизиология и психология полового созревания, типичных возрастных конфликтов,эволюции интересов, мышления, высших психических функций, воображения и творчества,динамики и структуры личности подростка. [3]
В отличие отмеханистических концепций, рассматривавших развитие ребенка как результатвоздействия «внешней», социальной среды, Выготский подчеркивал, что среду надорассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитиеребенка. Воздействия среды сами меняются количественно и качественно, взависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства,включая возрастные особенности ребенка, они преломляются.
Становление человека какиндивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействиедвух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядовразвития – натурального и социального.
«Следует признать, что кначалу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое дляданного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение междуребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Этоотношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте.Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всехдинамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Онаопределяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенокприобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальнойдействительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальноестановится индивидуальным». [4]
Главное новообразованиепереходного возраста, по Выготскому, – то, что теперь «в драму развитиявступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор –личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подросткастановится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание другихлюдей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности,приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития». [5]
Идеи Л.С. Выготскогооказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию.Д.Б.Эльконин в статье «К проблеме периодизации психического развития в детскомвозрасте» называет период от 11 до 17 лет«подростничеством» (термин кажется искусственным, в русском языке есть слово«отрочество»), подразделяя его на две фазы.
Ведущей деятельностью 11– 15-летних, Эльконин считает общение в системе общественно полезнойдеятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, какобщественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этойдеятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости отразличных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личныхособенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчинятьсянормам, принятым в коллективе. У 15 – 17-летних ведущей становится учебно-профессиональнаядеятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенныепознавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений,способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы,самосознание.
Развитие самосознания –центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивостьположения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровняпритязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем ястану?», «Каким я хочу и должен быть?». Перестройка самосознания связана нетолько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для неесозданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новыхконтекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.
Главное психологическоеприобретение подросткового возраста – открытие своего внутреннего мира. Обретаяспособность погружаться в себя, в свои переживания, подросток заново открываетцелый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он начинает осмысливатьсвои эмоции уже как состояния собственного «Я». Вместе с осознанием своейуникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувствоодиночества. «Я» подростка еще неопределенно, расплывчато, оно нередкопереживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которуюнеобходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременноповышается его избирательность, потребность в уединении. Представлениеподростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «Мы», т.е.образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы»полностью.
Одна из разновидностейоценочных способностей подростка — самооценка. Адекватная и правильнаясамооценка побуждает подростка к активности, направленной на те качества,которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Еслисамооценка неадекватна (скажем, завышена), то подросток не реагирует назамечания, которые делаются окружающими. [42]
Значение самооценки для подростковочень велико, ибо чем старше школьник тем больше он ориентируется не на мнениеокружающих, а на свое собственное. По мере взросления такой подход становитсяосновой его поведения. Самооценка подростков проявляется в их самохарактеристиках.
Каждая самохарактеристика– это уникальный человеческий документ. В ней, как в зеркале, можно проследитьвосприятие человеком своих положительных и отрицательных качеств. На основетого, как характеризует себя человек, мы можем судить о многих сторонах еголичности.
Анализ самохарактеристикубеждает в том, что самооценка подростков во многом определяется уровнеминтеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственнойпытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим,художественно-творческим или другим «предметным» знаниям, но и к человеку, егопсихологии и поведению, к познанию законов формирования человеческих отношений.Завышенная самооценка подростков может быть следствием неразвитых оценочныхспособностей, незнания своих действительных возможностей. Такие подросткиориентируются в основном на мнение одноклассников, требования которых к своимтоварищам обычно ниже того, что требуют от них взрослые и учителя.
Для подростков, у которыхслишком завышена самооценка типично постоянное преувеличение своихспособностей, успехов, подчеркивание своей талантливости, что постояннодемонстрируется перед другими людьми. Они нуждаются в комплиментах, частыхподтверждениях своей исключительности, превосходства в знаниях. В случаях, когдаими не восхищаются, или высказывают критические замечания, такие подросткиигнорируют остальных учащихся, обвиняя их в глупости, недостаточнойобразованности. Они часто утверждают, что своей высокой одаренностью онивызывают зависть или непонимание и только избранные люди могут их понять иоценить. Но у них, как ни странно, отсутствует чувство большой радости,настоящего удовольствия и удовлетворения при достижении реального успеха.
Нарциссическое поведениеу подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любомучеловеку, занимающимся тем же видом деятельности, в данном случае это касается,в первую очередь, учебы, спорта и т.д.
Нарциссическое восприятиемира характеризуется тем, что другие люди воспринимаются не как самостоятельносуществующие центры собственной активности, а как часть самой нарциссическойличности. Такое восприятие свойственно человеку в раннем детстве (первые месяцыжизни), когда окружающая действительность, родители не воспринимаются еще каксамостоятельно существующие (первичный нарциссизм). В дальнейшем наступаетпостепенное раздвоение субъекта и объекта и «симбиотическая» фаза развитиязаканчивается. Мать обычно дольше всего воспринимается нарциссически, как«часть себя». [34]
Для развития ребенкахарактерно, что возникновение понимания своей «отдельности» сопровождаетсязащитной реакцией, которая заключается в формировании грандиозного образасамого себя (сэлф), и идеализацией образа родителей. Если все происходитнормально, грандиозный сэлф корригируется самопроверкой, самооценкой. Большоезначение здесь имеют межличностные отношения, развитие эмпатии, способность кюмористическому отношению к самому себе. Швейцарский психолог А.Миллер вкачестве признаков «здорового нарциссизма» у детей выделяет: успешное отделениесубъекта от объекта, возможность двойственной – положительной и отрицательной –оценки; любовь к другим оказывается возможной, когда ребенок любим матерью каксамостоятельное существо; стремление ребенка к автономии, которое нерассматривается отрицательно родителями.
В случаях неправильноговоспитания, когда ребенок не развивает к матери чувства доверия, грандиозныйсэлф продолжает существовать в качестве защиты, что может сохраняться и вподростковом, а в дальнейшем и зрелом возрасте, приводя к формированию нарциссическогоповедения, которое может оказаться деструктивным для гармоничного развитияличности.
Согласно Кернбергу(1975), имеются специфические условия, которые способствуют развитию нарциссическогоповедения. К ним относятся:
1. нарциссическая эксплуатация ребенкасо стороны матери;
2. объективные необычно высокие качестваребенка.
Рассмотрим более подробноэти два фактора.
1. Матери будущих лиц с нарциссическимповедением проявляют часто агрессивность к детям, они недостаточно чутки к ним,характеризуются эмоциональной холодностью, как бы отталкивают детей от себя.Эти особенности отношения к детям не случайны, а связаны с нарциссизмом самихматерей. Нарциссизм матери приводит к возникновению напряжения у ребенка: унего отсутствует чувство «нужности», чувство, что его любят.
Нарциссические матери,согласно Кернбергу, «нарциссически эксплуатируют детей», что выражается втребованиях быть «идеальными», «особыми», демонстрировать свои способностизнакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении.Последствием такого поведения является воспитание у ребенка чувства«исключительности», которое затем становится ядром будущего грандиозного сэлф.
2. Нарциссические личности в детском возрасте очень частодействительно одаренные, талантливые или обращают на себя внимание физическимиданными, например, красотой. Эти положительные качества находятся в центревнимания родителей, они постоянно подчеркиваются перед окружающими. У ребенкавоспитывается, таким образом, также чувство исключительности, необычноготаланта, превосходства перед сверстниками, т.е. формируется грандиозный сэлф.
В наших наблюдениях лиц снарциссическим поведением мы, как правило, устанавливали воспитание «налидерство» или престижное воспитание. Детям внушали их отличие от других,заключающееся в определенном (объективно имеющемся) таланте, например, вобласти творчества: рисование, поэзия, музыкальные способности. Частоповторялись фразы, которые дети запоминали на всю жизнь: «Ты не имеешь правадружить с другими детьми, ты этим загубишь свой талант»; «Все эти развлечения,игры для обычных детей, они ничего в жизни не добьются, а у тебя особый дар, иты не должен (должна) его потерять»; «В нашей семье по мужской (женской) линиивсе были известными людьми, а ты так похож (похожа) на своего талантливогодеда!».
Различные трудныеситуации, с которыми приходится встречаться ребенку, приводят к тому, чтореальное представление о себе (реальный сэлф) задерживается в развитии илирегрессирует, фрагментируется; вместо реального сэлф возникает комплексграндиозности, представление о себе в рамках необычных возможностей, красоты,силы (идеальный сэлф), что является компенсацией, защитной реакцией на своинедостатки, неспособность справляться с трудностями. Кроме того, возникаетпредставление об идеальных родителях – всемогущих, всезнающих, всепонимающих,необычайно талантливых и т.д. Из этих трех структур – регрессированногонедоразвитого реального сэлф, идеального сэлф и идеального образа родителей –формируется нарциссический грандиозный сэлф. [49]
Ребенок защищается отстрессов таким образом, что отождествляет себя с подобной внутреннейструктурой, какой является грандиозный сэлф; нарциссическая личностьвоспринимает себя совершенной, и это чувство помогает ей переносить многиетрудности в реальной жизни. Начиная с детского возраста, человек живет в миреиллюзий, мечтаний, фантазий о своей исключительности, непогрешимости,необходимости раскрыть свой талант и т. п.
1.3ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ социально-педагогической профилактики НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯподростков
Социальный педагог – ключевая фигура, призванная объединить усилия семьи,школы, общественности, для оказания помощи ребенку.
В 1991 году в России официально введен институт социальных педагогов. Социальнаяпедагогика как наука стала активно развиваться в 20-е годы на основе разработкиидеи связи школы с жизнью и социальной средой.
Особенно активно социальная педагогика развивается в последнее десятилетие.В этом развитии можно обозначить три этапа. Первый — 60-е годы. Это период эмпирическогопоиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специальноориентированных на организацию воспитательной работы в социуме. Этот этап можноназвать организационно-эмпирическим.
Второй этап — 70 — 80-е годы, когда общественная потребность, достижения передовогоопыта социально-педагогической работы вывели проблему на качественно новый уровень.В педагогической науке этот период характеризовался усилением внимания исследователейк проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи «педагогикисреды», проблемы и противоречия ее развития в новой социально-экономической ситуации.
На третьем этапе, к концу 80-х годов, в стране созрели все предпосылки дляотдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровнюрешения проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктуройих кадрового обеспечения.
С введением в стране института социальных педагогов появилась необходимостьв составлении квалификационной характеристики специалиста, определении его прав,обязанностей, основных функций и т.д., а также в создании учебно-методической базыдля подготовки квалифицированных социальных педагогов.
В настоящее время длявведения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимаянормативная база. В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставкасоциального педагога – организатора составляет 36 часов педагогической работы внеделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (ПостановлениеПравительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).
Но далеко не каждыйчеловек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в рядезарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семилет, когда человек делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела. Главныекачества, необходимые социальному педагогу – любовь и преданность детям,мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью надлюдьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции,национальные особенности, культуру. [44]
Цель деятельности социальногопедагога:
· создание благоприятныхусловий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного,интеллектуального);
· оказание ребенку комплекснойпомощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации внем;
· защита ребенка в егожизненном пространстве.
Теперь следуетостановиться на методах работы социального педагога.
При организации и выборе методоввоспитательной работы социальному педагогу следует помнить, что кроме него на ребенкавлияют:
· природа;
· семья, школа, среда;
· собственная деятельность;
· средства массовойинформации;
· литература, искусство;
· образ жизни ближайшегоокружения, собственные планы, положение в коллективе.
Методы работы социальногопедагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагогв первую очередь имеет дело с личностью ребенка.
Социально-экономические методыработы социального педагога близки к работе социального работника. Это работа социальногопедагога с нуждающимися подростками, разносторонняя, в том числе и материальная,помощь семье и т.д.
Организационные методы направленына организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности,семье, различным неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединенийи т.п.
К психолого-педагогическимметодам относятся такие методы, как исследование, наблюдение, психологический диагноз,беседа и интервью. Самым распространенным методом в работе социального педагогаявляется метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.
Существует несколько видовнаблюдения:
· включенное наблюдение,когда подросток и социальный педагог в контакте;
· систематическое наблюдение- проводится длительно, непрерывно или по циклам (день в неделю, неделю в году);
· несистематическоенаблюдение — проводится в экстремальных ситуациях;
· ситуативное наблюдение- проводится в зависимости от ситуации: в привычной обстановке (в семье, со сверстниками)и в экстремальной (при отмене уроков). Социальный педагог наблюдает за эмоциональнойи нравственной реакцией подростка, за его привычками общения, отношением к людям,которых он не принимает.
Метод беседы дает возможностьсоциальному педагогу проникнуть в духовную жизнь подростка, выяснить все трудностиего жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умениявыстроить беседу так, чтобы расположить к себе подростка.
Метод анкетирования позволяетсобрать материал, характеризующий подростка. Из анкеты социальный педагог можетузнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представитьего прежние поступки. Важно, чтобы подросток отвечал на вопросы в естественных условиях.
Анкетирование может быть закрытым,при котором предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемымдля социального педагога. При открытом анкетировании богатая информация собираетсяза счет обилия вопросов.
Метод интервью дает возможностьполучить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы.Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме.
Метод тестирования. В практикеработы социального педагога используются различные виды тестирования. Оно можетпроводиться в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания.
Методы поддержки личностиприменяются, когда подросток находится в сложной ситуации. Социальный педагог помогаетему проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, чтонужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладитьбытовые условия жизни подростка, отношения между членами семьи. Изменив жизненныеориентиры подростка, социальный педагог старается убедить его в их реальности.
Методы коррекции развития.Так сегодня принято называть педагогическое воздействие на физически здорового подросткас отклонениями в поведении. Эти методы направлены на то, чтобы исправить недостаткиподростка, научить его понимать окружающих, видеть в окружающей среде положительноеи опираться на него. Социальный педагог помогает подростку научиться руководитьсвоим состоянием, общаться с людьми, раскрепоститься, выработать приемлемые в общественормы поведения, включиться в общественную жизнь.
Метод перевоспитания — этопедагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклоненийв поведении подростка.
Существуют две разновидностиэтого педагогического процесса: перевоспитание — перестройка всей структуры личностии исправление — преодоление отдельных недостатков.
Перевоспитание ставит цельсформировать личность подростка, которая отвечала бы требованиям общественной морали.
Перевоспитание осуществляетсяпо следующим направлениям:
· восстановление положительныхкачеств;
· вовлечение подросткав занятия спортом и трудом, чтобы не оставалось времени на антиобщественные занятия;
· стимулирование положительныхпоступков, вытеснение тем самым отрицательных качеств;
· создание положительногоопыта;
· научение анализу своихпоступков.
В перевоспитании используютсяследующие методы:
· метод переубеждения.К нему следует хорошо подготовиться, чтобы предоставить подростку достаточно убедительныеаргументы;
· метод переучиванияпредполагает заполнение досуга подростка новым нравственным опытом;
· метод переключениятребует вовлечения подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом,полезным делом, спортом, туризмом;
· метод «взрыва» поА.С. Макаренко состоит в сильном психологическом воздействии на подростка, что вкорне изменяет поведение личности.
Метод самовоспитания. В процессеразвития личности следует обратить внимание на важность самовоспитания. Самовоспитание- это процесс сознательного преобразования подростком самого себя, своих телесных,душевных сил и свойств, социальных качеств личности. Поэтапно процесс самовоспитанияможно представить следующим образом:
· выяснение проблем,которые мешают подростку в жизни, выбор пути преодоления;
· желание выбрать самомуэту цель, т.е. освободиться от страха, что не достигнет ее;
· убедить себя, чтоцель достижима, поверить в свои силы;
· сосредоточить всесвои силы для достижения этой цели;
· периодически оцениватьдостигнутое, исправлять ошибки и неудачи;
· четко контролироватьсвои поступки, свои отношения к окружающим.
Метод самоорганизации. Чащевсего социальному педагогу приходится сталкиваться с трудными, неорганизованнымиподростками, которые не могут руководить собственными поступками.
Методы, применяемые в воспитаниисамоорганизации, предполагают изучение подростка: его жизни, учебной деятельности,отношения со сверстниками, увлечений, материального положения, ценностных ориентаций- и далее постановку целей и соотнесение их с фактором времени, организацию жизниподростка.
Метод тренинга. Этот методпредполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннегомира подростка. Самым распространенным является психологический тренинг, во времякоторого актуализируются переживания подростка. Подросток анализирует и представляетсамого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих(«какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими,принимает и закрепляет новое поведение.
Положительным в проведениипсихологического тренинга является то, что подросток находится в группе сверстникови это дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такиеже проблемы и кто находится в той же ситуации.
Кромеметодов, которые мы разобрали относительно подробно, перечислим еще ряд методов,которые также могут быть востребованы социальным педагогом в его работе. Некоторыеиз них являются частью охарактеризованных выше.
Метод социометрии — применяется для специальной математическойобработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительныйотбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния подросткаи т.п. При изучении подростка педагог не может обойтись без анализа егопсихологического и социального состояния, того, что исследователи называют“ядром ребенка”.
Метод мониторинга — отслеживаниеинформации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической ситуации.
Метод генерации настроений- метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психическогосостояния подростка.
Биографический метод — исследованиежизненного пути подростка для прогнозирования его дальнейшего развития.
Метод убеждения — эмоциональноеи глубокое разъяснение сущности проблем, анализ выстраивание перспектив.Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеетправовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественногоповедения.
С помощью этого методасоциальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путьвыхода из сложившейся ситуации.
Социальный педагогвыполняет большой объем работы. Его клиентами являются как подростки, так и ихродители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная,т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение идеятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов,учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.
2. Диагностическая,т.е. постановка “социального диагноза”, для чего проводится изучение личностныхособенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социальногоокружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. Организаторская,т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов иволонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержкивоспитания и развития реализации планов и программ.
4. Прогностическаяи экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектированиипроцесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельностиразличных институтов по социальной работе.
5. Предупредительно-профилактическаяи социально-терапевтическая — специалист участвует и приводит в действие социально-правовые,юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативныхвлияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защитуправ в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессиональногосамоопределения.
6. Организационно-коммуникативная,т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона всоциально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха,налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, ссемьями.
7. Охранно-защитная,т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав иинтересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения иреализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые иликосвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
8. Посредническая,т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательнымучреждением и ближайшим окружением ребенка.
Сюда можно дополнить ещеодну функцию — самообразование. Для любого профессионала важно постояннопополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социальногопедагога.
Более подробно остановимсяна профилактической функции и рассмотрим различные определения профилактики и социальнойпрофилактики.
По определению МардахаеваЛ.В.:
Профилактика — использованиесовокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитиекаких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании. В профилактике психофизическогоразвития ребенка выделяют первичную, вторичную и третичную:
первичная П. — предупреждениевозникновения у детей дефектов, отклонений в психофизическом развитии;
вторичная П. — предупреждениеперехода нарушения развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов;
третичная П. — социально-трудоваяадаптация лиц, страдающих дефектами. [35]
В работе Овчаровой Р.В. былипредставлены следующие четыре понятия:
Профилактика — устранение,сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклоненияв развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. [30]
Профилактика — научно обоснованныеи своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможныхфизических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групприска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей,содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. [30]
Социальная профилактика — совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательныхмероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основныхпричин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характераи другие, социально опасные и вредные отклонения в поведении. Ее целью являетсясоздание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения. [30]
Социально-педагогическая профилактика- это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальнойситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видовего активности. [30]
Шакурова М.В. в своей книге«Методика и технология работы социального педагога» представила следующее понятие:
Социальная профилактика (предупреждение,превенция) — деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклоненияили удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализациипорождающих их причин. [45]
Часто профилактика требуеткомплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способныепредотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическаядеятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качестважизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципасоциальной справедливости, что создает необходимый фон для более успешного осуществлениявсех видов профилактики.
Важное место впрофилактической деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитиесоциально ценной деятельности подростков и взрослых, поддержка социальныхинициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.
Социальный педагог самразрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проектыи программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативнымгруппам общественности, подросткам и взрослым в этом сложном деле.
При работе попрофилактике нарциссического поведения подростков в обязанности социальногопедагога входит:
1. обеспечениепедагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходепрофилактической работы;
2. изучениемедико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность подростка, егоинтересы, потребности;
3. организациясоциально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничестваподростков и взрослых;
4. содействие подростками взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение появления нарциссическогоповедения.
Социальный педагог всвоей деятельности по профилактике нарциссического поведения подростков долженруководствоваться следующей документацией:
· текстыадминистративных документов по социально-педагогической работе. Законов иподзаконных актов по осуществлению прав подростка;
· должностная инструкция;
· перспективный,календарный план работы на год, месяц, неделю;
· циклограмма илиграфик работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
· графиктематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций дляотдельных групп населения;
· проекты илипрограммы по отдельным наиболее актуальным направлениямсоциально-педагогической работы;
· документация: поучету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; поосвоению индивидуальных образовательных маршрутов подростками, стоящими навнутришкольном контроле; по контролю за движением подростков; действий ирезультатов преодоления нарушений;
· учет обращенийродителей, учителей, подростков и разрешение поставленных ими проблем;
· данные поизучению социального состава семей, социального портрета подростка, класса,школы, социальных ожиданий родителей, подростков, педагогов, как субъектовобразовательного процесса;
· методическиерекомендации для родителей;
· методическиерекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблемпрофилактики нарциссического поведения подростков и снятию конфликтов вмежличностных отношениях;
· систематизированнаяинформация по городским и районным службам для родителей и детей о возможныхпутях решения их проблем. [26]
Индивидуальный подход социального педагога к профилактическойработе с подростками основывается на знании общего для всех воспитанников этоговозраста – необходимости формирования отношения к себе, как к отдельнойсамостоятельной личности. Педагог оказывает помощь подросткам в видеиндивидуальных путей выражения и утверждения себя.
Вообще на формирование личности подростка ведущее влияниеоказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение,изменение положения в семье).
Основной психологический «механизм» резкого измененияповедения в подростковом возрасте специалист схематично представляет следующимобразом. Начало полового созревания, которое влияет на центральную нервнуюсистему; бурное физическое развитие, повышающие активность подростков иощущения у них взрослости, самостоятельности. Но у них еще отсутствуетвнутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков нанеосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает социальныйпедагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления егопотребностей, интересов. Социальный педагог, работая с подростками нарциссическогоповедения, сначала составляет карточки на них, затем проводит беседы с ихродителями, а потом занимается самими подростками. Он проводит с ними беседы,читает лекции, устраивает мероприятия, создает условия для отдыха подростков,направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной,самостоятельной личности.
Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационнойхарактеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает,что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплексмероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности вучреждениях и по месту жительства подростков.
Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительнополученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогическойинтерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога,особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогическихособенностей личности подростков и социальной микросреды, условий жизни. Впроцессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтныеситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный ипедагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагогазначительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкетыи др.
Совершенно очевидно, чтодиагностический инструментарий социального педагога включает в себя каксоциологические, так и психологические методики. Также большой интереспредставляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские картыучащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательномучреждении.
Для решения всехвышеописанных задач социальный педагог изучает подростка, его состояние,уровень кризиса, планирует пути его преодоления и профилактики. В этом одна изглавнейших задач социального педагога.
Иногда профилактическая работас подростками может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях сокружающими. В другом случае – научить контролировать свои поступки, быть всебе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуютсячуткость и сердечность.
Актуальным являетсяналичие у социального педагога организаторских способностей, умения быстропринять решение, быстро организовать профилактическую работу.
Задача социальногопедагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочьребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие детичасто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм идоверительное отношение к подростку. [1]
В процессе профилактическойработы социальный педагог может получить конфиденциальную информацию, поэтомуего действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.
Социальный педагогвыполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи испециалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов,представителей органов власти и общественности. Только при этих условиях можнооказать действительно эффективную помощь подросткам с нарциссическим отклонениемв поведении.
Социальный педагог координируетработу педагогического коллектива с подростками. Он периодически информируетпедагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом подростке,нуждающемся в профилактики нарциссического поведения и об оказании ему помощи.
Социальный педагогсвязывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способныпомочь подростку. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог былпрофессионально подготовлен, достаточно образован для ведения социально-педагогическойработы.
В ситуации, когда «все,всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социальногопедагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей,психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов,наконец, родителей и самих подростков. Для этого любое исследование начинаетсяс предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительнорезультатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказаили распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационныхсообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесьуместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут бытьполными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.
Профилактика осуществляетсяна фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана,прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно частонарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическуюработу систему мер по социальной защите детства.
Социальная защита детства- специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренныхроссийским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.
В своей работе социальныйпедагог использует следующие профилактические направления: например, работа по оздоровлениюнравственно-психологического климата в коллективе, оказание психолого-педагогическойпомощи родителям в воспитании подростка, организация семейного досуга, работа попрофилактике нарциссического поведения и т.д.
Одно из важнейших направленийработы социального педагога — это нормативно-правовое.
В настоящее время в Россиидействует множество и старых и новых законодательных норм, касающихся в той илииной мере прав подростков. Охрана и защита прав подростков осуществляется во всехсферах жизнедеятельности: семейные отношения, образование и воспитание, охрана здоровья,труд несовершеннолетних, социальная защита детей-сирот, помощь семье со стороныгосударства, защита несовершеннолетних от насилия, гарантия прав их личности и др.
Основным документом по защитеправ подростков является Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеейООН в 1989 г.). Это правовой документ высокого международного стандарта, которыйпровозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектомправа. Определяя весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальныхи культурных прав детей. Конвенция устанавливает правовые нормы ответственностигосударства за их соблюдение, создает специальный механизм контроля — Комитет ООНпо правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями.
13 июня 1990 г. Конвенцияо правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15 сентября 1990г. вступила в силу для Российской Федерации как его правопреемника. ПравительствоРоссийской Федерации, подписав международные документы ООН об обеспечении выживания,защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не только самому приниматьсоответствующие акты, но и стимулировать правительственные и неправительственныеорганизации в регионах к подготовке программ в интересах детства.
29 декабря 1995 г. принятновый Семейный кодекс Российской Федерации. В нем предусмотрено существенное усилениегарантий прав детей в семейных отношениях, выделена специальная глава «Права несовершеннолетних».Ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса,затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного административногоразбирательства.
В семейном кодексе РФ определеныправа и обязанности родителей, и рассматриваются они в контексте интересов ребенка:они не могут вступать в противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб егоправам.
Другим программным документомявляется программа «Дети России».
Программа «Дети России», состоящаяна сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля»,«Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренныедети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство»,«Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорностии правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха» была разработанакак комплексная социальная программа в 1993 году. В 1994 году программа получаетстатус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента РоссийскойФедерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельнойстрокой. Ее цель — создание условий для нормального развития детей, обеспеченияих социальной защиты в период конкретных социально-экономических преобразований.
Очередным этапом становлениянормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федеральногозакона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», объединившегоранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственнойзаботы о детях названы:
· подготовка детей кполноценной жизни в обществе;
· развитие у детей общественнозначимой и творческой активности;
· воспитание у детейвысоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Знание нормативно-правовыхдокументов, необходимость принимать грамотные решения в интересах детей предъявляютвысокие требования к социальному педагогу, так как его правовая грамотность способствуетсовершенствованию социально-педагогической и профилактической работы с подростками.
Содержаниепрофессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделалипопытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога, невписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придаетсяличности социального педагога, его профессиональной компетентности,психологической закалке и моральным качествам.
В конечном счете всядеятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановкипсихологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечениюохраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровыхотношений в социальной среде.
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу,можно сделать следующие выводы.
Одна из форм отклоняющегося поведения — нарциссическое поведение.За рабочее понятие в данной дипломной работе мы выбираем понятие из книги КороленкоЦ.П., Донских Т.А. «Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современноммире», в которой говорится что, поведение лиц с нарциссическими особенностями, направленноена достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этическихи моральных норм. Эти отклонения выражаются в делинквентном поведении, патологическимвраньем, недостатком эмпатии, неспособностью установления осмысленных отношенийс окружающими.
Нарциссическое поведение у подростков сопровождается сильно выраженнымчувством зависти к любому человеку, занимающимся тем же видом деятельности.
Выявили факторы, которые способствуют развитию нарциссическогоповедения у подростков. К ним относятся:
· нарциссическая эксплуатацияребенка со стороны матери. Т.е. матери часто проявляют агрессивность к детям, требуютот подростка быть «идеальным», демонстрировать свои способности знакомым, удовлетворяяэтим собственные потребности в самоутверждении;
· объективные необычновысокие качества ребенка. Т.е. подростки с нарциссическим поведением в детском возрастечасто действительно талантливые или обращают на себя внимание красотой. Эти качествав центре внимания родителей.
Таким образом, у подростка формируется чувство исключительности,превосходства перед сверстниками. Детям внушали их отличие от других, запрещалидружить с «обычными» детьми. У таких подростков завышена самооценка, отсутствуетчувство эмпатии, вызывающее, наглое, т.е. нарциссическое поведение.
Нарциссическое поведение впервые появляется в детском и подростковомвозрасте. В этом возрасте ребенок усваивает нормы, способы поведения. Очень важноименно в этом возрасте выявить нарциссическое поведение.
Работа социального педагога состоит в том, чтобы вовремя диагностироватьотклонение в поведении подростка и провести мероприятия по предупреждению переходанарушения развития в хронические формы, возникновению вторичных дефектов.
ГлаваII. Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарциссическогоповедения подростков
2.1диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению
Для изучения проблемы,заявленной в нашей дипломной работе, нами было проведено анкетирование и тестированиев 7 В классе средней школы № 153 Дзержинского района города Новосибирска. Экспериментпроходил с 01.11.04 по 01.12.04.
Целью первичного диагностическогоисследования было выявление подростков со склонностью к нарциссическому поведению.
Диагностические критерии нарциссическоголичностного расстройства: грандиозное чувство самозначимости; захваченность фантазияминеограниченного успеха, власти; вера в собственную уникальность, которую могут оценитьтолько особо одаренные люди; потребность в восхищении; чувство привилегированности;эксплуативность в межличностных отношениях; отсутствие эмпатии; зависть к достижениямдругих; вызывающие, наглое поведение. Расстройство может диагностироваться при установлениипяти или более признаков.
При помощи использованияразличных методик нами, были получены весьма доверительные самохарактеристикиподростков. Предметом их оценки стали отношение подростка к себе и к окружающимего людям.
Первым этапом нашей работыбыло анкетирование (см. приложение № 1) для выявления у подростков наличия критериевнарциссического личностного расстройства, что позволило выявить три категории детей:
1. Подростки, имеющиепять и более признаков нарциссического поведения — 2 человека, что составляет 9%от общего количества учеников в классе.
2. Подростки, имеющиеменее пяти признаков нарциссического поведения — 7 человек, что составляет 32% отобщего количества учеников в классе.
3. Подростки, не имеющиепризнаков нарциссического поведения — 13 человек, что составляет 59% от общего количестваучеников в классе.
/>
Рисунок № 1. Диаграмма выявленияу подростков наличия критериев нарциссического поведения.
В ходе проведения анкетированияИ. Зарина, которая имеет пять признаков нарциссического поведения, вела себя вызывающе.Например, на просьбу заполнить анкету она ответила: «А зачем мне это надо?». Походу заполнения анкеты комментировала и высмеивала их. Т.е. налицо явное демонстративное,наглое поведение, что свойственно нарциссическому личностному расстройству.
Вторым этапом нашей работыстал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении».(см. приложение № 2)
На этом этапе диагностическойработы был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявитьуровень социальной адаптации, социального развития.
В результате этого исследованиянами было выявлено три группы подростков:
1. Благополучные учащиеся — 16 человек, чтосоставляет 73 % от общего числа учащихся в классе.
2. Педагогически запущенные подростки –2 человека, что составляет 9 % от общего числа учащихся.
3. Социально запущенные подростки — 4 человека,что составляет 18 % от общего числа учащихся в классе.
/>
Рисунок № 2. Диаграмма выявленияхарактера отклонений в поведении.
Социальная запущенность подростков,характеризуется сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива,нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, затруднением в способности оцениватьсебя и других, что характерно для подростков с нарциссическим отклонением в поведении.
Третьим этапом диагностическойработы стал тест «Каков уровень вашей самооценки». (см. приложение № 3)
В результате этого исследованиянами было выявлено три уровня самооценки подростков:
1. Подростки, которым надо избавляться отчувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности)- 3 человека, что составляет 13 % от общего числа учеников в классе.
2. Подростки, недооценивающие себя — 5 человек,что составляет 23 % от общего числа учеников в классе.
3. Подростки, реально оценивающие себя — 14 человек, что составляет 64 % от общего числа учеников в классе.
/>
Рисунок № 3. Диаграмма выявленияуровня самооценки.
нарциссическийповедение подросток профилактика
В результате этого исследованиямы выявили, что большая часть подростков оценивают себя адекватно, т.е. реалистичнооценивают свои силы, но есть и подростки которым нужно избавляться от чувства превосходства.
Четвертым этапом диагностики сталтест «Обидчивы ли вы?». (см. приложение № 4)
В результате исследования намибыло выявлено три категории подростков:
1. Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчивои редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков — 4 человека, чтосоставляет 18 % от количества учеников в классе.
2. Подростки, которые слегка обидчивы – 15 человек, что составляет 69 % от количестваучеников в классе.
3. Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение,болезненно реагируют на отношение к ним окружающих — 3 человека, что составляет13 % от количества учеников в классе.
/>
Рисунок № 4. Диаграмма диагностикиобидчивости подростков.
Подростки, относящиеся к третьейкатегории, являются представителями, имеющими нарциссическое отклонение в поведенииили предпосылки к нему.
Пятым этапом диагностики сталтест «Диагностика уровня эмпатии». (см. приложение № 5 )
В результате этой диагностикимы выявили три уровня развития эмпатии у подростков:
1. Подросткис низким уровнем развития эмпатии — З человека, что составляет 13 %.
2. Подросткисо средним уровнем развития эмпатии — 12 человек, что составляет 55 % .
3. Подросткис высоким уровнем развития эмпатии — 7 человек, что составляет 32 %.
/>
Рисунок № 5. Диаграмма диагностикиуровня развития эмпатии.
Низкий уровень развития эмпатиисоответствует нарциссическому отклонению в поведении.
Шестым этапом диагностическойработы стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарциссическоеповедение подростков. (см. приложение № 6)
В результате диагностики выявилидве категории родителей:
1. Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 13 человек,что составляет 37% от количества всех опрошенных.
2. Родители, не провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 22 человека,что составляет 63 % от количества всех опрошенных.
/>
Рисунок № 6. Диаграмма выявленияпровоцирующего поведения со стороны родителей.
Таким образом, на основаниикомплексной диагностики, мы выявили ряд проблем у подростков, способствующих склонностик нарциссическому отклонению в поведении.
Таблица № 1.ПРОБЛЕМА
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
% Подростки, имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения. 9 Социально запущенные подростки, что характерно для подростков со склонностью к нарциссическому поведению. Для данной диагностики использовалась экспертная оценка классного руководителя. 18 Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности). 13 Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении. 13 Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении. 13 Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков. 37
В своем личностномразвитии старшие школьники сталкиваются с множеством проблем, источникомкоторых выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей:неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда– незнание того, как от них избавиться. Для решения этих проблем нами была составленапрограмма социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков,которая представлена в следующем параграфе.
2.2 ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Для профилактики нарциссического поведения подростков нами быларазработана программа, которая включила в себя три блока:
1. работа с детьми;
2. работа с семьей;
3. работа с педагогамишколы.
Цель данной программы: профилактика нарциссического поведенияподростков.
Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Развитие у подростковчувства эмпатии, адекватной самооценки, умение прощать обиду и т.п.
2. Педагогическое просвещениеродителей подростков и педагогов школы по проблеме профилактики нарциссическогоповедения.
3. Организация совместныхзанятий родителей и подростков по профилактике нарциссического поведения.
В рамках первого блока нами были использованы следующие формыработы социального педагога с подростками: занятия, игровые упражнения, беседы.
Занятие 1. А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ? (см. приложение № 7)
В ходе игры нами были созданы условий для обращения подростковк собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативныхэмоций в игровой форме.
Один из подростков показывает гримасу, а остальные по командеведущего копируют ее. Ж. Дима, имеющий более пяти признаков нарциссического поведениянаотрез отказался «кривляться», но с удовольствием следил за другими подростками.Б. Рита, имеющая менее пяти признаков нарциссического поведения, так прокомментироваласвои ощущения: «Очень неприятно, когда на тебя все смотрят». Но многим детям понравилось.Уходя, они говорили, что было очень весело. Л. Маша сказала: «Вот бы все уроки былитакими».
Занятие 2. СТРАХ ОЦЕНКИ (см. приложение № 8)
В ходе игры нами были созданы условия для обращения подростковк собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативныхэмоций в игровой форме.
По команде социального педагога нужно было повторить фразу, написаннуюна карточке с глупым лицом. Все дети приняли участие в игре. И. Илья сказал: «Мнеочень понравилось, я совсем не стесняюсь своих одноклассников».
Занятие 3. ОБИДА (см. приложение № 9)
В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологическойприроды обиды, определены понятия обиды и ее последствий для межличностных отношенийна основе обращения к личному опыту.
Ребята ассоциируют обиду с цветом, одеждой и т.п. Л. Марина далатакое определение обиды: «Она похожа на горькую таблетку».
Занятие 4. КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ? (см. приложение № 10)
В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологическойприроды обиды и возможности ее разрядки.
Подростки писали письма тем, на кого они обиделись.
Занятие 5. ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ? (см. приложение № 11)
В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатическихнавыков.
Подросткам без слов нужно было объяснить свое состояние. В ходеигры дети испытывали бурные эмоции. В классе постоянно раздавался смех. И. Заринакомментировала: «Ну и жуткие же у вас рожи!»
Занятие 6. ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ (см. приложение № 12)
В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатии подростковв игровых моделях межличностного взаимодействия.
По голосу или по прикосновению подросток должен узнать своегоодноклассника.
Эти занятия проходили в игровой форме, поэтому подростками ониоценивались как развлечение. В связи с этим практически все подростки с удовольствиемпосещали эти занятия.
В целях профилактики нарциссического поведения нами были проведеныбеседы с подростками:
Беседа 1. ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА (см. приложение № 13)
Беседа 2. УВАЖЕНИЕ К СТАРШИМ (см. приложение № 14)
В ходе этих бесед мы выяснили, что товарищество это стремлениене подвести своих одноклассников, добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам.Уважение — признание чьих-то достоинств, заслуг, высоких качеств. Беседы проходилив непринужденной обстановке. Ч. Настя: «Уважение — это когда я отношусь к своейподруге так, как я бы хотела чтобы она относилась ко мне».
В рамках второго блока нами были использованы следующие формыработы социального педагога с родителями: совместные игровые упражнения для родителейи подростков; педагогическое просвещение родителей, составление методических рекомендацийдля родителей по данной проблеме; индивидуальные беседы с родителями.
Игровое упражнение ЧТО ЗНАЧИТ «Я — ПОДРОСТОК»? (см. приложение№ 15)
В ходе игры взрослые и подростки делятся на пары, по очереди становясь«журналистом» и «звездой». Взрослый вставал на позицию подростка, что помогло понятьте чувства и эмоции, которые переживают их дети в данный период. Папа Л. Маши: «Яи забыл, что ребенком тоже трудно быть». Мама Б. Риты «Когда становишься взрослым,трудно понять позицию ребенка. Нужно чаще ставить себя на место дочери, тогда мыменьше будем обижаться друг на друга».
Методические рекомендации для родителей:
1.Советы социального педагога родителям. (см. приложение № 16)
2.Памятка родителям от подростка. (см. приложение № 17)
3.Нарциссическое поведение подростков. (см. приложение № 18)
В рамках третьего блока нами были использованы следующие формыработы социального педагога с педагогическим коллективом школы:
1.Круглый стол по проблемам нарциссического поведения подростков.
2.Лекция на тему: «Ранняя диагностика склонности подростка к нарциссическомуповедению».
3.Семинар на тему: «Нарциссическое поведение подростков».
В ходе сотрудничества с педагогами выяснилось, что нарциссическоеотклонение в поведение подростков для некоторых из них незнакомо. В основном в своейработе они сталкивались с девиантным и делинквентным поведением подростков. Приведупримеры некоторых высказываний педагогов: «Я и не знала, что существует нарциссическоеотклонение в поведении подростков»; «Подумать только, я со своим ребенком смотреламультфильм про нарцисс, но не могла и подумать, что столкнусь с проблемой такогоповедения в своей школе»; «Век живи, век учись» и т.п.
Таким образом, в программе профилактики нарциссического поведенияподростков нами были решены все поставленные задачи. Для проверки эффективностиданной программы профилактики нарциссического поведения подростков нами была проведенаповторная диагностика, которая представлена в следующем параграфе.
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯНами была проведена повторная диагностика по тем же показателям,что и первичная. Целью повторной диагностики было выявление эффективности программыпрофилактики нарциссического поведения подростков. В результате этого исследованиянами были получены следующие результаты.Первым этапом повторной диагностики стала анкета для выявленияу подростков наличия критериев нарциссического поведения, что позволило выявитьтри категории подростков:1. Подростки,имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения — 1 человек, что составляет5 % от общего количества учеников в классе.2. Подростки,имеющие менее пяти признаков нарциссического поведения — 6 человек, что составляет26 % от общего количества учеников в классе.3. Подростки,не имеющие признаков нарциссического поведения — 15 человек, что составляет 69 %от общего количества учеников в классе. />Рисунок № 7. Диаграмма повторной диагностики выявления наличиякритериев нарциссического поведения подростков.
Вторым этапом повторной диагностики стал «Диагностический листдля выявления характера отклонений в поведении». На этом этапе диагностики был задействован классный руководитель,как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социальногоразвития.В результате этого исследования было выявлено три группы подростков:1. Благополучныеучащиеся — 17 человек, что составляет 78 % от общего числа учащихся.2. Педагогическизапущенные подростки — 2 человека, что составляет 9% от общего числа учащихся.3. Социальнозапущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению — 3 человека,что составляет 13 % от общего числа учащихся. />Рисунок № 8. Диаграмма повторной диагностики выявления характераотклонений в поведении подростков.Третьим этапом повторной диагностики стал тест: «Каков уровеньвашей самооценки». В результате диагностики было выявлено три категории подростков:1. Подростки,которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представительнарциссической личности) — 2 человека, что составляет 9 % от количества учениковв классе.2. Подростки,недооценивающие себя — 4 человека, что составляет 18 % от количества учеников вклассе.3. Подростки,реально оценивающие себя — 16 человек, что составляет 73 % от количества учениковв классе. />Рисунок № 9. Диаграмма повторной диагностики уровня самооценкиподростков.Четвертым этапом повторной диагностики стал тест «Обидчивы ливы». В результате было выявлено три категории подростков:1. Подростки,которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяетсяв зависимости от ситуации. Таких подростков — 9 человек, что составляет 41 % отколичества учеников в классе.2. Подростки,которые слегка обидчивы — 11 человек, что составляет 50 % от количества учениковв классе.3. Подростки,которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируютна отношение к ним окружающих — 2 человека, что составляет 9 % от количества учениковв классе.
/>Рисунок № 10. Диаграмма повторной диагностики обидчивости подростков.Пятым этапом повторной диагностики стал тест «Диагностика уровняэмпатии». В результате этой диагностики нами было выявлено три уровняразвития эмпатии:1. Подросткис низким уровнем развития эмпатии — 1 человек, что составляет 5 % от количестваучеников в классе.2. Подросткисо средним уровнем развития эмпатии — 10 человек, что составляет 45 % от количестваучеников в классе.3. Подросткис высоким уровнем развития эмпатии — 11 человек, что составляет 50 % от количестваучеников в классе.
/>Рисунок № 11. Диаграмма повторной диагностики уровня развитияэмпатии.Шестым этапом повторной диагностики стала анкета для родителей,так как именно они провоцируют нарциссическое поведение подростков. В результате диагностики выявили две категории родителей:1. Родители,провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 9 человек, что составляет 26%. 2. Родители,не провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 26 человек, что составляет74 %. />Рисунок № 12. Диаграмма повторной диагностики провоцирующегоповедения родителей.Таблица № 2. ПРОБЛЕМА ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА % Подростки, имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения 5 Социально запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению 13 Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности) 9 Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому поведению. 9 Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому поведению. 5 Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков 26 В результате первичной и повторной диагностики мы можем сравнитьпоказатели и судить об эффективности программы профилактики нарциссического поведенияподростков.Таблица № 3. ПРОБЛЕМА ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА % ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА % Подростки, имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения. 9 5 Социально запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению подростков. 18 13 Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности). 13 9 Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому поведению. 13 9 Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому поведению. 13 5 Родители, провоцирующие нарциссическое отклонение в поведении подростков. 37 26 Таким образом, мы видим положительную динамику: количество подростковс наличием критериев нарциссического поведения снизилось на 4%; социальная запущенность- на 5%; количество подростков с завышенной самооценкой снизилось на 4%; обидчивость- на 4%; уровень развития эмпатии вырос на 8%. Родителей провоцирующих нарциссическоеповедение подростков стало меньше на 11%. Можно сделать вывод, что данная программапрофилактики нарциссического поведения является эффективной. ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕВо II главе «Экспериментальноеисследование социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков»была разработана экспериментальная программа, которая была осуществлена на базеНовосибирской средней школы № 153 Дзержинского района в 7 В классе. В начале экспериментального исследования была проведена диагностикапо методикам: анкетирование подростков для выявления наличия критериев нарциссическогоповедения; «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении»;тест «Каков уровень вашей самооценки»; тест «Обидчивы ли вы»; «Диагностика уровняэмпатии»; анкетирование родителей для выявления провоцируют ли они нарциссическоеповедение подростков.По результатам которой было выявлено ряд проблем: наличие критериевнарциссического отклонения в поведении; социально запущенные подростки; подростки,которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими; подростки, которыеочень обидчивы; низкий уровень развития эмпатии у подростков. Все эти проблемы способствуютразвитию нарциссического поведения. Так же выявили наличие родителей, которые провоцируютнарциссическое поведение у подростков.Для решения проблем подростков была создана программа, котораявключила в себя групповую работу с подростками, родителями, и педагогами школы.Проводились игровые упражнения с подростками; совместные занятиядля подростков и их родителей; индивидуальные беседы с родителями; беседы с подростками;разработаны методические рекомендации для родителей; педагогическое просвещениепедагогов школы по проблемам профилактики нарциссического поведения подростков.После проведения всех выше перечисленных мероприятий была проведенаповторная диагностика по тем же методикам. При сравнении показателей первичной иповторной диагностики нами была прослежена положительная динамика в среднем на 6%.Значит можно сделать вывод, что программа профилактики нарциссического поведенияподростков эффективна, что подтверждает цель и задачи дипломного исследования.
Заключение
Тема нашей дипломнойработы: «Социально-педагогическая профилактика нарциссического поведенияподростков». Цель нашей работы, выяснить каковы основные направления социально-педагогическойпрофилактики нарциссического поведения подростков. Данной цели мы достигли, выполнив следующие задачи:во-первых, проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;во-вторых, выявили основные проблемы подростков с нарциссическим отклонением в поведении;в-третьих, составили программу профилактической работы социального педагога по решениюпроблем подростков со склонностью к нарциссическому поведению.
В нашей работе мы обратиливнимание на психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста ипришли к выводу, что развитие самосознания – центральный психический процесспереходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структурыего социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередьактуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?».Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка(когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у негоновых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себярассматривает.
Рассмотрели понятие «Нарциссическоеповедение», выявили факторы, приводящие к нему, и в чем оно проявляется. Основнымфактором, влияющим на нарциссическое поведение подростков, является провоцирующиеповедение родителей. Именно родители дают установку подростку на то или иное поведение.Нарциссическое поведение у подростков выражается в завышенной самооценке, отсутствииэмпатии, вызывающем поведении.
Охарактеризовали работу социального педагога по профилактики нарциссическогоповедения подростков и пришли к выводу, что индивидуальный подход к воспитаниюподростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста– необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельнойличности. Социальный педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальныхпутей выражения и утверждения себя. Социальному педагогу очень важно найти укаждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и,опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.
Разработали ситуациюэкспериментального исследования поведения подростков и пришли к выводу, что,проводя эксперименты, используя различные методики, можно увидеть, чтоподростки сталкиваются с множеством проблем. Источником этих проблем выступаетнедостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка,неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда – незнание того, как отних избавиться. Роль социального педагога — помочь подросткам избавиться от этихнедостатков. И, сталкиваясьс проявлениями нарциссического поведения, педагоги нередко испытывают желаниеосудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влияниеммассовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическиминарушениями, снижением воспитательных воздействий.
Работа с данной категорией детей и подростков требуеткомплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы.
Для решения проблем перечисленных выше была разработана программасоциально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков. У подростковвыявлялись проблемы по следующим показателям: наличие критериев нарциссическогоповедения, характер отклонений в поведении; уровень самооценки; обидчивость; развитиеуровня эмпатии. Диагностика родителей, т.к. они провоцируют нарциссическое поведениеподростков. Программа профилактики нарциссического поведения подростков включилав себя три блока: работа с подростками; работа с родителями; работа с педагогамишколы. В рамках первого блока проводились занятия, игровые упражнения, беседы длярешения выявленных проблем. В рамках второго блока — педагогическое просвещениеродителей, совместные игровые упражнения родителей и детей, индивидуальные беседыс родителями. В рамках третьего блока — педагогическое просвещение педагогов школыпо проблемам профилактики нарциссического поведения подростков. Эффективность программыбыла проверена экспериментально. Таким образом, цель и задачи дипломной работы доказаны.
Библиография
1. Василькова Ю.В.Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-оеизд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». – М., 1998.
2. Василькова Ю.В. Методикаи опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений.– М., Издательский центр «Академия», 2001.
3. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология:Учеб. пособие. 3-е изд. — Мн.: Университетское, 2002.
4. Выготский Л.С.Собр. сочинений в 6 томах. – М., 1984
5. Выготский Л.С.Проблема возраста. Собр.соч. т.4. – М., 1984.
6. Выготский Л.С.Педология подростка. \\Там же.
7. Загвязинский В.И.Методология и методика пед. исследований. – Тюмень, 1976.
8. Грищенко А.А., АлмазовБ.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемыхучащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987.
9. Губарьков С.В.Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. – Тверь:УМЦ ЦБ, 1999.
10. Гуревич К.М.Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. –М.: Прогресс, 1992.
11. Ильина Т.А.Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.:Просвещение, 1984.
12. Историязарубежной психологии. 30-е — 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. –М., 1986.
13. Короленко Ц.П.,Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современноммире. – Новосибирск, 1990.
14. Короленко Ц.П.Социодинамическая психиатрия. – М. «Академпроект», 2000.
15. Кузьмина Н.В.Очерки о психологии труда учителя. – Л.: Квантор, 1987.
16. Куличенко Р.М.Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-воТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.
17. Максимов В.Г. Педагогическаядиагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2002.
18. Методологическиепроблемы развития педагогической науки. – М.: Педагогика. 1985.
19. Методические рекомендациипо организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущеннымидетьми. — Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2001.
20. Микляева А.В. Я — подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии ( 7 класс ). – СПб.: Издательство«Речь», 2003.
21. Моделированиепедагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективностиобщепедагогической подготовки преподавателей / Под ред. Ю.Н. Куюткина, Т.С.Сухивской. – М.: Мир, 1981.
22. Моисеев А.М.Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы //Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы. М.: Прогресс,1986.
23. Мустафаева Ф.А. Социальнаяпедагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловаякнига, 2003.
24. Мындыкану В.М.Коммуникативные умения учителя. – Кишинев: Лидэ, 1987.
25. Мындыкану В.М.Лидер контакта и контакты лидера. // Вестник высшей школы. – 1987. – № 12.
26. Нагавкина Л.С.,Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб.материалов – СПб.: КАРО, 2000.
27. Никитина Л.Е.Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении //Воспитание школьников, №1 – 2001.
28. Никитина Л.Е. Социальныйпедагог в школе.-2-е изд.-М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003
29. Образование всовременном мире. – М.: Мир, 1986.
30. Овчарова Р.В. Справочнаякнига социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
31. Психология подростка.Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондентаРАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
32. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-тобщей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.
33. Ранняя профилактикадевиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально — педагогическаядеятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы:Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. — М.: Педагогическое общество России,2003.
34. Сикорский И.А. Одетях, трудных в воспитательном отношении. – М., 2003.
35. Словарь по социальнойпедагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36. Сорока-РосинскийВ.Н. Трудновоспитуемые.// Педагогические сочинения. – М., 1991.
37. Социологическийэнциклопедический словарь. /под ред. Осипова Г.В. М., 1998.
38. Сухомлинский В.А.Трудные дети.// Избранные произведения: в 5 т. – Киев, 1980.
39. Сухомлинский В.А.Мудрая власть коллектива. – М.: Педагогика, 1975.
40. Ушинский К.Д. Опользе педагогической литературы. // Избр. пед. сочинения в 2 т. Т.1. – М.:Наука, 1976.
41. Ушинский К.Д.Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антологии // Избр. педсоч. в 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1976.
42. Фрейд З. Опсихоанализе. Пять лекций. – М., 1980.
43. Хрестоматия поистории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1980.
44. Хозяинов Г.И.Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. – М.: Наука,1988.
45. Шакурова М.В. Методикаи технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
46. Шварц И.Е.Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. – Пермь: Хорда, 1971.
47. Шилова Т.А. Психодиагностикаи коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: Айрис-пресс, 2004.
48. Шишковец Т.А. Справочниксоциального педагога. — М.: ВАКО, 2005.
49. Эллис А., ЛанджА. Не давите мне на психику! / Пер. с англ. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 1
АНКЕТАДЛЯ ПОДРОСТКОВ
1. ФамилияИмя
2. Какты думаешь, твои способности могут оценить:
а) вселюди,
б) особоодаренные люди,
в) и теи другие.
3. Какты думаешь, твои сверстники должны относиться к тебе:
а) какко всем,
б) какк особому человеку,
в) когдакак.
4. Тыпредпочитаешь, когда в личных отношениях:
а) большевнимания уделяешь ты,
б) большевнимания уделяют тебе,
в) и тои другое.
5. Тыпредпочитаешь, когда:
а) большесопереживают тебе,
б) большесопереживаешь ты,
в) и тои другое.
6. Какты думаешь, своей цели нужно добиваться:
а) любымипутями,
б) толькодопустимыми способами,
в) когдакак.
7. Чтодля тебя важней:
а) собственныедостижения,
б) достижениядругих,
в) и тои другое.
8. Какты думаешь
а) тобойдолжны восхищаться,
б) относитьсяк тебе как ко всем,
в) когдакак.
9. Какты думаешь
а) тебяв будущем ждет особый успех,
б) успехбудет зависеть от твоих возможностей,
в) ты неждешь успеха.
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙЛИСТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ
Диагностическийлист заполняется классным руководителем, как экспертом оценки уровня социальногоразвития подростка.
Оценитестепень выраженности данных качеств по пятибалльной системе. Причем, 5 баллов — высокая степень проявления, 1 — низкая, 3 балла — средняя степень их проявления.
q Наличиеположительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
q Степеньсознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
q Уровеньразвития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических и т.д.).Разнообразие и глубина полезных интересов.
q Адекватноеотношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.
q Коллективистскиепроявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать норы коллективнойжизни.
q Способностькритически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих,друзей, сверстников, одноклассников.
q Самокритичность,наличие навыков самоанализа.
q Внимательное,чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.
q Волевыекачества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно приниматьрешения и преодолевать трудности при их выполнении.
q Культураповедения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).
q Преодолениеи отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя,курение, употребление нецензурных выражений).
Оценкарезультатов (подсчитывается средний арифметический балл, показывающий соотношениеуровней социального развития):
1 -2,5 балла — социально запущенные дети.
2,6 — 3,6балла — педагогически запущенные дети.
3,6 — 5баллов благополучные учащиеся.
Социальнаязапущенность подростков характеризуется активным сопротивлением педагогическим требованиями требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллектива, затруднениемв способности оценивать себя и других, что соответствует нарциссическому отклонениюв поведении.
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 3
КАКОВ УРОВЕНЬ ВАШЕЙ САМООЦЕНКИ
1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзьяподбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4. Я беспокоюсь за свое будущее.
5. Внешний вид других куда лучше, чеммой.
6. Как жаль, что многие не понимаютменя.
7. Чувствую, что я не умею, как следуетразговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным.
10.Мне кажется, что со мной должнаслучиться какая-то неприятность.
11.Меня волнует мысль о том, как людиотносятся ко мне.
12.Я чувствую, что люди говорят про меняза моей спиной.
13.Я не чувствую себя в безопасности.
14.Мне не с кем поделиться своимимыслями.
15.Люди не особенно интересуются моимидостижениями.
КЛЮЧ:
очень часто – 4 балла
часто – 3 балла
иногда – 2 балла
редко – 1 балл
никогда — 0 баллов
Чтобы определить уровеньсвоей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать сумму.
Если меньше 10, вам надоизбавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства(типичный представитель нарциссической личности). Если сумма превышает 30, товы себя недооцениваете. Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствуето психологической зрелости, которая проявляется, прежде всего, в адекватностисамоотражения, т.е. реалистической оценке своих сил.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Тест «ОБИДЧИВЫ ЛИ ВЫ?»
Чтобы это узнать, следует искренне и точно ответить на вопросы предлагаемоготеста. В случае если вы сомневаетесь, ответьте «не знаю» и «бывает по-разному».
1.Легко ли вам испортить настроение?
2.Долго ли вы помните обиду и обидчика?
3.Долго ли вы переживаете мелкие неприятности(чей-то недоброжелательный взгляд, едкое замечание)?
4.Долго ли можете находиться в таком состоянии,когда ни с кем не хочется разговаривать?
5.Легко ли вы отвлекаетесь на посторонниеразговоры и шумы?
6.Способны ли вы длительное время анализироватьсвои переживания, чувства, поступки?
7.Часто ли вы действуете под влиянием минутногонастроения?
8.Часто ли вам снятся кошмары?
9.Беспокоит ли вас мысль, что вы чем-тохуже других?
10. Часты ли у вас подъемыи спады настроения?
11. Бывает ли так, чтово время спора у вас заметно меняется тембр голоса и проявляются обычно не свойственныевам низкие или высокие тона?
12. Легко ли вывести васиз себя?
13. Даже вкусная еда неспособна исправить ваше испорченное настроение?
14. Часто ли вы испытываетераздражение, когда вас не понимают?
Подсчитайте ваши баллы.
Каждый ответ «да» — 0 баллов, «не знаю» — 1 балл, «нет» — 2 балла.
От 23 до 28 баллов. Вас трудноназвать обидчивым. Ваше душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимостиот ситуации. Кое-кто считает вас «непробиваемым». Иногда вам завидуют, иногда — обсуждают — не обращайте на это внимания.
От 17 до 22 баллов. Вы слегкаобидчивы. Эта черта характера доставляет вам немало горьких минут. Вы легко можетевспылить и наговорить грубостей обидчику. Из-за этого у вас случаются конфликты.Всегда помните поговорку: «В реке обиды брода нет».
От 0 до 16 баллов. Вы обидчивы,мстительны, легко меняете свое настроение, болезненно реагируете на отношение квам окружающих. Это серьезные недостатки в вашем характере. Необходимо занятьсясамовоспитанием. И чем меньше у вас количество набранных баллов, тем скорее к этомуследует приступить.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМПАТИИ
Необходимо оценить каждое утверждение по пятибалльной шкале следующим образом:
1 - никогда;
2 - иногда;
3 - часто;
4 - почти всегда;
5 - всегда.
1.Взрослых детей раздражаетзабота родителей.
2.Черезмерную раздражительностьи несправедливые упреки больных людей надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
3.Старые люди, как правило,обидчивы без причин.
4.Когда я в детстве слушалгорькую историю, на глаза сами собой наворачивались слезы.
5.Раздраженное состояние моихродителей влияет на мое настроение.
6.Мне больше нравится рассматриватьпортреты, чем картины с пейзажами.
7.Я всегда все прощаю родителям,даже если они не правы.
8.Когда я читаю о драматическихсобытиях в жизни людей, то чувствую, что это происходит как будто со мной.
9.Родители относятся к своимдетям справедливо.
10.Я подолгу наблюдаю за поведениемживотных, откладывая другие дела.
11.Мне нравится наблюдатьза выражением лиц и поведением незнакомых людей.
12.В детстве я приводил домойбездомных кошек и собак.
13.Иногда, глядя на постороннегочеловека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
14.Младшие по возрасту детиходят за мной попятам.
15.При виде покалеченногоживотного я стараюсь хоть чем-то помочь ему.
16.Человеку станет легче,если внимательно выслушать его жалобы.
17.Младшим нравится, когдая предлагаю им занятие или игру.
18.Если ребенок плачет, нато есть свои причины.
При обработке результатовтестирования подсчитывается сумма баллов по всем вопросам.
Меньше 37 баллов — низкийуровень развития эмпатии, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
От 37 — 62 баллов — среднийуровень развития эмпатии.
Больше 62 баллов — высокийуровень развития эмпатии.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Ф. И. О.
2.Как вы считаете, ваш ребенокособо талантливый:
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
3.Как вы думаете, способностивашего ребенка могут оценить:
а) все люди;
б) особо одаренные люди;
в) и те и другие.
4.Как вы думаете, ваш ребенокможет дружить:
а) с обычными ребятами;
б) только с особо одаренными;
в) и с теми и с другими.
5.Как вы считаете вашим ребенком:
а) должны восхищаться;
б) относиться, как ко всем;
в) когда как.
6.Как вы думаете в будущемвашего ребенка:
а) ждет особый успех;
б) успех будет зависеть отвозможностей;
в) не достигнет успеха.
7.Вы запрещаете вашему ребенкудружить с кем-то, потому что считаете его не подходящей компанией:
а) всегда;
б) иногда;
в) никогда.
8.Вы хотите, чтобы ваш ребенокбыл идеальным:
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
9.Просите ли вашего ребенкадемонстрировать свои способности знакомым:
а) всегда;
б) иногда;
в) никогда.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ?»
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий для обращения подростковк собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ниминегативных эмоций в игровой форме.
Ход занятия:
Обсуждение. В каких ситуациях людей начинает беспокоить вопрос: «А что ониобо мне думают?». По ходу обсуждения на доске фиксируются наиболее типичные ответыпо принципу «Копилки ситуаций».
Что происходит с человеком, когда он попадает в такие ситуации? Что он приэтом чувствует? Судя по нашим собственным впечатлениям, человек старается контролироватьсвои действия, что увеличивает его напряжение, вызывает страх выглядеть смешными т.д. В результате человек не чувствует себя свободным.
Упражнение «Гримаса»
Для большинства подростков это упражнение очень сложно, поэтому социальномупедагогу стоит принять в нем самое активное участие и гримасничать чуть ли не большевсех.
Один из подростков, сидя на своем месте, показывает смешную гримасу. Остальныепо команде «три — четыре» копируют ее как можно точнее.
В усложненном варианте гримаса «отправляется» одним из подростков своему соседупо парте, сосед передает ее дальше по цепочке, и так до тех пор, пока гримаса невозвращается к автору.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
ЗАНЯТИЕ «СТРАХ ОЦЕНКИ»
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий дляобращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядкасвязанных с ними негативных эмоций в игровой форме.
Ход занятия:
В качестве разминки перед занятием очень хорошо подходит широко известноеупражнение «Крокодил». Кто-то из ребят загадывает какой-то предмет и показываетего с помощью поз и жестов. Остальные должны догадаться, что загадано. Желательно,чтобы в игре в качестве водящего принял участие каждый. По окончании разминки обсуждаютсятрудности, с которыми «некоторые люди» могут столкнуться в этой игре. Оказывается,это во многом страх оценки, который мешает и сковывает. Попробуй его преодолеть!
Упражнение «Клоун»
Работа проходит в парах. Каждая пара получает карточку, на которой написанаизвестная фраза. Нужно по команде ведущего «три-четыре» хором повторить эту фразус глупым лицом, смешными интонациями и движениями. Ведущий и тут оказывает подросткамвсяческую поддержку.
Задача тех, кто временно не в центре внимания — пристально следить за однимиз говорящих, потому что на втором этапе упражнения все остальные так же, по командеведущего, должны скопировать поведение кого-то из пары водящих.
Обсуждение итогов упражнения показывает, что в смешные ситуации попадают вселюди без исключения, даже самые «крутые». У каждого человека есть свои способы справитьсяс неловкостью. Кто-то уходит из этой ситуации, кто-то переводит ее в шутку и т.д.Еще несколько способов справиться с собой могут предложить сами ребята.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 9
ЗАНЯТИЕ «ОБИДА»
Цели занятия для специалистов:
q Создание условий дляосознания подростками психологической природы обиды.
q Определение понятийобиды и ее последствий для межличностных отношений на основе обращения к личномуопыту.
Ход занятия:
Обсуждение. Когда люди обижаются друг на друга? За что? Если записать ответыподростков на доске, становится очевидным, что названные кем-то одним ситуации обидныдля многих, они универсальны.
Если предложить ребятам на несколько минут «превратиться в психоаналитиков,то есть попытаться ответить на вопрос «Почему мы обижаемся?», они после довольнодлительных размышлений приходят к выводу о том, что обида представляет собой плоднашего сравнения ожидаемого и реального поведения другого человека.
Эти размышления очень эффективно поддерживаются (а в некоторых случаях и провоцируются)историями из жизни «одной девочки» или «одного мальчика».
Упражнение «Геометрия обиды»
Первый этап упражнения представляет собой разновидность «Ассоциаций». Ребятампредлагают вопросы типа: «Если обида — это посуда, то какая?», «а если одежда?»,«а если знак препинания?» и т.д., заканчивается обсуждение вопросами о «цвете» обидыи ее соотнесении с геометрическими фигурами. Последние вопросы задаются всем безисключения.
На втором этапе нужно изобразить конкретную обиду (подписав ее), используятолько тот цвет и только те геометрические фигуры, которые были названы.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 10
ЗАНЯТИЕ «КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ»
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий дляосознания подростками психологической природы обиды и возможности ее разрядки.
Ход занятия.
Обсуждение. Бывает ли так, что одна и та же ситуация одного человека обижает,а другого — нет? Можно ли привести такие примеры из жизни?
Психоанализ обиды показывает, что если вас задели, обратите внимание на больныеточки своей души, а не на обидчика. Эту закономерность иллюстрирует известный афоризм:«Слабые не умеют прощать; способность прощать — качество, присущее сильным».
Упражнение «Письмо обидчику»
Попытаемся простить кого-то из своих обидчиков, неважно, кто это: мама, лучшаяподруга или случайная бабушка, которая кричала на тебя в троллейбусе. Для этогомы напишем своему обидчику письмо. В нем, конечно, мы сперва скажем этому человекувсе, что мы про него думаем, а потом попытаемся оправдать и простить его. И не забудемэто тоже упомянуть в своем письме.
Если у кого-то из подростков возникают трудности, ему необходимо помочь «повертеть»выбранную им ситуацию, посмотреть на нее с разных сторон.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 11
ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ?
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий длятренинга эмпатических навыков.
Ход занятия.
Обсуждение. С помощью чего люди могут понимать друг друга? Зачем нужна эмпатия?Поскольку этот термин всем в классе незнаком, можно устроить «догадалки», зачитавстихотворение Ю. Саакяна «Горе козла», одно название которого вдохновляет ребятна внимательное слушание:
Сверчок горевал, свою участь кляня:
«Не сплю я, бессонница мучит меня!».
Козел не ответил, он только жевал.
Казалось, он молча переживал.
Скорбела кукушка: «В конце концов
Осталась я в мире одна, без птенцов!»
Козел не ответил, он только жевал.
Казалось, он молча переживал.
Плакала мышка: «Беда, беда!
Мышиную норку разгрызла сова!»
Козел не ответил, он только жевал
Казалось, он молча переживал.
И поняли мышка, кукушка, сверчок,
Что все их несчастья — так пустячок.
Что в целой вселенной нет злейшего зла,
Нет горя сильнее, чем горе козла.
К своему несчастью, козел не умел сочувствовать другим. Эмпатия — это умениепонимать состояние другого человека. Без нее невозможно строить бесконфликтное,«эффективное» общение.
Упражнение «Мигалка»
Для этого упражнения надо организовать круг из стульев, которых ровно в двараза меньше, чем участников. Играющих должно быть четное количество, поэтому в некоторыхслучаях ведущий, объяснив правила, сам становится игроком.
Половина ребят рассаживается на стулья, остальные встают за их спинками. Одинстул остается пустым. Это потому, что водящий стоит в середине круга. Тот, кто стоитза пустым стулом, должен переманить к себе кого-то из сидящих без слов, только мимикойи жестами. Задача водящего — уловить момент «переманивания» и занять освобождающийсястул.
После 7 — 8 минут игры сидящие и стоящие меняются местами.
Побывав во всех трех ролях — водящего, переманивающего и переманиваемого,- ребята формулируют свои представления о том, зачем нужно уметь понимать состояниедругого человека и какие трудности им удалось заметить во время игры. И почему вигре мы не использовали слова? Задача ведущего — организовать обсуждение.
ПРИДОЖЕНИЕ № 12
ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий дляразвития эмпатии учащихся в игровых моментах межличностного взаимодействия.
Ход занятия.
Упражнение «Кто сказал мяу»
Каждый по очереди выходит к доске и поворачивается к классу спиной. Ведущийпоказывает на кого-то из сидящих рукой. Тот говорит «мяу». Водящий, стоящий у доски,угадывает, кто сказал «мяу». На это есть три попытки. По желанию водящего игру можноповторить еще один раз.
Всегда ли удается по голосу определить, кто это говорит? Помогли ли знакомыеинтонации? Очень часто бывает так, что именно они и помогают.
Упражнение «Кто дотронулся?»
Упражнение организуется аналогично описанному выше. Немного изменяется толькоего содержательная сторона. Один подросток стоит спиной к остальным. Тот, на когопоказал ведущий, подходит и трогает водящего за плечо. Удается ли угадать, кто дотронулся- мальчик или девочка? Высший пилотаж — назвать имя того, кто дотрагивался.
В процессе этих упражнений задача ведущего — постоянно обращать отгадывающегок тому, каким образом ему удалось дать правильный ответ, формулировать «эмпирическиезакономерности» происходящего. Можно рассматривать эти упражнения как экспериментнад самим собой.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 13
БЕСЕДА «ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА»
ХОД БЕСЕДЫ
Рассказав подросткам, какой теме посвящается беседа, социальный педагог спрашивает:
— Как вы понимаете, слово «товарищество», в чем, по-вашему, оно проявляется?
После того как выскажутся многие учащиеся, надо сделать обобщенный вывод:товарищество — это стремление находится в коллективе, вместе с товарищами; это иподчинение уполномоченным коллектива, и стремление не подвести своих одноклассников;это и добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам, и дружеское отношениемежду мальчиками и девочками.
Затем следует обсуждение названных подростками форм проявления товариществана конкретных примерах. Социальный педагог, предоставив ребятам достаточную самостоятельностьв высказываниях, как бы подводит итог:
— Если человек смолоду не научился верности и дружбе, то в зрелые годы емутрудно будет восполнить этот пробел. Жизнь класса станет более интересной и содержательной,если вы будете дружить, помогать друг другу и выполнять решения коллектива. Успехвыполнения намеченных задач сообща, результаты коллективной деятельности во многомзависят от организованности и сплоченности вашего класса, личной ответственностикаждого за общее дело, от активного участия в ней всех вас. С хорошим товарищемвеселее при удаче, легче в беде.
Важно обратить внимание ребят на то, что только у доброго, деликатного, умеющегопрощать человека могут быть настоящие друзья.
Взаимопомощь — одна из важнейших черт товарищества. Настоящий друг никогдане оставит товарища в беде. Но бывает и так, что подлинная помощь подменяется суррогатом:друг дает списать задание, подсказывает, выгораживает провинившегося товарища ит.д. Это не помощь, это обман. Ребята отучаются всерьез заниматься, ленятся, а товарищипоощряют это безделье. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. Плохой другподобен тени: только в светлые дни его и видишь.
— Итак, мы с вами уже говорили о том, что только у доброго, деликатного человекамогут быть настоящие друзья. А что такое доброта? Как она проявляется? Доброта проявляетсяв дружелюбном отношении друг к другу; в заботливом отношении к младшим, в привычкевсем делиться с товарищами, в любви к животным.
Человек с детства спрашивает себя и других: «Что такое хорошо и что такоеплохо?». Способность ощущать печаль другого — одно из свойств настоящего человека.Но важно научиться не только сочувствовать окружающим людям, переживающим какую-либобеду, неприятности, но и жить радостью, удачей, счастьем других. «Разделенное горе- половина горя, разделенная радость — двойная радость» — говорит русская пословица.Если мы не научимся радоваться за других, в душе может родиться зависть — серьезнейшийнедостаток.
Постоянную помощь следует оказывать вашим родителям, родным: убирать квартиру,покупать продукты, мыть посуду, чистить одежду, обувь, принимать участие в приготовленииобеда, сервировке стола. Когда родители приходят с работы, нужно заканчивать шумныеигры, приглушать магнитофон или телевизор, хорошо помочь маме или бабушке снятьпальто, подать домашние туфли, взять тяжелую сумку и т.д.
В семье, где несколько детей, надо заботится о младших братьях и сестрах:читать им книги, рассказывать сказки, разучивать с ними стихи, песни, следить, чтобыих внешний вид всегда был опрятным, и т.д.
В конце беседы даются задания для самостоятельной работы:
q запомнить формы проявлениятоварищества и доброты;
q следить за своимипоступками с позиции этих нравственных категорий, контролировать себя и давать оценкусвоим поступкам.
На следующем занятии или дома ребята оценивают уровень развития данных качеству одноклассников (перед этим следует еще раз напомнить подросткам критерии оценкиобъективности).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 14
БЕСЕДА «УВАЖКНИЕ К СТАРШИМ»
ХОД БЕСЕДЫ
В начале беседы следует спросить у школьников, что они понимают под словом«уважение»? После непродолжительного выслушивания разных ответов социальный педагогзавершает обсуждение обобщающим выводом.
Уважение — чувство почтения, отношение, основанное на признание чьих-либодостоинств, заслуг, высоких качеств. В особом внимании, глубоком уважении нуждаютсялюди старшего поколения (бабушки, дедушки, старики, старушки, люди пожилого возраста).
Будущее человека в очень большой степени зависит от того, как он ведет себяв семье, потому что именно в семье он учится великой науке человеческого общения.Берегите своих мам, пап, бабушек, дедушек — это самые близкие вам люди. Помните- это люди, которые живут для вас. Да, с того самого момента, когда вы появилисьна свет, вы стали главной целью их жизни. Ваше здоровье, ваши успехи для них важнеесобственного здоровья и собственных успехов. Поймите это и именно с таких позицийподходите к тем требованиям, которые предъявляют вам старшие близкие люди.
В конце беседы необходимо выяснить в форме непринужденного разговора, какподростки поняли и усвоили, что такое уважение к старшим, в чем оно должно проявляться.
Затем можно предложить им оценить уровень сформированности данного качествау одноклассников.
Задание:
q запомнить, в чем проявляетсяуважение к старшим;
q стараться относитсяк старшим с тех позиций, о которых сегодня говорилось.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 15
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ЗНАЧИТ Я ПОДРОСТОК»
Цель занятия для специалистов:
q Создание условий дляосознания подростками и их родителями происходящих изменений в подростковом возрасте.
Ход занятия
Выработка правил работы.
Довольно удобно начать выработку правил с упражнения «Интервью».
Родители и взрослые делятся на пары, по очереди становясь «журналистом» и«звездой». «Журналист» берет интервью у «звезды» по плану, зафиксированному в тетради.При этом ответы «звезды» фиксируются в тетради. По окончании обоих интервью подросткии их родители по очереди представляют свою «звезду».
q Как зовут звезду?
q Каковы впечатлениязвезды от прошлого лета?
q Что звезда думаето подростковом возрасте? (Ответы на этот вопрос в ходе последующего обсуждения фиксируютсяна доске).
В обсуждении выясняется, что неприятно, когда посмеиваются, вставляют едкиезамечания, а еще не хочется отвечать на вопросы искренне, потому что не сейчас,так потом кто-нибудь припомнит.
Но для нашего занятия очень важно, чтобы все могли свободно выражать своемнение! Поэтому нужно установит правила работы, например:
q Конфиденциальность(это сложное слово означает, что мы договариваемся не обсуждать за стенами классато, что мы делали на занятии).
q Уважать того, ктоговорит, не перебивать его.
q Нельзя никого критиковать,осмеивать, обзывать, потому что это очень неприятно и т.д.
Правила вырабатываются в обсуждении. Если кто-то не согласен с правилом, ондолжен это мотивировать. Может найтись человек, который будет против любого правила.С ним не грех проиграть сценки соответствующего содержания, сделав его главным героем.Это обычно помогает преодолеть негативизм.
Теперь работать станет приятнее. Если у кого-то за время «интервью» накопилисьнегативные чувства, можно, «взвесив на ладони», выбросить из класса со вздохом облегчения:«Ух!».
После принятия правил на ведущего ложится сложная задача — следить за их соблюдением.
Обсуждение. Подростки, это ребята которым больше 10 лет, но меньше 15. Нередкоможно услышать словосочетание «подростковый кризис». Что оно означает?
Как правило, перечисляется множество проявлений этого периода, но в чем ихпсихологическая суть? Можно предложить на несколько минут превратиться в «психоаналитика»и попробовать «заглянуть в душу»: родителям в душу подростка; подросткам в душуих ровеснику, который ссорится с мамой из-за того, что она не пускает гулять, обижаетсяна учительницу за несправедливую оценку и т.д. Важно увидеть, что за «кризиснымповедением» стоят эмоции и чувства человека, которые ему не удается ни сдержать,ни выразить необидным для других способом.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 16
СОВЕТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ
1.Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитаниядетей. Способствует ли она реализации личности в обществе?
2.Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи.
3.Оценивайте уровень развития ребенка.
4.Избегайте длинных объяснений и бесед.
5.Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарныхвопросах или в поведении.
6.Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на негособственные интересы и увлечения. Развивайте в своих детях следующие качества:
q уверенность,базирующуюся на собственном сознании самоценности;
q понимание достоинстви недостатков в себе самом и окружающих;
q интеллектуальную любознательностьи готовность к исследовательскому риску;
q уважение к доброте,честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
q привычку опиратьсяна собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
q умение помогать находитьобщий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 17
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ ПОДРОСТКА
1.Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательнопредоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
2.Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Этопозволяет определить мне свое место.
3.Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, чтосчитаться нужно только с силой. С большей готовностью я откликнусь на ваши инициативы.
4.Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнеепытаться оставить последнее слово за собой в каждом случае.
5.Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, это поколеблет моюверу в вас.
6.Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то толькодля того, чтобы просто расстроить вас. Другими словами, я пытаюсь достичь, такимобразом, еще больших «побед».
7.Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю «Я вас ненавижу!». Я неимею этого в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
8.Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Яотыграюсь, став «плаксой» и «нытиком».
9.Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.Я могу продолжить использовать вас в качестве прислуги.
10.Не позволяйте моим «дурным» привычкам привлекать ко мне чрезмерную долювашего внимания. Это только вдохновит меня использовать их в дальнейшем.
11.Не поправляйте меня в присутствии посторонних лиц. Я обращу гораздо большеевнимание на ваше замечание, если вы скажите мне все спокойно с глазу на глаз.
12.Не пытайтесь осудить мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторымобъективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничатьс вами становится минимальным. Будет нормально, если вы предпримите определенныешаги, но давайте поговорим об этом несколько позже.
13.Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав,как я великолепно знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
14.Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смертный грех. Я долженнаучиться делать ошибки.
15.Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать,я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
16.Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда и сам не знаю,почему поступаю так, а не иначе.
17.Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган,я легко превращаюсь в лжеца.
18.Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Так я познаю мир, поэтому,пожалуйста, смиритесь с этим.
19.Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на собственном опыте.
20.Не провоцируйте и не перекладывайте ваши проблемы на меня: у меня своих- невпроворот.
21.Не требуйте от меня большего, чем я могу. Иначе я начинаю ощущать, чтоваша любовь зависит всецело от моих достижений: если получил хорошую отметку, томы тебя любим, а если плохую — отвергаем. Не торгуйте святым чувством.
22.Давайте мне простор для выбора, создавайте условия для того, чтобы я имелсвободу выбора и выбирал самостоятельно.
23.Не делайте меня ответственным за все: я отвечаю лишь за свои поступки.
24.В конце концов, любите меня таким, каков я есть. Я отвечу тем же.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 18
НАРЦИССИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА
Нарциссическое поведениеу подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любомучеловеку, занимающимся тем же видом деятельности, в данном случае это касается,в первую очередь, учебы, спорта и т.д. Нарциссическое восприятие мирахарактеризуется тем, что другие люди воспринимаются не как самостоятельносуществующие центры собственной активности, а как часть самой нарциссическойличности. Такое восприятие свойственно человеку в раннем детстве (первые месяцыжизни), когда окружающая действительность, родители не воспринимаются еще каксамостоятельно существующие (первичный нарциссизм). В дальнейшем наступаетпостепенное раздвоение субъекта и объекта и «симбиотическая» фаза развитиязаканчивается. Мать обычно дольше всего воспринимается нарциссически, как«часть себя».
Для развития ребенкахарактерно, что возникновение понимания своей «отдельности» сопровождаетсязащитной реакцией, которая заключается в формировании грандиозного образасамого себя (сэлф), и идеализацией образа родителей. Если все происходитнормально, грандиозный сэлф корригируется самопроверкой, самооценкой. Большоезначение здесь имеют межличностные отношения, развитие эмпатии, способность кюмористическому отношению к самому себе. Швейцарский психолог А.Миллер вкачестве признаков «здорового нарциссизма» у детей выделяет: успешное отделениесубъекта от объекта, возможность двойственной – положительной и отрицательной –оценки; любовь к другим оказывается возможной, когда ребенок любим матерью каксамостоятельное существо; стремление ребенка к автономии, которое нерассматривается отрицательно родителями.
В случаях неправильноговоспитания, когда ребенок не развивает к матери чувства доверия, грандиозныйсэлф продолжает существовать в качестве защиты, что может сохраняться и вподростковом, а в дальнейшем и зрелом возрасте, приводя к формированию нарциссическогоповедения, которое может оказаться деструктивным для гармоничного развитияличности.
Согласно Кернбергу(1975), имеются специфические условия, которые способствуют развитию нарциссическогоповедения. К ним относятся:
3. нарциссическая эксплуатация ребенкасо стороны матери;
4. объективные необычно высокие качестваребенка.
Рассмотрим более подробноэти два фактора.
1. Матери будущих лиц с нарциссическимповедением проявляют часто агрессивность к детям, они недостаточно чутки к ним,характеризуются эмоциональной холодностью, как бы отталкивают детей от себя.Эти особенности отношения к детям не случайны, а связаны с нарциссизмом самихматерей. Нарциссизм матери приводит к возникновению напряжения у ребенка: унего отсутствует чувство «нужности», чувство, что его любят.
Нарциссические матери,согласно Кернбергу, «нарциссически эксплуатируют детей», что выражается втребованиях быть «идеальными», «особыми», демонстрировать свои способностизнакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении.Последствием такого поведения является воспитание у ребенка чувства«исключительности», которое затем становится ядром будущего грандиозного сэлф.
2. Нарциссические личности в детском возрасте очень частодействительно одаренные, талантливые или обращают на себя внимание физическимиданными, например, красотой. Эти положительные качества находятся в центревнимания родителей, они постоянно подчеркиваются перед окружающими. У ребенкавоспитывается, таким образом, также чувство исключительности, необычноготаланта, превосходства перед сверстниками, т.е. формируется грандиозный сэлф.
В наших наблюдениях лиц снарциссическим поведением мы, как правило, устанавливали воспитание «налидерство» или престижное воспитание. Детям внушали их отличие от других,заключающееся в определенном (объективно имеющемся) таланте, например, вобласти творчества: рисование, поэзия, музыкальные способности. Частоповторялись фразы, которые дети запоминали на всю жизнь: «Ты не имеешь правадружить с другими детьми, ты этим загубишь свой талант»; «Все эти развлечения,игры для обычных детей, они ничего в жизни не добьются, а у тебя особый дар, иты не должен (должна) его потерять»; «В нашей семье по мужской (женской) линиивсе были известными людьми, а ты так похож (похожа) на своего талантливогодеда!».
Различные трудныеситуации, с которыми приходится встречаться ребенку, приводят к тому, чтореальное представление о себе (реальный сэлф) задерживается в развитии илирегрессирует, фрагментируется; вместо реального сэлф возникает комплексграндиозности, представление о себе в рамках необычных возможностей, красоты,силы (идеальный сэлф), что является компенсацией, защитной реакцией на своинедостатки, неспособность справляться с трудностями. Кроме того, возникаетпредставление об идеальных родителях – всемогущих, всезнающих, всепонимающих,необычайно талантливых и т.д. Из этих трех структур – регрессированногонедоразвитого реального сэлф, идеального сэлф и идеального образа родителей –формируется нарциссический грандиозный сэлф.
Ребенок защищается отстрессов таким образом, что отождествляет себя с подобной внутреннейструктурой, какой является грандиозный сэлф; нарциссическая личность воспринимаетсебя совершенной, и это чувство помогает ей переносить многие трудности вреальной жизни. Начиная с детского возраста, человек живет в мире иллюзий,мечтаний, фантазий о своей исключительности, непогрешимости, необходимостираскрыть свой талант и т. п.