--PAGE_BREAK--
1.3.
Проблема индивидуально-типологических особенностей в психологии
Важнейшие компоненты структуры личности — способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный учёный Б.М. Теплов. В понятии «способности», по его утверждению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».
ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. Temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Темперамент- качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.
В психологии понятие ХАРАКТЕР (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. ХАРАКТЕР — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.
Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки – убеждения и отношения людей.
Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентаций и регуляционных особенностей личности. Различаются черты характера и типы характеров. Черты характера выражаются в отдельных общих особенностях поведения, а тип характера — в общих способах взаимодействия со средой.
Характер состоит из двух групп свойств — мотивационных и исполнительских. Устойчивые мотивационные свойства, то есть направленность личности, являются показателем уровня развития личности. Эта сфера личности в наибольшей мере связана с интеллектом, эмоциями и чувствами.
Исполнительская же сфера личности — особенности ее сознательной саморегуляции, определяются волевыми качествами личности. Но различные волевые качества личности могут быть развиты в неодинаковой степени. Так, большая сила характера может сочетаться с некоторой его неуравновешенностью, твердость характера — с недостаточной его целеустремленностью и т.д. Это зависит от обстоятельств жизни, от тех требований, которые преимущественно предъявлялись к человеку на его жизненном пути.
Наряду с отдельными чертами характера можно выделить общий способ адаптации личности к действительности — тип характера человека. При определении типа характера выделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде.
Итак, характер — это общая регулятивная особенность личности, которая формируется в соответствующих условиях жизни. Основой воспитания характера является система воздействий на направленность личности и соотвествующая организация способов жизнедеятельности человека.
Широкая система взглядов, представлений и понятий об окружающей действительности, знание основных ее взаимосвязей представляет собой высшую мотивационно-ориентировочную основу поведения личности — ее мировоззрение. Особенностями мировоззрения как важнейшего характериологического свойства личности является степень его осознаваемости, целостность и научность. Развитое мировоззрение — показатель зрелости личности.
С мировоззрением связано формирование системы убеждений — устойчивого мотивационного образования, в котором знания синтезируются с чувствами, с глубокой верой в них. Убеждения — это знания, ставшие принципом деятельности.
Отношения личности формируются на основе ее знаний, представлений, жизненного опыта. Таким образом, опыт личности, система ее знаний являются важнейшей подструктурой характера [20].
1.4.
Темперамент как фактор профессиональной ориентации
Темперамент представляет собой наиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведения человека. Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum» и означает «надлежащее соотношение частей». Нам уже известны самые разные подходы к решению вопроса о биологических основах темперамента. Гиппократом была разработана гуморальная теория темперамента, Э. Кречмер и У. Шелдон исследовали связь соматических и темпераментальных характеристик человека, в 20-х г. ХХ в. И.П. Павлов совершил поворот в сторону изучения свойств и типа нервной системы и сопоставил их с типологией, предложенной Гиппократом (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик).
Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов – возбуждения и торможения.
И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: силу, уравновешенность и подвижность.
По силе нервных процессов Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных. Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и инертных. Слабость нервной системы Павлов считал таким определяющим, существенным признаком, который перекрывает все другие различия. Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по признаку уравновешенности и подвижности нервных процессов. Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности.
И.П. Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом:
1)сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвинический темперамент;
2) сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматический темперамент;
3) сильный, неуравновешенный, с преобладание возбуждения – холерический темперамент;
4) слабый тип – меланхолический темперамент.
Основные результаты исследования темперамента в отечественной и зарубежной психологии изложены В.М. Русаловым в главе, посвященной проблеме темперамента в сборнике «Современная психология», изданном под общей редакцией В.Н. Дружинина. (Дружинина В.Н., 2000).
1. Темпераментальные свойства включают в себя динамические, стилевые и энергетические характеристики поведения. В различных концепциях представлены такие характеристики темперамента, как «активность», «реактивность», «эмоциональность», «социабельность». Есть авторы, которые в темпераментальные свойства включают характеристики общих способностей (например, В.С. Мерлин относит к ним свойство возбудимости внимания) или свойства характера (активность волевой деятельности и субъективацию). Но в большинстве моделей темперамент представляет собой совокупность динамических характеристик.
2. Наследственная обусловленность темперамента и его относительная устойчивость являются вторым неоспоримым фактом. В работах Русалова показано, что темперамент возникает под влиянием общей конституции, в которую входят частные: гуморальная, соматическая, хромосомная, физиологическая и нейродинамическая конституции.
Наследственная обусловленность темперамента проявляется в таких его особенностях, как:
o независимость от содержания мотива и цели поведения;
o универсальность и консистентность проявления во всех сферах деятельности и жизнедеятельности;
o раннее проявление в детстве;
o высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и другими биологическими подсистемами.
3. Темперамент возникает под влиянием обобщения динамических, формальных и стилевых характеристик психики и развивается — вслед за биологическим возрастным развитием и в результате смены разных типов деятельности (игра, учеба, труд и др.).
4. Темперамент выполняет регулятивную функцию. Заданный от природы определенный индивидуальный уровень энергодинамических возможностей (уровень обмена, особенности нервных процессов, активность гормональной сферы и др.), включалась в деятельность помимо мотивов и целей контролирует расходование человеком своих энергетических возможностей. Темперамент задает границы возможностей, остерегает организм от чрезвычайно большого или чрезвычайно малого расходования энергии.
5. Темперамент не зависит от содержания деятельности — мотивов, целей, ценностей, определяя ее стиль — темп, скорость, длительность протекания деятельности. Темперамент не влияет на результаты деятельности, определяя ее динамический характер.
6. Темперамент может рассматриваться как задаток общих способностей и как природная предпосылка развития творческих способностей. В структуре творческих способностей выделены две характеристики: содержательные (оригинальность, продуктивность) и формально-динамические — беглость и гибкость. Беглость как компонент творческих способностей обусловлена преимущественно темпераментальной пластичностью и темпом, а гибкость — преимущественно зависит от социальной эмоциональности и общий темпераментальной активности [26].
1.5. Особенности направленности личности при выборе профессии
Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например, изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом и др.).
Во всех этих видах человеческой активности направленность проявляется в
особенностях интересов личности: целях, которые ставит перед собой человек,
потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях,
желаниях, склонностях, идеалах и др.:
— влечение — недостаточно полное осознанное стремление к достижению
чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида;
— склонность — проявление потребностно-мотивационной сферы личности,
выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности;
— идеал (от греч. идея, первообраз) — образ, являющийся воплощением
совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретного человека или черты его личности;
— мировоззрение — система взглядов и представлений о мире, на отношение
человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека
определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном
сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений,
принятых в обществе.
Сочетание мышления и воли, проявляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения:
— убеждение — высшая форма направленности личности, проявляющаяся в
осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными
ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений;
— установка — готовность индивида к определенной деятельности,
актуализирующаяся в создавшейся ситуации. Она проявляется в устойчивой
предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению и поведению
индивида. Установка выражает позицию человека, его взгляды, ценностные
ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизни и
профессиональной деятельности. Она может быть позитивной, негативной или
нейтральной. При позитивной установке явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и с доверием. При негативной — эти же признаки воспринимаются искаженно, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемые для данного человека.
Установка опосредует влияние внешних воздействий и уравновешивает личность со средой, а знание ею содержания этих воздействий позволяет с определенной степенью достоверности прогнозировать поведение в соответствующих ситуациях;
— позиция — устойчивая система отношений человека к определенным
сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Она включает в себя совокупность мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. В систему факторов, определяющих конкретную позицию человека, включаются также его притязания на определенное положение в социальной и профессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворения в этой системе отношений;
— цель — желаемый и представляемый результат конкретной деятельности
человека или группы людей. Она может быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной или вредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения.
В целеполагании важную роль играют информация о состоянии вопроса,
мыслительные процессы, эмоциональное состояние и мотивы предполагаемой
активности. Целевыполнение складывается из системы действий, направленных на достижение предполагаемого результата.
Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служению своей Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, что их личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему народу и государству, в котором они живут.
Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека. Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая[27].
Процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, а формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения. Соответственно очевидно, что первое необходимое условие формирования профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне.
В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики [2]. К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй — ее интенсивность, длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности несет содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности и в значительной мере содержит ее формально-динамические особенности. Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом длительности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии. При определенных условиях значимыми для человека могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам, особенностям характера и т. п. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.
Таким образом, одна из форм развития профессиональной направленности состоит в обогащении ее мотивов: отдельного мотива до все более распространенней системы мотивов. Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии [24]. Другая группа мотивов связана с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии) [11]. Очевидно, что связь индивидуального сознания с профессией приобретает в данном случае более опосредованный характер. Третья группа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.п.) [9]. Четвертую группу составляют мотивы выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточно творческим потенциалом, в том, что намечаемый путь и есть «мое призвание» и т. п. ) [24]. Мотивы, относимые к пятой группе, выражают заинтересованность человека от внешних, объективно несущественных атрибутах профессии. Нередко именно эти мотивы порождают стремление к отдельным «романтическим» профессиям.
Как отмечал П.А. Шавир: «Мотив, органический связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания» [26].
Итак, психологически оправданным и педагогически целесообразным
можно различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности (прямые мотивы и побочные мотивы [14]). В первом случае человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость для человека.
В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй — пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина — увлеченность самим содержанием труда. В мотивации профессионального выбора должна существовать основа (своего рода «психологический атлас») мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальной жизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм профессионального труда.
Существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека.
2.Исследование особенностей выбора профессии старшеклассниками в зависимости от мотивации и направленности личности
2.1.Характеристика выборки и методов её исследования
Исходя из поставленной цели данной работы, выявить особенности выбора профессии старшеклассниками, была подобранна выборка, состоящая из 25 человек. Испытуемыми являлись учащиеся 10 «Б» класса в возрасте 16 – 17 лет МОУ «Лицей «7» г. Минусинска.
Для выявления особенностей мотивации выбора профессии старшеклассниками был использован опросник «Мотивы выбора профессии» — автор Р.В.Овчарова.
При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д. Методика позволяет определить, почему выбирается та или иная профессия и предвидеть, насколько успешно оптант будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности. Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.
Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.
Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.
Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.
Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации
Обработав полученные данные, помещаем их в таблицу 1. Приложения 1.
Наглядно результаты представим на рис 1.
Рис. 1. Средние показатели мотивов выбора профессии (усреднен. значения).
Для выявления направленности личности при выборе профессии использовали методику Дж. Голланда.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 42 пар специальностей выбрать только одну и в соответствующий клетке в системе ответов поставить знак "+". Максимальное количество плюсов в какой-либо графе бланка ответов указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных личностных типов (см. Приложение 1).
Дж. Голланд выделил следующие профессиональные типы:
1.Реалистический тип — не социален, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретным делом, конкретными объектами (видами, инструментами, машинами). Отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические способности, невербальные способности. Рекомендуемые профессии: механик, инженер, агроном, электрик, кондитер, повар и др.
2. Интеллектуальный тип — не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решатьзадачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик, программист, корректор.
3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологической настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: он часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач).
4. Артистический тип — опираясь на эмоции, воображение, интуицию имеет
необычный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко ценит моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерны высокий жизненный идеал с утверждением своего«Я». Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает актерско-сценическую, музыкальную, изобразительную деятельность.
5. Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: менеджер, продюсер, телеоператор, заведующий, директор.
6. Конвенциальный тип — предпочитает строго структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладает комплекс математических способностей. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
Обработав полученные данные, помещаем их в таблицу 2. Приложения 1.
Наглядно результаты обработки методики представим на рис 2.
Рис. 2. Распределение профессиональных личностных типов в выборке (усреднен. значения).
Проведя исследование направленности личности старшеклассников, использовали ориентационную анкету Б.Басса. Анкета «Направленность личности» предназначена для школьников юношеского возраста и взрослых.
Анкета позволяет выявить направленность личности по трем важным для профпригодности шкалам: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.
1. Направленность на себя — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интроверовертированность.
2. Направленность на общение — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.
Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
Обработав полученные данные, помещаем их в таблицу 3. Приложения 1.
Наглядно результаты обработки методики представим на рис. 3.
Рис.3. Распределение по типу направленности личности в выборке (усреднен. значения).
Далее мы выявили особенности темперамента у старшеклассников по методике А.Белова «Определение преобладающего типа темперамента» .
Лица с четко выраженными свойствами, относящимися только к одному типу темперамента, встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные типы темперамента, характеризующиеся наличием свойств, характерных для разных типов темперамента с преобладанием одного из них.
Методика А.Белова служит для определения преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов. Испытуемому последовательно предъявляются четыре карточки, на каждой из которых написано по 20 свойств, характерных для представителей каждого типа темперамента.
Эта методика определяет процентное соотношения типов темперамента, присущих конкретному человеку. Тест разбит по основным типам темперамента на 4-ре группы: 1)холерик, 2)флегматик, 3)сангвиник, 4)меланхолик. Обработка результатов производится с учетом степени выраженности определенного типа темперамента. В конечном виде формула темперамента, приобретает, например, такой, вид:
Фт = 35% X + 30% С + 14% Ф + 21% М.
Если относительный результат числа положительных ответов по какому-либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента у испытуемого доминирующий, если 30—39% — качества данного типа выражены достаточно ярко, если 20 -29% то средне, если же 10—19%, — то в малой степени.
Обработав данные, выявили преобладающие типы темперамента в группе и поместили их в таблицу 4. Приложения 1.
Наглядно результаты обработки методики представим на рис. 4.
Рис.4. Распределение по типу темперамента в выборке (усреднен. значения).
продолжение
--PAGE_BREAK--
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования
Проведя исследование профессионального типа темперамента в юношеском возрасте с помощью методики Дж. Голланда и типов темперамента по опроснику А.Белова получаем следующие соотношения профессиональных типов с типами темперамента (при смешанном типе темперамента соответствующий профессиональный тип относим и к тому, и к другому составляющему типу темперамента), которые помещены в Таблицу 1.
Таблица 1.
Соответствие профессионального типа личности типу темперамента в выборке
Профессиональный
Тип
(по Голланду)
Тип темперамента (по Белову)
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик
Реалистический
1
1
Интеллектуальный
1
Социальный
1
5
3
2
Артистический
1
1
3
1
Предприимчивый
2
3
Конвенциональный
1
2
В ходе статистической обработки, корреляционного анализа, мы выявили взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя. Между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на себя у испытуемых обнаружены статистически значимые связи (r = 0,66 при р 0,01).
Также выявили взаимосвязь внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение. Между внутренними социально значимыми мотивами и направленностью личности на общение у испытуемых обнаружена взаимосвязь (r = 0,45 при р 0,05).
Выявлена взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело (r = -0,47 при р 0,05).
В остальных случаях взаимосвязь не выявлена. Более наглядно результаты представлены в Таблице 2.
Таблица 2.
Взаимосвязи между мотивами выбора профессии и направленностью личности
Направленность личности на себя
Направленность личности на общение
Направленность личности на дело
внутренние
индивидуально
значимые
мотивы
0,66**
0,05
-0,47*
внутренние социально значимые мотивы
-0,17
0,45*
-0,24
внешние положительные мотивы
-0,12
0,32
-0,1
внешние отрицательные мотивы
-0,15
0,21
-0,05
При р0,01(**), При р0,05(*)
По результатам исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. Были выявлены особенности мотивации выбора профессии старшеклассниками. Наиболее значимыми мотивами у старшеклассников являются внутренние социально значимые мотивы и внутренние индивидуально значимые мотивы.
2. Согласно полученным результатам по методике «Направленность личности» при выборе профессии в исследуемой группе преобладает направленность на общение и направленность на дело.
3. При исследовании особенностей предпочтений старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности, профессиональные типы в исследуемой выборке распределились в следующем порядке:
-социальный тип (36%);
-артистический тип (24%);
-предприимчивый тип (16%);
-конвенциальный тип (12%);
-реалистичный тип (8%);
-интеллектуальный тип (4%).
4. В ходе работы выявили следующие преобладающие типы темперамента у данных старшеклассников;
-сангвиник (32%);
-холерик (28%);
-флегматик (26,4%);
-меланхолик (13,3%).
5. Выявили взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя (r = 0,66 при р 0,01) и взаимосвязь внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение (r = 0,45 при р 0,05), выявлена взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело
(r = -0,47 при р 0,05).
Заключение
Мы рассмотрели различные подходы к вопросу самоопределения как центральному моменту в раннем юношеском возрасте.
Мы увидели, что, не смотря на большой интерес, который вызывает данная проблема на протяжении многих лет, ее актуальность и практическая значимость остается острой и не решенной.
Также, мы описали понятие «мотивация». Проблема мотивации и мотивов поведения деятельности – одна из стержневых в психологии. Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека.
По результатам исследования были сформулированы следующие выводы:
-были выявлены особенности мотивации выбора профессии старшеклассниками. Наиболее значимыми мотивами у старшеклассников являются внутренние социально значимые мотивы и внутренние индивидуально значимые мотивы.
-согласно полученным результатам по методике «Направленность личности» при выборе профессии в исследуемой группе преобладает направленность на общение и на дело.
-при исследовании особенностей предпочтений старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности, в исследуемой выборке преобладают профессиональные типы:
· социальный тип;
· артистический тип;
· предприимчивый тип;
-в ходе работы выявили следующие доминирующие темпераменты у данных старшеклассников;
· сангвиник;
· холерик;
-выявили взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя и взаимосвязь внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение, выявлена взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело.
Исходя из результатов проведенного исследования доказали, что выбор профессии старшеклассниками зависит от темперамента, направленности личности и мотивации выбора профессии.
Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений.
Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.
Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.
Таким образом, цель исследования достигнута – изучены особенности выбора профессии старшеклассниками в зависимости от мотивации и направленности личности, поставленные задачи выполнены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П.Азаров. — М., 1985.
2. Бодалев, А.А. Мотивация и личность [Текст]: сборник научных трудов. – М.: Изд-во АПН СССР, 1982.
3. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -1986. — № 1.
4. Бодалев, А.А. Психология и педагогика самовоспитания [Текст] / А.А. Бодалев// Психологический журнал.- 1981. — Т. 2.- №1.
5. Божович, Л.И. Психология развития школьника и его воспитание [Текст] / Л.И.Божович [и др.]. – М.: Знание, 1979.-96с.
6. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. – М., 1972.
7. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1975. — № 1.
8. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. – М.: Академия, 1990.
9. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации [Текст] / В.К. Вилюнас // Вопросы психологии. — 1985.- № 2.
10. Вилюнас, В. К. Психология потребностей: шаги к реальности [Текст] / В.К. Вилюнас. – СПб.: Нева, 2005.
11. Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. — 1982.- Т. 3. -№ 6.
12. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
13. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений [Текст] /В.И. Ильин//Психологический журнал. — 1984.- Т. 5. -№ 4.
14. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]:конспект лекций / А.Н. Леонтьев. — М., 1971.
15. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.
16. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ для студентов, обучающихся по специальности: 030301 – Психология [Текст] / сост. Е.Н. Власова, С.В.Небыкова. – Абакан, 2007. – 48 с.
17.Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина.- М., 2003.
18. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / Р.С. Немов. — М., 1998. — Кн. 3-.
19. Практическая психология образования [Текст] / И.В.Дубровина [и др.].– М., 1997. – 528 с.
20. Психология [Текст]: Словарь / А.В.Петровский [и др.]. – М., 1990.
21. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст]: учебное пособие / А.А. Реан.- СПб., 2002.
22.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Редковец. – М.: Владос — Пресс, 2002.
23. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Сидоренко.– СПб., 2004.
24. www.fio.ru/
25. www.do.ektu.kz/s_help_stud/workbook.htm#up#up
26. festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member=103767
27. www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2006/docs/guskov.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1.
Мотивы выбора профессии
код имени испытуемого
внутренние
индивидуально
значимые
мотивы
И
внутренние социально значимые мотивы
С
внешние положительные мотивы
"+"
внешние отрицательные мотивы
"-"
1
23
11
18
14
2
21
9
15
5
3
20
14
13
10
4
14
17
16
15
5
18
19
15
13
6
18
16
11
10
7
23
15
12
14
8
20
16
20
17
9
25
22
13
14
10
19
21
21
16
11
18
22
14
10
12
25
13
16
16
13
14
20
21
18
14
21
14
10
9
15
23
20
16
14
16
22
18
18
3
17
20
15
11
12
18
22
23
21
17
19
20
17
13
12
20
18
12
13
8
21
19
18
15
18
22
22
18
21
16
23
14
16
14
15
24
21
20
18
14
25
16
7
19
12
продолжение
--PAGE_BREAK--
Таблица 2.
Особенности направленности личности у старшеклассников по Голланду
Реалистический тип
Интеллектуальный тип
Социальный тип
Конвенциальный тип
Предприимчивый тип
Артистический тип
тип
1
7
7
4
7
10
7
2
4
5
6
9
11
7
3
10
6
5
5
10
6
4
10
10
6
3
7
6
5
6
5
12
6
8
6
6
8
9
10
3
6
6
7
9
6
8
9
7
4
8
3
3
9
9
8
10
9
5
7
10
5
4
11
10
5
2
13
6
8
8
11
4
7
11
6
5
9
12
7
6
6
8
9
6
13
6
7
14
4
5
6
14
5
7
8
8
6
9
15
4
7
13
4
6
8
16
3
5
8
10
8
7
17
6
4
7
10
8
7
18
5
10
5
6
3
13
19
1
4
9
8
11
9
20
6
8
6
6
5
11
21
2
5
12
9
8
6
22
5
8
7
4
6
12
23
6
8
14
3
7
9
24
4
8
11
5
6
8
25
7
9
8
3
6
9
Таблица 3.
Особенности направленности личности у старшеклассников
код имени испытуемого
Направленность
на себя «Я»
Направленность
на общение «О»
Направленность
на дело «Д»
1
32
16
29
2
35
25
21
3
27
17
37
4
26
17
37
5
22
20
25
6
22
19
31
7
29
18
26
8
28
30
21
9
33
33
19
10
23
27
37
11
21
34
17
12
32
26
19
13
20
30
24
14
32
25
24
15
27
33
21
16
30
32
20
17
29
34
24
18
29
36
22
19
26
25
33
20
24
20
36
21
31
33
18
22
31
31
19
23
13
35
33
24
13
35
33
25
19
31
31
Таблица 4.
Особенности темперамента у старшеклассников
холерик
%
сангвиник
%
флегматик
%
меланхолик
%
1
10
37,04
11
40,74
5
18,52
1
3,7
2
14
30,43
16
34,78
14
30,43
2
4,35
3
9
24,32
13
35,14
15
40,54
4
11
33,33
13
39,39
8
24,24
1
3,03
5
6
13,95
8
18,6
15
34,88
14
32,56
6
12
34,29
13
37,14
9
25,71
1
2,86
7
4
10,26
7
17,95
19
48,72
9
23,08
8
12
27,27
16
36,36
15
34,09
1
2,27
9
15
44,12
10
29,41
5
14,71
4
11,76
10
7
16,67
16
38,1
15
35,71
4
9,52
11
13
48,15
11
40,74
2
7,41
1
3,7
12
14
37,84
10
27,03
4
10,81
9
24,32
13
9
26,47
7
20,59
11
32,35
7
20,59
14
9
24,32
10
27,03
14
37,84
4
10,81
15
7
25
9
32,14
10
35,71
2
7,14
16
18
56,25
13
40,63
1
3,13
17
10
25
13
32,5
15
37,5
2
5
18
6
13,64
8
18,18
16
36,36
14
31,82
19
11
24,44
16
35,56
10
22,22
8
17,78
20
11
25
14
31,82
13
29,55
6
13,64
21
11
26,19
13
30,95
5
11,9
13
30,95
22
7
17,95
10
25,64
10
25,64
12
30,77
23
8
28,57
17
60,71
3
10,71
24
11
24,44
16
35,56
10
22,22
8
17,78
25
8
25
7
21,88
10
31,25
7
21,88
∑
699,94
808,57
659,02
332,44
Ср.знач.
27,9976
32,3428
26,3608
13,2976
продолжение
--PAGE_BREAK--
Таблица 5.
Корреляция внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
23
32
529
1024
736
2
21
35
441
1225
735
3
20
27
400
729
540
4
14
26
196
676
364
5
18
22
324
484
396
6
18
22
324
484
396
7
23
29
529
841
667
8
20
28
400
784
560
9
25
33
625
1089
825
10
19
23
361
529
437
11
18
21
324
441
378
12
25
32
625
1024
800
13
14
20
196
400
280
14
21
32
441
1024
672
15
23
27
529
729
621
16
22
30
484
900
660
17
20
29
400
841
580
18
22
29
484
841
638
19
20
26
400
676
520
20
18
24
324
576
432
21
19
31
361
961
589
22
22
31
484
961
682
23
14
13
196
169
182
24
21
13
441
169
273
25
16
19
256
361
304
∑
496
654
10074
17938
13267
личности на себя
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 10074 — = 233,36
С2 = 17938 — = 829,36
r== 0,66
χ2= 25*0,662 = 10,89
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > 10,6, а это означает, что у старшеклассников существует взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя.
Ответ:между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на себя у испытуемых обнаружены статистически значимые связи (r = 0,66 при р 0,01).
Таблица 6.
Корреляциявнутренних социально значимых мотивов и направленности
личности на общение
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
11
16
121
256
176
2
9
25
81
625
225
3
14
17
196
289
238
4
17
17
289
289
289
5
19
20
361
400
380
6
16
19
256
361
304
7
15
18
225
324
270
8
16
30
256
900
480
9
22
33
484
1089
726
10
21
27
441
729
567
11
22
34
484
1156
748
12
13
26
169
676
338
13
20
30
400
900
600
14
14
25
196
625
350
15
20
33
400
1089
660
16
18
32
324
1024
576
17
15
34
225
1156
510
18
23
36
529
1296
828
19
17
25
289
625
425
20
12
20
144
400
240
21
18
33
324
1089
594
22
18
31
324
961
558
23
16
35
256
1225
560
24
20
35
400
1225
700
25
7
31
49
961
217
∑
413
682
7223
19670
11559
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 10074- = 400,24
С2 = 19670 — = 1065,04
r== 0,45
χ2= 25*0,452 = 5,06
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8
продолжение
--PAGE_BREAK--
Ответ:между внутренними социально значимыми мотивами и направленностью личности на общение у испытуемых обнаружена взаимосвязь (r = 0,45 при р 0,05).
Таблица 7.
Корреляция внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности
личности на общение
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
23
16
529
256
368
2
21
25
441
625
525
3
20
17
400
289
340
4
14
17
196
289
238
5
18
20
324
400
360
6
18
19
324
361
342
7
23
18
529
324
414
8
20
30
400
900
600
9
25
33
625
1089
825
10
19
27
361
729
513
11
18
34
324
1156
612
12
25
26
625
676
650
13
14
30
196
900
420
14
21
25
441
625
525
15
23
33
529
1089
759
16
22
32
484
1024
704
17
20
34
400
1156
680
18
22
36
484
1296
792
19
20
25
400
625
500
20
18
20
324
400
360
21
19
33
361
1089
627
22
22
31
484
961
682
23
14
35
196
1225
490
24
21
35
441
1225
735
25
16
31
256
961
496
∑
496
682
10074
19670
13557
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 10074 — = 233,36
С2 = 19670 — = 1065,04
r== 0,05
χ2= 25*0,052 = 0,06
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
Ответ:между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на общение не обнаружены статистически значимые связи (r = 0,05 ).
Таблица 8.
Корреляция внутренних социально значимых мотивов и направленности
личности на себя
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
11
32
121
1024
352
2
9
35
81
1225
315
3
14
27
196
729
378
4
17
26
289
676
442
5
19
22
361
484
418
6
16
22
256
484
352
7
15
29
225
841
435
8
16
28
256
784
448
9
22
33
484
1089
726
10
21
23
441
529
483
11
22
21
484
441
462
12
13
32
169
1024
416
13
20
20
400
400
400
14
14
32
196
1024
448
15
20
27
400
729
540
16
18
30
324
900
540
17
15
29
225
841
435
18
23
29
529
841
667
19
17
26
289
676
442
20
12
24
144
576
288
21
18
31
324
961
558
22
18
31
324
961
558
23
16
13
256
169
208
24
20
13
400
169
260
25
7
19
49
361
133
∑
413
654
7223
17938
10704
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 7223- = 400,24
С2 = 17938 — = 829,36
r== -0,17
χ2= 25*(-0,17)2 = 0,72
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
продолжение
--PAGE_BREAK--
Ответ:между внутренними социально значимыми мотивами и направленностью личности на себя не обнаружены статистически значимые связи (r = -0,17 ).
Таблица 9.
Корреляция внешних положительных мотивов и направленности
личности на себя
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
18
32
324
1024
576
2
15
35
225
1225
525
3
13
27
169
729
351
4
16
26
256
676
416
5
15
22
225
484
330
6
11
22
121
484
242
7
12
29
144
841
348
8
20
28
400
784
560
9
13
33
169
1089
429
10
21
23
441
529
483
11
14
21
196
441
294
12
16
32
256
1024
512
13
21
20
441
400
420
14
10
32
100
1024
320
15
16
27
256
729
432
16
18
30
324
900
540
17
11
29
121
841
319
18
21
29
441
841
609
19
13
26
169
676
338
20
13
24
169
576
312
21
15
31
225
961
465
22
21
31
441
961
651
23
14
13
196
169
182
24
18
13
324
169
234
25
19
19
361
361
361
∑
394
654
6494
17938
10249
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 6494- = 284,56
С2 = 17938 — = 829,36
r== -0,12
χ2= 25*(-0,12)2 = 0,36
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
Ответ:между внутренними положительными мотивами и направленностью личности на себя не обнаружены статистически значимые связи
(r = -0,12 ).
Таблица 10.
Корреляция внешних отрицательных мотивов и направленности
личности на общение
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
14
16
196
256
224
2
5
25
25
625
125
3
10
17
100
289
170
4
15
17
225
289
255
5
13
20
169
400
260
6
10
19
100
361
190
7
14
18
196
324
252
8
17
30
289
900
510
9
14
33
196
1089
462
10
16
27
256
729
432
11
10
34
100
1156
340
12
16
26
256
676
416
13
18
30
324
900
540
14
9
25
81
625
225
15
14
33
196
1089
462
16
3
32
9
1024
96
17
12
34
144
1156
408
18
17
36
289
1296
612
19
12
25
144
625
300
20
8
20
64
400
160
21
18
33
324
1089
594
22
16
31
256
961
496
23
15
35
225
1225
525
24
14
35
196
1225
490
25
12
31
144
961
372
322
682
4504
19670
8916
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 4504 — = 356,64
С2 = 19670 — = 1065,04
r== 0,21
χ2= 25*0,212 = 1,1
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
продолжение
--PAGE_BREAK--
Ответ:между внешними отрицательными мотивами и направленностью личности на общение не обнаружены статистически значимые связи (r = 0,21).
Таблица 11.
Корреляция внешних положительных мотивов и направленности
личности на общение
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
18
16
324
256
288
2
15
25
225
625
375
3
13
17
169
289
221
4
16
17
256
289
272
5
15
20
225
400
300
6
11
19
121
361
209
7
12
18
144
324
216
8
20
30
400
900
600
9
13
33
169
1089
429
10
21
27
441
729
567
11
14
34
196
1156
476
12
16
26
256
676
416
13
21
30
441
900
630
14
10
25
100
625
250
15
16
33
256
1089
528
16
18
32
324
1024
576
17
11
34
121
1156
374
18
21
36
441
1296
756
19
13
25
169
625
325
20
13
20
169
400
260
21
15
33
225
1089
495
22
21
31
441
961
651
23
14
35
196
1225
490
24
18
35
324
1225
630
25
19
31
361
961
589
∑
394
682
6494
19670
10923
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 6494- = 284,56
С2 = 19670 — = 1065,04
r== 0,32
χ2= 25*0,322 = 2,56
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
Ответ:между внешними положительными мотивами и направленностью личности на общение не обнаружены статистически значимые связи (r = 0,32).
Таблица 12.
Корреляция внешних отрицательных мотивов и направленности
личности на себя
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
14
32
196
1024
448
2
5
35
25
1225
175
3
10
27
100
729
270
4
15
26
225
676
390
5
13
22
169
484
286
6
10
22
100
484
220
7
14
29
196
841
406
8
17
28
289
784
476
9
14
33
196
1089
462
10
16
23
256
529
368
11
10
21
100
441
210
12
16
32
256
1024
512
13
18
20
324
400
360
14
9
32
81
1024
288
15
14
27
196
729
378
16
3
30
9
900
90
17
12
29
144
841
348
18
17
29
289
841
493
19
12
26
144
676
312
20
8
24
64
576
192
21
18
31
324
961
558
22
16
31
256
961
496
23
15
13
225
169
195
24
14
13
196
169
182
25
12
19
144
361
228
322
654
4504
17938
8343
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 4504 — = 356,64
С2 = 17938 — = 829,36
r== -0,15
χ2= 25*0,152 = 0,56
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
продолжение
--PAGE_BREAK--
Ответ:между внешними отрицательными мотивами и направленностью личности на себя не обнаружены статистически значимые связи (r = -0,15).
Таблица 13.
Корреляция внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на дело
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
23
16
529
256
368
2
21
25
441
625
525
3
20
17
400
289
340
4
14
17
196
289
238
5
18
20
324
400
360
6
18
19
324
361
342
7
23
18
529
324
414
8
20
30
400
900
600
9
25
33
625
1089
825
10
19
27
361
729
513
11
18
34
324
1156
612
12
25
26
625
676
650
13
14
30
196
900
420
14
21
25
441
625
525
15
23
33
529
1089
759
16
22
32
484
1024
704
17
20
34
400
1156
680
18
22
36
484
1296
792
19
20
25
400
625
500
20
18
20
324
400
360
21
19
33
361
1089
627
22
22
31
484
961
682
23
14
35
196
1225
490
24
21
35
441
1225
735
25
16
31
256
961
496
∑
496
682
10074
19670
13557
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 = 10074 — = 233,36
С2 = 18365 — = 1099,04
r== -0,47
χ2=25*0,472 = 5,5
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
Ответ:между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело обнаружены статистически значимые связи (r = -0,47 при р 0,05).
Таблица 14.
Корреляция внутренних социально значимых мотивов и направленности
личности на дело
№ п/п
V1
V2
V12
V22
V1*V2
1
11
29
121
841
319
2
9
21
81
441
189
3
14
37
196
1369
518
4
17
37
289
1369
629
5
19
25
361
625
475
6
16
31
256
961
496
7
15
26
225
676
390
8
16
21
256
441
336
9
22
19
484
361
418
10
21
37
441
1369
777
11
22
17
484
289
374
12
13
19
169
361
247
13
20
24
400
576
480
14
14
24
196
576
336
15
20
21
400
441
420
16
18
20
324
400
360
17
15
24
225
576
360
18
23
22
529
484
506
19
17
33
289
1089
561
20
12
36
144
1296
432
21
18
18
324
324
324
22
18
19
324
361
342
23
16
33
256
1089
528
24
20
33
400
1089
660
25
7
31
49
961
217
413
657
7223
18365
10694
С1=∑V12 —
С2=∑V22 —
r=
χ2= n* r2
C1 =7223- = 400,24
С2 = 18365 — = 1099,04
r== -0,24
χ2= 25*0,242 = 1,44
χ2= 3,8 (р )
10,6 (р
3,8 > χ2
продолжение
--PAGE_BREAK--