Профессиональное ориентирование в молодежной среде

Содержание
Содержание
Введение
1. Проблемы профессиональногоориентирования в молодежной среде
1.1 Понятие и принципыпрофориентации
1.2 Особенностипрофессионального ориентирования молодежи. Профессиональное самоопределение
1.3 Методы проведенияпрофилактики профориентации
2. Исследованиепрофессиональных качеств в молодежной среде
2.1 Методы и проведениеисследования
2.2 Анализ полученныхрезультатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
За последниедесятилетия в нашей стране произошли очень серьезные социально-экономическиеизменения. Они привели к тому, что теперь профессиональное самоопределениепроисходит в дpугих условиях, чем pаньше. Исчезла система pаспpеделениявыпускников в ВУЗах, появилась безработица. В связи с этим молодые людивынуждены уделять большее внимание выбоpу пpофессии и своему пpофессиональномупути в целом. Появилась возможность свободного планиpования каpьеpы, и этотпpоцесс может начаться еще за школьной скамьей. Под каpьеpой мы понимаеминдивидуальную последовательность поведения, связанных с опытом и активностью всфеpе pаботы на пpотяжении человеческой жизни. Проблема профессиональногосамоопределения личности относится к числу активно разрабатываемыхпсихолого-педагогических проблем. Большое внимание к данной проблемеобъясняется следующими обстоятельствами.
Во-первых,глубокое исследование профессионального самоопределения личности отвечаетнасущным потребностям народного хозяйства. Это связано с тем, чтонезавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процессаво времени — во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности частилюдей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров, которая в условияхдефицита рабочих рук наносит немалый ущерб нашей экономике.
Во-вторых,проблема профессионального самоопределения — это ключевая проблема психологиипрофессионального становления личности, в которой профессиональноесамоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимыйкомпонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одногоиз этапов этого процесса. Здесь изучение профессионального самоопределениявыступает как существенная составная часть общего циклатеоретико-экспериментальных исследований по построению научной теориипрофессионального становления личности. Углубление понятия об основныхзакономерностях профессионального самоопределения, разработка системы критериеви показателей его успешности являются основным условием сознательного ицеленаправленного управления этим процессом (через систему профессиональнойориентации, и в ходе профессионального обучения).
Как всякаяфундаментальная научная проблема, проблема профессионального самоопределенияимеет три уровня разрешения: методологический, теоретический иэкспериментальный.
Огромноепреимущество человека заключается в его возможности выбора. В настоящее время,социально-экономическое развитие России, в части касающейся трудовых ресурсов,определяется рядом тенденций.
Во первых, устойчивоеразвитие экономики России обуславливает повышение спроса на труд. Особенно трудквалифицированных сотрудников. Во вторых, существует тенденции демографическогоразвития России. Ведь даже оптимистические сценарии развития демографическойситуации в России указывают лишь на сохранение общей численности населения приуменьшении численности трудоспособного населения. Это означает, что приреализации оптимистического сценария социально-экономического развития,обеспеченность экономики трудовыми ресурсами будет всего лишьудовлетворительной, т.е. предполагающей, в лучшем случае, оптимальноесоответствие потребностей экономики и численности населения. В третьих,постепенно нарастает миграционное давление. Ухудшение демографической ситуациив России с неизбежностью вызывает усиленный приток трудовых мигрантов, восновном из стран СНГ. Данный процесс уже активно идет. В нашем случае, этоозначает, прежде всего, усиление конкуренции за рабочие места между гражданамиРоссии, особенно молодежью и трудовыми мигрантами. И наконец, наблюдается несоответствиеспроса и предложения рабочей силы на рынке труда. В целом преобладаетструктурная безработица, предложение труда по своим параметрам не соответствуетизменившемуся спросу на труд, который постоянно превышает предложение. Какследствие огромная часть молодых специалистов получают образование, а на делене могут найти работу. И хотя ситуация разнится от региона к региону, в целомнаблюдаются структурные несоответствия двух видов. Во-первых, несоответствиепрофессионально-квалификационного состава трудоспособного населения ситуации нарынке труда и, во-вторых, большое количество вакантных рабочих мест с низкимуровнем оплаты труда.
В результатепроизошедших в стране за последние десятилетия социально-экономическихизменений сложилась новая ситуация на рынке труда, когда большинствопредставителей современной молодежи уже не рассматривают сферу промышленности,занимавшую лидирующее положение в эпоху научно-технической революции, вкачестве направления своих профессиональных и карьерных устремлений. Молодежь взначительной степени приходит в промышленность «по остаточному принципу»,проиграв в конкурентной борьбе за возможности своей карьерной реализации вдругих, более престижных для нее сферах.
Президент РФД.А. Медведев констатировал: «Фактически за последние годы некому сталосоздавать и разрабатывать технологию производства принципиально новогооборудования. Это и современные станки, агрегаты, машины и механизмы. Что неменее важно, некому стало на них работать».
Такимобразом, дальнейшее социально-экономическое развитие страны предполагает учетэтих тенденций. Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествуетправильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизнисовременного человека.
Цельюнаписания данной работы является выявление наиболее продуктивного метода профилактикипрофориентации в молодежной среде на данном этапе развития общества. Задачей –определение особенностей проведения и методов профориентации среди молодежи.Объектом исследования является профессиональное самоопределение молодежи, апредметом – взаимосвязь профессиональной ориентации от успехов в обучении.
1. Проблемыпрофессионального ориентирования в молодежной среде 1.1 Понятие и принципы профориентации
Всоциально-экономической и психологической литературе нет однозначногоопределения профориентации.
А.Е. Голомштокопределяет профессиональную ориентацию как систему общественного ипедагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательномувыбору профессии.
И.Н. Назимовдал такое определение профориентации: «Профориентация и её важнейшая составнаячасть – профотбор – это научно обоснованная система методов и средстввоздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая ихсвоевременному привлечению в различные области народного хозяйства,рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по местуработы на основе объективной оценки и учёта склонностей, способностей ииндивидуальных качеств каждого человека».
Вот, какоедают определение профессиональной ориентации в новом веке: «Профориентация –это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумномвыборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям».
Функциипрофориентации:
— социальная– усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которыепозволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;
— экономическая – улучшение качественного состава работников, повышениепрофессиональной активности, квалификации и производительности труда;
— психолого-педагогическая – выявление, формирование и учет индивидуальныхспособностей молодёжи;
— медико-физиологическая – учёт требований к здоровью и отдельным физиологическимкачествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности.
Характеристикипрофориентации:
1.        Профориентацияпредставляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена длятого, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров,оптимальной их расстановкой.
2.        Научностьеё форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельнойдисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики,медицины и т. д.
3.        Учётусловий, позволяющих обеспечить эффективность профессиональной ориентации:
а)потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов,стремлений, установок и т. д.);
б)способностей и других личностных характеристик человека;
в)потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапеисторического развития общества;
4. Активностьформ, средств и методов воздействия профориентационной работы. При воздействиина личность необходимо её формировать, так как адекватность выбора профессиибудет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимостьвыбора специальности, соответствующей её способностям и интересам.
Традиционнопрофориентация разделяется на несколько направлений: профдиагностика,профконсультирование, профинформирование.
Системапрофориентации ориентировочно возникла приблизительно в 1908 году, именно тогдав Бостоне открылось первое профконсультационное бюро. Согласно другой точкизрения профориентация могла возникнуть гораздо раньше, в древности, ведь человеквсегда вынужден был вибирать свою профессию в жизни.
Историяпоявления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в далеко впрошлое. Это относится в основном к профессиональной диагностике знаний и уменийчеловека. Так, например, в третьем тысячелетии до н.э. в Вавилоне проводилииспытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по темвременам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигуроймесопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь,играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его уменияразбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырехарифметических действий.
В IIIтысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность ипрофессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первыеэлементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовалаатмосфера торжественности вокруг молодых людей, которые сдавали трудные экзаменына эту должность. В китайском обществе такие экзамены считались особеннымпраздником, а тему их определял сам император.
Подобныепримеры существовали и в Спарте, Афинах и Риме. В Спарте, например, быласоздана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — системаотбора и обучения гладиаторов.
Всевышеуказанные данные однозначно указывают на довольно ранний периодвозникновения элементов системы профдиагностики и профотбора. Если исходить израспространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики ипрофотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, чтопрофориентация возникла давно.
Еслипосмотреть на профориентацию шире, то станет ясно, что как наука онасформировалась вместе с возникновением необходимости привлечения на работуквалифицированной рабочей силы.
Самые первыебюро по профориентации руководствовались в своей работе следующими принципами:
·    позначимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;
·    профессиюлучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;
·    никтоне должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры напрофконсультанта;
·    молодежьдолжна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за“удобную” или случайно подвернувшуюся работу;
·    выборпрофессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучитособенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.
В США большеевнимание уделялось профотбору. Много внимания им уделял директорпсихологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг.По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессиютелефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до стапятидесяти соединений в час, т. е. каждые десять секунд нужно было соединятьабонентов, а для этого необходимо было выполнить четырнадцать отдельных действий.Многие работницы такой нагрузки не выдерживали и уходили с работы. Частая сменаработников была очень невыгодна предпринимателям. Поэтому они и обратились запомощью, чтобы отобрать кандидатов по психофизиологическим качествам. В итогетекучесть кадров резко сократилась.
Перваямировая война спровоцировала дальнейшее развитие необходимости в определениипрофессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц,обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическимикачествами.
В начале XXвека развитые страны столкнулись с трудностями при подборе кадров для работы сновыми видами техники (включая военную). Оказалось что не каждый может управлятьсложнейшими техническими устройствами, для этого стали необходимы не толькоспециальный знания, но и умения. Именно тогда была подготовлена база дляпроведения научно-исследовательских работ по оценки свойств личности человека. ВСША был создан первый вариант так называемого группового теста, которыйпозволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различныхродах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтомувсе испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне.
В Россиипервое бюро по профконсультации возникло 1927 году, при Ленинградской биржетруда. В стране наблюдался явный расцвет профориентации, этим направлениемзанимались не только профконсультанты, но и педологи в школах. Период НЭПа вРоссии в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чемубурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения,науки, в том числе, гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальнаясвобода выбора для многих людей действительно способствовала развитиюпрофориентации.
Историяпоказывает, что сама жизнь предопределила появление профориентации как междисциплинарногонаучного знания.
Только вслучае когда профориентация сожжет успешно опереться на развитую свою теоретическуюбазу, ее задачи и цели смогут быть успешно достигнуты. Именно в теории иметодологии в конечном счете проверяются понятия и идеи, взгляды ипредставления, формы и методы, которые позволяют повысить эффективностьпрактической работы.
Как уже говорилось,будучи научно обоснованной системой государственных мероприятий, профориентациявключает в себя ряд различных по свому содержанию и целям форм.

Схема 1
Формыпрофориентации
/>
Целью профессиональногопросвещения является ознакомление молодежи с профессиями, их содержанием,функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.
Профессиональноепросвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию ипрофессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии.
Цельюпрофессиональной информации служит ознакомление с основными профессиями и ихспециальностями.
Молодым людямпредлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальнойсреды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностяхдолжностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещениюосновных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровьячеловека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальнойподготовки.
Профессиональнаяпропаганда формирует положительное отношение к проблемам выбора профессий истремления у молодежи к освоению профессий современного производства.
Профессиональнаяпропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущаетсядефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи сувеличением объема производства. На практике часто пропагандой занимаются каккрупные организации (градообразующие в том числе), так и местные службызанятости.
В практикеработы учебных заведений широкое распространение получили выступленияспециалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок,витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль впрофпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).
Чрезмернаяпропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в даннойобласти деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивыпрестижности, внешней привлекательности профессии. Так например произошло сэкономическими специальностями в девяностые когда прошлого столетия.
Для повышенияэффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующиепринципы описания профессии. Необходимо точное описание положительных иотрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующегоотсева учащихся из училища или Вуза.
1)        Общественнаязначимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зренияистории, экономики, общественных отношений.
2)        Показвозможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимопоказать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества исмекалки.
3)        Раскрытиепсихологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией кчеловеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстротереакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точностикоординации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам.Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессииположительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда,удовлетворенности самого рабочего.
4)        Системностьи последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности.Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различныхсторон и особенностей данной профессии.
Цельюпрофессиональной консультации является сообщение молодежи рекомендаций о выборерода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей,способностей, черт характера и т. д.
Профконсультацияпредполагает ориентацию на большие сферы профессиональной деятельности, внутрикоторой ему предлагается разветвлённый перечень профессий. Этому как раз служитпрофессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор).
Цель — рекомендоватьчеловеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами,с одной стороны, и требованиями деятельности – с другой стороны.
Такимобразом, профориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи ксвободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать какиндивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценногораспределения трудовых ресурсов в интересах общества. Профориентация должнапредставлять собой единство практики и междисциплинарной теории. Стоитзаметить, что потребность в разработке методологических вопросов профориентациистала ощущаться сравнительно недавно.
Теорияпрофориентации – это форма научного знания, дающего представление озакономерностях и существенных связях двух процессов – профессиональногосамоопределения молодежи в соответствии с личными интересами и склонностями иориентирования ее на те профессии, по которым ощущается нехватка в кадрах.
Двапринципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:
1.Професиональное самоопределение более конкретно, оно направлено на ориентациюличности в мире профессии.
2.Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних воздействий, аличностное — в основном обусловлено внутренними факторами.
Рассмотримосновные части теории профессиональной ориентации: факты, закономерности,принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, впрофориентации мало. Следовательно одной из самых важных задач является сборновых фактов и правильная их интерпретация.
Этооказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощьюодной или нескольких гипотез, которые также составляют важную часть теории. Так,для каждого региона можно определить свои особенные факторы, влияющие на окончательныйвыбор профессии. Предположение о таких возможных факторах способствует созданиюэмпирических методов исследования, которые в свою очередб позволяют оценитьинтересующее явление и на их основе создать практические рекомендации поулучшению профориентационной работы с молодежью.
Важная часть теориипрофориентации – это определенные закономерности. Их поиск служит конечной цельюнаучной деятельности. Определение закономерностей – это, в конечном счете, тосамое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования.Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата испециализированного научного языка. Этот язык отличается очень высокой,точностью, выразительностью, большими возможностями соотнесения профориентациис понятиями из смежных наук, даже с такой как математика.
Уровеньразвития каждой теории часто определяется наличием и качеством принципов,положенных в основу деятельности. Нужно сказать, что система принциповпрофориентации еще не завершена окончательно, необходимо еще много сделать дляудовлетворения всех предъявленных к данной системе требований.
Так как объектомпрофессионального ориентирования служит процесс социально-профессиональногосамоопределения человека, то важно в первую очередь сформулировать набор принципов,которыми должны руководствоваться представители молодежи при выборе своейбудующей профессии.
1.   Выбор должен бытьсознательным. Определяясь с будующей профессией человек должен учитыватьпотребности не толmrj свои, но и общественные.
2.   У каждого человека естьдоминирующие склонности к той или иной разновидности деятельности. Так что привыборе профессии необходимо учитывать как этот факт, так и существующие условияна рынке труда. Определить, в каких специалистах сейчас наиболее заинтересованыработодатели.
3.   Принцип активности ввыборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессепрофессионального самоопределения. Профессию надо искать самому и при этомдействовать активно!
4.   при выборе будущейпрофессии следует предусмотреть возможность дальнейшего повышения своейквалификации.
В профессиональномориентировании есть ряд принципов, тесно связанных с общепедагогическимипринципами. В их числе:
·    Связьпрофориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощичеловеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностяминародного хозяйства в квалифицированных кадрах.
·    Связьпрофориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип,предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрывеот трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности,призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового ипрофессионального становления личности;
·    Систематичностьи преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса вкласс
·    Взаимосвязьшколы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведенийи общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт пооказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагаетсяусиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
·    воспитывающийхарактер профориентации состоит в необходимости осуществленияпрофориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничнойличности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического,правового и физического воспитания;
·    взаимосвязьдиагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационнойработы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одногоподхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
·    дифференцированныйи индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровнясформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностныхориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихсяпо группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучиэффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой.Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
·    оптимальноесочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы сучащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм,работы;
·    соответствиесодержания форм и методов профориентационной работы потребностямпрофессионального развития личности и одновременно потребностям в кадрахопределенных профессий.
Такимобразом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, испецифические принципы, характеризующие профориентационную деятельность какобщественное явление. 1.2 Особенности профессионального ориентированиямолодежи. Профессиональное самоопределение
Рыночнаятрансформация российской экономики привела к изменению положения личности всфере занятости. Личность становится субъектом рыночных отношений, осуществляетсамостоятельный профессиональный и экономический выбор, несет ответственностьза его последствия в виде: размеров заработной платы, условий труда,возможностей для развития своих способностей и профессиональной карьеры.
На основекомплексного исследования, проведенного научной группой преподавателей кафедрпедагогики и экономической теории Московского государственного университетасовместно с центром занятости, рынка труда города Москвы и проблем занятостимолодежи, были выявлены:
-диспропорциональностьна молодежном сегменте рынка труда,
-причинынезанятости безработной молодежи,
-конкурентоспособностьосновных потоков учащейся молодежи (учащиеся школ, школ-интернатов,учебно-производственных центров и детских домов, учащиеся ПТУ, техникумов,вузов) при первичном выходе на рынок труда с точки зренияпрофессионально-квалификационной подготовки, ценностных ориентаций в сферетруда и социально-психологической ориентации на рынке труда города,
-факторыуспешной профессиональной карьеры,
-проблемакоординации деятельности социальных институтов, решающих задачипрофессионального самоопределения и занятости молодежи,
— несоответствие действующей в городе системы психолого-профориетационной работыновым экономическим реалиям и другие особенности молодежного сегмента рынкатруда.
Как показалоисследование, молодежь не получает знаний о современном рынке труда, о правилахповедения на рынке труда, слагаемых построения успешной профессиональнойкарьеры о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Молодежь неготова конкурировать и быть субъектом на рынке труда.
При первичномвыходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления обудущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шаговна рынке труда разрушаются и приводят к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога; состояние депрессии, влияющее накоммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины)в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностьюприводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Существуют точкизрения о том, что безработицу следует рассматривать как своеобразный вариантсоциализации молодежи, но все же мы разделяем точку зрения исследователей, чтобезработица негативно влияет на социально-психологическое развитие молодыхлюдей и часто приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личнойсамореализации, а сам процесс нормальной социализации оказывается нарушенным.
Вместе с тем,положение молодежи на рынке труда определяется и деятельностью образовательныхучреждений города, которые через процесс подготовки и воспитания задаютпрофессионально-квалификационный уровень подготовки своих выпускников,формируют ценностные ориентации на труд, модель поведения на рынке труда и всфере трудовых отношений.
В настоящееевремя в системе непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная,систематическая психолого-профориентационная работа, которая должнасодействовать личности в профессиональном самоопределениии с учетом не толькопотребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда; отсутствуетсистема комплексного взаимодействия социальных институтов, призванных решатьзадачи профессонального самоопределения и занятости; отсутствует подготовкаспециалистов для оказания качественных психолого-профориентационных услугмолодежи с учетом специфики образовательного учреждения (школа, детские дома,школы-интернаты, профессиональные учебные заведения разного уровня подготовки).
В современныхсоциально-экономических условиях рациональный путь решения проблемы подготовкиспециалистов в области профессиональной ориентации — это подготовка данныхспециалистов из числа безработных граждан, имеющих высшее образование, но чьипрофессии устарели или существует избыток данных профессий на рынке трудагорода, района. К этой же категории можно прибавить многочисленное числовыпускников высших учебных заведений, лишенных возможности найти работу поспециальности.
Совместнаянаучно-практическая деятельность ученых и практиков в рамках вопроса попрофессиональному ориентированию способствовала формированию профессиональногосотрудничества специалистов, участвующих в работе по профессональномусамоопределению, социально-профессиональной адаптации и трудоустройствумолодежи, а также координации действий на рынке труда и рынке образовательныхуслуг в организации подготовки специалистов.
Выборпрофессии – это вопрос серьезный и ответственный, который рано или поздноприходится решать любому выпускнику общеобразовательной школы. От того,насколько верно он определит свои возможности – реальные и потенциальные – исоотнесет их с требованиями избираемой профессии, а еще лучше – испытает,проверит их в конкретной деятельности, зависит не только его личнаяпрофессиональная карьера, но и кадровый потенциал общества, егосоциально-экономический прогресс.
Проблемавыбора профессии – серьезная, многогранная, одновременно личная и общественная,педагогическая и медицинская. Нельзя обойти и нравственный аспект выборапрофессии – готовить молодежь к труду честному, добросовестному.
Насегодняшний день проблема выбора профессии выпускниками решаетсясамостоятельно. Проблемам профориентации в обществе отводится далеко не главноеместо.
Профессиональнаяориентация сегодня больше на словах, а не на деле является неотъемлемой частьюнепрерывного образования. Об этом свидетельствуют факты приведем некоторые изних:
·    40 % школьников,сохраняют отрицательное отношение к обучению в межшкольныхучебно-производственных комбинатах.
·    невсе выпускники полной общеобразовательной школы реально связывают своюдальнейшую учебу с профилем, который они изучали в 9 – 11 кл.;
·    выпускникинаших школ имеют более или менее конкретное представление лишь о 10 – 20профессиях, а во Франции, например, о 200 – 250 профессиях;
·    низокпрестиж у молодежи станочных, швейных, строительных, электромонтажных и другихпрофессий. Согласно данным исследования, до 20% старшеклассников в настоящеевремя не имеют профессиональных планов.
Этот переченьможно продолжать, однако мы остановимся на ряде причин, которые ослабили работупо профессиональному самоопределению молодежи:
·    межшкольныеучебно-производственные комбинаты не располагают возможностями представлениябольшого количества профессий;
·    спереходом на новые экономические отношения, сменой форм собственности от работыпо профориентации устранились базовые и шефствующие предприятия;
·    ослабилиработу, а кое-где уже закрываются, созданные в свое время центры профориентациимолодежи.
·    слабыенормативно-правовые основы интегративных связей практики и науки, нежеланиеразличных административных органов по-государственному решать вопросыпрофессионального самоопределения молодежи;
Практикапоказывает, что профессиональная направленность молодежи не соответствует ниреальной потребности общества в кадрах, ни возможностям и способностям самихшкольников, определенная часть которых к окончанию школы не имеет конкретновыраженных профессиональных стремлений и планов. Это приводит к тому, что частьмолодых людей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии.
Выборпрофессии тогда удачен, когда работа доставляет человеку удовлетворение отдеятельности. Это означает, что она соответствует физическим и духовнымспособностям человека, его психическим особенностям, состоянию здоровья,интересам, знаниям и умениям. Если данные обстоятельства не учитываются, выборпрофессии может стать неудачным. В таком случае каждодневная работа становитсяобременительной и нудной обязанностью, выполнение которой может неблагоприятносказаться на духовном и физическом состоянии человека, а также человек несможет принести пользу обществу.
Очень частомолодой человек теряется в огромном количестве профессий и не может остановитьсвой выбор на конкретной профессии. В условиях социально- экономическойнестабильности именно школа играет решающую роль в формировании личностибудущего профессионала, обладающего трудовой мобильностью и способностьювыдержать любую конкуренцию на рынке труда. Особую значимость в этомприобретает системная, комплексная работа по профилактике профориентациимолодежи на протяжении всех лет обучения в школе и в Вузе. Система должнаобеспечивать непрерывность, последовательность и преемственностьпрофориентационного процесса.
Системапрофессиональной работы в основном состоит из двух направлений. Просветительнаяработа и консультационная работа.
От того, какпостроит такую работу, каким содержанием, методами, формами работы наполнитьпроцесс профилактики будет зависит конечная цель- готовность молодыхспециалистов к выбору профессии.
Кроме того,определение сущности профессионального самоопределения молодежи является до сихпор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важноеместо в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов,методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.Как уже отмечалось, важнейшим кретерием развития профессиональной ориентацииявилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободывыбора.
Понятие«профессиональное становление личности» достаточно широко используется всовременной психологии. Обобщенная психологическая характеристика профессионаламожет быть представлена, по мнению А.К. Марковой, следующим образом:специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности;сознательно изменяющий себя в ходе осуществления труда; нашедший своеиндивидуальное предназначение; стимулирующий в обществе интерес к результатамсвоей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии вобществе.
Вотечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теориипрофессионального самоопределения. Это ставшие классические исследования вобласти профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климов (1976,1983, 1988, 1990), А.Е. (1979), Л.А. Йовайми (1983), В.В. Назимова (1972), Е.Н.Чистякова (1989, 1993) и др. Особенностью этих исследований является все болееусиливающиеся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.
Е.Н. Головахаи А.А. Кроник (1984, 1988, 1993) при планировании и рассмотрении жизненногопути человека используют разработанную ими идею «событийного подхода».
Существуетмножество зарубежных исследований в области профориентации. Например, А. Маслоупредложил концепцию профессионального развития и выделил в качествецентрального понятия самоактуализацию – как стремление человекасовершенствоваться, выражать, проявлять себя в значительном для себя деле.
Н. Гисберс иИ. Мур рассматривают процесс профконсультации как помощь, прежде всего вжизненном самоопределении: «Пожизненное самоопределение – как саморазвитиечерез интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека».
Дж. Холландвыделяет шесть личностных типов, позволяющих определить «личностный код» исоотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды.
Многообразиеразличных концепций вызвано не только сложностью данного вопроса, но икультурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинствомлюдей, проживающих в конкретной стране, а так же неоднородностью населенияконкретных стран, регионов.
П.Г.Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самогосебя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность(1993 г.). В. Франки определяет полноценность человеческой жизни через егоспособность «выходить за пределы самого себя», а главное – находить новыесмыслы в конкретном деле и во всей своей жизни (1990 г.). Рассуждая осамоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполненным делом ивзаимоотношениями с окружающими людьми.
Сущностьюпрофессионального самоопределения является самостоятельное и осознанноенахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретнойкультурно-исторической (социально-экономической) ситуации.
Традиционнопроцесс профессионального становления человека рассматривается как рядпоследовательно сменяющих друг друга стадий. Эти стадии так или иначе связаны свозрастными этапами развития человека. Укажем эти стадии:
1.   Фаза оптанта: человекобретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии иделает этот выбор.
2.   Фаза адепта: это человекуже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее.
3.   Фаза адаптации:«привыкания» молодого специалиста к работе.
4.   Фаза интернала: это ужеопытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и можетвполне самостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основнымипрофессиональными функциями.
5.   Фаза мастерства: можетрешать и простые, и самые трудные задачи, выделяется какими-то специальнымикачествами, умениями, обрел свой индивидуальный стиль деятельности, результатыстабильно хороши.
6.   Фаза авторитета: мастерсвоего дела, уже хорошо известен в профессиональном кругу и за его пределами.Имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание,ученую степень пр.).
7.   Фаза наставничества:авторитетный мастер своего дела: передает свой опыт ученикам, последователям,перенимателям опыта.
В данной работемы остановимся на первых двух фазах самоопределения.
Выборпрофессии – дело личное, поэтому специалисты говорят о профессиональномсамоопределении. Самостоятельный выбор профессии и рода занятий гарантируетсяне только Конституцией страны, но и Всеобщей декларации прав человека. Однаконе вся молодежь готова к такому самоопределению, а кто-то даже и не стремится кпринятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этомзаключается важнейшая задача профилактики профориентации, психолого-педагогическаяпроблема профориентации – страх перед собственным выбором.
В такойситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатыепути избегать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение.Напоминаем, что «личностное самоопределение» — это нахождение своего образа«Я», постоянное развитие этого образа, утверждение его среди окружающих людей.Личностное самоопределение есть высшее проявление жизненного самоопределения,когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Профессиональноесамоопределение (по Е.А. Климову) предполагает более конкретную деятельность,определяемую специфическими, условиями, средствами труда, и так же спецификоймежличностных производственных определений ответственности за данную работу.
В этом случаевозможны такие варианты поведения:
1.   Обращение за советом овыборе профессии и учебного заведения к более авторитетным сверстникам и четкоеследование этим советам. К сожалению, советы часто на существующихпредрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо». В результатеподростки почти поголовно выбирают такие профессии, как юрист, экономист,менеджер, психолог и т.п.
2.   Обращение за советом кучителям и школьным психологам, которые часто тоже ориентируются насуществующие в общественном сознании предрассудки, при этом подыгрывают своимученикам, предлагая им престижные профессии и учебные заведения. В такойситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять насебя ответственность за неординарные советы.
3.   Обращение подростков засоветом к родственникам и близким. Нередко советы бывают ориентированы насуществующие предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а чтоменее. Их представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни ибольше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развитиястраны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественногосознания, культивируемые современными средствами массовой информации. НередкоСМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образжизни. А, как известно, в молодом возрасте человек выбирает не столькопрофессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия – всего лишь «средство»достижения желаемого. Проблема здесь в том, что пропагандируемый образ жизнидостаточно стандартный, в чем-то пошлый, ориентированный на невзыскательныйвкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей душисамоопределяющегося подростка.
Из сказанноговидно, что в большинстве случаев молодой человек опирается на мнение близких изначимых для себя людей. Но способен ли он, в силу социальной незрелости, бытьполноценным субъектом своего профессионального и жизненного выбора. Не слишкомли многого мы требуем от еще молодого и неопытного человека, когда говорим осамоопределении и призываем к тому, что ответственность за важный жизненныйвыбор он должен брать на себя?
То, что самоопределяющийсячеловек пытается найти дополнительную опору в своем важном жизненном выборе –это нормально. Он волнуется, неопределенность перед будущим действительнопугает его, и у него срабатываю защитные механизмы – механизмы подстраховкисвоего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации настереотипы общественного сознания и к их реализации. Но в этом случае неприходится говорить о настоящем творчестве при планировании перспектив своегоразвития, и здесь подросток не самоопределяется, а его «определяют».
Если профилактическаяработа с таким подростком проводится полноценно, то схема примерно следующая.Еще в младших и средних классах учеников постепенно знакомят с миромпрофессионального труда, выявляют их основные склонности и способности (преждевсего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать болеедолгосрочные прогнозы). В идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы понекоторым доступным видам труда.
Ближе кстаршим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность ксамоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основойдля формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно всебольше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построениясвоего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения кценносто-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Встарших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор.При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируютготовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говоритьо настоящем профессиональном выборе и самоопределении. Процесс продолжается ужена втором этапе, в Вузе.
Факторывыбора профессии.
Индивидуальнаяситуация выбора профессии (проектирования профессионального пути и прежде всегоего «старта») при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненныхобстоятельств имеет некоторую общую структуру, а именно, можно выделить восемьважных типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно «не забыть»,принять так или иначе во внимание при обдумывании профессионального будущего.
         I.   Позициястарших членов семьи.
Возможныеразновидности взаимоотношений старших и младших членов семьи в рамкахпрофессионального определения.
1.   Учащимся предоставляетсясвобода выбора, в его решение не вмешиваются, таким образом оставляют детей всоздавшейся для них трудной жизненной ситуации « на волю случая».
2.   Родители, взрослые«принимают близко к сердцу» вопрос о будущем ребенка, согласны с выбором исодействуют его реализации, (иной раз опережают активность ребенка, лишая егосамостоятельности).
3.   Взрослые не согласны сосделанным выбором.
4.   Родители дают детям в тойили иной степени извращенную ориентацию: создают неверное представление опрофессии; не знакомы с профессией, но активно советуют; не ограничивают детейв выборе профессии, но лишь бы в институт, все остальные варианты отвергаются.
5.   Взрослые создают условиядля самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственнообоснованных ответов на вопросы «С кем быть?», «Каким быть?», «Где дальшеучиться?», «Где я буду полезен?», «Что я могу дать обществу?» — эти вопросысоставляют ядро классического «Кем быть?»
       II.   Позициясверстников «значимых других» из круга внесемейного общения.
      III.   Позицияучителей, школьных педагогов, классного руководителя, психолога.
     IV.   Сложившиесяк данному моменту личные профессиональные планы учащегося (ЛПП).
1.   Отсутствие самостоятельнопостроенного учащимся профессионального плана.
2.   ЛПП построенсамостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе.
3.   ЛПП построен с учетоммногих нравственных обстоятельств конкретной – «вот этой» — ситуации выборапрофессии.
4.   Сформирована: готовностьсамостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях.
Что касаетсявариантов реализованности ЛПП, то предлагаются следующие пять:
1.   Пассивное положительноепринятие того способа порождения ЛПП, который фактически состоялся, иуспокоенность.
2.   Активное выражение ЛПП вповседневных разговорах, спорах о выборе профессии.
3.   Частичная реализация ЛППв тех или иных формах самообразования, пробах сил.
4.   После выхода из школыосуществляется реальный выбор учебного заведения, работы, обучения напроизводстве.
5.   Успешная адаптация кизбранной профессии и дальнейшее профессиональное развитие.
Общая схемапринятия человеком решения о выборе профессии может быть примерно такой:
1.   Составить себе общуюобзорную ориентировку в мире профессий.
2.   Выделить возможности иограничения, связанные с обстановкой в группе близких людей, в обществе.
3.   Собрать, упорядочитьсведения в соответствии с формулой «моей» профессии, учтя и возможные запасныеварианты выбора.
4.   Если необходимо, уточнитьдля себя формулу своей профессии.
5.   Обдумать варианты шаговна пути освоения профессии.
6.   Мысленно «проиграть»,продумать элементы структуры ЛПП.
7.   Окончательно принятьрешение, объявить его уважаемым людям.
       V.   Способности,умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Этозвено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности.
     VI.   Уровеньпритязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своихвозможностей, заниженных или завышенных притязаний – важные регуляторы и выборапрофессии и адаптации к профессиональной общности и взаимоотношений созначимыми людьми.
    VII.   Информированность.Здесь информация, которая касается профессионального будущего, должна бытьдоброкачественной.
   VIII.    Склонность к тем или инымвидам деятельности.
Идеальнымвариантом был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошосогласованы или хотя бы не противоречить друг другу. Обычно этого нет вдостаточной мере: планы учащегося могут возникать под влиянием предрассудков«чести» и не согласовываться с его же склонностями; его планы могут, с однойстороны, не согласовываться с позицией родителей, а с другой, с тем, куда его«утянут» товарищи и т.п. Задача педагога – помочь учащемуся внести максимумпорядка, согласованности в его неповторимую ситуацию выбора профессии (найти«консенсус» с родителями, противостоять выбору профессии «за компанию»,отстранить от ложных соображений о престижности и сконцентрироваться на том, кчему более склонен и более способен на этом пути и будет успех).
Определениеспецифики профессионального самоопределения имеет важное значение хотя бы длятого, чтобы обозначить более адекватные цели профконсультационной работы иболее строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессиональногосамоопределения.
Специфическиезадачи профессионального самоопределения:
1.   Постепенное формированиеобщей готовности к профессиональному самоопределению (учащиеся с 1 по 8 класс)и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане.
2.   Психолого-педагогическаяпомощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебногозаведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудовогопоста – выпускники школ, абитуриенты)
3.   Психолого-педагогическаяпомощь в освоении уже выбранной профессии (студенты).
4.   Совершенствование врамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованногоповышения квалификации и самообразования (специалисты).
5.   Освоение смежных видовпрофессионального труда, необходимый для более качественного выполнения даннойработы (специалисты).
Исходя изэтого главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенномформировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельномупостроению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовностирассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностнозначимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности1.3 Методы проведенияпрофилактики профориентации
Так илииначе, но молодой человек, вступающий с самостоятельную взрослую жизнь, имеетсегодня возможность свободно выбирать не только профессию, но и образ жизни, ито, какое социальное место в обществе он займёт, кем хочет быть — предпринимателем,т.е. работодателем, наёмным работником или государственным служащим. Он будетсоздавать рабочие места и условия для эффективной работы наёмных работников илипродавать свои знания, свой профессионализм, свои способности и силыработодателю. Это сегодня лежит в основе активного профессиональногосамоопределения и диктует определённые условия при выборе профессии.
Учитывая, чтокаждая профессия (и социальное положение) требует от человека не толькоопределённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способностейи личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда и рынкапрофессий, можно назвать три основных составляющих содержания профессиональногосамоопределения:
·         самопознание(самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера ит.д.);
·         самооценивание(сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляетизбираемая профессия к человеку);
·         саморазвитие(развитие в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональнойдеятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).
Оценитьстепень развития общих и специальных способностей человека может толькоспециалист, профессионал — психолог, профконсультант, специально подготовленныйучитель. Они с помощью специальных тестов с достаточной точностью смогутвыявить большинство общих способностей, нужных человеку в любой деятельности(умственные способности, способность воспринимать и анализировать информацию,концентрировать внимание и т.п.) и специальные способности, которые могут бытьсвоими для каждой профессии (математические, конструкторские, спортивные ит.д.), т.е. те, которые опираются на определённые задатки человека.
Именнопоэтому возникает насущная потребность школы именно в таком специалисте, т.к.переход школы на профильную систему обучения и создание специализированнойподготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучающихся,даёт возможность в профориентационной работе более полно учитывать интересы исклонности каждого ученика.
В ходепрофориентационной работы необходимо расширить возможность социализации моодежи,обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием и болееполно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего и высшегопрофессионального обучения.
Исходя извышесказанного можно определить несколько целей и задач курса профориентации вшколе: дать представление учащимся старших классов об основных направлениях иметодах работы по профессиональному самоопределению и выбору профессии вусловиях современного рынка труда и рыночных отношений; научить реальнооценивать свои способности и экономическую ситуацию на современном рынке труда;выявить и развивать способности учащихся с учётом их профессиональной направленности;способствовать успешной самореализации старших школьников, приобретению иминавыков самопознания и профессионального самоопределения, умения планироватьсвою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных особенностей, атакже — спроса рынка труда.
В этом смыслецели и задачи профориентации созвучны с задачами профильного обучения.
Целенаправленноеформирование профессиональной направленности должно осуществляться в системепрофессиональных консультаций, которые включают в себя профессиональный отбор,который осуществляется, как правило, вне школы. Профессиональная консультация — одно из важнейших звеньев системы профориентационной работы, предполагающейцеленаправленное и педагогическое воздействие на молодёжь для её подготовки ксознательному выбору профессии и построению реальных жизненных планов. Когда мына первое место при выборе профессии ставим потребность общества в кадрах, тоимеем ввиду не столько необходимость обеспечения сферы материальногопроизводства, сколько гарантию предоставления человеку возможности работать поизбранной им профессии. В сложившихся условиях рыночных отношений важно помочьмолодым людям не растеряться, а своевременно, ещё учась в школе,профессионально самоопределиться, выбрать профессию, которая удовлетворяла быих духовные и материальные потребности, позволяла максимально использовать иразвивать свои природные способности и личностные качества.
Идеальныхпрофессий не бывает — любая имеет свои положительные и отрицательные стороны.Выбирая профессию, человек чаще всего не знает (или не хочет знать) о еёобъективных минусах, судит о ней из различных источников информации. Однако,для людей с разными желаниями и внутренними ресурсами одни трудностипредставляются непреодолимыми, а другие — вполне терпимыми. Одной извозможностей реально оценить свои силы и способности, проверить правильностьвыбора профессии являются профессиональные практики. В ходе таких практикмолодые люди знакомятся с конкретными условиями труда и требованиями, которыепредъявляются к данной профессии, примеряют на себя конкретную специальность исоизмеряют уровень своих притязаний и ожиданий с действительностью. Думается,что возвращение к производственным практикам в процессе профориентационнойработы, является насущной потребностью и одним из основных условий правильноговыбора молодыми людьми будущей профессии.
Основнымиформами работы по профориентации могут быть: индивидуальные- беседа,консультация, диагностика и групповые- урок, классный час, сбор, утренник,игра, вечер, встреча, экскурсия, конкурс, путешествие и др. Но классномуруководителю в одиночку справиться с такой работой порой не по силам. Поэтомунеобходима совместная, тесная работа классного руководителя или куратора совсеми участниками профориентационной работы как в школе, так и в Вузе.
Конечно можновоспользоваться услугами специальных профцентров, где проводится компьютерноетестирование, консультационная работа. Но не всегда и у всех имеется такаявозможность. Большую роль в профессиональной ориентации молодых людей играеткурс «Основы профессионального самоопределения». Но он читается еще вшколе, на него отведено тридцать четыре часа.
Особоговнимания заслуживают занятия по составлению профессиограм (описаний профессий),цель которых- ознакомить учащихся со спецификой труда в данной отрасли, научитьсамостоятельно работать над изучением профессии. Подобные курсы проводятся вбольшинстве Вузов.
Использованиеметодов формирования практических умений выбора профессии, создание ситуации,эмоционально окрашенных опирающихся на жизненный опыт школьников, в их глазахделает занятия практически значимыми.
Во всехслучаях, выбирая методы, следует придерживаться определенных правил(целесообразности, доступности, привлекательности и гибкости).
Десять правил психолога-профконсультанта
1.        Знатьпрофессиограммы специальностей, характерных для данного района
2.        Вовремя проф. консультации обязательно иметь показания и противопоказания кпрофессиям, различные методики диагностирования, чтобы в необходимых случаяхвыполнить и эту процедуру
3.        Вовремя проф. консультации развивать самооценку и указывать на положительныекачества личности, помогать в развитии объективного самоопределения
4.        Всерекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке.Необходимо направлять усилия личности с учетом условий и требований общества
5.        Психологдолжен быть убежден, что каждый школьник является личностью, обладающейиндивидуальными интересами, способностями, с особенностями характера, которыенеобходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика
6.        Психологможет задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них; дает советы,неся ответственность за последствия
7.        Психологделает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта (данныхнаблюдений, биографии, истории событий, ответов на вопросы анкет, медицинскогодиагноза, результатов психодиагностики)
8.        Приконсультировании необходимо учитывать в большей степени последние данные оличности, чем предыдущие
9.        Консультантдолжен всесторонне ми исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогатьшкольнику понять свои недостатки, отрицательные черты характера и вдоверительной форме указывать возможности их устранения
10.      Консультант,воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферу школьника, долженпостоянно учитывать его психологического состояние. Его цель – понятьсобеседника и быть понятым им.
Любопытноотметить следующий факт: в 2009 г. был осуществлен сбор и анализ существующих методикприменяемых в различных регионах России при работе с молодежью, обращающейся запрофессиональным консультированием.
Висследовании принимали участие ведущие эксперты и психологи в областипрофессиональной ориентации молодежи:
Е.Ю.Пряжникова – заведующая лабораторией «Психологические основыпрофессионального консультирования» и профессор кафедры«Педагогическая психология» МГППУ, доктор психологических наук,профессор.
И.А. Савченко- директор Московского городского центра психолого-медико-социальногосопровождения детей и подростков, магистр психологии.
В ходеисследования были запрошены методики из всех центров профориентации действующихв крупнейших регионах России, в том числе в исследовании приняли участие:Новосибирск, Самара, Челябинск, Саратов, Чебоксары и многие другие.
Порезультатам исследования присланных списков был сформирован перечень наиболеепопулярных и используемых в региональных центрах методик:
1.        «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова (ДДО)
2.        Методика «Карта Интересов» А.Е. Голомшток
3.        Методика изучения мотивов профессиональной деятельности учащегося.Л.А. Головей
4.        Методика «Измерения мотивации достижения» А. Мехрабиан
5.        Исследования самооценки по методики Дембо-Рубенштейн в модификацииА.М. Прихожан.
6.        Теппинг-тест Е.П. Ильина
7.        Методика диагностики межличностных отношений. Т. Лири
8.        Методика изучения мотивации обучения в ВУЗе. Т.И. Ильина
9.        Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
10.     Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда.
11.     Методика «Конструктивность мотивации» («КМ»).
12.     Методика «Диагностика мотивации к достижению успеха». (Т. Эллерс)
13.     Краткий отборочный тест Вандерлика (КОТ).
14.     Тест профессиональных предпочтений Л.А. Йовайши.
15.     Методика Д. Кейрси.
16.     Ориентационный опросник В.М. Басса.
17.     Методика КОС (коммуникативные организаторские способности). А. Федоришин.
18.     Экспресс-методика «Ориентир».
19.     «Тест восьми влечений» Л. Сонди.
20.     16-ти факторный личностный опросник Р.Б. Кеттела.
На основании анализа приведенныхметодик, экспертами были сделаны следующие мотивированные заключения:перечисленные методики традиционно используются в профориентационной работе,неплохо зарекомендовали себя в профконсультировании взрослых и молодых людей. Сих помощью можно оценить как склонности и познавательные способности, так и ихиндивидуально-личностные качества.
В численедостатков упоминались:
— большинствоперечисленных методик устарели;
— методикизарубежных авторов (Айзенка, Басса-Дарки, Лири, Кеттела и др.) не проходятпроцедур регулярной реадаптации в нашей стране, на их использование нетразрешения правообладателей;
— подборметодик эклектичен, ряд из них «схватывают» одну и ту же реальность в разныхконтекстах, что неизбежно ведет к противоречиям в полученных результатах,неоднозначности выводов;
— большаячасть перечисленных методик рассчитаны на юношеский и взрослый возраст и немогут быть использованы с детьми моложе 16 лет.
По итогаманализа эксперты столкнулись с неутешительными выводами. Большинство методикиспользуемых для работы с современной молодежью, безнадежно устарели, и наданный момент альтернатив их замены не существует. Росмолодежь постановиласвоей целью разработать пакет новых методик адекватных психологии современногомолодого человека и постоянно динамично меняющемуся рынку профессий.
По итогамработы экспертного совета в 2009 – 2010 гг. будет сформировано методическоепособие, включающее в себя рекомендаций для ведения профориентационной работыкак в Москве, так и в регионах России.
2.Исследование профессиональных качеств в молодежной среде 2.1 Методы и проведение исследования
В процессесоциализации и профессионального самоопределения, учащихся успех их действийсущественным образом зависит от их собственной активности, от сформированностисубъектной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяютучащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять поискпрофессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональномсамоопределении определяется тем, насколько он подготовлен как субъектдеятельности. Поэтому при изучении первых этапов профессиональногосамоопределения столь важно оценить сформированность субъектной позиции учащегося.
Средифакторов, которые определяют выбор той или иной профессии или сферы труда,важнейшее место отводят выраженности интересов к этому труду. Но для выяснениясубъектной позиции учащегося недостаточно знать степень выраженности интереса кданной сфере занятий. Удовлетворенность выбором обеспечивается такжеподготовленностью учащихся, то есть наличием умений, необходимых длясамостоятельной работы, и готовностью преодолевать возможные (обусловленныеобстоятельствами выполнения работы) «дискомфортные» состояния: вынужденность инавязанность, ощущение социального давления. У учащихся к седьмому — девятомуклассам уже формируются представления об имеющихся у них умениях, о том, какпереживаются ими принуждение и другие формы давления со стороны взрослых.
С цельюизучения гипотезы (академические результаты выше в том случае, когда студентпроходит обучение по специальности, соответствующей его профессиональнойориентации) были проведены ряд методик на определение характерных сфердеятельности испытуемых. Тесты на двух группах студентов (по 10 человек)технической специальности. В контрольной группе студенты демонстрироваливысокие показатели по успеваемости (средний балл за семестр 4,8), во второйгруппе академические результаты были ниже (средний балл за семестр 3,6).
Сопоставлениеинтересов и предпочтений с подготовленностью учащихся и их отношением квынужденному выполнению заданий в разных сферах занятий оказалось возможнымблагодаря дифференциально-диагностическому опроснику.
Опросникпредъявляется несколько раз. При первом предъявлении дается инструкция: «Вампредъявляется список профессиональных занятий. Предлагаются они попарно.Представьте себе, что после соответствующего обучения вас научили выполнятьлюбую работу. Вы все знаете, вы все умеете. Но если бы пришлось выбирать издвух возможных занятий только одно, какое из них вы бы предпочли? Всоответствующей графе бланка отметьте крестиком выбранный вами вид занятия».
Списокпредлагаемых в методике Е.А. Климова вид занятий используется нами безсущественных изменений. Многократные испытания подтвердили, с одной стороны, ихсоотнесенность с указанными сферами интересов, с другой – относительнуюнезависимость от этнических, региональных, возрастных и половых факторов.Результаты заполнения бланков ответов обрабатываются по методу, предложенномуЕ.А. Климовым, — в итоге определяются интересы и предпочтения в мире профессий.
Второепредъявление опросника предваряется новой инструкцией: «Сейчас вам будут ещераз представлены ранее перечисленные виды занятий. Отметьте кружком те, вкоторых у вас в настоящее время есть хоть какие-нибудь умения. Речь не идет омастерстве – главное, чтобы у вас были хотя бы простые начальные умения.Поэтому, если вы хоть что-то умеете делать сами в каком-либо виде занятий,отмечайте».
Третьепредъявление опросника сопровождается инструкцией: «Сейчас вам снова будутпредъявлены виды занятий, с которыми вы уже работали. Каково было бы вашеотношение к каждому из этих занятий, если бы какие-либо причины илиобстоятельства вынудили вас его выполнять? Хочется – не хочется, а выполнятьнадо! Количество проставляемых в клетках бланка плюсов (минусов) должноуказывать выраженность вашего положительного (отрицательного) отношения кперечисляемым занятиям в этих условиях:
§   «+ ++» — все равно работал бы с удовольствием (нашел бы в работе интересное длясебя);
§   «+ +»- то, то заставляют, мешало бы достичь полного удовлетворения;
§   «+» — скорее бы нравилось, чем не нравилось;
§   «-» — скорее бы не нравилось, чем нравилось;
§   «- -»- работал бы через силу, раз ничего не поделаешь;
§   «- — -» — такая работа была бы для меня настоящим мучением».
Текстопросника
1а. Ухаживатьза животными.
или
1б.Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогатьбольным.
или
2б.Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следитьза качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток,грампластинок.
или
3б. Следитьза состоянием, развитием растений.
4а.Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводитьтовары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждатьнаучно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждатьхудожественные книги (или пьесы, концерты).
6а.Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б.Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либонавыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а.Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
или
7б. Управлятькакой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемнымкраном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать,разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
или
8б. Оформлятьвыставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а.Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать иисправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечитьживотных.
или
10б.Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводитьновые сорта растений.
или
11б.Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду,дома, продукты питания и т. п.).
12а.Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,поощрять.
или
12б.Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить впорядок).
13а.Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13б.Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а.Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б.Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а.Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).
или
15б.Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемыхобъектах и др.
16а. Делатьлабораторные анализы в больнице.
или
16б.Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Краситьили расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
176.Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а.Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии,туристические походы и т.п.
или
18б. Игратьна сцене, принимать участие в концертах.
19а.Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б.Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вестиборьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работатьна клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Ответы,полученные на данные вопросы заносятся в специальную шкалу.
Таблица 1
ЛИСТ ОТВЕТОВI II III IV V 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 46 5а 5б 6а 66 7а 7б 8а 8б 9а 96 10а 106 11а 11б 12а 126 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б
Лист ответов»сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-тистолбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии.Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получилмаксимальное число знаков «+», так как именно в данной сфере профессиональныхнавыков он будет трудится максимально эффективно.
Названиетипов профессий по столбцам:
I.«Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством,животноводством и лесным хозяйством.
II.«Человек-техника» – все технические профессии.
III.«Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
IV.«Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквеннымизнаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек — художественный образ» – все творческие специальности.
1.        Профессиитипа «человек-человек» (Ч-Ч). Предметом труда здесь становится сам человек(лечит врач, учит преподаватель, обслуживает продавец, актер, проводник,менеджер и т. д.).
2.        Профессиитипа «человек-техника» (Ч-Т) – монтажник, наладчик, каменщик, инженер, водительтранспортного средства, слесарь, электромонтер и др.
3.        Профессиитипа «человек-знак, знаковая система» (Ч-З). К этой группе относятсясекретарь-референт, переводчик, библиотекарь (работа с текстами); программист,экономист (работа с цифрами и формулами); чертежник (работа с чертежами).
4.        Профессиитипа «человек — художественный образ» (Ч-Х). К данной группе относятсяхудожники, композиторы (создание, проектирование, моделирование художественныхпроизведений); ювелир, реставратор (изготовление, восстановление произведенийискусства).
5.        Профессиитипа «человек-природа» (Ч-П). К этой группе относятся микробиолог, геолог имногие др. (изучение микроорганизмов, исследование недр земли); животновод,почвовед, эколог и др. (природопользование).
Времяобследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том,что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение заданиятребуется 20–30 мин. Исследование проводилось в группе по 10 человек.
Результатытестирования контрольной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2
Ответыконтрольной группы. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1а + + 1б + + + + + + + + 2 а + + + 2 б + + + + + + + 3 а + + + + + + 3 б + + + + 4 а + + + + + + + + 4 б + + 5 а + + + + + + 5 б + + + + 6 а + 6 б + + + + + + + + + 7 а 7 б + + + + + + + + + + 8 а + + + + + + 8 б + + + + 9 а + + + + + + + + + + 9 б 10 а + + + + + + 10 б + + + + 11 а 11 б + + + + + + + + + + 12 а + + + 12 б + + + + + + + 13 а + + + + 13 б + + + + + + 14 а + + + + + + + + + + 14 б 15 а + + + + + + 15 б + + + + 16 а + + + + 16 б + + + + + + 17 а 17 б + + + + + + + + + + 18 а + + + + 18 б + + + + + + 19 а + + + + + + + + + + 19 б 20 а + + + + + 20 б + + + + +
Результатыиспытания исследуемой группы представлены в таблице 3.
Таблица 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1а + + + + 1б + + + + + + 2 а + + + + + + 2 б + + + + 3 а + + + + + + + 3 б + + + 4 а + + + + + 4 б + + + + + 5 а + + + 5 б + + + + + + + 6 а + + + + 6 б + + + + + + 7 а + + 7 б + + + + + + + + 8 а + + + + + + 8 б + + + + 9 а + + + + + + + + 9 б + + 10 а + + + + 10 б + + + + + + 11 а + + + + + + + + 11 б + + 12 а + + + + + + + 12 б + + + 13 а + + + + + + 13 б + + + + 14 а + + + + 14 б + + + + + + 15 а + + + + + + 15 б + + + + 16 а + + + + + 16 б + + + + + 17 а + + + + + + 17 б + + + + 18 а + + + + + 18 б + + + + + 19 а + + + + + + + 19 б + + + 20 а + + + + + + + + + 20 б +
Вывод: даннаяметодика позволит определить взаимосвязь между результатами обучения иперсональной предрасположенностью испытуемого к определенной сферепрофессиональной деятельности. Анализ результатов представлен в главе 2.2.
В качествевторого исследования была предложена методика К. Замфира в модификации А.Реана.
Методикаможет применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. Воснову положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типемотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность самапо себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежитстремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержаниюсамой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данномслучае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивыдифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные.Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательнысо всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Испытуемымбыло предложено ознакомится с бланками ответов, в которых нужно было попятибалльной шкале проставить свою оценку тому или иному мотиву.
На основанииполученных результатов определялся мотивационный комплекс личности.Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трехвидов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим,оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типасочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
Наихудшиммотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ. Где ВМ – внутренняямотивация; ВПМ – внешняя положительная мотивация; ВОМ – внешняя отрицательнаямотивация.
Между этимикомплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационныекомплексы.
Приинтерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но ито, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степенивыраженности.
Таблица в очень незначительной мере (1) в достаточно незначительной мере (2) в небольшой, но и в немаленькой мере (3) в достаточно большой мере (4) в очень большой мере (5) Денежный заработок (А) Стремление к продвижению по работе (Б) Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег (В) Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей (Г) Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других (Д) Удовлетворение от самого процесса и результата работы (Е) Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности (Ж)
Исследованиепроводилось с целью подтверждения общей гипотезы.
Результаты обеихгрупп представлены в таблице 1
Показательвыраженности типа мотивации берем средний для обоих групп.
Таблица 1 А Б В Г Д Е Ж ВМ ВПМ ВОМ 1 4,8 4,6 1 1,2 3,7 4,1 5 4,6 4,3 1,1 2 5 4,7 1 1,2 4 3,6 4 3,8 4,6 1,1 2.2 Анализ полученныхрезультатов
В ходеиспытаний по методике Е.А. Климова были получены ответы на 20 вопросов.Представим их в сводной таблице для каждой из групп по соответствующимобластям.
Таблица 4
Суммарныерезультаты контрольной группы.Ч-П Ч-Т Ч-Ч Ч-З Ч-Х 1а (2) 1б (8) 2а(3) 2б(7) 3а(6) 3б(4) 4а(8) 46(2) 5а(6) 5б(4) 6а(1) 66(9) 7а(0) 7б(10) 8а(6) 8б(4) 9а(10) 96(0) 10а(6) 106(4) 11а(0) 11б(10) 12а(3) 126(7) 13а(4) 13б(6) 14а(10) 14б(0) 15а(6) 15б(4) 16а(4) 16б(6) 17а(0) 17б(10) 18а(4) 18б(6) 19а(10) 19б(0) 20а(5) 20б(5) 28 76 30 35 28
Как видно изтаблицы большинство испытуемых (учащихся технической специальности)обнаруживают предрасположенность к профессиональной ориентации в группе«Человек-Техника».
Нагляднорезультаты представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
/>
Как видно издиаграммы преобладающей областью для контрольной группы является сферадеятельности «Человек-Техника». Учитывая тот факт, что участники контрольнойгруппы обращались к специалистам для профориентации это объясняет высокие академическиерезультаты обучения.

Таблица 5
Суммарныерезультаты контрольной группы.Ч-П Ч-Т Ч-Ч Ч-З Ч-Х 1а (4) 1б (6) 2а(6) 2б(4) 3а(7) 3б(3) 4а(5) 46(5) 5а(3) 5б(7) 6а(4) 66(6) 7а(2) 7б(8) 8а(6) 8б(4) 9а(8) 96(2) 10а(4) 106(6) 11а(8) 11б(2) 12а(7) 126(3) 13а(6) 13б(4) 14а(4) 14б(6) 15а(6) 15б(4) 16а(5) 16б(5) 17а(6) 17б(4) 18а(5) 18б(5) 19а(7) 19б(3) 20а(9) 20б(1) 41 44 47 28 41
Как видно изтаблицы для выборки из десяти человек определенной закономерности ненаблюдается. Что подтверждает изначальное предположение.
Нагляднорезультаты представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2
/>
Как видно издиаграммы в исследуемой группы не обнаружено преобладающей сферы деятельности.Не смотря на то, что студенты проходят обучение по техническому направлению,область «Человек-Техника» не преобладает над остальными. Возможно это объясняетпосредственные результаты обучения. Участники этого опроса не обращались зауслугами специалиста по профориентированию.
Анализполученных результатов по методике «Изучения мотивации профессиональнойдеятельности К. Замфира в модификации А. Реана» полностью подтверждаетвыдвинутое предположение. Студенты, демонстрирующие высокие результаты впроцессе обучения и прошедшие ранее тесты на профориентацию получаютобразование для работы по специальности в той сфере, которая доминирует. Приэтом мотивационный комплекс личности подтверждает больший уровеньудовлетворения выбранной специальностью у студентов контрольной группы.
Следует также заметить, что по данным исследований, удовлетворенность />профессиейимеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса.Иначе говоря, />удовлетворенность />избраннойпрофессией/> тем выше, чем оптимальнее мотивационныйкомплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной.
Чем оптимальнеемотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержаниемдеятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов,тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельностьобусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак»(которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самойдеятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровеньэмоциональной нестабильности. А следовательно это доказывает необходимостьвыбора профессии в «своей» сфере деятельности. И наглядно видно при сравнениидвух групп студентов, в данном исследовании
Заключение
Сегодняуделяется недостаточно внимания молодежной профилактики профориентации. Но темне менее, в нашей стране такая система существует и люди, которые занимаютсяэтим делом понимают важность профессионального самоопределения, серьезностьюкоторого является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемойработы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической(социально-экономической) ситуации.
Главная цельпрофилактики профессионального ориентирования заключается в формированииготовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализацииперспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся вовремени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретнойпрофессиональной деятельности, а так же общего понимания сути такойдеятельности.
Результатомпрофилактики профориентирования должно являтся понимания психологическогосодержания видов труда, важности формирования профессиональной пригодности, втом числе, учет персональных особенностей, личных качеств.
Именно выявлениеличностных особенностей и предрасположенностей лежало в основе проведенного исследования.
На нашвзгляд, полученные результаты исследования позволяют считать его задачирешенными, а гипотезу подтвержденной.
Списоклитературы
1.     БелюзеваГ.В. Психолого-педагогическое обоснование профес-сиональной работы(Профессиональное образование 2004 №5 – с. 10)
2.     БорисоваЕ.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации(Вопросы психологии 1988 №1 – с. 77-82)
3.     БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – Киев.: «НауковаДулека», 1989
4.     Вмире профессий. Сборник профессионального материала. – Барнаул, 2003
5.     ЗахаравН.Н Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988 с. 22
6.     ЗеерЭ.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для ВУЗов – М.: Академическийпроект, 2003 с.122
7.     ИгнатьевЕ.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995 с. 285-293
8.     КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону. «Феникс»,1996
9.     КлимовЕ.А., Кроткова Г.Ф. Правильно выбирать. (Семья и школа. Журнал для родителей. –1977 №5 с. 26-28
10.    Климов Е.А. Как выбиратьпрофессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. – М.: 1990
11.    Климов Е.А. Как выбиратьпрофессию. – М.: Просвещение. 1984
12.    Комплект психологическихметодик для проведения профессиональной консультации. – Барнаул, 1996 с. 4-9
13.    Кузин В.С. Психология. –М.: Агар, 1997 с. 285
14.    Кудрявцева Т.В., СухареваА.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамикупрофессионального самоопределения (Вопросы психологии. – 1985 №1 с. 86-93)
15.    Мои жизненные ипрофессиональные планы. Книга для учащихся старших классов. – М.: 1994
16.    Немов Р.С. Практическаяпсихология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998
17.    Немов Р.С. Практическаяпсихология 1 ч. – М.: Просвещение, 1998 с. 91
18.    Основы психологии.Практикум для студентов ВУЗов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 с. 176-180
19.    Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределениястаршеклассников. – М.: «Первое сентября», 2004
20.    Пряжников Н.СПрофессиональное и личностное самоопределение. Издательство «Институтпрактической психологии, Воронеж: НПО» МОДЭК, 1996
21.    Пряжников Н.С. Имитацияигры как средство формирования у оптантов умения строить личныепрофессиональные планы. – М.: 1988 с. 37-40
22.    Прощицкая Е.Н. Выбирайтепрофессию. – М.: Просвещение, 1991
23.    Прощицкая Е.Н. Практикумпо выбору профессии. – М.: Просвещение, 1995
24.    Практикум по психолгиипрофессиональной деятельности и менеджмента (Под ред. Никифорова Г.С.,Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. – СПб, 2001 с. 36-39
25.    Сборник профессиограммсовременных профессий. – Барнаул, 2003
26.    Тест Дж. Холланда(Профессиональное образование. – 2004 №5 с. 11)
27.    Человек, труд, профессия.Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ:Ульяновск, 1994 с. 156
28.    Чистякова С.Н. Типыпрофессиональной среды (Профессиональное образование – 2004 №3 с. 25)
29.    Чистякова С.Н., ЗахаровН.Н. Профессиональная организация школьников. – М.: 1987
30.    Шевандрин Н.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности, с. 319
Приложение1.
Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации
Фамилия, имя,отчество…………
Возраст…………Школа……… Класс………. Дата………
1.        Состояниездоровья: а) здоров б) функциональное отклонение в) хроническое заболевание
Заключениеподросткового врача
2.        Информированностьо мире профессий: а)полная б)недостаточная в)отсутствует
3.        Наличиепрофессионального плана: профессия…………………
Учебноезаведение……………………………..
4. Сформированностьпрофессионального плана: а)сформирован б)частично сформирован в)не сформирован
5.        Осознанностьвыбора профессии:
6.        Ведущиемотивы:
7.        Сведенияиз “Анкеты оптанта”:
Любимыезанятия…………………………………………………………
Предпочитаемыепрофессии………………………………………………..
Опытработы……………………………………………………
Успешностьобучения по дисциплинам: естественным……………….
Точным…………………………………………………
Гуманитарным………………………………………...
Труду………………………………………………….
А)ярковыражены (в какой области деятельности?)
Б)не выражены
8.        Интересыи склонности ДДО: П-Т-Ч-З-Х – карта интересов:1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29
9.        Коммуникативныеи организаторские склонности:
К – 1,2,3,4,5
К – 1,2,3,4,5
10.     Выраженностьпрофессиональных интересов и склонностей
11.     Особенностиповедения:
12.     Заключениепрофконсультанта:
а)оптант ненуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформированв процессе консультации)
б)оптантнуждается в углубленной профконсультации
Рекомендациипрофконсультанта: область деятельности, профессия…
Путипрофессионализации…………………………………………………
Запаснойвариант профессионального выбора……………………………
Домашнеезадание………………...…………………………………………
Противопоказанныесферы деятельности………………………………….
Психолог-консультант…………………………
(подпись)