МосковскийПсихолого-Социальный Институт
Марийскийфилиал
Дипломнаяработа
на тему
«Особенностивыбора будущей профессии старшеклассниками в зависимости от личностныхособенностей»
Выполнила
студентка
6 курса гр. 02ПП4
Семенова Альбина Геннадьевна
Научный руководитель
доктор психологических наук
Алтунина Инна Робертовна
Йошкар-Ола 2008г.
Введение
В настоящеевремя в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенноважным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников,условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональнаядеятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальныхпритязаний, самоутверждений и самореализации.
Социально-экономические изменения в стране, переходкомандно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют всепараметры в социальной жизни российского общества, что эффективнаясоциализация, социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможнатолько на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.
Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, чтостаршеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущейпрофессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения,неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современныхрыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мересоответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностнымкачествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новыхподходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений,которые произошли в образовательной системе: появление новых видовобразовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализацияпрофильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время отшколы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуальногообразовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности,готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации вновых экономических и социокультурных условиях.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теориипрофессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А.Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия ипедагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии.Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена вработах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н.Чистякова, С.Т. Шацкого и др.
Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущегочеловека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работахА.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентацииучащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А.Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П.Никова, А.П. Сейштева и др., в которых определены содержание, формы и методыпрофориентационной работы.
Возможности профильного обучения, направленного наличностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии,рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С.Артюховой, Л.В. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой,В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В.Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.
Цель исследования: выявитьличностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выборбудущей профессии.
Исходя из поставленнойцели, сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализлитературы по проблеме профессионального и личного самоопределения в старшемшкольном возрасте.
2. Изучить и проанализировать понятия социальныеустановки и представления в психологической литературе.
3. Экспериментальным путем выявить ипроанализировать особенности изменения представлений о будущей профессии устаршеклассников.
4. Проанализировать результаты исформулировать выводы.
Объект исследования: самосознаниеи мотивационно-потребностная сфера личности
Предмет исследования:профессиональное самоопределение; изменения представлений о будущей профессии устаршеклассников.
Проведенныйанализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапевыбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующуюгипотезу: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениямив формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.
Для решения поставленныхзадач в работе использовались следующие методы исследования:
1. Обзорно-аналитический метод
2. Устный опрос (анкетирование)
3. Тестирование.
4. Количественно-качественный анализ результатов.
В работе были использованы следующие методики:
1. Для отбора на различные типыпрофессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика«Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО).
2. Для экспресс-диагностикихарактерологических особенностей личности – опросник Айзенка.
3. Для определения типических способов реагирования наконфликтные ситуации — адаптированная Н.В.Гришиной методика амери канскогосоциального психолога К.Н.Томаса «Стиль конфликтного поведения».
4. Для исследованияучебной мотивации подростков – методики «Направленность на отметку» и «Изучениенаправленности на приобретение знаний», предложенные Е.П.Ильиным иН.А.Курдюковой. Методики позволяют узнать, какой ведущий мотив в учебнойдеятельности является ведущим у подростков.
5. Для исследования мотивации достиженияу подростков – методики «Потребность в достижении» и «Изучение мотивации успехаи боязни неудачи» А.А.Реана. Методики позволяют выяснить, насколько развитамотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель,или пасуют перед жизненными трудностями.
6. Для исследования мотивации общенияподростков – методики «Потребность в общении» и «Мотивация аффилиации» А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова.Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этойпотребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вотпочему так важно выяснить, насколько общительны подростки.
Экспериментальнаябаза исследования: школа-гимназия №26 им. А.Мальро г. Йошкар-Олы. Висследовании принимали участие 40 детей в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9, 10 и11 классов.
ГЛАВА 1 Теоретическиеподходы к изучению профессионального и личностного самоопределения в старшемшкольном возрасте
1.1 Представлениястаршеклассников о будущей профессии
Проблема профессиональногосамоопределения, представлений о своем профессиональном «Я» тех, кто завтравыйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, являетсячрезвычайно актуальной.
Процесс окончательногопринятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения,рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы.Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих наэтот выбор, выделяют 8 факторов:
1. Позиция членов семьи. Часто семьяявляется доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семьяможет относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности иучебного заведения [34, с.158]. Методы влияния семьи на выбор могут быть самымиразными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2. Учебные заведения, представленные натерритории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельскойместности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, испектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такойситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его наобучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор изимеющихся альтернатив.
3. Позиция друзей. Иногда выбор учебногозаведения или специальности осуществляется «за компанию».
4. Престиж. Часто выпускники школстремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными [15, с. 99].Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которойпроживает человек.
5. Позиция учителей и школьныхпедагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, ксожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6. Информированность. Наличиедостаточного количества доступной для выпускников школ информации о структурерынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работатьвыпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будетструктура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7. Личные профессиональные планы.Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочетзаниматься в дальнейшем.
8. Способности, склонности. Наличиеособых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или инойдеятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленнымизадачами, порождает особый интерес к деятельности.
Как правило,перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в тойпоследовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор,тем большую силу он имеет.
Таким образом, личныепрофессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто неучитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнениеродственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебногозаведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить неприходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят вэтом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих ивынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимойспециальности). Вывод очевиден – осознанный выбор специальности и учебногозаведения способны сделать единицы.
Однако выбор профессии неможет основываться только на способностях человека. Профессиональноесамоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбираетте профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе,те, в которых он может самоутвердиться.
Поэтому следует отметитьеще одну проблему осознанного выбора будущей профессии на современном этапе,обусловленную социально-экономическими переменами в нашей стране. Развитаярыночная экономика базируется на продуктивном типе личности, нацеленном насозидание себя, а также духовных и материальных ценностей. Из плановой жеэкономики «вышел» непродуктивный тип, живущий ожиданиями льгот и материальныхблаг, не связанных с результатами его собственного труда.
В результате в установкесовременной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе»прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленныхна рост и развитие своего потенциала: диплом по «престижной» специальностирассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и«допуск» к работе с высокой зарплатой. Этот факт подтверждают результатыисследования мотивов выбора профессии у российских и немецких студентовэкономических специальностей, проведенного П. И. Дыниным. У немецких студентовпревалирует стремление стать личностью, а не иметь высокие доходы. Этоотражается в высоком рейтинге таких мотивов, как стремление к интереснойдеятельности, возможность действовать самостоятельно, возможность делать нечторазумное.
Для российских студентовведущим мотивом является возможность получения высокого дохода. Сравниваярезультаты опроса 2001 года с результатами 1998 года, П.И. Дынин отмечаеттенденцию неуклонного падения рейтинга ценностей развития и самореализации всистеме ценностей труда российской молодежи.
Из вышеизложенного следует,что у большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих вобществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создаетпсихологические трудности. Первая трудность: расхождение понятий «работа» и«профессия». Вторая трудность: расхождение между оплачиваемостью работы исобственными интересами.
Специфика трудностей,связанных с профессиональным самоопределением, получением образования идальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требуетпоиска новых форм работы по решению этих трудностей.
Главной цельюконсультационного сопровождения профессионального самоопределения молодежи вусловиях рыночной экономики является, на наш взгляд, осознание молодыми людьмисвоей автономности и принятие ими ответственности за свою образовательнуютраекторию и карьерный рост. Автономная личность имеет представление о своихспособностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективныхпрепятствиях и путях их преодоления. В общем, ее отличают активная жизненнаяпозиция и установка на достижение успеха.
Основой выбора профессиисегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамкиналичной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личностьориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности,знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласоватьпрофессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами(семейная жизнь, хобби и т. д.)
Поведение автономнойличности на рынке труда предполагает общую ориентировку всоциально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыковпоиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность,которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказываетсяневостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочейсилы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Такимобразом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции «Кембыть?» на позицию «Каким стать?».
Итак, помимо собственного социального опыта личности, установка можетбыть продуктом стихийной или целенаправленной коммуникации, особенно тех видовмассовой коммуникации, которые предполагают высокую степень сопереживанияпроисходящим событиям.
Профессиональныеустановки выражают собой личностную активность субъекта деятельности иотносятся к смысловым установкам, возникающим в ходе общего и профессиональногоразвития.
Дляэффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированностьЯ-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональностьрешения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее;сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторыйопыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установокконструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Таким образом, личныепрофессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто неучитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнениеродственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебногозаведения в населенном пункте. Осознанный выбор специальности и учебногозаведения способны сделать единицы.
Однако, личныепрофессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто неучитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выборпрофессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найтисебя в мире профессий и создает психологические трудности.
1.2Особенности формировании ценностных ориентаций старшеклассников
Старшийшкольный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувствавзрослости, котороеявляется показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль вформировании ценностных ориентаций старшеклассников.
Выборпрофессии молодым человеком принадлежит к категории так называемых разовыхрешений, поэтому ошибки, совершаемые учениками в профессиональномсамоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям.
Поэтомустоль велика роль педагога, родителей в формировании и коррекциипрофессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путейвоздействия на молодых людей в процессе профессионального становления.Чрезвычайно важно для учителя, семьи, в которой воспитывается ребенок, иметьпредставление о тех сложных социально-психологических процессах, которыеобусловливают выбор той или иной профессии, способствуют удовлетворенностипрофессией на последующих этапах социально-профессионального самоопределения.
Многочисленныеисследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, показывают, чтоогромную роль в формировании жизненных планов молодежи, в реальном выборепрофессии играют ценностные ориентации старшеклассников.
Сампроцесс формирования ценностных ориентаций молодежипредставляет собой сложный социально-психологический феномен, на которыйоказывают влияние и межличностные отношения подростка со сверстниками, и семья,и школьный учитель, тренер, руководитель кружка. Наряду с другими факторами(семейные традиции, характер эмоционального контакта взрослых членов семьи сребенком и пр.) уровень образования и квалификации родителей оказываетсущественное воздействие на выбор профессии старшеклассником.
Системаценностных ориентаций, как психологическая характеристика зрелой личности иодно из центральных личностных образований, выражает содержательное отношениечеловека к социальной действительности. Именно в этом качестве системаценностных ориентаций определяет мотивацию поведения человека, оказываетсущественное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентациихарактеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности поудовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ееповедения.
Каждоеобщество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которойотражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которыеусваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество,исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенноактуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когдаотмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многиеценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, впостулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
В научнойлитературе существует множество различных определений понятия “ценность”. Их настолькомного, что по мнению М.Раттера, «желание разных авторов навести концептуальныйпорядок в области изучения ценностей явилось, похоже, единственной точкойсогласия для них» [39, с.95]. В нашем теоретическом обзоре мы попытаемсярассмотреть и сопоставить позиции различных авторов, касающихся проблемыценностей, наиболее подробно остановившись на вопросах ценностных представленийподростков.
Большинствоавторов выделяют две важнейшие характеристики ценности: значимость (ТугариновВ.П., Архангельский Л.М., Фролов И.Т., Щепаньский Я.., Наумова Н.Ф.) ивторичный, производный от человеческого бытия характер (Фролович Л.Н.,Архангельский Л.М., Здравомыслов А.Г., Ядов В.А., Рубинштейн С.Л.).
Кроме того,можно выделить особенности исследование ценностей в рамках различных наук. Такдля философского исследования характерны: глобальность, а также рассмотрениеценностей в различных контекстах: историческом, культурном; в то время как длясоциального и особенно социально-психологического исследования характернымможно назвать: стремление строго развести понятия “ценность”, “потребность”,“цель”, “норма”, “ценностные ориентации” и т.п., попытки классификацииценностей по различным основаниям (Косова Л.Б., Попова И.М., Лапин Н.И., РокичМ., Шварц Ш.), выделение структуры ценностей личности [34, с.103].
Формированиеличностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процессасоциализации, посредством которого человек становится полноправным членомобщества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Системаличностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечиванияиндивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведенияхматериальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностейхарактерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностныхориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людейи поведения индивида.
Ядов В.А.разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида.Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложнойсистемой различных диспозиционных образований, организованных иерархически,которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системывключает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенностииндивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которыхдействует индивид и которые “встречаются” с определенными потребностями; идиспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида.Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развитияличности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимыхситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности кцелям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.
Многиеисследователи придавали большое значение сформированности у индивида системыего ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитиеминдивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их состадиями умственного развития по Пиаже [8, с.116].
Якобсон П.М.,выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии еесоциальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности,связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества[64, с. 106].
Наиболееинтересные с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личностистарший подростковый и переходный к юношескому возрасту. Особое значение егодля формирования ценностной структуры определяется характерной для этогопериода специфической ситуацией развития.
Вподростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, которыйявляется психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходитпереключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее,наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики.Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниямдругих людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возраступриходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости исвязанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути послеокончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальнымпроблема формирования самосознания (центрального новообразования подростковоговозраста).
Важнейшимидетерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующимипроцесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций,являются потребность в общении и потребность в обособлении.
Общение вэтот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактныхгрупп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большаяизбирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкойдифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составомчленов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, скоторыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использоватькак стандарт для самооценки и как источник ценности. Л.И.Божович, И.С.Кон,А.В.Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту срезкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность вбудущее становится основной направленностью личности.
Подобособлением А.В.Мудрик понимает внутреннее выделение себя личностью изобщности, к которой она принадлежит в следствие достижения ею определенногоуровня самосознания. Как вне процесса общения невозможно усвоение общественногоопыта, так без процесса обособления невозможно личностное присвоение этогоопыта. Общение способствует включению личности в социум, в группу, что дает ейощущение собственной защищенности, сопричастности к жизни группы, чувствоэмоционального благополучия и устойчивости, значение которого особенно великодля старшеклассников, так как именно в этом возрасте возрастает роль понимания,сопереживания, эмоционального контакта в общении. Обособление личностипозволяет ей персонифицировать себя, осознать свою индивидуальность.
И.С.Консчитает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своеговнутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести надругих. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживаетсястаршеклассниками как ценность [21, с.163].
Такимобразом, формирование системы ценностных ориентаций личности является дляразличных исследователей предметом пристального внимания и разноплановогоизучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает вподростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тотуровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает ихфункционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие нанаправленность личности, ее активную социальную позицию.
1.3 Психологическиеособенности профессионального самоопределения
Профессиональноесамоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающийзначительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяетсястепенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием итребованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью уличности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическимусловиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профессиональноесамоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация»(это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельностиобщественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения квыбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого –педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьниковпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации).
Профориентация,являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов),объединенных общностью целей, задач и единством функций.
Организационно– функциональная подсистема — деятельность различных социальных институтов,ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии,выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципакоординации.
Логико-содержательнаяподсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов исклонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональнаяконсультация, профессиональный подбор, социально – профессиональная адаптация.
Личностнаяподсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развитияпрофессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией,т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением впрофессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующейсистемой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям иумениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетическойкультуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях,особенностях характера [33, с.351].
Насинтересует главным образом личностная подсистема. Соответственнопрофессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутреннихпсихологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или инуюпрофессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя вней. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роличеловека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как кпрофессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личныекачества профессионала, как предприимчивость, социально-профессиональнаямобильность, склонность к коммерческому риску, способность приниматьсамостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм,ориентированный на стимулирование частной инициативы человеческих возможностей,поощрение творческих возможностей, в конечном счете, создает условия длясвободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.
Результатом процессапрофессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выборбудущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагаетнеобходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себеи о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе сознаниями о профессиональной деятельности.
Этикомпоненты являются основными составляющими процесса профессиональногосамоопределения на этапе выбора профессии.
Выделим ряднаправлений, способствующих решению практических вопросов профессиональногосамоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: системапрофориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации вмире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;диагностические методики изучения личности школьников в целях оказанияиндивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основыпрофконсультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход кпрофориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.
Однако,несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современныхусловиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихсяпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современномутруженику [15, с.36]. О низкой результативности профориентационной работы сошкольниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональнымсамоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиямиизбираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностьюменее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностямизаполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии;желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности иотсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемымпрофессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних,личностно-психологических.
Такимобразом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией ирассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системысвоих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Для раннейюности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально неизменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этототносительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы,кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное илиморальное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себесвое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленныхжизненных целей.
В выпускномклассе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Онопредполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенокмог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходитсяориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку воснове отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт –сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этотопыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно вернооценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье,материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.
Рассмотрим, начто ориентируется старшеклассник при выборе профессии. В 80-е гг. для нихнаиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальнаяценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, ипринципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможностьмного зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание,«интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников.
То, насколькопрестижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассниксобирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкаятенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьныйвыпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязания.Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но можетбыть и проявлением малодушия, страхом перед решительным шагом.
Профессиональноесамоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Этоновая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества,принятие себя в нем.
Поскольку встаршем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которыхотсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считаетсяне само самоопределение, а психологическая готовность к нему.
Самоопределениесвязано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего,восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно невоспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива, «Я»охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятиевремени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается спредставлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя тоочень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и всеиспытавшем. Лишь постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и«тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, чтоважно для личностного развития.
Устремленностьв будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда естьудовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассникстремится в будущее не потому, что впереди будет еще лучше.
Начинаетразвиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведениистаршеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения,которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единуюкартину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной иосмысленной.
Самоопределение,стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означает, скорее период физическихперемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философскихпроблем», «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочетпоказать свою самостоятельность… кризис юности состоит в выработке собственныхубеждений».
Как известно,в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В этоже время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальноеразвитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, иинтерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, накоторой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может бытьматериалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозныхпредставлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою спецификув разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский, подросток идет кпознанию действительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник,наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задаетсямировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место язанимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?»…
Он ищетчеткие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок.Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношескоговозраста.
Следует иметьв виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз инавсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотруюношеских позиций.
Не у всехстаршеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных, устойчивыхубеждений. Учителя дают отдельным школьникам следующие характеристики:«Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откудаветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения».
Опрос,проводившийся в 10 – х классах московских школ в 90-е годы, показал, что 50 %учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействиемтоварищей и взрослых, 69 % наблюдают у себя колебание при выборе собственнойпозиции, не уверенны в правоте своей точки зрения.
В связи сэтим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческоговыбора в юности.
Такимобразом, отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяетличности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесспрофессионального самоопределения и не способствует таким образом еепсихическому здоровью.
Итак,профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией ирассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системысвоих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала.
1.4 Рольсамосознания в процессе профессионального самоопределения
Процесспрофессионального самоопределения включает развитие самосознания, формированиесистемы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построениеэталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределениечеловека происходит на основе освоения общественно выработанных представленийоб идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальнаяориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональноесамоопределение и профессиональный выбор.
Специфическиемоменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ«Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального«образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального»и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности вудовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости икомпетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человекав его стремлении проявить себя.
Не толькопознание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его«внутреннее-Я», его мотивацию.
Осуществлениесебя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапевыбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущейпрофессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные икогнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентовсущественным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным иреальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобытребования со стороны профессии соответствовали возможностям человека.
Осознаниевременной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассниковуверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным,подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые исверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается.После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потериподросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младшихшкольников.
В российскихшколах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношескиеособенности характерны для самооценки десятиклассников – она относительноустойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассникиименно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, на своивозможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано сформированием «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении [40, с.207].
В 11 классеситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом годубыл достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников исейчас сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в нейгармонично соотносятся: желания, притязания и оценка собственных возможностей.У других десятиклассников самооценка высока и глобальна – охватывает всестороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группаотличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва междупритязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка,конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменением самооценки в 11классе повышается тревожность.
Самооценкаконкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальныхценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции».Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком, и планы на будущее для негоясны. Тем не менее, его самоуважение не высоко, поскольку основывается нетолько на интеллектуальных качествах, — для него важны и общительность, умениеподдерживать дружеские отношения, которыми он не обладает.
Несмотря нанекоторые колебания в уровнях самооценки тревожности и разнообразия вариантовличностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этотпериод, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового истаршего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя,чем подростки, их самоуважение в целом выше.
Интенсивноразвивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлениемэмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными,уравновешенными, чем в 11-15.
У молодыхлюдей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться впрофессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы,наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнениюс оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя какличность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальныхкачеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеютпредставления о своем профессиональном «Я».
Имеющиесяразличия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Однизнают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности,способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие,в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оцененыпо ряду параметров).
Дляобоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороныпрофессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихсяучиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессеработы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств.Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуюттакие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания исамооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.
Такимобразом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежитсамосознанию старшеклассников.
1.5Мотивационные основы профессионального самоопределения старшеклассников
Еще одинмомент, связанный с профессиональным самоопределением,- изменение учебноймотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называютучебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу,предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главнымобразом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решилипродолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда инедостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, иотказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое былопринято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшемшкольном возрасте появляется сознательное отношение к учению [45, с.82].
Согласно, И.Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в егодетстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разныепрофессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения [21, с.156]. Изаканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, котороеповлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучениезначимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков июношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивысамоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация «на себя» [42,с.134]. Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подверженаизменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации наобщественные нужды к общей мотивации на профессию.
Профессиональноесамоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющееотнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет ина брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и напсихологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и наместо жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хотьодин аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.
Выбор,совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особойразновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городахнастолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь длятого, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься вовнимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает,что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий неделает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения;реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают длявыпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира.С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности,процессом построения их смысла для субъекта.
Чтобы сделатьполноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно болееполное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касаетсяотдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать,построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора тойили иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределениязатрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разныхвариантах личного будущего в целом.
Задачаконструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразныедовольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Построить относительнореалистичный образ того, что последует за тем или иным решением, — нелегкаязадача даже для мудрого и опытного эксперта. Надо связать между собой множествофакторов и условий, вычислить тенденции, представить себе следствия принятияопределенных решений, следствия этих следствий, затем новые решения, которые,как и их следствия, придется рассматривать. Это только для одного вариантабудущего, но в ситуации выбора приходится учитывать как минимум две, а чащевсего больше альтернатив.
БайтингерО.Е., проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентациина будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, чтов возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь незавершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа [9, с. 93]. Изэтого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределениявыпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточнойсформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надоучитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемоеза действительное или вытеснить неприятные ожидания.
Такимобразом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессиональногосамоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картинывзаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.
1.6 Выводы потеоретическому исследованию
Итак,формирование системы ценностных ориентаций личности является для различныхисследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследованиеподобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте,поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развитияценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особойсистемы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ееактивную социальную позицию.
Личные профессиональныепланы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются привыборе специальности. Осознанный выбор специальности и учебного заведения способнысделать единицы. У большинства молодых людей выбор профессии основывается насуществующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий исоздает психологические трудности.
Формированиесистемы ценностных ориентаций личности является для различных исследователейпредметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследованиеподобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте,поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развитияценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особойсистемы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ееактивную социальную позицию.
Отсутствиевыбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти своеместо в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессиональногосамоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.
Итак,профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией ирассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системысвоих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала.
Дляобоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороныпрофессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихсяучиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессеработы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств.Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуюттакие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания исамооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.
Такимобразом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежитсамосознанию старшеклассников.
Для того,чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения,необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязижизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.
ГЛАВА П Эмпирическое исследование личностныхособенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии
2.1 Организацияи методы исследования
В процессеформирования профессионального самоопределения современной молодежи можновыделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольномувозрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробноговыбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этаппрофессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этаповпрофессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.
Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можноиспользовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональныхнамерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательныхмотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектахбудущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сферетрудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.
Частостаршеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений городазатрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходиткак из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают,какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехваткиинформации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностьютрудоустройства.
Чтобы решитьэти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу вшколах.
Цель исследования: выявитьличностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выборбудущей профессии
Исходя из поставленнойцели, сформулированы следующие задачи:
1. Выяснить и сравнить предпочитаемыетипы профессий у школьников, выбравших профессию, и утех, кто еще неопределился с выбором.
2. Провести экспресс-диагностикухарактерологических особенностей личности в двух группах школьников и сравнитьполученные результаты.
3. Выяснить преобладающие типы поведенияв двух группах школьников и сравнить полученные результаты.
4. Изучить мотивацию школьников в двухгруппах и сравнить полученные результаты.
5. Проанализировать результаты исформулировать выводы.
Объект исследования: самосознаниеи мотивационно-потребностная сфера личности
Предмет исследования:профессиональное самоопределение; изменения представлений о будущей профессии устаршеклассников.
Проведенныйанализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапевыбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующуюгипотезу: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениямив формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.
Для решения поставленныхзадач в работе использовались следующие методы исследования:
1. Устный опрос (анкетирование)
2. Тестирование.
3. Количественно-качественный анализ
В работе были использованы следующие методики:
1. Для отбора на различные типыпрофессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика«Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО).
2. Для экспресс-диагностикихарактерологических особенностей личности – опросник Айзенка.
3. Для определения типических способов реагирования наконфликтные ситуации — адаптированная Н.В.Гришиной методика амери канскогосоциального психолога К.Н.Томаса «Стиль конфликтного поведения».
4. Для исследованияучебной мотивации подростков – методики «Направленность на отметку» и «Изучениенаправленности на приобретение знаний», предложенные Е.П.Ильиным иН.А.Курдюковой. Методики позволяют узнать, какой ведущий мотив в учебной деятельностиявляется ведущим у подростков.
5. Для исследования мотивации достиженияу подростков – методики «Потребность в достижении» и «Изучение мотивации успехаи боязни неудачи» А.А.Реана. Методики позволяют выяснить, насколько развитамотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель,или пасуют перед жизненными трудностями.
6. Для исследования мотивации общенияподростков – методики «Потребность в общении» и «Мотивация аффилиации» А.Мехрабиана в модификации М.Ш.Магомед-Эминова.Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этойпотребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вотпочему так важно выяснить, насколько общительны подростки.
Экспериментальнаябаза исследования: школа-гимназия №26 им. А. Мальро г. Йошкар-Олы. Висследовании принимали участие 40 детей в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9, 10 и11 классов. На основе беседы, на первом этапе исследования, были выбраны тешкольники, которые уже выбрали будущую профессию, — 20 человек. Эти школьникивошли в состав экспериментальной группы. Там же были выявлены школьники,которые еще не имеют четкого представления о своей будущей профессии, которыевошли в состав контрольной группы (20 человек).
2.2Интерпретация результатов исследования
Каждаяпрофессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательныхсторон. Профориентационная работа в школе-гимназии №26 проводится психологом совместнос Центром занятости г. Йошкар-Олы. Её задача состоит в том, чтобы выбраннаяпрофессия отвечала не только интересам школьника, но и его физическим ипсихическим возможностям.
57%выпускников школы-гимназии за последние три года поступили и обучаются в ВУЗах,28%- в специальных учебных заведениях, 7%- в профтехучилищах, 1%-трудоустроены.
Мы провелианкетирование, результаты которого представлены в приложении 2. Диагностическиеметодики представлены в приложении 1.
1. Порезультатам методики «ДДО Климова» мы получили следующие результаты (Диаграммы 1и 2).
На диаграмме1 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальнойгруппы.
Диаграмма 1. Предпочитаемыетипы профессий у школьников, выбравших будущую профессию
/>
Как видно издиаграммы 1, большинство школьников, определившихся с выбором, отдаютпредпочтение типам профессий «человек-техника» и «человек-знаковая система».Наименьшее предпочтение получили такие категории, как «человек-природа» и«человек-худ.образ».
Диаграмма 2.Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, не определившихся свыбором
/>
Итак, из диаграммы2 мы видим, что среди испытуемых из контрольной группы не обнаружилосьзначительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболеепопулярным оказался тип «человек-художественный образ», а наименьшее количествовыборов получила категория «человек-человек».
Такимобразом, полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, неопределившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдаютпредпочтение категориям «человек-техника» и «человек-знак».
2. Результатыэкспресс-диагностики характерологических особенностей личности испытуемыхотражены в диаграммах 3 и 4.
Из диаграммы3 мы видим, какие типы темперамента преобладают у наших испытуемых изэкспериментальной группы.
Большинствошкольников, определившихся с выбором, имеют холерический и сангвинический темперамент.Чуть меньше в этой группе флегматиков и меланхоликов. Но в целом, ненаблюдается явного преобладания какого-либо типа темперамента.
Диаграмма 3.Диагностика типов темперамента по методике диагностики характерологическихособенностей у школьников, выбравших будущую профессию.
/>
Диаграмма 4.Диагностика типов темперамента по методике диагностики характерологическихособенностей у школьников, не определившихся с выбором
/>
Диаграмма 4наглядно информирует нас о том, что преобладающий тип темперамента у испытуемыхиз контрольной группы – меланхолики и флегматики. Меньше всего среди испытуемыхиз этой группы сангвиников.
Такимобразом, в группе школьников, выбравших будущую профессию, нет явногодоминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента –холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся свыбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.
В диаграмме 5и 6 показаны преобладающие стили поведения стили поведения.
Для боле полнойхарактеристики личности школьников мы решили выяснить типические способыреагирования на конфликтные ситуации.
Испытуемые изэкспериментальной группы, выбравшие будущую профессию, в своем поведениипредпочитают сотрудничество и компромисс. Наименее предпочитаемый стильповедения – избегание.
Диаграмма 5Преобладающие типы поведения у школьников, выбравших профессию
/>
Диаграмма 6.Преобладающие стили поведения у школьников, не определившихся с выбором
/>
Диаграмма 6наглядно иллюстрирует, что почти половина испытуемых, не определившихся свыбором профессии, выбирает такой тип поведения, как приспособление. Третьиспытуемых готовы идти на компромисс, и треть готовы к сотрудничеству.
Итак,школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу.Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.
4. Исследование учебной мотивации подростков
По результатам методик «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний» мы получили следующие обобщенныерезультаты. В диаграмме 7 показана величина средних баллов направленности наотметку и на знания.
У школьников, выбравшихбудущую профессию отмечается повышение мотивации и на учебу, и на отметку. В товремя как школьники, не определившиеся с выбором, менее мотивированы, как научебу, так и на отметку.
Диаграмма 7.Сравнительное исследование учебной мотивации школьников
/>
Такимобразом, можно видеть следующее: учебная мотивация школьников, выбравшихпрофессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился свыбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретениезнаний);
5.Исследование мотивации достижения у подростков
По результатам методики«Потребность в достижении» мы получили следующие обобщенные результаты. В группе школьников,выбравших профессию, средний балл по данной методике заметно выше, чем в группешкольников, не определившихся с выбором. Это значит, что школьники, выбравшиепрофессию, более заинтересованы в достижении поставленных целей.
Графическое представлениеполученных данных приведено в диаграмме 8.
Диаграмма 8. Результатыисследования по методике «Потребность в достижении»
/>
Таким образом, потребностьв достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших. По результатам методики «Изучение мотивации успеха и боязнинеудачи» мы получилиследующие обобщенные результаты (диаграммы 9,10).
Диаграмма 9. Соотношениемотивации успеха и боязни неудач у школьников, выбравших профессию
/>
Диаграмма 10. Соотношениемотивации успеха и боязни неудач у школьников, не определившихся с выбором
/>
Такимобразом, в группе школьников, выбравших будущую профессию, преобладаетмотивация успеха. В то время, как школьники, не определившиеся с выборомпрофессии, в своем поведении, придерживаются в равной степени как мотивациидостижения, так и боязни неудач. Это говорит о том, что у школьников, выбравшихбудущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще неопределился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации науспех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможнойнеудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как вучебе, так и во всех других областях).
6.Исследование мотивации общения подростков
По результатам методики «Потребность в общении» мы получили следующие обобщенные результаты (диаграмма 11).Итак, мы видим, что школьники, выбравшие будущую профессию, испытывают большуюпотребность в общении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущейпрофессии.
Диаграмма 11.Выраженность потребности в общении у подростков
/>
Для того чтобы болееподробно исследовать направленность мотивации общения у школьников обеих групп,мы проанализировали данные методики «Мотивация аффилиации» (диаграмма12).
Диаграмма 12. Направленностьмотивации общения
/>
Итак, мывидим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию (1) стремление кпринятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группешкольников, не определившихся с выбором (2) наблюдается противоположнаятенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.
Обобщаяполученные данные, можно сделать следующие основные выводы по главе 2:
· Полученные данныеговорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором.Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение профессиямтипа «человек-техника» и «человек-знаковая система».
· В группешкольников, определившихся с будущей профессией, нет явного доминированияопределенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики исангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором,напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.
· Школьники,выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинствошкольников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.
· Учебная мотивацияшкольников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто покане определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленностьна приобретение знаний);
· Потребность вдостижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших.
· У школьников,выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех,кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки кмотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхомвозможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивностьдеятельности (как в учебе, так и во всех других областях).
· Итак, мы видим, чтов группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятиюпреобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, неопределившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страхотвержения доминирует над стремлением к принятию.
выбор профессия старшеклассник личностный
Заключение
Итак,формирование системы ценностных ориентаций личности является для различныхисследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковомвозрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровеньразвития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование какособой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленностьличности, ее активную социальную позицию.
Профессиональноесамоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложныйдинамический процесс формирования личностью системы своих основополагающихотношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовныхи физических возможностей, формирования им адекватных профессиональныйнамерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Отсутствиевыбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти своеместо в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессиональногосамоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.
Таким образом,профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматриваетсякак сложный динамический процесс формирования личностью системы своихосновополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития исамореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватныхпрофессиональный намерений и планов, реалистического образа себя какпрофессионала.
Дляобоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороныпрофессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихсяучиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессеработы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств.Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуюттакие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания исамооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.
Дляэффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированностьЯ-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональностьрешения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее;сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторыйопыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установокконструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Личные профессиональныепланы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются привыборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основываетсяна существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессийи создает психологические трудности.
Такимобразом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежитсамосознанию старшеклассников.
Выводы по эмпирическомуисследованию
В ходе экспериментальногоисследования изменения социальных представлений мы получили следующиерезультаты:
· Полученные данныеговорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором.Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям«человек-техника» и «человек-знак».
· В группешкольников, выбравших будущую профессию, нет явного доминирования определенноготипа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. Вконтрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив,преобладают меланхолики и сангвиники.
· Школьники,выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинствошкольников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.
· Учебная мотивацияшкольников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто покане определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленностьна приобретение знаний);
· Потребность вдостижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительнониже, чем в группе уже выбравших.
· У школьников,выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех,кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки кмотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхомвозможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивностьдеятельности (как в учебе, так и во всех других областях).
· Итак, мы видим,что в группе школьников, выбравших будущую профессию стремление к принятиюпреобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, неопределившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страхотвержения доминирует над стремлением к принятию.
Полученныеданные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, старшеклассники, выбравшиебудущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы иимеют активную жизненную позицию.
Такимобразом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путейдостижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб ихустойчивости — вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог иродители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволитим легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, болееобъективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи сосложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается вдолжной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, чтодети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считаютсвои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детейслужащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.
Литература
1. Абульханова-СлавскаяК. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 2001.-376с.
2. Андерсонс, Г. В.Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В. Андерсонс Гуманизацияобразования. – 2007. — № 3. – С. 94-99.
3. Андерсонс, Г. В. Концептуальноеобоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборебудущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубежетысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф.О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 0,3 п.л.
4. Андерсонс, Г. В.Особенности педагогической поддержки в профильной школе [Текст] / Г. В.Андерсонс // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования:Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч.4 / Отв. ред.Н.Н.Болдырев. – Тамбов: Першина, 2005. – 0,22 п.л.
5. Андерсонс, Г. В.Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильнойшколы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе ивузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004,0,22 п.л.
6. Андерсонс, Г. В.Специфика профильного обучения в российской школе [Текст] / Г. В. Андерсонс //Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научныхтрудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 0,28 п.л.
7. Андреева Г.М.;Социальная психология. М.,2004 – 395с.
8. Асмолов А. Г.Психология личности. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.
9. Байтингер О. Е.Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношескомвозрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.
10. Беседина И., Федотова Н. Технологияпрофориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях.Саратов, 2004 – 372с..
11. Битянова М.Р.Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей. Уч. Пос. /М.: Изд-воЭксмо-Пресс, 2004 – 576с.
12. Вайзер ГЛ. Смыслжизни и двойной кризис в жиз ни человека // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
13. Винтин И. А. Особенности социальногосамоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.9
14. Групповая профессиональнаяконсультация (метод. рекомендации для специалистов службы занятости). Ижевск,1995. С. 3-10.
15. Демин А., Попова И. Способы адаптациибезработных в трудной жизненной ситуации // Социс. 2000. № 5. С. 35-47.
16. Женская психология / Сост. Н. А.Литвинцева. М., 2004.-358с.
17. Золотарева В. М., Фаст И. В.Методические рекомендации профессионального обучения женщин / Комитет по трудуи занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2006.- 264с.
18. Золотарева В. Организацияпрофконсультации как взаимодействия консультанта и клиента: Метод. рекомендации/ Комитет по труду и занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2005.- 265с.
19. Климов Е. А. Психологияпрофессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону,2006.- 283с.
20. Климов Е. Общая типология ситуаций(казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работыпрофконсультанта // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.
21. Кон И. С Психология старшеклассника.–М,: Просвещение. 2004 – 207с.
22. Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подрост ков. Л., 2004-354с.
23. Майерс Д. Социальная психология,СПб.,2004 – 284с.
24. МайерсД.Социальная психология / Пер. с англ., — СПб.: Питер Ком, 2003. – 688с.
25. Мельников В.М.,ЯмпольскийЛ. Т. Введение в эксперименталь ную психологию личности. М.,2004-436с.
26. Нравственность,агрессия, справедливость // Вопр. психоло гии. 1992. № 1.С.78-83.
27. Обухова Л.Ф.Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2004 – 275с..
28. Общая педагогика, под ред.Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.
29. Общая психология / Под ред. В. А.Богословского. М., 2003.-217с.
30. Общая психология; сост. Рогов Е.Н.;М.,1998 -295с.
31. Организация и проведение занятий вгруппе психологической поддержки безработных: Метод. рекомендации.М.,2005с.-376с.
32. Педагогика и психология. СПб.; 2004 — 452с.
33. Первин Л., ДжонО. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000-456с.
34. Попова З. Особенностипрофконсультирования женщин. Саратов, 2005. 286с.
35. Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. РайгородскийД.Я. — Самара, 2001. С.641-648.
36. Прокопов Ф., Малева Т. Политикапротиводействия безработице. М., 2004. – 148с.
37. Профессиональная педагогика. М.,1999. С. 490-494.
38. Психология личности; в 2-х томах;Самара, 2002 – 295с.
39. Раттер М. Помощьтрудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.
40. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становленияличности. — М.: Мир, 1994. — 317 с.
41. РождественскаяН.А. Как понятьподростка. — М.: Знание, 1995. — 74 с.
42. Репина Т.А.Анализ теорий полоролевой социализации в со временной западной психологии //Вопр. психологии. 2004. № 2.С. 105-147
43. Романов К. М.Практикум по общей психологии. – М., 2004-546с.
44. Румянцева Т.Г.Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6. С 103-114.
45. Румянцева Т.Г.Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии Вопр. психологии.2001. № 1.С.79-84.
46. Рыбалко Е.Ф.Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб«Речь» — 2002-448с.
47. Семенюк Л.М.Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подростковоговозраста // Метод. рекомен дации. М., 2003-243с.
48. Скотт Д. Сила ума. Киев, 2003. –267с..
49. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.;Психология человека. М.,1995 – 234с.
50. Смысл жизни иакме: 10 лет поиска: Материалы УШ-Х симпозиумов ПИ РАО: в 3 т. / Под ред. А.А.Бодалева, В.Э. Чудновского и др. М., 2004.-296с.
51. Столяренко Л.Д.; Основы психологии.Феникс, 2005 — 385с.
52. Теория и методика социальной работы:Учеб. пособие. М., 2004.-374с.
53. Технологии профессиональногоконсультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.
54. Титов А. Подготовка решает проблемы// Служба кадров. 2000. № 10. С. 37-39.
55. Фромм А. Азбукадля родителей. М., 2003-365с.
56. Фурманов И.А. Психологиядетей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. —351 с.
57. Фурманов И.А.Агрессивность и ее проявление в подростковом возрасте. Минск, 2004-356с.
58. Фурманов И.А. Детскаяагрессивность: аффективнодина мический подход // Психология. 2005, №5.С.103-116.
59. Хъелл и Зиглер. Теории личности;СПб.; 2006 – 372с.
60. Чепляев В., Федотова Н., Попова З.Профориентация в службе занятости. Саратов, 2005.-284с.
61. Шибутани Т.; Социальная психология.Ростов н\Д., 1999 – 331с.
62. Шрайнер К. Как снять стресс. М.,2003.-386с.
63. Энциклопедия профессиональногообразования. М., 2003. -306с.
Приложение 1
1.МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)
Методикапредназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии склассификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать припрофориентации подростков и взрослых.
Содержаниеметодики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельностивыбрать только один вид и в соот ветствующей клетке листа ответов поставитьзнак «+».
Инструкция:«Предположим, что после соответствующего обуче ния Вы сможете выполнять любуюработу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Выпредпочли?»
ТЕКСТОПРОСНИКА
1а.Ухаживатьза животными или
1б.Обслуживатъмашины, приборы (следить. регулировать)
---------------------------------------------------------------------------------
2а.Помогатьбольным или
2б.Составлятьтаблицы, программы для вычислительных машин
--------------------------------------------------------------------------------
3а.Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток,или
Зб.Следитьза состоянием, разви тием растений
-------------------------------------------------------------------------------
4а.Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или
46.Доводить товары до потреби теля, рекламировать, продавать
----------------------------------------------------------------------------------
5а.Обсуждать научно-популярные книги, статьи или
5б.Обсуждатьхудожественные книги (или пьесы, концерты)
---------------------------------------------------------------------------------
6а.Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или
бб.Тренироватьтоварищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учеб ных,спортивных)
----------------------------------------------------------------------------------
7а.Копироватьрисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или
7б.Управлятькаким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном,трактором, тепловозоим и др.
------------------------------------------------------------------------------
8а.Сообщать,разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)или
8б.Оформлятьвыставки, витри ны (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
-------------------------------------------------------------------------------
9а.Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или
9б.Искатьи исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
------------------------------------------------------------------------------
10а.Лечить животных или
10б.Выполнять вычисления, рас четы
------------------------------------------------------------------------------
11а.Выводить новые сорта расте ний или
11б.Конструировать, проектиро вать новые виды промышленных изделий (машины, одежду,дома, продукты питания и т.п.)
------------------------------------------------------------------------------
12а.Разбирать споры, ссоры меж ду людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,поощрять или
12б.Разбираться в чертежах, схе мах, таблицах (проверять, уточ нять, приводить впорядок)
------------------------------------------------------------------------------
13а.Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или
13б.Наблюдать, изучать жизнь микробов
-----------------------------------------------------------------------------
14а.Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или
14б.Оказывать людям медицин скую помощь при ранениях, уши бах, ожогах и т.п.
-------------------------------------------------------------------------------
15а.Художественно описывать, изображать события (наблюдае мые и представляемые) или
15б.Составлять точные описа ния-отчеты о наблюдаемых явле ниях, событиях,измеряемых объектах и др.
------------------------------------------------------------------------------
16а.Делать лабораторные анали зы в больнице или
1бб.Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, на значать лечение
-----------------------------------------------------------------------------
17а.Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или
17б.Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
------------------------------------------------------------------------------
18а.Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии,туристические походы и т.п. или
18б.Играть на сцене, принимать участие и концертах
--------------------------------------------------------------------------
19а.Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или
19б.3аниматься черчением, копировать чертежи, карты
-------------------------------------------------------------------------
20а.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или
20б.Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)
ЛИСТОТВЕТОВ1 2 3 4 5 1а 16 2а 26 За 36 4а 46 5а 56 6а 66 7а 76 8а 86 9а 96 10а 106 11а 116 12а 126 13а 136 14а 146 15а 156 16а 166 17а 176 18а 186 19а 196 20а 206
Листответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждомиз 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типупрофессий. Испытуемому рекомен дуется выбрать тот тип профессий, которыйполучил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий постолбцам:
1.«человек-природа» — все профессии, связанные с растениевод ством, животноводствоми лесным хозяйством;
2.«человек-техника» — все технические профессии;
3.«человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4.«человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами, циф ровыми и буквеннымизнаками, в том числе и музыкальные специ альности;
5.«человек-художественный образ» — все творческие специально сти.
Времяобследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том,что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение заданиятребуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и вгруппе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этомслучае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когдаэкспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
2.МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Воснове разработки данной методики лежит факт повторений на бора сходныхобщепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл,Леонгард, Айзенк, Личко и др.).
Предлагаемаяметодика содержит опросник Айзенка (подростко вый вариант), классификацию взависимости от соотношения ре зультатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии,вербальное опи сание особенностей каждого типа и-»основное направлениетактики-взаимоотношений с подростками каждого типа.
Даннаяметодика рассчитана на контингент испытуемых в воз расте от 12 до 17 лет.Соответственно может использоваться:
· при формированииклассных коллективов;
· при знакомствепреподавателя или воспитателя с вновь по ступившими в класс или группуподростками;
· в деятельностиработников «службы занятости» и отделов кад ров при приеме на работуподростков;
· впрофессиональном отборе молодежи на различные типы про фессий (в частности напрофессии типа «человек—человек»);
· в профподборепроизводственных групп в целях достижения оптимального делового и социальногосотрудничества;
· в спортивнойпрактике при подборе команд;
· в педагогическойпрактике в целях коррекции взаимоотноше ний в системах: «ученик—учитель» и«ученик—класс».
Вкачестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкалаградации результатов и разработанные типологиче ские характеристики ирекомендации по коррекции.
Этапыработы:
1.Проведениетеста Айзенка.
2.Обсчетрезультатов.
З.Градациярезультатов — по таблице типов.
4.Отборданных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.
Инструкция:(для психолога): «На предлагаемые вопросы испыту емый должен отвечать »дан или«нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующимномером".
ОПРОСНИКАЙЗЕНКА
1Любишь ли ты шум и суету возле себя?
2.Частоли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя под держать?
З.Тывсегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4.Бываетли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5.Частоли у тебя меняется настроение?
6.Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7.Частоли тебе мешают уснуть разные мысли?
8.Тывсегда делаешь так, как тебе говорят?
9.Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10.Тыкогда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящейпричины?
11.Можешьли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12.Тыкогда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.ВерноАи, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14.Нравитсяли тебе все делать в быстром темпе (если же, наобо рот, склонен кнеторопливости, ответь «нет»).
15.Тыпереживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотявсе кончилось хорошо?
1б. Тебеможно доверить любую тайну?
17. Можешьли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18.Бываетли так, что у тебя без всякой причины (физические на грузки) сильно бьетсясердце?
19.Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружить ся с кем-нибудь?
20.Тыкогда-нибудь говорил неправду?
21.Тылегко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою рабо ту?
22.Тычасто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23.Тычасто чувствуешь себя усталым?
24.Тывсегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25.Тыобычно весел и всем доволен?
26.Обидчивли ты?
27.Тыочень любишь общаться с другими ребятами?
28.Всегдали ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяй ству?
29.Утебя бывают головокружения?
30.Бываетли так, что твои действия и поступки ставят других лю дей в неловкое положение?
31.Тычасто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32Любишьли ты иногда похвастаться?
33.Тычаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34.Волнуешьсяли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35.Тыобычно быстро принимаешь решения?
36.Тыникогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37.Тебечасто снятся страшные сны?
38.Можешьли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39.Тебялегко огорчить?
40.Случалосьли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.Верноли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно наобдумывание?
42.Сслиоказываешься в глупом положении, то потом долго пере живаешь?
43.Тебеочень нравятся шумные и веселые игры?
44.Тывсегда ешь то, что тебе подают?
45.Тебетрудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46.Тылюбишь часто ходить в гости?
47.Бываютли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?
48.Былли ты когда-нибудь груб с родителями?
49.Считаютли тебя ребята веселым и живым человеком?
50.Тычасто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51.Тычаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное уча стие в общем веселье?
52Тебеобычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53.Бываешьли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое долженвыполнить?
54.Бываетли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55.Тыстесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56.Тычасто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исп равить?
57.Когдакто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58.Бьшаетли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или пе чальным без всякойпричины?
59.Tы считаешь, что трудно получитьнастоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь неподумав?
КЛЮЧ
1.Экстраверсия (Э):
«Да»:1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.
«Нет»:-6,33,51,55,59.
II.Нсйротизм(Н):
«Да»:2,5, 7,10,13,15,18,21, 23,26,29, 31,34,37, 39,42,45,47, 50,52,54,56,58,60.
III, «Ложь»: «Да»:8,16,24,28,36,44.
«Нет»:4,12,20,32,40,48
Нормативыдля подростков 12-17 лет:
экстраверсия(Э) — 11-14 баллов,
«ложь»— 4-5 баллов,
неротизм(Н) — 10-15 баллов.
3.СТИЛЬ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Спомощью адаптированной Н.В.Гришиной методики амери канского социальногопсихолога К.Н.Томаса (1973) определяют ся типические способы реагирования наконфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничествуи сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам,избегает ли конфликтов или, наоборот, стара ется обострить их. Методикапозволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместнойспортивной деятельности.
ТЕКСТМЕТОДИКИ
1. а)Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность зарешение спорного вопроса;
б)Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратитьвнимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а)Я стараюсь найти компромиссное решение;
б) Япытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моихсобственных.
3. а)Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б)Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а)Я стараюсь найти компромиссное решение; б) Я стараюсь не задеть чувств другогочеловека.
5. а)Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь най ти поддержку у другого;
б) Ястараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной на пряженности.
6. а)Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) Я стараюсь добиться своего.
7. а)Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решитьего окончательно;
б) Ясчитаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а)Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Япервым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы испорные вопросы.
9. а)Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;
б) Япредпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а)Я твердо стремлюсь добиться своего;
б) Япытаюсь найти компромиссное решение.
11. а)Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутыеинтересы и спорные вопросы;
б) Ястараюсь успокоить другого и главным образом со хранить наши отношения.
12. а)Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;
б) Ядаю возможность другому в чем-то остаться при сво ем мнении, если он также идетнавстречу.
13. а)Я предлагаю среднюю позицию;
б) Янастаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а)Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;
б) Япытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а)Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отно шения;
б) Ястараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а)Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Яобычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а)Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б) Ястараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
64
18. а)Если это сделает другого счастливым, я дам ему воз можность настоять на своем;
б) Ядам другому возможность остаться при своем мне нии, если он идет мне навстречу.
19. а)Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы испорные вопросы;
б) Ястараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить ихокончательно.
20. а)Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) Я стараюсь найти наилучшеесочетание выгод и потерь
длянас обоих.
21. а)Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к дру гому;
б) Явсегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а)Я пытаюсь найти позицию, которая находится посере дине между моей и позициейдругого человека;
б) Яотстаиваю свою позицию.
23. а)Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить же лания каждого из нас;
б)Иногда предоставляю другим взять на себя ответствен ность за решение спорноговопроса.
24.а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я ста раюсь идти емунавстречу;
б) Ястараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а)Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;
б)Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к ар гументам другого.
26. а)Я обычно предлагаю среднюю позицию;
б) Япочти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж дого из нас.
27. а)Зачастую стремлюсь избежать споров;
б)Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять насвоем.
28. а)Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;
б)Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти под держку у другого.
29. а)Я предлагаю среднюю позицию;
б)Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возника ющих разногласий.
30. а)Я стараюсь не задеть чувств другого;
б) Явсегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
Покаждому из пяти разделов опросника (соперничество, со трудничество, компромисс,избегание, приспособление) подсчи-тывается количество ответов, совпадающих сключом.
Ключ
Соперничество:За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17а, 226, 25а, 28а.
Сотрудничество:26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.
Компромисс:2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а.
Избегание:1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296.
Приспособление:16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.
Полученныеколичественные оценки сравниваются между со бой для выявления наиболеепредпочитаемой формы социаль ного поведения испытуемого в ситуации конфликта,тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
4. МЕТОДИКА«НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОТМЕТКУ»
Инструкция: Дается рядвопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» (ДА) или«-» (НЕТ).
Вопрос:
1. Помнишь ли ты, когдаполучил первую в жизни двойку?
2. Беспокоит ли тебя, чтотвои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
3. Бывает ли, что передконтрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
4. Краснеешь ли ты приобъявлении тебе плохой отметки?
5. Если в конце недели тыполучил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
6. Если тебя долго невызывают, это тебя заботит?
7. Волнует ли тебяреакция сверстников на полученную тобой отметку?
8. После полученияхорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь,что все равно скоро не спросят?
9. Тревожит ли тебяожидание опроса?
10. Было бы тебеинтересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11. Захочешь ли ты, чтобытебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
12. После полученияотметки на уроке ты продолжаешь активно работать?
Сопоставление баллов поэтой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показываетпреобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или наотметку.
Обработка и интерпретациярезультатов.
Начисляется по одномубаллу за ответы «ДА» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы (НЕТ) — по позициям10—12.
Подсчитываемая общаясумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени уучащегося выражена направленность на отметку.
5. ИЗУЧЕНИЕНАПРАВЛЕННОСТИ НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ. ПРОВЕДЕНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ
ИНСТРУКЦИЯ: Дается рядутверждений — вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один ирядом с позицией вопроса написать буква (а или б ), соответствующую выбранномуответу.
Текст опросника
1. Получив плохую отметку,ты, придя домой:
а) сразу садишься зауроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотретьтелевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещечерез день.
2. После полученияхорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестноготовиться к следующему уроку;
б) не готовишьсятщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что тыостаешься недоволен ответом, а не отметкой:
а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твоиотметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли тыпосле получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да; б) нет.
7. Зависит ли твоежелание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да; б) нет.
8. Легко ли тывтягиваешься в учебу после каникул:
а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что небывает уроков из-за болезни учителя:
а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя вследующий класс, получаешь новые учебники, тебя интерисует, о чем в них идетречь:
а) да; б) нет.
11. Что, по твоему, лучше- учиться или болеть:
а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебяважнее—отметки или знания:
а) отметки; б) знания.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПЕТАЦИЯРЕЗУЛЬТАТОВ.
За каждый ответ всоответствии с ключом начисляется 1 балл.
КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ
О мотивации наприобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б)на вопросы 7 и 12.
Сумма баллов (от 0 до 12)свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
6. ТЕСТ «ВАША МОТИВАЦИЯ КУСПЕХУ«ИНСТРУКЦИЯ
Отвечая на вопросы иутверждения, используйте два способа ответа — «да», если ваше поведениесоответствует утвердительному ответу на вопрос, и в случае несоответствия — «нет».
Вопросы и утверждения.
1. Когда надо выбратьодин из двух вариантов, выбор лучше сделать быстрее, чем отложить нанеопределенное время?
2. Я легко раздражаюсь,когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я что-то делаю,это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникаетпроблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дняподряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни моиуспехи ниже средних.
7. По отношению к себе яболее строг, чем по отношению к другим.
8. Я болеедоброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь отсложного дела или задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что внем я добил си бы большого успеха.
10. В процесседеятельности мне необходимо делать небольшие паузы для отдыха.
11. Усердие — не основнаямоя черта.
12. Мои достижения вучебе не всегда одинаковы.
13. Меня большепривлекает будущая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.
14. Замечания менястимулируют сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что моидрузья считают меня успешным человеком.
16. Препятствия делаютмои решения еще более твердыми.
17. Я хочу быть первым илучшим.
18. Когда я что-то делаюбез вдохновения, это обычно заметно.
19. При достижении цели яне рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываюто, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагатьсятолько на самого себя.
22. В жизни мало вещейболее важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мнепредстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив,чем многие другие.
25. В конце каникул яобычно радуюсь, что скоро пойду в школу.
26. Когда я стараюсь, тодело, которое я делаю, у меня получается лучше и легче.
27. Мне проще и легчеобщаться с людьми целеустремленными, которые умеют добиваться своей цели.
28. Когда у меня нет дел,мне бывает трудно усидеть на месте.
29. Я обычно загружаюсебя делами сам.
30. Я всегда стараюсьнайти для себя лучшее решение.
31. Мои друзья иногдасчитают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-томере зависят от моих близких.
33. Бессмысленнопротиводействовать воле родителей.
34. Иногда не знаешь, чтопридется делать завтра.
35. Когда что-то неладиться, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю маловнимания на свои достижения.
37. Когда я что-то делаювместе с другими, я достигаю больших результатов.
38. Многое, за что яберусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям,которые не очень загружены.
40. Я не завидую тем, ктостремиться сделать свою карьеру в будущем.
41. Когда я уверен, чтоправ, я твердо и настойчиво отстаиваю свою точку зрения.
Обработка результатов
Теперь подсчитайтеполученные баллы. Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ « да » навопросы 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28, 29,30,32,37,41 иза каждый ответ « нет» на вопросы 6,13,18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Если вы набрали 32—28, увас сильная мотивация к успеху. Вы упорны в достижении цели и готовы преодолетьлюбые препятствия.
27 — 15. у вас средняямотивация к успеху, такая же, как у большинства людей. Стремление к целиприходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, таккак вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь, недостижима.
14 — 0. мотивация куспеху у вас довольно слабая. Вы довольны своим положением и собой, убеждены,что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.
7. Методика «Мотивацияаффилиации»
Методика А.Мехрабиана вмодификации. М.Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенныхустойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации:стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит из двух шкал:СП и СО.
Проведение исследования
Инструкция: Тест состоитиз ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений ичувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с утверждениемрядом сего цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» (ДА),при несогласии—знак «-«(НЕТ). При прочтении (или прослушивании) утверждения нетратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первымпришел вам на ум. В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому нестарайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Выражайте своемнение искренне.
Текст опросника для шкалыСП
1. Я легко схожусь слюдьми.
2. Когда я расстроен, топредпочитаю быть на людях, а не оставаться в одиночестве.
3. Я больше предпочел бы,чтобы меня считали способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.
4. Я меньше, чембольшинство людей, нуждаюсь в близких друзьях.
5. О своих переживаниях яговорю людям скорее часто и охотно, чем редко и в особых случаях.
6. От хорошего фильма яполучаю больше удовольствия, чем от большой компании.
7. Мне нравится заводитькак можно больше друзей.
8. Я скорее предпочел быпровести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
9. Я думаю, чтобольшинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.
10. Я предпочел бысамостоятельную работу коллективной.
11. Излишняяоткровенность с друзьями может повредить.
12. Когда я встречаю наулице знакомого, я не просто здороваюсь, проходя мимо, а стараюсь перекинутьсяс ним парой слов.
13. Независимость исвободу от других я предпочитаю прочным дружеским узам.
14. Я посещаю компании ивечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
15. Если мне нужнопринять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стануобдумывать его один.
16. Я не доверяю слишкомоткрытому проявлению дружеских чувств.
17. У меня очень многоблизких друзей.
18. Когда я нахожусь снезнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
19. Индивидуальныеразвлечения я предпочитаю групповым.
20. Открытыеэмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.
21. Я скорее прочтуинтересную книгу или посмотрю телевизор, чем проведу время на вечеринке.
22. Путешествуя, я большелюблю общаться с людьми, чем наслаждаться видами и посещатьдостопримечательности.
23. Мне легче решитьтрудный вопрос, когда я обдумываю его один, чем когда обсуждаю с другими.
24. Я считаю, что втрудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чемнадеяться на помощь друзей.
25. Даже в компании мнетрудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
26. Оказавшись на новомместе, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.
27. Вечер, проведенный залюбимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.
28. Я избегаю слишкомблизких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
29. Когда у меня плохоенастроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем — нибудь поделиться.
30. Я люблю бывать вобществе и всегда рад провести время в веселой компании.
Текст опросника для шкалыСО
1. Я стесняюсь идти вмало знакомое общество.
2. Если вечеринка мне ненравится, я все равно не ухожу первым.
3. Меня бы очень задело,если бы мой близкий друг стал возражать мне при посторонних людях.
4. Я стараюсь меньшеобщаться с людьми критического склада ума.
5. Обычно я легко общаюсьс незнакомыми людьми.
6. Я не откажусь пойти вгости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
7. Когда два моих другаспорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я несогласен.
8. Если я попрошу кого-топойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
9. Я осторожен ввысказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.
10. Если во времяразговора я что-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего ипопрошу повторить.
11. Я открыто критикуюлюдей и ожидаю от них того же.
12. Мне трудно отказыватьлюдям.
13. Я все же могуполучить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.
14. Я болезненновоспринимаю критику в свой адрес.
15. Если я не нравлюському-то, то стараюсь избегать этого человека.
16. Я редко стесняюсьобращаться к людям за помощью.
17. Я редко противоречулюдям из боязни их задеть.
18. Мне часто кажется,что незнакомые люди смотрят на меня критически.
19. Всякий раз, когда яиду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
20. Я часто говорю то,что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
21. Я легко осваиваюсь вновом коллективе.
22. Временами я уверен,что никому не нужен.
23. Я долго переживаю,если посторонний человек нелестно выражается в мой адрес.
24. Я никогда не чувствуюсебя одиноким в компании.
25. Меня очень легкозадеть, даже если это не заметно со стороны.
26. После встречи с новымчеловеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
27. Когда я должен зачем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
28. Когда нужно попроситьпродавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя не уверенно.
29. Если я не доволентем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
30. Если в транспорте ясижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
Обработка и интерпретациярезультатов.
Подсчет суммарного балла.По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл при использовании следующейпроцедуры.
Шкала СП
По одному баллу дается заответы «ДА» — по позициям 3,4,6,8— 11,13,16—19,21,23—25,27—30
и за ответы «НЕТ» попозициям—1,2,5,7,12,14,15,20, 22,26.
Подсчитывается общаясумма баллов для ответов «ДА» и «НЕТ».
Шкала СО.
За ответы «ДА» попозициям 1—4, 7—10,12,14,15,17—19,22,23,25, 27,28,30 и за ответы «НЕТ» попозициям — 5,6,11,13,16,20,21,24,26,29.
Подсчитывается общая суммабаллов.
Сопоставляя суммарныебаллы по двум шкалам, выделяют четыре группы испытуемых. Если сумма баллов поСП больше таковой по СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации;если сумма баллов по СО больше таковой по СП, то у испытуемого выражен мотив«страх отвержения». При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следуетучитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявляется. Если уровеньстремления к принятию и страха отвержения высокий, это может свидетельствоватьо наличии у данного испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности, так какстрах отвержения препятствует удовлетворению потребности быть в обществе другихлюдей.
Приложение2
Своднаятаблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентациистарших школьников, определившихся с выбором профессии№№ ДДО АЙЗЕНК СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ 1 Человек-знак холерик сотрудничество 2 Человек-техника меланхолик избегание 3 Человек-знак флегматик компромисс 4 Человек-природа меланхолик приспособление 5 Человек-знак флегматик сотрудничество 6 Человек-техника сангвиник сотрудн-во 7 Чел – худ. образ сангвиник сотрудничество 8 Человек-природа холерик приспособление 9 Чел-худ. образ холерик сотрудничество 10 Чел-худ. образ сангвиник компромисс 11 Человек-знак сангвиник компромисс 12 Человек-техника флегматик сотруд-во 13 Человек-человек сангвиник компромисс 14 Человек-знак сангвиник приспособление 15 Человек-человек сангвиник сотрудничество 16 Человек-знак флегматик компромисс 17 Человек-природа меланхолик приспособление 18 Человек-знак сангвиник сотрудничество 19 Человек-человек холерик компромисс 20 Человек-знак сангвиник сотрудничество
Своднаятаблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентациистарших школьников, не определившихся с выбором профессии№№ ДДО АЙЗЕНК СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ 1 Человек-природа сангвиник приспособление 2 Человек-техника меланхолик приспособление, избегание 3 Человек-знак флегматик компромисс 4 Человек-природа меланхолик приспособление 5 Человек-знак флегматик сотрудничество 6 Человек-техника меланхолик приспособление, сотрудн-во 7 Чел – худ. образ сангвиник сотрудничество 8 Человек-природа меланхолик приспособление 9 Чел-худ. образ холерик сотрудничество 10 Чел-худ. образ сангвиник сотрудничество 11 Человек-знак сангвиник компромисс 12 Человек-техника флегматик приспособл., сотруд-во 13 Человек-человек сангвиник компромисс 14 Человек-худ. образ меланхолик приспособление 15 Человек-человек сангвиник компромисс 16 Человек-знак флегматик компромисс 17 Человек-природа меланхолик приспособление 18 Человек-худ. образ сангвиник сотрудничество 19 Человек-человек сангвиник компромисс 20 Человек-техника флегматик приспособление
Протокол психологическогоисследования
Методика «Направленностьна отметку»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 1 группашкольников, выбравших профессию, в возрасте 15-16 лет. Результаты тестированияпредставлены в таблице 1.
Цель: 1) определитьнаправленность на отметку и 2) направленность на приобретение знаний.
Таб. 1№ 1 2 1 3 4 2 5 5 3 7 5 4 4 5 5 6 4 6 3 4 7 3 5 8 4 3 9 3 4 10 5 5 11 4 5 12 5 6 13 3 5 14 5 7 15 6 5 16 5 6 17 6 7 18 5 6 19 7 5 20 5 6
Таб.2№ 1 2 1 5 5 2 6 5 3 3 4 4 5 5 5 6 5 6 4 3 7 5 5 8 6 4 9 7 5 10 5 4 11 4 3 12 3 4 13 5 5 14 4 4 15 3 3 16 4 4 17 3 3 18 5 4 19 4 3 20 5 5
В таблице 2. представленырезультаты исследования IIгруппы школьников, не определившихся на данный момент с выбором профессии.
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 2 группа, ввозрасте 15-16 лет.
Цель: 1) определитьнаправленность на отметку и 2) направленность на приобретения знаний.
Протокол психологическогоисследования
Методика «Мотивацияобщения»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 1 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: изучениепотребности в общении.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 26 25 27 26 24 20 22 25 20 20 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 22 26 20 27 23 26 25 20 24 26
Протокол психологическогоисследования
Методика «Мотивация общения»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 2 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: изучениепотребности в общении.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 18 20 20 25 16 24 22 25 20 20 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 19 18 20 21 18 19 21 20 18 19
Протокол психологическогоисследования
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 1 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: Изучениепотребности в достижении.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 20 20 19 19 20 22 20 19 20 19 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 22 20 22 19 20 22 19 18 20 20
Протокол психологическогоисследования
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 20 марта2008г.
Испытуемые: 2 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: Изучениепотребности в достижении.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 15 20 18 19 16 20 18 18 18 18 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 18 19 18 17 16 16 15 17 19 18
Протокол психологическогоисследования.
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 1 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: Изучение мотивацииуспеха и боязни неудач.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 10 8 9 10 9 8 10 10 9 10 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 10 10 9 12 9 10 9 9 10 12
Протокол психологическогоисследования
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 17 марта2007г.
Испытуемые: 2 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: Изучение мотивацииуспеха и боязни неудач.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 9 7 8 8 8 10 8 9 6 7 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 9 9 8 7 8 9 10 8 8 9
Протокол психологическогоисследования.
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 1 группашкольников в возрасте 15-16 лет.
Цель: Изучение мотивацииуспеха.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 20 18 19 23 23 22 26 18 25 19 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 21 20 22 19 21 24 10 19 21 20
Протокол психологическогоисследования
Методика «Ваша мотивацияк достижению»
Дата проведения: 17 марта2008г.
Испытуемые: 2 группашкольников в возрасте 12 лет.
Цель: Изучение мотивацииуспеха.№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 баллы 14 19 16 14 16 18 20 20 18 18 № 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 баллы 19 16 18 19 18 20 18 19 17 20
Проектпрофориентационной работы
Изучениедополнительных специальных предметов, включение детей в практические занятияносят ярко выраженную трудовую и политехническую направленность;
Практическиезанятия в области будущей специальности вырабатывают у учащихся ценные практическиеумения и навыки;
С цельюулучшения качества обучения требуется система отбора на основе длительногоизучения учащихся;
Начиная сосредней школы, педагогам необходимо очень внимательно следить за развитиеминтересов воспитанников, за проявлениями их способностей. Поэтому к 10-11классу становится возможным определить дальнейшее обучение в том или иномспециализированном классе.
Кпредпоследнему году обучения школьник уже самостоятельно может выбратьнаправление дальнейшей трудовой деятельности. Школа даёт возможность выборамежду обучением в классе с углублённым изучением математики, гдестаршеклассники изучают языки программирования, вычислительную технику,работают с компьютером и т.д., с первого класса дети изучают французский язык,с четвертого – английский. После окончания математического класса и сдачиквалификационных экзаменов выпускнику присваивается квалификация«вычислитель-программист».
Также былорганизован класс с углублённым изучением гуманитарных наук: литературы,истории, музыки, права. Здесь дети постоянно знакомятся с классической исовременной литературой, проводят литературные вечера, поэтические встречи,посещают музеи и выставки, собираются на музыкальные лектории и т.д. Переченьмероприятий очень велик, и все они направлены на то, чтобы после окончанияшколы облегчить ребёнку поступление и обучение в гуманитарном Вузе, дать емутакой багаж знаний, который позволил бы будущему студенту решить многиепроблемы, связанные с чтением литературы по тому или иному предмету самостоятельно.
ПреподавателиМАРГТУ проводят занятия в специализированном классе по отдельным дисциплинампервых курсов института. Это значительно облегчит как обучение будущихстудентов, так и разработку коллективом Вуза организационных и учебныхматериалов по подготовке молодых специалистов. В случае положительныхрезультатов это даст возможность поиска доступных специальностей в других Вузахи средних учебных заведениях, что ещё более облегчит будущую профессиональнуюподготовку.