Особенности личности подростков с аддиктивным поведением

ФИЛИАЛ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОСОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г.МИНСКЕ
Специальность«Психология»
Заочное отделение
 
КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности личностиподростков с аддиктивным поведением
 
Локтева О.В.
Минск 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
 
Введение
Общая характеристикаработы
1. Понятие и типологиядевиантного поведения
1.1 Аддиктивное поведение какформа отклоняющегося поведения
1.2 Особенности подростковогопериода
1.3 Подростковый кризис
1.4 Специфика аддиктивногоповедения в подростковом возрасте
Выводы
2. Эмпирическое исследованиероли тренинга общения в стабилизации эмоциональной сферы личности аддиктивногоподростка
2.1 Организацияисследования
2.2 Методы и методикиисследования
2.3 Анализ иинтерпретация результатов
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Тревожнымсимптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением,проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушениеобщественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративноеи вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах сталипроявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность средимолодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подросткиучаствуют в военизированных формированиях политических организацийэкстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией исутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжкихпреступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивногоповедения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структурыобщества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественномупризнаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальныхпротиворечий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.
Крометого, проблема аддиктивного поведения мало изучена теоретически.
Этапроблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежомзанимались проблемой алкоголизма, наркомании, но к одному знаменателю непришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения бытьне может.
Вопросы,связанные с аддиктивным поведением подростков, затрагиваются во многихпсихологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрацииагрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научногоопределения этого сложного феномена делают проблему исследования аддиктивногоповедения одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важнойтеоретической и практической задачей.
В Беларусинаблюдается ежегодное увеличение количества потребителей наркотических веществ,которые состоят на диспансерном учёте; больше 90 % из них — потребителиинъекционных наркотиков (ПИН).
Вряд лиофициальные данные отображают реальную ситуацию. В Беларуси, за подсчётамиэкспертов, не меньше 300—500 тысяч ПИН. Проблема нашего исследования оченьсерьезна. Поэтому мы попытаемся выявить те особенности личности подростков,приводящие к таким проблемам нашего общества.

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальностьтемы исследования. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, а сейчас еще иинтернет-зависимость формируется преимущественно в процессе ранней социализациив детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятендля профилактики и коррекции.Этим и объясняется актуальность темы аддиктивногоповедения подростков.
Целью данной курсовой работы является выявлениеособенности личности подростка с аддиктивным поведением.
Задачи:
— провести анализ теоретической литературы по проблеме девиантногоповедения;
— изучить психологические особенности личности подростка;
-исследовать особенности личности подростка с аддиктивнымповедением;
— определить влияние тренинга на стабилизацию эмоциональной сферыличности аддиктивного подростка;
— сделать выводы;
Объектомисследования личностьподростка
Предметомисследования аддиктивноеповедение подростков
Гипотезаисследования: Личностная сфера подростков с аддиктивным поведением отличается отподростков нормального поведения; подростки с аддиктивным поведение отличаютсяповышенным уровнем мотивации к достижению успеха.
Методологиюисследования составляют:
Концепция В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятиесоциально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческомобществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний,совершаемых в рамках психического здоровья.
Дляисследования данной темы я исследовала следующие методы: на теоретическомуровне — анализ психологической, социологической, методической литературы,обобщение, сравнение; на эмпирическом – Шкала оценки потребности вдостижении, метод исследования уровня субъективного контроля (УСК),
Экспериментальнаябаза исследования: в исследовании принимали участие школьники 10 «А, Б, В» класса среднейшколы № 33 г. Минска.
Научнаяновизна работы заключаетсяв обобщении имеющегося наработанного материала, а также в предложении новыхподходов к классификации аддиктивного поведения.
Практическаязначимость исследования состоитв том, что результаты теоретическогоисследования могут быть использованы при анализе механизмов предупрежденияаддиктивного поведения подростков, полученные в ходе исследования результатымогут быть использованы в практическом применении для рекомендаций и оказанияпомощи социальным педагогам и родителям подростков, попавших в труднуюситуацию.
Курсоваяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,приложения. Курсовая работа выполнена в объёме 71 страниц из них 5 страниц (66-71)занимают ПРИЛОЖЕНИЯ.
При написаниикурсовой работы было использовано 35 основных источников, преимущественнонаучного, научно-методического, периодического характера.

1.        ПОНЯТИЕ И ТИПОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГОПОВЕДЕНИЯ
Обычно под девиантным поведением понимают неадаптированное, отклоняющеесяповедение, наблюдаемое часто в юношеском возрасте и характеризуемое устойчивымповторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, атакже прав других [16; с.257].
Следует отметить, что уже в 30-е годы особенно успешно развивалосьсоциально-педагогическое направление в профилактике девиантного поведения,представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.В своей опытно-экспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основныепринципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы сподростками, в том числе с трудновоспитуемыми, где важнейшим факторомвоспитательной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающаясреда. При этом С.Т. Шацкий создавал ее в открытом социуме по месту работы, аА.С. Макаренко — в детской колонии.
В это же время в трудах выдающихся психологов Л.С. Выготского иП.П. Блонского и их последователей заложена основа возрастной психологии,позволяющая понять особенности психологического развития детей и подростков наразных этапах, включая кризисные периоды развития.
Проблемы педагогической запущенности учащихся исследовалисьспециальной лабораторией в Академии педагогических наук, возглавляемой М.А. Алемаскиным,позже — Лабораторией коррекционной педагогики под руководством Г.Ф. Кумариной;над этой проблемой активно работали отдельные вузовские кафедры педагогики и психологии:в Коломне — под руководством И.П. Башкатова, в Перми — А.С. Новоселовой, вВоронеже — И.Ф. Мягкова.
Исключительная заслуга в Беларуси в изучении психологических ипсихиатрических аспектов девиантного поведения принадлежит Кондрашенко В.Т.
Нарушенияповедения, его отклонения от общепринятых норм встречаются среди молодых людейдовольно часто. Характер нарушений поведения может быть самым разнообразным.Чаще всего они выражаются в противоправных действиях игнорировании существующихтребований и порядка, пьянстве, сексуальных девиациях, бродяжничестве,суицидальных тенденциях.
При этом всякий раз встает вопрос: являются ли отклонения вповедении признаком психического заболевания или это психологическая особенностьпереходного возраста, дефект воспитания практически здорового человека.Ответить на этот вопрос однозначно бывает довольно трудно.
Главная сложность проблемы заключается в том, что она стоит настыке многих наук: социологии, психиатрии, психологии, педагогики, философии,права, каждая из которых имеет свои подходы к ее изучению, свою терминологию.
Прежде всего, наблюдается разночтение в интерпретации понятий, отсутствуетединое понимание соответствующей терминологии. Наряду с понятиями социальныеотклонения, девиантное, отклоняющееся поведение, в литературе используютсятакие категории и словосочетания, как нарушение поведения, делинквентное, аномальное,патологическое и даже незаконное поведение. В психолого-педагогическойлитературе также используется такая категория, как трудный воспитанник.
П.П.Блонскийсчитал, что с объективной точки зрения, трудный ученик — такой, по отношению ккоторому работа учителя оказывается малопроизводительной [6; с.59].
Даннаяпозиция была конкретизирована А.С. Макаренко, который к числу основныхпризнаков таких воспитанников относил сопротивление воспитанию, неприятиеобщепринятых воспитательных воздействий, более или менее негативную реакцию наних [19;с.35].
А.Е.Личко к делинквентному поведению относит широкий круг антиобщественных формповедения и противоправных действий, включая прогулы, мелкое воровство,хулиганские действия, угон транспортных средств и т.д. [18; с. 25].
При этом в понятиях девиантного поведения и делинквентного поведенияне усматривается большой разницы.
Инойточки зрения придерживается В.В. Ковалев, считающий, что отождествлениедевиантного и делинквентного поведения ведет к стиранию граней междукриминальными и некриминальными поступками, что может затруднить решение, каксудебно-психиатрических, так и коррекционно-воспитательных вопросов [10; с.14].
По мнению В.В.Ковалева понятие девиантного поведения является,прежде всего, социально-психологическим, поскольку обозначает отклонения отнорм межличностного взаимоотношения, принятых в конкретно-исторческом обществе,то есть главным образом — отклонения от нравственных норм данного общества.
Рядученых (Арзуманян С.Д., Беличева С.А.) применяют термины асоциального каксинонима отклоняющегося поведения, под которым понимается поведение, в которомустойчиво проявляется отклонение от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивнойориентации, так и социально-пассивного типа [3; с.112].
При этом С.А. Беличева к социальным отклонениям корыстнойнаправленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлениемполучить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи,спекуляция, протекция и пр.). Среди молодых людей такого рода социальныеотклонения могут проявляться как в виде преступных, уголовно-наказуемыхдействий, так и в виде правопроступков и аморального поведения.
Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются вдействиях против личности (оскорбление, хулиганство, побои, а также тяжкиепреступления, включая убийства).
Отклонениясоциально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активнойобщественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга,нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениямможно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употреблениеалкоголя, наркотиков, токсических средств, крайнее проявление социально-пассивнойпозиции – суицид [5; с.25].
А.А.Александров нарушения поведения делит на три группы: 1)реактивно обусловленные(побеги, суициды); 2)вызванные низким морально-этическим уровнем личности(употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); 3)обусловленные патологиейвлечения (садизм и пр.). Причем, нарушения поведения первой группы вызваны, восновном, психотравмирующей ситуацией, второй — неправильным воспитанием,третьей — биологическими факторами [2; с. 51].
А.Г. Амбрумова,Л.Я. Жезлова, исходя из социально-психологических критериев, выделяют четыреосновных типа девиантного поведения: антидисциплинарные, антисоциальные,делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные. При этом девиантное поведениеопределяется как нежелательное или опасное для общества, отклоняющеесяповедение от принятых социальных норм. К девиантному поведениюантидисциплинарного типа указанные авторы, а также В.В.Ковалев относятнарушение режима и дисциплины, срыв уроков, отказ от выполнения учебныхзаданий. К антидисциплинарному поведению относятся следующие поступки — непризнание или невыполнение нравственных норм поведения в обществе, неповиновениестаршим, родителям, неуважение и грубость по отношению к ним, вызывающие манерыповедения, осуждаемые обществом, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество,употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков и токсических веществ. Кделинквентному поведению относятся лишь противоправные, преступные поступки [10; с.14].
Свое видение проблемы девиантного поведения излагает В.Т. Кондрашенко.Нарушение поведения, как считает В.Т. Кондрашенко — это отклонение от нормвнешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуются внутреннее побуждениечеловека, и проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушениеповедения), так и в высказываниях и суждениях (вербальное нарушение поведения).При этом нарушение поведения включает в себя отклонения в поведении здоровогочеловека — собственно девиантное поведение и нарушение поведения припсихических заболеваниях. Для характеристики первой группы расстройств необходимысоциальные, психологически, педагогические и правовые критерии, для характеристикивторой группы — медицинские (см. схема 1).

Схема 1
ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ГРАНИЦЫ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Нарушения поведения   /> /> /> /> /> /> /> /> Девиантное поведение   /> />
Нарушения поведения при психических заболеваниях   /> /> /> /> /> /> /> /> /> Непсихотические формы   /> /> /> /> /> />

Непатологические ситуацион-       Непсихотические психические
но-личностные реакции.                заболевания (психопатия,оли-
Особенности характера.                гофрения, алкоголизм, нарко-
Социально-педагогическая            мания и др.)
запущенность./> /> /> /> /> /> /> /> Психотические формы   /> /> /> /> />

Патологические ситуацион-           Психозы (шизофрения,
онно-личностные реакции.            эпилепсия, экзоген-
Психогенные патологичес-            ные психозы, реактив-
кие формирования личности.        ные психозы и др.)
Пограничные формы интел-
лектуальной недостаточнос-
ти, в т.ч. задержка темпа
психическогоразвития.

Помнению В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятие социально-психологическое,обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норммежличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых врамках психического здоровья [11; с.77].
Таким образом, несмотря на разнообразие и высокую частоту проявленийнарушений поведения, побуждающих исследователей к их систематизации, внастоящее время нет единой точки зрения ученых по данной проблеме, отсутствуетчеткое разграничение понятий, касающихся нарушений поведения, имеет месторазличные взгляды на формы девиантного поведения, что затрудняет такуюсистематизацию.
На наш взгляд уместно предложить следующий вариант интерпретациикатегории девиантное поведение.
По существу термины социальные отклонения, асоциальное поведение идевиантное поведение идентичны, являются синонимами и служат для обозначенияповедения в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этомдевиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности,так и по степени общественной опасности может проявляться в различных отклонениях,от нарушений норм морали и незначительных правопроступков до тяжкихпреступлений. Одновременно асоциальное поведение выражается не только вовнешней, поведенческой стороне, но и свидетельствует о деформации ценностно-нормативныхпредставлений, то есть деформации системы внутренней регуляции.
Средидевиантных проявлений на наш взгляд уместно выделять, так называемый,докриминогенный уровень, когда молодой человек еще не стал субъектомпреступления и его социальные отклонения выражаются в мелких проступках,нарушениях норм морали, не представляющих большой общественной опасности, атакже уровень девиаций, выражающихся в преступных, уголовно наказуемых деяниях,когда юноша становится субъектом преступления. Этот уровень девиантногоповедения на наш взгляд было бы целесообразно считать делинквентным поведением,хотя первоначально этот термин, предложенный в 1960 году T.Bennett, обозначаллишь патохарактерологические реакции у подростков, проявляющиеся в совершении проступкови мелких правонарушений [7; с. 185].
1.1      Аддиктивноеповедение как форма отклоняющегося поведения
 
Наиболееактуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное,аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивногоповеденияобозначает донозологический этап формирования алкоголизмаи наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и«поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществдо того, как от них сформировалась физическая зависимость. Аутоагрессивноеповедение проявляется в наличии суицидальных мыслей, переживаний(«замыслов»), тенденций и действий, а для гетероагрессивного поведенияхарактерны агрессивные высказывания, угрозы и действия, направленные наокружающих.
Такимобразом, отклоняющееся (девиантное) поведение можно определить как системупоступков (отдельные поступки), противоречащих принятым в обществе нормам ипроявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, адаптационныхмеханизмов и неспособности к нравственному и эстетическому контролю за своимповедением. На практике выделяют ряд типов и форм отклоняющегося (девиантного)поведения, которые будут представлены ниже [6; c. 34].
Следуетотметить, что существуют определенные взаимоотношения между различными типами иклиническими формами девиантного поведения
Типыдевиантного поведения:
1.  Делинквентное поведение — отклоняющееся поведениес отчетливой антиобщественной направленностью, приобретающее в крайних своихпроявлениях уголовно наказуемый характер.
2.  Аддиктивное поведение — отклоняющееся поведениесо стремлением к уходу от реальности посредством приема психоактивных веществлибо чрезмерной фиксацией на определенных видах деятельности.
3.  Патохарактерологическоеповедение —отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими изменениями характеравследствие дефектов воспитания.
4.  Психопатологическоеповедение —отклоняющееся поведение, обусловленное психическими расстройствами.
5.  Поведение на базегиперспособностей — отклоняющееся поведение, сопровождающееся девиациями в обыденнойжизни, при особой одаренности
6.  и даже гениальности вдругих сферах деятельности [11; c. 122].
Клиническиеформы девиантного поведения:
1.  Агрессивное поведение.
2.  Аутоагрессивное(суицидальное) поведение.
3.  Злоупотреблениевеществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности(алкоголизация, наркотизация и др.).
4.  Нарушения пищевогоповедения (переедание, голодание).
5.  Аномалии сексуальногоповедения (девиации, перверсии).
6.  Сверхценныепсихологические увлечения («трудоголизм», спортивный, музыкальный и прочийфанатизм и др.).
7.  Сверхценныепсихопатологические «увлечения» (кверулянтство (сутяжничество), клептомания,дромомания (навязчивое стремление к бродяжничеству) и др.).
8.  Характерологические ипатохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.).
9.  Коммуникативные девиации(аутизация (замкнутость), гиперобщительность, конформизм, нарциссическоеповедение и др.).
10.Аморальное (безнравственное) поведение [24; с. 265].
И так, суть аддиктивногоповедения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, людипытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает имиллюзию безопасности, восстановления равновесия. Существуют разные видыаддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологическогохарактера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического ипсихического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительныйущерб наносится межличностным отношениям [17; с. 117].
Аддиктивноеповедение — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается встремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состоянияпосредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания наопределенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождаетсяразвитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, чтоначинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своимпристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоятьаддикции [17; с. 119].
Аддиктивнаяличность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком одностороннийспособ выживания — уход от проблем. Естественные адаптационные возможностиаддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этихнарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологическийкомфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним.Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разномувоспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовыпротивостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность запроисходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременныеи незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие людиобладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановленияпсихологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственномуизменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Такимобразом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы среальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивойстратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции втом, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создаетсясубъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких-топредметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах,уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддиктивной реализации [12;С 7-9].
Желаниеизменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различныхаддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическоесостояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества.Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность вкакие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание илиголодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки [17; с. 221].
Разрушительныйхарактер аддикции проявляется в том, что способ аддиктивной реализации изсредства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний втрудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивногоповедения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказываетсяв ловушке постоянного ухода от реальной действительности [12; С 9-10].
Аддиктивнаяреализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощаетвремя, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт оказываетсянеспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формыактивности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться,релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии,сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям [13; С 8-9].
Общечеловеческийопыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, иличность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя отэтих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самымважнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместнойдеятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждениии подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего, всвоем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзясказать, что они, желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности,ищут точку опоры в других людях [33; с.155]. Поиск точки опоры не выходит заграницы аддиктивной реализации. Наряду с дисфункциональными процессами вобщении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмымежличностной перцепции, как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно,утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать,представлять, каким воспринимают тебя окружающие [17; с. 229].
Интернет-зависимостьобладает признаками всех типов зависимостей. Критерии, которые используются вопределении любого типа зависимости: пренебрежение важными вещами в жизни из-заэтого (аддиктивного) поведения; разрушение отношений аддикта со значимымилюдьми, раздражение или разочарование значимых для аддикта людей, скрытностьили раздражительность, когда люди критикуют это поведение, чувство вины илибеспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки сокращать этоповедение [33].
Кимберли Янгприводит 4 симптома Интернет -зависимости:
1.        навязчивоежелание проверить e-mail.
2.        постоянноеожидание следующего выхода в Интернет.
3.        жалобыокружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет.
4.        жалобыокружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет [34].
Историко-культурологическийаспект
Историко-культурологическиеисследования показывают, что свойства алкоголя и наркотиков были известны людямеще с древнейших времен и использовались для усиления эффекта изменениясознания при богослужениях.
Влитературных источниках, датируемых V веком до н. э., есть упоминание о том,что скифы сыпали коноплю на раскаленные камни с целью получения дыма,вызывающего восторженное состояние. Древние племена Средиземноморья бросали вкостер подгнившие гроздья винограда (то есть такие, в которых уже начался процессброжения) и от запаха сжигаемых плодов приходили в состояние опьянения. Шаманыиспользовали наркотические вещества во время ритуальных действий. Позже наркотикииспользовали служители культа и прорицатели, чтобы вызвать у верующих нарушениесознания и чувство особого психического подъема во время богослужений. В ДревнемЕгипте, Древней Греции и Риме были известны наркотические свойства опийного макаи индийской конопли. Однако во всех ситуациях химический психотропный эффект играллишь вспомогательную роль; главным фактором изменения сознания были магическиеритуалы, маски, символические действия, танцы, заклинания, сильно воздействующиена психику человека [14].
Таким образом,одним из первичных глубинных факторов употребления человеком психоактивных веществявляется желание периодически изменять свое сознание, переживать метаморфозыличности.
Особымэлементом употребления алкоголя славянами было испытание человека «напрочность». Например, казаки Запорожской Сечи в качестве одного из испытаний дляжелающего стать запорожцем предлагали ему выпить кварту горилки. После этого наблюдализа поведением новичка: станет ли он болтливым, распущенным, потеряет ли над собойконтроль, или, наоборот, будет сопротивляться действию алкоголя, не подаватьвиду, что опьянел, что плохо себя чувствует.
Вообще самопо себе испытание человека — его силы, смекалки, ловкости, выносливости —является составной частью почти всех славянских обрядов и праздников. Кулачныебои, стрельба из лука, конные состязания, сложные танцевальные элементы и тому подобноедавали возможность «показать себя», самоутвердиться, самореализоваться. В настоящеевремя эта потребность, являющаяся особенно важной для молодежи, часто проявляетсятолько в традиционном испытании новичка выпивкой. Такая скудность средствудовлетворения актуальных потребностей свойственна всей нашей жизни. По меткомуопределению В.Ю. Завьялова, так же, как и в современной архитектуре, где «всененужное» убрано и где все подчинено чистому функционализму, так и в испытанияхалкоголем видна рука «века прагматизма» и экономичности в области человеческих отношений— «все лишнее убрано», на древнюю обрядность и другие «хлопоты» время не тратится,а в самом алкоголе действительно «концентрируются» символы древности, рудиментыархаичных верований, «непроросшие зерна» традиционной обрядности и ритуалов.Все это настолько полно растворилось в алкоголе, что без специального анализа этиэлементы невозможно заметить.
Очевидно, чтоэто дело будущего — «выпарить» из алкогольного концентрата (то есть из того, чтоназывают «алкогольными обычаями») растворенные в нем элементы, опознать их, увидеть,как эти элементы связаны с другими традициями, верованиями, символами,обычаями, дать им научную интерпретацию, а затем искать подходящую и эффективнуюзамену алкогольного способа испытания, празднования, увеселения и всего того, что«взвалено» сейчас на спиртные напитки [14].

Состояниеэйфории
Наиболее яркимпоказателем измененного сознания при употреблении алкоголя или наркотиковявляется эйфория. Слово «эйфория» (от греч. euphoria — хорошо переношу) означаетнеоправданное реальной действительностью благодушное, приподнято-радостноенастроение. В научно- медицинской и психологической литературе термин «эйфория»обозначает неоправданное реальной действительностью радостное настроение у тяжелобольных,порой умирающих, а I также счастливое, радостное, блаженное состояние уалкоголиков I степени после употребления спиртного или у наркоманов (I стадии)после приема наркотического вещества [20; c. 122].
Наркотическаяэйфория аналогична алкогольной: то же состояние радостного возбуждения, иллюзиясчастливого, приподнятого настроения, веселье, благодушие, приятные телесныеощущения. Однако существует и ряд компонентов, свойственных только наркотикам:ощущение своей значимости, всемогущества, слегка затуманенное сознание, иногда,в зависимости от вида наркотика, яркие галлюцинации, нереальное восприятие времени,цвета, форм, величины предметов, расстояния и звуков.
Состояниеэйфории характеризуется не только хорошим настроением. Оно влияет на мышление,восприятие, память, самооценку. Все, что человек видит и слышит, воспринимаетсяим в радостном возбуждении: соседи по столу, их шутки и разговоры, окружающаяобстановка и т. д. Память как бы сама отсеивает все заботы, неприятности, всеплохое, что может омрачить жизнь. Вспоминаются только приятные события. Человекдумает, что он наконец по-настоящему счастлив. Он ожидает только успеха от всехсвоих начинаний, только благодарности и похвалы окружающих за свои действия [20;c. 125].
Резко меняетсясамооценка: она становится чрезвычайно завышенной. Человек чувствует себя неуязвимым,могущественным, ощущает свое превосходство над другими. Находящийся в состоянииэйфории каждый свой поступок воспринимает как значительное достижение, ожидает благоприятныхрезультатов от всех предпринимаемых действий, преувеличивает свои возможности; всевоспринимает и оценивает только положительно. Более того, «длительная бомбардировка»завышенной самооценкой и сверхоптимистическими ожиданиями заряжает его энергиейи деятельностью.
Эйфория, по определениюВ.Ю. Завьялова, — это психическое состояние человека, «несущее экстремально хорошуюоценку» всему, что человек способен в данный момент ощущать, воспринимать, вспоминать,думать и фантазировать. Оно не связано с удовлетворением какой-то определенной потребности,Напротив, любой объект, попавший в поле внимания при эйфории, может казаться объектом,который дает удовлетворение, счастье. Это общее чувство удовлетворения,благополучия и радости, овладевшее человеком, может резко контрастировать стем, что в действительности происходит с ним. В этом и проявляется некритичность,неспособность правильно, реалистически оценивать происходящее.
Потребность визменении состояния сознания является естественной и целесообразной. Стремлениек празднику, выходу из серых будней, к «прорыву» повседневности заложено вкаждом из нас. Желание испытать себя в новой ситуации, «примерить» на себя жизньдругого человека, приобщиться к великому и прекрасному существовало у людей с древнейшихвремен и служило детерминантой развития литературы, музыки, искусства [18; c.225].
Такимобразом, в процессе развития человечества состояние радостного, приподнятогонастроения возникало от всей обстановки праздника с его обрядовостью и глубокимсимволическим смыслом. Использование же психотропного эффекта алкоголя или наркотиковиграло лишь вспомогательную роль, усиливая состояние восторга,удовлетворенности и счастья.
Постепеннопсихологический смысл опьянения сводился к состоянию эйфории, являющейся всего лишьрезультатом фармакологического действия алкоголя или наркотиков на психикучеловека.
 
1.2     Особенностиподросткового периода
 
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучениемв 6-8 классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почтивзрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях –«переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящихперестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социальноговзаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственныхпозиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственнаясоциальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых [1; c.14].
Все происходящие изменения, их соответствие илинесоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период,осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общуюнеуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживаниямогут обостряться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающеговнимание к собственной внешности [9; с. 229].
Началополового созревания знаменует вступление в подростковый период. В это времяосуществляется переход от детства к зрелости, сопровождающийся изменениями впсихике и познавательной активности.
Различия ввозрасте и продолжительности полового созревания.
1.        Гормональныеизменения, знаменующие начало половой зрелости, созревание гениталий иморфологические трансформации по-разному протекают у разных индивидов между 10и 16 годами у девочек и между 12 и 17 годами у мальчиков.
2.        Приотсутствии каких-либо признаков сексуальной зрелости у девочек в 14 лет и умальчиков в 15 можно говорить о задержке полового созревания. Некоторыепсихологические затруднения могут быть также обусловлены слишком большойразницей между нормой и индивидуальными изменениями. Слишком раннее созреваниеу девочек и слишком позднее у мальчиков может сказаться самым отрицательнымобразом на подростках.
Развитиемышления. От непосредственному к возможному.
1.        Когнитивноеразвитие подростков характеризуется становлением абстрактно-логического(гипотетико-дедуктивного) мышления, описанного Пиаже. В этом возрасте подросткиначинают рассуждать исходя из абстрактных гипотез, а не как в детстве – исходяиз непосредственно наблюдаемой ситуации. Они могут систематически проверятьсвои гипотезы. Однако не все подростки постоянно используют такой способмышления.
2.        Умениеоперировать абстрактными понятиями способствуют развитию общей способности крассуждениям на основе моральных и идеологических принципов, которые тем неменее не всегда претворяются в жизнь.
Трудностипривыкания к изменениям своего тела.
Подросткуприходится привыкать к своему новому облику в силу происходящих в этом возрастефизиологических изменений. Его рассуждения о значимости своей внешности длядругих и него самого сопровождаются сомнениями и страхами. Он стараетсяодеваться так, чтобы быть похожим на своих сверстников и/или отличаться от них.Так, к примеру, он сможет следовать общей моде и при этом стремится коригинальности.
Сексуальныепобуждения и состояние напряженности.
Сексуальноесозревание приводит к тому, что подросток начинает искать способыудовлетворения своих сексуальных побуждений и использует различные механизмызащиты от состояния напряженности, возникающего в случае неудовлетворенностиего желаний.
Подростоки его окружение.
Подростковыйвозраст – это период серьезных изменений в отношениях с другими людьми. На первыйплан выходят друзья, сверстники, родители же отходят на второй. Первые любовныеи сексуальные отношения также вносят изменения в отношения с родителями.
Прощай,детство
1.        Подростокстарается выйти из состояния зависимости от родителей, которых всегда считалвсемогущими и способными защитить. Он может внезапно отдалиться от них, целикомпосвятив себя своим друзьям. Предназначавшуюся родителям любовь подростокнаправляет на себя: нарциссизм необходим для развития самооценки.
2.        Развенчаниеидеальности образов родителей приводит к появлению по отношению к нимагрессивного поведения, которое чередуется с просьбами о защите ипредоставлении самостоятельности. Подросток может стремится стать объектомвнимания для своих родителей и начать вести себя поэтому регрессивно(отказываться мыться, избирательно питаться и т.д.).
Укреплениеотношений со сверстниками.
1.        Подростокищет среди своих друзей «другое Я», тех, с кем он мог бы делить свои трудности,заботы, стремления, идеалы. И таким человеком может стать для подростка человеккак одного, так и другого с ним пола.
2.        Подростокидеализирует узкий круг своих друзей, как в детстве идеализировал родителей.Потребность отождествления себя с другими особенно ярко проявляется в раннемподростковом возрасте. Она вытекает из стремления отождествлять себя сродителями в детстве, особенно с одним из родителей того же пола.
3.        Вболее широких группах сверстников подросток сравнивает себя с другими, выполняяобщие действия. С помощью этих же действий подросток может оценить себя, бросиввызов общественным запретам и совершив целый ряд нарушений, отбросив усвоенныев детстве нормы и ценности.
Любовные исексуальные отношения.
1.        Всовременном обществе сексуальные отношения между подростками, как правило,допускаются. Приобретая опыт таких отношений с другим человеком – объектомсвоей любви и сексуальных желаний.
2.        Поведениеродителей при этом иногда бывает неадекватным: они могут подталкивать подросткак сексуальным отношениям, которых он не желает, или, напротив, постояннонакладывать запреты в тревожных ситуациях, заметив, что ребенок становитсяслишком сексуально активен.Эта сексуальная активность обусловлена психологической исоциальной незрелостью подростков. Вот почему так важно информировать их оспособах контрацепции и предупреждения заболеваний, передаваемых половым путем.[4; с.40].
Такимобразом, можно утверждать, что подростки с аддиктивным поведением склонныперекладывать ответственности за свое поведение на ближайшее окружение(экстернальность), однако считают, что неудачи являются следствием ихсобственной активности. По мнению Я.Л. Коломинского, такое состояние локусасубъективного контроля имеет негативный оттенок, поскольку фиксация на неудачахповышает уровень личностной тревожности и актуализирует психологические защитыличности. А это в свою очередь способно служить преградой адекватномуосмыслению самого себя и собственных действий. По этим параметрам зависимыеподростки в большей степени отличаются от своих социально адаптированныхсверстников.
1.3     Подростковыйкризис
 
Особенностьподросткового возраста — это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесносвязанный с кризисом смысла жизни.
Процессформирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всейего жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющееценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивнопроходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменениясистемных социальных связей, по отношению к которым растущий человек долженвыработать определенные позиции» [33]. Сложность задачи, стоящей передвзрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить своюроль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности,придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуациятребует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишьуяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичностивключает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичностиприсутствуют два вида характеристик: положительного — каким человек долженстать и отрицательного — каким человек не должен стать. Становлениеидентичности может происходить на фоне социально-благополучного окруженияподростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми,сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения вэтом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятнойситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подросткомкризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими» Там же. Обретениеподростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом,имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся какпсихологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так ихарактером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.
Однаиз причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте — переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением кизвестной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие иобидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция напопытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценитьих правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковомвозрасте.
Ориентацияна общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутымсверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинаетзависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинаетсяопределяться прежде всего отношением и оценками товарищей [21; С. 42-43].
Интенсивноформируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которымиподростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношейформируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиямивзрослых.
Однимиз важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; умолодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребностьсравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах ипереживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей,сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играетуспешная деятельность [15; с. 108].
Подростковыйкризис также понимается как состояние, в котором могут возникатьискаженияотношений подростка с действительностью” (Н. Remschmidt, 1992). Одним из кардинальныхпризнаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я(деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.
Деперсонализацияявляется ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круграсстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потерисопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторыотносят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменамиполного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявлениядесоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро изло, справедливость и подлость и т. д.
Применительнок понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, какэкзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я,склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой иоценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицанияавторитетов до стремления к зависимости от них [1; c. 122].
Подростокощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности,он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводитк тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизнивоспринимаются как угрожающие его существованию.
Неуверенностьв стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир можетбыть утерян, составляют основу постоянного стресса.
Субъективнотягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своейидентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувствомдискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностьюсосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувствасамосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливаютнарушения поведения и деятельности личности.
Скризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковыереакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно.Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым,подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как имкажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой[3; c. 187].
Такимобразом, можно утверждать, что кризис подросткового возраста — абсолютнонормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличиинекоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит кагрессивному поведению.
 
1.4            Спецификааддиктивного поведения в подростковом возрасте
 
Проблема предупрежденияупотребления несовершеннолетними психотропных веществ не является лишь частью проблемыпрофилактики алкоголизма и наркомании взрослых. Несмотря на то, что подростки ивзрослые пьют одни и те же спиртные напитки и употребляют одни и те же наркотики,в психологическом смысле это разные явления. Попытка решить проблемуалкоголизма и наркомании разом для подростков и взрослых, применяя одинаковыеметоды воздействия (причем в основном медицинские, юридические, как этоделается сейчас), вряд ли даст положительный эффект.
Это объясняетсятем, что психика подростка отличается от психики взрослого человека.Жизнедеятельность подростка во всех своих проявлениях (включая употребление психотропныхвеществ) развивается по своим специфическим закономерностям.
Систематическоеупотребление психотропных веществ несовершеннолетними следует рассматривать преждевсего как психолого-педагогическую, а не медицинскую проблему. Это обусловлено тем,что пьянство подростков, наркомания или токсикомания всегда связаны с другими нарушениямиповедения [20; c. 112].
Еслиалкоголизм или наркомания у взрослого человека долгое время может развиваться скрыто,не отражаясь на трудовой деятельности, социальном статусе, то унесовершеннолетних, наоборот, сначала происходит социальная дезадаптация, апотом уже присоединяется употребление алкоголя или других психотропных веществ.Аддиктивное поведение является составным элементом отклоняющегося поведения, какбы наслаиваясь на социальную дезадаптацию подростка.
Факторыаддиктивного поведения в подростковом возрасте
Главныефакторы возникновения у несовершеннолетних потребности в употреблении психотропныхвеществ — возрастные особенности, неблагоприятная, микросоциальная ситуация развития,отклонения в функционировании высшей нервной деятельности. В случае, когда эти факторы,благодаря вмешательству взрослых, устраняются или компенсируются,злоупотребление прекращается без традиционного лечения, то есть без применениямедикаментозных препаратов. И наоборот, никакие лекарства, никакие угрозы и наказанияне помогут, если отсутствуют условия для удовлетворения жизненно важных социальныхпотребностей подростка, фрустрированных указанны ми факторами.
Трудности инизкая эффективность преодоления и профилактики употребления психотропныхсредств несовершеннолетними объясняются прежде всего тем что ответственные заэто взрослые ошибочно полагай ют, что это проблема наркологии. На самом деле, всилу возрастных особенностей формирующейся личности, причины всех видов отклоняющегосяповедения у подростков едины. Правонарушения, алкоголизм, наркомания и токсикомания,аффективные и невротические расстройства — звенья одной цепи [11; c. 29].
Детские психиатрысчитают, что у подростков практически невозможно разграничить ситуационные нарушенияповедения и проявления начинающегося заболевания. Типичная ситуация, когдаподросток «отбился от рук», перестал выполнять требования родителей, учителей, сталплохо учиться, пропускать уроки, грубить, проводить все время с компанией себе подобных,распивать спиртные напитки или экспериментировать с другими психотропнымивеществами, может быть следствием одного из названных выше факторов, либо их сочетанием.Во-первых, это может быть реакцией здорового подростка на сложную ситуацию в семьеили школе. Во-вторых, влиянием чисто возрастной особенности — негативизма, как крайнегопроявления реакции эмансипации или одной из форм поискового поведения [20; c.122].
Все это чаще всегос возрастом проходит само собой, по мере общей стабилизации поведения. В-третьих,это может быть последствием психических расстройств или декомпенсацией акцентуациихарактера подростка.
Негативныеформы поведения, довольно часто встречающиеся у подростков, с трудом поддаются однонаправленномуанализу, поскольку социально- психологические и педагогические факторы здесь теснопереплетены с патологическими, касающимися психиатрии и наркологии.
Поэтому считаемболее продуктивным рассматривать употребление несовершеннолетними психотропных веществне в рамках наркологических представлений, а с позиции междисциплинарногоподхода, как одну из форм проявления специфически подростковых или ситуационно-личностныхповеденческих реакции [10; c. 25].
Подтверждаютсказанное и многие исследования, доказавшие, что пьянство и наркоманиянесовершеннолетних — это прежде всего проявления нарушений поведения, которые, всвою очередь, обусловлены социальной средой. Так, 75% подростков, поступающих наобследование в связи с употреблением психотропных веществ или на лечение отнаркомании, росли в неблагополучных семьях, до 90% правонарушителей — тоже выходцыиз неблагополучных семей, 76% пьющих подростков воспитывались в неблагополучных,а 59% — в неполных семьях [21; c. 42].
В планевозникновения и развития зависимости от психоактивных веществ семья и ближайшееокружение подростка играют иногда фатальную роль. В этом тоже качественное отличиеподросткового алкоголизма или наркомании от взрослого. Так, если взрослыйчеловек может сам выбрать себе микросоциальное окружение, противостоятьпагубному влиянию, наконец, может просто уйти, уехать, то для подростка такаясвобода действий чаще всего невозможна.
Попадая впьянствующую компанию, подросток следует в русле ее обычаев, то есть пьет так,чтобы «не отставать от других», а не в соответствии со своим самочувствием, какэто делает взрослый человек.
Поскольку втаких компаниях обычно принято пить до отключения», то подросток, подражая ужесформировавшимся алкоголикам, употребляет большие дозы спиртного. Это приводит ктому, что контроль организма, за количеством выпитого подавляется с самогоначала. Иными словами, стадии опьянения с самого начала извращаются, что ведетпо кратчайшему пути от злоупотребления к болезни, причем признаки алкоголизмамогут наблюдаться раньше, чем болезнь разовьется окончательно[12; c. 34].
Такимобразом, изучение особенностей злоупотребления несовершеннолетними алкоголемпоказывает, что алкоголизм у подростков отличается от течения заболевания увзрослых, описанного выше. Употребление алкоголя в раннем возрасте имеетгораздо более тяжкие последствия для развития психики. Тем не менее, доокончания подросткового возраста следует говорить не об алкоголизме, а обинтоксикации организма, так называемой злокачественной алкоголизации.
Аналогичное влияниеоказывает возраст на стадии и формы употребления наркотиков и другихпсихотропных веществ. В целом же можно утверждать, что и физиология подростка,и его психология, и социальный статус определяют иные, качественно отличные подходык проблеме предупреждения и преодоления употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
 

ВЫВОДЫ
1.        Девиантное поведение — неадаптированное, отклоняющееся поведение, наблюдаемое часто вюношеском возрасте и характеризуемое устойчивым повторяющимся нарушением соответствующихвозрасту норм и социальных правил, а также прав других. Девиантное поведениеизучали такие педагоги, как А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий, психологи Л.С. Выготскийи П.П. Блонский. Исключительная заслуга в Беларуси в изучении психологических ипсихиатрических аспектов девиантного поведения принадлежит Кондрашенко В.Т.девиантное поведение – понятие социально-психологическое, обозначающееотклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений:действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья.
2.        Наиболееактуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное,аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивногоповеденияобозначает донозологический этап формирования алкоголизмаи наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и«поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществдо того, как от них сформировалась физическая зависимость.
3.        Психикаподростка отличается от психики взрослого человека. Жизнедеятельность подросткаво всех своих проявлениях (включая употребление психотропных веществ) развиваетсяпо своим специфическим закономерностям. Главные факторы возникновения унесовершеннолетних потребности в употреблении психотропных веществ — возрастныеособенности, неблагоприятная, микросоциальная ситуация развития, отклонения в функционированиивысшей нервной деятельности.

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ТРЕННИНГА ОБЩЕНИЯ В СТАБИЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙСФЕРЫ ЛИЧНОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОДРОСТКА
 
2.1     Организацияисследования
 
Современное обществохарактеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни.Трудные социально-экономические условия наряду с динамическими изменениямисовременного общества в значительной мере осложняют повседневную реальность. Вособо сложном положении при этом оказываются подростки, которые и так в силусвоих психологических особенностей находятся в переходном, кризисном состоянии.
Вситуации нервного перенапряжения подростки часто склонны избегать сложившуюсяжизненную ситуацию. При этом их «бегство от реальности» может выражаться всуицидальном или аддиктивном поведении. Суть аддиктивного поведения заключаетсяв том, что, стремясь уйти от реальности, подростки пытаются искусственным путемизменить свое психическое состояние, и это дает им иллюзию безопасности,восстановления психического равновесия [31; с.322].
Современнаяцивилизация породила особый способ ухода от реальности как последствие системывзаимодействия типа «компьютер – психика». Об его актуальности говорит тотфакт, что в 1996 году в официальной американской классификации психическихболезней (DSM) появился новый раздел «кибернетические расстройства», которыевызываются переутомлением и стрессами в результате продолжительного пребыванияв виртуальной реальности [35].
Анализ психологической литературыпоказывает, что для понимания закономерностей формирования зависимого поведениянеобходимо выявление индивидуально-психологических особенностей личности,способных спровоцировать такое поведение. Именно исследование личностныхособенностей зависимых лиц позволяет выделить условия, затрудняющие либооблегчающие процесс аддиктивной реализации.
1.        Многиеисследователи [Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б., Курек Н.С., Соколова Е.Т., ТолстыхН.Н., Кулаков С.А., Гриффитс М.] отмечают, что значительная часть подростков саддиктивным поведением имеет серьезные личностные проблемы. Это нарушенияпсихической активности, эмоционального тонуса, снижение самооценки,способностей к совладанию со стрессом и саморегуляции, низкие показателиинтеллекта и личностные расстройства.
Гипотезанашего исследования: Личностная сфера подростков с аддиктивным поведениемотличается от подростков нормального поведения; подростки с аддиктивнымповедение отличаются повышенным уровнем мотивации к достижению успеха.
Предметомнашего исследования выступили доминирующий тип мотивации, уровня самооценки ипритязаний подростков с аддиктивным поведением. Исследование проводилось набазе средней школы № 33 г.Минска. В состав как экспериментальной, так иконтрольной групп вошли 32 подростка, средний возраст которых составил 15-16лет. На первом этапе мы отобрали группу подростков с аддиктивным поведением, аименно, подростков имеющие компьютерную зависимость. Для этого мы в классахданной школы провели анкетирование, где были заданы интересующие нас вопросы[Приложение 1]. Для выяснения личностных особенностей нами был использованкомплекс диагностических методик: Шкала оценки потребности в достижении;методика диагностики локализации внутреннего контроля личности (УСК).

2.2     Методыи методики исследования
 
Шкала оценки потребности в достижении
Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов,неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей,стремление добиться своего во что бы то ни стало – является одним из главныхсвойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.
Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнеммотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибодоказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищутситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения освоих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны внеопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получаютудовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования,показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.
Измерить уровень мотивации достижения можно с помощьюразработанной шкалы – небольшого теста-опросника. Шкала состоит из 22 суждений,по поводу которых возможны 2 варианта ответов – «да» или «нет». Ответы,совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такойответ)[29; с. 180].
Подробное описание методики в Приложении 2.
Методика диагностики локализации внутреннего контроля личности(УСК)
Данная экспериментально-психологическая методика позволяетсравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровеньсубъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна дляприменения в клинической психодиагностике, при профотборе, семейнойконсультации и т.д. Разработана в НИИ им. Бехтерева.
Впервые подобные методы были апробированы в 60-х годах в США.Наиболее известным из них является шкала локус контроля Дж. Роттера. Эта шкалаоснована на двух принципиальных положениях.
1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуютконтроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такойлокализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает,что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил — случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимыесобытия как результат своей собственной деятельности. Любому человекусвойственна определенная позиция на континууме, простирающемся отэкстернальному к интернальному типу.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален поотношению к любым типам событий и ситуациям, с которыми ему приходитсясталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение даннойличности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степеникасается различных областей социальной жизни.
Экспериментальные работы установили связь разнообразных формповедения и параметров личности с экстернальностью-интернальностью. Конформноеи уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом.Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других,сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее,чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальными локусамиконтроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи.Для экстерналов характерно обратное.
Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретацииразных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и помеханизмам их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию иобычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуацииинтерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этойситуации. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объясненийповедения, чем экстерналы.
Исследования, связывающие интернальность-экстернальность смежличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, болееблагожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существуетсвязь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большейсогласованностью образовав реального и идеального «Я». У интерналовобнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своемуздоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своемздоровье и чаще обращаются за профилактической помощью.
Экстернальность коррелирует с тревожностью, с депрессией, спсихологическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методыпсихокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческимиметодами.
Все это дает достаточные основания полагать, что выделениеличностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себяактивным субъектом собственной деятельности, и в какой — пассивным объектомдействия других людей и внешних обстоятельств, обоснованно существующимиэмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучениюпроблем прикладной психологии личности.
Второе вышеизложенное положение, на котором основываетсяамериканская традиция исследования локуса контроля, представляетсямалоприемлемым. Описание личности с помощью обобщенных трансситуативныххарактеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более илименее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретныхсоциальных ситуаций. Особенности субъективного контроля, в частности, могутизменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется лиему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д. Поэтомуизмерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не какодновременную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которогопривязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.
1. ШКАЛА ОБЩЕЙ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ (Ио). Высокий показатель по этойшкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимымиситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни былорезультатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и такимобразом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то,как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствуетнизкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своимидействиями к значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способнымиконтролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатомслучая или действий других людей.
2. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ДОСТИЖЕНИЙ (Ид). Высокиепоказатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контролянад эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, чтоони сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что ониспособны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкалеИд свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения ирадости внешним обстоятельствам- везению, счастливой судьбе или помощи другихлюдей.
3. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ НЕУДАЧ (Ин). Высокие показателипо этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению котрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинятьсамого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Инсвидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность заподобные события другим людям или считать их результатом невезения.
4. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ (Ис).Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным засобытия, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, чтосубъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций,возникающих в его семье.
5. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (Ип).Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важнымфактором организации собственной производственной деятельности, вскладывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ипуказывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значениевнешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению — невезению.
6. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОТНОШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ (Из).Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя вомногом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя иполагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкимИз считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, чтовыздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей [22; с.79].
Подробное описание методики в Приложении 3.

2.3 Анализи интерпретация результатов
 
И так, мыпровели анкетирование, согласно полученным данным подростки пользуютсякомпьютером в компьютерном клубе (68% подростков ЭГ и 28% подростков КГ) либо удрузей (по 24% соответственно), общее Интернет-время подростков ЭГ – до 2 часовв месяц, причем около 42% опрошенных подростков не пользуются услугами Интернетвообще. В основном наблюдается пристрастие к играм и несколько менее выражено ксетевому общению.
Длястатистического доказательства нашей гипотезы мы взяли контрольную группу, такжесостоящую из 32 подростков.
Такимобразом, в Табл. 2.1. по Шкале оценки потребности в достижении были полученыследующие результаты:
 
Анализ результатов по шкале оценки потребности в достижении
Таблица2.1.
Кол-во
подростков с аддиктивным поведением Уровень мотивации достижений Кол-во контрольной группы подростков Уровень мотивации достижений 5 Низкий 6 Низкий 10 Средний 17 Средний 15 Высокий 9 Высокий
Какпоказало исследование, для подростков с аддиктивным поведением характеренповышенный уровень мотивации достижения успеха, что может указывать на наличиекомпенсаторных тенденций.
Пометоду исследования уровня субъективного контроля (УСК) мы получили следующиеданные, представленные в Табл. 2.2

Анализрезультатов по методу исследования уровня субъективного контроля (УСК)
Таблица2.2.Наименование шкалы
Подростки с аддиктивным поведением
(показатели)
Контрольная группа подростков
(показатели) Выс. Ср. Низк. Выс. Ср. Низк. Ио 15 10 5 17 9 6 Ид 12 10 7 17 10 5 Ин 2 9 21 20 3 9 Ис 3 9 20 21 3 8 Ип 3 10 19 18 9 9 Из 12 10 7 14 12 6
 
Результаты по шкале оценки потребности в достижении
Таблица2.3.Подростки с аддиктивным поведением Сумма баллов Уровень мотивации достижений Подростки контрольной группы Сумма баллов Уровень мотивации достижений 1 10 Низкий 1 6 Низкий 2 12 Средний 2 15 Средний 3 16 Высокий 3 19 Высокий 4 11 Низкий 4 2 Низкий 5 13 Средний 5 16 Высокий 6 16 Высокий 6 12 Средний 7 17 Высокий 7 11 Низкий 8 19 Высокий 8 13 Средний 9 13 Средний 9 10 Низкий 10 16 Высокий 10 14 Средний 11 18 Высокий 11 17 Высокий 12 9 Низкий 12 14 Средний 13 17 Высокий 13 16 Высокий 14 17 Высокий 14 14 Средний 15 4 Низкий 15 18 Высокий 16 18 Высокий 16 15 Средний 17 15 Средний 17 15 Средний 18 19 Высокий 18 13 Средний 19 18 Высокий 19 4 Низкий 20 8 Низкий 20 13 Средний 21 16 Высокий 21 19 Высокий 22 15 Средний 22 9 Низкий 23 16 Высокий 23 12 Средний 24 14 Средний 24 17 Высокий 25 12 Средний 25 14 Средний 26 17 Высокий 26 16 Высокий 27 13 Средний 27 14 Средний 28 18 Высокий 28 17 Высокий 29 15 Высокий 29 13 Средний 30 14 Высокий 30 12 Средний 31 17 Высокий 31 13 Средний 32 16 Высокий 32 15 Средний
 
Теперьстатистически докажем нашу гипотезу по критерию U Манна-Уитни, мы, в Таблицах 2.4.– 2.10. мы приведем индивидуальные значения показателей по методике УСКподростков с аддиктивным поведением и подростков контрольной группы. Рассчитаемкаждую шкалу методики УСК. И выясним, отличаются ли подростки с аддиктивнымповедением от подростков контрольной группы по уровню субъективного контроля.
Индивидуальныезначения Шкалы оценки потребности в достижении подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.4.Подростки с аддиктивным поведением Сумма баллов Ранг подростки контрольной группы Сумма баллов Раг 1 10 8,5 1 6 4 2 12 12,5 2 15 32,5 3 16 40,5 3 19 61,5 4 11 10,5 4 2 1 5 13 17,5 5 16 40,5 6 16 40,5 6 12 12,5 7 17 49,5 7 11 10,5 8 19 61,5 8 13 17,5 9 13 17,5 9 10 8,5 10 16 40,5 10 14 25,5 11 18 56,5 11 17 49,5 12 9 6,5 12 14 25,5 13 17 49,5 13 16 40,5 14 17 49,5 14 14 25,5 15 4 2,5 15 18 56,5 16 18 56,5 16 15 32,5 17 15 32,5 17 15 32,5 18 19 61,5 18 13 17,5 19 18 56,5 19 4 2,5 20 8 5 20 13 17,5 21 16 40,5 21 19 61,5 22 15 32,5 22 9 6,5 23 16 40,5 23 12 12,5 24 14 25,5 24 17 49,5 25 12 12,5 25 14 25,5 26 17 49,5 26 16 40,5 27 13 17,5 27 14 25,5 28 18 56,5 28 17 49,5 29 15 32,5 29 13 17,5 30 14 25,5 30 12 12,5 31 17 49,5 31 13 17,5 32 16 40,5 32 15 32,5 Суммы: 1118,5 961,5 Среднее:
Общаясумма рангов: 1118,5+961,5=2080.
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080
Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы по уровнюпотребности в достижении.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы по уровнюпотребности в достижении.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1118,5=1024+528-1118,5=433,5
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-961,5=1024+528-961,5=590,5
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32:
  n Uкр. 0.05 0.01 32 382 338
Uэмп=433,5
Uэмп>Uкр
Ответ:Н1 принимается: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группыпо уровню потребности в достижении.
 
Индивидуальныезначения шкалы общей интернальности подростков с аддиктивным поведением (п1=32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.5.Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала общей интернальности (Ио) Ранги Код имени испытуемого Шкала общей интернальности (Ио) Ранги 1 15 1,5 1 16 3,5 2 15 1,5 2 16 3,5 3 16 3,5 3 16 3,5 4 16 3,5 4 16 3,5 5 17 9,5 5 17 9,5 6 18 10,5 6 19 13,5 7 18 10,5 7 19 13,5 8 18 10,5 8 20 17,5 9 19 13,5 9 20 17,5 10 19 13,5 10 20 17,5 11 20 17,5 11 20 17,5 12 20 17,5 12 24 25 13 20 17,5 13 25 26,5 14 23 24 14 26 29,5 15 25 26,5 15 26 29,5 16 25 26,5 16 27 32,5 17 26 29,5 17 27 32,5 18 27 32,5 18 27 32,5 19 27 32,5 19 28 39,5 20 27 32,5 20 28 39,5 21 27 32,5 21 28 39,5 22 28 39,5 22 28 39,5 23 30 44,5 23 30 44,5 24 30 44,5 24 30 44,5 25 30 44,5 25 31 50,5 26 30 44,5 26 32 52,5 27 31 50,5 27 32 52,5 28 32 52,5 28 33 55 29 34 56,5 29 34 56,5 30 36 59,5 30 35 58 31 37 60 31 36 59,5 32 40 61 32 42 62 Суммы: 796 924,5 828 1155,5 Средние:
Общаясумма рангов: 924,5+1155,5=2080.
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080
Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы по уровнюобщей интернальности.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы по уровню общейинтернальности.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1155,5=1024+528-1155,5=396,5
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-924,5=1024+528-924,5=627,5
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32:
  n Uкр. 0.05 0.01 32 382 338
Uэмп=396,5
Uэмп>Uкр
Ответ:Н0 принимается: Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольнойгруппы по уровню общей интернальности.
 
Индивидуальныезначения Шкалы интернальности в области достижений подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.6.Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала интернальности в области достижений (Ид) Ранги Код имени испытуемого Шкала интернальности в области достижений (Ид) Ранги 1 3 5,5 1 3 5,5 2 3 5,5 2 3 5,5 3 3 5,5 3 3 5,5 4 3 5,5 4 3 5,5 5 3 5,5 5 4 23,5 6 4 23,5 6 5 35,5 7 4 23,5 7 5 35,5 8 4 23,5 8 6 46,5 9 5 35,5 9 6 46,5 10 5 35,5 10 8 57,5 11 5 35,5 11 9 59,5 12 5 35,5 12 9 59,5 13 3 5,5 13 9 59,5 14 3 5,5 14 9 59,5 15 4 23,5 15 3 5,5 16 4 23,5 16 3 5,5 17 5 35,5 17 4 23,5 18 5 35,5 18 3 5,5 19 7 53,5 19 6 46,5 20 2 1,5 20 7 53,5 21 4 23,5 21 2 1,5 22 4 23,5 22 9 59,5 23 5 35,5 23 8 57,5 24 5 35,5 24 7 53,5 25 6 46,5 25 6 46,5 26 6 46,5 26 5 35,5 27 3 5,5 27 9 59,5 28 3 5,5 28 3 5,5 29 3 5,5 29 6 46,5 30 2 1,5 30 4 23,5 31 2 1,5 31 4 23,5 32 4 23,5 32 7 53,5 Суммы: 678 1402 Средние:
Общаясумма рангов: 678+1402=2080.
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области достижений.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области достижений.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-678=1024+528-678=874
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1402=1024+528-1402=150
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32:
  n Uкр. 0.05 0.01 32 382 338
Uэмп=874
Uэмп>Uкр
Ответ:Н0 принимается: Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольнойгруппы в интернальности в области достижений.
 

Индивидуальныезначения Шкалы интернальности в области неудач подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.7.Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала интернальности в области неудач (Ин) Ранги Код имени испытуемого Шкала интернальности в области неудач (Ин) Ранги 1 10 60,5 1 5 32,5 2 4 31 2 3 4,5 3 1 1 3 8 43,5 4 3 4,5 4 8 43,5 5 3 4,5 5 9 47,5 6 3 4,5 6 10 60,5 7 7 40,5 7 3 4,5 8 3 4,5 8 9 47,5 9 3 4,5 9 6 37,5 10 9 47,5 10 11 62 11 6 37,5 11 12 63,5 12 2 2,5 12 3 4,5 13 3 4,5 13 12 63,5 14 3 4,5 14 3 4,5 15 5 32,5 15 9 47,5 16 3 4,5 16 9 47,5 17 3 4,5 17 7 40,5 18 7 40,5 18 9 47,5 19 3 4,5 19 3 4,5 20 6 37,5 20 9 47,5 21 3 4,5 21 3 4,5 22 5 32,5 22 9 47,5 23 3 4,5 23 9 47,5 24 2 2,5 24 3 4,5 25 5 32,5 25 9 47,5 26 3 4,5 26 3 4,5 27 3 4,5 27 3 4,5 28 3 4,5 28 8 43,5 29 5 32,5 29 9 47,5 30 3 4,5 30 9 47,5 31 3 4,5 31 9 47,5 32 3 4,5 32 8 43,5 Суммы: 512 1568 Средние:
Общаясумма рангов: 512+1568=2080
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080
Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области неудач.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области неудач.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-512=1024+528-512=1040
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1568=1024+528-1568=-16
Индивидуальныезначения Шкалы интернальности в области семейных отношений подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.8. Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала интернальности в области семейных отношений (Ис) Ранги Код имени испытуемого Шкала интернальности в области семейных отношений (Ис) Ранги 1 7 48,5 1 4 29,5 2 5 31,5 2 3 6,5 3 1 1 3 9 59,5 4 3 6,5 4 9 59,5 5 8 56,5 5 3 6,5 6 5 31,5 6 3 6,5 7 3 6,5 7 5 31,5 8 3 6,5 8 6 38,5 9 5 31,5 9 6 38,5 10 2 2,5 10 6 38,5 11 4 29,5 11 3 6,5 12 9 59,5 12 3 6,5 13 3 6,5 13 6 38,5 14 5 31,5 14 7 48,5 15 3 6,5 15 7 48,5 16 6 38,5 16 3 6,5 17 3 6,5 17 6 38,5 18 5 31,5 18 7 48,5 19 5 31,5 19 6 38,5 20 3 6,5 20 3 6,5 21 6 38,5 21 7 48,5 22 3 6,5 22 7 48,5 23 2 2,5 23 8 56,5 24 3 6,5 24 9 59,5 25 2 2,5 25 6 38,5 26 3 6,5 26 3 6,5 27 3 6,5 27 6 38,5 28 3 6,5 28 7 48,5 29 3 6,5 29 7 48,5 30 3 6,5 30 10 64 31 2 2,5 31 9 59,5 32 3 6,5 32 8 56,5 Суммы: 568,5 1511,5 Средние:
Общаясумма рангов: 568,5+1511,5=2080.
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области семейных отношений.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области семейных отношений.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-568,5=1024+528-568,5=983,5
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1511,5=1024+528-1511,5=40,5
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32:
  n Uкр. 0.05 0.01 32 382 338
Uэмп=40,5
Uэмп
Ответ:Н1: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области семейных отношений.

Индивидуальныезначения Шкалы интернальности в области производственных отношений подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.9.Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип) Ранги Код имени испытуемого Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип) Ранги 1 4 48,5 1 1 1,5 2 2 29,5 2 2 29,5 3 3 33,5 3 3 33,5 4 3 33,5 4 1 1,5 5 3 33,5 5 4 48,5 6 4 48,5 6 3 33,5 7 4 48,5 7 1 1,5 8 1 1,5 8 4 48,5 9 1 1,5 9 1 1,5 10 3 33,5 10 1 1,5 11 2 29,5 11 4 48,5 12 3 33,5 12 3 33,5 13 3 33,5 13 4 48,5 14 3 33,5 14 1 1,5 15 2 29,5 15 4 48,5 16 1 1,5 16 1 1,5 17 1 1,5 17 4 48,5 18 1 1,5 18 1 1,5 19 1 1,5 19 1 1,5 20 1 1,5 20 4 48,5 21 1 1,5 21 4 48,5 22 1 1,5 22 4 48,5 23 1 1,5 23 3 33,5 24 1 1,5 24 3 33,5 25 1 1,5 25 4 48,5 26 1 1,5 26 4 48,5 27 1 1,5 27 4 48,5 28 1 1,5 28 3 33,5 29 1 1,5 29 3 33,5 30 1 1,5 30 3 33,5 31 1 1,5 31 4 48,5 32 1 1,5 32 4 48,5 Суммы: 497 1583 Средние:
Общаясумма рангов: 497+1583=2080
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080
Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области производственных отношений.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области производственных отношений.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-497=1024+528-497=1055
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1583=1024+528-1583=-31
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32:
  n Uкр. 0.05 0.01 32 382 338
Uэмп=-31
Uэмп

Ответ:Н1: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в области производственных отношений.
Индивидуальныезначения Шкалы интернальности в отношении здоровья и болезни подростков с аддиктивнымповедением (п1 =32) и подростков контрольной группы (п2=32)
Таблица2.10.Аддиктивные подростки Подростки контрольной группы Код имени испытуемого Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из) Ранги Код имени испытуемого Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из) Ранги 1 4 39,5 1 4 39,5 2 1 1,5 2 1 1,5 3 4 39,5 3 4 39,5 4 4 39,5 4 2 14,5 5 2 14,5 5 4 39,5 6 1 1,5 6 4 39,5 7 4 39,5 7 4 39,5 8 4 39,5 8 3 20,5 9 3 20,5 9 1 1,5 10 3 20,5 10 3 20,5 11 1 1,5 11 4 39,5 12 1 1,5 12 1 1,5 13 4 39,5 13 3 20,5 14 4 39,5 14 1 1,5 15 4 39,5 15 4 39,5 16 2 14,5 16 4 39,5 17 1 1,5 17 1 1,5 18 1 1,5 18 2 14,5 19 3 20,5 19 3 20,5 20 2 14,5 20 4 39,5 21 4 39,5 21 4 39,5 22 4 39,5 22 2 14,5 23 3 20,5 23 3 20,5 24 3 20,5 24 3 20,5 25 4 39,5 25 1 1,5 26 3 20,5 26 3 20,5 27 1 1,5 27 3 20,5 28 3 20,5 28 4 39,5 29 3 20,5 29 4 39,5 30 4 39,5 30 4 39,5 31 3 20,5 31 4 39,5 32 3 20,5 32 3 20,5 Суммы: 913 1167 Средние:
Общаясумма рангов: 913+1167=2080
Расчетнаясумма:
∑RI=N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080
Равенствореальной и расчетной сумм соблюдено.
Теперьформулируем гипотезы:
Н0:Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы винтернальности в отношении здоровья и болезни.
Н1:Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы винтернальности в отношении здоровья и болезни.
Всоответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-913=1024+528-913=639
Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1167=1024+528-1167=385
Определяемкритические значения Q для п1=32 и п2=32: