/>Негосударственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования
/>«Восточная экономико-юридическаягуманитарная академия» />(Академия ВЭГУ)
Институтсовременных технологий образования (ИНСТО)
030301 Психология
Организационная психология
Специальная психология
Курсоваяработа
(вид работы: контрольнаяработа, курсовая работа, дипломная работа, дипломный проект, отчет по практике,письменная аттестационная работа, творческая аттестационная работа)
Особенностиагрессивного поведения у учащихся детских домов
(темакурсовой, контрольной, дипломной работы (проекта); вопросы заданий ПАР, ТАР;вид практики)
Гарифуллина Анна Владимировна
(Выполнил студент: Ф.И.О.(полностью))
СПО, 4 курс, № 010906141
(Пункт дистанционного обучения, курсобучения, № зач.книжки)
(Руководитель ВКР, КР, практики:Ф.И.О. (полностью))
(Рецензент ВКР: Ф.И.О. (полностью))
УФА 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
1.1 Исследование агрессивности в трудах отечественных изарубежных ученых
1.2 Особенности проявления агрессивности в младшем школьномвозрасте
1.3 Социальная ситуация развития и психологические особенностидетей из детского дома
1.4 Выводы по второй главе
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты исследования
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования
2.4 Выводы по третьей главе
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4.СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проведенный анализрезультатов отечественных (Т.А. Алексеенко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина,М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а такжезарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуациясоциального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка.Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально — депривационнойситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальнойдезадаптированности детей-сирот развивается своеобразная «интернатскаяментальность», характерными признаками которой являются негативный опыт общенияс взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупыепредставления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровеньучебно-познавательной мотивации; высокий уровень дезадаптированности иагрессивности таких детей и др.
Продолжающаясятенденция количественного роста детей-сирот в России в начале XXI векаобусловила увеличение количества детских домов и учреждений интернатного типадля таких детей. Вместе с тем, за рубежом наблюдается отказ от интернатнойсистемы воспитания и реализация семейных форм воспитания, таких как:патронатные семьи, приемные семьи, детские деревни, фостеровская (замещающая)семья, временная приемная семья [36].
Тем не менее, покаинтернатные учреждения в России остаются основным воспитательным институтом,обеспечивающим воспитательный процесс и подготовку детей-сирот к жизни вобществе. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся безпопечения родителей, проживает в интернатном учреждении.
Усилия сотрудниковинтернатных учреждений направлены на развитие полноценной личностивоспитанника, но результаты этой работы, как правило, не соответствуютожиданиям, затраченным силам и средствам. Свидетельством этого являетсянеспособность многих воспитанников детских домов и интернатных учреждений кадекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации внем. Так, из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадаетв криминальные структуры, почти 40% страдают наркоманией и алкогольнойзависимостью, около 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 10% как-товыживают [9].
Дети, из детскихдомов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска,где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивностьдетей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сиротлежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности;потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, аони — никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятаяпозиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних»сверстников и др.
Именно эти дети вусловиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подверженывоздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд,немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственнойпроблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драмуконкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, котораязачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, какбандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для такихдетей.
Современноерешение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот являетсямеждисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целогоряда наук. Проблемы профилактики и преодоления различных отклонений впсихическом развитии и поведении детей-сирот нашли свое отражение в современныхпсихолого-педагогических исследованиях (B.C. Басюк, А. Березников, Е.И.Казакова, И.Э. Кондакова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А.Романов, Е.А. Стребелева, Т.М. Титаева и др.).
Цель исследования — исследование особенностей проявления агрессивногоповедения детей из детского дома.
Объект исследования – агрессивность у детей, воспитывающихся вдетском доме.
Предмет исследования – формы проявления агрессивности у детей издетского дома.
Согласно объекту,предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза: детииз детского дома, отличаются повышенной агрессивностью и формами негативногопроявления в отличие от сверстников, воспитывающихся в семьях.
Задачиисследования:
1. Проанализировать психолого –педагогическую литературу по проблеме агрессивности и особенности ее проявленияу детей;
2. Охарактеризовать психологическиеособенности и социальную ситуацию развитии у учащихся детского дома;
3. Исследовать особенности проявленияагрессивности у школьников из детского дома и обычных детей;
4. Сформулировать выводы.
Методологическойосновой исследования являются:синергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем,каковыми являются общество, система воспитания, человек (В.И. Аршинов, В.В.Василькова, СП. Курдюмов, А.И. Пригожий и др.); психологические концепции осущности феномена «агрессия» и природе агрессивного поведения (А. Бандура, А.Басе, Дж. Доллард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,3. Фрейд, Э. Фромм и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); обуникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человекупотребности в самоактуализации (А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, Э. Эриксони др.); о механизмах появления, развития и предупреждения агрессивности вдетстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л.И. Божович, B.C. Выготский, B.C.Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.Н. Семенюк, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, К. Хорни и др.);
Методыисследования: анализ, обобщение систематизация теоретической и эмпирическойлитературы, психолого – педагогический эксперимент, методы математическойстатистики.
Научная новизнаисследования заключается в следующем: обоснованысовокупность факторов, условий и предпосылок проявления агрессивного поведениядетей-сирот в условиях детского дома;
Теоретическаязначимость исследования состоит в том, чтотеоретически обоснованы и выявлены типологические особенности агрессивногоповедения детей-сирот;
Практическаязначимость исследования заключается в том, чтоматериалы исследования могут быть основой для разработки и внедрения в практикурекомендации по развитию жизненных компетенций воспитанников детского дома какважного средства их подготовки к самостоятельной жизни.
Экспериментальная база исследования:учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома вколичестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ/> 1.1 Исследованиеагрессивности в трудах отечественных и зарубежных ученых
агрессивность детишкольный возраст
Агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) — этомотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правиламсосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям(отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности ит.д.). [18]
Реан А. А. предлагает неидентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Давая определение даннымтерминам, он обращает внимание на то, что «агрессия это намеренные действия,направленные „на причинение ущерба другому человеку, группе людей илиживотному"».
Агрессивность это свойство личности,«выражающееся в готовности к агрессии».
Таким образом, можно сделать вывод:если агрессия это действие, то агрессивность готовность к совершению такихдействий.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997)выделяют следующие основные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация,вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум,теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, гендер). [14]
Агрессия, как правило, не возникаетнеожиданно. Она может появиться в результате различных межличностныхвзаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокациимогут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.).Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают илиснижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении,где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т. д., уровень агрессиибудет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль впоявлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди«нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, спредвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, люди,строящие свое поведение по типу «А», а также лица со сниженным и повышеннымсамоконтролем.
Для лиц типа «А» характерны следующие индивидуальные особенности:напористость, склонность к соперничеству, желание превзойти других, нетерпение,высокий уровень враждебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные,подвержены заболеваниям сердечно-сосудистой системы. [14]
Существует несколько различныхподходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А. А. Реан выделяет 5базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц иДр.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др); теория социального научения(А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивныемодели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).
Так, 3. Фрейд связывает становлениеагрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (3. Фрейд,1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, чточеловеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направитьее в нужное русло. А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакциюна фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.
Сторонники теории социальногонаучения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивныедействия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью егоповедения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознаваятого, могут обучить ребенка к проявлению агрессии. [11]
По мнению Л. Берковица, поведениевсе-таки можно контролировать. Но, как доказал Д Зильманн, в отдельныхситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка. [10]
Виды агрессии. Э. Фромм считает, чтосуществует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». Перваяпоявляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как толькоопасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная»агрессия представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной исвязанной со структурой личности.
В настоящее время появляется всебольше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия,демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышениюуровня агрессивности зрителей.
Б. Бойко предлагает включать втипологию форм агрессивности адаптивную агрессию – стиль поведения,соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, ипатологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием илирасстройством. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны,весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведенияконцептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивныедействия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная,активная — пассивная и прямая — непрямая.
Большинство проявлений агрессииразными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующеекоррекции поведение человека. Также можно выделить следующиепроявления агрессии:
1. Болезненные проявления агрессии(неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения);
2. Физические, словесные и другие видыагрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества(как правило, это бывает связано с особенностями социализации, с закреплениемнорм антиобщественного поведения);/>
3. Различные виды агрессии, связанныес недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или снедостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действияхи поступках (недостаточная обученность и воспитанность);
4.Все виды действий,которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные (вызывают у нихподозрение в посягательстве на чьи-то права, попытке причинить вред), а удругих наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости. [6]
Источником агрессивного поведения впсихоаналитической трактовке выступает Танатос — инстинктивное влечение ксмерти и разрушению. Эта концепция сложилась в поздних работах Фрейда, апервоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах Фрейдутверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, изЭроса, или инстинкта жизни, энергия которого (либидо) направлена на сохранение,упрочение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматриваласьпросто как реакция на блокирование либидозных импульсов. Первоначально агрессиякак таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни. Первымисследователем психоаналитической школы, заговорившим об изначальной природечеловеческой деструктивности, была Сабина Шпильрейн. Центральная идея этойработы, впоследствии развитая Фрейдом в его поздних теоретических построениях,была сформулирована следующим образом. Чтобы создать новое, надо разрушить то,что ему предшествовало, то есть во всяком акте созидания содержится процессразрушения. Инстинкт самовоспроизведения содержит в себе два равных компонента— инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества влечение к смерти иразрушению не является чем-то внешним. Напротив, влечение к смерти являетсянеотторжимой сущностью влечения к жизни. По Фрейду, Танатос есть влечение ксмерти. Энергия Танатоса направлена на разрушение и прекращение жизни. Начинаяс 1920 года, Фрейд утверждал, что все человеческое поведение являетсярезультатом сложного взаимодействия этого инстинкта с Эросом и что между нимисуществует постоянное напряжение. Ввиду острого конфликта между сохранениемжизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлять энергиюТанатоса вовне, в направлении от Я. Таким образом, Танатос косвенноспособствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Наэтой идее базируется, в частности, теория Мелани Кляйн, которая рассматриваетагрессию как проекцию собственного саморазрушительного влечения человека.Данный аспект фрейдистского учения был, фактически, отвергнут илипроигнорирован многими верными учениками Фрейда. Но даже они готовы былисогласиться, что агрессия проистекает из врожденных, инстинктивных сил. Попыткидетальной разработки теории инстинкта смерти, которая предложила существованиеособой, присущей ему энергии, аналогичной либидо, фактически не продвинулисьдальше того, чтобы дать этой энергии название, — в работах фрейдистов онафигурирует как мортидо, или деструдо. Небезынтересными, хотя и спорными,представляются рассуждения Фрейда о становлении агрессивности в ходеиндивидуального развития. [15]
Агрессивность как неотъемлемаяхарактеристика человека требует усмирения, подавления силами всех институтовсоциализации (а это процесс неизбежно болезненный, травматический) причастичном допущении периодического социально приемлемого отреагированиядеструктивных импульсов. Сторонники такого подхода считают, что наиболеецивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция,различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие вспортивных соревнованиях. Однако значительное число психологов не разделяюттакого фатального взгляда на человеческое поведение.
Во-первых, хотя ими и не отрицается,что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни,но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-тонеизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессияинстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую эффективноосуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворениюдругих влечений. Распространено мнение, что агрессивность — это сила, с которойчеловек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и скоторой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом,благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты,в первую очередь — на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь ктаким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жестких фрейдовскихсхем и рассматривают не только биологическую, но и социальную сторону агрессии.[1]
Фрустрационная (гомеостатическая)модель. В данной теории агрессивное поведение рассматривается как ситуативный,а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследованиячеловеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно ему, агрессия — этоне автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция нафрустрацию — попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворениюпотребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.
Данная теория утверждает, чтоагрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собойагрессию. Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием.Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции.
Торможение — это тенденция ограничитьили свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Кроме того,торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительнойфрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого каквиновник этого торможения. Замещение — это стремление участвовать в агрессивныхдействиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинногоисточника фрустрации.
Одной из примечательных идейфрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный изпсихоанализа. Катарсис — это процесс освобождения возбуждения или накопившейсяэнергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной,идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебныхтенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигаетсяпсихологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии. Критиками этойтеории было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательнопри этом ведут себя агрессивно. [16]
Л. Берковиц ввел новую переменную,характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, —гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Берковицпризнавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией нафрустрацию и при определенных условиях может подавляться.
Теория социального научения(бихевиоральная модель). Эта теория гласит, что агрессия представляет собойповедение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдениясоответствующего способа действий при социальном подкреплении. Существенноевнимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, аименно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, былодоказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии ичто у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Эта теория такжеутверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям:чем чаще он их использует, тем совершенней они становятся. Вместе с темсущественное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успехапри проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянноповторяющийся неуспех — силу тенденции торможения.
Другим важным элементом этой теорииявляется социальное подкрепление. Если ребенок ведет себя агрессивно и поучаетпри этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем ваналогичных ситуациях многократно возрастет. Постоянное положительноеподкрепление определенных агрессивных актов формирует привычку агрессивнореагировать на самые разные раздражители. То есть наблюдение и подкреплениеагрессии со временем развивают у человека высокую степень агрессивности какличностной черты.
Педагогические рекомендации в руслеэтого подхода основываются на наблюдении противоположного свойства: наблюдениеи подкрепление неагрессивного поведения способствует снижению враждебности.Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социальногонаучения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекцииагрессивного поведения.[2]
Таким образом, в данном параграфе мырассмотрели вопрос о природе агрессивности. При всей схожести разных подходов,все они подводят к важному практическому выводу: формирующуюся личностьнеобходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям.Если этого не делать, то обижать людей человек научится сам. /> 1.2 Особенностипроявления агрессивности в младшем школьном возрасте
Основными причинами проявленийдетской агрессивности являются:
— стремление привлечь к себевнимание;
— стремление получить желанныйрезультат;
— стремление быть главным;
— защита и месть;
-желание ущемить достоинство другогос целью подчеркнуть свое превосходство.
Согласно Г. Паренсу, следует считать,что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии:недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизмудовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Онапобуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав иинтересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.
Вторая — не просто злобное и враждебноеповедение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого.Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивностикак черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивностьагрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлятьею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически ипроявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакцииярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присущамальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительнуюхромосому. [14]
Среди психологических особенностей,провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют: 1) недостаточноеразвитие интеллекта и коммуникативных навыков; 2) сниженный уровеньсаморегуляции; 3)неразвитость игровой деятельности; 4)сниженную самооценку;5)нарушения в отношениях со сверстниками. Следует подчеркнуть, что вбольшинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенносовсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивныйхарактер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защитысвоих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используетсякак средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение детиполучают при получении желанного результата — будь то внимание сверстников илипривлекательная игрушка, — после чего агрессивные действия прекращаются. [16]
И. А. Фурманов (1996) делитагрессивное поведение детей на две формы, сходные с поведенческой ипсихотической:
1. Социализированная. Дети обычно неимеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляцииповедения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабыйсамоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания,чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются,разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоциональногоотклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками.Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающиедействия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствамии не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный,непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, авыпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычноиспользуют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаютсяситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий ибыстро угасают. Такие младшие школьники имеют весьма невысокий статус в группесверстников — их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболееяркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат,бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявлениягиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.
2. Несоциализированная. Дети обычнострадают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения,органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональнымисостояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающаяих враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией напсихотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детейявляются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность квозбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямойвербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничествасо сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков.Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившеесяэмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинениянеприятностей другим. [6]
Особенности агрессии детей иподростков (Ю. Б. Можгинский, 1999):
1. Жертвамиагрессии становятся близкие люди — родные, друзья и пр. Это своего рода феномен«самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей —жизненной основы существования человека.
2. Далеко не всеагрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот,имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.
Агрессия часто возникает безреального повода.
В первые годы жизнь ребенка всецелозависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту,обслуживает и согревает чувством любви и принятия. В этот период, больше, чем влюбой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения.Проявления агрессивности являются одним из механизмов привлечения внимания испособом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивности видны уребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками,хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носитчисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, каквозможность обратить на себя внимание и избавиться отчего-либо неприятного,мешающего. [7]
Многое зависит от реакции взрослых:они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные инеумеренные в себе мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания.Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату — ребенок вырастетчрезвычайно агрессивным.
Первый вариант воспитанияагрессивности: чрезмернопредупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощьюагрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшемпромедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами ипроявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физическойагрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующейврожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальномнаучении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затемоно переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По меревзросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает всвойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всемокружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливовидны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.
Второй вариант воспитанияагрессивности: родителиэмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно(на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх,влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, чтобольшинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинамнадолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняетсятем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки изаставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативныйвариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее —замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем икаждому.
Однако это крайние варианты,встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детейразвивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими кодинаковому исходу. Классифицировать проявления детской агрессивности можнопо-разному — можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальныеклассификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии. [15]
И. А. Фурманов (1996), основываясь напроявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:
1. Дети, склонные к проявлениюфизической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята,отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью иавантюризмом. Их экстравертированность (общительность, рискованность,уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественномупризнанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умениемсплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечьза собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть,доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.
Кроме того, эти дети отличаются малойрассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано снедостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать илиотсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятсяиспытывать острые ощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так какнуждаются в постоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для нихнепереносима, то свои желания они стараются реализовать сразу же, незадумываясь о последствиях своих поступков даже в тех случаях, когда понимают,что дело добром не закончится. Агрессивные дети действуют импульсивно инепродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому исовершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических иконвенциональных норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их.Поэтому такие дети способны на нечестность, ложь, измену.
2. Дети, склонные к проявлениювербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность,постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны иработоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фонунастроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных ивысокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными иотгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для ниххарактерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собойсостояния напряжения и возбуждения.
Еще одной особенностью таких детейявляется низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают ихиз колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабыераздражители легко вызывают у них вспышки раздражения гнева и страха. Особенносильно эти негативные эмоции появляются при любых реальных или мнимых умаленияхих значимость престижа или чувства личного достоинства. При этом они не умеютили не считают нужным скрывать свои чувства и отношении к окружающим и выражаютих в агрессивных вербальных форма; Спонтанность и импульсивность у нихсочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционныхвзглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликте
3. Дети, склонные к проявлениюкосвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабыйсамоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своихдействий. Они редко задумываются о причинах: своих поступков, не предвидят ихпоследствий и не переносят от тяжек и колебаний. У детей с низкими духовнымиинтересами отмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствиемотдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательномуудовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральныминормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характерагрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, имсвойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественномупризнанию, с другой — феминные черты характера: сензитивность, мягкость,уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе вниманиепутем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята оченьплохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их,вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.
4. Дети, склонные к проявлениюнегативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость ивпечатлительность. Основные черты характера — эгоизм, самодовольство,чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает протеста.Поэтому и критику, и равнодушие окружающих принимают как обиду и оскорбление и,поскольку имеют фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями,начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время этидети рассудительны, придерживаются традииционных взглядов, взвешивают каждоесвое слово, и это ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивныхпереживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный — умолкаюти разрывают контакт. [18]1.3 Социальная ситуация развития ипсихологические особенности детей из детского дома
Особенности психологического развитиянесовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей нашли своеотражение в работах таких исследователей как: Кравченко А.И., Дубровина И.В.,Андреева А.Д., Павленок П.Д., Ушинский К.Д., Флейк-Хобсон К. и др.
Не только общество, но и отдельныйчеловек живет по законам группы. Ученые доказали, что многие особенностичеловека – способность к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина инравственность являются итогом групповой деятельности. В группе рождаютсянормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии. [6]
Социальная группа детей, оставшихсябез попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития.
Исследуя отечественных и западныхпсихологов, Флейк-Хобсон К. и Робинсон Б.Е. в своем учебнике «Развитие ребенкаи его отношение с окружающими», дают сравнительную характеристику детей,оставшихся без родительского попечения, где показано, что общее физическое,психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличаетсяот сверстников, растущих в семьях. У них отмечается замедленный темп психическогоразвития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуальногоразвития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднееформируются навыки саморегуляции и правильного поведения. [24]
Известны случаи, когда у детей,живущих в детдомах с их негативным эмоциональным окружением, а также у тех, ктожил в семье с конфликтной атмосферой, наблюдались задержки в росте иприбавлении веса. Это явление, известно под названием «депревационнойкарликовости», обусловлено тем, что организм ребенка реагирует на эмоциональныепереживания, прекращая выработку гормона роста. [15]
Наихудшие последствия дляэмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в домемладенца через полгода — год после рождения, т.е. в период, когда достигаетпика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в домах младенца,приютах т.д., были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с однимвзрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, какне могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.
У таких детей не возникает ни страхаперед незнакомцами, ни специфических привязанностей, подобных тем, какие есть у«домашних» детей. Фактически они становятся столь же равнодушными по отношениюк другим, как воспитатели – к ним. Недостаточная социальная стимуляция и слабаяпривязанность приводят к тому, что пик улыбчивости наступает у них на 7 недельпозже, чем у «домашних» детей.
По данным многих исследований, дети,воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства,отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующимифакторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в разного родаучреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания,санаторий и т.д.).
В то же время, есть данные, которые показывают,что переживание детьми шоковых травмирующих ситуаций способствует утратечувства безопасности. Эти ситуации отличаются большой силой воздействия,угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могут быть вызваны нападениямиживотных, особенно собак; появлением чужих людей: драками; пьяными попойками иразборками; избиением или убийством родных или близких в присутствии детей,последствиями перенесения катастроф, войн, взрывов, смерти близких, насилием,жестоким обращением с детьми.
При переживании психотравмирующихкратковременных ситуаций у ребенка утрачивается чувство защищенности. Такиепереживания непродолжительны. Но они сильно воздействуют на психику ребенка.Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного из родителей, ссоры сосверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), негармоничнаясемья, перемена места жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьии т.д.
При переживании постоянныхпсихотравмирующих ситуаций у детей появляется беззащитность. Она можетвозникнуть при переживании ребенком семейных конфликтов, противоречий ввоспитании, неуспеваемости, появлении нового члена семьи (отчима, мачехи,брата, сестры), враждебной, жестокой семьи, резкой смене типа воспитания,приемной семьи, при помещении ребенка в чужую семью, направление его вспециальные учреждения, прохождение процедуры суда, отторжение из семьи,неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей,педагогов, отрыв от семьи, смена школьного коллектива.
Эмоциональная депривация способствуетнарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенкунедостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает к родителямпривязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может быть разлука сматерью, неспособность матери создать эмоциональную, теплую атмосферу,госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, перенесениетяжелых заболеваний и другие.
Дети, в силу разных обстоятельствоказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки,переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многимпсихологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей,перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормальногоповедения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесниковрастущих в семьях.
По данным ученых, обнаружитьпоследствия пережитых травматических, стрессовых и кризисных ситуаций у детейбывает достаточно сложно, так как у них явно проявляются чувстванезащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности. Сложность ихобнаружения заключается и в том, что они проявляются зачастую очень нетипично,например, в виде различных болезней, резком повышении температуры, головнойболи, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменить свое душевное состояние,например, часто можно наблюдать, что дети грызут ногти, вырывают волосы,суетятся, боятся темноты, им постоянно снятся кошмары и т.д. [10]
По данным психологическихисследований (Д. Аллан, В. Оклендер, И.А. Фурманов, Т.И. Шульга, Л.Я.Олиференко и др.) нарушения поведения и развития у детей, развивающиеся послепережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческогофункционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический,психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностнымизменениям не только у детей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев,у членов их семей. Эти нарушения влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяютего поведение, поступки.
Формы переживаний травматическихситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаютсядетьми. К ним относятся образы, мысли, представления, повторяющиеся кошмарные сныо событии, действии или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы,актуализацией негативных переживаний при столкновении со сходными событиями,усугублением физиологических расстройств (спазмы желудка, головная боль,проблемы со сном и т.д.).
Поведение детей характеризуетсяпроявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессии,преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения, обидчивостью,провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. [23]
Психолог, воспитатель, социальный педагог,работающий с детьми в таких учреждениях должен отдавать себе отчет в том, чтовсе это – лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть,намного большая, это – внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу,коррекции, но очень сильно влияющий на дальнейшую его жизнь, психическоеразвитие и становление личности.
По мнению зарубежных психологовпричины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех понятий:смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у неговырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как,например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек неможет жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы длядостижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д.
Переживание психологической травмыоткрывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться бытьхорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если тыникому не нужен. И далее очень важно, что у ребенка последует за этимоткрытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный,будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы,это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность.Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьериллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий, и онповерит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, оностанется надолго инфантильной личностью.
Специалистам, работающим с детьми,необходимо иметь четкое представление о том, как развиваются привязанностимежду детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда они нарушаются,как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое развитие ребенка.
Анализ психолого-педагогическойлитературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанниковтаких учреждений:
— особый социальный статус ребенка –он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;
— ориентировка на официально принятыенормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;
— наличие у большинства воспитанниковотклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих всилу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержкапсихического развития);
— наличие дефицита индивидуальногообщения с близкими взрослыми;
— ограничение социальной активностиребенка;
— недостаточное включение в разныевиды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;
— наличие ограничений в сферереализации усвоенных социальных норм и социального опыта;
— наличие чрезмерно большого опыта внекоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей иподростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;
— принудительный характер общения сосверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большомучислу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги,усилению агрессии;
— жесткая регламентация организациижизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавлениесамостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию ивнутренний самоконтроль;
— скудный выбор образцов дляподражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям вусвоении и воспроизведении опыта;
— ограниченность контактов детей, ихизолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество ибоязнь внешнего мира;
— выработка особой нормативности поотношению к «своим» и «чужим», появление особого чувства«мы».
Все перечисленные причины определяютособенности социализации воспитанников учреждений социальной ипсихолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуютвыпускников интернатных учреждений. Для выпускников этих учреждений, по даннымисследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличиеследующих черт:
— иждивенчество, непониманиематериальной стороны жизни, вопросов собственности;
— трудности в общении, отсутствиеизбирательности общения;
— инфантилизм, замедленноесамоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательномувыбору своей судьбы;
— перегруженность отрицательнымопытом, негативными ценностями и образцами поведения;
— неуверенность в себе, своембудущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, еслигосударство не выполняет своих обязательств.
Таким образом, процесс и результатсоциализации являются следствием внутреннего противоречия между степеньюидентификации человека с обществом и его обособления в обществе. [19]
Личность, адаптированная в обществе ине способная противостоять ему, может рассматриваться как жертва социализации,а неадаптированная личность в обществе может стать жертвой социализации –человеком с девиантным поведением.
Наиболее очевидными жертваминеблагоприятных условий социализации являются воспитанники учрежденийсоциальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди нихнаибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенностью социализациивоспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержкидетства является замещение главного института социализации – семьи –учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей иподростков.
Краткая характеристикапсихологического портрета детей, оставшихся без попечения родителей, позволяетсделать вывод о том, что именно категория детей, попадающих в учреждениясоциальной и психолого-педагогической поддержки детства, должна пройти оченьинтенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым ксамостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самомунаучиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы,реализовывать жизненные планы. [12]/> 1.4 Выводы по второй главе
/>/>
Агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) — этомотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правиламсосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям(отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности ит.д.).
Все виды агрессии можно наблюдать улюдей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. Настановление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы,например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторыесоматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различныесоциальные факторы.
Основными причинами проявленийагрессивности у детей детского дома, являются:
— стремление привлечь к себевнимание;
— стремление получить желанныйрезультат;
— стремление быть главным;
— защита и месть;
— желание ущемить достоинство другогос целью подчеркнуть свое превосходство.
В силуразных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной ипсихолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленныхситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития иповедения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, оченьтрудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиесявне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯАГРЕССИВНОСТИ/> 2.1 Организацияи методы исследования
Для достижения поставленной цели иподтверждения выдвинутой гипотезы нами была разработана программа исследования,состоящая из следующих этапов:
1этап. Изучение агрессивных проявленийдетей из детских домов;
2этап. Изучение агрессивных проявленийдетей из обычных семей;
3этап. Сравнительный анализ,формулирование выводов.
Исследование проводились в первую половину дня в спокойной,доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента.
Все испытуемые с пониманием отнеслиськ исследованию. На некоторые вопросы, некоторые из испытуемых затруднилисьответить и либо не писали ничего, либо отвечали «не знаю», такие ответыприравнивались ответу «ничего» (т.е. всё устраивает).
Психологическое тестированиеосуществляли в соответствии с нормами профессиональной этики для разработчикови пользователей психодиагностических методик: с соблюдением принципов конфиденциальностиполучаемой информации, обеспечения права индивида отказаться от участия вобследовании; информирования индивида об использовании получаемой информации.
Тестирование проводили в отдельномпомещении и в отсутствии посторонних.
Для получения сопоставимыхрезультатов психологическое тестирование проводили в условиях, одинаковых длявсех групп.
Экспериментальная база исследования:учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома вколичестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.
Для реализации цели исследования иподтверждения гипотезы в нашем исследовании, мы использовали следующиеметодики:
/>Методика Басса Дарки. Практических психологов в большей степени должнаинтересовать мотивационная агрессий как прямое проявление, реализация присущихличности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивныхтенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможностьпроявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностическихпроцедур является опросник Басса—Дарки.
А.Басс, воспринявший ряд положенийсвоих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» иопределил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативныеоценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявленияагрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия — использованиефизической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путемнаправленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлениюнегативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера вповедении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихсяобычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть кокружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне отнедоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другиелюди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражениенегативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержаниесловесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможноеубеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, атакже ощущаемые им угрызения совести.
/>/>Методика «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ). Американский психолог Дж. Бак (1948) первым создал детально иразработал систему интерпретации теста ДДЧ.
Для выполнения теста исследуемомуребенку предлагаются бумага, простой карандаш, листок. Стандартный листскладывается пополам, на первой странице в горизонтальном положении наверхупечатными буквами написано «Дом», на второй и третьей страницах в вертикальнойпозиции сверху каждого листа — соответственно «Дерево», «Человек», — начетвертой — имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Длярисования обычно используется простой карандаш «ММ», чтобы наиболее ярко быливидны изменения в силе нажима.
Качественный анализ рисунковпроводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными,содержательными признаками рисунков считаются:
— расположение рисунка на листебумаги;
— пропорции отдельных частей.
Содержательные аспекты включают всебя особенности движения и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунков используются триаспекта оценки: детали рисунков, их пропорции, перспективы.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятыекачественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:
1 — незащищенность;
2 — тревожность;
3 — недоверие к себе;
4 — чувство неполноценности;
5 — враждебность;
6 — конфликт (фрустрация);
7 — трудности в общении;
8 — депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит изряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует,ставится ноль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается взависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке — 1балл, на двух — 2, на всех трех — 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). (методикипредставлены в приложении №1)/>2.2 Результатыисследования
Показатели агрессивности у обычныхдетей.
У обследуемой группы детейагрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чащевсего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуациипривлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный иимпульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, авыпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивныедействия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в моментсамих действий и быстро угасают.
Результаты по методике «Баса Дарки»
По результатам данной методики намибыли выявлены следующие особенности:
У испытуемых, индекс агрессивностисамый низкий, а самый высокий показатель индекса враждебности — средний.
Таблица 1 — Показатели агрессивности Выс Сред. Низк. Показатель агрессивности 20% 37% 43% Показатель враждебности 27% 38% 35%
Для большей наглядности представимрезультаты в виде гистограммы:
/>
Рисунок 1 — Процентное соотношениеуровня агрессивности у обычных детей
Как показывает рисунок, агрессивностьвыражена слабо. Т.е. для них характерны следующие индивидуальные особенности:терпение, низкий уровень враждебности, адекватный самоконтроль, отсутствие илислабо выраженная напористость.
Можно сказать, что у данной группыдетей, проявляется недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебноесамозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку.Исследования позволяют предположить, что недеструктивная агрессия вызываетсяврожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворениюжеланий и достижения цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя идостаточно примитивно, с самого момента рождения.
Проанализируем отдельно компонентыагрессивности:
/>
Рисунок 2 — Показатели агрессивностиу школьников
Я могу сказать, что младшиешкольники, дают волю своим чувствам, в том числе природной агрессивности.
Самые высокие показатели по шкалераздражение и вербальная агрессия.
В младшем школьном возрасте, детискорее разражаются плачем и криком, когда они устали, проголодались иличувствуют, что их торопят.
Негативные реакции, проявляются вследующих формах: представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показываеткулак товарищу или пугает его); реальная агрессия — это уже непосредственноефизическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватанияза волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).
Шкала вербальная агрессия, в даннойгруппе испытуемых, проявляется в том, что младшие школьники, стремятся уличить своиходноклассников в каком-либо поступке, нарушении основных договоренностей ихвзаимоотношений, обвинить его в том, что тот сердится, раздражен или ведет себянедостойно.
Следующий вид агрессии, наблюдаемый вданной группе это стремление возражать – это еще одна категория вербальнойагрессии, именно этот способ очень часто избирают агрессоры. Поскольку агрессорживет в Реальности, он видит в партнере врага.
Во многих случаях вербальная агрессияпереходит в физическую агрессию, которая, в свою очередь, тоже начинается несразу, а постепенно, с «нечаянных» толчков, пинков, хлопков, ударов и т.д.,которые потом переходят в прямое избиение.
По методике «Дом – Дерево – Человек»мы выявили следующие особенности:
Испытуемые в данной группе показывалив своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность(значимость), в основном позитивным способами — во время рисования подчеркивалиили стирали некоторые детали рисунка, а также, возвращались к ним (например,при прорисовывании окон дома, листьев деревьев). А так же я наблюдалагенерализованное чувство неуверенности, опасности. В рисунках так жепроявляется тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. Унекоторых испытуемых наблюдается тенденция к замкнутости, интенсивноелюбопытство. В целом по рисункам можно сказать, что у испытуемых нормальноеразвитие, стремление сохранить внутренний мир.
Количественные оценки теста былисгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица 2 — Результаты по методикеДДЧ Низ. Средн. Выс. Незащищенность 25% 40% 5% Тревожность 50% 34% 26% Недоверие к себе 21% 52% 27% Чувство неполноценности 38% 33% 29% Враждебность 48% 35% 17% Фрустрация 38% 31% 31% Трудности общения 49% 38% 13% Депрессивность 46% 33% 21%
/>
Рисунок 3 — Процентное соотношениесимптомокомлексов по методике ДДЧ
Самый высокий процентсимптомокомплексов в данной группе школьников – чувство неполноценности,незащищенности.
Показатели агрессивности у школьниковиз детского дома
Во-первых, ребёнок из детского дома,уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью,несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует сосверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то жевремя он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когдавозникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотявысшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх иотказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы иправила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно,демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характери быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяютпредположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общемпсихическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которыеиспользуют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, ямогу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий,следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность поотношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существуетсерьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
Результаты проведенной методики БассаДарки, показывают, что уровень агрессивности и враждебности у юношей достаточновысокий:
Таблица 3 — Показатели агрессивности Выс. Сред. Низк. Показатель агрессивности 44% 32% 24% Показатель враждебности 33% 42% 25%
Для большей наглядности представимрезультаты в виде гистограммы:
/>
Рисунок 4 — Процентное соотношениеуровня агрессивности
По рисунку мы видим, что преобладаетвысокий уровень агрессивности. Т.е. для детей из детского дома, характерносклонность к соперничеству, напористость, желание превзойти других,раздражительность, сниженный или повышенный самоконтроль.
/>
Рисунок 5 — Показатели агрессивностиу школьников из детского дома
В ходе проведения исследования, мынаблюдаем немножко другую форму агрессии у детей из детского дома, в отличие отобычных сверстников — враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное,причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желаниеотомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множестволичных проблем и заставляют страдать окружающих.
По методике Басса Дарки, самыйвысокий показатель — физическая агрессия, которая направлена на принесениекакого-либо материального ущерба другому через непосредственные физическиедействия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенокломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги);уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища иулыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужуюмашинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы его владельца).
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственноенападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Можетпринимать две формы — символическую и реальную.
У детей из детского дома, наблюдаетсяотказ в эмоциональнойподдержке. Отказ вэмоциональной поддержке ведет к постепенному уничтожению доверия, спонтанностии непосредственности. Агрессор, который использует этот прием, обычно проявляети другие виды агрессии против партнера. Поэтому самооценка жертвы и уверенностьв себе значительно снижены, что делает ее еще более уязвимой для агрессора.
Так же, в ходе исследования, получилиданные, что дети из детского дома, в ходе проведения обследования стремилисьблокировать и искажать информацию – это категория вербальной агрессии, котораяспецифическим образом контролирует межличное общение. Вербальный агрессоротказывается общаться, создает спорные ситуации или утаивает информацию. Такимобразом, блокировкой и искажением информации он предотвращает любые попыткиурегулировать конфликт. Блокировку информации он осуществляет путем прямоготребования прекратить обсуждение или с помощью смены темы.
Блокировка может также иметь характеробвинения; тем не менее основная цель блокировки – остановить обсуждение,прекратить общение и скрыть информацию.
Результаты по методике «Дом – дерево– человек»:
Качественный анализ рисунков показал,что в данной группе достаточно большое количество детей со склонностью кагрессивному поведению. Конструкция и целостность рисунков нормальная. Также, явыявила, что у большинства детей неадекватная самооценка (в основномзаниженная). Отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза ненаблюдается.
Когда по рисункам выявляется большаявыраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данногоребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Часто бывает, что у ребенкаличностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможностисоответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируетсяв рисунках ребенка.
Рисунки теста ДДЧ могут показыватьэмоциональные переживания детей. В нашем случае это проявлялось в следующем: врисунках двойные линии; несоединенные между собой линии; сильный уклон,нарисованной фигуры; очень большая голова; неадекватно выделенная голова врисунке человека.
Количественные оценки теста былисгруппированы в следующие симтомокоплексы:
Таблица4 — Результаты по методике ДДЧ Низ. Средн. Выс. Незащищенность 25% 40% 35% Тревожность 34% 50% 26% Недоверие к себе 21% 27% 52% Чувство неполноценности 29% 33% 38% Враждебность 12% 19% 69% Фрустрация 34% 34% 32% Трудности общения 13% 21% 66% Депрессивность 21% 33% 46%
Для большей наглядности представимрезультаты в виде гистограммы:
Как видно из рисунка у большинства детей,наблюдается очень высокий уровень враждебности, недоверии к себе,депрессивность. А так же наблюдается трудности в общении. Скорее всего, этообъясняется тем, что агрессивным детям свойственны коммуникативные проблемы,особенно в общении со сверстниками. Тревожность и незащищенность выраженысредне. (Результаты исследований дошкольников с ЗПР представлены в приложении№2.)2.3 Анализ и обсуждение результатовисследования
В данном параграфе, я проведусравнительный анализ агрессивности у учащихся, с помощью критерия U манна уитни (результаты представленыв приложении №3).
Сравнительный анализ уровняагрессивности показал, что существуют значимые различия между детьми обычнойшколы и детского дома.
В качестве ведущих характеристикдетей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушениесамоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и егопровоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям,суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье,фамильярность по отношению к взрослому.
Сравнительный анализ результатовпоказал, что существуют достоверные различия уровня агрессивности:
Для большей наглядности представимрезультаты в виде гистограммы.
/>
Рисунок 7 — Процентное соотношениеобщего уровня агрессивности
Мы видим, что существуют различия вуровнях агрессивности. А именно, у детей из детского дома, агрессивностьвыражена больше, чем у обычных школьников. Т.е учащиеся из детских домов,отличаются склонностью к соперничеству, напористостью, желанием превзойтидругих, раздражительностью, неадекватным самоконтролем.
Об этом можно судить и по ответамсамих детей, при проведении обследования, я заметила, что ответы детей издетского дома, качественно отличаются от ответов обычных школьников, а именно:ответы неконкретные, неточные, с употреблением нецензурных выражений,агрессивностью по отношению к экспериментатору.
При обработке полученных данных спомощью методов математической статистики я выявила, что данные агрессивностиразличаются на достоверном уровне.
/>
Рисунок 8 — Показатели агрессивности
Выявлены достоверные различия последующим шкалам: физическая агрессия (у ребят из детских домов выше),косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметрураздражение — различий нет. Негативизм и обида – на 5% уровне (выше у ребят издетских домов, в обоих случаях); подозрительность — различий не выявлено.Вербальная агрессия на процентном уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большоеколичество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствиеправильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудностив различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенностидетей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционнойработы с ними.
/>
Рисунок 9 — Показатели по методикеДДЧ
Нужно отметить, что ещё у детей издетского дома, снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми.У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность по отношению квзрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослыхоценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виденедифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так женепосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редкообращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны класке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категориинаблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкаяэффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексовпозволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокиеуровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычныхшкол.
У детей из детского дома, в отличиеот сверстников из семей, агрессия, представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показываеткулак товарищу или пугает его); реальная агрессия — это уже непосредственноефизическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватанияза волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).
Наиболее часто у подавляющегобольшинства детей из детского дома, наблюдается косвенная и прямая вербальнаяагрессия — от жалоб и агрессивных фантазий (“Позову бандитов, они тебя побьют изавяжут”) до прямых оскорблений (“Толстуха”, “Дурак”, “Ябеда и нытик”). Унекоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и впрямой.
Среди ситуаций, провоцирующихагрессивность, как у детей из детского дома, так и у их сверстников, выделили:желание привлечь к себе внимание сверстников; ущемление достоинства другого стем, чтобы подчеркнуть свое превосходство; стремление защититься и отомстить;стремление получить желанный предмет.
Как можно понять, большинствонегативных явлений, у детей из обычной семьи, наблюдается в ситуации защитысвоих интересов, отстаивания своего превосходства. Действия эти используютсякак средство достижения определенной цели.
В то же время, у детей из детскогодома, агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели, и направленыисключительно на причинение вреда другому. У этих детей удовлетворение вызываетфизическая боль, унижение сверстника, и агрессия при этом выступает каксамоцель. О чем свидетельствует такое поведение? О склонности ребенка квраждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Анализ поведения агрессивного ребёнкапозволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодолениевнутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и пониматьдругих, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можнорешить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениямпребывания детей сирот.2.4 Выводы по третьейглаве
Для достижения поставленной цели иподтверждения выдвинутой гипотезы мной была разработана программа исследования,состоящая из следующих этапов:
1этап. Изучение агрессивных проявленийдетей из детских домов;
2этап. Изучение агрессивных проявленийдетей из обычных семей;
3этап. Сравнительный анализ,формулирование выводов.
Сравнительный анализ уровняагрессивности показал, что существуют значимые различия между детьми обычнойшколы и детского дома.
У детей из детского дома, агрессивностьвыражена больше, чем у обычных школьников. Т.е. учащиеся из детских домов,отличаются склонностью к соперничеству, напористостью, желанием превзойтидругих, раздражительностью, неадекватным самоконтролем.
У школьников из детских домов, большоеколичество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствиеправильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудностив различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенностидетей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционнойработы с ними.
У детей из детского дома, сниженапотребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства издетей обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которыхони зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качествв развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированныхопределений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственноеэмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить,что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением,но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию,доброжелательному отношению. У детей данной категории наблюдаются снижениепотребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общениядруг с другом во всех видах деятельности.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, позволилосформулировать следующие выводы:
Дети, из детскихдомов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска,где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивностьдетей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сиротлежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительскоеотношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они — никому; ихособый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к такимдетям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников идр.
Именно эти дети вусловиях современной ситуации в обществе оказались наиболее подверженывоздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд,немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранггосударственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается вличную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию,которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, какбандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для такихдетей.
Современное решение проблемыпрофилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областьюнаучного исследования, предметом внимания целого ряда наук.
Ребёнок из детского дома, уже напервый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью,несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует сосверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то жевремя он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когдавозникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотявысшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх иотказ играть.
Дети этой группы игнорируют нормы иправила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно,демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характери быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяютпредположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общемпсихическом развитии ребенка.
Среди испытуемых есть дети, которыеиспользуют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.
По результатам проведенной методики, ямогу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий,следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность поотношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существуетсерьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.
В качестве ведущих характеристикдетей из детского дома, я выделила слабую эмоциональную устойчивость, нарушениесамоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и егопровоцирующий характер, трудности приспособления к предложенным заданиям,суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье,фамильярность по отношению к взрослому.
Выявлены достоверные различия последующим шкалам: физическая агрессия( у ребят из детских домов выше),косвенная агрессия на 5% уровне (выше у обычных школьников), по параметрураздражение- различий нет. Негативизм и обида – на 5% уровне (выше у ребят издетских домов, в обоих случаях); подозрительность- различий не выявлено.Вербальная агрессия на % уровне, выше у обычных школьников.
У школьников из детских домов, большоеколичество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствиеправильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудностив различении важнейших черт межличностных отношений. Указанные особенностидетей создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционнойработы с ними.
Нужно отметить, что ещё у детей издетского дома, снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и свзрослыми. У большинства из детей обнаруживается повышенная тревожность поотношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить отвзрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяетоценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»),а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т.д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редкообращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны класке, сочувствию, доброжелательному отношению. У детей данной категориинаблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкаяэффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Так, изучение симптомокомплексовпозволило констатировать, что дети из детского дома проявляют более высокиеуровни аффективно-личностных нарушений по сравнению со школьниками из обычныхшкол.
Анализ поведения агрессивного ребёнкапозволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодолениевнутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и пониматьдругих, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Задачу эту можнорешить, отказавшись от некоторых привычных форм, присущих учреждениямпребывания детей сирот.
4. СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агрессияу детей и подростков/ Учебн. пособие/ Г.Э.Бреслав, А.Н.Волкова, Г.Г. Гаскароваи др.: под ред. Н.М.Платоновой Спб.: Речь, 2005 -335с.
2. Агапова О.,Дедков К. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям. – Режим доступа: www.chelyabinsk.rfn.ru
3. Абрамова А.А.Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис.… канд. психол. наук. — М., 2005. — 152 c.
4. Алфимова М.В.,Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — №6.- С.112.
5. Андрюшина Л.О.Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис.… канд. психол. наук. — Тверь, 2003. — 202 c.
6. Безруких Н.М.Проблемные дети / УРАО. – М.Издательство УРАО, 2000 – 308с.: ил
7. Берковиц Л.Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. — 510с.
8. Бойко Н.Б.Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросыпсихологии. — 1993. — №4. — С.27.
9. Бурминская Т.В.Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивныхреакций: Дис.… канд. психол. наук. — Ставрополь, 2004. — 199 c.
10. Бютнер К. Жить сагрессивными детьми. Пер. с нем. – М. Педагогика.1991 – 144 с
11. Верокса Н.Е.Развитие ребенка в детстве: Пособие для педагогов интернатного учреждения/ И.Е.Верокса, А.К. Верокса – М. Мозаика- синтез, 2000 – 71 с.
12. Волков Б.С.Дошкольная психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу М:Педагогическое общество Росс, 2000-141 с.
13. Галагузова М.А.,Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальнаяпедагогика. Учеб. пособие для ВУЗов — М., ВЛАДОС, 2001-214с.
14. Горшкова Е.А. Одетской агрессивности // мир образования – образование вмире-2000-№3.-с.120-125.
15. Гордякова О.В.Влияние агрессивности личности на оценку наружной рекламы с различнымиформально-динамическими характеристиками: Дис.… канд. психол. наук. — М.,2003. — 188 c.
16. Дементьева И.Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальнаяпедагогика, 2003, №3;
17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы иперспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10;
18. Демко Е.В.Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекцииагрессивности детей 6-7 лет: Дис.… канд. пед. наук. — Армавир, 2005. — 172c.
19. Ениколопов С.Н.Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — №1. — С. 60-71.
20. Зеленкова О.Н.Агрессивный ребенок как ему помочь?// Дошкольная педагогика- 2003-№6. с.39 –40.
21. Зимелева З.А.Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков:Дис.… канд. психол. наук. — М., 2002. — 149 c.
22. Зотова Л.Э.Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис.… канд.психол. наук. — М., 2006. — 188 c.
23. ЗоуирАбдульрахман Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения уподростков России и Йемена: Дис.… канд. психол. наук. — СПб., 1999. — 148 c.
24. Ишманская М.Л.Агрессивный ребенок: Кто он и как ему помочь?// Дошкольная педагогика – 2005.с.50-54.
25. Кухранова И.Коррекционно психологические упражнения и игры для детей с агрессивнымповедением// воспитание школьников -2002 — №10.с-31 -32.
26. Галагузова М.А.,Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальнаяпедагогика. Учеб. пособие для ВУЗов — М., ВЛАДОС, 2001- 114с.
27. Кудрявцева Л.Типология агрессии у детей и подростков// народное образование – 2005 №8 с. 193– 195.
28. Кулагина И.Ю,Колюцкий В.И. Возрастная психология: Развитие человека от рождения позднейзрелости. Учебн. пособ. для студентов специальных учебных заведений. – М.:Сфера, 2001-464с.
29. Красноперова Ю.А.Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшегошкольного возраста из полных и неполных семей: Дис.… канд. пед. наук. — Уфа,2005. — 215 c.
30. Кудрявцев И.А.Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственныхправонарушений // Психологический журнал. — 1997. — Т.18, № 3. — С.45.
31. Лютова Е.К.,Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми. – СПб.:ОООИздательство «Речь». – 190 с., ил.
32. Назарова И.Б.Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ подред. Н.М. Римашевской. — М., РИЦ ИСЭПН, 2002- 118с.
33. Назарова И. Б.Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001,№4;-С.35 -41
34. Назарова И.Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС, 2001, №3- С.115- 21
35. ОбуховаЛ.Ф.Дошкольная психология: теория, факты, проблемы. – 3е изд., стереотип. –М:Триволга,1998 -351 с.
36. Осеева Е.И.Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе детскогодома: Дис.… канд. пед. наук. — Хабаровск, 2004. — 220 c.
37. Смирнова Е. Когдамалыш агрессивен// Семья и школа-2006-№8 С.12 – 13.
38. Смирнова Е.Агрессивные дети //Дошкольное воспитание – 2003- №4-с.62 -67.
39. Смирнова Е. Психологическиеособенности и варианты детской агрессивности// Вопросы психологии- 2002-№1с.17-26.
40. Романов А.А.Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей. Диагностика и коррекция.Метод.-Вып.39 М.: Шк.Пресс.-2003- 46 с. ил.
41. Фигдор Г. Детскаяагрессивность// Дошкольное воспитание- 2006- №2- с.92-99.
Приложение №1
Методика«Дом — Дерево — Человек» Дж. Бука
Проективная методика исследованияличности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования каквзрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисоватьдом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выборпредметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждомуобследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируютболее свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок — это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисунку можно судить обаффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развитияи т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автордемонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития(коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75).Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучениявалидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностныхособенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.
Инструкция
Материал:
— белый лист бумаги, сложенныйпополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страницапредназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого,последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавленыДом, Дерево, Человек;
— бланк пост-рисуночного опроса;
— несколько простых карандашей № 2 сластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражаютмоторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);
— бланк количественной обработки;
— руководство.
Индивидуальное тестирование
При индивидуальном тестированииисследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так, чтобы он видел тольковторую страницу с надписью «Дом», расположенной вверху с точки зренияиспытуемого; после чего произносит инструкцию:
«Возьмите один из этих карандашей. Яхочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любоготипа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можетестирать нарисованное сколько угодно — это нe отразится на вашей оценке. Выможете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. толькопостарайтесь нарисовать дом как можно лучше».
Если испытуемый выражает отказ (людисреднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, чтокогда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь ит. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ — не тест нахудожественные способности, что его не интересуют способности испытуемого крисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использоватьв качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, чторисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции,касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.
Запись
Пока испытуемый рисует дом, дерево ичеловека, исследователь должен каждый раз записывать;
1) следующие аспекты, касающиесявремени: (а) количество времени, прошедшее с момента предоставленияисследователем инструкции до того момента, когда испытуемый приступил крисованию; (б) длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования(соотнося ее с выполнением той или иной детали); (в) общее время, затраченноеиспытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда онсообщил что полностью закончил рисунок (например, дома);
2) названия деталей рисунков дома,дерева и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым,последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображениядеталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычнооказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку упущениеиз внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать достаточнокачественно оценить завершенный рисунок в целом;
3) все спонтанные комментарии (повозможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева ичеловека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей.Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взглядсовершенно не соответствующие изображаемым объектам которые, тем не менее,могут предоставить много интересной информации об испытуемом;
4) любую эмоцию (самуюнезначительную), проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связатьэто эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процессрисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления и онидолжны быть записаны.
Чтобы вести записи более успешно,исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственнонаблюдать за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное дляисследователя положение — слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого,если он левша. Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть оченьтревожными или очень подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в такихслучаях лучше всего не настаивать на том, чтобы они позволили исследователюнаблюдать за процессом рисования.
Чтобы было проще записыватьпоследовательность изображения деталей, спонтанные комментарии и т. п.,исследователь может использовать систему записи, приведенную ниже в качествепримера.
Дом
1. Крыша.
2. Окно со стеклами на крыше.
3. Крыша над крыльцом (основнаястена) — «Я могу взять инструменты и сделать это гораздо лучше» (напряженныйсмех).
4. Столбики крыльца.
5. Дверь.
6. Окно, верхнее справа, со стеклами.
7. Окно, нижнее слева, со стеклами.
8. Окно, верхнее в центре, состеклами.
9. Окна (слева и справа) по бокам отдвери, со стеклами.
10. Окно, верхнее слева, со стеклами.
11. Окно верхнее в центре, состеклами.
12. Материал крыши.
13. Крыша бокового крыльца и столб.
14. «Пожалуй, это все, что можно былонарисовать, кроме гаража».
15. Фундамент.
16. Пауза 18 сек.
17. «Пара деревьев».
18. Дерево слева, затем деревосправа.
19. Дорога от бокового крыльца.
20. Дорожка от переднего подъезда.
21. «Допустим это здесь» — куст.
Время — 5 мин 13 с
Если выполнению заданияпредшествовала пауза это должно быть записано под пунктом 1, а перваянарисованная деталь в таком случае записывается под номером 2 и т. д.
Связь спонтанных высказываний и/иливыражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного высказыванияи/или эмоционального проявления в записанном материале. Например, еслиспонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под однимпунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал рисоватьданную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним пунктом сдеталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме спонтанноговысказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это произошло послетого как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем следующая быланачата.
Пост-рисуночный опрос
После того, как невербальная фаза ДДЧзавершается, исследователь должен предложить испытуемому возможностьохарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что ихокружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также долженучитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека частопробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунковиспытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не могвыразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и болееразумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.
Опросник, состоящий из 64 вопросов,имеет «спиралеобразную» структуру, цель которой — избежать формализованныхответов со стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного имв связи с конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются болеекосвенными и абстрактными.
ПРО не является жестко ограниченнойпроцедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на еговзгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеютдля испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».
Бланк Пост-Рисуночного Опроса
Ч1. Это мужчина или женщина (мальчикили девочка)?
Ч2. Сколько ему (ей) лет?
Ч3. Кто он?
Ч4. Это ваш родственник, друг иликто-нибудь другой?
Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?
Ч6. Что он делает? (и где он в этовремя находится?)
Ч7. О чем он думает?
Ч8. Что он чувствует?
Ч9. О чем вас заставляет думатьнарисованный человек?
Ч10. Кого вам напоминает этотчеловек?
Ч11. Этот человек здоров?
Ч12. Что именно на рисунке производитна вас такое впечатление?
Ч13. Этот человек счастлив?
Ч14. Что именно на рисунке производитна вас такое впечатление?
Ч15. Что вы чувствуете по отношению кэтому человеку?
Ч16. Считаете ли вы, что этохарактерно для большинства людей? Почему?
Ч17. Какая на ваш взгляд погода нарисунке?
Ч18. Кого напоминает вам этотчеловек? Почему
Ч19. Чего больше всего хочет человек?Почему?
Ч20. Как одет этот человек?
Др1. Что это за дерево?
Др2. Где в действительности находитсяэто дерево?
Др3. Каков приблизительный возрастэтого дерева?
Др4. Это дерево живое?
Др5.
А. (Если. испытуемый считает, чтодерево живое)
а) Что именно на рисункеподтверждает, что дерево живое?
б) Нет ли у дерева какой-то мертвойчасти? Если есть, то какая именно?
в) Чем, по вашему мнению, вызванагибель дерева?
г) Как вы думаете, когда этопроизошло?
Б. (Если испытуемый считает, чтодерево мертвое)
а) Чем, по вашему мнению, вызванагибель дерева?
б) Как вы думаете, когда этопроизошло?
Др6. Как вы думаете, на кого этодерево больше похоже на мужчину или на женщину?
Др7. Что именно в рисункеподтверждает вашу точку зрения?
Др8. Если бы здесь вместо дерева былчеловек, в какую сторону он бы смотрел?
Др9. Это дерево стоит отдельно или вгруппе деревьев?
Др10. Когда вы смотрите на рисунокдерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится наодном уровне с вами?
Др11. Как вы думаете, какая погода наэтом рисунке?
Др12. Есть ли на рисунке ветер?
Др13. Покажите мне, в какомнаправлении дует ветер?
Др14. Расскажите подробнее, что этоза ветер?
Др15. Если бы на этом рисунке вынарисовали солнце, где бы оно располагалось?
Др16. Как вы считаете, солнценаходится на севере, востоке, юге или западе?
Др17. О чем заставляет вас думать этодерево?
Др18. О чем оно вам напоминает?
Др19. Это дерево здоровое?
Др20. Что именно на рисункепроизводит на вас такое впечатление?
Др21. Это дерево сильное?
Др22. Что именно на рисункепроизводит на вас такое впечатление?
Др23. Кого вам напоминает это дерево?Почему?
Др24. В чем больше всего нуждаетсяэто дерево? Почему?
Др25. Если бы вместо птицы (другогодерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основномудереву), был человек, то кто бы это мог быть?
Д1. Сколько этажей у этого дома?
Д2. Этот дом кирпичный, деревянныйили еще какой-нибудь?
ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чейон?)
Д4. Когда вы рисовали этот дом, коговы представляли себе в качестве его хозяина?
Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот домбыл вашим? Почему?
Д6. Если бы этот дом был вашим и выбы могли распоряжаться им, так как вам хочется:
а) Какую комнату вы бы выбрали длясебя? Почему?
б) С кем бы вы хотели жить в этомдоме? Почему?
Д7. Когда вы смотрите на рисунокдома, он вам кажется расположенным близко или далеко?
Д8. Когда вы смотрите на рисунокдома, вам -кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одномуровне с вами?
Д9. О чем вас заставляет думать этотдом?
Д10. О чем он вам напоминает?
Д11. Этот дом приветливый,дружелюбный?
Д12. Что именно на рисунке производитна вас такое впечатление?
Д13. Считаете ли вы, что эти качествасвойственны большинству домов? Почему?
Д14. Какая, по вашему мнению, погодана этом рисунке?
Д15. О ком вас заставляет думать этотдом? Почему?
Д16. В чем больше всего нуждаетсяэтот дом? Почему?
Д17. Куда ведет этот дымоход?
Д18. Куда ведет эта дорожка?
Д19. Если бы вместо дерева (куста,ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношенияк самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?
По завершении этапа пост-рисуночногоопроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое можетиметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей вpисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционныхотношений между нарисованными объектами или их фрагментами.
Например, исследователь долженспросить у испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, какразбитые стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанныеили мертвые ветви, тени и т. д. — в рисунке дерева. Принято считать, например,что рубцы на стволе дерева сломанные или поврежденные ветви почти неизменносимволизируют «душевные раны» — следствие психологических травм, перенесенныхиспытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды)можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола(его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева — занастоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними — за промежуточные годы.К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте однойтрети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительнопроизойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычногопроизошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемыйможет отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как травмирующие,хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться совсем другиеситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет большое значение иможет представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги, переживаемойиспытуемым на сознательном уровнe; 2) наличие фактора, который своим постояннымприсутствием в психологическом настоящем или в недалеком прошлом, вероятно,препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности. Речь идет осознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле, котораясимволизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособностиподтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого осуществовании другого элемента — солнца, которое обычно забывают нарисовать,это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение. Исследователюнеобходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю,снег или лед...
Кроме этого он должен выяснитьвозможное значение шрамов или увечий в рисунке человека.
Исследователь должен постаратьсяполучить от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей — окон, дверейили дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступнейи т. д. в рисунке человека — в том случае, если предположение об умственнойотсталости испытуемого лишено основания.
Если в рисунке отмечены какие-тонеобычные позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем этовызвано. Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в однусторону дерево или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающийчеловек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причинатакого положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторонаимеет свое временное значение (правая — это будущее, левая — прошлое), то жесамое, хотя и не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однакооказалось, что на рисунок человека это правило не распространяется, потому что- если говорить о рисунке человека в профиль — правша обычно рисует фигуру,обращенную лицом влево, а левша — обращенную вправо.
Исследователь должен попытатьсяустановить причины любого необычного положения рук или ног нарисованногочеловека. Если человек нарисован в абсолютный профиль (т. е. так, что виднатолько одна его сторона, и нет никаких признаков существования другой),исследователь должен попросить испытуемого oписать: 1) положение невидимойруки, 2) если что-нибудь, есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованныйчеловек этой рукой делает.
Время проведения пост-рисуночногоопроса не oграничено. Однако, если обследование затягивается, и его объемпревышает объем формальной части (64 вопроса и дополнительный опрос,приведенный выше), то его завершение, вероятно, лучше перенести на следующийсеанс.
Можно порекомендовать исследователюотмечать кружочками номер любого вопроса, ответ на который, как ему кажется,требует дополнительного пояснения в последующей беседе.
Было обнаружено, что иногда оченьполезно дать испытуемому высказать свои ассоциации, касающиеся содержаниярисунков и ПРО.
В заключении можно сказать, что ПРОпреследует 2 цели: 1) создать благоприятные условия для того, чтобы испытуемый,описывая и комментируя рисунки, олицетворяющие жилище, существующий или некогдасуществовавший предмет и живущего или некогда жившего человека, мог отразитьсвои чувства, отношения, потребности т. д.; 2) предоставить исследователювозможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.
Групповое тестирование
При прочих равных условиях, методикаДДЧ более продуктивна при индивидуальном тестировании, чем при групповом.Однако очевидно, что за этой методиой закрепилось определенное положение средигрупповых тестов. В таком качестве лучше всего ее использовать как отборочныйтест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровняличностного развития и приспособляемости. Кроме этого методику можно применятьдля определения степени оздоровления в процессе групповой терапии, но с этойстороны она еще не достаточно изучена.
Инструкции
Перед началом выполнения заданияисследователь должен обратиться к испытуемым с просьбой нарисовать как можнолучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке и сказать им, что они могутстирать нарисованное сколько захотят, не опасаясь взысканий, что они могутзатратить столько времени, сколько им понадобится, и что каждый, как толькозакончит тот или иной рисунок, должен сообщить об этом исследователю, чтобы онмог записать количество затраченного времени.
В некоторых случаях можетпонадобиться ввести определенное временное ограничение (желательно не менее 30минут), в таком случае испытуемые должны быть полностью проинформированы обэтом до того, как они начнут рисовать.
Исследователь должен показатьиспытуемым рисуночную форму и продемонстрировать им каждую страницу длявыполнения соответствующего рисунка. После этого они могут приступать квыполнению задания.
Запись
Исследователь должен записыватьвремя, использованное каждым испытуемым на выполнение того или иного рисунка.Пока испытуемые заняты pисованием, исследователь должен, не привлекая вниманияходить, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений,необычной последовательности деталей и т. д. всякий раз, когда заметит что-нибудь подобное. Очевидно, что наблюдение не будет таким полным, как при индивидуальномобследований.
Пост-рисуночный опрос
Исследователь должен выдать каждомуиспытуемому бланк с ПРО и попросить письменно ответить на вопросы, напечатанныена этом бланке.
Интерпретация
ДОМ
Дом старый, развалившийся — иногдасубъект таким образом может выразить отношение к самому себе.
Дом вдали — чувство отвергнутости(отверженности).
Дом вблизи — открытость, доступностьи (или) чувство теплоты и гостеприимства.
План дома (проекция сверху) вместосамого дома — серьезный конфликт.
Разные постройки — агрессиянаправлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъектсчитает искусственными и культурными стандартами.
Ставни закрыты — субъект в состоянииприспособиться в интерперсональных отношениях.
Ступеньки, ведущие в глухую стену(без дверей) — отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценкереальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободногосердечного общения).
Стены
Задняя стена, расположенная необычно- сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе стем, есть сильные враждебные тенденции.
Контур задней стены значительно ярче(толще) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (непотерять) контакта с реальностью.
Стена, отсутствие ее основы — слабыйконтакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).
Стена с акцентированным контуромосновы — субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытываеттрудности, тревогу.
Стена с акцентированнымгоризонтальным измерением — плохая ориентировка во времени (доминированиепрошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.
Стена; боковой контур слишком тонок инеадекватен — предчувствие (угроза) катастрофы.
Стена: контуры линии слишкомакцентированы — сознательное стремление сохранить контроль.
Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезныетенденции к отчуждению и оппозиции.
Прозрачные стены — неосознаваемоевлечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколькоэто возможно.
Стена с акцентированным вертикальнымизмерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладаетменьшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.
Двери
Их отсутствие — субъект испытываеттрудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).
Двери (одна или несколько), задниеили боковые — отступление, отрешенность, избегание.
Двери открыты — первый признакоткровенности, достижимости.
Двери открытые. Если дом жилой — этосильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность(откровенность).
Двери боковые (одна или несколько) — отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.
Двери очень большие — чрезмернаязависимость от других или стремление удивить своей социальнойкоммуникабельностью.
Двери очень маленькие — нежеланиевпускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности инерешительности в социальных ситуациях.
Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.
Дым
Дым очень густой — значительноевнутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).
Дым тоненькой струйкой — чувствонедостатка эмоциональной теплоты дома.
Окна
Первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции отдействительности.
Окна сильно открытые — субъект ведетсебя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность кконтактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать своичувства.
Окна закрытые (занавешенные).Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).
Окна без стекол — враждебность,отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже — враждебность, отчужденность.
Окна отсутствуют на нижнем, ноимеются на верхнем этаже — пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.
Крыша
Крыша — сфера фантазии. Крыша итруба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что имповелевают, независимо от собственной силы воли.
Крыша, жирный контур, несвойственныйрисунку, — фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычносопровождаемая тревогой.
Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления контроля фантазии.
Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).
Крыша, плохо сочетаемая с нижнимэтажом — плохая личностная организация.
Карниз крыши, его акцентированиеярким контуром или продлеванием за стены — усиленно защитная (обычно смнительностью) установка.
Комната
Ассоциации могут возникнуть в связис:
1) человеком, проживающим в комнате,
2) интерперсональными отношениями вкомнате,
3) предназначением этой комнаты(реальным или приписываемым ей).
Ассоциации могут иметь позитивную илинегативную эмоциональную окраску.
Комната, не поместившаяся на листе-нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциацийс ними или с их жильцом.
Субъект выбирает ближайшую комнату — мнительность.
Ванна — выполняет санитарную функцию.Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.
Труба
Отсутствие трубы — субъект чувствуетнехватку психологической теплоты дома.
Труба почти невидима (спрятана)-нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.
Труба нарисована косо по отношению ккрыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается увзрослых.
Водосточные трубы — усиленная защитаи обычно мнительность.
Водопроводные трубы (или водосточныес крыши) — усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).
Дополнения
Прозрачный, «стеклянный»ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Егосопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальнымконтактом.
Деревья часто символизируют различныелица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильнаяпотребность зависимости при доминировании родителей.
Кусты иногда символизируют людей.Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себязащитными барьерами.
Кусты хаотично разбросаны попространству или по обе стороны дорожки — незначительная тревога в рамкахреальности и сознательное стремление контролировать ее.
Дорожка, хорошие пропорции, легконарисована — показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт исамоконтроль.
Дорожка очень длинная — уменьшеннаядоступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.
Дорожка очень широкая в начале исильно сужающаяся у дома — попытка замаскировать желание быть одиноким,сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.
Солнце — символ авторитетной фигуры.Часто воспринимается как источник тепла и силы.
Погода (какая погода изображена) — отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чемхуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимаетсреду как враждебную, сковывающую.
Цвет
Цвет, обычное его использование:
зеленый — для крыши;
коричневый — для стен;
желтый, если употребляется только дляизображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение,выражает чувства субъекта, а именно:
1) среда к нему враждебна,
2) его действия должны быть скрыты отпосторонних глаз.
Количество используемых цветов:
хорошо адаптированный, застенчивый иэмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не болеепяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случаеявляется очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоциональноговозбуждения.
Выбор цвета
Чем дольше, неувереннее и тяжелеесубъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.
Цвет черный — застенчивость,пугливость.
Цвет зеленый — потребность иметьчувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является нестоль важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.
Цвет оранжевый — комбинациячувствительности и враждебности.
Цвет пурпурный — сильная потребностьвласти.
Цвет красный — наибольшаячувствительность. Потребность теплоты из окружения.
Цвет, штриховка 3/4 листа — нехваткаконтроля над выражением эмоций.
Штриховка, выходящая за пределырисунка, — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.
Цвет желтый — сильные признакивраждебности.
Общий вид
Помещение рисунка на краю листа — генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено сопределенным временным значением:
а) правая сторона — будущее, левая — прошлое,
б) связанная с предназначениемкомнаты или с постоянным ее жильцом,
в) указывающая на спецификупереживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные.
Перспектива
Перспектива «над субъектом»(взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признандома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считаетнедоступным, недостижимым.
Перспектива, рисунок изображен вдали- желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции,отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть,не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки«потери перспективы» (индивид правильно рисует один конец дома, но вдругом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) — сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим(если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое(линия слева).
Перспектива тройная (трехмерная,субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нетв том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе.Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.
Размещение рисунка
Размещение рисунка над центром листа- чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть борьбы иотносительную недостижимость цели;
2) субъект предпочитает искатьудовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);
3) субъект склонен держаться встороне.
Размещение рисунка точно в центрелиста — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливогоконтроля ради сохранения психического равновесия.
Размещение рисунка ниже центра листа- чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:
1) субъект чувствует себя небезопаснои неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;
2) субъект чувствует себяограниченным, скованным реальностью.
Размещение рисунка в левой сторонелиста — акцентирование прошлого. Импульсивность.
Размещение рисунка в левом верхнемуглу листа — склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое илиуглубиться в фантазии.
Размещение рисунка на правой половинелиста — субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах.Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободнымиоткровенными эмоциональными переживаниями.
Выход за правый край листа — желание«убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх передоткрытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль надситуацией.
Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъектне испытывает в реальной жизни.
Контуры очень прямые — ригидность.
Контур эскизный, применяемыйпостоянно — в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.
«ЧЕЛОВЕК»
Голова
Сфера интеллекта (контроля). Сферавоображения. Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значениимышления в деятельности человека.
Голова маленькая — переживаниеинтеллектуальной неадекватности.
Нечеткая голова — застенчивость,робость. Голова изображается в самом конце — межперсональный конфликт.
Большая голова у фигурыпротивоположного пола — мнимое превосходство противоположного пола и болеевысокий его социальный авторитет.
Шея
Орган, символизирующий связь междусферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это ихкоординационный признак.
Подчеркнута шея — потребность взащитном интеллектуальном контроле.
Чрезмерно крупная шея — осознаниетелесных импульсов, старание их контролировать.
Длинная тонкая шея — торможение,регрессия.
Толстая короткая шея-уступки своимслабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.
Плечи, их размеры
Признак физической силы илипотребности во власти. Плечи чрезмерно крупные-ощущение большой силы иличрезмерной озабоченности силой и властью.
Плечи мелкие — ощущение малоценности,ничтожности. Плечи слишком угловатые — признак чрезмерной осторожности, защиты.
Плечи покатые — уныние, отчаяние,чувство вины, недостаток жизненности.
Плечи широкие — сильные телесныеимпульсы.
Туловище
Символизирует мужественность.
Туловище угловатое или квадратное — мужественность.
Туловище слишком крупное — наличиенеудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.
Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности.
Лицо
Черты лица включают глаза, уши, рот,нос. Это сенсорный контакт с действительностью.
Лицо подчеркнуто — сильнаяозабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
Подбородок слишком подчеркнут-потребность доминировать.
Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.
Уши слишком подчеркнуты — возможныслуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.
Уши маленькие — стремление непринимать никакой критики, заглушить ее.
Глаза закрыты или спрятаны под полямишляпы — сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.
Глаза изображены как пустые глазницы- значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.
Глаза выпучены — грубость,черствость.
Глаза маленькие — погруженность всебя.
Подведенные глаза — грубость,черствость.
Длинные ресницы — кокетливость,склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.
Полные губы на лице мужчины — женственность.
Рот клоуна — вынужденнаяприветливость, неадекватные чувства.
Рот впалый — пассивная значимость.
Нос широкий, выдающийся, с горбинкой- презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальнымистереотипами.
Ноздри — примитивная агрессия.
Зубы четко нарисованы — агрессивность.
Лицо неясное, тусклое — боязливость,застенчивость.
Выражение лица подобострастное — незащищенность.
Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.
Брови редкие, короткие — презрение,изощренность.
Волосы
Признак мужественности (храбрости,силы, зрелости и стремление к ней).
Волосы сильно заштрихованы -тревога,связанная с мышлением или воображением.
Волосы не заштрихованы, не закрашены,обрамляют голову — субъектом управляют враждебные чувства.
Конечности
Руки — орудия более совершенного ичуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональныхотношениях.
Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий и импульсивность.
Руки, изображенные не слитно стуловищем, а отдельно, вытянутые в стороны — субъект иногда ловит себя надействиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.
Руки скрещены на груди — враждебно-мнительная установка.
Руки за спиной — нежелание уступать,идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявлениеагрессивных, враждебных влечений.
Руки длинные и мускулистые — субъектнуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.
Руки слишком длинные — чрезмерноамбициозные стремления.
Руки расслабленные и гибкие — хорошаяприспособляемость в межперсональных отношениях.
Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, ригидность.
Руки очень короткие — отсутствиестремлений вместе с чувством неадекватности.
Руки слишком крупные — сильнаяпотребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувствомнеадекватности и склонностью к импульсивному поведению.
Отсутствие рук — чувствонеадекватности при высоком интеллекте.
Деформация или акцентирование рукиили ноги на левой стороне — социально-ролевой конфликт.
Руки изображены близко к телу — напряжение. Большие руки и ноги у мужчины — грубость, черствость. Сужающиесяруки и ноги — женственность. Руки длинные — желание чего-то достигнуть,завладеть чем-либо.
Руки длинные и слабые-зависимость,нерешительность, потребность в опеке.
Руки, повернутые в стороны, достающиечто-то — зависимость, желание любви, привязанности.
Руки вытянуты по бокам — трудности всоциальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.
Руки сильные — агрессивность,энергичность. Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности достигнутого.
Рука как боксерская перчатка — вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах — чувство вины,неуверенность в себе.
Руки неясно очерчены — нехватка самоуверенностив деятельности и социальных отношениях.
Руки большие — компенсация ощущаемойслабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре — материнская фигуравоспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.
Пальцы отделены (обрублены) — вытесненнаяагрессия, замкнутость.
Большие пальцы — грубость,черствость, агрессия. Пальцев больше пяти — агрессивность, амбиции.
Пальцы без ладоней — грубость,черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти — зависимость, бессилие. Пальцыдлинные — скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки — бунтарство, протест. Кулакиприжаты к телу — вытесненный протест. Кулаки далеко от тела — открытый протест.Пальцы крупные, как гвозди (шипы) — враждебность. Пальцы одномерные, обведеныпетлей — сознательные усилия против агрессивного чувства.
Ноги непропорциональнодлинные-сильная потребность независимости и стремление к ней.
Ноги слишком короткие — чувствофизической или психологической неловкости.
Рисунок начат со ступней и ног — боязливость. Ступни не изображены — замкнутость, робость. Ноги широкорасставлены — откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование илинезащищенность).
Ноги неодинаковых размеров — амбивалентность в стремлении к независимости.
Ноги отсутствуют — робость,замкнутость. Ноги акцентированы — грубость, черствость. Ступни — признакподвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.
Ступни непропорционально длинные — потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.
Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость.
Поза
Лицо изображено так, что видензатылок — тенденция к замкнутости.
Голова в профиль, тело анфас — тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.
Человек, сидящий на краешке стула — сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.
Человек, изображенный бегущим — желание убежать, скрыться от кого-либо.
Человек с видимыми нарушениямипропорций по отношению к правой и левой стороне — отсутствие личногоравновесия.
Человек без определенных частей телауказывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующихчастей (актуально или символично изображенных).
Человек в слепом бегстве — возможныпанические страхи.
Человек в плавном легком шаге — хорошая приспособляемость.
Человек — абсолютный профиль — серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.
Профиль амбивалентный — определенныечасти тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят вразные стороны — особо сильная фрустрация со стремлением избавиться отнеприятной ситуации.
Неуравновешенная стоячая фигура — напряжение.
Куклы — уступчивость, переживаниедоминирования окружения.
Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.
Фигура из палочек — может означать увиливаниеи негативизм.
Фигура Бабы-Яги — открытаявраждебность к женщинам.
Клоун, карикатура — свойственноеподросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.
Фон. Окружение
Тучи — боязливая тревога, опасения,депрессия. Забор для опоры, контур земли — незащищенность. Фигура человека наветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) дляконструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линиииногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, «мальчиккатается на тонком льду». Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже — под человеком.
Оружие — агрессивность.
Многоплановые критерии
Разрывы линий, стертые детали,пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.
Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнутавертикальная ось фигуры, карманы — зависимость.
Контур. Нажим. Штриховка.Расположение Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохаяадаптация.
Закругленные (округленные) линии — женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров — грубость,черствость.
Контур неяркий, неясный — боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи — настойчивость,безопасность.
Линии неодинаковой яркости — напряжение. Тонкие продленные линии — напряжение. Необрывающийся, подчеркнутыйконтур, обрамляющий фигуру, — изоляция.
Эскизный контур — тревога, робость.Разрыв контура — сфера конфликтов. Подчеркнута линия — тревога, незащищенность.Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).
Зубчатые, неровные линии — дерзость,враждебность. Уверенные твердые линии — амбиции, рвение.
Яркая линия — грубость.
Сильный нажим — энергичность,настойчивость. Большая напряженность.
Легкие линии — недостаток энергии.Легкий нажим — низкие энергетические ресурсы, скованность.
Линии с нажимом — агрессивность,настойчивость.
Неровный, неодинаковый нажим — импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.
Изменчивый нажим — эмоциональнаянестабильность, лабильные настроения.
Длина штрихов
Если пациент возбудимый, штрихиукорачиваются, если нет -удлиняются.
Прямые штрихи — упрямство,настойчивость, упорство. Короткие штрихи — импульсивное поведение. Ритмичнаяштриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность.
Короткие, эскизные штрихи — тревога,неуверенность. Штрихи угловатые, скованные — напряженность, замкнутость.
Горизонтальные штрихи — подчеркиваниевоображения, женственность, слабость.
Неясные, разнообразные, изменчивыештрихи-незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.
Вертикальные штрихи — упрямство,настойчивость, решительность, гиперактивность.
Штриховка справа налево — интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо — наличие мотивации. Штриховкаот себя — агрессия, экстраверсия. Стирания — тревожность, опасливость. Частыестирания — нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (еслиперерисовка более совершенна) — это хороший знак.
Стирание с последующей порчей(ухудшением) рисунка — наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объектили на то, что он символизирует для субъекта.
Стирание без попытки перерисовать(т.е. поправить) — внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью(или с тем, что она символизирует).
Большой рисунок — экспансивность,склонность к тщеславию, высокомерию.
Маленькие фигуры-тревога,эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.
Очень маленькая фигура с тонкимконтуром — скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.
Недостаток симметрии — незащищенность.
Рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе.
Рисунок на весь лист — компенсаторноепревознесение себя в воображении.
Детали
Здесь важно их знание, способностьоперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни.Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такимивещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительнуюзначимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей всовокупность.
Детали существенные — отсутствиесущественных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или внедалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чащепоказывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.
Избыток деталей — «неизбежностьтелесности» (неумение ограничить себя) указывает на вынужденнуюпотребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характердеталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для болееточного определения специфичности чувствительности.
Лишнее дублирование деталей — субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты слюдьми.
Недостаточная детализация — тенденциик замкнутости.
Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность.
Ориентация в задании
Способность к критической оценкерисунка при просьбе раскритиковать его — критерии неутерянного контакта среальностью.
Принятие задания с минимальнымпротестом -хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.
Извинения из-за рисунка — недостаточная уверенность.
По ходу рисования уменьшаются темп ипродуктивность — быстрое истощение.
Название рисунка — экстраверсия,потребность и поддержка. Мелочность.
Подчеркнута левая половина рисунка — идентификация с женским полом.
Упорно рисует, несмотря на трудности- хороший прогноз, энергичность.
Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.
ДЕРЕВО
Интерпретация по К. Коху исходит изположений К. Юнга (дерево — символ стоящего человека).
Корни — коллектив, бессознательное.
Ствол — импульсы, инстинкты,примитивные стадии.
Ветви — пассивность илипротивостояние жизни.
Интерпретация рисунка дерева всегдасодержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва,плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена восновном на выявление патологических признаков и особенностей психическогоразвития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а такженаблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, винтерпретации признака «округленная крона», «недостатокэнергии», «дремота», «клевание носом» и тут же«дар наблюдательности», «сильное воображение», «частыйвыдумщик» или: «недостаточная концентрация» — чего? Какаяреальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкованиепризнаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например:«пустота», «напыщенность», «высокопарность»,«плоский», «пошлый», «мелкий», «недалекий»,«жеманство», «притворство», «чопорность»,«вычурность», «фальшивость» и тут же — «дарконструктивности», «способности к систематике»,«техническая одаренность»; или сочетание «самодисциплина»,«самообладание», «воспитанность»-«напыщенность»,«чванство», «безучастность», «равнодушие».
Мы хотели бы обратить внимание на то,что при общении с нормальными людьми в процессе психологическогоконсультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.
Земля приподнимается к правому краюрисунка — задор, энтузиазм.
Земля опускается к правому краю листа- упадок сил, недостаточность стремлений.
Корни
Корни меньше ствола — тяга кспрятанному, закрытому. Корни равны стволу — более сильное любопытство, ужепредставляющее проблему.
Корни больше ствола — интенсивноелюбопытство, может вызвать тревогу.
Корни обозначены чертой — детскоеповедение в отношении того, что держится в секрете.
Корни в виде двух линий — способностьк различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корнейможет быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденциив незнакомом кругу или близком окружении.
Симметрия — стремление казаться всогласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность.Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральныепроблемы.
Расположение на листе двойственное — отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку.Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция- желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует опотребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.
Расположение слева направо — увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре наавторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязыватьсебя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.
Форма листвы
Круглая крона — экзальтированность,эмоциональность. Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающихощущений, чувства покинутости и разочарования.
Ветви опущены — потеря мужества,отказ от усилий. Ветви вверх — энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви вразные стороны — поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость,чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.
Листва-сетка, более или менее густая- большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.
Листва из кривых линий — восприимчивость, открытое принятие окружающего.
Открытая и закрытая листва на одномрисунке — поиски объективности.
Закрытая листва — охрана своеговнутреннего мира детским способом.
Закрытая густая листва — скрытаяагрессивность. Детали листвы, не связанные с целым — малозначительные деталипринимаются за характеристику явления в целом.
Ветви выходят из одного участка настволе -детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.
Ветви нарисованы одной линией — бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.
Толстые ветви — хорошее различениедействительности. Листья-петельки — предпочитает использовать обаяние. Пальма — стремление к перемене мест. Листва-сетка — уход от неприятных ощущений. Листвакак узор — женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива — недостатокэнергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение кпрошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.
Зачернение, штриховка — напряжение,тревожность.
Ствол
Заштрихованный ствол — внутренняятревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.
Ствол в форме разломанного купола — желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца,помериться с ним силой, рефлексия неудач.
Ствол из одной линии — отказ реальносмотреть на вещи.
Ствол нарисован тонкими линиями, кронатолстыми — может самоутверждаться и действовать свободно.
Листва тонкими линиями-тонкаячувствительность, внушаемость.
Ствол линиями с нажимом — решительность, активность, продуктивность.
Линии ствола прямые-ловкость,находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.
Линии ствола кривые — активностьзаторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.
«Вермишель» — тенденция кскрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.
Ветви не связаны со стволом — уход отреальности, несоответствующей желаниям, попытка «убежать» в мечты иигры.
Ствол открыт и связан с листвой — высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.
Ствол оторван от земли — недостатокконтакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.
Ствол ограничен снизу-ощущениенесчастья, поиск поддержки.
Ствол расширяется книзу — поискнадежного положения в своем кругу.
Ствол сужается книзу — ощущениебезопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремлениеукрепить свое «Я» против беспокойного мира.
Общая высота — нижняя четверть листа- зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.
Нижняя половина листа — менеевыраженная зависимость и робость.
Три четверти листа — хорошее приспособлениек среде. Лист использован целиком — хочет быть замеченным, рассчитывать надругих, самоутверждаться.
Высота листа (страница делится навосемь частей):
1/8 — недостаток рефлексии иконтроля. Норма для ребенка четырех лет,
1/4 — способность осмысливать свойопыт и тормозить свои действия,
3/8 — хорошие контроль и рефлексия,
1/2 — интериоризация, надежды,компенсаторные мечты,
5/8 — интенсивная духовная жизнь,
6/8 — высота листвы находится впрямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,
7/8 — листва почти на всю страницу — бегство в мечты.
Манера изображения
Острая вершина — защищается отопасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желаниедействовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочеткомпенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасногоубежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность внежности.
Множественность деревьев (несколькодеревьев на одном листе) — детское поведение, испытуемый не следует даннойинструкции.
Два дерева — могут символизироватьсебя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моментыинтерпретации).
Добавление к дереву различныхобъектов — трактуется в зависимости от конкретных объектов.
Пейзаж — означает сентиментальность.
Переворачивание листа — независимость, признак интеллекта, рассудительность.
Земля
Земля изображена одной чертой — сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.
Земля изображена несколькимиразличными чертами — действия в соответствии со своими собственными правилами,потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю икасающихся края листа — спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность,капризность.
Особым способом интерпретации можетбыть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Еслипервым нарисовано дерево, значит, основное для человека — жизненная энергия.Если первым рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или,наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Симптомокомплексы агрессивности втестеСимптомокомплекс Симптом Балл Враждебность 1. Отсутствие окон 0,2 2. Дверь- замочная скважина 0,1 3. Очень большое дерево 0,1 4. Дерево с краю листа 0,1 5. Обратный профиль дерева, человека 0,1 6. Ветки двух измерений, как пальцы 0,1 7. Глаза — пустые глазницы 0,2 8. Длинные острые пальцы 0,2 9. Оскал, видны зубы 0,1 10. Агрессивная позиция человека 0,1,2 11.
Задняя стена дома изображена с другой стороны;
необычно 0,1 12. Двери с огромным замком 0,2 13. Окна без стекол 0,1 14. Отсутствие окон на первом этаже дома 0,1 15.
Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют
голову 0,1,2 16. Руки скрещены на груди 0,2 17. Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы) 0,1,2 18. Карикатурное изображение. 0,1,2 19. Зубчатые неровные линии 0,1,2 20. Фигура Бабы-Яги (к женщинам) 0,1 21. Крона — клубок 0,1,2 22. Другие возможные признаки 0,1,2 Конфликтностъ 1. Ограничения пространства 0,1,2 2. Перспектива снизу (взгляд червя) 0,1,2 3. Перерисовывание объекта 0,2 4. Отказ рисовать какой-либо объект 0,2 5. Дерево, как два дерева 0,2 6. Явное несоответствие качества одного из рисунков 0,2 7. Противоречивость рисунка и высказывания 0,1 8. Подчеркнутая талия 0,1 9. Отсутствие трубы на крыше 0,1 10. Другие возможные признаки 0,1 Агрессивность 1. Разные постройки 0,1,2 2. Ноздри слишком подчеркнуты 0,1 3. Зубы четко нарисованы 0,1,2 4. Руки сильные 0,1,2 5. Рука как боксерская перчатка 0,2 6. Пальцы отделены 0,1,2 7. Большие пальцы 0,2 8. Пальцев больше пяти. 0,2 9. Пальцы длинные 0,2 10. Оружие 0,1,2 11. Мало гнутых линий, много острых углов. 0,1,2 12. Линии с нажимом 0,1,2 13. Штриховка от себя 0,1,2 14. Закрытая густая листва 0,1,2 15. Штриховка ствола 0,1 16. Другие возможные признаки 0,1 Негативизм 1. Разные постройки 0,1,2 2.
Боковая стена, изображенная в одномерной
перспективе 0,1 3. Уши маленькие 0,1 4. Уши слишком подчеркнуты 0,1,2 5. Пальцы сжаты в кулак 0,1,2 6. Кулаки прижаты к телу 0,2 7. Кулаки далеко от тела 0,1,2 8. Ноги непропорционально длинные 0,2 9. Ноги широко расставлены 0,1
думал, что большинство людейговорит правду, но теперь я в это не верю
Я ругаюсь только со злости
Когда я поступаюнеправильно, меня мучает совесть
Если для защиты своих прав мненужно применить физическую
силу, я применяю ее
Иногда я выражаю свой гневтем, что стучу кулаком по столу
Я бываю грубоват поотношению к людям, которые мне не
нравятся
У меня нет врагов, которыебы хотели мне навредить
Я не умею поставить человекана место, даже если он того
заслуживает
Я часто думаю, что жилнеправильно
Я знаю людей, которыеспособны довести меня до драки
Я не огорчаюсь из-за мелочей
Мне редко приходит в голову,что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня
Я часто только угрожаюлюдям, хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение
В последнее время я сталзанудой
В споре я часто повышаюголос
Я стараюсь обычно скрыватьсвое плохое отношение к людям
Я лучше соглашусь счем-либо, чем стану спорить
При составлении опросникаиспользовались принципы:
1. Вопрос может относиться только кодной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются такимобразом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобренияответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкаламследующим образом:
I. Физическая агрессия:
«да» = 1,«нет»-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» =0:9,7
2. Косвенная агрессия:
«да» — 1, «нет» =0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26,49
3. Раздражение:
«да»=1, «нет»=0:3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II,35,69
4. Негативизм:
«да» == 1, «нет»= 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36
5. Обида:
«да»= 1,«нет» — 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
«да»=1, «нет»=0:6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
«да» = 1, «нет» =0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» — 1, «да»= 0:33,66,74,75
8. Чувство вины: «да»-1,«нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает всебя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности являетсявеличина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус3. При этом обращается внимание на возможность достижения определеннойвеличины, показывающей степень проявления агрессивности.
Приложение №2
Результаты по методике Басса Дарки ушкольников обычной школы Физическая агрес-сия Косвен-ная агрес-сия Раздра-жение Негативизм Обида Подозрительность Вербальная агрес-сия 1 14 24 23 25 23 14 20 2 22 14 25 36 26 22 36 3 35 35 36 24 35 35 22 4 46 23 14 25 34 46 35 5 47 36 25 36 36 47 33 6 53 14 29 30 29 53 23 7 23 25 36 23 28 23 22 8 29 19 19 34 35 29 14 9 36 20 25 38 32 36 13 10 47 22 33 37 26 47 25 11 35 23 12 39 25 35 25 12 28 25 20 30 20 28 24 13 36 27 23 32 24 36 26 14 25 32 36 35 25 25 36 15 24 36 14 35 26 24 25 16 23 45 15 26 23 23 27 17 19 33 26 35 25 19 33 18 14 24 35 23 36 14 30 19 16 33 32 23 25 16 21 20 21 36 24 25 23 21 23
Результаты по методике Басса Дарки ушкольников из детского дома Физическая агрессия Косвенная агрессия Раздражение Негативизм Обида Подозрительность Вербальная агрессия 1 47 22 14 21 35 47 20 2 35 23 22 23 26 35 36 3 28 25 35 26 34 28 22 4 36 14 35 25 25 36 35 5 25 22 33 26 36 25 23 6 24 35 23 23 30 24 36 7 25 23 22 25 21 25 35 8 36 26 14 36 23 36 23 9 24 35 13 25 26 24 36 10 25 34 25 23 25 25 35 11 36 36 35 28 36 36 25 12 30 29 33 25 26 30 27 13 21 35 23 27 34 21 33 14 23 26 14 25 20 23 30 15 26 34 36 35 36 26 21 16 35 20 25 33 24 35 23 17 34 36 27 23 33 34 36 18 14 24 33 22 25 14 25 19 16 33 30 14 24 16 27 20 21 36 25 36 26 21 33
Результаты по методике «Дом – дерево- человек» у школьников из детского дома Незащищенность Тревожность Недоверие к себе Чувство неполноценности Враждебность Фрустрация Трудности общения депрессивность 1 12 6 4 9 11 7 13 7 2 10 5 2 10 12 6 11 8 3 9 5 5 11 13 5 12 6 4 8 4 6 12 11 6 12 9 5 6 3 3 11 12 7 11 8 6 11 2 2 9 10 4 10 7 7 8 6 2 8 9 5 11 8 8 8 7 3 6 8 6 12 9 9 9 6 3 7 9 6 10 6 10 12 5 4 8 10 5 11 7 11 12 6 5 9 11 4 12 8 12 11 4 5 10 12 5 13 8 13 10 2 4 11 10 6 11 9 14 6 3 2 12 9 4 12 10 15 7 3 3 10 8 5 11 7 16 8 2 5 9 9 7 10 6 17 9 6 4 8 9 5 9 3 18 10 5 2 7 10 6 10 4 19 6 9 8 5 3 6 2 4 20 9 6 5 8 5 6 3 4
Результаты по методике «Дом – дерево- человек» у детей обычной школы Незащищенность Тревожность Недоверие к себе Чувство неполноценности Враждебность Фрустрация Трудности общения депрессивность 1 3 3 8 7 6 5 4 4 2 5 5 5 10 5 9 9 8 3 4 4 6 9 3 6 4 4 4 9 8 13 8 3 6 3 8 5 8 7 1 6 2 8 2 3 6 11 6 5 7 3 6 5 2 7 3 5 9 4 2 5 9 3 8 5 3 6 3 3 3 6 7 9 9 2 8 2 7 6 5 3 10 10 3 5 4 8 7 1 6 11 9 7 3 9 11 6 5 7 12 7 9 7 8 3 5 9 4 13 8 8 4 7 5 3 6 3 14 9 5 5 6 9 2 8 2 15 10 5 6 5 8 7 1 6 16 12 9 6 3 7 9 12 11 17 11 12 5 4 8 12 11 12 18 9 4 8 10 3 2 12 9 19 12 5 9 11 3 3 10 8 20 3 2 12 9 2 5 9 9
Приложение №3
TestStatistics(a) Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) Exact Sig. (2-tailed) Exact Sig. (1-tailed) Point Probability abc21.1 стрессоустойчивость 864.000 1684.000 -3.089 .002 .003 .002 .002 abc21.2 1060.000 2600.000 -.358 .720 .714 .376 .027 abc21.3 986.000 2526.000 -1.358 .174 .210 .103 .052 abc21.4 744.000 1564.000 -2.827 .005 .004 .002 .000 abc21.5 756.000 1576.000 -2.736 .006 .006 .003 .000 abc21.6 92.000 417.000 -2.712 .007 .007(a) .006 .003 abc21.7 12.645 2 .002 .001(a) .000 .002 12.645 abc21.8 16.194 2 .000 .001(a) .000 .001 16.194 abc21.9 176.500 296.500 -.314 .753 .761(a) .761 .381 abc21.10 120.500 240.500 -1.893 .058 .061(a) .059 .029 abc21.11 82.000 407.000 -3.025 .002 .003(a) .002 .001 abc21.12 864.000 1684.000 -3.089 .002 .003 864.000 1684.000 abc21.13 15.095 2 .001 .001(a) .000 .001 15.095 abc21.14 7.183 2 .028 .028(a) .024 .032 7.183 abc21.15 20.618 2 .000 .000(a) .000 .000 20.618