Особенности влияния развода на самочувствие и социализацию подростка

Содержание
Введение
1. Особенности влияния развода родителей на социализацию подростка
1.1 Семья как важнейший институт социализации ребенка
1.2 Понятие нормативного и ненормативного кризисов семьи
1.3 Развод как ненормативный кризис семьи
1.4 Особенности реагирования детей на ситуацию развода всемье
1.5 Взаимоотношения «родитель — ребенок» в ситуации распада Семьи
1.6 Влияние развода родителей на подростков
1.7 Работа социального педагога с семьей во время и послеразвода
2. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях
Заключение
Рекомендации
Список литературы
Приложения

Введение
Брак, семья, развод,повторный брак — сложнейшие личные проблемы человека, от решения которыхзависит его благополучие и личное счастье. Развод и его психологическиеследствия представляют актуальную проблему современного российского общества.Сегодня каждый четвертый брак и России распадается, причем, по даннымисследований, 67% мужчин и 32% женщин считают, что развод можно былопредотвратить
В настоящее время разводкак явление оценивается неоднозначно. Если раньше его интерпретировалиоднозначно отрицательно — как угрозу семье, то сегодня возможность расторжениябрака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимыйдля реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе иструктуре оказывается невозможным [5]. Возрастание разводов, по мнению ГолодаС.И., в определенном смысле предопределено переходом к новому способузаключения брака, когда основное значение приобретает свободный выбор супругана основе чувства любви и личностной избирательности. Свобода выбора партнера снеобходимостью предполагает свободное расторжение брака в условиях, когдасупружеские отношения складываются неудачно. Развитие экономическойсамостоятельности и социального равноправия женщин создает условия длярасторжения брака в тех случаях, когда семья становится помехой на путисвободного саморазвития и самореализации женщины. В семье, имеющей детей,развод не означает ее ликвидацию и прекращения ее функционирования. Семья сохраняет,по крайней мере, одну, но важнейшую функцию — воспитание детей. Разведенныесупруги перестают быть мужем и женой, но всегда остаются родителями своихдетей.
Учитывая огромноеразнообразие причин и мотивов разводов, не следует забывать и о социальныхпоследствиях, которые также весьма разнообразны.
Ежегодно вследствиеразводов добавляется большое количество неполных семей, где ребенок будетвоспитываться одним из родителей. Отрицательное влияние разводов нанравственно-психологическое развитие детей, несомненно. В результате чегоребенок получает одностороннее воспитание и у него могут сложиться искаженныепредставления о супружестве и семье.
Рост безотцовщины приживом отце увеличивает вероятность девиантного поведения среди подростков.Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно —психологические расстройства, как у родителей, так и у ребенка.
Разрыв родственных связейотрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, т.е. процессаусвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих емуфункционировать в качестве полноправного члена общества.
В нашей выпускнойквалификационной работе мы использовали различные монографии и публикации Э.Г.Эйдемиллера, В.В Юстицкиса, И.С. Кона, С.И. Голода, Г. Фигдора, Курбатова В.И.,А.С. Спиваковской, Н.И. Олифирович, М.А. Крюковой, И.М. Овчинниковой, В.М.Целуйко и других авторов.
Объект исследования: разводкак ненормативный кризис семьи.
Предмет исследования: особенностивлияния развода на самочувствие подростка.
Цель выпускнойквалификационной работы: рассмотреть развод как ненормативный кризис семьи иего влияние на социализацию подростков.
Исходя из цели работы, намипоставлены следующие задачи:
1. рассмотреть понятия«жизненный цикл», «развод», «социализация»;
2. изучить роль семьи впроцессе социализации ребенка;
3. рассмотреть развод,как один из ненормативных кризисов семьи;
4. рассмотретьвзаимоотношения «родитель — ребенок» в ситуации распада семьи;
5. рассмотреть влияниеразвода на членов семьи.
В первой части работы мырассмотрели понятия «жизненный цикл», «развод», «социализация», рассмотрелиразвод, как один из ненормативных кризисов семьи, функции семьи, основныемеханизмы процесса социализации, а также формы неадекватного отношения кребенку в неполной семье и результаты личностного развития ребенка при подобныхотношениях, также были рассмотрены факторы, влияющие на последствия развода.
Во второй части работы мыпроанализировали особенности влияния развода родителей на самочувствиеподростков. Нами были использованы: методика «Типовое семейное состояние»,методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ), тест — опросник родительскогоотношения (ОРО), тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

1 Особенности влиянияразвода родителей на социализацию подростка
1.1 Семья как важнейшийинститут социализации ребенка
Социализация – этовхождение ребёнка в общество и приобретение ребёнком индивидуальных навыков.
Социализация –непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всейжизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности,когда закладываются все базовые ценностные ориентации. Устанавливаются основныесоциальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения.
Для успешнойсоциализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания,изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процессформирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:
Ø стадии подражания и копированиядетьми поведения взрослых;
Ø  игровой стадии, когда дети осознаютповедение как исполнение роли;
Ø  стадии групповых игр, на которой детиучатся понимать, что от них ждет целая группа людей [27].
Процесс социализацииребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит вовзаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающеевлияние посредством самых разных социальных факторов. Различают макро-, мезо- имикро- факторы социализации личности (по Мудрику А.В.). Макрофакторы являютсяусловиями социализации всех и очень многих людей: космос, планета, мир, странаобщество, государство; Мезофакторы влияют на социализацию больших групп (этноскак фактор социализации; по типу поселения: село, поселок, город; попринадлежности тех или иных средств массовой коммуникации). Микрофакторынепосредственно взаимодействуют с человеком: это семья, общество сверстников,школа, учебное заведение и др.
А.В. Мудрик выделяетследующие социально-педагогические механизмы социализации [17]:
1. Традиционный механизмсоциализации (стихийный) представляет собой усвоение человеком норм, эталоновповедения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшегоокружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит, какправило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритическоговосприятия господствующих стереотипов.
2. Институциональныймеханизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека синститутами общества и различными организациями, как специально созданными дляего социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно,параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные,клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
3. Стилизованный механизмсоциализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой вобщем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческихпроявлений, типичных дай людей определенного возраста или определенногопрофессионального или культурного слоя, который в цело» создает определенныйстиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальнойгруппы. Но субкультура влияет на социализацию человека в той мере, в какойявляющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтныдля него.
4. Межличностный механизмсоциализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективнозначимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизммежличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значимымилицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый,друг-сверстник своего или противоположного пола и др.
На социализацию человекаоказывают большое влияние семья как своеобразная общность людей, как социальныйинститут влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенносвязаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительнуюавтономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самыхтрадиционных социальных институтов.
Семья – это малаясоциальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями,общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимостьв которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводственаселения.
Семья – это персональнаясреда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров.Социально – культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей иих участия в жизни общества; социально – экономический определяетсяимущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико –гигиенический зависти от условий проживания, особенностей образа жизни;демографический определяется структурой семьи.
Именно в семье человекполучает первый опыт социального взаимодействия.
Семья сочетает в себесвойства социальной организации, социальной структуры, института и малойгруппы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире — социализации,социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяетлучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации,социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения ксемье немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства ипотребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминахсоциального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий и т.д. [31].
Семья — это основанная наединой общесемейной деятельности общность людей, связанных с узами супружества — родительства — родства, и тем самым, осуществляющая воспроизводство населения ипреемственность семейных поколений, а так же социализацию детей и поддержаниесуществование членов семьи.
Всеобъемлющее влияниесемьи на младших членов, содержание и характер этого влияния связаны с рядомпсихологических механизмов социализации детей в семье, среди которых Кон И.С.рассматривает следующие. Первый – подкрепление. Поощряя определенное поведениеребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют вего сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие нет.Другим механизмом является идентификация. Ребенок подражает своим родителям,ориентируется (сознательно или неосознанно) на их пример. Зная внутренний мирребенка, откликаясь на его проблемы или, наоборот, игнорируя и то и другое,родители тем самым формируют его сознание и личность в целом. Таким образом,семья играет кардинальную роль в социализации детей.
Психологи выделяютследующие социально-психологические механизмы социализации:
1. Импритинг –«запечатление», это фиксирование человеком на рецепторном и подсознательномуровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.
2. Экзистециональныйнажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведенияобязательно в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
3. Подражание – такойспособ воздействия людей друг на друга, в результате которого происходитвоспроизводство индивидом черт и образцов демонстрируемого поведения.
4. Идентификациярассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результатечего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица.
5. Рефлексия – внутреннийдиалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает теили иные ценности свойственные различным институтам общества.
Таким образом, окружающаясоциальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания,взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядкеотражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Еслисемейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполневероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.Известный русский педагог П.Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство,что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной илискрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах еголичности [34].
Наряду с тем, чтоличность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формированиимировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, чтосами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся всемье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становлениевоспитывающихся в ней детей.
1.2 Понятие нормативногои ненормативного кризисов семьи
Понятие «нормативныйкризис» связано с термином «жизненный цикл семьи», который впервые ввели в 1948 г. Э. Дюваль и Р. Хилл. Авторы рассматривали жизненный цикл семьи как периодические изменения,происходящие в семье в зависимости от стажа брака [10].
Переходсо стадии на стадию жизненного цикла семьи представляет собой нормативныекризисы в развитии семейной системы, т.е. кризисы, переживаемые каждой семьей,содержание которых — в разрешении противоречий между новыми задачами, встающимиперед семьей, и характером взаимодействия и общения между членами семьи. П.Босс называет трудности, испытываемые большинством семей в момент изменения ихфункций и структуры, нормативными стрессорами. Каждый переход ставит передсемьей новые цели и задачи и требует структурно-функциональной перестройки,включая изменение в иерархии функций семьи, решение вопроса о главенстве илидерстве и распределение ролей. Успешность разрешения кризисов переходаобеспечивает эффективное функционирование семьи и ее гармоничное развитие.
Анализлитературы по проблеме кризисных ситуаций в семье позволяет выделить несколькоподходов к описанию семейных кризисов.
Первыйсвязан с изучением закономерностей жизненного цикла семьи. В русле данногоподхода кризисы рассматриваются как переходные моменты между стадиямижизненного цикла. Подобные кризисы называются нормативными [35]. Они возникаютпри «застревании», препятствиях или неадекватной адаптации при прохождениикакого-либо этапа жизненного цикла семьи.
Существуютразные классификации нормативных кризисов семьи.
В. Сатирвыделяет десять критических точек в развитии семьи: [22]
Первыйкризис – зачатие, беременность и рождение ребенка.
Второйкризис – начало освоения ребенком человеческой речи.
Третийкризис – ребенок налаживает отношения с внешней средой (идет в детский сад илишколу).
Четвертыйкризис – ребенок вступает в подростковый возраст.
Пятыйкризис – ребенок становится взрослым и покидает дом.
Шестойкризис – молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья.
Седьмойкризис – наступление климакса в жизни женщины.
Восьмойкризис – уменьшение сексуальной активности у мужчин.
Девятыйкризис – родители становятся бабушками и дедушками.
Десятыйкризис – умирает один из супругов.
Такимобразом, семьи в своем развитии переживает ряд этапов, сопровождающихсякризисами. В основе нормативного кризиса, фиксируемого на микросемейном уровне,обычно лежит индивидуальный нормативный кризис взрослого или ребенка, ведущий кдестабилизации системы [22].
Второйподход основан на знаниях о кризисных ситуациях в семье или отдельных ееподсистемах, полученных в ходе экспериментальных исследований.
С.Кратохвил выделяет «стандартное» время наступления таких кризисов в зависимостиот стажа брака: в интервалах 3—7 и 17—25 лет стажа. Кризис 3—7 лет продолжаетсяоколо года. Он проявляется в утрате романтических настроений, снижении (утрате)взаимопонимания, росте конфликтов, эмоциональной напряженности, чувственеудовлетворенности браком, супружеских изменах. Кризис 17—25 лет выражен нестоль ярко, но более продолжителен (до нескольких лет). Его симптомы —нарастание эмоциональной неустойчивости, возникновение чувства одиночества,связанного с уходом взрослых детей из семьи, переживание старения.
Еслипринять во внимание, что рождение ребенка происходит в семье примерно на 3—4-мгоду брака, то нетрудно увидеть, что хронологический интервал 3—7 лет бракаувязан со стадией семьи с маленькими детьми (младенческого и раннего возраста),т.е. с периодом наиболее жесткой перестройки семейной системы — началомродительства, вынужденным отчуждением молодой матери от профессиональной иучебной деятельности, ограничением супругов в привычном образе жизни, общении,досуге, снижением (как правило) уровня материального благосостояния семьи [14].Таким образом, эти повторяющиеся кризисы семьи обусловлены изменениями еефункций и структуры.
Второй«стандартный» временной интервал наступления кризиса охватывает период «семья сдетьми-подростками», и период отделения взрослых детей, связанный с завершениемвыполнения функции их воспитания. Таким образом, наиболее яркие проявлениякризисов в жизненном цикле семьи связаны с началом осуществления супругамифункции родительства и воспитания детей и с ее прекращением.
Кроме нормативныхкризисов, связанных с прохождением семей основных этапов жизненного цикла, семейнаясистема может переживать и ненормативные кризисы.
Ненормативный кризиссемьи – это кризис, возникновение которого потенциально возможно на любом этапежизненного цикла семьи и связано с переживанием негативных жизненных событий,определяемых как кризисные. Р. Хилл выделил три группы факторов, приводящих квозникновению семейных кризисов:
1.  Внешние затруднения (отсутствиесобственного жилья, работы и др.).
2.  Неожиданные события, стрессы (семьяили один из ее членов становится жертвой террористического акта, автомобильной,железнодорожной или авиакатастрофы и др.).
3.  Внутренняя неспособность семьиадекватно оценить и пережить какое-либо семейное событие, рассматриваемое ею вкачестве угрожающего, конфликтного или стрессового (серьезная болезнь илисмерть одного из членов семьи, супружеская измена, усыновление, развод и др.) [22].
Наряду с нормативнымикризисами можно говорить и о ненормативных кризисах семьи, вызванных такимисобытиями, как:
Ø развод,
Ø супружескаяизмена,
Ø усыновлениедетей,
Ø невозможностьсовместного проживания супругов в силу различных причин,
Ø подростковаябеременность,
Ø смерть членасемьи и др.
К стрессорам, вызывающимненормативные кризисы семьи, относят: смерть одного из супругов, родителя илиребенка; супружескую измену; резкое и кардинальное изменение в социальнойситуации развития семьи (изменение социального статуса, материального положениясемьи); тяжелое хроническое заболевание кого-то из ее членов.
Следовательно, изменениямподвергаются структура семьи, семейные ресурсы и возможности, качество семейныхотношений, диапазон ответственности, обязанностей, активности членов семьи всоответствии с функциями и задачами, выполняемыми семьей на каждом из этаповжизненного цикла. Происходящие изменения затрагивают всю внутреннююжизнедеятельность семейной системы, требуют мобилизации внутренних ресурсов,отражаются на внутрисемейном климате, на эмоциональном, психологическомсамочувствии членов семьи, атмосфере взаимоотношений, нередко оцениваются ипереживаются членами семьи как трудные, стрессовые, психологии такие трудностисемьи принято обозначать как активные — с одной стороны, они приводят кнарастанию конфликтности взаимоотношений, снижению удовлетворенности этойжизнью, ослаблению сплоченности семьи, с другой стороны, способствуют умножениюусилий членов семьи, направленных на ее сохранение [35; 15].
Подводя итоги, можносказать, что существует ряд трудностей семейной жизнедеятельности на разныхэтапах жизненного цикла семьи, которые являются нормативными. С одной стороны,такие трудности прогнозируемы и ожидаемы, обусловлены нормативными изменениямив семейной системе, с другой стороны, они не разрушают семейные устои, членысемей с ними адекватно и успешно справляются, используя выраженные осознанныестратегии совладающего поведения. Трудности, связанные с изменениями в семейнойсистеме, называются ненормативными. Таким образом, в психологии семьи развод,повторный брак, усыновление относятся к ненормативным кризисам семьи.
1.3 Развод какненормативный кризис семьи
В словаре Ожегова С.И.,Шведовой Н.Ю. «развод» имеет несколько значений, одно из них «расторжение,расторгнутость брака» [21].
Курбатов В.И. даетследующее определение: «развод — это финал длительного периода дезорганизациисупружеской жизни, хронических ссор и конфликтов, накопленных обид инедоразумений» [30].
Олифирович Н.И.указывает, что развод — это разрыв супружеских отношений в его юридическом,экономическом и психологическом аспектах, что влечет за собой реорганизациюсемейной системы. Кризисный характер данного события (даже если разводосуществляется с согласия обоих партнеров) обусловлен продолжительностью иболезненностью переживаний членов семьи и его дестабилизирующим влиянии на всюсемейную систему. Даже спустя длительный период времени после прекращенияотношений сохраняются психологические последствия расставания (как правило, актуализирующиесяв связи с синдромом годовщины) [22].
Развод — это расторжениебрака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Развод представляетсобой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого являетсясостояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейнойсистемы, требующее реорганизации семьи как системы. Развод — это результаткризисного развития отношений супружеской пары. Осуществленному разводу, какправило, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись [1].
Выделяют следующиефакторы, способствующие росту количества разводов:
1.  укрепление экономическойсамостоятельности и социального равноправия женщины;
2.   либерализация взглядов на развод;
3.  освобождение от классовых,религиозных и национальных предрассудков;
4.   рост продолжительности жизни;
5.   снижение влияния родителей на выборсупруга;
6.   Неадекватная мотивация вступления вбрак одного или обоих партнеров.
Развод – это кризис,который затрагивает всю семейную систему и тяжело переживается не толькосупругами, но и детьми. Реакция детей на развод во многом определяетсявозрастом. В подростковом возрасте развод родителей может негативно сказатьсяна решении возрастных задач и затруднить процессы вторичной индивидуализации исепарации. Именно в этот период ребенку важна поддержка обоих родителей и,прежде всего, отца, играющего важную роль в социальной адаптации подростка.Детские переживания могут варьироваться от вялой депрессии, апатии до резкогонегативизма и демонстрирования несогласия с мнением родителей.
Травматичность разводародителей возрастает еще и в связи с тем, что разрушение семьи не являетсяследствием выбора самого ребенка. Он вынужден просто смириться с родительскимрешением. Распад семьи может представлять для него крушение его мира и вызыватьразличные протестные, фобические и депрессивные реакции. На остроту детскихпереживаний может оказать влияние нескольких факторов:
1. характервнутрисемейных взаимоотношений до развода и степень вовлеченности ребенка врешение супружеских проблем;
2. особенности протеканияпроцесса развода;
3. с кем из родителейостается ребенок после развода, отношения с этим родителем;
4. характервзаимоотношений бывших супругов после развода.
Иногда родитель, скоторым остается жить ребенок после развода, позволяет себе агрессивные выпадыв сторону второго родителя или транслирует ребенку свое негативное отношение кбывшему брачному партнеру. В некоторых случаях это могут делать оба родителя,пытаясь организовать коалицию с ребенком, для того чтобы от него получитьподдержку или отомстить бывшему супругу. Это чревато нарушением процессаформирования его эго-идентичности, снижением самооценки и самопринятия,появлением комплекса неполноценности, поскольку связано с обесцениванием образародителя, являющегося неотъемлемой частью собственного образа «Я» ребенка.
В результате разводаобразуется неполная семья – семья с одним родителем, что вызывает необходимостьструктурной реорганизации. При этом, несмотря на то, что бывшие супругиутрачивают статус мужа и жены, они продолжают оставаться родителями для своихдетей, принимая участие в их воспитании.
Таким образом, разводявляется кризисом, переживаемым не только на уровне супружеской подсистемы, нои на уровне расширенной семьи и требует глобальной семейной реорганизации [22].
1.4 Особенностиреагирования детей на ситуацию развода в семье
Ниже приведенныеисследования позволяют утверждать, что дисгармоничные отношения в распадающейсясемье, конфликты и ссоры супругов, предшествующие разводу, оказываются важнымфактором, влияющим на успешность преодоления детьми его последствий.Возрастание числа проблем и реакций дезадаптации детей констатируется вовраждебной конфликтной семье, как до развода, так и длительное время посленего. Иными словами, если вы хотите причинить меньше зла своим детям и ваш бракраспался, — расставайтесь с супругом красиво. Типичной поведенческой реакциейдетей младшего школьного возраста и подростков на развод является непослушание,негативизм, бунт, протест, антисоциальное поведение.
Э.М. Хетерингтон и В.Г.Клингемпел сравнивали на протяжении 26 месяцев три группы детей — из обычныхсемей, из разведенных и из семей, заключивших повторный брак. Было обнаружено,что дети в семьях, не переживших семейный кризис (развод и повторный брак), отличалисьбольшей компетентностью и наименьшим числом поведенческих проблем по сравнениюс другими группами. Гармоничный тип воспитания во всех группах обеспечиваллучшие показатели социальной адаптации ребенка.
Результаты работы Д. Баумриндизучавшей особенности реагирования и переживания детьми и подростками разводародителей, позволили выделить следующие факторы, влияющие на характерпереживания детьми развода: пол родителя, пол и возраст ребенка, особенностиповедения родителей в постразводный период.
Пол родителя, с которымостается жить ребенок, оказывает влияние на эффективность преодоления ситуацииразвода. Значительно большее число поведенческих проблем констатировалось вслучае, когда дети оставались в семье с родителем противоположного пола… Однаков семьях с подростками, независимо от их пола, всегда резко возрасталоколичество проблем, если дети оставались жить с отцом. Возможным объяснениемтому является предположение, что в силу большей загруженности отец менееконтролирует поведение детей, чем мать, а это приводит к росту поведенческихпроблем.
Влияние пола и возрастаребенка на характер переживания развода и адаптацию к его следствиям находитвыражение в следующих тенденциях. Дети всех возрастов реагируют резкимвсплеском поведенческих проблем на развод родителей. Однако характер,выраженность, степень дезадаптивности реакции имеют возрастную специфику. Умладших школьников менее заметна негативная симптоматика — успеваемость,дисциплина, — но эти последствия более стабильны. Максимально неблагоприятноуказанное влияние в подростковом возрасте, хотя у подростка уже есть ресурсыдля самостоятельного переосмысления ситуации.
Итак, самыми уязвимымиоказываются дети предподросткового и младшего подросткового возраста.Наименьшую толерантность к ситуации развода обнаруживают мальчикипредподросткового возраста. Девочки того же возраста адаптируются значительнобыстрее. Однако чем старше дети, тем более совершенными стратегиями совладанияс трудной ситуацией они владеют. Старшие подростки компенсируют проблемысепарации, дефицита любви, принятия и интимности отношений с родителями вобщении с друзьями, старшими товарищами, наставниками. Младшие, будучиограничены в возможности получения поддержки вне семьи, испытывают серьезныеэмоциональные проблемы. Очень часто для подростков развод родителей становитсяпричиной крушения идеала романтической любви, следствием чего бывает уходподростка в собственные сексуальные — без любви — отношения.
Долговременныепоследствия развода для психического развития ребенка зависят от поведенияматери и отца. На эффективность переживания детьми развода оказывают влияниеэмоциональная стабильность родителя, с которым ребенок остался жить;возможность сохранения полноценного общения с родителем, покинувшим семью;характер отношений между бывшими супругами — родителями ребенка. Как правило,после развода дети оказываются с матерью, испытывающей стресс из-за бремениответственности и ролевой перегруженности, умноженный на эмоциональный дистресси чувство личностной несостоятельности. После развода матери часто меняются наглазах у детей — становятся возбужденными, напряженными, амбивалентными,неустойчивыми в своих эмоциональных проявлениях, склонными к тревоге, страхам,обвинениям, агрессии и пр. Нехватка времени приводит к росту требовательности ксамостоятельности ребенка, который, как и мать, находится в состоянииэмоционального дистресса; изменению воспитательного стиля родителя в сторонубольшей авторитарности, директивности, жесткости, непоследовательности.Эмоциональная поддержка, общение, проявления любви и заботы становятся всереже, в результате ребенок переживает чувство отверженности, одиночества,тревоги, собственной никчемности. Пытаясь вернуть внимание матери, ребенокприбегает к социальным провокациям, его поведение еще более выходит за границыдозволенного, мать усиливает нажим, давление, использует силовые методы — иразвитие отношений происходит по принципу порочного замкнутого круга.
Наличие братьев и сестерв семье неоднозначно влияет на характер совладания с трудной жизненнойситуацией. Сиблинги могут усилить конкуренцию за «тающую родительскую любовь» итем самым еще более дестабилизировать семейную жизнь. Ситуация соперничества иконфронтации сиблингов в разведенной семье более характерна для мальчиков. Альтернативойсоперничеству сиблингов может стать ситуация возрастания их сплоченности иблизости, когда братья и сестры ищут эмоциональной поддержки друг у друга.
Неполная семья,образовавшаяся после развода, представляет фактор риска для развития личности. Влияниенеполной семьи зависит от осмысления родителем ее значения и от аффективнойокраски переживания этого факта. Отсутствие отца в семье может стать причинойформирования у ребенка искаженной Я — концепции, низкой самооценки исамопринятия, низкого или завышенного уровня притязаний, неадекватнойполоролевой идентификации, высокого уровня тревожности, предрасположенности кневрозам, страхам, застенчивости и тревожности в отношениях со сверстниками,чувству неуверенности и личностной недостаточности, наконец, вызвать трудностипри создании собственной семьи. Вместе с тем подобный мрачный прогноз далеко невсегда становится реальностью. Позиция отца и матери, их умение сотрудничатьпосле развода в значительной степени определяют благополучие развития ребенка внеполной семье. Родителю, проживающему отдельно, необходимо предоставитьвозможность равноправного участия в воспитании и полноценного общения исотрудничества с ребенком. Ограничениями для такого общения могут быть лишьасоциальное поведение родителя, склонность к алкоголизму, высокаяконфликтность, действия, представляющие угрозу физической, личностной ипсихологической безопасности ребенка.
1.5 Взаимоотношения«родитель — ребенок» в ситуации распада семьи
В сфередетско-родительских отношений фаза перестройки характеризуется изменениемсистемы семейного воспитания с учетом новых реалий жизни семьи — трудовойзанятостью матери и снижением меры участия отца в процессе воспитания.Изменения в семейном воспитании могут происходить по типу возрастания гипопротекциии повышенной моральной ответственности. Нередко наблюдаются возрастаниетребований к ребенку, предоставление ему большей самостоятельности. На фонеобъективного возрастания автономии ребенка в деловом сотрудничестве зачастуюпроисходит усиление эмоционального симбиоза ребенка и матери, стремящейся«привязать» его к себе и видящей в общении с ним единственный источникэмоциональной поддержки. В таких случаях мать пытается ограничить общениеребенка со сверстниками и его право на самостоятельный выбор друзей. Вподростковом возрасте это чревато бунтом, протестом, выраженными реакциямиэмансипации, символическим (а иногда и реальным) уходом из дома. Часто дляподростков развод родителей воспринимается как крах идеала романтической любви.В случае ненадежной привязанности подростковый кризис может получить разрешениев обращении подростка к сексуальным отношениям, в которых партнеррассматривается в первую очередь как источник чувства безопасности иэмоциональной поддержки.
Большинство неполныхсемей возникают в случае развода и по причине ухода отца, то есть относятся кматеринским семьям. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явнуюспецифику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже еслимать старается восполнить отсутствие отца и делает вес возможное, чтобысоединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализоватьодновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. По мнению В.С.Мухиной матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение поотношению к бывшему мужу; ее разочарование и недовольство нередкобессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация,когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. Приэтом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы ипереходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой ласки и чрезмерноеопеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается иотрицательно сказывается на становлении личности ребенка [20].
По данным И.С. Кона,дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них вышеуровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с трудомобщаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируютнекоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинаетбунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным,вялым, физически слабым [8].
Ребенок без отца страдаеттакже от недостатка авторитета, дисциплины и порядка, которые в нормальныхусловиях олицетворяются отцом. Ребенок, растущий, главным образом, безотцовского авторитета, бывает часто недисциплинированным, несоциальным,агрессивным в отношении взрослых и детей.
Очень важным в неполнойматеринской семье может явиться отсутствие уверенности и устойчивости всоциальном включении, так как профессия отца представляет обычно реальную исимволическую базу экономического обеспечения семьи, а ее основательностьявляется порукой уверенности. По словам И. Лангмейера и 3. Матейчека, в товремя как мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимностьчеловеческой любви, отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческомуобществу. Мать нас приводит к человеку, а отец к людям [16].
Если место отца занимает всемье отчим, а иногда дедушка, то негативное влияние неполной материнской семьинесколько нивелируется. Вместе с тем, здесь более благоприятная почва дляразвития различных конфликтов, причем невротические расстройства, возникающиена данной основе, являются по данным психологических исследований весьмачастыми.
С точки зрения И.Лангмейера и 3. Матейчека, наибольшая опасность для развития ребенка, особеннов раннем возрасте, наступает тогда, когда нет матери (отцовская семья). Отматери зависит не только уход, но также удовлетворение большинства егопсихических потребностей — она представляет основу для отношения ребенка клюдям, для его доверия к окружающему миру, прежде всего именно мать создает дляребенка «дом» [16].
Довольно часто в неполнойотцовской семье собственную мать ребенка удается приемлемым образом заменить,ее роль начинает исполнять мачеха или кто-либо из родственников ребенка(бабушка, тетя, старшая сестра). В большинстве случаев на ребенкесосредотачивается достаточно, иногда же слишком много внимания, заботы и любви.В таких семьях чаще, чем в естественной семье, возникают различные конфликты,так как взаимосвязи здесь являются более сложными и более напряженными.
Негативное влияниенеполной отцовской семьи может ярко проявляться в том случае, если после смертиили ухода матери детей воспитывает отец самостоятельно, без чужой помощи, хотядовольно часто встречаются случаи весьма тщательной и удовлетворительнойзаботы.
Драматическая ситуациянаблюдается в распавшейся из-за развода родителей семье (разведенная семья).Было проведено немало психологических исследований (М.Я. Яковлева, В.С.Ткаченко, М.А. Крюкова, С.Л. Калиничева, А.С. Колесник, И.М. Овчинникова),которые свидетельствуют о травмирующем влиянии развода на ребенка. Большинствопрактикующих психологов рассматривают развод родителей как главное негативноебытие в жизни ребенка, источник неуверенности, замешательства, болезненныхпереживаний. Одни специалисты полагают, что в большинстве случаев душевныераны, которые получают дети в результате развода, впоследствии совершеннозалечиваются; другие же настаивают на том, что пережитое потрясение оказываетдлительное влияние и мешает в дальнейшем полноценному эмоциональному исоциальному развитию личности ребенка. Часто дети испытывают гнев, по отношениюк одному из родителей или к обоим сразу, при этом о чувствах самих родителейречи не идет.
Развод нередкосопровождается трауром, в чем-то сходным с горестным переживанием после смертиодного из родителей. Часто возникает чувство печали, потерянности, депрессии.Если отец (мать) начинает встречаться с другим человеком и эмоциональнопривязывается к нему, ребенок становится ревнивым и обидчивым, так как вынужденделить любовь близкого человека с кем-то, на его взгляд, посторонним.
Исследования показывают,что в течение первого года после развода, как мальчики, так и девочкидемонстрируют более требовательное, беспокойное, агрессивное и непослушноеповедение в отношениях ее сверстниками и взрослыми по сравнению с детьми из нераспавшихся семей. По некоторым данным, последствия разводов сильнеесказываются на мальчиках, чем на девочках. От двух месяцев до года со времениразвода они становятся неуправляемыми, агрессивными, теряют самоконтроль,проявляют несамостоятельность и тревожность, инфантильны [18]. На второй годмногие трудности сглаживаются и проблемы начинают уменьшаться, однако только втех семьях, где дети успешно адаптируются к новой ситуации.
Когда родителиразводятся, то сложившиеся негативные отношения между родителями становятся препятствиемк полноценному участию отца (как правило) в воспитании детей. Для подростковсемейная драма является процессом наиболее разрушительным. Только каждая пятаяразведенная мать оценивает положительную роль регулярных контактов отца идетей. Девушки-подростки, лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходомиз семьи, сохранили к нему критическое отношение: либо они чувствовали, что оних бросил, либо переняли отрицательное отношение к нему от матери. Особенностиих адаптации во многом зависели от того, каким в их представлении остался отец.
В неполной семье одинокаямать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полнойсемье. Процесс воспитания и вся система отношений матери с детьми эмоциональноболее насыщены. При этом в поведении матери, касающемся ее взаимоотношений сподростком, наблюдаются две крайности. Одной из них выступает применениежестких мер воспитательного воздействия, в первую очередь по отношению кмальчикам. Обусловливается подобное отношение тем, что мать ревниво относится квстречам сына с отцом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоциональнойнеудовлетворенности и недовольства из-за имеющихся у мальчика нежелательныхчерт характера бывшего мужа. Угрозы, порицания и физические наказания материчаще применяют к мальчикам. Сыновья нередко становятся «козлами отпущения» дляснятия нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности. Этосвидетельствует о нетерпимости матерей к общим с отцами чертам у детей и опредшествующих конфликтных отношениях в семье [7].
Вторая крайность вповедении матери после развода заключается в том, что она стремится своимвлиянием компенсировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из-заотсутствия отца. Такая мать занимает опекающую, охранительную, контролирующуюпозицию, сдерживающую инициативу подростка, что способствует формированиюэмоционально ранимой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся внешнимвлияниям, управляемой извне, эгоистической личности.
Отсутствие отца иинтересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самымнеблагоприятным образом. Но возможны и другие варианты. Ученые отмечают, чторебенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чемребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у техдетей, чьи психические потребности в первых трех кругах (потребность в заботе,в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развитияребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становитсяпроблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокойматери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у негоустановились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимумакомплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве слицом противоположного пола. Однако для мальчика, воспитывающегося матерью,проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установлениесобственной половой идентичности.
Таким образом, разводродителей одинаково тяжело воспринимается как самими взрослыми, так и детьми.Часто взрослые не контролируют свои переживания, тем самым меняется ихотношение к детям. Личность ребенка формируется в послеразводный период, чтонакладывает свой отпечаток. Нередко взрослые используют детей в качествеобъекта разрядки своих отрицательных эмоций, распространяя на них негативныеаспекты переживаемой ситуации. Развод вызывает у детей сильные переживания.Следовательно, родителем необходимо более серьезно подходить к разрыву своихотношений и учитывать степень их влияния на ребенка. Поэтому взрослымнеобходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическомразвитии ребенка в подобной ситуации.
1.6 Влияние разводародителей на подростков
Реакция подростков наразвод, проявляющиеся непосредственно после него, исследованы и документированыдостаточно хорошо. Одна из них — шок и отказ верить в случившееся — возникает втех случаях, когда подросток не осознает всей глубины семейных проблем [25].
Гнев и враждебность — также весьма распространенная эмоциональная реакция подростка на разводродителей. Направлена она обычно на того из родителей, на которого возлагаетсявина за развод. Многие подростки озабочены только тем, как развод родителейповлияет на них самих, нимало не беспокоясь о чувствах самих родителей.
Другим распространеннымпереживанием является чувство вины и самоосуждения. Если у родителей возникаетконфликт из-за детей, то они могут в какой-то степени переложить на себяответственность за расставание взрослых или решить, что отец (мать) уходитпотому, что хочет жить без детей. Подростки часто чувствуют глубокуюрастерянность из-за того, что родители разводятся, и старательно прячут эточувство от своих друзей.
После развода родителейподростку предстоит приспособиться к отсутствию одного из них — причем нередкоименно того, к которому он был больше всего привязан. Девочка-подростокзаметила: «Труднее всего было привыкнуть жить без отца. Я даже не представляла,как он мне нужен, пока он не ушел от нас» (из записей автора). Развод нередкосопровождается трауром, в чем-то сходным с горестным переживанием после смертиодного из родителей. Часто возникает чувство печали, потерянности, депрессии.
Если отец (мать) начинаетвстречаться с другим человеком и эмоционально привязывается к нему, подростокстановится ревнивым и обидчивым, так как вынужден делить любовь близкогочеловека с кем-то, на его взгляд, посторонним. Если разведенный родительвступает в новый брак, что обычно и происходит, то подросток сталкивается снеобходимостью приспосабливаться к мачехе или отчиму [25].
Очень полезно, если послеразвода и отец и мать получают возможность беспрепятственно встречаться сосвоими детьми (при условии положительного влияния на них). Разумеется, есликто-то из родителей недостаточно подготовлен к таким встречам или ведет себянедостойно (допускает оскорбительные выпады), то его общение с детьми должнобыть строго ограничено. При благоприятных же условиях, если детям позволяетсявидеть живущих отдельно родителей всегда, когда захочется, нервные расстройствау них сводятся к минимуму.
В некоторых случаях приразводе родителям присуждается право на совместную опеку. В такой ситуацииподросток обычно, живя с одним из родителей, часто навещает другого. Совместнаяопека подразумевает, что подросток находится на попечении обоих бывших супругови что они оба принимают решения, касающиеся его благосостояния. Проведенныеисследования показали, что отцы, имеющие право на опеку, проявляют своиродительские чувства активнее тех, кто такого права не имеет. Кроме этого, присовместной опеке ни отец, ни мать не испытывают того напряжения, котороевыпадает на долю родителя, полностью отвечающего за судьбу ребенка.
Такие соглашения междуотцом и матерью требуют от обоих настоящей зрелости родительских чувств ивзаимных уступок, иначе обсуждение вопроса воспитания детей грозит перерасти вкрупную ссору и привести к дальнейшему ухудшению отношений. С каждой из сторондолжны присутствовать добрая воля и желание найти общий язык — только тогдасоглашение о совместной опеке действительно поможет родителям решать ихнелегкие задачи.
Бывает и так, что один избывших супругов из чувства мести пытается настроить детей против другого,запрещает им писать письма или звонить по телефону, старается, чтобы детиотсутствовали в часы, отведенные для совместных встреч. В таких случаяхприходящий родитель, как правило, очень быстро обнаруживает, что междупродолжительностью его посещений, степенью его близости к детям и темиотношениями, которые складываются между всеми членами семьи после развода, существуеточень тесная взаимосвязь [10].

1.7 Работа социальногопедагога с семьей во время и после развода
Социальный педагогпроводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещаетродителей в вопросах воспитания детей.
Социальный педагогстремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить иустранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактикуразличного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Вэтической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействиясоциального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и самасемья, в целом, как коллектив.
Деятельность социальногопедагога с семьей включает в себя следующую социально — педагогическую помощь:образовательную, посредническую, психологическую [28].
Образовательнаясоставляющая включает в себя два направления деятельности социального педагогапомощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучениинаправлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формированиепедагогической культуры родителей.
Помощь в воспитаниипроводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями путем ихконсультирования, а так же с ребенком посредством создания специальныхвоспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целяхее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.
Посреднический компонентсоциально — педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь ворганизации, координации и информирование.
Помощь в организациинаправлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организациювыставок — продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов поинтересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведениюдомашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации направленана активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемыконкретной семьи и положения конкретного ребенка.
Помощь в информированиипредоставляется семье информацией по вопросам социальной защиты. Она проводитсяв форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного,семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, правдетей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
Психологическая помощьосуществляется через поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена насоздание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.Основные проблемы развода для ребенка – сепарация с эмоционально значимымродителем, страх потерять его любовь и заботу, чувство потери безопасности;формирование новой системы отношений с родителями. Поэтому психологирекомендуют родителям, находящимся в разводе следующее:
Ø нельзя скрыватьот ребенка ситуацию развода, «тайна» и отсутствие информации многократноусиливают тревогу;
Ø необходимосообщить ребенку в четкой и ясной форме, что оба родителя остаются для неголюбящими мамой и папой, они всегда будут рядом с ним и заботиться о нем;
Ø сообщать оразводе должны оба родителя — ребенок должен быть уверен в своей ценности дляобоих и отсутствии между ними разногласий в том, как будут строиться ихотношения с ним после развода;
Ø не проситеребенка решать, с кем из родителей он останется, и не выпытывайте, кого онбольше любит, ребенок любит обоих родителей;
Ø необходимопредоставить ребенку возможность свободно обсуждать проблему развода с каждымиз родителей, пока у него существует потребность в этом;
Ø желательно неизменять образ жизни самого ребенка. Например, после развода лучше оставлятьребенка в том же детском саду или школе. Это важно, поскольку позволяетсохранить прежний круг общения и интересов ребенка. В результате развода типсемейного воспитания может трансформироваться из гиперопекающего вгипопротекцию. Общение со сверстниками компенсирует недостаток общения иэмоциональной поддержки.
Таким образом, акцент вработе должен быть перенесен на задачи планирования образа жизни семьи исоздания ролевой структуры новой, неполной семьи.
В случаях психическогонасилия над ребенком (запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести идостоинства, нарушения доверия) проводится коррекция межличностных отношений.
Развод часто влечет засобой изменение типа семейного воспитания в сторону гипопротекции, повышеннойморальной ответственности, возрастания неустойчивости и противоречиявоспитания. При необходимости проводится коррекция семейного воспитания.

2. Изучение самочувствия подростковв неполных семьях
В нашей выпускнойквалификационной работе мы попытаемся проанализировать особенности влияния разводародителей на самочувствие подростков.
В практической частиперед нами стоят следующие задачи:
1.   Подобрать методики, направленные наизучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений, особенностейличности родителей, их отношения к ребенку, отношения учащихся к себе и кчленам своей семьи.
2.   Провести диагностики, обработатьрезультаты, сделать выводы.
Исследование проводилосьна базе МОУСОШ № 47 г. Владивостока. В нем принимали участие учащиеся 8 классов14 лет. В количестве 4 человек: 2 мальчика, 2 девочки.
Для проведения исследованиябыли проведены беседы с классными руководителями, составлена социальнаяхарактеристика на ребенка, также нами были использованы: методика «Типовоесемейное состояние», методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ), тест — опросникродительского отношения (ОРО), тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Этап работы 1. Выявлениенеполных семей
Мы представляемстатистические данные по МОУ СОШ № 47, 8-е классы, они отражают общееколичество учащихся проживающих в неполных семьях по разным причинам.
Таблица 1 – Результатыстатистического анализа неполных семей учащихся 8х классов МОУ СОШ № 47Количество всех учащихся 8х классов Количество учащихся в неполных семьях Неполная семья Материнская семья В результате развода В результате потери 109 29 14 12 3

Данные результаты говорято том, что большинство неполных семей образуются в результате отсутствия отца ссамого рождения ребенка. Но также неполные семьи не в меньшей степениобразуются в результате развода родителей. Из этого следует, что процесссоциализации большинства детей нарушается с самого рождения.
Этап работы 2. Знакомствос учащимися. Составление социально-педагогических характеристик на детей
В обследовании принималиучастие представители неполных семей.
На основе бесед сучащимися, с классными руководителями, учителями – предметниками, составленысоциальные характеристики: «Социальная характеристика на ребенка». (ПриложениеА)
Анализ результатов. На основе выше проведенной работынами составлены краткие социальные характеристики на детей.
Из социальнойхарактеристики Артема.
Артем проживает в неполнойобеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником с низкимиспособностями, но старается. Иногда изображает заинтересованность в учебе. Вклассе авторитетом не пользуется, поэтому пытается обратить на себя внимание,выделиться какими-то шуточками. Очень комплексует из-за своего маленькогороста. Вредных привычек не имеет. Со стороны мамы имеется контроль в воспитании.
Из социальнойхарактеристики Андрея.
Андрей проживает внеполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовал себя учеником снизкими способностями. Часто пропускает уроки, домашние задания систематическине выполняет. У Андрея круг друзей ограничен. Вредных привычек не имеет.Внешний вид опрятный, аккуратный. К труду не приучен, в жизни класса участия непринимает.
Из социальнойхарактеристики Дарьи.
Дарья проживает внеполной неблагополучной, требующей помощи в воспитании семье. За время учебызарекомендовала себя ученицей со средними способностями. Часто пропускаетуроки, домашние задания не выполняет. На уроках невнимательна, агрессивна.Любит подчинять себе людей. Жестоко обращается с подругами, проводила разборки.Имеет вредные привычки: курит, выпивает спиртные напитки. Внешний видаккуратный, опрятный. Бывает на совете при директоре. К труду не приучена,очень ленивая, в общественной жизни класса участия не принимает. Живет с мамой,которая не справляется с воспитанием.
Из социальнойхарактеристики Насти.
Настя проживает внеполной обеспеченной семье. За время учебы зарекомендовала себя ученицей схорошими способностями. Уроки не пропускает, домашние задания всегда выполняет.Занимается, в Детском клубе Нейбута, вокалом. Владеет организаторскимиспособностями. Пишет сценарии классных часов и хорошо их проводит. В коллективепользуется уважением. В жизни класса принимает активное участие.
Этапработы 3. Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений
Для изученияпсихологической атмосферы семьи и семейных отношений, особенностей личности родителей, ихотношения к ребенку, нами использованы: методика «Типовое семейное состояние», опросник«Анализ семейной тревоги» (АСТ), Тест — опросник родительского отношения (ОРО),тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).
Методика«Типовое семейное состояние»
Инструкция:«Мысленно вернитесь всвою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомнитечувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуетесебя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким(какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте это на шкалах».
Обработкарезультатов: баллы пошкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояниеконстатируется, если сумма оценок по субшкалам превышает или равна следующимдиагностическим — значениям: по шкале «У» (общая неудовлетворенность) — 26баллам, по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам, по шкале «Т»(семейная тревожность) — 26 баллам. (Приложение Б)
Анализ результатов
Таблица 2 — Результаты пометодике «Типовое семейное состояние»№ Код ученика Пол Возраст Шкалы У Т Н 1 Артем М 1994 12 14 19 2 Андрей М 1994 16 23 15 3 Дарья Ж 1994 18 12 9 4 Настя Ж 1994 14 11 12
Вышеприведенныерезультаты показывают, что признаки у всех представителей обследования находятсяв пределах нормы.
Методика«Анализ семейной тревоги» (АСТ)
Авторамиметодики являются Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис.
Цельметодики – изучение общего фона переживаний индивида, связанного с его позициейв семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.
Инструкция:«Предлагаемый вам опросниксодержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утвержденияпронумерованы. Такие же номера есть в бланке опросника. Ваша задача прочитатьпо очереди все утверждения опросника и обвести номер утверждения в бланке, есливы с ним согласны. Если трудно выбрать ответ, поставьте знак вопроса, нопостарайтесь, чтобы таких случаев было не больше трех. Помните, что выхарактеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что вы действительночувствуете».
Обработка результатовпроводится в соответствии с ключом. Обозначения: 1 ответ, обведенный кружком,равен 1 баллу. «Т» — тревога, «В» — чувство вины, «Н» — нервно-психическоенапряжение, «С» — общая семейная тревога, «Д/з» — значение, при которомсостояние диагностируется. (Приложение В)
Анализ результатов
Результаты, полученные поАСТ, представлены нами в таблице:
Таблица 3 — Результаты методики«Анализ семейной тревоги» (АСТ)№ Код ученика Пол Возраст
Шкалы
В Т Н С Примечание 1 Артем М 1994 1 2 3 Нервно-психическое напряжение 2 Андрей М 1994 6 5 6 17
Чувство вины, чувство тревоги,
нервно-психическое напряжение 3 Дарья Ж 1994 3 2 5 Чувство вины 4 Настя Ж 1994 4 6 7 17 Чувство тревоги, нервно-психическое напряжение
Вышеприведенные результатыпоказывают, что двое подростков: Андрей и Настя испытывают общую семейнуютревогу. Это выражается чувством вины, тревоги и нервно-психическимнапряжением.
Тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС)
Для выявления отношенияребенка к членам всей семьи, семейных отношений мы провели тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС). Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляетбогатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка.Он помогает выявить отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, какребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место всемье.
Тест разработан Р.Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервыеапробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом(1977, 1988).      
Используятест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатомтворческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи,но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения, В этомсмысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущиеотношения.
Тест КРСсостоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Длявыполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (форматА-4), карандаш (твердость 2 М) и ластик. (Приложение Г)
Инструкцияиспытуемому: « Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, иты были чем – то заняты».
На всеуточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешьрисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».
Во времярисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать егомимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того какрисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
— ктонарисован на рисунке и что делает каждый член семьи;
— гдеработают или учатся члены семьи;
— как всемье распределяются домашние обязанности;
— каковывзаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи.
Обработкарезультатов проводится в соответствии с «Бланком регистрации результатов оценкиКРС».
Всистеме количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательныеаспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линийрисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельныхего частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательнымихарактеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленныхна рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людейна рисунке.
Для КРС разработанасистема количественной оценки от 0 до 3 баллов. Чем больше сумма баллов, темярче выражен тот или иной признак.
Приинтерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
— анализструктуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи,расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
— анализособенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования,количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);
— анализпроцесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы,эмоциональные реакции во время рисунка).
Анализ результатов:Остановимся подробнее на рисунках учащихся (Приложение Е, рис.1,2,3,4).
Кинетическийрисунок семьи Артема (рис.1) При выполнении задания Артемом, мы можем отметить:
1. Последовательностьрисования деталей: сначала он нарисовал у людей голову, затем плечи, руки,туловище, ноги.
2. Пауза: отсутствовала.
3. Стирание деталей:когда рисовал брата, стирал голову и руки несколько раз.
4. Спонтанныекомментарии: отсутствовали.
Пририсовании семьи не рассуждал, делал все молча. Артем первым на рисункеизобразил себя, что говорит об эгоцентризме, связанного с возрастнойхарактеристикой. Эмоциональное отношение между членами семьи негативное, на этоуказывает неоконченность рисунка, ни у кого на рисунке нет ушей, отсутствуетдекорирование, у матери нет рта, у отца ног. На рисунке Артем отдален от отца ибрата, это указывает на чувство невключенности, отчужденности, негативномотношении друг к другу.
Кинетическийрисунок семьи Андрея (рис.2) При выполнении задания Андреем, мы можем отметить:
1. Последовательностьрисования деталей: сначала он нарисовал у людей голову, затем туловище, руки, ноги.
2. Пауза: когданачинал рисовать, пауза была около 1 минуты.
3. Стирание деталей:отсутствовало.
4. Спонтанныекомментарии: отсутствовали.
Пририсовании семьи не рассуждал, делал все молча.
Андрейпервой на рисунке изобразил свою маму, что говорит о том, что она является длянего эмоционально близким человеком. Членам семьи на рисунке характернамаленькая величина, можно предполагать присутствие чувства тревожности,опасности у Андрея.
Кинетическийрисунок семьи Дарьи (рис.3) При выполнении задания Дарьей, мы можем отметить:
1. Последовательностьрисования деталей: сначала она нарисовала у людей голову, затем туловище, руки,ноги.
2. Пауза:отсутствовала.
3. Стирание деталей:отсутствовало.
4. Спонтанныекомментарии: отсутствовали.
Пририсовании семьи все время говорила, что не умеет рисовать. Дарья первой нарисунке изобразила свою бабушку, что говорит о том, что она является для нееэмоционально близким человеком. С матерью у Дарьи сложились конфликтныеотношения, на это указывает ее отсутствие на рисунке. На рисунке члены семьиотдалены друг от друга, это указывает на чувство невключенности, отчужденности,негативном отношении друг к другу.
Эмоциональноеотношение между членами семьи негативное, на это указывает неоконченностьрисунка, ни у кого на рисунке нет волос, ушей, пальцев, отсутствуетдекорирование.
Нарисунке у всех членов семьи пропущены части лица (нос, глаза, рот), чтоуказывает на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженности.
Кинетическийрисунок семьи Насти (рис.4) При выполнении задания Настей, мы можем отметить:
1. Последовательностьрисования деталей: сначала она нарисовала у людей голову, затем туловище, ноги,руки.
2. Пауза:отсутствовала.
3. Стирание деталей:отсутствовало.
4. Спонтанные комментарии:отсутствовали.
Пририсовании семьи не говорила, все делала молча.
Настяпервой на рисунке изобразила свою маму, что говорит о том, что она является длянее эмоционально близким человеком. Настя импульсивна, уверенная в себе,склонна к доминированию, на это указывают большие, тянущиеся через весь листфигуры. Мать слишком сильно опекает Настю, на это указывает действиесовершаемое матерью (глажка).
Результаты, полученные поКРС, представлены нами в таблице:
Таблица 4 — Сумма баллов посимптомокомплексам теста КРС№ Код учащегося Благоприятная семейная ситуация Тревжность
Конфликт
ность Чувство неполноценности в семейной ситуации Враждебность в семейной ситуации 1 Артем 0,4 0,4 0,7 0,2 0,2 2 Андрей 0,6 0,2 0,3 0,3 0,1 3 Дарья 0,7 0,1 0,6 0,1 0,1 4 Настя 0,7 0,5 0,1 0,2
Результаты,полученные по КРС, показывают, что признаки у всех представителей обследования находятсяв промежутке от 0 до 1 баллов, т.е. не ярко выражены.
Тест — опросникродительского отношения (ОРО)
Авторами методики являютсяА.Я. Варга и В.В. Столин.
Тест представляет собойпсиходиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительскогоотношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитаниядетей и общения с ними. Родительское отношение понимается как системаразнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера иличности ребенка, его поступков. Опросник состоит из пяти шкал:принятие—отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация,маленький неудачник.
Инструкция: «Выразите своесогласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов«да» или «нет».
Обработка результатов: Приподсчете тестовых баллов в соответствии с ключом по всем шкалам учитываетсяответ «верно». (Приложение Д)
Анализ результатов
Результаты, полученные поОРО, представлены нами в таблице:
Таблица 5 – Результатытеста – опросника родительского отношения (ОРО)№ Код родителя
Воз
раст
Образова
ние Результаты
Приня
тие – отвержение
Социаль
ная желате
льность
Сим
биоз Авторитарная гиперсоциализация
Инфантили
зация 1 Мама Артема 38 лет Среднетехническое 31,01 48,82 74,97 95,74 45,57 2 Мама Андрея 39 лет Среднеспециальное 31,01 31,19 86,63 83,79 70,25 3 Мама Дарьи 37 лет Среднетехническое 53,79 31,19 57,96 32,13 70,25 4 Мама Насти 35 лет Среднеспециальное 12,02 48,82 39,06 53,87 70,25
Результаты говорят о том,что родители показали высокие результаты по 3, 4 и 5 шкалам, это говорит о том,что в родительских отношениях имеются стремления инфантилизировать ребенка,приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенкамладшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляетсянеприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель недоверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи сэтим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строгоконтролировать его действия.
Но в тоже время родитель стремитсяк симбиотическим отношениям с ребенком, он хочет удовлетворить все потребностиребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянноощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности. Но также в родительскомотношении данных родителей отчетливо просматривается авторитаризм. Родительтребует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он стараетсянавязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Запроявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит засоциальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями,привычками, мыслями, чувствами.
Общий вывод.
Сравнительный анализрезультатов, полученных по методике «Типовое семейное состояние», методике«Анализ семейной тревоги», тесту — опроснику родительского отношения, тесту«Кинетический рисунок семьи», показывает, что самочувствие у ребят в данныхсемьях не стабильное, так как в них нарушены взаимоотношения между членамисемьи, учащиеся испытывают чувство вины, нервно-психическое напряжение в семье.Родительское отношение строится по типу авторитарной гиперсоциализации,инфантилизации и симбиотическим отношениям.

Заключение
Изучение педагогической ипсихологической литературы по проблеме социализации подростка в семьях послеразвода свидетельствует, что семья является важнейшим источником развития иформирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве какположительного, так и отрицательного фактора развития. Положительноевоздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейноговоспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакойдругой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическомуразвитию ребенка, насколько это способна сделать семья.
В отечественной изарубежной психологии существует ряд концепций, каждая из которых объясняетмеханизмы влияния семьи на психическое развитие ребенка (Э.Г. Эйдемиллер, А.И.Захаров, В.С. Мухина, А.С. Спиваковская и другие).
Воспитание детей внеполной семье (чаще всего после развода или ухода одного из родителей)обладает рядом особенностей, большинство неполных семей испытываютматериально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненнымипереживаниями, возникшими вследствие ухода одного из родителей. Наиболеераспространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивыйстиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональноеотвержение. Воспитание в семье после развода, то есть ухода одного изродителей, имеет свои особенности, такие как недостаточный авторитет отца,чрезмерная опека матери, взаимоотношения с отчимом или мачехой, при этом уребенка может возникнуть чувство вины в случившемся, что так же накладываетотпечаток на его дальнейшее развитие.
Семья в разводе – семья«группы риска». Развод родителей отрицательно влияет на самочувствие всехчленов семьи, на нравственно – психологическое развитие подростков. Врезультате чего ребенок получает одностороннее воспитание и у него могутсложиться искаженные представления о супружестве и семье.
Развод родителей нарушаетуниверсальные механизмы социализации и социального научения в семье. Ростбезотцовщины при живом отце увеличивает вероятность девиантного поведения средиподростков. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно —психологические расстройства, как у родителей, так и у ребенка.
Разрыв родственных связейотрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, т.е. процессаусвоения определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих емуфункционировать в качестве полноправного члена общества.
Неблагоприятная семейнаясреда часто пагубно сказывается на формирующейся личности подростка и ведет егок антисоциальным поступкам. Неслучайно, что среди несовершеннолетнихправонарушителей большая часть приходиться на неполные семьи.
Исследовав самочувствиеподростков из разведенных семей, мы пришли к выводу, что самочувствие у ребят вданных семьях не стабильное, так как в них нарушены взаимоотношения междучленами семьи, учащиеся испытывают чувство вины, нервно-психическое напряжениев семье. Родительское отношение (со стороны мамы) строится по типу«авторитарной гиперсоциализации», при полученных высоких значениях.

Рекомендации
В таблице 5сформулированы основные обращенные к родителям рекомендации, преследующие цельпредупреждения негативных последствий развода для всех членов распавшейсясемьи.
Важнымнаправлением консультативной работы в сфере оптимизации детско-родительскихотношений в постразводный период является посредничество между родителями впереговорах для определения конкретных форм реализации родительской функцииразведенным супругом, проживающим отдельно. В последнее десятилетие явнонаметилась тенденция возрастания инициативы и активности отцов в направлениисохранения своей воспитательной роли. Удивительно, но одной из проблем, скоторой приходится сталкиваться психологу в консультации, являетсяпротиводействие матерей, их негативизм и сопротивление попыткам отцов сохранитьотношения с детьми после развода. Необходимо знать основные принципы, которымидолжны руководствоваться родители при достижении договоренности об участии отцовв воспитании детей. Их несколько:
1.Ребенок должен быть уверен в том, что он любим и дорог обоим родителям. Надопостоянно подкреплять уверенность ребенка в любви, принятии и уважении его какотцом, так и матерью. Если родитель, проживающий отдельно, длительное время необщается с ребенком, нужно суметь найти для ребенка возможные объяснения этомуфакту, не подвергая сомнению чувства к нему такого родителя.
2. Образ каждого из родителей должен быть позитивным. Ребенок должен бытьуверен в том, что его мама и папа — достойные люди, заслуживающие любви иуважения.
3. Разведенным супругам нужно принять нынешнее семейной положение какестественное и сформировать такую же установку у ребенка. Не стыдиться развода,не говорить о разводе как постыдной недостойной ситуации и не умалчивать о нем.Объяснить ребенку, что неполная семья — ничем не хуже любой другой семьи, чтосуществуют такие отношения, когда отцы живут отдельно, но продолжают заботитьсяо детях.
4. Необходимо сохранять доброжелательные отношения между супругами, неставить ребенка перед необходимостью выбора «он/она или я». Избегатьподозрительности, не расспрашивать ребенка о супруге, его новой семье, если онасуществует, не комментировать поступки, подарки, высказывания бывшей «половины»,помнить о том, что бывший партнер — значимый и важный для ребенка человек.
5. Надо работать над тем, чтобы отношения ребенка с родителем, проживающимотдельно, были систематичными и предсказуемыми, не должно быть долгихнеожиданных разлук и прерывания контактов. Если невозможно очное общение, можноиспользовать письма, телефонные переговоры. Родитель, проживающий с ребенком,должен в случае необходимости проявлять инициативу и настойчивость ввосстановлении и сохранении контактов ребенка с другим родителем. Если родителя— постоянного воспитателя ребенка что-то не устраивает в форме, содержании иместе общения, он вправе предлагать свои варианты его организации и настаиватьна них.
6. Семейная история не только не должна прерываться с разводом, она должнаиметь продолжение. Семейные фотографии и видеозаписи, семейные реликвии ирассказы, в том числе «история любви» родителей, должны сохраняться в семье,иметь позитивную эмоциональную окраску, быть для ребенка «лучшими и любимымистраницами» летописи его семьи. Это правило является важной мерой профилактикинарушения семейно-брачных отношений в будущей семье самого ребенка.
7. Нельзя ограничивать и прерывать отношения ребенка с бабушками идедушками из семей обоих родителей. Естественно, что все вышеуказанные правилараспространяются и на прародителей.
8. Создание новой семьи ни в коем случае не должно стать основанием дляограничения общения и сотрудничества ребенка с родителем. Отчим или мачеха недолжны претендовать на то, чтобы занять в сердце ребенка место отца или матери.Друг, опекун, защитник, доверенное лицо, авторитетный воспитатель — далеко неполный перечень возможных ролей, которые может играть новый член семьи в жизниребенка.
семья неполный развод родитель
Таблица 5- Психологические рекомендации супругам во время и после развода№ В сфере отношений с бывшим супругом В сфере отношений с детьми В сфере отношений с друзьями 1 Укрепляйте сотрудничество и доброжелательные отношения с экс-супругом во время развода Объясните детям ситуацию честно, понятно, не скрывая правды Ваши друзья — ваша сила. Укрепляйте широкую сеть поддержки, не довольствуйтесь общением с одним-двумя самыми близкими друзьями 2 Будьте добры и терпеливы к себе и другим Объясните, что мама и папа всегда будут любить их и останутся с ними Не ждите, когда друзья позвонят или придут к вам. Сделайте это сами 3 Не ищите виноватого, спокойно проанализируйте свои ошибки, чтобы не допускать их в будущем Избегайте бурных объяснений и конфликтов с супругом, обвинений в его адрес в присутствии ребенка Не заставляйте ваших друзей принимать чью-то сторону и выбирать между вами и бывшим супругом, ведь они друзья вам обоим 4 Сумейте поблагодарить экс-супруга за все хорошее, что вам довелось пережить вместе Вы разводитесь друг с другом, а не с ребенком! Не просите ребенка решать, с кем из родителей он останется, и не выпытывайте, кого он больше любит. Ребенок любит обоих родителей Не расспрашивайте друзей о бывшем супруге, им может быть неловко, они почувствуют себя «шпионами» 5 Сумейте сказать себе и экс-супругу: «Да, мы больше не муж и жена, но наши отношения продолжаются как отношения матери и отца наших детей» Не ограничивайте возможности ребенка в общении с папой, бабушками и дедушками — он сейчас как никогда нуждается в любви и внимании Обсудите с бывшим супругом, как вам общаться с общими друзьями 6 Пожелайте удачи экс-супругу, ведь его благополучие — залог поддержки и опоры вашим детям в будущем Не терзайтесь чувством вины за разрушенную семью, сконцентрируйтесь на том, как устроить жизнь по-новому. Старайтесь быть счастливым — счастливый родитель — счастливые дети Не критикуйте бывшего супруга перед друзьями 7 Фокусируйтесь на будущем — любое изменение, пусть даже и развод, открывает новые возможности Избегайте ненужных изменений в жизни детей после развода
Одним изважнейших принципов организации психологического консультирования разведенныхсупругов является делегирование ответственности за эффективное преодолениеследствий развода разведенному супругу. Стремление психолога присвоить правопринятия ответственного решения относительно стиля жизни разведенной семьи непросто ложный, но и крайне опасный шаг, ведущий к стагнации постразводногосиндрома и формированию зависимости клиента [10].

Список литературы
1. Андреева Т.В.Семейная психология. СПб., 2004.
2. Бернс Р.С.,Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей черезкинетические рисунки. М., 2000.
3. Ганичева А.Н.Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. М., 2002.
4. Гилинский Я.И.Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9., 1971.
5.  Голод С.И. Моногамная семья:кризис или эволюция? // Социально-психологический журнал, 1995. — № 6.
6.  Голод С.И. Стабильностьсемьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
7. Гребенников И.В.Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1999.
8. Джинотт Х.Г. Детии мы. – СПб.: Кристалл, 1998.
9. Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка – СПб., 1997.
10.  Карабанова О.А. Психология семейныхотношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие. – М.: Гадарики,2006.- 320 с.
11.  Ковалев С.В. Психология семейных отношений.– М.: Педагогика, 1998.
12.  Кон И.С. Введение в сексологию. М.,1989.
13.  Кратохвил С. Психотерапиясемейно-сексуальных дисгармоний / Пер. с чешского / Под ред. Г.В. Васильченко.– М., 1991.
14.  Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В.,Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб.:Речь, 2005.
15.  Лангмейер Й., Матейчик З. Психическаядепривация в детском возрасте. – Прага: «Авицениум», 1984.
16.  Мудрик А.В. Социальная педагогика. –М.: «Академия», 2005.
17.  Нартова-Бочавер С.К, Несмеянова М.И.,Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. М., 1998.
18.  Нартова-Бочавер С.К, Несмеянова М.И.,Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 2001.
19.  Овчарова Р.В. Семейная академия:вопросы и ответы. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
20.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковыйсловарь русского языка. – М., 1999.
21.  Олифирович Н.И., Зинкевич-КуземкинаТ.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2007.– 360 с.
22.  Основы психологии семьи и семейногоконсультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред.Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 328 с.
23.  Психология семейных отношений сосновами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-192 с.
24.  Райс Ф. Психология подросткового июношеского возраста. – СПб.: «Питер», 2000.
25.  Раттер М. Помощь трудным детям. – М.:Прогресс, 1997.
26.  Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс,1994.
27.  Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
28.  Социальная психология в трудахотечественных психологов. Хрестоматия. – СПб, 2000.
29.  Социальная работа / Под ред.Курбатова В.И. – Ростов-на-Дону, 2000.
30.  Социология семьи: Учебник / Под ред.Проф. А.И. Антонова. – 2-е изд. – М., 2005.
31.  Фигдор Г. Дети разведенных родителей:между травмой и надеждой (психологическое исследование). — М.: Наука, 1995.-376 с.
32.  Хрестоматия по социальной психологии.Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. – М.:Международная педагогическая академия, 1994.
33.  Целуйко В.М. Вы и ваши дети.Психология семьи. – Ростов-на-Дону, 2004.
34.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001.- 656 с.

Приложения
Приложение А
Социальная характеристикаребенка
Имя: Артем
Дата рождения: 18.10.1994
Класс: 8 класс
Место жительства: г.Владивосток
Внутришкольный учет: несостоит
Учет в ПДН: не состоит
Имя: Андрей
Дата рождения: 21.05.1994
Класс: 8 класс
Место жительства: г.Владивосток
Внутришкольный учет: несостоит
Учет в ПДН: не состоит
Имя: Дарья
Дата рождения: 01.08.1994
Класс: 8 класс
Место жительства: г.Владивосток
Внутришкольный учет: несостоит
Учет в ПДН: не состоит
Имя: Настя
Дата рождения: 14.08.1994
Класс: 8 класс
Место жительства: г.Владивосток
Внутришкольный учет: несостоит
Учет в ПДН: не состоит

Приложение Б
Методика «Типовоесемейное состояние»
Бланкдля ответов
Фамилия,имя, отчество______________Состояние Шкала оценок Состояние Индекс Довольным 01234567 Недовольным У Спокойным 01234567 Неспокойным Т Напряженным 01234567 Расслабленным Н Радостным 01234567 Огорченным У Нужным 01234567 Лишним Т Отдохнувшим 01234567 Усталым Н Здоровым 01234567 Больным У Смелым, 01234567 Робким Т Беззаботным 01234567 Озабоченным Н Плохим 01234567 Хорошим У Ловким 01234567 Неуклюжим Т Свободным 01234567 Занятым Н
Интерпретация результатов
Состояние констатируется,если сумма оценок по субшкалам превышает или равна следующим диагностическим — значениям: по шкале «У» (общая неудовлетворенность) — 26 баллам, по шкале «Н»(нервно-психическое напряжение) — 27 баллам, по шкале «Т» (семейнаятревожность) — 26 баллам.
АртемСостояние Шкала оценок Состояние Индекс Довольным 01234567 Недовольным У Спокойным 01234567 Неспокойным Т Напряженным 01234567 Расслабленным Н Радостным 01234567 Огорченным У Нужным 01234567 Лишним Т Отдохнувшим 01234567 Усталым Н Здоровым 01234567 Больным У Смелым 01234567 Робким Т Беззаботным 01234567 Озабоченным Н Плохим 01234567 Хорошим У Ловким 01234567 Неуклюжим Т Свободным 01234567 Занятым Н
АндрейСостояние Шкала оценок Состояние Индекс Довольным 01234567 Недовольным У Спокойным 01234567 Неспокойным Т Напряженным 01234567 Расслабленным Н Радостным 01234567 Огорченным У Нужным 01234567 Лишним Т Отдохнувшим 01234567 Усталым Н Здоровым 01234567 Больным У Смелым 01234567 Робким Т Беззаботным 01234567 Озабоченным Н Плохим 01234567 Хорошим У Ловким 01234567 Неуклюжим Т Свободным 01234567 Занятым Н
ДарьяСостояние Шкала оценок Состояние Индекс Довольным 01234567 Недовольным У Спокойным 01234567 Неспокойным Т Напряженным 01234567 Расслабленным Н Радостным 01234567 Огорченным У Нужным 01234567 Лишним Т Отдохнувшим 01234567 Усталым Н Здоровым 01234567 Больным У Смелым 01234567 Робким Т Беззаботным 01234567 Озабоченным Н Плохим 01234567 Хорошим У Ловким 01234567 Неуклюжим Т Свободным 01234567 Занятым Н
НастяСостояние Шкала оценок Состояние Индекс Довольным 01234567 Недовольным У Спокойным 01234567 Неспокойным Т Напряженным 01234567 Расслабленным Н Радостным 01234567 Огорченным У Нужным 01234567 Лишним Т Отдохнувшим 01234567 Усталым Н Здоровым 01234567 Больным У Смелым, 01234567 Робким Т Беззаботным 01234567 Озабоченным Н Плохим 01234567 Хорошим У Ловким 01234567 Неуклюжим Т Свободным 01234567 Занятым Н

Приложение В
Опросник «Анализ семейнойтревоги» (АСТ)
Текст опросника
1.Знаю, что члены моейсемьи часто бывают, недовольны мной.
2.Чувствую, как бы я нипоступил(а), все равно будет не так.
3.Я многое не успеваюсделать.
4.Так получается, чтоименно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.
5.Чато я чувствую себябеспомощным(-ой).
6.Дома мне частоприходиться нервничать.
7.Когда я попадаю домой,я чувствую себя неуклюжим(-ей) и неловким(-ой).
8.Некоторые члены моейсемьи считают меня бестолковым(-ой).
9.Когда я дома, все времяиз-за чего-нибудь переживаю.
10.Часто я чувствую насебе критические взгляды членов моей семьи.
11.Иду домой и с тревогойдумаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12.Дома у меня постоянныеощущение, что надо еще многое сделать.
13.Нередко чувствую себялишним(-ей).
14.Дома у меня такоеположение, что просто опускаются руки.
15.Дома мне постоянноприходится сдерживаться.
16.Мне кажется, что еслибы вдруг я исчез(-ла), то никто бы этого не заметил.
17.Идешь домой, думаешь,что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
18.Как подумаю о семейныхделах, начинаю волноваться.
19.Некоторым членам моейсемьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20.Часто бывает: хочусделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.
21.Многое у нас в семьемне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.
Бланк для ответовУтверждения Сумма баллов Шкалы Д/З 1 4 7 10 13 16 19 В 5 2 5 8 11 14 17 20 Т 5 3 6 9 12 15 18 21 Н 5 С 14
Интерпретация результатов
Субшкала В – вина(семейная вина члена семьи) – неадекватное ощущение индивидом ответственностиза все отрицательное, что происходит в семье. Наличие семейной виныдиагностируется при пяти согласиях.
Субшкала Т – тревожность(семейная тревожность члена семьи) – ощущение, что ситуация в семьи не зависитот собственных усилий обследуемого. Семейная тревожность диагностируется припяти согласиях.
Субшкала Н – напряженность(семейная напряженность) – ощущение, что выполнение семейных обязанностейпредставляет собой непосильную задачу для индивида. Наличие семейнойнапряженности диагностируется при пяти согласиях.
После подсчета баллов поотдельным шкалам вычисляется сумма баллов по обобщенной шкале (вина +тревожность + напряженность), на основании чего делается вывод об уровне общейсемейной тревожности.
АртемУтверждения Сумма баллов Шкалы Д/З 1 - 4 - 7 - 10 - 13 - 16 - 19 + 1 В 5 2 - 5 - 8 - 11 - 14 - 17 - 20 - Т 5 3 - 6 - 9 + 12 + 15 - 18 - 21 - 2 Н 5 3 С 14

АндрейУтверждения Сумма баллов Шкалы Д/З 1 + 4 + 7 + 10 + 13 + 16 - 19 + 6 В 5 2 + 5 - 8 + 11 + 14 + 17 - 20 + 5 Т 5 3 + 6 + 9 + 12 + 15 - 18 + 21 + 6 Н 5 17 С 14
ДарьяУтверждения Сумма баллов Шкалы Д/З 1 + 4 - 7 - 10 + 13 + 16 - 19 - 3 В 5 2 - 5 - 8 + 11 - 14 - 17 - 20 + 2 Т 5 3 - 6 - 9 - 12 - 15 - 18 - 21 - Н 5 5 С 14
НастяУтверждения Сумма баллов Шкалы Д/З 1 + 4 + 7 - 10 - 13 + 16 + 19 - 4 В 5 2 + 5 + 8 + 11 + 14 - 17 + 20 + 6 Т 5 3 + 6 + 9 + 12 + 15 + 18 + 21 + 7 Н 5 17 С 14

Приложение Г
Тест «Кинетическийрисунок семьи» (КРС)
Приинтерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
— анализструктуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи,расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
— анализособенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования,количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);
-анализпроцесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы,эмоциональные реакции во время рисунка).
Рассмотримподробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.
1.Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыминаходится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке частопоказывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателямипсихологической близости является реальное расстояние между отдельными членамисемьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как быслужат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычносвидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общаядеятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать оналичии внутренних группировок в семье.
Рисуясвою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это можетуказывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытываетв семье.
Нанекоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это такжеотражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.
2.Считается, что ребенок, прежде всего, рисует, детализирует и разукрашиваетфигуру самого любимого члена семьи. Наоборот, если ребенок отрицательноотносится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногдадаже без основных частей тела.
Когдаотношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он частоиспользует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него несложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание иперерисовку.
Нужноотметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдатьнесколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья,другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды.По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется иадекватно ли это полу ребенка.
3. Анализпроцесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношенияхребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднегошкольного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, этовполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что впредложенном задании не столько важно красиво рисовать, сколько придуматьдеятельность для всех членов семьи.
Бываютдети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывать рукойнарисованное, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о егопотребности поддержки со стороны взрослого.
Чащевсего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которомуон действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, какребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях можетуказывать на эмоционально неоднозначное, и даже негативное отношение ребенка. Вкомментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во времявыполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Бланкрегистрации результатов оценки КРС
Фамилия,имя ребенка_________________
Датарождения____ Дата эксперимента____
Суммабаллов по симптомокомплексамБлагоприятная семейная ситуация Тревожность в семье
Конфликтность
в семье Чувство неполноценности в семейной ситуации Враждебность в семейной ситуации
Для КРС такжеразработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1)благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4)чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации.
Чембольше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженностьпризнака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основойдля психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так,выявленная тревожность требует определения ее характера: либо этосубъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенкаи т.д.
Симптомокомллексыкинетического рисунка семьи№ Симптомокомплекс Симптомы Баллы 1 Благоприятная семейная ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи
2. Преобладание детей на рисунке
3. Изображение всех членов семьи
4. Отсутствие изолированных членов семьи
5. Отсутствие штриховки
6. Хорошее качество линии
7. Отсутствие показателей враждебности
8. Адекватное распределение людей на листе
9. Другие возможные признаки
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1 2 Тревожность
1.Штриховка 2.Линия основания — пол 3.Линия над рисунком 4.Линия с сильным рисунком 5. Стирание
6. Преувеличенное внимание к деталям
7. Преобладание вещей
8. Двойные или прерывистые линии
9. Подчеркивание отдельных деталей
10. Другие возможные признаки
0,1,2,3
0,1
0,1
0,1
0,1,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1 3 Конфликтность
1. Барьеры между фигурами
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания рисунку
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи, стоящий за спиной
11. Другие возможные признаки
0,2
0,1,2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1 4 Чувство неполноценности в семейной ситуации
1. Автор рисунка пропорционально маленький
2. Расположение фигур на нижней части листа
3.Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других
5. Маленькие фигуры
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автор
7. Отсутствие автора
8. Автор стоит спиной
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
  5 Враждебность в семейной ситуации
1. Одна фигура на другом листе или на другой — стороне листа
2. Агрессивная позиция фигуры
3. Зачеркнутая фигура
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
  /> /> /> /> /> />

Приложение Д
Тест — опросникродительского отношения (ОРО)
Структура опросника
Опросник состоит из пятишкал.
I. Принятие—отвержение.Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку! Содержаниеодного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родительуважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремитсяпроводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Надругом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха вжизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Побольшей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.Он не доверяет ребенку и не уважает его.
II. Кооперация. Шкалаотражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эташкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка,старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оцениваетинтеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордостиза него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть сним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зренияв спорных вопросах.
III. Симбиоз. Шкалаотражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах поэтой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям сребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя сребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка,оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревогародителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волейобстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенкусамостоятельности никогда.
IV. Авторитарнаягиперсоциализация. Шкала отражает форму и направление контроля за поведениемребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливопросматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочногопослушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не всостоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка суровонаказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка итребует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, егоиндивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.
V. Маленький неудачник.Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Привысоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремлениеинфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы,увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенокпредставляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строгоконтролировать его действия.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствуюсвоему ребенку.
2. Я считаю своим долгомзнать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своегоребенка.
4. Мне кажется, чтоповедение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно побольше держатьребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют,
6. Я испытываю к ребенкучувство расположения.
7. Хорошие родителиограждают ребенка от трудностей: жизни.
8. Мой ребенок частонеприятен мне.
9. Я всегда стараюсьпомочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когдаиздевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду поотношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего недобьется в жизни.
13. Мне кажется, что детипотешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок частосовершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возрастамой ребенок немножко незрелый,
16. Мой ребенок ведетсебя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитываетв себя все дурное как губка.
18. Моего ребенка труднонаучить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следуетдержать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзьямоего ребенка приходят к нам в дом.
21 Я принимаю участие всвоем ребенке.
22. К моему ребенку«липнет» все дурное
23. Мой ребенок недобьется успеха в жизни.
24. Когда в компаниизнакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный испособный, как мне бы хотелось.
25 Я жалею своегоребенка.
26. Когда я сравниваюребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и посуждениям.
27. Я с удовольствиемпровожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том,что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя навраждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобымой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должныприспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнятьвсе просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейныхрешений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсьжизнью своего ребенка.
35. В конфликте сребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, чтородители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь сосвоим ребенком.
38. Я испытываю к ребенкудружеские чувства.
39. Основные причиныкапризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормальноотдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное — чтобыу ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется,что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечениямоего ребенка.
44. Мой ребенок можетвывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчениясвоего ребенка.
46. Мой ребенок частораздражает меня
47.Воспитание ребенка —сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина вдетстве развивает сильный характер
49. Я не доверяю своемуребенку
50. За строгое воспитаниедети потом благодарят
51. Иногда мне кажется,что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке большенедостатков, чем достоинств,
53. Я разделяю интересысвоего ребенка.
54. Мой ребенок не всостоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно нетак.
55. Мой ребенок вырастетнеприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравитсямне таким, какой он есть
57. Я тщательно слежу засостоянием здоровья своего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсьсвоим ребенком.
59. Ребенок не должениметь секретов от своих родителей.
60. Я невысокого мнения оспособностях моего ребенка
и не скрываю этого отнего.
61. Очень желательно,чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключ к опроснику
I. «Принятие—отвержение»:3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43,44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
II. «Социальнаяжелательность—нежелательность поведения»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
III. «Симбиоз»: 1, 5, 7,28, 32, 41, 58.
IV. «Авторитарнаягиперсоциализация». 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
V. «Маленький неудачник»:9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
Порядок подсчета тестовыхбаллов
При подсчете тестовыхбаллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Высокий тестовый балл посоответствующим шкалам интерпретируется как:
I — отвержение;
II — социальнаяжелательность;
III — симбиоз;
IV — гиперсоциализация;
V — инфантилизация(инвалидизация).
Тестовые нормы приводятсяв виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
I шкала.«Принятие—отвержение»«Сырой» балл 1 2 3 4 5 6 7 8 Процентильный ранг 0,63 3,79 12,02 «Сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 «Сырой» балл 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 99,36 100 100 100 «Сырой» балл 27 28 29 30 31 31 Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100
II шкала. «Социальнаяжелательность-нежелательность поведения»«Сырой» балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,33
III шкала. «Симбиоз»«Сырой» балл 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 95,65
IV шкала. «Авторитарнаягиперсоциализация»«Сырой» балл 1 2 3 4 5 6 Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,74
V шкала. «Маленькийнеудачник»«Сырой» балл 1 2 3 4 5 6 7 Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100
Мама Артема1+ 2+ 3+ 4- 5- 6+ 7- 8- 9+ 10- 11- 12- 13- 14- 15+ 16- 17- 18- 19+ 20+ 21+ 22- 23- 24- 25+ 26+ 27- 28- 29- 30+ 31- 32+ 33+ 34+ 35+ 36+ 37- 38+ 39- 40- 41+ 42- 43+ 44- 45+ 46- 47- 48+ 49- 50+ 51- 52- 53+ 54- 55- 56+ 57+ 58+ 59+ 60- 61-
Мама Андрея1+ 2- 3+ 4+ 5- 6+ 7+ 8+ 9+ 10- 11+ 12- 13- 14- 15- 16+ 17- 18- 19+ 20- 21+ 22- 23+ 24+ 25+ 26- 27+ 28+ 29- 30+ 31+ 32- 33- 34+ 35+ 36+ 37- 38- 39- 40+ 41+ 42- 43- 44- 45- 46- 47- 48+ 49+ 50- 51- 52- 53- 54- 55- 56- 57- 58+ 59+ 60+ 61-
Мама Дарьи1+ 2- 3+ 4+ 5- 6+ 7+ 8- 9+ 10- 11- 12+ 13- 14+ 15- 16- 17- 18+ 19- 20- 21- 22- 23+ 24+ 25+ 26- 27+ 28- 29+ 30- 31+ 32- 33+ 34+ 35- 36- 37+ 38- 39- 40- 41+ 42- 43- 44- 45- 46- 47- 48- 49- 50+ 51- 52- 53- 54+ 55- 56- 57+ 58- 59- 60- 61+
Мама Насти1- 2+ 3- 4- 5+ 6+ 7- 8- 9+ 10- 11- 12- 13- 14- 15- 16- 17- 18- 19- 20+ 21+ 22- 23- 24- 25- 26+ 27+ 28+ 29- 30+ 31+ 32- 33+ 34+ 35+ 36+ 37- 38+ 39+ 40- 41- 42- 43- 44+ 45- 46- 47- 48- 49- 50- 51- 52- 53+ 54- 55- 56+ 57 58- 59- 60- 61+