/>
Курсовая работа по теме:
Особенности представлений студентово карьере
2010
/>Введение
Проблемаразвития современного профессионала состоит в реализации его карьерногопотенциала и возможность осуществить собственную конкурентоспособность насовременном рынке труда. Активное управление карьерой в динамичныхсоциально-экономических условиях — одно из ключевых условий профессионального идаже шире — жизненного успеха человека.
Кмолодым специалистам в современных условиях рынка предъявляется целый рядтребований: они должны иметь не только достаточно высокий уровень теоретическойи практической подготовки, но и отличаться социальной зрелостью, сохранятьвысокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптироваться кпостоянно меняющимся условиям рабочей среды [46].
Такимобразом, актуальностью работы является проблема социальных представленийстудентов о карьере, так как изучение социальных представлений позволяетопределить, насколько у студентов спроектирован их профессиональный путь, атакже определить динамику социальных представлений о карьере у студентов.Исследование социальных представлений студентов о карьере позволяет определить,каким образом студенты оценивают свое положение на рынке труда, как оцениваютсвои знания, навыки, возможности карьерного роста, какие видят пути и способыпостроения карьеры и др.
Исследования,посвященные изучению представлений студентов о карьере, проводились неоднократно. Так, Черемис Д.Ю. проводил исследование представлений о карьерномросте студентов-выпускников педагогического вуза. Было выяснено, что однивыпускники вузов не знают о способах планирования своей карьеры, не имеютпрактики планирования, но задумывались о своем карьерном росте. Другие имеютпрактику планирования своей карьеры и уже делают карьеру. Еще одной проблемойбыло выявлено и то, что многие студенты по окончании вуза сомневаются восуществлении карьеры по выбранной профессии. В связи с этим исследованияпредставлений о карьере являются весьма значимыми.
Проблемойисследования карьеры также занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, ЭрикЭриксон, Абрахам Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А.Могилёвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.
Гипотезаисследования: социальные представления о карьере у студентов 1 и 3 курсов различаются.
Всвязи с этим мы ставим своей целью: изучить социальные представления студентово карьере.
Поставленнаяцель реализуется в следующих задачах:
— рассмотреть сущность социальных представлений;
— проанализировать карьеру как объект психологического исследования;
— изучить социальные представления о карьере студентов 1 курса;
— изучить социальные представления о карьере студентов 3 курса;
— провести сравнительный анализ социальных представления о карьере студентов 1 и3 курсов.
Объектомисследования являются социальные представления.
Предметом– социальные представления студентов о карьере.
Новизнаданной работы состоит в том, что в работе приводится систематизированныйматериал по проблемам социальных представлений; в работе рассматриваетсякарьера как предмет психологических исследований; в работе представлен комплексметодов исследования, направленных на изучение социальных представлений окарьере. В целом, работа позволила проанализировать и систематизировать методыи методики исследования представлений о карьере.
Теоретическаяи практическая значимость работы заключается в том, что собранные ипроанализированные данные могут быть использованы в ходе прочтения курсов«Психология труда», «Возрастная психология», «Психология профессиональногосамоопределения», «Психология карьеры» и др. В работе приводится обширный исистематический материал по проблемам социальных представлений, карьеры иметодов исследования.
Глава1. Проблема представлений студентов о карьере в психологической науке
/>
1.1Сущность социальных представлений
1.1.1Понятие социальных представлений в психологии
Процесспознания невозможен без представлений, которые являются промежуточной ступеньюпознания, звеном диалектического перехода от чувственного уровня нарациональный и обратно.
В60-70 гг. XX века как реакция на засилье в современной науке американскихобразцов социально-психологического знания сциентистского толка во французскойсоциальной психологии возникла концепция социальных представлений, которая быларазработана С. Московичи при участии Ж. Абрика, Ж. Кодола, В. Дуаза, К.Херзлиш, Д. Жодале, М. Плона и др.
Идейнымисточником концепции социальных представлений является социологическая теорияДюркгейма (25, с.23-29). Э.Дюркгейм в своей системе конкретизирует идею«социального реализма»: «Нам нужно, — подчеркивает он, — рассматриватьсоциальные явления сами в себе, отделяя их от сознающих и представляющих ихсебе субъектов, их нужно изучать извне, как внешние предметы, так как онипредстают перед нами» (19, с.45-54).
Теориясоциальных представлений была детально разработана С. Московичи. Его книга«Психоанализ, его образ и публика» открыла «эру социальных представлений».
Дюркгеймовскийметод изучения общественной жизни через коллективные представления чрезвычайноблизок С.Московичи (59, с.49-53). С.Московичи призывает изучать психологическиепроцессы на уровне общества: «Исходным пунктом изучения общества является самообщество, хотя большинство социальных психологов до сих пор думают иначе» (60,с.56).
Ключевымпонятием концепции является понятие социального представления, заимствованноеиз социологической доктрины Э. Дюркгейма. Одним из устоявшихся определенийпонятия «социальное представление» является трактовка С.Московичи данногофеномена как сеть понятий, утверждений и объяснений, рождающихся в повседневнойжизни в ходе межличностной коммуникации. Значение термина «представление» втеории Московичи не эквивалентно тому значению, которое традиционно дляпсихологии, где «представление» есть звено в переходе либо от восприятия кмышлению, либо от образа к понятию. Для С. Московичи социальные представленияесть осмысленные знания.
Такимобразом, социальное представление – это специфическая форма познания социальнойдействительности, знания здравого смысла, содержание, функции и воспроизводствокоторых социально обусловлены.
СогласноС. Московичи, социальные представления — это обобщающий символ, системаинтерпретации, классификации явлений. Именно здравый смысл, обыденные знания,folk-science (популярная наука), по мнению С. Московичи, открывают доступ кфиксации социальных представлений (88, с.45), это общественное обыденноесознание, в котором очень сложно взаимодействуют на уровне здравого смысларазличные убеждения (отчасти иррациональные), идеологические взгляды, знания,собственно наука, раскрывающие и во многом составляющие социальную реальность(86, с. 27).
Представление– одновременно и образ, и структура изображаемого предмета, то, чтообнаруживает смысл вещей, существующих в совокупности, но и то, что в вещахотсутствует или представляется незримым (88, с.90).
Подсоциальным представлением понимается сеть понятий, утверждений и объяснений,рождающихся в повседневной коммуникации. Социальное представление необходимочеловеку для того, чтобы «приручить» новую информацию, преобразовать «странное»и «незнакомое» в «понятное» и «знакомое». Эта необходимость обусловлена тем,что для человека характерна потребность в понимании смысла окружения, всоответствии с которым он выстраивает линию поведения. Только таким путем можноуменьшить опасность разрушения привычного хода вещей и осмыслить социальнуюреальность (88, с.167).
Понятияи образы, принадлежащие социальным представлениям, фильтруют мотивы, желания,предпочтения, оставляя только те, которыми можно обмениваться и которые можноразделять. Эти представления подготавливают психические содержания к принятиюколлективной формы. Представления позволяют мысленно опробовать тот оборот,который примут эти действия; предусматривать формы, которые нужно им придать, ипредвосхищать результаты (90, с.80).
Социальныепредставления создаются коллективно и коллективно поддерживаются. Посколькумногие из самых фундаментальных представлений существуют в определеннойкультурной группе на протяжении довольно длительного периода времени,существует очень малая вероятность того, чтобы один индивид мог вызватьсущественное изменение в социальных представлениях, превалирующих внутри этой группы.Индивиду или группе нельзя приписать изолированное убеждение или категорию.Любая идея (убеждение) предполагают наличие огромного количества других, вместес которыми она образует представление (83, с.48).
Социальныепредставления – основной элемент группового сознания, в них выражено отношениеопределенной группы к тому или иному объекту. Поэтому социальное представлениевыражает не индивидуальное мнение человека, а его мнение как члена группы,класса, структуры. Группа играет определяющую роль в выработке социальногопредставления:
фиксируетопределенные аспекты социального представления;
влияетна принятие/отторжение той или иной информации;
определяетчастоту использования социальных представлений;
припомощи социальных представлений группа может варьировать способы манипуляциифактами, формировать свою идентичность.
Возникает«двойная» социальная зависимость когнитивного акта: с одной стороны, социальноепредставление порождается группой, с другой — включается в систему социальныхкоммуникаций (78, с.612).
Коллективныекультурные представления описываются С. Московичи как бессознательные исвязанные с навыком, получаемым в процессе социализации.
Коллективноесознание состоит из чувств и убеждений, разделяемых обществом. Они передаютсяот одного поколения к другому, запечатленные в памяти, языке и в разных типахпроизведений искусства; проявляются в традициях и пословицах, в предписаниях изапретах, а также в реакциях на попрание общественных или религиозных норм. Всевместе они образуют автономную систему, являющуюся системой сознания, отличногоот индивидуальных сознаний и которое можно квалифицировать как коллективное.Предполагается, что такое сознание обеспечивает своего рода заранееустановленную гармонию и предварительную общность собравшихся вместе людей (73,с.34.).
Функцияколлективного представления состоит в том, что «оно – творение всех истановится стабильным благодаря репродукции и передаче его от одного поколенияк другому. И оно становится безразличным в той мере, в какой отделяется откаждого и разделяется всеми посредством понятий и общего языка» (69, с.47).
Психическаяэнергия, созданная участием людей в групповой жизни, и кристаллизующиесяментальные категории позволяют коллективным представлениям отделиться, образуякомплекс идей и выводов, который нельзя не назвать рациональным (63, с.67).
Образыи понятия, производимые в каждый момент встреч, разговоров, споров, передачислухов, имеют широкий резонанс. Он проявляется в том, что, создав эти образы ипонятия, индивид в состоянии их объективировать, давать жизнь во внешнем миретому, что он произвел в мире внутреннем. Следовательно, представления – это нестолько продукты ума, имеющие социальные последствия, сколько социальныепродукты, созданные умом и становящиеся реальными. Влияние представлений,выработанных в ходе этого медленного процесса, велико, поскольку их не отличаютболее от мира коллективного опыта, который их реифицирует (62, с.5).
Основныеположения теории социальных представлений:
приматпредставлений или убеждений: люди познают мир природный и мир социальныйпосредством сенсорного восприятия информации, рассмотренной и объясненной затемв адекватных понятиях;
социальноепроисхождение восприятия и убеждения: значимые убеждения и знания берут своиистоки во взаимодействии людей и иным способом не образуются;
анализсоциальной реальности возможен только через коммуникацию, в ходе которойсоздаются разделяемые группой представления о действительности, позволяющиеконструировать социальную реальность. Здесь С.Московичи исходит из того, чтосоциальные представления как когнитивные образования относятся к той областипсихического, которая самым непосредственным образом детерминированасоциальными условиями жизни индивида(59, с.6.).
Причинная,а иногда принудительная роль представлений и убеждений (62, с.8.).
1.1.2Структура социальных представлений
Социальныепредставления включают: информацию, поле представления и установку:
— поле представления – это оригинальное понятие концепции, характеризующееорганизацию его содержания с качественной стороны. Поле представлениясуществует там, где представлено «иерархизованное единство элементов», болееили менее выраженное богатство содержания, наличествуют образные и смысловыесвойства представлений. Содержание поля представления является характерным дляопределенных социальных групп.
Установкав концепции Московичи в соответствии с общепринятым употреблением терминавыражает общее (позитивное или негативное) отношение субъекта к объектупредставления. Установка отражает готовность субъекта представления высказатьто или иное суждение.
Отдельновыделяется ядро, или центральное представление, обнаруживающее наиболее сильнуюкорреляцию с другими. Ядро представления выполняет 2 функции:
функциюпорождения смысла (посредством центрального ядра создается или трансформируетсязначение других элементов представления, благодаря ему другие элементыприобретают смысл, валентность);
функциюорганизации элементов (центральное ядро определяет характер связей, объединяющихэлементы представления, в этом смысле это объединяющий и стабилизирующийэлемент представления).
Ядроявляется наиболее стабильным элементом в представлении (51, с.16.).
Такимобразом, можно сделать вывод о том, что в социальной психологии под общественнымипредставлениями понимаются представления большинства людей об устройствеобщества, окружающего мира. Люди могут превращать незнакомое в знакомое иобъяснять сложные вещи более простым и понятным языком. Общественныепредставления быстро становятся стереотипами, упорядоченными на основе здравогосмысла и помогающими лучше понимать окружающий мир. Будучи сформированными, этипредставления обретают собственную инерцию и воздействуют на нас с такой силой,что нам бывает трудно противостоять им. Таким образом, общественныепредставления дают нам стройную картину мира и общества, и мы интерпретируемпроисходящие события так, чтобы наиболее эффективно действовать в рамках этойкартины.
Хотяпсихология дает много технических объяснений поведения, «обычные» люди излагаютупрощенные взгляды на те же события (39, с.33.).
Внастоящее время уже существуют не только французская, но также швейцарская ианглийская школы социальных представлений, у концепции немало последователей вдругих странах Европы.
Вопределенной степени можно говорить и о зарождении такой школы в России. Врамках отечественной психологии феномен социальных представлений изучали Г.М.Андреева, А.И. Донцов, А.В. Петровский, и др. В 1997 г. вышла коллективнаямонография под редакцией К. Абульхановой и А. Брушлинского «Российскийменталитет: вопросы психологической теории и практики», где концепцияС.Московичи служит фактически основой исследовательской программы,квалифицируется как практичная, конструктивная, методы – «сверхнадежные игодами отработанные» (23, с.51.).
Такимобразом, социальные представления, будучи выработанными посредствоминтрагруппового взаимодействия и коммуникации, являются своего рода«теориями» или «способами мышления». Представления могутбыть также определены как ментальные конструкции, имеющие когнитивную,символическую, образную и аффективную нагрузку, как знания, аттитюды, верованияв отношении того или иного объекта. Причем объектом представления могут бытькак объекты, события и явления, так и группы.
/>1.2 Карьера какобъект психологического исследования
/>
1.2.1Понятиекарьеры
Карьера — это субъективно осознанные собственныесуждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения иудовлетворения трудом. Это поступательное продвижение по служебной лестнице,изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размероввознаграждения, связанных с деятельностью работника. Жизнь человека вне работыимеет значительное влияние на карьеру, является частью карьеры. Это продвижениевперед по однажды выбранному пути деятельности. Например, получение большихполномочий, более высокого статуса, престижа, власти, большего количестваденег. Карьера — это не только продвижение по службе. Можно говорить о карьередомохозяек, матерей, учащихся и т.п. Понятие карьеры не означает непременное ипостоянное движение вверх по организационной иерархии.
Иначеговоря, карьера — это индивидуально осознанная позиция и поведение, связанные струдовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.
Различаютдва вида карьеры: профессиональную и внутриорганизационную.
Профессиональнаякарьера характеризуется тем, что конкретный сотрудник в процессе своейпрофессиональной деятельности проходит различные стадии развития: обучение,поступление на работу, профессиональный рост, поддержка индивидуальныхпрофессиональных способностей, уход на пенсию. Эти стадии конкретный работникможет пройти последовательно в разных организациях.
Нарядус профессиональной карьерой следует выделять внутриорганизационную карьеру. Онаохватывает последовательную смену стадии развития работника в рамках однойорганизации. Внутриорганизационная карьера реализуется в трех основныхнаправлениях:
вертикальное- именно с этим направлением часто связывают само понятие карьеры, так как вэтом случае продвижение наиболее зримо. Под вертикальным направлением карьерыпонимается подъем на более высокую ступень структурной иерархии;
горизонтальное- имеется в виду либо перемещение в другую функциональную область деятельности,либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткогоформального закрепления в организационной структуре (например, выполнение ролируководителя временной целевой группы, программы и т.п.); к горизонтальнойкарьере можно отнести также расширение или усложнение задач на прежней ступени(как правило, с адекватным изменением вознаграждения);
центростремительное- данное направление наименее очевидно, хотя во многих случаях является весьмапривлекательным для сотрудников. Под центростремительной карьерой понимаетсядвижение к ядру, руководству организации. Например, приглашение работника нанедоступные ему ранее встречи, совещания как формального, так и неформальногохарактера, получение сотрудником доступа к неформальным источникам информации,доверительные обращения, отдельные важные поручения руководства.
Главнойзадачей планирования и реализации карьеры является обеспечение взаимодействияпрофессиональной и внутриорганизационной карьер. Это взаимодействиепредполагает выполнение ряда задач, а именно:
достижениевзаимосвязи целей организации и отдельного сотрудника;
обеспечениенаправленности планирования карьеры на конкретного сотрудника с целью учета егоспецифических потребностей и ситуаций;
обеспечениеоткрытости процесса управления карьерой;
устранение«карьерных тупиков», в которых практически нет возможностей дляразвития сотрудника; повышение качества процесса планирования карьеры;формирование наглядных и воспринимаемых критериев служебного роста,используемых в конкретных карьерных решениях;
изучениекарьерного потенциала сотрудников; обеспечение обоснованной оценки карьерногопотенциала работников с целью сокращения нереалистичных ожиданий;
определениепутей служебного роста, использование которых удовлетворит количественную икачественную -потребность в персонале в нужный: момент времени и в нужномместе.
Практикапоказала, что часто работники не знают своих перспектив в данном коллективе, этоговорит о плохой постановке работы с персоналом, отсутствии планирования иконтроля карьеры в организации.
Планированиеи контроль деловой карьеры заключаются в том, что с момента принятия работникав организацию и до предполагаемого увольнения с работы, необходимо организоватьпланомерное горизонтальное и вертикальное продвижение работника по системедолжностей или рабочих мест. Работник должен знать не только свои перспективына краткосрочный и долгосрочный период, но и то, каких показателей он должендобиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе.
Сущностнойсоставляющей понятия карьеры является продвижение, то есть движение вперед. Вэтом отношении карьера – процесс, определяемый как прохождение,последовательность состояний системы.
Такоепонимание карьеры ориентирует на соответствующий методологический подход к ееисследованию. В его основе лежит тенденция современной науки изучать события, ане вещи, процессы, а не состояния. Общество и его компоненты рассматриваются,как процессы, а не как статичное состояние, как непрерывный бесконечный потоксобытий. Человек включен в этот поток и вынужден непрерывно двигаться в нем,приспосабливаться к нему, преодолевать отклоняющиеся его течения, собственноеизменение в этом процессе и изменение его составляющих. Чем стремительнее общеедвижение, тем опаснее замедление.
Отсюдапонимание карьеры, как активного продвижения человека в освоении исовершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость впотоке социальной жизни. С этих позиций определяется подход к моделированиюкарьерного процесса и основы стратегического управления карьерой. Карьера – этопроцесс движения по пути овладения некими ценностями, благами, признанными вобществе или организации. Таковыми являются:
должностныеступени, уровни иерархии;
ступениквалификационной лестницы и связанные с ней разряды, дифференцирующие навыки изнания людей по уровню мастерства;
статусныеранги, отражающие величину вклада работника в развитие организации (выслугалет, рациональные предложения и т.д.), его положение в коллективе;
ступенивласти как степени влиятельности в организации (участие при принятии важныхрешений, близость к руководству);
уровниматериального вознаграждения, дохода (уровень зарплаты и разнообразиесоциальных льгот).
Многоаспектностькарьеры выражается в ее наполненности различными составляющими. Карьеракомбинирует в себе такие направления деятельности как совершенствование уровняпрофессионального, личностного, общего культурного развития, мероприятия посамопрезентации, саморекламе, формированию, укреплению и поддержаниюнеобходимых связей, способствующих тому, чтобы реальный внутренний рост былзамечен, по праву оценен в среде служащего, и отражен в форме внешнего роста(повышения по службе, оплаты труда). Полноценное развитие карьеры невозможнобез содействия карьерной среды, направленных на обеспечение необходимых условийдля роста и реализации растущего потенциала личности.
Такимобразом, карьера – это процесс профессионального роста человека, роста еговлияния, авторитета, статуса в среде, выраженный в его продвижении по ступенямиерархии, квалификационной лестницы, вознаграждения, престижа.
1.2.2Этапыкарьеры
Этапыделовой карьеры — отрезки трудовой жизни работника в определенной сфередеятельности по пути достижения своих целей. Встречаясь с новым сотрудником,желательно выявить этап карьеры, на котором он в данный момент находится. Этопоможет уточнить цели профессиональной деятельности, степень динамичности иглавное-специфику индивидуальной мотивации.
Таблица1 — Этапы карьерыЭтап Продолжительность Сущность Предварительная До 25 лет Состоит из учебы в школе и получения среднего и высшего профессионального образования Первоначальная Без ограничений Состоит из переходов с одной работы на другую. За этот период человек может сменить несколько различных работ в поисках того вида деятельности, который будет удовлетворять его потребности и отвечать его возможностям Становления С 25 до 30 лет Работник осваивает выбранную профессию, приобретает необходимые навыки. На этой стадии формируется квалификация человека, происходит самоутверждение и появляется потребность к обретению независимости Продвижение по службе С 30 до 45 лет В этот период происходит рост квалификации, процесс продвижения по службе, накапливается практический опыт, приобретаются полезные навыки, растет потребность в самовыражении и самоутверждении, достижении более высокого статуса и еще большей независимости Стабильная работа С 45 до 60 лет
Данная стадия характеризуется действиями по закреплению достигнутых в прошлом результатов с сохранением одной и той же работы. В этот период квалификация работника достигает пика и повышение по службе возможно в результате активной деятельности и самообучения. На этой стадии работник может достичь новых служебных вершин. Независимость, уважение и самовыражение являются наиболее важными элементами этой стадии.
Однако многие работники в этот период времени находятся в состоянии, которое можно назвать кризисом середины карьерного пути – они могут не получать удовлетворения от выполняемой ими работы, и, как следствие, испытывать психологический и физиологический дискомфорт Завершение карьеры или отставка С 60 до 65 лет На этой стадии карьеры уже завершается и можно заняться каким-либо другим делом. Работник всерьез задумывается о пенсии и начинает готовиться к ней. Несмотря на то, что этот период характеризуется кризисом карьеры и работники получают все меньше удовлетворения от своей работы, самовыражение и уважение к себе и коллегам достигает наивысшей точки за весь период карьеры. Работники заинтересованы в сохранении уровня оплаты труда, однако не стремятся увеличить другие источники доходов. На этой стадии появляется возможность для самовыражения в других видах деятельности
Наразных этапах карьеры человек удовлетворяет различные потребности.
Предварительныйэтап включает учебу в школе, среднее и высшее образование и длится до 25 лет.За этот период человек может сменить несколько различных работ в поисках вида деятельности,удовлетворяющего его потребности и отвечающего его возможностям. Если он сразунаходит такой вид деятельности, начинается процесс самоутверждения его какличности, он заботится о безопасности существования.
Далеенаступает этап становления, который длится примерно пять лет от 25 до 30. Вэтот период работник осваивает выбранную профессию, приобретает необходимыенавыки, формируется его квалификация, происходит самоутверждение и появляетсяпотребность к установлению независимости. Его продолжает беспокоитьбезопасность существования, забота о здоровье. Обычно в этом возрасте создаютсяи формируются семьи, поэтому появляется желание получать заработную плату,уровень которой выше прожиточного минимума.
Этаппродвижения обычно длится от 30 до 45 лет. В этот период идет процесс ростаквалификации, продвижения по службе. Происходит накопление практического опыта,навыков, растет потребность в самоутверждении, достижении более высокогостатуса и еще большей независимости, начинается самовыражение как личности. Вэтот период гораздо меньше уделяется внимания удовлетворению потребности вбезопасности, усилия работника сосредоточены на увеличении размеров оплатытруда и заботе о здоровье.
Этапсохранения характеризуется действиями по закреплению достигнутых результатов идлится от 45 до 60 лет. Наступает пик совершенствования квалификации ипроисходит ее повышение в результате активной деятельности и специальногообучения, работник заинтересован передать свои знания молодежи. Этот периодхарактеризуется творчеством, здесь может быть подъем на новые служебныеступени. Человек достигает вершин независимости и самовыражения. Появляетсязаслуженное уважение к себе и окружающим, достигшим своего положения честнымтрудом. Хотя многие потребности работника в этот период удовлетворены, егопродолжает интересовать уровень оплаты труда, но появляется все больший интереск другим источникам дохода (например, участие в прибылях, капитале другихорганизаций, акции, облигации).
Этапзавершения длится от 60 до 65 лет. Здесь человек начинает всерьез задумыватьсяо пенсии, готовиться к уходу. В этот период идут активные поиски достойнойзамены и обучение кандидата на освобождающуюся должность. Хотя этот периодхарактеризуется кризисом карьеры и такие люди все меньше получают удовлетворениеот работы и испытывают состояние психологического и физиологическогодискомфорта, самовыражение и уважение к себе и другим подобным людям у нихдостигает наивысшей точки за весь период карьеры. Они заинтересованы всохранении уровня оплаты труда, но стремятся увеличить другие источники дохода,которые бы заменили им заработную плату данной организации при уходе на пенсиюи были бы хорошей добавкой к пенсионному пособию.
Напоследнем, пенсионном этапе карьера в данной организации (виде деятельности)завершена. Появляется возможность для самовыражения в других видахдеятельности, которые были невозможны в период работы в организации иливыступали в виде хобби (Живопись, садоводство, работа в общественныхорганизациях и др.). Стабилизируется уважение к себе и таким же собратьям попенсии. Но финансовое положение и состояние здоровья в эти годы могут сделатьпостоянной заботу о других источниках дохода и о здоровье.
Иногда,несмотря на самое строгое планирование, на энергичные меры по привлечению, отборуи обучению рабочей силы, человек покидает работу, на которую его наняли. Онможет счесть, что эта работа его не удовлетворяет, или узнать, что открыласьвозможность получить более выгодную работу. Случается, что сама компанияпроявляет инициативу в такой перемене, либо переводя его на другую работу, либоувольняя. В нашем курсовом исследовании мы указывали на причины, по которымлюди покидают работу. Но какова бы ни была причина, потеря работника обычноозначает для фирмы дополнительные хлопоты и расходы, связанные с подысканиемему замены либо извне, либо внутри компании.
Отчастичтобы избежать расходов, связанных с подбором новых работников, компании частозаполняют открывающиеся вакансии работниками, уже имеющимися в их распоряжении.Во всяком случае, эти кандидаты уже прониклись господствующим в компании общимнастроем, им уже известны ее задачи и методы деятельности. Моральный дух вкомпании обычно лучше, когда продвижение работников на новые должностипроизводится из уже работающего персонала, так как в этом случае все сотрудникивидят, что и у них есть шансы на повышение.
Потенциальнаяошибка при повышении в должности заключается в том, что человеку могут датьработу, для которой у него нет способностей. В жизни нередки случаи, когда наработника, хорошо проявившего себя в каком-то деле, возлагают обязанностименеджера, то есть назначают на должность, требующую совсем иного родаспособностей. Например, служащий отдела сбыта, которому систематически удаетсяпродать больше продукции фирмы, чем другим сотрудникам отдела, вовсе необязательно является тем человеком, которого следует выдвинуть на должностьруководителя отдела сбыта. Когда обнаруживается, что такое повышение вдолжности ошибочно, компания не только лишается своего нынешнего управляющего сбытом,но рискует потерять и бывшего удачливого служащего. Неспособность хорошосправляться с порученным делом обычно деморализует работника, и он теряетуверенность даже в тех способностях, какими действительно обладает.
Итак,карьера — это субъективно осознанные собственные суждения работника о своемтрудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом.Различают два вида карьеры: профессиональную и внутриорганизационную.Многоаспектность карьеры выражается в ее наполненности различными составляющими.Карьера комбинирует в себе такие направления деятельности как совершенствованиеуровня профессионального, личностного, общего культурного развития, мероприятияпо самопрезентации, саморекламе, формированию, укреплению и поддержанию необходимыхсвязей. Все вышеперечисленное способствует тому, чтобы реальный внутренний ростбыл замечен и отражен в форме внешнего роста (повышения по службе, оплатытруда). Полноценное развитие карьеры невозможно без содействия карьерной среды,направленных на обеспечение необходимых условий для роста и реализациирастущего потенциала личности.
/>
1.3Исследования представлений студентов о карьере
Ранняявзрослость, это важный этап вхождения во взрослую жизнь со всем еемногообразием. И один из главных выборов в этот период является выборпрофессионального пути, на этот выбор влияет множество факторов: социальных,психологических, материальных и т.д. В этот период студент выпускник стоит всамом начале профессионального пути, и именно в этот период он сталкивается среалиями жизни, которые он не учел, или сознательно не хотел замечать впрошлом. Готовность личности совершить профессиональный выбор — это особоепсихологическое образование, которое состоит из познавательного,мотивационного, эмоционального и волевого компонента. Исходя из этого, еслидеятельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными,эмоциональными, коммуникативными особенностями человека, он испытываетудовлетворение; в противном случае, эмоциональная напряженность может привестик негативным последствиям: конфликтной ситуации, невротизации, психологическимзаболеваниям.
Передстудентом-выпускником, на момент выпуска из учебного заведения, на моментначала профессиональной деятельности, остро встают вопросы выбора своегоуникального пути «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?». Необходимость реализациисебя переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса.Столкновение выпускника с требованиями реальной жизни, не всегда соответствующимиего собственным представлениям. Также нередко молодой человек довольно долгопродолжает цепляться за «детскую позицию», ожидая, что все придет к нему самособой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего не делать, а если ужчто-то делать, так ради собственного удовольствия.
Впсихологии существуют исследования, посвященные изучению представленийстудентов о карьере. Далее мы представим основные результаты этих исследований.
ЧеремисД.Ю. в выпускной квалификационной работе «Исследование представлений окарьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза» изучилпредставления о карьере у студентов-педагогов. В ходе исследования былиполучены следующие результаты: у студентов-педагогов, в большинстве, нет четкихпредставлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого планаразвития своей карьеры. Выпускники педагогического вуза не представляют всехтрудностей связанных с началом работы, не в полной мере владеют информацией обудущей работе. Присутствуют излишние амбиции выпускников, их нереалистичнозавышенные ожидания и желание сразу занять высшую должность в организации.Многие выпускники не представляют себя в другой профессиональной роли, какучителя, воспитателя, психолога. Студенты не замечают тех перспектив, которыеони могли бы достичь.
Собранныеданные позволили выявить экспериментальную группу испытуемых, представляющихгруппу риска на рынке труда — это студенты-выпускники специальности «Педагогикаи методика начального образования». Результаты проведенного исследования состудентами-выпускниками специальности «Педагогика и методика начальногообразования» показали, что в большинстве, нет четких представлений о том, какпланировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры. Воснове таких представлений лежат психологические проблемы, связанные спрофессиональным становлением личности; кризисом профессионального самосознаниямолодого специалиста. Студенты не представляют себя в рамках другой профессии,и стремятся оттянуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальнойроли, т.е. причиной уязвимости являются внутренние проблемы личности будущихучителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.
Такимобразом, в теоретическом и прикладном аспектах карьера рассматриваетсядостаточно широко, тогда как в эмпирическом плане исследования, посвященныеизучению карьеры крайне малочисленны.
/>/>/>Глава 2. Организация исследования представленийстудентов о карьере
/>/>
2.1/>Процедура исследования
Исследованиепроводилось в марте 2010 г.
Исследованиеносило групповой характер.
Каждыйучастник получал индивидуальный пакет методик с прилагаемыми к нему бланками.Время работы было не ограничено. Участникам предъявлялся пакет методик,давалась инструкция, и предлагалось ответить на вопросы. Исследование занималов среднем 30 минут.
Кисследованию испытуемые приглашались с учетом положительного отношения, наоснове добровольного участия. Исследователем гарантировалась конфиденциальностьи предоставление обратной связи.
Висследовании приняли участие 60 студентов г.Перми. Возраст респондентов 18-22года. Средний возраст по выборке 20,4 лет. В исследовании приняли участие 2группы респондентов:
1)студенты 1 курса Пермского государственного университета. Количествореспондентов 30 человек;
2)студенты 3 курса Пермского государственного университета. Количествореспондентов 30 человек.
/>/>2.2Описание методик
Опросник«Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой)(28)
Цель:оценить свои карьерные ориентации.
Инструкция:используя систему оценок от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно),укажите насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений.
Таблица2 — Обработка результатов производится в соответствии с ключомКарьерная ориентация Номера вопросов Кол — во вопро-сов Профессиональная компетентность 1 9 17 25 33 5 Менеджмент 2 10 18 26 34 5 Автономия (независимость) 3 11 19 27 35 5 Стабильность работы места жительства 4 20 12 18 36 41 3 3 Служение 5 13 21 29 37 5 Вызов 6 14 22 30 38 5 Интеграция стилей жизни 7 15 23 31 39 5 Предпринимательство 8 16 24 32 40 5
Покаждой из восьми карьерных ориентации подсчитывается количество баллов. Дляэтого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации иполученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентации, кроме«Стабильности»). Таким образом, определяется ведущая карьерная ориентация — количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей нестановится ни одна карьерная ориентация — в таком случае карьера не являетсяцентральной в жизни личности.
Метод«Семантического дифференциала»
Припомощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человекак некоторому явлению.
Характеристикаметода семантического дифференциала описана в книге Петренко В.Ф. [55]. В.Ф.Петренко пишет, что метод семантического дифференциала был предложен в 1995году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом как метод измеренияпрагматического значения. «Тот вид значения, который мы пытаемся измерять, — это те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя, инеобходимо предшествуют осмысленным операциям с символами» [55]. Таким образом,под прагматическим значением понимается поведенческая реакция на слово, котороеусловно-рефлекторно связано с общей реакцией на объект, обозначенный этимсловом, то есть психологическое значение идентифицируется с репрезентативнымиопосредованными процессами. Такое понимание значения, как отмечает Кэрролл,ставит его в зависимость от индивидуального знания и опыта. Сам Кэрроллполагает, что оценка понятий по технике семантического дифференциала являетсяна самом деле оценкой опыта индивидуума, относящегося к материальным референтамэтих понятий: оценка делается по ряду параметров, соответствующих обобщённымкачествам опыта.
СД– это измерительная техника, основанная на применении факторного анализа кисследованию значений. Как отмечает Осгуд, семантический дифференциал являетсяв основном комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедуршкалирования. В методике семантического дифференциала процесс описанияисследуемого объекта может рассматриваться как помещение его вэкспериментальный континуум, определяемый парой антонимичных терминов. Многиеэкспериментальные континуумы фактически эквивалентны и могут быть сведены водно измерение. Ограниченное число континуумов используется для построениясемантического пространства, в котором можно оценивать значения любого объекта.В исследования Осгуда таким пространством оказалось декартово трёхмерноепространство, где его координаты образовывали выделенные в факторном анализеортогональные факторы: «Оценка», «Сила», «Активность». Последующие экспериментыпоказали универсальность выделенных факторов по отношению к испытуемым. Так,была показана идентичность факторных структур у представителей разных языковыхкультур, у испытуемых с разным образовательным уровнем и даже у больныхшизофренией по сравнению со здоровыми испытуемыми.
Методприменяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, санализом социальных установок и личностных смыслов. Психосемантические методыпереводят информацию с когнитивного уровня (а исследовательская задача всегдасформулирована в его понятиях), на аффективный уровень, где эта информациязакодирована не языковыми формами, а разнообразными ощущениями.
Методсемантического дифференциала основывается на явлении синестезии (мышления поаналогии, когда одни чувственные восприятия возникают под воздействием других)и является операциональным способом «улавливания» эмоциональной стороны смысла,воспринимаемых индивидом в объектах. СД позволяет выявить бессознательныеассоциативные связи между объектами в сознании людей, а также найти системулатентных факторов, в рамках которых индивид оценивает объекты. По существу,семантическое пространство исследовательская модель структуры индивидуальногосознания, и задача состоит в определении того, где в этом пространственаходится изучаемый объект.
Оценкарезультатов
Оценки,данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочныхприлагательных), переводятся в баллы. Если отметка испытуемого располагаетсямежду двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов.
Данныйметод был выбран нами в соответствии с тем, что позволяет изучить социальныепредставления о карьере с опорой на количественную методологию.
Инструкция:«Оцените, пожалуйста, свою карьеру с помощью приведенных ниже парприлагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположныехарактеристики оцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123),которая по-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждойконкретной характеристики карьеры, при условии что 0 – качество не выражено, 1– слабо выражено, 2 – средне выражено, 3 – сильно выражено».
Бланкметодики представлен в Приложении 1.
Анкета
Воснову создания анкеты положен принцип свобожных высказываний, ассоциаций,который является одним из важных методов анализа социальных представлений, разрабатываемыхв русле французской концепции социальных представлений. Участникам опросапредлагалось выполнить 3 задания для изучения социальных представлений окарьере. Задания включали в себя метод определений и метод ассоциаций.
Впервом задании – метод определений – респондентам предлагалось закончить фразу:«Я считаю, что для большинства студентов карьера – это…». Ссылка в вопросе намнение большинства использовалась нами с учетом известного в социальнойпсихологии механизма разделенной ответственности за групповое решение. Даннаяформа вопроса могла бы способствовать более открытому и свободному выражениюсубъективной позиции испытуемого.
Второйвопрос анкеты был направлен на выявление у респондентов ассоциативного ряда,связанного со словом-стимулом «Карьера». Респонденты должны были указать любоечисло ответов, фиксируя их в порядке поступлении и не заботясь об ихлогичности.
Втретьем вопросе испытуемым было предложено перечислить качества, необходимыедля построения карьеры.
Сконструированнаятаким образом анкета (см. Приложение 1) помогла исследовать семантическое полеиспытуемых и выделить наиболее устойчивые и чаще повторяющиеся его элементы,или, иначе говоря, центральное ядро социальных представлений студентов окарьере.
/>/>2.3Обработка данных
Опросник«Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой)(28) обрабатывался нами в соответствии с ключом. В ходе исследования былполучен массив данных, который был сведен нами в таблицу первичных данных.Таблица первичных данных представлена в Приложении 2 и 3.
Методика«Семантический дифференциал» обрабатывалась нами посредством подсчета среднихзначений по шкалам. В ходе исследования был получен массив данных, который былсведен нами в таблицу первичных данных. Таблица первичных данных представлена вПриложении 4 и 5.
Анкетаобрабатывалась нами с помощью контент-анализа (англ. Content analysis; отContent — содержание) – формализованный метод изучения текстов и графическойинформации в количественных показателях и ее статистической обработке. Методконтент-анализа широко применяется в психологии, социологии и других науках.
«Контент-анализ– это метод исследования документов, рассматриваемых как сообщения для изученияв социально-психологическом плане различных видов социальной коммуникации и ихсубъектов, а также отражаемой в сообщениях действительности посредствомнадежной регистрации и количественной обработки определенных единицсодержания».
Новизнаконтент-анализа заключается в том, что впечатления исследователя, которыезависят от его личных качеств, заменяются более стандартизированнымипроцедурами, которые часто предполагают изменения и выражают материал в видеданных, которые могут быть рассмотрены научно.
Применениеконтент-анализа позволяет формализовать, структурировать большие массивыинформации и выявить интересующие исследователя психологические особенностиавтора текста.
Намибыл выбран сегментарный вариант количественного контент-анализа, использованиекоторого констатирует сам факт наличия или отсутствия в массиве информациикакой-либо категории.
Сутьданного метода заключается в том, что фиксируется сам факт наличия илиприсутствия во всем массиве информации какой-либо категории. После выявлениясмысловой единицы, отнесенной к определенной категории, дальнейшие случаивстречи в том же тексте идентичных по семантической нагрузке единиц неучитываются, не фиксируются.
Вданном случае научную ценность представляет то, встречается в тексте даннаякатегория или нет.
Сегментарныйконтент-анализ позволяет несколько иначе, нежели сплошной моделироватьсмысловую картину текста. В данном случае на первый план выступает то,насколько широко или узко представлены у респондента те или иные смысловыеблоки, насколько широк диапазон, затрагиваемых им тем.
Методконтент-анализа применялся в ходе обработки данных, полученных с помощьюанкеты. Матрица контент-анализа текстов анкет приведена в Приложении 6.
Глава 3. Результаты исследования социальныхпредставлений студентов о карьере
3.1 Социальные представления о карьере устудентов 1 курса
Результатыисследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностныеориентации в карьере. В результате исследования составлена сводная таблицаданных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательнойстатистики.
Таблица3 — Результаты описательной статистикиПоказатели Кол-во респон.
Сред
нее
Меди
ана Мода
Мин
имум
Макс
имум Станд. откл. Профессиональная компетентность 30 8,0 8 8 5 10 1,2 Менеджмент 30 6,1 6 6 2 10 2,0 Автономия (независимость) 30 6,1 6 8 3 9 2,0 Стабильность работы 30 7,5 8 10 2 10 2,4 Стабильность места жительства 30 4,9 4 Multiple 1 9 2,8 Служение 30 8,1 8 8 4 10 1,5 Вызов 30 5,9 7 8 1 10 2,8 Интеграция стилей жизни 30 7,1 7 8 3 10 1,9 Предпринимательство 30 3,6 3 3 1 8 2,4
Анализсредних значений позволил нам выявить ведущие ценностные ориентации припостроении карьеры. Так, было установлено, что для студентов 1 курса ведущимиценностными ориентациями при построении карьеры является мотив служения. Можемпредположить, что данный факт обусловлен тем, что в выборку вошлистуденты-психологи, основная цель профессиональной деятельности которых – это помощьлюдям. Соответственно, студенты 1 курса ориентированы больше на ценности, чемна требующиеся в данном виде работы способности. Студенты 1 курса стремятсяприносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плодысвоей будущей деятельности, даже если они и не выражены в материальномэквиваленте. Основной тезис построения их карьеры — получить возможностьмаксимально эффективно использовать собственные таланты и опыт для реализацииобщественно важной цели.
Второйпо значимости явилась ценностная ориентация – профессиональная компетентность.Студенты 1 курса ориентированы на развитие своих способностей и навыков вобластях, непосредственно связанных с психологией. Важнейшими критериямикарьеры для студентов 1 курса является постоянное совершенствованиесобственного опыта и знаний. Студенты 1 курса считают себя талантливыми илюбят, что к ним относятся как к знатокам своего дела, студенты 1 курсастараются развивать и совершенствовать свои навыки. Такая ситуация на нашвзгляд вызвана тем, что студенты 1 курса сменили статус школьника на статусстудента ВУЗа, что придает им ощущение собственной значимости (рис. 1).
/>
Рисунок1 — Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов 1курса: 1 – служение, 2 – профессиональная компетентность, 3 – стабильностьработы, 4 – интеграция стилей жизни, 5 – менеджмент, 6 – автономия, 7 – вызов,8 – стабильность места жительства, 9 — предпринимательство
Наименьшуюзначимость при построении карьеры для студентов 1 курса имеют ценности –«Стабильность места жительства» и «Предпринимательство». Таким образом,студенты 1 курса, представляя будущую карьеру, демонстрируют собственнуюмобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях,может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что на 1 курсе есть страх бытьнезависимым и организовывать собственное дело в силу недостаточнойкомпетентности.
Далеерассмотрим результаты, полученные с помощью семантического дифференциала.Посредством подсчета средних показателей мы выделили характеристики, присущиепонятию карьеры в представлении студентов 1 курса.
Таблица4 — Выраженность характеристик карьерыХарактеристика Балл Активный -2,97 Плохой 2,8 Хаотичный 2,73 Расслабленный 2,73 Умный -2,57 Слабый 2,53 Большой -2,43 Мягкий 2,33 Быстрый 2,33 Чистый -2,2 Радостный -2,13 Любимый -2,1 Противный 1,97 Свежий -1,73 Горячий -1,7 Дорогой 1,53 Легкий 1,47 Острый -1,43 Гладкий 1,43 Простой 1,33 Родной -1,13 Темный 0,67 Злой -0,57 Жизнерадостный -0,5 Влажный 0,37
ИзТаблицы 2 мы видим, что студенты 1 курса характеризуют карьеру как активную,хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.
3.2Социальные представления о карьере у студентов 3 курса
Результатыисследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностныеориентации в карьере. В результате исследования была составлена сводная таблицаданных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательнойстатистики.
Таблица5 — Результаты описательной статистикиПоказатели Кол-во респон.
Сред
нее
Меди
ана Мода
Мин
имум
Макс
имум Станд. откл. Профессиональная компетентность 30 7,2 8,0 8 3 10 1,8 Менеджмент 30 5,0 5,0 3 2 8 1,7 Автономия (независимость) 30 5,9 6,5 8 2 9 2,4 Стабильность работы 30 7,7 7,5 6 5 10 1,6 Стабильность места жительства 30 4,5 4,5 2 1 10 2,6 Служение 30 6,6 7,0 6 2 10 2,4 Вызов 30 5,8 6,0 7 2 9 2,0 Интеграция стилей жизни 30 7,3 7,0 7 4 10 1,6 Предпринимательство 30 3,6 3,0 2 1 8 2,1
Анализсредних значений позволил нам выявить ведущие ценностные ориентации припостроении карьеры. Так, было установлено, что для студентов 3 курса ведущимиценностными ориентациями при построении карьеры является мотив стабильностиработы. Можем предположить, что желание иметь стабильное рабочее место вызванопотребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования. Так какименно с третьего курса студенты начинают искать способы подработки исталкиваются с первыми трудностями трудоустройства. Потребность в безопасностии стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры. Также именно с серединыобучения к студентам приходит осознание того, что карьеру невозможно сделатьсразу и какой-то период времени придется выполнять низкооплачиваемую работу.Поэтому выбор стабильного места работы является для студентов началомкарьерного пути. Студенты 3 курса ценят социальные гарантии, которые можетпредложить работодатель, и, как правило, их выбор места работы связан именно сдлительным контрактом и стабильным положением компании на рынке.
Второйпо значимости явилась ценностная ориентация – интеграция стилей жизни. Длястудентов 3 курса карьера ассоциируется с общим стилем жизни, согласуется спотребности студентов, с представлениями о будущей семье карьере. Студенты 3курса хотят, чтобы организационные отношения отражали бы уважение к ним как кличностям. На 3 курсе для студентов становится важным поддерживаниеопределенного образа жизни, чем добиваться успеха в карьере. Для студентов 3курса важно, чтобы все было уравновешено — карьера, семья, личные интересы ит.п. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно. Скорее всегопреобладание данной стадии является временным и в дальнейшем мы можемпрогнозировать смену ценностей в построении карьеры (рис. 2).
/>
Рисунок2 — Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов 3курса: 1 – стабильность работы, 2 – интеграция стилей жизни, 3 — профессиональная компетентность, 4 – служение, 5 – автономия, 6 – вызов, 7 –менеджмент, 8 – стабильность места жительства, 9 — предпринимательство
Наименьшуюзначимость при построении карьеры для студентов 3 курса имеют ценности – «Стабильностьместа жительства» и «Предпринимательство». Таким образом, студенты 3 курса,представляя будущую карьеру, демонстрируют высокую мобильность. Низкое значениепредпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом,обусловлено тем, что на 3 курсе присутствует страх быть независимым иорганизовывать собственное дело в силу ощущения недостаточной компетентности.Это ощущение недостаточной компетентности может быть обусловлено кризисом«третьего курса» — ощущением того, что половина обучения завершена, апрофессиональных знаний не много.
Далеерассмотрим результаты, полученные с помощью семантического дифференциала.Посредством подсчета средних показателей мы выделили характеристики, присущиепонятию карьеры в представлении студентов 3 курса.
Таблица6 — Выраженность характеристик карьерыХарактеристика Балл Расслабленный 2,73 Легкий 2,67 Простой 2,63 Слабый 2,43 Умный -2,3 Дорогой -2,3 Хаотичный -2,1 Плохой 2,03 Активный -1,9 Большой -1,9 Мягкий 1,87 Гладкий 1,67 Противный 1,27 Свежий -1,3 Горячий -1,1 Любимый -1,1 Острый -1,1 Темный -1,1 Злой 1,2 Быстрый -1 Жизнерадостный -0,9 Чистый -0,8 Радостный -0,7 Родной -0,4 Влажный 0,27
Изтаблицы 6 мы видим, что студенты 3 курса характеризуют карьеру как напряженную,трудную, сложную, сильную и умную.
3.3 Сравнительный анализ социальныхпредставлений о карьере у студентов 1 и 3 курсов
Длявыявления значимых различий нам необходимо использовать методыматематико-статистической обработки. Для выбора метода обработки нами былапроведена процедура проверки данных на нормальность распределения (рис. 3).
/>
Рисунок3 — Результаты проверки данных на нормальность (по шкале «Менеджмент»)
Таккак данные подчиняются нормальному распределению, для установления различиймежду двумя независимыми выборками нами был использован t-критерий Стьюдента.
Таблица7 — Результаты t-критериального анализаПоказатели Ср.зн. по 1 к. Ср.зн. по 3 к. t-критерий Ур-нь знач. Профессиональная компетентность 8,00 7,20 1,99 0,051 Менеджмент 6,10 5,00 2,28 0,026* Автономия (независимость) 6,10 5,90 0,35 0,727 Стабильность работы 7,50 7,70 -0,38 0,705 Стабильность места жительства 4,90 4,50 0,58 0,563 Служение 8,10 6,60 2,88 0,006** Вызов 5,90 5,80 0,16 0,873 Интеграция стилей жизни 7,10 7,30 -0,44 0,663 Предпринимательство 3,60 3,60 0,00 1,000
Критическиезначения: *** при p
Врезультате использования t-критериального анализа были установлены различия пошкалам «Менеджмент» (t=2,28*) и «Служение» (t=2,88**).
Так,показатели по шкале «Менеджмент» выше у студентов 1 курса, чем у студентов 3курса. Это дает нам основание говорить, что студенты 1 курса признают, чтоважно знать несколько функциональных областей. Можем предположить, что с однойстороны, это является оправданием разноплановости предметов ВУЗовскогообучения, а с другой стороны, свидетельствует о том, что студенты неопределились со специализацией обучения. При этом студенты обоих курсов уделяютбольшое внимание наемному труду, нежели, чем сами стремятся создать собственныйбизнес.
Такжеразличия зафиксированы по шкале «Служение». Так, студенты 1 курса болееориентированы на служение, чем студенты 3 курса. То есть студенты 1 курсыориентированы в большей степени на принесение пользы людям, обществу, чемстуденты 3 курсов. Для студентов 1 курса видение результатов труда более важно,чем для студентов 3 курса. Можем предположить, что студенты 3 курса понимают,что результат профессиональной деятельности психолога не всегда явен, но это неумаляет ценности профессиональной деятельности психолога.
Далеемы установили различия в характеристиках карьеры в представлениях студентов 1 и3 курсов. Различия были установлены с помощью t-критерия Стьюдента.
Таблица8 — Результаты t-критериального анализаПоказатели Ср.зн. по 1 к. Ср.зн. по 3 к. t-критерий Ур-нь знач. Легкий 1,5 2,7 -4,11 0,000*** Радостный -2,1 -0,7 -2,98 0,004** Слабый 2,5 2,4 0,50 0,619 Плохой 2,8 2,0 2,98 0,004** Большой -2,4 -1,9 -1,26 0,213 Темный 0,7 -1,1 3,09 0,003** Активный -3,0 -1,9 -2,95 0,005** Противный 2,0 1,3 1,54 0,130 Горячий -1,7 -1,1 -1,00 0,320 Хаотичный 2,7 -2,1 21,81 0,000*** Гладкий 1,4 1,7 -0,56 0,579 Простой 1,3 2,6 -3,22 0,002** Расслабленный 2,7 2,7 0,00 1,000 Влажный 0,4 0,3 0,17 0,866 Родной -1,1 -0,4 -1,19 0,239 Мягкий 2,3 1,9 1,67 0,101 Дорогой 1,5 -2,3 10,42 0,000*** Быстрый 2,3 -1,0 6,56 0,000*** Злой -0,6 1,2 -2,93 0,005** Жизнерадостный -0,5 -0,9 0,60 0,552 Любимый -2,1 -1,1 -1,93 0,058 Свежий -1,7 -1,3 -0,83 0,411 Умный -2,6 -2,3 -0,99 0,325 Острый -1,4 -1,1 -0,59 0,556 Чистый -2,2 -0,8 -3,03 0,004**
Критическиезначения: *** при p
Общимихарактеристиками карьеры являются следующие: тяжелый, радостный, сильный,хороший, большой, активный, приятный, горячий, шершавый, сложный, напряженный,влажный, родной, твердый, жизнерадостный, любимый, свежий умный, острый ичистый. Несмотря на схожесть большинства характеристик часть из них являютсяразными по степени.
Так,в результате использования t-критериального анализа Стьюдента. Нами былоустановлено 9 различий в характеристиках карьеры между студентами 1 и 3 курсапо показателям: «Легкий» (t=-4,11***), «Радостный» (t=0,004**), «Плохой»(t=0.004**), «Темный» (t=0,003**), «Активный» (t=0,005**), «Хаотичный»(t=0,000***), «Простой» (t=0,002**), «Дорогой» (t=0,000***), «Быстрый»(t=0,000***), «Злой» (t=0,005**) и «Чистый» (t=0,004**).
Такстуденты 1 курса представляют карьеру менее тяжелой и менее сложной, чемстуденты 3 курса. Студенты 1 курса представляют карьеру как более радостную,более хорошую, более активную и более чистую. Студенты 1 курса характеризуюткарьеру как светлую, дешевую, злую и упорядоченную, а студенты 3 курса кактемную, дорогую, добрую и хаотичную.
Контент-анализкак метод первичной обработки текстовых данных позволил выделить категорииисследования особенностей представлений студентов о карьере.
Соотнесениекатегорий и эмпирических индикаторов текста в ответах студентов 1 и 3 курса навопросы опросника представлены в Приложении 6.
«Расширениевозможностей» — первая выделенная нами категория, содержит в себе подкатегории«деньги», «престиж», «статус», «признание» и присутствует как в описанияхстудентов 3 курса, так и в описаниях студентов 1 курса (73% и 67%соответственно.
Подкатегория«Статус» обнаружила значимые различия (при p
Подкатегория«Деньги» не обнаружила достоверных различий, однако ее наполненность устудентов 3 курса и студентов 1 курса можно охарактеризовать как высокую (65% и67% соответственно), что свидетельствует о значимости этого фактора длястудентов в целом.
Подкатегория«Престиж» не обнаружила различий, ее наполненность в обеих группах достаточнонизкая (12% и 4%), что свидетельствует о незначимости данного фактора длястудентов.
Подкатегория«Признание» обнаружила значимые различия (при p
Категория«Личностные характеристики» представлена в ответах студентов 3 курса на 95%, вответах студентов психологов 1 курса на 91%. Это самые высокие показатели повсей категориальной сетке, что объясняется формулировкой задания, гдепредлагалось перечислить качества, необходимые для построения карьеры. Онавключает в себя следующие подкатегории «Ответственность», «Активность»,«Целеустремленность», «Уверенность», «Коммуникабельность», «Ум», «Наглость». «Работоспособность»,«Трудолюбие» и «Упорство».
Остановимсяна подкатегории «Ответственность». Ее наполненность у студентов 3 курсасоставляет 34%, у студентов 1 курсов 20%, что говорит о среднем уровне важностиэтой характеристики для студентов. Однако значимые различия (p
Подкатегория«Целеустремленность» отличается от других высокой наполненностью: студенты 3курса 67% и студенты 1 курса 53%. Значимых различий не обнаружено. Можносказать, что стремление к цели важно для обоих курсов при построении карьеры.
Подкатегория«Коммуникабельность» не обнаружила значимых различий, однако в ответахстудентов 3 курса (51%) и студентов 1 курса (40%) встречается часто: студентыупоминают коммуникативные навыки, общительность, высокие социальные навыки какнеобходимые для построения карьеры, что можно объяснить тем, что в современномобществе приходится работать непосредственно с людьми.
Подкатегория«Уверенность» не обнаружила значимых различий между ответами студентов 3 курса(34%) и студентами 1 курсов. Однако средняя частота ее упоминаний студентамисвидетельствует о необходимости данной личностной характеристики для построениякарьеры, с точки зрения студентов.
Подкатегория«Трудолюбие» также не обнаружила значимых различий, однако ее наполненность(28% в ответах студентов 3 курса и 26% в ответах студентов 1 курса) показываетнам важность данного качества для обоих курсов студентов при построениикарьеры.
Показателистудентов 3 курса и студентов 1 курса по подкатегориям «Активность» (22% и14%), «Ум» (24% и 14%), «Наглость» (по 6%), «Работоспособность» (8% и 8%),«Упорство» (18% и 20% соответственно) не обнаружили значимых различий. Средняянаполненность этих категорий свидетельствует о меньшей важности этих личностныххарактеристик по сравнению с другими, но о необходимости наличия их у человекадля построения карьеры. В тоже время следует отметить сам факт того. Чтонекоторые респонденты отметили «Наглость», т.е. качество с негативным оттенком,как необходимое для построения карьеры.
Категория«Самореализация» представлена в ответах студентов 3 курса и студентов 1 курсана 63% и 44% соответственно. Она включает в себя такие подкатегории как«Самореализация» (55% и 36%), «Развитие» (по 8%), «Самосовершенствование» (12%и 4%), «Личностный рост» (14% и 6%). Высокая наполненность подкатегории«Самореализация» в рамках одноименной категории: студенты 3 курса 55%, студенты1 курса 36%. Можно предположить. Что для студентов обоих курсов возможностьсамореализовываться неотделима от карьеры. По данной категории обнаруженызначимые различия с уровнем значимости p
Категория«Работа» представлена в ответах студентов 3 курса на 48% и в ответах студентов1 курса на 59% и включает в себя такие подкатегории как «Работа» (2% и 3%),«Интересная работа» (2% и 16%). Следует отметить. Что трудолюбие студенты обоихкурсов отмечают как достаточно важное для построения карьеры качество. В то жевремя по подкатегории «Интересная работа» обнаружены значимые различия свысоким уровнем значимости (p
Вответах студентов 3 курсов и студентов 1 курсов по категориям «Карьерный рост»(10% и 6%), «Будущее» (14% и 6%), «Профессиональная подготовка» (20% и 24%),«Успех» (24% и 20%), «Цель» (20% и 22%). «Профессиональная лестница» (22% и24%) значимых различий не наблюдается, их наполненность приближена к средней,что говорит о примерно одинаковой их значимости при построении карьеры как длястудентов 3 курса. Так и для студентов 1 курса. Можно проследить тенденциюодинаковой внимательности студентов обоих курсов к ним как к составляющимкарьеры.
Такимобразом, мы можем в равной степени говорить как о различиях, так и о сходствахв описании студентами 3 курса и студентами 1 курса.
/>Заключение
Анализпсихологической литературы подтвердил актуальность темы исследования,заключающаяся, в проблеме исследования представлений населения о страховании.
Теоретическийанализ показал, что
Исходяиз этого, если деятельность по своим характеристикам совпадает смотивационными, эмоциональными, коммуникативными особенностями человека, ониспытывает удовлетворение; в противном случае, эмоциональная напряженностьможет привести к негативным последствиям: конфликтной ситуации, невротизации,психологическим заболеваниям.
Передстудентом-выпускником, на момент выпуска из учебного заведения, на моментначала профессиональной деятельности, остро встают вопросы выбора своегоуникального пути «Кто я? Чего я хочу? Что я могу?»… Необходимость реализациисебя переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса.Столкновение выпускника с требованиями реальной жизни, не всегдасоответствующими его собственным представлениям. Также нередко молодой человекдовольно долго продолжает цепляться за «детскую позицию», ожидая, что всепридет к нему само собой в соответствии с его желаниями, хотелось бы ничего неделать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольствия.
Вдальнейшем мы планируем изучить представление о карьере у студентов 5 курсов,это позволит нам исследовать динамику представлений о карьере на протяжениивсего периода обучения.
1.Социальные представления, будучи выработанными посредством интрагрупповоговзаимодействия и коммуникации, являются своего рода «теориями» или«способами мышления». Представления могут быть также определены какментальные конструкции, имеющие когнитивную, символическую, образную иаффективную нагрузку, как знания, аттитюды, верования в отношении того илииного объекта. Причем объектом представления могут быть как объекты, события иявления, так и группы.
2.Карьера — это субъективно осознанные собственные суждения работника о своемтрудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом.Различают два вида карьеры: профессиональную и внутриорганизационную.Многоаспектность карьеры выражается в ее наполненности различнымисоставляющими. Карьера комбинирует в себе такие направления деятельности каксовершенствование уровня профессионального, личностного, общего культурногоразвития, мероприятия по самопрезентации, саморекламе, формированию, укреплениюи поддержанию необходимых связей. Все вышеперечисленное способствует тому,чтобы реальный внутренний рост был замечен и отражен в форме внешнего роста(повышения по службе, оплаты труда). Полноценное развитие карьеры невозможно безсодействия карьерной среды, направленных на обеспечение необходимых условий дляроста и реализации растущего потенциала личности.
3.Для студентов 1 курса ведущими ценностями при построении карьеры являютсяценности служения на благо других людей и профессиональная компетентность.Студенты 1 курса характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженнуюи умную.
4.Для студентов 3 курса ведущими ценностями при построении карьеры являютсяценности стабильности работы и интеграция стилей жизни. Студенты 3 курсахарактеризуют карьеру как напряженную, трудную, сложную, сильную и умную.
5.И студенты 1 и студенты 3 курсов демонстрируют высокую готовность к смене местажительства при построении карьеры, а также низкую направленность на предпринимательскуюдеятельность. Различия в представлении о карьере у студентов 1 и 3 курсовзафиксированы по шкалам «Менеджмент» и «Служение». Так, показатели по шкале«Менеджмент» выше у студентов 1 курса, чем у студентов 3 курс. Этосвидетельствует о стремлении первокурсников познать несколько функциональныхобластей. Также студенты 1 курса ориентированы в большей степени на принесениепользы людям, обществу, чем студенты 3 курсов. Студенты 1 курса представляюткарьеру менее тяжелой и менее сложной, чем студенты 3 курса. Студенты 1 курсапредставляют карьеру как более радостную, более хорошую, более активную и болеечистую. Студенты 1 курса характеризуют карьеру как светлую, дешевую, злую иупорядоченную, а студенты 3 курса как темную, дорогую, добрую и хаотичную.
Общимипри описании карьеры студентами обоих курсов является их заинтересованность ввысоком материальном положении, признании, высоком статусе, для них важнавозможность самореализовываться, развиваться в личностном плане. Также важнывозможность сделать карьеру, успешность деятельности, достижение цели. При этомнебольшой процент студентов относит карьеру к категории «Будущее», что говоритоо важности карьеры еще на этапе обучения.
/>Литература
1. Абульханова-Славская,К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — с. 10-75 — 524 с.
2. АлександровИ.О., Максимова Н.Е. Закономерности формирования нового компонента структурыиндивидуального знания/ Психол. журнал, 2003. том. 24, № 6. С. 55-76.
3. АнастазиА. Психологическое тестирование. Т.II. — М.: Педагогика, 1982. С. 114-119.
4. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. Избр. Психол. Труды: В 2 т.М., 1990. Т.1.
5. АндрееваГ.М. К проблематике психологии социального познания. / Мир психологии. 1999. №3. С.15-23.
6. АндрееваГ.М. Социальная психология. 5-е издание, исправленное и дополненное.Издательство “Аспект Пресс”. Москва. 2002.
7. АнцыфероваЛ.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. – Вопросыпсихологии. – 1978. №1. С.33-40.
8. БергерП., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М., 2005.
9. БитяноваМ.Р. Социальная психология. – М., 1994.
10. Божович,Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 463 с.
11. БолотоваА.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Издательство: М.: ЧеРо; 2005 г.
12. БрунерДж. Психология познания. За пределами непосредственной информации./Перевод санглийс. К.И. Бабицкого. Предисловие и общая редакция А.Р. Лурия. Москва. 1977.412 с.
13. БурдьеП. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н. А.Шматко. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. В 2-хт.
14. ВеберМ. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. — М.: Юрист, 1994.
15. Генкин,Б.М. Экономика и социология труда: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений. – М.: Норма, 2007. — 448 с.
16. Головаха,Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев,1988. – 300 с.
17. ДружининВ.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002. — 368 с.
18. Дьяченко,М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. — Мн., 1996. — 399 с.
19. ДюркгеймЭ. и Мосс М. О некоторых первобытных формах классификации. К исследованиюколлективных представлений // Мосс М. Общества. Обмен. Личность. Труды посоциальной антропологии. М., 1996.
20. ЕмельяноваТ. Социальное представление как инструмент коллективной памяти //Психологический журнал. 2002. № 4.
21. ЕмельяноваТ.П. Социальное представление – понятие и концепция: итоги последнегодесятилетия // Психологический журнал. 2001, том 22, № 6. С. 31-38.
22. ЖдановаС.Ю. Интегральная индивидуальность как объект и субъект познания / ВестникПермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. №1-2. 2004. С.3-11.
23. ЖдановаС.Ю. Понимание как один из уровней познания индивидуальности /Молодежь России иПермского края на рынке труда Материалы V межрегиональной научно-практическойконференции, Пермь, 28 марта, 2006. Пермь, 2006. С. 69-76.
24. ЖдановаС.Ю. Особенности представления детей об индивидуальности родителей взависимости от возраста // Психологические проблемы современной семьи:материалы третьей междунар. науч. конф., Москва, 16-18 окт. 2007.
25. ЖдановаС.Ю. Психология познания индивидуальности человека. – Перм. гос ун-т. Перм.гос. пед. ун-т; Ин-т психологии. — Пермь, 2005.
26. ЗеерЭ.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – 1 и 2-е изд.,перераб., доп. — М.: Академический Проект; фонд «Мир», 2005. — 336 с.
27. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000 — 512 с.
28. КатковаЕ. Н. Профессиональный рост личности: Методическое пособие для специалистов попрофессиональной ориентации безработных и ищущих работу граждан в службезанятости / Елена Николаевна Каткова. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ,2007. — 215 с.
29. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. — 3-е изд., стер. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2007. — 304 с.
30. КлимовЕ.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). — М.: МПСИ, 2003. – 320с.
31. КрайгГ. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
32. КрольЛ., Белокурова М. Карьера, карьера, карьера // Работа сегодня. — 2006г. — №28.
33. КрягджеС.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. — 196с.
34. КухарчукА.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ А.М. Кухарчук, В В. Лях, А.Б. Широкова. — Минск: Соврем, слово, 2006. — 544с.
35. Леонова, А.В.Психология труда и организационная психология: современное состояние иперспективы развития. Хрестоматия. – М.: Радикс, 1995. -249 с.
36. ЛиЯкокка. Карьера менеджера. – СПб.: Попурри, 2002. — 416 с.
37. МарковаА.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд«Знание», 1996. – 188 с.
38. МогилёвкинЕ.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. — СПб.:Речь, 2007. — 336 с.
39. МоллЕ. Управленческая карьера в России //Проблемы теории и практики в управления. — 1996. — №6. – С.7-9.
40. МордвинцевЛ. Планирование карьеры. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 208 с.
41. МорозовА.В. Деловая психология. — СПб.: Союз, 2000.- 571 с.
42. НовиковД.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)».М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
43. ПавлютенковЕ.М. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев.: Радзянська школа, 1980. — 144 с.
44. ПетрушинВ.И. «Психология карьеры». – М.: Академический проект; Альма Матер, 2004. – 208с.
45. ПрудилоА.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации. — Мн.:1999. — 148 с.
46. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М: Изд-во «Институтпрактической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. — 256 с.
47. ПряжниковН.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2005.- 477 с.
48. Психологическийсловарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: 1983. -448 с.
49. РезникС.Д., Игошина И.А., Резник В.С. «Управление личной карьерой»: Учебное пособиедля вузов / Под общей редакцией Э.М. Короткова, С.Д. Резника, — М.: Логос,2005. – 288 с.
50. РомановаЕ.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /ЕвгенияСергеевна Романова. — СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
51. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
52. СотниковаС.И. Управление карьерой: Учеб. пособие. — М.: ИНФРА-М., 2001. — 408 с. (Серия«Высшее образование»).
53. ТрошинаК. Карьера и мотивация //Управление персоналом. – 1998г. — №12. — С. 6-12.
54. ТруфановС.Н. Грамматика разума или система Гегеля в доступном изложении. – Самара.:«Гегель-фонд», 2003. – 622 с.
55. УзнадзеД.Н. Общая психология. — Питер.: 2004. — 413 с.
56. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
57. ЧеремисД.Ю. Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускниковпедагогического вуза // Материалы всероссийской конференции студентов,аспирантов и молодых специалистов «Проблемы современной молодежи» — Курган,2008.
58. ЩукинаГ.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
59. ЭриксонЭ. Детство и общество. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
60. ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений. – М.: Флинта, 2006. — 342 с.
Приложение 1
Уважаемыереспонденты!
Просимпринять участие в исследовании, посвященному исследованию представлений окарьере.
Просимответить на следующие вопросы.
Пол_________Возраст_______ Курс______________
Методика1.
Наскольковажным для Вас является каждое из следующих утверждений? (Обведите, пожалуйста,выбранный балл кружком).
1 — абсолютно не важно
10 — исключительно важно 1 Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех уровнях 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 Продолжать работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 Быть первым руководителем в организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 14 Соревноваться с другими и побеждать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 Строить карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу жизни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 16 Создать новое коммерческое предприятие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 17 Посвятить всю жизнь избранной профессии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18 Занять высокую руководящую должность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 19 Иметь работу, которая представляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.д. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21 Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
НасколькоВы согласны с каждым из следующих утверждений?
1 — совершенно не согласен
10 — полностью согласен 22 Единственная действительная цель моей карьеры Ц находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой области они возникли 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 23 Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 24 Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое собственное дело 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 25 Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 26 Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 27 В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 28 Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 29 Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 30 Соревнование и выигрыш Ц это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 31 Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 32 Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 33 Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 34 Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 36 Я бы предпочел работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 37 Я бы хотел посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 38 Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 39 Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 40 Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 41 Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Методика2.
«Оцените,пожалуйста, свою карьеру с помощью приведенных ниже пар прилагательных. Этипары прилагательных выражают качественно противоположные характеристикиоцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123), котораяпо-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждойконкретной характеристики карьеры, при условии что 0 – качество не выражено, 1– слабо выражено, 2 – средне выражено, 3 – сильно выражено».Легкий 3 2 1 1 2 3 Тяжелый Радостный 3 2 1 1 2 3 Печальный Слабый 3 2 1 1 2 3 Сильный Плохой 3 2 1 1 2 3 Хороший Большой 3 2 1 1 2 3 Маленький Темный 3 2 1 1 2 3 Светлый Активный 3 2 1 1 2 3 Пассивный Противный 3 2 1 1 2 3 Приятный Горячий 3 2 1 1 2 3 Холодный Хаотичный 3 2 1 1 2 3 Упорядоченный Гладкий 3 2 1 1 2 3 Шершавый Простой 3 2 1 1 2 3 Сложный Расслабленный 3 2 1 1 2 3 Напряженный Влажный 3 2 1 1 2 3 Сухой Родной 3 2 1 1 2 3 Чужой Мягкий 3 2 1 1 2 3 Твердый Дорогой 3 2 1 1 2 3 Дешевый Быстрый 3 2 1 1 2 3 Медленный Злой 3 2 1 1 2 3 Добрый Жизнерадостный 3 2 1 1 2 3 Унылый Любимый 3 2 1 1 2 3 Ненавистный Свежий 3 2 1 1 2 3 Гнилой Умный 3 2 1 1 2 3 Глупый Острый 3 2 1 1 2 3 Тупой Чистый 3 2 1 1 2 3 Грязный
Методика3. Анкета
Продолжитепредложение.
Ясчитаю, что для большинства студентов карьера — это…
2.Напишите первое, что приходит Вам в голову на слово «карьера»
3.Напишите качества, которые необходимы для построения карьеры
Приложение2
Таблицапервичных данных по методике «Якоря карьеры»
Студенты1 курса Профессиональная компетентность Менеджмент Автономия (независимость) Стабильность работы Стабильность места жительства Служение Вызов Интеграция стилей жизни Предпринимательство 1 7 5 7 10 1 10 7 7 6 2 8 5 8 6 1 8 8 6 3 3 7 7 3 7 2 10 9 7 8 4 8 6 8 4 1 9 8 4 8 5 10 7 7 10 3 10 7 6 3 6 8 4 8 6 2 10 8 6 8 7 7 6 9 7 3 9 9 7 2 8 8 6 8 5 7 7 8 5 1 9 9 7 8 6 8 9 5 6 2 10 8 5 7 6 2 7 7 5 2 11 8 6 9 3 8 4 9 9 3 12 7 6 7 10 6 6 6 8 2 13 9 3 4 2 8 6 5 8 3 14 8 8 8 3 9 7 8 3 6 15 6 2 5 10 8 8 7 8 3 16 8 3 4 6 7 6 9 6 1 17 9 8 8 7 7 6 6 7 1 18 9 6 8 9 9 8 8 9 3 19 8 7 5 10 8 8 5 10 2 20 8 9 5 8 6 10 8 8 3 21 5 3 9 10 8 8 10 10 1 22 8 8 4 9 3 8 2 3 2 23 10 10 5 10 3 8 1 8 7 24 10 9 4 10 3 7 2 8 2 25 10 7 3 8 8 9 1 9 3 26 6 8 5 8 4 9 3 8 2 27 8 4 4 7 2 8 2 6 8 28 8 8 3 10 3 10 3 7 7 29 7 6 5 8 4 9 3 10 3 30 8 4 5 10 3 9 3 9 3
Приложение3
Таблицапервичных данных по методике «Якоря карьеры»
Студенты3 курса Профессиональная компетентность Менеджмент Автономия (независимость) Стабильность работы Стабильность места жительства Служение Вызов Интеграция стилей жизни Предпринимательство 1 7 5 7 10 1 10 7 7 6 2 8 5 8 6 1 8 8 6 3 3 7 7 3 7 2 10 9 7 8 4 8 6 8 4 1 9 8 4 8 5 10 7 7 10 3 10 7 6 3 6 8 4 8 6 2 10 8 6 8 7 7 6 9 7 3 9 9 7 2 8 8 6 8 5 7 7 8 5 1 9 9 7 8 6 8 9 5 6 2 10 8 5 7 6 2 7 7 5 2 11 8 6 9 3 8 4 9 9 3 12 7 6 7 10 6 6 6 8 2 13 9 3 4 2 8 6 5 8 3 14 8 8 8 3 9 7 8 3 6 15 6 2 5 10 8 8 7 8 3 16 8 3 4 6 7 6 9 6 1 17 9 8 8 7 7 6 6 7 1 18 9 6 8 9 9 8 8 9 3 19 8 7 5 10 8 8 5 10 2 20 8 9 5 8 6 10 8 8 3 21 5 3 9 10 8 8 10 10 1 22 8 8 4 9 3 8 2 3 2 23 10 10 5 10 3 8 1 8 7 24 10 9 4 10 3 7 2 8 2 25 10 7 3 8 8 9 1 9 3 26 6 8 5 8 4 9 3 8 2 27 8 4 4 7 2 8 2 6 8 28 8 8 3 10 3 10 3 7 7 29 7 6 5 8 4 9 3 10 3 30 8 4 5 10 3 9 3 9 3
Приложение4
Словарьиндикаторов в тексте ответов испытуемых
Категории, подкатегории Индикаторы категорий в тексте ответов Деньги Деньги, финансовое благополучие, зарплата, материальные ценности, достойная зарплата, материальная обеспеченность, большие деньги, доход, материальная стабильность, достаток, способ зарабатывания денег, достойное денежное вознаграждение, выгода, обеспеченность Престиж Престиж, авторитет, престижная должность, престижность Статус Статус, повышение социального статуса, положение, положение в обществе Признание Признание, уважение окружающих, слава, признание окружающих, честолюбие Ответственность Ответственность, чувство ответственности, обязательность Активность Активность, мобильность, активный, живой Целеустремленность Целеустремленность, целенаправленность, достижение цели, желание достичь цели Уверенность Уверенность, уверенность в себе, самоуверенность, уверенность в своих силах Коммуникабельность Коммуникабельность, общительность, общение, коммуникативные навыки, высокие социальные навыки, харизматичность Ум Ум, интеллект Наглость Наглость Упорство Упорство, терпение, настойчивость, упрямство, толерантность, усердие Работоспособность Работоспособность Самореализация Самореализация, возможность чего-то добиться, самоактуализация, самоутверждение, средство самоутверждения, реализация человека, способ самовыражения Развитие Развитие, стремление к развитию Самосовершенствование Самосовершенствование Личностный рост Личностный рост, самообразование Трудолюбие Трудолюбие, любовь к работе Работа Работа, труд, тяжелая работа, трудовая деятельность Интересная работа Интересная работа, хорошая работа, интересное дело, заинтересованность в деле, интерес к работе Карьерный рост Карьерный рост, продвижение по службе Будущее Будущее, завтрашний день Профессиональная подготовка Профессиональная подготовка, профессионализм, знания, компетентность, профессиональный уровень, профессиональные навыки, знания по своей специальности Успех Успех, успешность, удача, шанс Цель Цель, цель жизни Профессиональная лестница Движение по карьерной лестнице, лестница, профессиональная лестница, продвижение по служебной лестнице, профессиональный рост
Приложение5
Таблицаданных по результатам контент-анализа представлений студентов о карьере
КАТЕГОРИИ % ДОЛИ (СТУДЕНТЫ 3 КУРСА) % ДОЛИ (СТУДЕНТЫ 1 КУРСА) Значения критерия φ* -углового преобразования Фишера Уровень значимости (p) А. Расширенные возможности 0,73 0,67 0,64 0,1 А1. Деньги 0,65 0,67 0,2 0,1 А2. Престиж 0,12 0,04 1,5 0,1 А3. Статус 0,36 0,1 3,18 0,001*** А4. Признание 0,24 0,12 1,56 0,05* В. Личностные характеристики 0,95 0,91 0,78 0,1 В1. Ответственность 0,34 0,2 1,57 0,05* В2. Активность 0,22 0,14 1,03 0,1 В3. Целеустремленность 0,67 0,53 1,41 0,1 В4. Уверенность 0,34 0,24 1,093 0,1 В5. Коммуникабельность 0,51 0,4 1,094 0,1 В6. Ум 0,24 0,14 1,27 0,1 В7. Наглость 0,06 0,06 0,1 В8. Упорство 0,18 0,2 0,25 0,1 В9. Работоспособность 0,08 0,08 0,1 В10. Трудолюбие 0,28 0,26 0,22 0,1 С. Самореализация 0.63 0,44 0,25 0,1 С1. Самореализация 0,55 0,36 1,89 0,05* С2. Развитие 0,008 0,08 0,1 С3. Самосовершенствование 0,12 0,04 1.5 0,1 С4. Личностный рост 0,14 0,06 1,34 0,1 D. Работа 0,1 D1. Работа 0,2 0,3 1,14 0,1 D2. Интересная работа 0,02 0,16 2,66 0,001*** Е. Карьерный рост 0,1 0,06 0,73 0,1 F. Будущее 0,14 0,06 1,34 0,1 G. Профессиональная подготовка 0,2 0,24 0,47 0,1 I.Успех 0,24 0,2 0,47 0,1 K. Цель 0,2 0,22 0,24 0,1 M. Профессиональная лестница 0,28 0,24 0,45 0,1