Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. А.А.КУЛЕШОВА

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки руководящих работников и специалистов

Кафедра дефектологии и психологии
К защите допущена

« »__________2009_

__________________

подпись зав. кафедрой или ППМК
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ МОГИЛЕВСКОГО КОЛЛЕДЖА МВД РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Выполнил:

слушатель группы П-07А

специальности переподготовки

«Психология»

Немцев Александр Петрович
Научный руководитель:

ст. преподаватель,

Кушнер И. Т.
Могилев 2009


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……….…3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ……………….

1.1 Направленность как интегральная характеристика личности ………

1.2 Проблема исследования профессиональной направленности личности

1.3 Социально-психологическая характеристика юношеского возраста (от 17 до 20—23 лет)………………………………………………………....

Выводы………………………………………………………………………
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УСПЕВАЕМОСТИ КУРСАНТОВ …………………….

2.1 Организация и методы исследования ……………………………….

2.2 Направленность личности курсантов ………………

2.3 Соотношение направленности личности и академической успеваемости курсантов ……………………

2.4 Общие методические рекомендации субъектам образовательного процесса …………………………………

Выводы …………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………


ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время отмечается высокий уровень преступности, которая превращается в реальную угрозу национальной безопасности, в один из самых мощных факторов социальной нестабильности. В связи с этим, важнейшей задачей, стоящей перед органами внутренних дел страны, является обеспечение общественного порядка и борьбы с преступностью, что, в сущности, выступает основным критерием в оценке работы их личного состава. Учитывая сказанное, одним из главных условий успешной борьбы с преступностью является повышение качества профессиональной подготовки сотрудников ОВД, и, прежде всего, в образовательных учреждениях МВД Республики Беларусь.

Деятельность сотрудников органов внутренних дел связана с опасностью, необходимостью принятия решений, обусловлена значительными психическими и физическими нагрузками. Для того, чтобы противостоять противоправным действиям, эффективно действовать в сложных и опасных условиях необходим определенный уровень психологической подготовки к действиям в особых условиях профессиональной деятельности. Психологическая подготовка предполагает определенный уровень развития психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия и др.); волевых качеств (смелости, решительности, целеустремленности, выдержки, самообладания и др.), моральных качеств (коллективизма, товарищества, коммуникативных качеств и др.). Психологическая подготовка сотрудника милиции должна осуществляться с учетом целей их профессиональной деятельности и предполагает формирование системы мотивов достижения этой цели, имеющих необходимое служебное или общественное значение. Как известно, в психологии совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации, называется направленностью личности. Направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад (С.Л. Рубинштейн). По мнению В.С. Мерлина и М.С. Неймарк, направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека и характеризующие направленность его личности: мотивы обще­ственные – коллективистские, гуманистические, связанные с забо­той о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.; мотивы личные – свя­занные с собственным благополучием, личным первенством, успе­хом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы дело­вые – идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов разли­чают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая. Общественная направленность проявляется как домини­рующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность – в до­минировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая на­правленность – как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности.

Теоретические проблемы направленности личности нашли наибо­лее полную разработку в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, А.Г. Ковалева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, М.Н. Пейсахова, К.К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, и др.

Несмотря на различие трактовок личности, существующих в отечественной психологии, направленность выделяется во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики [1], [2], [11], [19], [22].

Направленность личности рассматривается как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно не­зависимы от наличных обстоятельств [19]. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, иде­алами, в которых выражается мировоззрение человека [4].

Направленность личности определяет инициативное пове­дение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В содержании направ­ленности выделяют два основных образования:

1) потребности и их модификации — мотивы, установки, иде­алы, мечты;

2) отношения личности и их модификации — внутренние позиции, убеждения, социальные оценки и ожидания [17].

Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приоб­ретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте, в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.

Исследование направлен­ности личности представляет как теоретический, так и практиче­ский интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей вос­питательной задачей.

Несомненная актуальность исследования проблемы направленности личности в юношеском возрасте и современное состояние образовательной политики, диктующей необходимость проведения психолого-педагогических исследований, направленных на выявление новых условий, закономерностей, принципов формирования личностных, социальных, профессиональных качеств будущих сотрудников ОВД, определили тему настоящей работы – «Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь».

В соответствии с темой была сформулирована цель исследования: – изучить особенности направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с учетом их академической успеваемости.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научно-психологические подходы к пониманию направленности личности и как системообразующем свойстве личности, определяющем ее психологический склад.

2.Разработать понятийный аппарат исследования.

3. Провести эмпирическое исследование направленности личности.

4. Проанализировать особенности развития различных видов направленности личности курсантов.

5. Осуществить статистическую проверку гипотезы, обобщить выводы по исследуемой теме и подвести итоги исследования.

Объектом исследования является направленность личности курсантов.

Предмет исследования– направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с различной академической успеваемостью.

В исследовании проверялась гипотеза о том, что существует связь между направленностью личности курсантов и их академической успеваемостью как показателем успешности профессионального обучения.

В качестве частных гипотез выдвинуты предположения:

1) в структуре направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь деловая и общественная направленность будут преобладать над направленностью личной.

2) высокие показатели деловой направленности личности курсантов способствуют повышению их академической успеваемости.

Экспериментальная база исследования – Могилевский Колледж МВД Республики Беларусь. В исследовании приняли участие 28 курсантов названного учреждения образования в возрасте 19-22 лет.

Основные методы исследования: метод анализа научной литературы по изучаемой проблеме, психодиагностический метод (ориентационная анкета Б. Басса), метод анализа документов и методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента).

Научная новизна.
Изучены особенности направленности личности и ее связь с академической успеваемостью курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.

Предложены методические рекомендации по оптимизации работы по формированию профессиональной направленности личности курсантов, адресованные всем субъектам образовательного процесса.

Теоретическая значимость.
Сделаны новые теоретические обобщения: систематизированы имеющиеся данные о связи направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь с их академической успеваемостью. Раскрыт характер взаимосвязи деловой направленности и академической успеваемости как факторов развития профессиональной направленности личности курсантов.

Практическая значимость
работы определяется возможностью использования полученных результатов для разработки рекомендаций для преподавателей и курсантов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации по формированию профессиональной направленности личности курсантов, адресованные всем субъектам образовательного процесса.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические выводы вносят вклад в изучение заданной проблематики.
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Направленность как интегральная характеристика личности

Проблема направленности личности активно обсуждается но по-разному рассматривается в зарубежной и отечественной психологии.

Анализируя исследования зарубежных авторов, можно отметить тот факт, что содержание понятия «направленность» трактуется в зависимости от принадлежности исследователя к определенной психологической школе. Так, в психодинамической концепции З. Фрейда направленность можно определить через динамические тенденции как бессознательные влечения, направленность которых заложена в организме человека изначально.

В аналитической традиции К. Юнга направленность личности соотносится с понятиями интроверсии-экстраверсии.

В индивидуальной психологии А. Адлера направленность можно раскрыть с помощью понятия «жизненные цели» – это целевые установки, формирование которых начинается в раннем детстве. При этом жизненные цели не всегда являются осознанными, но мотивируют и обеспечивают направление и задачи деятельности человека [40].

В гуманистической психологии направленность личности связана с категорией «самоактуализация» и рассматривается как стремление к самоактуализации. Так, А. Маслоу определяет самоактуализацию как соответствие человека собственной природе, стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в человеке потенций. Это стремление он называет стремлением к идентичности [33].

Роджерс видит основную тенденцию человека в стремлении к актуализации, утверждению, усилению. С одной стороны, есть одна мотивирующая сила – стремление к самоактуализации; с другой стороны, есть одна цель жизни – стать самоактуализированной или целостной личностью [40].

В отечественной психологии существует несколько подходов к исследованию личности, в которых даны различные определения этого понятия (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Б.В. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность так или иначе выделяется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности, т.е. направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад [4].

Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, человека. Он считал, что проблема направленности — это, прежде всего, вопрос о динамических тен­денциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) пред­метное содержание, поскольку направленность — это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает. Понимая направленность как интегральное целостное свойство, регулирующее деятельность человека, его активность, С. Л. Рубинштейн не ограничивал направленность лишь одним соотношением мотивов и подчеркивал, что направленность личности находит свое выражение не только в ее потребностях, но и в инте­ресах, идеалах, склонностях и устремлениях [19].

В психологии существуют различные определения понятия направленности. Например «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили) [10].

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образова­ний — это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориен­тирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, опреде­ляет облик человека в социальном плане [11]. Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую сис­тему мотивов, или мотивационных образований, т. е. отражает до­минанту, становящуюся вектором поведения [2].

Содержательная характеристика лич­ностной направленности понимается психологами по-разному: как своеобразно переживаемое избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его жизнь и деятельность, кото­рое в известной степени мотивирует и организует ее [4], и как «избирательную активность личности в ее отношениях и дея­тельности» [12].

В качестве основной характеристики направ­ленности личности выдвигается избирательность отношений [12], «личностная позиция», установка, линия поведения чело­века в данной ситуации, обнаруживающаяся в реакциях на про­исходящие события и действия человека [24].

Некоторые авторы рассматривают направленность как совокупность потребностей, интересов, идеалов, как «особенности тенденции поведения и дей­ствий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим лицам, к себе, к своему будущему и т. д.» [26].

Указывается, что направ­ленность есть самое существенное в характеристике личности, ее социальная и нравственная ценность, и что направленность более эффективно формируется и обнаруживается в деятельности чело­века [11].

Л. И. Божович писала, что «в жизнедеятельности ребенка постепенно формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и тем самым подчиняют себе все другие его мотивы. Наличие устойчиво доминирующих мотивов поведения и деятельности ребенка и создает направлен­ность его личности» [2, с. 333].

Развивая теорию отношений, В.Н. Мясищев с помощью понятия «направленность» характеризует единство личности, определяя направленность как доминирующее отношение. Оно становится движущей силой личности, определяющей степень интереса, выраженность эмоций, степень напряжения желания или потребности. Доминирующее отношение есть «большая или меньшаяактивность, аффективность в отношении к тем или иным объектам» [35, с. 29]. В целом доминирующее отношение представляет собой систему, состоящую из отношения человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира. В данной иерархии, как подчеркивал В.Н. Мясищев, отношение к людям решающее и носит характер взаимоотношения [35].

По мнению В. С. Мерлина, направленность личности может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе [11].

М. С. Неймарк рассматривает три группы мотивов, связанные с от­ношениями человека к другим людям, к себе и к своему делу и характеризующие направленность его личности: мотивы обще­ственные — коллективистские, гуманистические, связанные с забо­той о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.; мотивы личные — свя­занные с собственным благополучием, личным первенством, успе­хом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы дело­вые — идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности [13]. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов разли­чают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая. Общественная направленность проявляется как домини­рующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность — в до­минировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая на­правленность — как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [13].

Д.И. Фельдштейн выделяет следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную [цит. по 4]. Гуманистическая направленность характеризуется положитель­ным отношением личности к себе и к обществу. Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индиви­дуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным являет­ся он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравне­нию с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характери­зуется положительным отношением к себе и отрицательным — к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуаци­ей — ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гума­нистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружаю­щим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцент­рической акцентуацией — ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представ­ляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрес­сивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризо­вать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, ког­да ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Такое выделение типов направленности показывает, что она может определять­ся не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п., в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, мелома­ны, коллекционеры, профессиональные картежники. Таким образом, структура на­правленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней — этоустойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» [8].

В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, инте­ресам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учеб­никах по психологии, неправомерно. Только устойчивое доминирование потребно­сти или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных устано­вок, может формировать стержневую линию жизни.

В то же время направленность личности как психологический феномен во мно­гом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П. М. Якобсон [26]. Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распоря­док жизни, определяет доминирующий мотив поведения. То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни. П. М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей. Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем об­щественным событиям. Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.

Значительный интерес представляет классификация направленности личности в соответствии с типологией жизненного мира Ф.Е. Василюка [6]. Согласно типам жизненного мира (простого, легкого, сложного и трудного), выделяют 4 различных вида направленности личности, для каждого из которых характерна своя иерархическая структура уровней мотивации:

Гедонистическая направленность личности, отвечающая простому и легкому или простому и трудному жизненному миру. Мотивационная сфера неиерархизирована: в ее основе лишь потребности, связанные с гедонистической установкой.

Эгоистическая направленность личности, соответствующая сложному и трудному жизненному миру. Доминирует тот или иной эгоистический мотив: карьера, престиж, слава, власть, материальные блага и т.п.

Духовно-нравственная направленность личности, от­вечающая сложному и «как бы легкому» жизненному миру. Доминирует тот или иной сущностный мотив.

Сущностная направленность личности, соответствующая «как бы простому» и «как бы легкому» (сущностному) жизненному миру. Доминирует генерализованный мотив сущностного единения с миром.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворе­ния. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в дан­ной социальной среде, в частности.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что центральным, или интегративным. качеством личности является ее направленность. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее её психологический склад. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности. Направленность – это целостная система устано­вок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отноше­ний личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.

Направленность личности – это ядро ее «Я», в котором выра­жается стремление человека к самореализации, к росту и раз­витию в той или иной сфере жизнедеятельности, т.е., она может проявляться в различных сферах человеческой деятельности, в частности, в профессиональной. В связи с тем, что в рамках нашего научного интереса находится изучение направленности на профессиональную деятельность, в следующем параграфе рассматриваются основные подходы к исследованию профессиональной направленности в психологии.
1.2 Проблема исследования профессиональной направленности личности
Направленность личности является интегративным понятием, которое характеризует целостность личности. Все компоненты этого интегрального образования личности приобретают в процессе профессионального самоопределения профессиональную окрашенность, поэтому профессиональная направленность является разновидностью общей направленности личности.

Л.А. Иовайш трактует профессиональную направленность как сложную черту личности, отличающуюся не только положительным отношением к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии. Формирование профессиональной направленности связано с развитием интереса к миру труда, людям труда, его смыслам, орудиям, средствам, развитием потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов [16].

Согласно М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, профессиональная направленность – это личная устремленность применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. Это предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. По их мнению, в профессиональной направленности выражаются: положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области профессии [41,

Ю.А. Полещук предлагает понимать под профессиональной направленностью «относительно устойчивое образование личности, входящее в структуру ее общей направленности и выражающее собой систему профессиональных потребностей и мотивов, ценностных ориентации, воплощающихся в профессиональных целях, установках и активности учащихся по их достижению» [41, с. 23-24].

На основе результатов многолетних исследований особенностей лидерства в малых группах, Б. Басс пришел к выводу, что члены малых групп и коллективов (к которым относятся и учебные группы в колледжах и вузах) различаются в зависимости от того, какого типа направленность определяет поведение человека[17]. Б. Басс является автором теории межличностных отношений в организациях, в контексте которой им выделены три типа направленности личности в группах.

1. Личность, ориентированная на деловое сотрудничество в группе. Для нее характерно стремление достичь цели, поставленной перед группой; решение возникающих деловых проблем; успешное завершение начатых группой дел. Будучи руководителем, такой человек, несмотря на трудности, с которыми он сталкивается в процессе работы, стремится так организовать взаимодействие в группе, чтобы добиться нужных результатов.

2. Личность, направленная на взаимодействие с другими людьми. Относится к группе, как к среде, где можно удовлетворить потребность в дружбе, взаимодействии, общении. Направленность на взаимоотношения не всегда сопровождается желанием оказывать помощь другим, всегда связана с высокой эффективностью в работе.

3. Личность с доминирующей направленностью на себя. Для нее группа является средством, с помощью которого могут быть удовлетворены потребности в высокой оценке, статусе, агрессии или доминировании. Такого типа личность не ориентируется ни на эффективное решение деловых вопросов, ни на плодотворное взаимодействие с другими членами группы до тетех пор, пока это не становится необходимым для достижения ее личных целей. Главное для нее – личные потребности, а не работа или нужды других членов группы [17, с. 4].

Для определения личностной направленности Б. Басс создал «Ориентационную анкету», которая впервые была опубликована в 1967 году и позволяла диагностировать три вида личностной направленности: на деловое сотрудничество, на взаимодействие и на себя.

Данный подход послужил базой для изучения профессиональной направленности личности чешскими исследователями В. Смекалом и М. Кучерой. Авторы считают что профессиональная направленность личности зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) человек ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга: сделать и закончить работу, установить взаимопонимание с коллегами, получить самоудовлетворение. На этой основе они выделяют направленность на задачу, на взаимные действия и на себя, которые не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Определить доминирующий тип направленности позволяет разработанной В. Смекалом и М. Кучерой методика «Ориентировочная анкета», которая является чешской версией несколько измененной «Ориентационной анкеты» Б. Басса.

Профессиональная направленность рассматривается и как установка на определенный вид деятельности, принятие ее целей и задач на основе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний, выражающаяся в готовности совершить профессиональный выбор. Именно так считает С.Е. Залесская, раскрывая профессиональную направленность личности через социально-психологическую установку, которая выражает непреходящую готовность совершать определенные действия, отвечающие потребности личности в профессиональной деятельности. Она рассматривает профессиональную направленность в трех системах отношений: система отношений личности к профессиональной деятельности; система предпочтений и мотиваций конкретной деятельности; система регуляции поведения личности, детерминированная ее профессиональными потребностями, интересами и ценностями [14].

Одним из ведущих компонентов направленности личности, обеспечивающей ее активность, является интерес. Приобретая действенный характер, оказывая влияние на процесс и результат деятельностиинтерес может стать склонностью к определенному виду занятий или быть ее показателем.

Особую группу представляют собой профессиональные интересы, которые рассматриваются в процессе профессионального самоопределения (это скорее «интересы к профессии») профессионализации и собственно профессиональной деятельности. Профессиональные интересы проявляются в избирательном, эмоционально окрашенном отношении личности к предпочитаемому труду и стремлении больше узнать о нем. Как правило, интересы, сформировавшиеся в процессе активного ознакомления с содержанием деятельности, являются более устойчивыми, чем интересы, появившиеся в результате получения информации о профессиях [10].

Как отмечает А.К. Маркова, «профессиональные интересы – это выражение всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т. д.)» 72]. Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность [31].

А.Г. Ковалев отмечает, что интерес к делу – один из элементов истинной профессиональной направленности. Интерес может выступать как интерес к самой деятельности (непосредственной), и как опосредованный — к результатам труда. Оптимальным условием для развития личности является гармоничное сочетание непосредственного и опосредованного интереса. А.Г. Ковалев выделяет формы интереса к результатам труда: материальный интерес, интерес к становлению профессионального мастерства, интерес к общему развитию личности, которому способствует овладение профессией и труд в соответствующей области производства [19]. Таким образом, интерес к профессии выступает одним из регуляторов профессионального самоопределения.

Активные и устойчивые интересы перерастают в склонность — побуждение, стремление к занятию понравившейся деятельностью. Склонность отражает положительное, внутренне мотивированное отношение, влечение к какому-либо занятию. Психологическую основу склонностей составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными становятся не только достигаемые в ней результаты, но и содержание деятельности. А.Г. Ковалев включает склонность в структуру профессиональной направленности г. из форм проявления способности к опосредованной деятельности [19].

В понятие «профессиональная направленность» личности включают также и ценностные ориентации, связанные с ценностями трудовой и профессиональной деятельности. Е.И. Головахой выдвинута гипотеза о трех группах ценностных ориентации, влияющих на определение жизненных перспектив. Путем выделения на основании конкретных исследований противоречивых и непротиворечивых ценностных ориентации личности, автором осуществлена их классификация, в основе которой отношение ценности к сфере профессиональной деятельности.

Первая группа включает ценности, заключенные непосредственно в процессе профессиональной деятельности, в ее содержании. Это, в первую очередь, предмет, цели и условия труда. Вторая группа содержит ценности, достигаемые за счет профессиональной деятельности — определенные моральные и материальные вознаграждения и достижения. Третья состоит из ценностей, не связанных с профессиональной деятельностью, которые отражают внепрофессиональные ориентации личности [8].

В общем виде выделяют следующие профессиональные ценности: самоутверждение в обществе; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение; интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; общение с людьми; хороший заработок; профессиональная карьера. Анализ и адекватная оценка личностью своих ценностных ориентации, их соотнесение с профессиональными планами будет способствовать развитию ее профессиональной направленности.

Потребность также является компонентом профессиональной направленности личности. В профессиональном самоопределении личности особую роль играют такие общественные потребности, как потребность в труде, профессиональной деятельности, потребность в престиже, которой часто руководствуются при выборе профессии, а также потребность в самоактуализации. А. Маслоу, самоактуализирующейся личности присущи саморазвитие, способность к пониманию других, профессиональная увлеченность любимым делом и что немало важно, ориентация на задачу, на дело [33]. Если личность стремится реализовать себя, она достигает высшей ступени личностного саморазвития, что важно для ее профессионального самоопределения.

Важнейшими составляющими профессиональной направленности личности являются ее профессиональные планы и намерения, отличающиеся от других компонентов большей определенностью, знанием способов достижения цели, а также мотивация профессионального: стоящая из группы взаимодействующих мотивов. Устойчивость профессиональных намерений является одной из важнейших характеристик, связанной с мотивацией профессионального выбора и влияющей на реализацию профессиональных планов человека.

Мотив — это побуждение к действию, имеющее различную степень осознанности. В качестве мотивов выбора профессии могут выступать потребности, интересы, ценностные ее и другие компоненты профессиональной направленности личности. Мотивы могут быть внешними (например, престиж профессии, материальные соображения), внутренними (интерес, наличие способностей, потребность в самоактуализации), ведущими и подчиненными при рассмотрении их в иерархической последовательности [10].

А.Н. Леонтьев выделяет так называемые «смыслообразующие мотивы», которые являются побудителями деятельности и придают ей личностный смысл. В то время как другие, сосуществующие с ними, исполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) лишены смыслообразующей функции. Их А.Н. Леонтьев условно назвал мотивами стимулами [24].

П.А. Шавир отмечает: «Мотив, связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности» [58, с. 29].

Под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии. При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных обстоятельствах. Основной показатель уровня – содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов [58].

Мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, также претерпевают мотивы. На 1 курсе у студентов-экономистов преобладают мотивы социальной значимости труда, а вдальнейшем мотивы смещаются к мотивам собственного труда (ориентация на процесс труда) и самоутверждения в труде [50].

Важнейшей особенностью профессиональной направленности является ее динамический характер. Это выражается в перерастании познавательных процессов в профессиональные, постоянство которых говорит о ее устойчивости, а также в связи с изменении профессиональных мотивов с изменением уровня профессионализации [60].

Профессиональная направленность имеет подвиды, такие как педагогическая, техническая и т.д. Изучают профессиональную направленность в процессе профессионального самоопределения и профессионализации.

Процесс становления профессиональной направленности личности большинством исследователей определяется как сложный процесс, который рассматривается в контексте развития личности. При этом отмечается стадиальность развития, где каждый период характеризуется своими особенностями и новообразованиями. В этом случае формирование профессиональной направленности личности соотносится с этапами профессионального развития, которые соответствуют возрастным периодам жизнедеятельности человека. Становление профнаправленности осуществляется по­этапно, в соответствии с периодами профессионального становления личности: на этапе профессионального само­определения, в процессе профессионального обучения, в профессиональной деятельности специалиста [8], [15], [16].

Изучение профессиональной направленности личности на разных этапах ее формирования определяет специфику подхода к ее характеристике:

— при исследовании профнаправленности школьников, осуществляющих подготовку к выбору профессии, она изучается как характеристика психологической готовности к выбору будущей деятельности;

— при изучении профнаправленности учащихся средних и высших учебных заведений она рассматривается как стремле­ние овладеть профессией, как характеристика психологи­ческой готовности к профессиональной деятельности;

— при исследовании профнаправленности в трудовой деятельности специалиста она определяется как психологи­ческая детерминанта результативности этой деятельности.

Подводя итог сказанному, можно отметить, что профессиональная направленность личности представляет собой систему доминирующих профессиональных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и воплощается в соответствующих представлениях, намерениях, целях, установках и активной деятельности по их достижению.

Профессиональная направленность входит в структуру общей направленности личности и выступает показа­телем зрелости личности, поэтому ее необходимо изучать и целенаправленно формировать на этапе начальной профессионализации и подготовки к про­фессии, т.е. в юношеском возрасте. Поскольку каждый период характеризуется своими особенностями и новообразованиями, в следующем параграфе рассматриваются психологические особенности юношеского возраста.
1.3. Социально-психологическая характеристика юношеского возраста
(
от
17
до
20
—
23
лет
)
Особенности социально-психологического развития человека после окончания школы изучались в работах отечественных и зарубежных исследователей (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.С. Абрамова, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюжный, Ю.В. Кулюткин, А.В. Толстых, Г. Крайг, Э. Эриксон и др.). В современной психологии развития не существует единой точки зрения относительно названия периода развития человека от 17 до 20-23 лет. Рассматриваемый период в различных литературных источниках называется юностью (в отличие от ранней юности) [3], [6], ранней молодостью [7], ранней взрослостью [5].

Временные границы периода юности, как и других периодов жизни взрослого человека, определены в психологии развития также недостаточно четко, поскольку процесс становления личности связан с индивидуальны­ми особенностями жизненного пути молодого человека. По этому поводу П.П. Блонский отмечал, что все в мире, в том числе и возраст, имеют свою историю, в связи, с чем юность человека не является вечным явлением, а очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением человечества. Как всякое позднее приобретение, она сильно варьирует у разных народов и сильно отличается по длительности в разных социальных группах [цит. по 18]. Юность, как последнее приобретение человечества, выступает прелюдией зрелости и вопрос о границе временной их длительности неясен. Наличие длительного периода юности делает возможной разностороннюю подготовку человека к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, по мнению П. Блонского, могут достигать десять и более лет, что свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода [18].

Разные авторы рассматривают юность как переходный период (фазу) развития личности [7], [9], [23]. В кризисный подростковый период созревания начинается пробуждение личности. Это пробуждение продолжается в следующей за этим фазе юности, оно является центральным пунктом, вокруг которого движется все остальное. Если этот процесс не удается, то личность остается зависящей от своего окружения, либо застывает в позе протеста против всего, что воспринимается как авторитет, характерной для периода полового созревания.

Б. Ливехуд отмечает, что в годы юности все имеет характер абсолюта и одновременно характер временного [9]. Это странная и сама по себе противоречивая ситуация, но совершенно не беспокоящая самих молодых людей. Их суждения и чувства абсолютны — во всяком случае, в данный момент. Каждый выбор «временно-абсолютен» [9].

Юность, как считает А.В. Толстых, становится вторым переходным периодом в развитии личности. Юноша, как и подросток, еще не совсем взрослый человек. Но подросток тесно связан со своим уходящим детством, а юноша тяго­теет к молодости и зрелости [23].

По мнению Ю. В. Кулюткина, в период между 17 и 22 годами происходит становление взрослости, освое­ния новых – «взрослых» – норм поведения, адаптации к новым со­циальным и профессиональным функциям и ролям [7]. Молодой человек переживает своеобразный кризис своего развития: он начинает интенсив­но опробовать различные роли взрослого человека, выбирает, а бывает и часто меняет профессии, пытается адаптироваться к но­вому образу жизни, стремится построить собственную семью. Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий само­стоятельную трудовую жизнь, приобретает статус взрослого человека. Но с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Раз­личные «взрослые» роли усваиваются им не сразу: в одних случаях он действует как взрослый, в других – еще нет. Отсюда и раз­личная степень серьезности и ответственности поведения в разных ситуациях. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоя­тельств, а принятые решения часто заменяются. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоя­тельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно. Спо­собность к саморегуляции, чувство ответственности за принятые решения, настойчивость и воля в достижении не только близких, но и отдаленных целей – все это находится еще в периоде станов­ления. Конечно, все эти качества могут появиться у человека только по мере накопления собственного опыта. Период юности (молодости, по Ю.В. Кулюткину), как раз и является периодом приобретения опыта самостоятельных ре­шений, формирования чувства ответственности за их последствия, способности к достижению достаточно крупных целей, жизненно важных для личности [7]. По мере приобретения такого опыта про­исходит самоопределение личности: осознание смысла своей жиз­ни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов. Жизненные планы возникают в резуль­тате четкого соподчинения ближайших и перспективных целей, исходя из реальных условий жизни. В том случае, когда жизненные планы сформированы, молодой человек преодолевает первоначаль­ный кризис развития. Он все более полно адаптируется к новому положению взрослого, осваивает свои права и обязанности, уста­навливает новые взаимоотношения с людьми, реализует новые со­циальные функции и роли, овладевает профессиональным мастер­ством, строит собственную семью и вырабатывает собственный об­раз жизни. Если же формирование жизненных планов запаздывает, молодой человек продолжает метаться в поисках своего места в жизни, проявляя своеобразный инфантилизм личности даже в до­статочно солидном «паспортном» возрасте.

Юношеский возраст – период целостного становления личности, время наступления социальной зрелости, формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественного бы­тия. Центральным новообразованием юношеского воз­раста выступает система самосознания личности, ее «Я-концепция». Самосознание, как отмечала И.И. Чеснокова, «проявляется прежде всего в воспри­ятии человеком многочисленных «образов» самого се­бя в различных ситуациях деятельности и общения. Эти «образы» первоначально возникают на основе осознания данным человеком оценок его другими людьми, далее на основе соотнесения оценок других и своих собственных. Иными словами, они – всегда ре­зультат социального взаимодействия индивида и его окружения» [24].

Переход самосознания на качественно новый уровень существенно влияет на процесс формирова­ния ценностных ориентации личности, дальнейшее развитие ее мотивационно-потребностной сферы. Какпоказало проведенное Л.И. Шумской исследование, для ценностно-ориентационной сферы личности в юношеском возрасте характерны: способность к анализу, осозна­ние своих интересов и идеалов и поиск их, осознание общественных ценностей [25]. Развитие ценностно-ориентационной сферы личности содействует акти­визации ее деятельности по саморазвитию. Одним из важнейших аспектов этой деятельности является переход от осознания своих интересов, от понимания того, к чему следует стремиться, к реальной попытке изменить самого себя, выработать в себе те качества, которые субъект считает положительными, социаль­но необходимыми. Ценностное отношение к различ­ным сторонам действительности исключительно важно для понимания сущности субъективного об­раза жизни личности.

Характерной чертой юношества яв­ляется заметно актуализирующееся чувство взрослости, стремление к самостоятельному принятию реше­ний, выстраиванию индивидуальной жизненной стра­тегии. Молодые люди достаточно критично относятся к сложившимся традициям, ценностям и нормам пове­дения, устоявшимся стереотипам деятельности, стре­мясь смотреть на мир своими глазами. Однако именно социального опыта, позволяющего выбрать правиль­ные ценностные ориентиры и соответствующие им формы поведения, юношам и девушкам зачастую не­достает, что нередко приводит к непониманию, а под­час и конфликтам их с ближайшим окружением – родителями, педагогами, сверстниками. В по­добных противоречиях также осуществляется поиск своего «Я», отстаивание права на собственную непо­вторимость, автономию в окружающем мире.

Юношеский возраст – время обостренного чувст­венного восприятия мира в целом. Чувство справед­ливости, личностной признанности и защищенности, осознание своей автономии среди окружающих вы­ступают важнейшими регуляторами деятельности юношей и девушек. В этой связи важную роль играют волевые проявления их личности, такие, как инициа­тивность, настойчивость, решительность, самооблада­ние. Новые социально-экономические условия жизни востребовали людей инициативных, волевых, способ­ных принимать самостоятельные решения в различ­ных нестандартных ситуациях. Социально-инфантильный тип личности уходит на задний план, теряя перспективу реализации своих жизненных планов и программ.

Тенденция к самоутверждению себя как личности проявляется и в характере общения юношей и деву­шек. Юношеский возраст, согласно утверждению И.С. Кона, принято считать самым коллективистским. Юноши и девушки демонстрируют высокую избира­тельность в общении, предпочитая близкую для себя по ценностным ориентациям, потребностям и интере­сам среду.

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, вы­бор профессии [14], [16]. С юностью связано продолже­ние обучения или начало освоения профессии. В психоло­гическом плане юность решает задачи окончательного, дей­ственного самоопределения и интеграции в общество взрос­лых людей.

Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) – ситуация выбора жизнен­ного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к но­вым целям. Для юности характерны три основных варианта жизнен­ного пути: обучение в вузе и в специальных учебных заведениях, поиски работы и для юношей служба в армии. Гораздо реже встреча­ются уход в криминальный мир, иждивен­чество (жизнь за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и различные варианты «бег­ства» от общества (бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погру­женность в себя, суицид и т.д.).То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направлен­ности личности, доминирующих мотивов, основных цен­ностных ориентации.

Таким образом, после окончания школы и на­чала самостоятельной жизни продолжается выбор жизнен­ного пути, завершающийся в конце периода окончатель­ным самоопределением. Соответственно типам жизненного мира, выделенными в работах Ф.Е. Василюка, И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий рассматривают следующие линии онтогенеза, связанные с различной направленностью личности в юности (гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной и сущностной) [6].

Линии онтогенеза, связанные с гедонистической направ­ленностью личности (атавистические аналоги простого и лег­кого и простого и трудного жизненного мира), вообще не пред­полагают самоопределения; «выбор» предопределен самой ге­донистической установкой. В случае простого и легкого жиз­ненного мира она реализуется посредством паразитического существования: существова­ние за счет родителей и за­мужество (женитьба) с целью обеспечения паразити­ческого существования за счет супруга (супруги). При атавистическом аналоге простого и трудного жиз­ненного мира гедонистическая установка реализуется че­рез механизм терпения. Здесь для обеспечения существова­ния, сведенного к удовольствиям и развлечениям, прихо­дится прибегать к соответ­ствующей деятельности: 1) существование за счет мелкого жульничества или участие в качестве простых (неответственных) исполнителей в кри­минальных структурах; 2) выполнение про­стой, не требующей ответственности работы. Отсутствие самоопределения как такового, четких жизнен­ных планов, а также способности к полноценной трудовой или учебной деятельности обусловливает также отсутствие же­лания получить образование, овладеть какой-либо профес­сией. При необходимости прохождения службы в армии они обычно сравнительно легко приспосабливаются к неустав­ным отношениям, являясь послушными исполнителями чужой воли.

Линии онтогенеза, связанные с эгоистической направлен­ностью личности (сложным и трудным жизненным ми­ром), в отличие от рассмотренных выше, характеризуются достаточно сформированной иерархической системой цен­ностей и, соответственно, доминированием тех или иных эгоистических мотивов (мотивы престижа, власти (доминирования) и материального достатка (обогащения).

При наличии линии престижной мотива­ции жизненный путь выбирается исходя из стремления продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха в той или иной области науки, техники или искусства, получить пре­стижную профессию и т.п. В зависимости от материальных возможностей семьи, профессиональных и прочих связей родителей, а также собственных склонностей и способно­стей выбираются наиболее перспективная с точки зрения поставленных целей профессия и соответствующее учебное заведение. Разновидностью линии престижной мотивации для достижения жизненной цели является брак с человеком, обладаю­щим известностью и влиянием в соответствующей области.

Другой вариант эгоистической направленности личнос­ти связан с мотивами власти, доминантности. В зависимо­сти от особенностей характера, конкретных интересов, учебной и физической подготовки, а также возможностей родителей способствовать выбираемой карьере, молодые люди с данной мотивацией стремятся поступить в учебные заведения, готовящие управленческие кадры, выбирают те или иные военные училища, службу в специальных войс­ках (ВДВ, морская пехота и др.) или в милиции (ОМОН, спецназ) и т.п.

Еще одним распространенным вариантом линий онто­генеза, связанных с эгоистической направленностью лич­ности, является преимущественная ориентация на мате­риальную сторону жизни: от обычного материального дос­татка, комфортных бытовых условий до стремления к обо­гащению и накоплению материальных ценностей. Эти мо­тивы в той или иной степени присущи и другим вариантам эгоистической направленности личности, а мотив матери­ального достатка — вообще большинству людей. Здесь же они доминируют и играют решающую роль в выборе жиз­ненного пути.

Духовно-нравственная и сущностная направленность лич­ности (сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира)предполагают в юности поиск призва­ния, выбор профессии, наиболее отвечающей склоннос­тям. Если призвание найдено, то трудности обретения выбранной профессии преодолеваются с упорством и настойчивостью.

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий подчеркивают, что и при этих линиях онтогенеза выбор про­фессии может представлять собой не меньшую, а иногда и большую трудность, чем при эгоистической направленно­сти личности [6]. Поскольку выбор связан с определенной широтой круга интересов молодого человека, то это далеко не все­гда гарантирует оптимальныйвариант выбора, т.к. не все потенциальные сущностные стороны человека открывают­ся ему к моменту выбора жизненного пути. В любом случае профессиональное самоопределение явля­ется очень трудной задачей.

Таким образом, юность является вторым переходным периодом в развитии личности. Начинаясь с кризиса возрастного развития личности, она продолжается как относительно стабильный период освоения человеком «взрослых» ролей, профессионального мастерства и построения семьи. Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сфер личности.

Юность – первый период взрослой, самостоятельной жизни. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в пре­дыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняет­ся и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучи­тельных поисков. Окончательное самоопределение, позво­ляющее начать утверждать себя в жизни, и является цент­ральным возрастным новообразованием юности. Юность – это время выбора жизненного пути и начала реализации поставлен­ных целей, в котором огромную роль играет направленность личности.
ВЫВОДЫ
В ходе рассмотрения теоретических аспектов проблемы направленности личности в психологии было установлено следующее.

Направленность является центральным, или интегративным качеством личности и выступает как системообразующее свойство, определяющее её психологический склад. Существуют различные подходы к изучению направленности, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности.

Направленность – это целостная система устано­вок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отноше­ний личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.

Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворе­ния. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в дан­ной социальной среде, в частности. Поэтому направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приоб­ретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте (от 17 до 20-23 лет), в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.

Исследование направлен­ности личности представляет как теоретический, так и практиче­ский интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей вос­питательной задачей. Изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь описывается в следующей главе настоящей работы.
--PAGE_BREAK--ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Организация и методы исследования
Научное исследование с целью проверки гипотезы о связи направленности личности курсантов с их академической успеваемостью как показателем успешности профессионального обучения проводилось на базе Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь. Контингент испытуемых составили курсанты 2 курса названного учреждения в количестве 28 человек (список испытуемых в приложении А) в возрасте 19-22 лет.

Эмпирическое исследование включало 2 этапа.

На первом этапе осуществлялась диагностика направленности личности и изучение академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь; проводилась обработка результатов диагностики с помощью методов математической статистики проверка первой частной гипотезы.

Второй этап предполагал статистическую проверку второй частной гипотезы и подведение итогов исследовательской работы.

В ходе теоретического анализа было установлено, что направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. По мнению В.С. Мерлина [11] и М.С. Неймарк [13] направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям (к себе, к другим людям, к своему делу) и характеризующие направленность его личности:

мотивы обще­ственные – коллективистские, гуманистические, связанные с забо­той о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.;

мотивы личные – свя­занные с собственным благополучием, личным первенством, успе­хом, престижем, удовольствием, властью и т. д.;

мотивы дело­вые – идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности.

В зависимости от преобладания тех или иных мотивов разли­чают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

Общественная направленность проявляется как домини­рующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность – в до­минировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая на­правленность – как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [8].

В настоящем исследовании направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь изучалась с помощью ориентационной анкеты Б. Басса, состоящей из 27 пунктов-суждений [17]. Данная методика позволяет определить следующие виды направленно­сти:

1) Направленность личная или на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность и достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2) Направленность общественная (на взаимодействие) или на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ори­ентация на социальное одобрение, зависимость от группы, по­требность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3) Направленность деловая (на задание) или на дело (Д) – заинтересованность в ре­шении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для дос­тижения общей цели.

Изучение академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь осуществлялось с использованием метода анализа документов. Для получения объективной информации об успешности обучения курсантов были проанализированы сводные ведомости их академической успеваемости за 1 и 2 семестры обучения на втором курсе.

Описание диагностики направленности личности и изучения академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь приводится в следующем параграфе.

2.2 Направленность личности курсантов
Изучение направленности личности курсантов МКМВД проводилось в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагался текст опросника Б. Басса, бланк для ответов, ручка для записи и следующая инструкция:

«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Сначала из ответов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, следует отобрать именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов выберите тот, который наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас».

В результате исследования направленности личности курсантов были получены данные, отраженные в таблице 1(П.1). Первичный анализ эмпирических данных позволил исследовать и описать каждый вид направленности личности. Для большей наглядности результаты диагностики представлены на рисунке 1.

/>

Примечание: 1 – личная, 2 – общественная, 3 – деловая направленности личности

На основании результатов исследования курсантов (N = 28) можно утверждать, что 17 (60,71 %) курсантов характеризуются направленностью на дело (деловой направленностью).

В свою очередь, направленность на взаимодействие (на общение) выявлена у 9 (32,14%) курсантов и направленность на себя у 2 (7,15 %) курсантов.

ориентированы на решение проблемы и выполнение задания как можно лучше

ориентированы на прямое вознаграждение и удовлетворение собственных потребностей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к
Средние показатели выраженности видов направленности личности представлены в таблице 2.2.

Таблица … Средние показатели выраженности типов направленности студентов

Вид направленности

Средний балл

Стандартное отклонение

На себя (Я)

23,43

4,0

На общение (О)

27,96

4,62

На дело (Д)

29,61

4,92

Анализируя средние показатели типов профессиональной направленности курсантов (П. .., таблица ..), можно говорить о том, что у них доминирует направленность на дело (m = 29,61). Таким образом, курсанты в учебно-профессиональной деятельности ориентированы, прежде всего, на деловое сотрудничество и достижение высоких результатов, их отличает стремление реализовывать цели и задачи профессиональной деятельности.
Второе по значимости место в направленности личности курсантов занимает направленность на взаимодействие (m = 27,96), что свидетельствует о стремлении к сотрудничеству с целью взаимодействия, о выраженной потребности студентов в общении как личностной ценности.
В тоже время, направленность на взаимодействие (m= 27,96) более выражена по сравнению с направленностью на себя (m= 23,43). Этот факт подтверждает количественное соотношение показателей направленности студентов.
Доминирующая направленность на себя (m = 23,43) свидетельствует о том, что учебно-профессиональную деятельность эти курсанты рассматривают как возможность удовлетворения своих притязаний, что мотивировано стремлением к собственному благополучию, к личному первенству и престижу. Их можно охарактеризовать как людей, которые в учебной деятельности и будущей работе видят возможность удовлетворять собственные потребности и достигать личные цели, т.е. преобладают мотивы собственного благополучия,

С целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов
Могилевского Колледжа МВД
Республики Беларусь
были применены методы первичной математической статистики [21], описание которых приводится в приложении Д.

Согласно первой гипотезе настоящего исследования, у курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь будут преимущественно обнаруживаться (преобладать) деловая и общественная направленность, по сравнению с направленностью личной.

Поэтому в ходе дальнейшей обработки данных следовало выяснить, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента[20]. Названный критерий предполагает проверку значимости различия двух средних значений разных статистических совокупностей

Описание в приложении Д

В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.

По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 5, 21. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 5, 21. Следовательно, деловая направленность курсантов преобладает над личной.

Аналогичным способом была проведена статистическая проверка гипотезы о преобладании у курсантов общественной направленности над личной.

По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 3,96. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 3,96. Следовательно, общественная направленность курсантов преобладает над личной.

Таким образом, статистическая проверка частных гипотез данного исследования подтвердили общую гипотезу. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности.
2.3 Соотношение направленности личности и академической успеваемости курсантов
1.4 Общие методические рекомендации субъектам образовательного процесса

Согласно результатам исследования курсантов МК МВД РБ, не у всех еще сформированы профессионально значимые качества личности. К ним, во-первых, относится направленность на дело, как мотивационная готовность к профессиональной деятельности, и направленность на взаимодействие, во-вторых.

Следовательно, направленность на себя нельзя назвать профессионально важными для будущих сотрудников ОВД.

Следует отметить, что с целью подготовки хороших специалистов учебным заведениям МВД РБ необходимо проводить психологическую диагностику абитуриентов. В процессе же обучения важную роль в формировании будущих специалистов играют преподаватели. Поэтому мы предлагаем рекомендации и для преподавательского состава и для курсантов, которые составлены на основе изучения соответствующей психолого-педагогической научной и методической литературы.

На основании результатов проведенного эмпирического исследования, всех испытуемых можно условно распределить по трем группам в зависимости от доминирующего у них вида личностной направленности. Предложенные рекомендации составлены с учетом преобладающего вида направленности.

Первая группа курсантов (с преобладанием деловой направленности) оказалась самой многочисленной – 17 человек (60,71 %).

В нее входят курсанты, которые стремятся к реализации целей и задач непосредственнопрофессиональной деятельности.

Преподавателям, в первую очередь, важно способствовать реализации потенциала данных курсантов, ставить перед ними творческие задачи, предоставляя возможность использовать свои сильные стороны. Не следует ограничивать их рамками учебного процесса, а ориентировать на продуктивную творческую профессиональную деятельность.

Таким образом, будущим сотрудникам ОВД, которые ориентированы на предметную деятельность (на дело, на объект) важно четко представлять мотивы и задачи своей профессиональной деятельности, чтобы прилагать все свои усилия, способности и возможности, наиболее полно их реализовать и добиться наибольшей продуктивности. Необходимо постоянно стремиться к обновлению знаний, овладению новыми умениями и навыками своей профессиональной среды. Им следует ставить перед собой цели, которые опираются на их собственные взгляды и интересы, что и позволит им достичь профессиональных результатов.

Однако им требуется постоянная работа над собой по формированию таких качеств как выносливость, усердность, по развитию воображения, которые помогут решению поставленных творческих задач.

Преподавателям важно поддерживать студентов данной, постоянно предоставлять новую или необходимую информацию, дав возможность получить ее не только на лекциях и семинарах, но ив случае индивидуального запроса.

Во вторую группу входят курсанты с преобладающей направленностью на взаимодействие 9 человек (32,14%).

Этим курсантам важно развивать навыки коллективной работы, стремиться ориентироваться на потребности и интересы коллег (сокурсников), чтобы достигать эффективных результатов при совместной деятельности. Однако следует четко разграничивать работу, направленную на выполнения поставленных целей и стремление поддерживать хорошие отношения с товарищами по учебе, то есть выполнять, прежде всего, свои непосредственные обязанности, вносить свой вклад в осуществление творческих заданий.

Третью группу (самую немногочисленную – 2 человека (7,15 %) представляют курсанты с доминирующей личной направленностью, с выраженной центрацией на себе, стремящиеся в профессиональной деятельности удовлетворить свои желания и притязания.

Курсантам, которые входят в эту группу, стоит прислушиваться к своим потребностям, переживаниям и стремиться соотносить их с требованиями профессиональной деятельности. Основная рекомендация – реализовывать свой потенциал на основе внутренних побуждений, предпочтений, притязаний и интересов.

Преподавателям необходимо максимально задействовать знания и навыки курсантов данной группы, предоставлять им возможность самореализации. При этом важно по возможности создать творческое сопровождение образовательного процесса, способствуя развитию креативности. Немаловажное значение имеет и активная работа самих курсантов. Главное – постоянно поддерживать их интерес к деятельности, соответствующей их специализации, который будет для них движущей силой, позволяющей создавать новые творческие продукты.

Главным условием для работы преподавателей с данной группой курсантов выступает способность понимать их особенности и не препятствовать самовыражению. Для развития дисциплинированности следует четко формулировать обязанности, правила выполнения и время предъявления результатов заданий, а также контролировать их выполнение. Важно воспитывать чувство долга и ответственности перед другими курсантами и своей будущей профессией. Значительной помощью будет взаимодействие педагогов с позиции сотрудничества.

Таким образом, курсантам, ориентированным на себя, важно понимать свои притязания, мысли, чувства, переживания, потребности, чтобы иметь возможность для личных достижений, реализации своего стремления к самоутверждению. Так как их профессиональная деятельность осуществляется на основе личных интересов, надо стремиться отстаивать свои взгляды, которые будут полезны для работы. Однако таким курсантам следует развивать навыки саморегуляции, чтобы контролировать свое самочувствие, настроение и благополучие. Также следует стремиться расширять свой кругозор, стремиться к познанию и овладению новыми умениями и навыками.

Всем студентам в целом необходимо развивать уверенность в себе, без которой невозможно быть в хорошим профессионалом ОВД.

Для этого можно порекомендовать систему мероприятий, направленную на снижение тревожности, повышение уверенности в себе, снятие беспокойства, повышения уверенности в своих силах и возможностях. В качестве таковых могут выступать тренинг уверенности в себе с использованием с релаксационных упражнений, тренинг личностного роста, индивидуальные психологические консультации по вопросам снижения неуверенности, повышения самооценки и развития ориентации на достижения при неопределенности и возможных трудностях.

Необходимо развитие недостаточно развитых качеств, таких как усердность, чувство долга, целеустремленность. Курсантам надо осознать значимость и важность той деятельности, которой они занимаются, и стремиться ориентироваться на выполнение тех задач, которые они перед собой ставят, ведь их деятельность ориентирована в первую очередь на них самих. Важно сосредотачиваться именно на той задаче, которая непосредственно требует разрешения, даже если кажется, что она не «заслуживает» больших усилий. Перед созданием чего-либо надо стремиться исследовать проблему с разных сторон, чтобы можно было использовать разнообразные возможности. При этом не следует быть очень критичным к себе, к результатам своего творчества, отвергать или блокировать первоначальные идеи, т.к. главное — удовлетворить собственную потребность в самовыражении. Так, может помочь тренинг, а также преобразовательная активная работа самих студентов, проявление ими самостоятельности и принятие ответственных решений.

В целом, студентам необходимо максимально учитывать свои индивидуальные особенности, чтобы приспособить их к будущей профессии, сделав упор на развитие профессионально важных качеств. Для проявления своего творческого потенциала курсантам можно порекомендовать смену обстановки, использование всей области деятельности, нестандартное использование своих знаний и умений, проявление спонтанности.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности курсантов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Знание преобладающего у курсантов типа профессиональной направленности поможет преподавателям рационально организовать учебный процесс, воздействуя на мотивационную структуру их личности.

Так, для будущих сотрудников ОВД, у которых доминирует направленность на себя, выражены эгоцентрические тенденции, необходимо на занятиях предоставлять индивидуальные формы работы, чтобы дать возможность удовлетворить свои притязания, а затем обязательно оценить достигнутые результаты. Можно создавать ситуации соревнования между такими курсантами, однако труд каждого должен быть отмечен. Удачные предложения и идеи обязательно должны поощряться.

Для курсантов, у которых доминирует направленность на взаимные действия, важно организовывать коллективную работу, основанную на сотрудничестве и достижении общей цели, где они смогут удовлетворить потребность в общении. При этом необходимо оговаривать, что результат зависит от вклада каждого и назначить ответственного за процесс. На этапе анализа результатов следует оценить общий успех, поддержать и сохранить хорошие отношения между товарищами.

Курсантам, ориентированным на дело, необходимо на занятиях всегда предоставлять возможность для удовлетворения стремления к реализации целей и задач непосредственно профессиональной деятельности. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые формы работы. Им постоянно необходимо предоставлять новые знания для освоения профессиональной среды и обучать новым умениям и навыкам, заинтересовывать на выполнение заданий и решение проблем как можно лучше, не создавая препятствий на пути решения возложенной задачи. При этом следует поддерживать их точку зрения, направляя полезные предложения на достижение необходимых результатов и стимулировать их на интенсивный труд. Можно предлагать им домашние задания, направленные на дополнительную реализацию их профессиональных намерений.

Преподавателям следует избегать резкой критики деятельности курсантов, максимально используя положительное подкрепление (поощрение вниманием, признанием, одобрением и т.п.), всегда очень важна оценка труда, порой даже важней, чем материальные стимулы. Поэтому важно быть авторитетными и значимыми лицами в глазах курсантов.

Таким образом, преподавателям, прежде всего, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности курсантов, создавать благоприятные ситуации и обстановки, благоприятный психологический климат с целью формирования социально значимых личностных качеств и системы ценностей. Ведь продуктивность многих курсантов связана с той рабочей обстановкой, в которой протекает их деятельность и тем, насколько хорошо они себя в ней чувствуют. При этом им требуется как можно больше свободы и самостоятельности.
ВЫВОДЫ
Эмпирическое исследование, проведенное с целью проверки гипотезы об особенностях развития направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, позволило сделать следующие выводы.

На этапе диагностики было установлено о преимущественное наличие у курсантов общественной (35%) и деловой (36%) направленности, по сравнению с личной (29%).

На втором этапе исследования с целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики, которые позволили определить принадлежность выборки к нормальному распределению и выбрать критерий для статистической проверки гипотезы.

В ходе статистической проверки гипотезы проверялось, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента.

В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.

С целью изучения гипотезы были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Проведенные расчеты позволили отклонить нулевые гипотезы и принять альтернативные. Таким образом, было доказано, что деловая и общественная направленность курсантов преобладает над личной.

Следовательно, статистическая проверка гипотезы данного исследования подтвердилась. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем исследовании изучалась одна из наиболее актуальных проблем психологии – направленность личности в юношеском возрасте.

В первой главе были проанализированы теоретические аспекты изучаемой проблемы и рассмотрены основные вопросы, характеризующие направленность личности, как психологическую проблему.

Направленность, являясь интегральным целостным свойством личности, рассматривается в психологии как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно не­зависимы от наличных обстоятельств. Направленность личности определяет инициативное пове­дение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов разли­чают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

В связи с тем, что формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей вос­питательной задачей, необходима своевременная диагностика этого важнейшего свойства личности.

Поэтому во второй главе работы описывается эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.

В ходе исследовательской работы с помощью психодиагностических методов и методов статистической обработки данных было установлено, что различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. Это подтверждает гипотезу исследования и означает, что курсанты Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, в большинстве своем ориентируются на деловое сотрудничество, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для дос­тижения общей цели. Вместе с тем, они стремятся поддерживать отношения с людьми, ори­ентированы на социальное одобрение и зависимы от группы.

Подводя итоги исследовательской работы, можно констатировать, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза изучена, следовательно, цель настоящего исследования достигнута.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. – // Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. – 271 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) – Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; редкол.: А.В. Запорожец (гл. ред.). – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология /под ред. и послесл. Д.Б. Эльконина. – 432 с.

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы – Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 278 с. – (Серия «Мастера психологии»).

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития – Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. – (Серия «Мастера психологии»).

Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

Кулюткин Ю.В. Психология обучения взрослых –Ю. В. Кулюткин. –М.: Просвещение, 1985. – 128с.

Ле Тхи Хоа. Направленность личности и успешность профессионального обучения учащихся СПТУ / Ле Тхи Хоа, А.К. Осницкий //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – М.: Педагогика, 1989. – № 1. – с. 66-70.

Ливехуд, Б. Кризисы жизни – шансы жизни – Б. Ливехуд. – Калуга, 1994. – С. 41-92.

Маклаков, А.Г. Общая психология. – А.Г. Маклаков. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 592 с.

Мерлин, В.С. Личность, как предмет психологического исследования /В.С. Мерлин. – Пермь, 1988. – 213 с.

Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев. //Хрестоматия по психологии. / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – С. 146-152.

Неймарк, М.С. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973. – С.53-54.

Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. – С. 182-183.

Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Б.Г. Бовина [и др]; под общ. ред. Б.Г. Бовиной. – М: ЧеРо, 1997. – 324 с.

Полещук, Ю.А. Профессиональная направ­ленность учащихся в учебных заведениях нового типа /Ю.А. Полещук. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 14-27.

Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Ч. 1. – С. 6-28.

Психология развития: Учебное пособие / А. К. Болотова и О.Н. Молчанова. //под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.

Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии /Б.А. Сосновский. – М.: Просвещение, 1979. – 156с.

Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 350с.

Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – СПб.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 284с.

Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых. – М.: Просвещение, 1979. – 186с.

Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 153 с.

Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности /Л.И. Щумская. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 3-11.

Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М.: Педагогика, 1969. — 320 с.