Исследование индивидуально-психологических особенностей подростков, имеющих психосоматическую патологию

Введение
Введение
1. Хроническоесоматическое заболевание как фактор, влияющий на индивидуально-психологические особенностичеловека
1.1 Психосоматическийподход и особенности отношения к заболеванию
1.2 Возрастной кризис 13–15лет и индивидуально-психологические особенности подростков
1.3 Влияние хроническогосоматического заболевания на характер психического развития человека
1.4 Выводы потеоретической части исследования
2. Организация и методыисследования
2.1 Организацияисследования
2.2 Методы исследования иих обоснование
3. Результатыэмпирического исследования и их обсуждение
3.1 Описательнаяхарактеристика выборки учащихся
3.2 Результаты t – критериального анализаи их обсуждение
3.3 Личностныеособенности учащихся с первой группой психосоматического здоровья
3.4 Личностныеособенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья
3.5 Сравнительный анализфакторных структур, полученных в выборках учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья
Выводы по практическойчасти исследования
Заключение
Список использованнойлитературы
Приложение

Введение
Основнымрезультатом проведения реформ в образовании за последнее десятилетие сталопоявление множества разнообразных и часто даже альтернативных программ, покоторым работают многие виды образовательных учреждений. С одной стороны, этопозволило во многом совершенствовать содержание и методы обучения, но, с другойстороны, часто введение новшеств в образовательный процесс сказывается наздоровье детей. В результате введения в учебную программу новых предметов детисистематически испытывают утомление и, как следствие этого, начинают частоболеть. Поэтому главнейшим критерием оценки образовательных программ должнастать оценка того, что та или иная программа даёт для здоровья ребёнка.
Как показанов многочисленных психологических исследованиях, часто физическое здоровье прямопроизводно от психического здоровья ребёнка. Другими словами, если ребёнкухорошо и комфортно в психологическом аспекте, то его физическое здоровьеменяется в лучшую сторону. Роль психосоматики хорошо известна. Предположение осуществовании тесных связей между эмоциональными состояниями человека и нарушениямифизического (соматического) здоровья имеет давнюю историю.
Это знаниенашло отражение в классической формуле медицины: «В здоровом теле – здоровыйдух».
Во многихработах врачей прошлого и наших современников мы находим описание тех измененийпсихики, которые возникают у больных страдающих хроническими соматическимизаболеваниями. Все вышесказанное говорит о том, что проблема психосоматикиостается все еще актуальной и в наше время.
По данным ВОЗ, от 38 до 42% всех пациентов, посещающих кабинеты соматическихврачей, относятся к группе психосоматических больных.
Новизна исследованиясостоит в установлении индивидуально – психологических особенностей здоровыхподростков и имеющих соматическую патологию, а также в разработке новыхподходов к психосоциальной адаптации школьников-подростков, для определениябудущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данныеисследования могут быть использованы при разработке подходов к психологическойкоррекции состояний детей в рамках психопрофилактических программ.
Разработка втечение последних десяти лет образовательных программ для детей разныхвозрастов позволила выделить некоторые условия, при которых здоровье детейтолько укрепляется в образовательном процессе. В рамках программ акцентделается на передачу знаний и формирование навыков практическойпсиходиагностической и коррекционной работы с детьми и подростками –соматических и психосоматических расстройств, отклоняющегося поведения,различных зависимостей.
Психологическоездоровье подростка – необходимое условие для развития человека в процессе жизнии деятельности. В этом возрасте закладываются необходимые условия гармониимежду потребностями индивида и общества. В рамках психологии здоровья,психосоматики и других предметов рассматриваются факторы, способствующиеподдержанию здоровья, методы реабилитации больных различного профиля.
Цельюисследования является изучение индивидуальных особенностей личности подростков,имеющих психосоматическую патологию и здоровых детей.
Предметомисследования выступают личностные и темпераментальные особенности, показателишкольной тревожности и акцентуации характера подростков, и их взаимосвязи.
В качествеобъекта исследования выступили индивидуальные особенности личности подростков,имеющих психосоматическую патологию и здоровых детей.
Гипотезыисследования:
Существуютразличия в выраженности показателей исследования в группах учащихся с разнымуровнем психосоматического здоровья.
Выраженностьличностных свойств (показатели тревожности, нейротизма, эмоционально-волевойсферы) оказывает влияние на уровень психосоматического здоровья учащихся.
Задачиисследования:
1.        Провестисравнительный анализ личностных профилей учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья.
2.        Определитьразличия в выраженности показателей исследования учащихся, имеющих разныйуровень психосоматического здоровья.
3.        Определитьличностные особенности учащихся, имеющих первую группу психосоматическогоздоровья.
4.        Определитьличностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматическогоздоровья.
5.        Выявитьэмпирические личностные структуры учащихся с разным уровнем психосоматическогоздоровья.
6.        Провестисравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся сразным уровнем психосоматического здоровья.
Методикиисследования: патохарактерологический опросник К. Леонгарда, опросник Г. Айзенка,личностный опросник Кеттелла, методика изучения школьной тревожности Филлипса.

1. Хроническоесоматическое заболевание как фактор, влияющий на развитие личности человека
 
1.1Психосоматический подход и личностные особенности отношения к заболеванию
Психосоматика (греч. psyche – душа, soma –тело) – направление в медицине и психологии, занимающеесяизучением влияния психологических (преимущественно психогенных) факторов навозникновение и последующую динамику соматических заболеваний. Согласноосновному постулату этой науки, в основе психосоматического заболевания лежитреакция на эмоциональное переживание, сопровождающаяся функциональнымиизменениями и патологическими нарушениями в органах.
В 1818 г. немецкий врач из Лейпцига С.А. Хайнротввел термин «психосоматический». Ему принадлежали слова: «Причины бессонницыобычно психически-соматические, однако каждая жизненная сфера может сама посебе быть достаточным ей основанием». В 1822 г. немецкий психиатр М. Якобиввел понятие «соматопсихическое» как противоположное и в то же время,дополняющее по отношению к «психосоматическому». В общепринятый врачебныйлексикон термин «психосоматика» вошел лишь столетие спустя.
Термин«психосоматический» окончательно прижился в медицине благодаря венскимпсихоаналитикам (De-utsch, 1953), и с этого времени психосоматическая медицина обозначиласькак «прикладной психоанализ в медицине». Дойч, эмигрировав в сороковые годы вСША, вместе с коллегами Фландерс Данбар, Францем Александером и др. вызвалинтерес к психосоматическим проблемам, и уже к концу 50‑х годов вамериканской научной литературе было опубликовано около 5000 статей осоматической медицине глазами психологов. Среди тех, кто развивал этонаправление, следует назвать таких известных аналитиков, как А. Адлер, Л. Сонди.В России наиболее близко к этому направлению подошли ученые школы И.П. Павловапри разработке метода экспериментального невроза.
Психосоматическоенаправление не является самостоятельной медицинской дисциплиной – это подход,учитывающий многообразие причин. Помере эволюции человека постепенно нарушался универсальный механизмприспособления его психики к окружающей среде. Вместе с изменением психологиичеловека и среды его обитания проявлялись новые и численно увеличивалисьимеющиеся психологические симптомы и синдромы. В ходе эволюции человек приобрелприсущие ему как биологическому виду силу, гибкость, подвижность, способность ктерморегуляции, определенные характеристики органов чувств. Древниеинстинктивные программы поведения человека помогали противостоять голоду,холоду, нападению врагов и хищников. По мере развития человеческой историименялись нагрузки, от которых нет программ генетической защиты, и теперьприспособление к среде зависит от психических возможностей человека во многораз больше, чем от силы его мышц, крепости костей и сухожилий и скорости бега.Опасным стало не оружие врага, а слово. Эмоции человека, изначально призванныемобилизовать организм на защиту, теперь чаще подавляются, встраиваются всоциальный контекст, а со временем извращаются, перестают признаваться иххозяином и могут стать причиной разрушительных процессов в организме.
Психосоматическийподход начинается тогда, когда пациент перестает быть только носителем больногооргана и рассматривается целостно. Тогда психосоматическое направление можнорассматривать и как возможность «исцеления» от деперсонализированной медицины[10, с. 173].
Посовременным представлениям, к психосоматическим заболеваниям и расстройствамотносят:
1.Конверсионные симптомы (conversion – обращение, переход из одного состояния вдругое). Невротический конфликт получает вторичныйсоматический ответ и переработку. Симптом имеет символический характер,демонстрация симптомов может пониматься как попытка решения конфликта.Конверсионные проявления затрагивают в большей части произвольную моторику иорганы чувств. Примерами являются истерические параличи и парестезии,психогенная слепота и глухота, рвота, болевые феномены.
2.Функциональные синдромы. В этой группе находитсяпреобладающая часть «проблемных пациентов», которые приходят на прием с пестройкартиной часто неопределенных жалоб, которые могут затрагивать сердечнососудистуюсистему, желудочно-кишечный тракт, двигательный аппарат, органы дыхания илимочеполовую систему. Ф. Александер описал эти телесные проявления каксопровождающие признаки эмоционального напряжения без характерных черт иобозначил их органными неврозами.
3.Психосоматозы – психосоматические болезни в более узкомсмысле. В основе их – первично телесная реакция на конфликтное переживание,связанная с морфологически устанавливаемыми изменениями и патологическиминарушениями в органах. Соответствующая предрасположенность может влиять навыбор органа. Заболевания, связанные с органическими изменениями, принятоназывать истинными психосоматическими болезнями, или психосоматозами.Первоначально выделяли 7 психосоматозов («holy seven*): бронхиальная астма, язвенный колит,эссенциальная гипертония, нейродермит, ревматоидный артрит, язвадвенадцатиперстной кишки, гипертиреоз. Позже этот список расширился – кпсихосоматическим расстройствам относят рак, инфекционные и другие заболевания.
Несмотряна то, что слово «психосоматика» употребляется очень часто как в обиходе, так ив научной литературе, на сегодняшний день не существует единого определенияэтого термина. В целом, его значение вытекает из слов, которые в него входят(душа и тело). С одной стороны, этот термин подразумевает научное направление,которое устанавливает взаимоотношения между психикой и телесными функциями,исследует, как психологические переживания влияют на функции организма, какпереживания могут вызывать те или иные болезни. С другой стороны, под термином«психосоматика» подразумевается ряд феноменов, связанных с взаимовлияниемпсихического и телесного, в том числе целый ряд патологических нарушений.В-третьих, под психосоматикой понимают направление медицины, ставящее своейцелью лечение психосоматических нарушений («психосоматическая медицина»).
Внастоящее время психосоматика является междисциплинарным научным направлением:
•  онаслужит лечению заболеваний и, следовательно, находится в рамках медицины;
•  исследуявлияние эмоций на физиологические процессы, она является предметом исследованияфизиологии;
•  какотрасль психологии она исследует поведенческие реакции, связанные сзаболеваниями, психологические механизмы, воздействующие на физиологическиефункции;
•  какраздел психотерапии она ищет способы изменения деструктивных для организмаспособов эмоционального реагирования и поведения;
•  каксоциальная наука она исследует распространенность психосоматическихрасстройств, их связь с культурными традициями и условиями жизни.
Патогенезпсихосоматических расстройств чрезвычайно сложен и определяется:
1) неспецифическойнаследственной и врожденной отягощенностью соматическими нарушениями идефектами;
2)        наследственным предрасположением кпсихосоматическим расстройствам;
3)        нейродинамическими сдвигами (нарушениямидеятельности ЦНС);
4)        личностными особенностями;
5)        психическим и физическим состоянием во времядействия психотравмирующих событий;
6)        фоном неблагоприятных семейных и другихсоциальных факторов;
7)      особенностямипсихотравмирующих событий.
Перечисленныефакторы не только участвуют в происхождении психосоматических расстройств, но иделают индивида уязвимым к психоэмоциональным стрессам, затрудняютпсихологическую и биологическую защиту, облегчают возникновение и утяжеляюттечение соматических нарушений.
Принятосчитать, что психосоматическая медицина – ровесница прошлого века. Однако речьпри этом идет не о возникновении новой концепции в медицине, а о возрождениипринципов медицины древности, подходившей к заболеванию как к специфическииндивидуальному явлению, как к болезни конкретного человека, болезни души итела. Психосоматическая медицина стара, как само врачевание.
Историясовременной психосоматической медицины начинается с психоаналитическойконцепции З. Фрейда, который совместно с Д. Брейером доказал, что«подавленная эмоция», «психическая травма» путем «конверсии» могут проявлятьсясоматическим симптомом. Фрейд указывал, что необходима «соматическаяготовность» – физический фактор, который имеет значение для «выбора органа».
Эмоциональная реакция, выражающаяся в форме тоски и постояннойтревоги, нейро-вегетативно-эндокринных изменений и характерном ощущении страха,является связующим звеном между психологической и соматической сферами. Полноеразвитие чувства страха предотвращено защитными физиологическими механизмами,но обычно они лишь уменьшают, а не устраняют полностью эти физиологическиеявления и их патогенное действие.
Приналичии эмоционального переживания, которое не блокируется психологическойзащитой, а соматизируясь, поражает соответствующую ему систему органов,функциональный этап поражения перерастает в деструктивно-морфологическиеизменения в соматической системе, происходит генерализация психосоматическогозаболевания. Таким образом, психический фактор выступает как повреждающий.
Всовременной психосоматике различают предрасположенность, разрешающие изадерживающие развитие болезни факторы. Толчком к развитию заболевания являютсятрудные жизненные ситуации. Если сегодня говорят о психосоматическом,биопсихосоциальном заболевании, то это лишь указывает на связь«предрасположенность – личность – ситуация».
Таким образом, в современном понимании причин возникновенияпсихосоматических заболеваний признается многофакторность в объяснении ихприроды. Соматическое и психическое, влияние предрасположенности и среды,фактическое состояние окружающей среды и ее субъективная переработка,физиологические, психические и социальные воздействия в их совокупности ивзаимодополнении – все это имеет значение в качестве взаимодействующих междусобой факторов психосоматических заболеваний.
Идеяпсихологического конфликта как основы психосоматических расстройств получиларазвитие в рамках психодинамического направления в психологии.Клинико-психологический анализ явлений гипноза и истерии, проводившийся вовторой половине ХIХ в. с целью изучения механизмов соматических изменений подвлиянием психологических воздействий, привёл к предположению о возможностинепосредственного отражения в клиническом синдроме психологического содержания,неосознаваемого внутри личностного (эмоционального) конфликта,спровоцировавшего развитие заболевания.
Согласноконцепции З. Фрейда, в тех случаях, когда эмоции исключаются из полясознания и таким образом лишаются адекватной разрядки, они становятсяисточником хронического напряжения и могут порождать истерические симптомы.Энергия неразрешённого эмоционального конфликта «переводится» в телесную сферуи вызывает развитие конверсионных симптомов, символически выражающихподавленные, вытесненные в бессознательное неприятные чувства. Однаковызываемое аффектом энергетическое напряжение никуда не девается и обращается вболезненный симптом. Вытесняемый эмоциональный (внутриличностный) конфликтстановится энергетическим резервуаром, подпитывающим болезнь. Демонстрируемыесоматические страдания привлекают к пациенту внимание и сожаление окружающих,что облегчает его душевные муки и уменьшает связанное с психотравмирующейситуацией аффективное напряжение.
Концепцияконверсии З. Фрейда достаточно наглядно объясняет симптомообразование при истерии,но не касается причин возникновения реальных соматических нарушений припсихических перегрузках [26].Ф.Х. Данбар в 1935 г.были опубликованы результаты исследования о связи соматических расстройств сопределёнными типами эмоциональных реакций, к которым предпочитают прибегатьлюди с теми или иными характерологическими чертами. Она обратила внимание наукоренённую в личности предрасположенность к реагированию на психологическийконфликт конкретным соматическим расстройством. В 1948 г. Ф. Данбарзакончила разработку концепции личностных профилей, в которой утверждала, чтоэмоциональные реакции на проблемные жизненные ситуации являются производными отструктуры личности больного. Из этого тезиса вытекало предположение, что каждоесоматическое заболевание, развившееся вследствие не проработанногопсихологического конфликта, связано с вполне определённым наборомхарактерологических черт и паттеров межличностного взаимодействия. Ею быливыделены коронарный, гипертонический, аллергический и склонный к повреждениямтипы личности.В исследованиях Ф. Данбарбыла продемонстрирована роль психологических факторов развитияпсихосоматических расстройств, однако, её теория не давала ответа на основнойвопрос: каким образом бессознательный внутриличностный конфликт запускает илиподдерживает заболевание?Ф. Александер предложилтеорию специфического психодинамического конфликта, полагая, что каждомуэмоциональному состоянию присущ определённый тип вегетативных нарушений иболезней. Вегетативный невроз – это физиологическая реакция внутренних органовна постоянные или периодически возникающие эмоциональные состояния. Такимобразом, симптомы вегетативного невроза являются не выражением подавленногочувства, а физиологическим сопровождением определённых эмоциональных состояний.В результате своихнаблюдений Ф. Александер формулирует понятие «психогенное органическоерасстройство» и выделяет этапы развития этих расстройств:1. Хронический и (или)избыточный характер эмоционального стимулирования или подавления вегетативнойфункции, приводит к возникновению «органического невроза». (Ф. Александервключает в это понятие функциональные расстройства внутренних органов, причинойкоторых отчасти являются нервные импульсы, возникающие в результатеэмоциональных процессов).2. Функциональноехроническое расстройство постепенно приводит к изменению ткани и необратимомузаболеванию органического характера.
Ф. Александеротмечает, что многие хронические расстройства вызываются эмоциональнымиконфликтами, которые возникают в процессе ежедневного существования врезультате контакта с внешним миром, из-за сложности социальной жизни.Психосоматический подход к проблемам жизни и болезни осуществляет синтезвнутренних физиологических процессов и социальных взаимосвязей индивида. Тщательныйанализ жизни пациента может раскрыть источники ранних функциональныхрасстройств, прежде чем расстройство функции приведёт к различимым изменениям.[23; с. 32].
А. Радченковыделяет следующие источники болезни:
1. Внутреннийконфликт, то есть конфликт частей личности, сознательного и бессознательного вчеловеке, единоборство между которыми приводит к разрушительной «победе» однойиз них над другой. Обе эти части, как чаши весов, доминируют попеременно,конфликтуя между собой.
2. Мотивация,или условная выгода. Это очень серьёзная причина, потому что часто симптомнесёт выгоду для пациента.
3. Эффектвнушения другим лицом. Известно, что часто дети начинают демонстрироватьповедение, соответствующее внушённым негативным установкам, котороеавтоматически переходит во взрослую жизнь, даже если потом оно рациональноперерабатывается.
4. «Элементыорганической речи». Болезнь может стать физическим воплощением фразы. Зачастуючеловек сам программирует себя на болезнь. Такие слова как: «сердце болит за…;это у меня в печёнках сидит; я не могу вынести это; меня от этого тошнит; неперевариваю; язык не поворачивается; голова идёт кругом; задыхаюсь от…; умираюот…» воспринимаются на подсознательном уровне как команды и могут превратитьсяв реальные симптомы.
5. Идентификация,попытка быть похожим на кого-то, на идеал. Но, постоянно имитируя другого,человек как бы отстраняется от собственного тела. Живя всё время в чужой «ауре»,он в конечном итоге начинает от этого страдать.
6.Самонаказание. Если человек совершает неблаговидный со своей точки зренияпоступок, он иногда бессознательно подвергает себя наказанию. Самонаказание – оченьраспространённая причина многих травм и соматических нарушений.
7.Болезненный, травматический опыт прошлого. Часто это бывают психические травмыраннего детства [4, с. 128].
Часто упсихосоматических пациентов оказывается крайне низкой способность выражать своипереживания, конфликтные содержания, ощущения. Их словарный запас для этихцелей так же беден, как и внутренняя способность дифференцировать свои чувства.Не идентифицированное чувство вызывает физиологическое напряжение, приводящее кизменению на соматическом уровне. На смену возможности чувственноперерабатывать реальность приходит ригидное следование социальным нормам иправилам.
Достаточночасто нежелание согласиться с требованиями общественной жизни или неспособностьсправляться с трудностями заставляет людей бессознательно искать убежища вболезни или инвалидности. Уход в болезнь зачастую является своеобразнымкомпромиссом, на который человек идёт, пытаясь сохранить баланс между шкаламиценностей и опасностей.
Болезнь приэтом становится способом адаптации, при котором человеку удаётся сохранятьравновесие во взаимодействии с миром. В 1959 г. Д. Энджел предложилконцепцию «болевой личности», или теорию «пациента, склонного к боли». Отметиввысокую частоту психотравмирующих событий в анамнезе больных с хроническимиболями, Энджел обозначил данным термином человека с неудовлетворённымибиосоциальными потребностями, для которого хронические боли представляют «вторичнуювыгоду», позволяя эти потребности реализовать. Отличительной личностнойособенностью таких пациентов иногда считают так называемое «мазохистскоесамопренебрежение» в виде многолетнего саморазрушительного поведения, продиктованногостремлением угодить всем требованиям окружающих в ущерб самому себе [13; c. 71].
А.М. Васютинобозначает 4 варианта получения вторичной выгоды при психосоматозах:
1. «Мечпротив других». Человек в этом случае при помощи приступа болезни илинаказывает тех людей, от кого он зависит, или же протестует против ихповедения. Он зачастую заставляет страдать других, хотя при этом сам страдаетнамного больше.
2. «Мечпротив себя». Этот вариант часто проявляется тогда, когда человек сам винитсебя за какой-либо поступок, который ему никак нельзя было совершать посоображениям собственной морали. И приступ является самонаказанием при помощиболезни.
3. «Щитпротив других». В этом случае приступ (и вообще болезнь как явление) даётчеловеку возможность освободиться от необходимости делать то, что ему делатьочень не хочется. (Например, не работать на постылой работе).
4. «Щитпротив себя». В этом случае болезнь используется в качестве ограничителя собственныхжеланий, которые могут привести к поступкам, несовместимым со шкалой ценностейличности [11; с. 448].
И.Г. Малкина-Пыхвыделяет пять основных областей причин и смыслов болезни. Любая болезнь:
1) «даётразрешение» уйти от неприятной ситуации или от решения сложной проблемы;
2)предоставляет возможность получить заботу, любовь, внимание окружающих;
3) «дарит» условиядля того, чтобы переориентировать энергию или пересмотреть своё понимание ситуации;
4)предоставляет стимул для переоценки себя как личности или изменения привычныхстереотипов поведения;
5) «отменяет»необходимость соответствовать тем высочайшим требованиям, которые предъявляютокружающие [10; с. 269].
Такимобразом, несмотря на то, что болезнь означает страдание и боль, она зачастуюпомогает решать некоторые проблемы, встающие перед человеком.
В современном обществепотеря смысла жизни является мощным фактором, запускающим механизмпсихосоматических расстройств. Проблемы утраты людьми смысла жизни рассматривалВ. Франкл. Согласно его взглядам, стремление к поиску и реализации смыслажизни является врождённой мотивационной тенденцией, являющейся основнымдвигателем поведения и развития личности. Отсутствие смысла жизни приводит ксостоянию, которое он называл экзистенциональным вакуумом (экзистенциональной фрусртацией),приводящей к развитию специфических ноогенных неврозов. Крушение надежд,ощущение бессмысленности собственного существования порождают безысходнуюскуку, невротические нарушения (неврозы навязчивых состояний, невроз выходногодня, невроз безработицы), страхи, фобии, нарушения в сексуальной сфере,соматические расстройства. Как правило, потеря смысла жизни происходит присильных психотравмирующих событиях: участие в военных действиях, перенесённыепотери, гибель близких.
Человек,находящийся в гармоничных отношениях со своей средой, может перенестиэкстремальные соматические и психические нагрузки, избегнув болезни. Однако в жизни встречаются личностные проблемы,которые вызывают настолько тягостную фиксацию и душевный разлад, что вопределенных жизненных ситуациях приводят к негативным эмоциям и неуверенностив себе. Именно в сложных ситуациях психосоматически отягощенные пациентыпроявляют эмоциональную подавленность, не могут правильно оценить и описатьсвое состояние.
Таким образом, в современном понимании патогенезапсихосоматических заболеваний признается многофакторность в объяснении ихприроды. Соматическое и психическое, влияние предрасположенности и среды,фактическое состояние окружающей среды и ее субъективная переработка,физиологические, психические и социальные воздействия в их совокупности ивзаимодополнении – всё это имеет значение в качестве взаимодействующих междусобой факторов психосоматических заболеваний.
Кпсихосоматическим заболеваниям относят те нарушения здоровья, этиопатогенезкоторых – истинная соматизация переживаний, то есть соматизация безпсихологической защиты, когда, защищая душевное равновесие, повреждаетсятелесное здоровье.
Предполагаетсясуществование так называемого препсихосоматического личностного радикала – техличностных особенностей, которые приводят к заболеванию; это очагпсихосоматической импульсации, фиксированное патопластическое переживание. Онформируется в детском и подростковом возрасте.
1.2Возрастной кризис 13–15 лет и индивидуально-психологические особенностиподростков
Характеризуяиндивидуально-психологические особенности подростков необходимо, прежде всего,сказать о кризисе этого возраста. Этокризис социального развития,напоминающий кризис трех лет «Я сам», но теперь это «Я сам» реализуется всоциальном смысле.
В литературе онописан как возраст второй перерезки пуповины. Характеризуется определеннойостротой. Симптомы кризиса следующие:
Наблюдаетсяснижение продуктивности учебной деятельности даже в тех областях, в которыхребенок явно одарен.
Второйсимптом кризиса – негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, онвраждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, испытывает внутреннеебеспокойство, недовольство, стремление к одиночеству. У мальчиков негативизмпроявляется ярче и чаще, чем у девочек, хотя начинается позже, в 14–16 лет.
Поведениеподростка не всегда имеет негативный характер. Выготский пишет о трех вариантахповедения.
Первыйвариант – негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем этодлится от нескольких недель до нескольких месяцев. Такая реакция наблюдается у20% подростков.
При второмтипе ребенок – потенциальный негативист. Негативизм проявляется лишь внекоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательноевлияние окружающей среды: семейные конфликты, угнетающее действие обстановки,давление взрослых. Таких детей большинство, примерно 60%.
И третьяситуация – когда негативных явлений нет вовсе. Она встречается у 20% детей.
Вподростковом возрасте резко возрастает чувствительность детей к различного родапсихотравмам, конфликтам, утратам, неприятностям.
Особоезначение имеют две группы факторов, имеющих хронический характер: этонеправильное воспитание и конфликтные ситуации.
Во вторуюгруппу включаются следующие ситуации: эмансипационный конфликт, в том числеотравление свободой, конфликт на основе реакций группирования со сверстниками,насильственное лишение общения со сверстниками, отвержение, неумение вступать вконтакты, повышенное нереализуемое притязание на лидерство, конфликт на основекомплекса собственной неполноценности, на почве краха завышенных притязаний, наоснове невозможности удовлетворения высоких требований к самому себе.
Изприведенного перечисления видно, что в значительной степени психологическиеконфликты подростка – это конфликты не только с самим собой, но практическивсегда с непосредственным окружением.
В этот периодотмечается повышенная утомляемость подростка, при этом неблагоприятно влияет напсихическое здоровье не сама нагрузка, а неправильно организованныйучебно-образовательный процесс, несоблюдение требований психогигиены обучения,недостаток свободного времени для реализации личных потребностей, конфликтныеотношения на разных уровнях в период обучения.
Именно в этомвозрасте появляется первый пик суицидальной активности, возникает рискнегативных зависимостей, связанных с осознанием и переживанием психологическогокризиса.
Особенночувствительны к последствиям психологического кризиса следующие категорииподростков: подростки, перенесшие насилие, ставшие жертвами жестокого обращенияв семье, в различных бытовых ситуациях; подростки, перенесшие психическуютравму в связи со смертью родителей, с потерей близких; подростки, оказавшиесяв ситуации развода родителей; застенчивые подростки; подростки, перенесшиесерьезное медицинское вмешательство; одаренные дети, уже имеющие высокиерезультаты по сравнению со своими сверстниками.
В этот периодрезко возрастает недовольство своим телом, раздражительность, вызванныегормональными перестройками, глубоко меняется отношение к миру, возникаетпотребность в независимости, появляется грубость, цинизм, нонконформизм [2,315].
Исходя извышеизложенногоодним из самых сложных периодов в онтогенезе человекапринято считать подростковый возраст. В этот период происходит не толькокоренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникаютновые образования, но и закладываются основы сознательного поведения,вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений исоциальных установок.
Характеризуяданный возраст Л.И. Бажович отмечает, что «на основе социальной ситуацииразвития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основныхмотивационных тенденций школьника», его «внутренней тенденции». Внутренняяпозиция ребенка складывается из того, как ребенок на основе предшествующегоопыта, стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимаетв жизни в настоящее время. Таким образом, в качестве основного новообразованияв подростковом возрасте Л.И. Бажович называет следующий факт:«Складываются и стабилизируются качества личности, превращаясь в устойчивыечерты характера» [27].
Дляподросткового возраста характерна направленность деятельности на усвоение нормвзаимоотношений.
В 10–15 летскладываются особо благоприятные условия для проявления и закрепленияобщественной сущности индивида.
Важнымпризнаком, характеризующим самосознание подростка, считают так называемое«чувство взрослости». Взрослость подростка субъективно связывается им не сподражанием, а с приобщением к миру взрослых, с появлением у него чувствасоциальной ответственности, как возможности и необходимости отвечать за себя иза общее дело.
Подростокставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений. Подростоктребует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этогоотсутствуют реальные условия – и физические, и интеллектуальные, и социальные.Эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разныхдетей по-разному, что отражается, в частности, в мотивационных структурах. [1; с. 352].
Курт Левиговорил: «Подросток находится в положении маргинальной личности». Он не хочетбольше принадлежать сообществу детей и в тоже время знает, что он еще невзрослый [28].
Н.И. Толстыхотмечает, что в ходе бурного развития и физиологической перестройки организма уподростков может возникнуть чувство тревог и повышенная возбудимость,депрессия. Подростку бывает нелегко удерживать субъективное ощущение вцелостности и стабильности своего «Я», или чувство идентичности, что в своюочередь порождает множество личностных проблем.
Другим важныммеханизмом самосознания выступает личностная и межличностная рефлексия,представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира,так и понимание внутреннего мира других.
Г. Крайгговорит: «Подростки стремятся постичь не только себя, но и разобраться в другихлюдях. Способность учитывать мысли других людей, в сочетании с повышеннымвниманием подростков к собственным метаморфозам ведет к особого родаэгоцентризму. Подростки склонны полагать, что они и их поведение столь жеинтересны другим людям, как и им самим. Им иногда не удается провести граньмежду их собственным интересом и интересом других людей. В результате онисклонны делать поспешные выводы о реакциях окружающих людей и предполагать, чтодругие столь же одобрительно и критически относятся к ним, как они самиотносятся к себе». Результаты исследований указывают на то, что подросткигораздо больше, чем младшие дети беспокоятся о том, что другие люди узнают обих недостатках. [11; с. 992].
Представленияподростков о том, что другие люди постоянно наблюдают за ними и оценивают их,получило название воображаемой аудитории (Elkind, 1967). Являясьпродуктом фантазии увлеченного собой подростка, воображаемая аудиторияразделяет с подростком его личные мысли и чувства. Подростки выступают передэтой аудиторией на своей внутренней «сцене», чтобы «примерить» на себяразличные установки и формы поведения. Воображаемая аудитория также являетсяпричиной застенчивости подростков – они постоянно болезненно ощущают себя навиду у всех. Поскольку подростки не уверены в своей идентичности, то пытаясьпонять, кем они являются в действительности, они болезненно реагируют на мнениедругих.
В периодотрочества необыкновенно возрастает значение групп сверстников. Подростки ищутподдержки у других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальнымипеременами отрочества.
Понятно, чтоони ищут поддержки у тех, кто испытывает тоже самое, у сверстников.
Кругродственников играет основную роль в развитии социальных навыков подростка.Характерные для них отношения равенства помогают выработке положительныхреакций на различные кризисные ситуации, с которыми сталкивается подросток (Epstein, 1983; Hawkins, Berdt, 1985).
Подросткиперенимают у своих друзей и сверстников виды поведения, ценимые обществом, инаиболее подходящие им роли. Социальная компетентность – основная составляющаяспособность подростка приобретать новых друзей и сохранять старых (Fisher, Sollie, Morrow, 1986).
Развитиесоциальной компетентности базируется частично на способности подростка ксоциальным сравнениям. Эти сравнения дают ему возможность сформировать личнуюидентичность, а также и оценить черты других. На основании этих оценокподростки выбирают друзей и определяют отношение к различным группам икомпаниям, составляющим часть окружения сверстников. Кроме того, перед подросткомвстает задача анализа противоречащих друг другу ценностей сверстников иродителей.
Реакцияподростков на сверстников опосредуется обычаями и традициями культуры, вкоторых они выросли. Эти обычаи и традиции связаны с социально-экономическимстатусом, профессиональной, этнической и религиозной принадлежностью ихродителей и целым рядом других факторов. Поэтому противоречие во взглядах намир, которых придерживается семья и сверстники, просто неизбежны. Все подросткидолжны «перейти границу» между этими двумя мировоззрениями, чтобы определитьсвою собственную идентичность. Подростки, еще находящиеся в процессесамоопределения, склонны либо слишком строго разграничивать миры родителей исверстников, либо рабски следовать строгим предписаниям группы сверстников вповедении, манере одеваться и во всем остальном, что представляется значимым вэтом возрасте.
Подросткиобычно испытывают сильное давление, понуждающее их соответствовать нормам илиожиданиям нескольких референтных групп. На их Я – образ влияет то, насколькохорошо они вписываются в группу или отвечают требованиям сверстников. Ихсистема ценностей часто зависит от ценностей других людей.
1.3Влияние хронического соматического заболевания на характер психическогоразвития человека
Вотечественной медицине психологии больного всегда уделялось пристальноевнимание. Еще классики клинической медицины М.Я. Мудро, З.П. Боткин, Г.А. Захарькин,Н.И. Пирогов довольно убедительно обосновали принципы лечения не болезни,а больного. Большую роль в формировании медицинской психологии, аследовательно, и в психологии больного сыграли исследования И.М. Сеченова.В последующем большой вклад в изучение этих проблем внесли такие известныесоветские клиницисты и психологи как Р.А. Лурия, Е.А. Шевалев, Е.К. Краснушкин,В.И. Мясищев, Л.Л. Рохлин и др. Несмотря на это, многие вопросыпсихологии больного остаются актуальными и в настоящее время.
Поройвнимание врача-специалиста приковано к проявлениям самого заболевания, аособенности реагирования целостного организма и своеобразие личности больногооценивается недостаточно.
Психологиябольного нами понимается как субъективное отражение болезни, егоинтрапсихологическая переработка представления о ней. Другими словами, этооценка больным своего соматического страдания, отношения к нему и его исходу, ксемье, близким, общественно-трудовой деятельности, окружающей среде. Впсихологии больного главным для врача является отношение к болезни [25; с. 107].
Соматическоеи психологическое, хотя и являются качественно различными явлениями, но реальнопредставляют собой лишь различные стороны единого, живого, конкретного человекаи отрывать эти стороны друг от друга в исследовании такой проблемы, какпроблема болезни представляется принципиально неверным. На это еще в 30‑хгодах прошлого столетия указывал советский клиницист Р.А. Лурия в своейкниге «Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания». На единствопсихического и соматического указывают и более современные отечественныеисследователи: Г.В. Морозов, Ф.В. Бассин, Г.И. Царегородцев, имногие другие.
Большоевнимание уделяет проблеме психосоматики Ф.В. Бассин. Он разрабатывает такназываемый психосоматический подход к проблеме развития и преодоления болезни,который характеризуется рассмотрением патологических явлений с учетомцелостности человека в условиях болезни. Тяжелое хроническое соматическоезаболевание существенно изменяет всю социальную ситуацию развития человека. Оноизменяет уровень его психологических возможностей осуществления деятельности вцелом, т.е. меняет объективное место, занимаемое человеком в жизни, а тем самымего «внутреннюю позицию» по отношению ко всем обстоятельствам жизни [29].
Другим важнымкомпонентом социальной ситуации развития соматически больного является то, чточеловек вступает в новую жизненную ситуацию с уже сформированными особенностямипсихической организации: определенным уровнем преморбидных познавательныхвозможностей, мотивационной структурой личности, сложившимся уровнем оценкисвоих возможностей и ожиданий. Болезнь может изменить все перспективычеловеческой жизни, характер ее ориентации на будущее. Как показывает опытработы с больными, будущее для них часто становится неопределенным, теряет своичеткие очертания, в ряде же случаев развертывается перед больным в оскудевшемвиде, не соответствующем сложившимся планам и ожиданиям.
Еще однимнаправлением анализа социальной ситуации развития в условиях соматическойболезни является изучение социальных последствий болезни, среди которыхважнейшими являются изменения профессионального и семейного статуса человека.Вынужденный отказ от привычной профессиональной деятельности (необходимость всмене профессии), переход на инвалидность, превращение в объект семейной опеки,изоляция от привычного социального окружения (стационарное лечение), все это вкомплексе сильно изменяет весь психический облик больного.
И наконец, новаясоциальная ситуация развития становится предметом активной внутренней «работы»самого больного, вследствие которой формируется новая внутренняя позициячеловека, содержание и динамика которой отражают основные смысловые изменения вструктуре личности. Новая социальная ситуация развития может стать источникомформирования у человека как психологических позитивных для судьбыновообразований (виде компенсаторных приспособительных проявлений), так инегативных черт психики с тенденцией к оскудению и обеднению всего психическогооблика, сужению связей с миром и т.п. Последнее в медицинской литературеклассифицируется в понятиях невротического, психоподобного илипатохарактерологического развития больного. И когда речь идет о соматическибольном подростке, то можно говорить об изменении «социальной ситуацииразвития, ведь «всякий телесный недостаток не только изменяет отношениечеловека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми.Органический дефект или порок реализуется как социальная ненормальностьповедения» [4; с. 128].
Такимобразом, для изучения изменений психики соматически больного необходиморассматривать социальную ситуацию развития в условиях болезни. Основными еесоставляющими являются: преморбидные особенности психики; основные социальныепоследствия болезни; изменения внутренней позиции больного по отношению ко всейсовокупности обстоятельств [16; с. 54].
Что же насегодняшний день известно в общих чертах о влиянии соматической болезни напсихическую сферу человека?
В медицинскойпсихологии наиболее актуальной остается проблема внутренней картины болезни,которую в свое время исследовал Р.А. Лурия. Он выделил два основныхуровня: сенситивный, включающий в себя ощущения и переживания, размышлениябольного о своем состоянии. Р.А Лурия считает, что интеллектуальный уровеньобладает большим влиянием на течение патологических процессов.
В.В. Николаевавыделила четыре уровня внутренней картины болезни:
1. Сенситивныйуровень ощущений.
2.Эмоциональный – это различные виды реагирования на болезнь.
3.Интеллектуальный – представления больного о своем заболевании.
4.Мотивационный – отношение больного к своему заболеванию. [12; c. 315].
А.Р. Конечныйи М. Боухал в работе «Психология в медицине» (Прага, 1974) выделяютследующие уровни:
1.Сенситивный – локальные боли, расстройства.
2.Эмоциональный – эмоциональные переживания.
3. Волевой –усилие справиться с болью.
4.Рациональный, информативный – оценка болезни. [8; с. 123].
Среди многихструктур внутренней картины болезни интересна структура, которую предложили Т.Н. Резниковаи В.М. Смирнов. Они рассмотрели внутреннюю картину болезни снейрофизиологической стороны и ввели понятие «церебральное информационное полеболезни» (ЦИПБ), которое формируется на основе всей информации, относящейся кболезни. Но на основе самого ЦИПБ формируется «психологическая зонаинформационного поля болезни», которое состоит из двух блоков:
1.  Сенсорно-эмоциональныйблок, его формирование происходит под влиянием впечатлений и переживаний,вызванных болезнью.
2.  Логический блок,включающий в себя те объяснения, которые производит больной, чтобы объяснитьсимптомы болезни.
При этомавторы выделяют, что полная модель внутренней картины болезни создается тогда,когда складывается система логических, смысловых и эмоциональных отношений кболезни.
Такжеинтересна точка зрения В.Е. Кагана на данную проблему. Он вел новуюконцепцию о «внутренней картине здоровья», и тем самым соотнес понятие внутренняякартина болезни не только с понятием «болезнь» но и с понятием «здоровье». В.Е. Каганговорит, что «здоровье» – это не только антоним «болезни», но и есть мераотклонения от физиологической, статистической и индивидуальной нормы. Человек –субъект этой индивидуальной нормы – так или иначе знает, что такое здоровье соотноситс ним свое актуальное состояние. Человек считает себя больным только лишь когдаего переживания своего состояния не вписываются в его «внутреннюю картинуздоровья» и напротив, представления о здоровье могут быть настолько широкими,что обнимут широкий круг патологических состояний» [16; с. 1024].
Вышесказанноепозволяет рассмотреть ситуацию полнее и, кроме этого, можно обратиться кпроблеме культуры здоровья и индивидуальной внутренней картины здоровья.
Особенностьювнутренней картины болезни является то, что она включает в себя типы реакций наболезнь, и разные авторы выделяют свои классификации этих реакций:
1.    Нормальная, то естьсоответствует состоянию пациента или тому, что было ему сообщено о заболевании.
2.    Пренебрежительная, когдабольной недооценивает серьезности заболевания.
3.    Отрицательная, прикоторой пациент не обращает внимания на болезнь.
Ипохондрическая,при которой пациент убежден, что он заболел, сосредоточен на своей болезни.
4.    Нозофобия, когда пациентбоится болезни, проходит обследование несколько раз у разных врачей.
5.    Нозофильная, связанная сопределенным успокоением и приятным чувством болезни. [21; с. 44].
А.В. Квасенко,Ю.Г. Зубарев в работе «Психология больного» выделяют четыре типа реакций:
1. Нормосоматогнозия– правильная оценка больным своего состояния.
2. Гиперсоматогнозия– переоценка значимости отдельных симптомов.
3.Гипосоматогнозия – недооценка тяжести заболевания.
4.Диссоматогнозия – отрицание наличия заболевания.
Кромевышеперечисленных они выделяют патологический тип реагирования, при которомнаблюдаются депрессивные, фобические, истерические, ипохондрические признаки.
Такоемногообразие типов реакций на болезнь говорит о том, что формирование внутреннейкартины болезни зависит от многих факторов. В.В. Николаева указывает наважность преморбидной личности больного и на актуальность его жизненнойситуации. А.Р. Конечный, М. Боухал говорят о характере заболевания,об обстоятельствах, в которых протекает болезнь и на преморбид личности(возраст, степень чувствительности, темперамент, ценности, социальноеположение). В.А. Ташлыков в «Психологии лечебного процесса» утверждает,что формирование внутренней картины болезни зависит от ведущих и внутренних систем,а также от механизмов защиты и компенсации.
1.4 Выводыпо теоретической части исследования
Такимобразом, можно сказать, что формирование внутренней картины болезни зависит отвсех сфер систем, как внутренних, так и внешних, в которых находится человек.Состоит из разных уровней и имеет причинные проявления, среди которых особоеместо уделяется эмоциональному уровню и его проявлениям.
Привозникновении заболевания происходит изменение личности больного в целом.Болезнь характеризуется как препятствие на пути достижения прежних жизненныхцелей, и забота о своем здоровье в этот период является необходимым средствомдля продолжения привычной деятельности. При длительном лечении у больныхотмечается неадекватная модель ожидаемых результатов лечения. Также происходитсужение интересов и полное погружение в болезненное состояние. Больныестановятся раздражительными, конфликтными, начинают отрицательно относится кразличным медицинским манипуляциям, а все окружающее начинают оценивать с точкизрения – поможет это процессу лечения или нет.
Конечно же,на степень выраженности этого поведения влияют особенности личности больного,но, тем не менее, подобные реакции можно наблюдать у большинства больных.
Изменениеэмоционального уровня, безусловно, влияет на психическое развитие личности.«Первым сигналом подобной перестройки является возникновение нового по своемукачеству эмоционального состояния». Ведущим становится мотив сохранения жизни.[20; с. 512].
Любаясоматическая болезнь – психическая травма для человека. Подросток, как ивзрослый, может осознавать тяжесть своего заболевания, тем реальнеепереживается серьезность заболевания, появляется страх по этому поводу.
В условияххронической болезни у подростков (по сравнению с младшими детьми) наблюдаетсяготовность к ипохондрическому типу реагирования, возникают невротическиерасстройства, истерические и истероформные нарушения. Как правило, хроническиезаболевания в детском возрасте сопровождаются патологическим формированиемличности [15; с. 640].
Длительное соматическоезаболевание нередко становится у детей источником задержки общего ипсихического развития. Чаще всего стойкая астения, снижающая общий психическийтонус, приводит к нарушениям эмоционально-волевой сферы [19; с. 192].
Длянаступившего заболевания, не сопровождающегося стойкой, порой многолетнейастенией, справедливо мнение Л.С. Выготского о том, что любой дефект естьвсегда и источник силы. Одновременно с дефектом даны «психологические тенденциипротивоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодолениядефекта… именно они выступают на первый план в развитии ребенка и должны бытьвключены в воспитательный процесс, как его движущая сила» [18; с. 157].

2. Организацияи методы исследования
2.1Организация эмпирического исследования
Исследованиепо данной теме проводилось в городе Кунгуре среди двух групп – учащихся 8‑хклассов МОУ СШ №13 и МОУ лицей №1 (МОУ – муниципальное образовательноеучреждение, СШ – средняя школа). Первую группу составили здоровые подростки вколичестве 23 человека. Вторую – учащиеся, имеющие психосоматическую патологию(различные соматические заболевания, например: функциональные кардиопатии,гастродуодениты, вегетососудистые дистонии и т.д.), в количестве -39 человек.Возрастные границы подростков – 13–15 лет.
Цельюисследования для нас было изучение индивидуальных особенностей личностиподростков, имеющих психосоматическую патологию и здоровых детей.
Предметомисследования выступили личностные факторы, особенности темперамента, школьнойтревожности, акцентуации характера подростков и их взаимосвязи.
В качествеобъекта исследования выступили индивидуальные особенности личности подростков,имеющих психосоматическую патологию и здоровых детей.
Гипотезыисследования:
Существуютразличия в выраженности показателей исследования в группах учащихся с разнымуровнем психосоматического здоровья.
Выраженностьличностных свойств (показатели тревожности, нейротизма, эмоционально-волевойсферы) оказывает влияние на уровень психосоматического здоровья учащихся.
Задачи исследования:
Провестисравнительный анализ личностных профилей учащихся школы и лицея.
Определитьразличия в выраженности показателей исследования учащихся обеих групп (среднейобщеобразовательной школы и лицея).
Определитьличностные особенности учащихся средней общеобразовательной школы.
Определитьличностные особенности лицеистов.
Выявитьэмпирические личностные структуры учащихся школы и лицея.
Провестисравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся школы илицея.
Подготовитьматериал для составления рекомендаций по психокорректирующей работе сучащимися, имеющими соматическую патологию (для всех участниковобразовательного процесса).
2.1.1Методы исследования и их обоснованиеПри исследовании использовались следующие психодиагностическиеметодики.
Используемые методики обладают достаточнымипсихометрическими характеристиками по критериям валидности и надёжности.
2.1.2 Методикадиагностики темперамента Г. Айзенка
Цельметодики: выявить особенности темперамента.
На основеанализа ответов на анкетный опросник определяется, к какому типу темпераментаотносится человек.
Понятие «темперамент» обозначает одну из важных подструктуриндивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенностидеятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненныепроявления, которые необходимо учитывать. Различия темперамента проявляются вособенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и техспособах, которыми человек реализует свою деятельность. Известные типытемперамента – сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик – диагностируются поАйзенку исходя из двух основных шкал: шкалы экстраверсии – интроверсии и шкалынейротизма.
Экстраверсия,по Айзенку, связана с общительностью, жаждойновых впечатлений, возбуждения. Экстраверт имеет много друзей, склонен крискованным поступкам, действует под влиянием момента, импульсивен, любитшутки, «не лезет в карман за словом». Экстраверт беззаботен, добродушен, весел,оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденциюк aгрессивности,вспыльчивости. Его эмоции строго не контролируются на него не всегда можноположиться.
Интроверсияспокоен, застенчив, склонен к самоанализу,предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдалён от всех, кроме близкихлюдей. Планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям. Онсерьёзно относится к принятию решений, любит во всём порядок, контролирует своичувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладаяпессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
Нейротизм,по Айзенку, характеризует эмоциональнуюустойчивость или неустойчивость (эмоциональную стабильность – нестабильность).Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервнойсистемы. На полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности,характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, ана другом, – чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип.
В опросник Айзенка с целью коррекции результатов обследованиявведена ещё одна шкала – социальной желательности, выделяющая тенденциюреагировать на вопросы так, чтобы получить желаемые для обследуемогорезультаты. Иначе эту шкалу называют «шкала лжи».
Опросник состоит из 60 вопросов, из которых 24 – по шкалеинтроверсии – экстраверсии, 24 – по шкале нейротизма и 12 – по шкале лжи.
Можно схематично характеризовать «чистые» типы темпераментаследующим образом:
Сангвиникбыстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится слюдьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимикабогатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьёзных идей, целей,глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатываетсяповерхностность и непостоянство.
Холерикотличается повышенной возбудимостью, большойэмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерическоготемперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей собщественными интересами, он проявляется в инициативности, энергичности,принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерическийтемперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, аффективности.
Флегматикобычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен каффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могутвозникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д.; в других – вялостьи безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатываетновые формы поведения, но они являются устойчивыми.
Меланхоликтрудно сосредоточивается на чём-либо, его реакция часто несоответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у негопродолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий,содержательный. При неблагоприятных – может превратиться в замкнутого,боязливого, тревожного человека.
 
2.1.3 Опросник для диагностики школьнойтревожности Филипса
Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопростребуется однозначно ответить «Да» или «Нет». При обработке результатоввыделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (не совпадениес ключом – проявление тревожности). Если несовпадение по всему тесту больше 50%,можно говорить о повышенной тревожности, если больше 75% – о высокойтревожности. Уровень тревожности по каждой шкале определяется аналогично.
Охарактеризуемзначение каждой шкалы теста:
Общаятревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное сразличными формами его включения в жизнь школы.
Переживаниясоциального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которогоразвиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками).
Фрустрацияпотребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, непозволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокогорезультата.
Страхсамовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных снеобходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своихвозможностей.
Страхситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуацияхпроверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценкесвоих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкаяфизиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологическойорганизации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенногохарактера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования натревожный фактор среды.
Проблемы истрахи в отношениях с учителем – общий негативный эмоциональный фон отношений свзрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.
 

2.1.4 Методика диагностики акцентуаций характера К. Леонгарда
Методика предназначена для диагностики типа акцентуации личности.В основу её положена концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. Согласноэтой концепции, черты личности могут быть разделены на две группы: основную и дополнительную.Основных черт меньше, но они являются стержнем личности, определяют еёразвитие, адаптацию и психологическое здоровье. При большей степенивыраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятныхсоциальных условиях могут разрушить структуру личности. Личности, у которых основныечерты имеют высокую степень выраженности, названы К. Леонгардом акцентуированными:он выделяет десять основных типов: гипертимные, застревающие, эмотивные,педантичные, тревожные, циклотимные, демонстративные, неуравновешенные,возбудимые, дистимные и экзальтированные.
Описание акцентуаций характера по методике К. Леонгарда – Г. Шмишека:
Гипертимный тип акцентуации. Личность общительная, оченьподвижна, настроение, как правило, повышенное, приподнятое. Склонна к жестикуляции,особенно в спорах, разговорах. Любит командовать, времяпровождение в шумнойкомпании, хотела бы постоянно быть в деле. В общении словоохотлива, но можетспонтанно, неожиданно отклоняться от первоначальной темы разговора. Интересышироки, но поверхностны. Имеет большое стремление к самостоятельности, чтоможет служить источником конфликтов. Характерны кратковременные вспышки гнева,раздражения, особенно в ситуациях сильного противодействия, неудачи. Часто этоможет проявляться и для того, чтобы обратить на себя внимание. Может нечувствовать дистанцию в отношениях с другими людьми, плохо понимает разницумежду дозволенным и недозволенным. Критика к себе снижена, может быть лживой,склонной к авантюрам. Как правило, не трудолюбива. Не переносит монотоннуюдеятельность, вынужденное одиночество, жесткую дисциплину.
Застревающий. Характерна умеренная общительность,занудливость, склонность к нравоучениям. Часто страдает от мнимойнесправедливости по отношению к себе. Проявляет настороженность инедоверчивость по отношению к людям, чувствительность к обидам и огорчениям,может отличаться мстительностью, долго переживать неудачи, обиды. Характерназаносчивость, вследствие этого может выступать инициатором конфликтов. Возможныпроявления самонадеянности, жесткости установок и взглядов, сильно развитоечестолюбие. Свои интересы отстаивает с особой энергичностью. Стремится добитьсявысоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большоеупорство в достижении своих целей. Основная черта – склонность к аффектам,когда затронуты личные интересы, уязвлено самолюбие. Как правило, имеет многоврагов.
Эмотивный. Личность крайне эмоционально чувствительная,вспыльчивая. Чувства захватывают ее целиком, но внешне старается ярко это непроявлять. Наиболее сильно выраженная черта – сопереживание, отзывчивость, мягкосердечность.Личность впечатлительная, слезливая, склонна любые жизненные ситуациивоспринимать серьезнее, чем другие люди. Свойственно обостренное чувство долга,исполнительность. Обычно имеет узкий круг друзей. Редко конфликтует. Обидыносит в себе, не высказывая их. Может попадать под влияние более сильнойличности. Конфликт с близким человеком, несправедливость или грубое окружениемогут привести к нервному срыву вплоть до суицида.
Педантичный. Данной личности характерна пунктуальность,тщательность, продуманность поведения. Предпочитает получать корректные ичеткие указания. Ценит стабильность. Консервативна, плохо переносит сменуобстановки. В нестандартных ситуациях теряется, пасует перед трудностями. Вбеседе, как правило, досаждает скучными подробностями. Охотно уступаетлидерство другим. Хорошо справляется с монотонной работой, требующей внимания искрупулезности. Добросовестна, аккуратна, надежна, но склонна к формализму,стремится переложить принятие решений на других. Остро реагирует на любое нарушениепорядка. Средняя конфликтность. В конфликты вступает редко, чаще выступает вних в пассивной роли. Возможен конфликт в ситуациях, где требуется личнаяответственность за важное дело или в том случае, когда недооцениваются заслугиэтой личности окружающими.
Тревожный. Данной личности свойственна низкая контактность,робость, пугливость, неуверенность в себе, иногда тщательно маскируемая.Характерно чувство собственной неполноценности, обидчивость, застенчивость,неадекватная реакция на насмешки. Может становиться объектом постоянных шутоквследствие неумения постоять за себя. Охотно подчиняется более сильнойличности, в лице которой находит защиту и поддержку. Как правило, в конфликт – вступаетредко и в основном, играет в нем пассивную роль. Но иногда может реагироватьагрессивно, вплоть до применения физической силы. Такие эксцессы могутпроисходить в ситуациях, когда возникает потребность преодолеть внутреннююнеуверенность, робость, страх наказания, постоянные насмешки, несправедливые обвинения.
Циклотимический. Личности данного типа свойственна частая сменанастроения. Радостные события вызывают жажду деятельности, разговорчивость,печальные события – подавленность, замедленность реакции и мышления. Оченьзависима от внешних событий, чувствительна к мнению окружающих. Склонна кразочарованиям. Интересы зависят от настроения. При перегрузке подвержена повышеннойутомляемости с идеями самообвинения.
Демонстративный. Поведение такой личности крайне демонстративно,ей характерна живость, подвижность, легкость в установлении контактов.Присутствует склонность к фантазерству, притворству, авантюризму. Как правило,стремится к лидерству. Нуждается в понимании и похвале, но может раздражатьокружающих высокими притязаниями, самоуверенностью. Неординарна, упорна,способна увлечь за собой. Может преувеличивать значимость собственной персоны.Обходительность сочетается с актерскими задатками. Может отлынивать от работы«заболевая» в самый ответственный момент. Как правило, эгоистична, с трудомпереносит ситуации, когда ущемляются ее интересы, недооцениваются заслуги.Возможна склонность к интригам, систематическое провоцирование конфликтов,несмотря на внешнюю мягкость, безобидность. В конфликтах активно защищается.Может полностью забыть то, о чем не желает знать, поэтому способна лгать сневинным лицом-то, о чем говорит, для нее в этот момент является правдой. Острореагирует на ущемление своего статуса «звезды». Способна увлечь другихнеординарностью мышления и поступков.
Возбудимый.Данной личности характерна недостаточная управляемость. Ослабленныйсамоконтроль над желаниями и побуждениями сочетается с потворствомфизиологическим влечениям. Характерна повышенная импульсивность, грубость,нудность, угрюмость, склонность к хамству и брани. Как правило, очень конфликтна,в конфликтах является провоцирующей стороной. В коллективе часто неуживчива.Может быть, властна в отношениях с более слабыми, льстива и услужлива с людьми,от которых зависит сама. В спокойном состоянии – добросовестна и аккуратна, ввозбужденном – раздражительна вспыльчива вплоть до рукоприкладства, может бытьочень жестока. Может быть выражена склонность к употреблению алкоголя,повышенной сексуальности. Работает по мере необходимости, к будущему часторавнодушна, целиком живет только настоящим. Повышенная импульсивность гасится струдом и может быть опасна для окружающих. Не развит самоконтроль, прогнозированиепоследствий своих поступков. В общем, характерна непродуманность поступков.
Дистимный.Личность отличается серьезностью, подавленностью настроения,медлительностью, слабостью волевых усилий. Характерно пессимистическоеотношение к будущему. Самооценка снижена. Немногословна, как правило, плохоидет на контакт, любит одиночество, не терпит шумных компаний, склонна кзамкнутости. Может быть угрюма, заторможена. Возможно постепенное накоплениезлости, раздражительности, агрессивности. Конфликты возможны при необходимостисмены образа жизни, побуждению со стороны к активным действиям. Как правило,серьёзна, добросовестна, справедлива. Ценит тех, кто с ней дружит и готов ейподчиняться.
Аффективно – экзальтированный. Яркая черта этого типаличности – способность восторгаться. Подвержена сиюминутным настроениям,эмоциональна, причем все эмоции преувеличены. Чувства захватывают целиком. Горе– долговременно, счастье – тоже. Эти чувства могут возникать по причинам,которые у других не вызывают особых эмоций. Как правило, словоохотлива,контактна. В жизни больше руководствуется чувствами, чем разумом. Может частоспорить, но до конфликтов старается не доводить. В конфликтах может быть какактивной, так и пассивной стороной. Может проявлять привязанность, внимание кдрузьям и близким. Плохо переносит неудачи, горестные события, склонна котчаянию, паникёрству.
Факторныйличностный опросник Р. Кеттелла
(16 ФЛО –105, форма C)
Это одна изнаиболее известных методик, созданная в рамках объективного подхода кисследованию личности. Опросник представляет собой систему из 16 шкал, измеряющихразличные полярные свойства личности.
16‑факторныйопросник был создан Р. Кеттеллом для диагностики взрослых в самыхразличных ситуациях. Опросник 16 РF предназначен, в первую очередь, для оцениваниянормальной личности. Он позволяет подробно описать личностную структуру,вскрыть взаимосвязь отдельных свойств личности, выявить внутриличностныепроблемы, найти компенсаторные механизмы для поддержания психического здоровья.
Коэффициентнадежности опросника 16 РF, полученный методом расщепления теста на части, находится впределах 0,71–0,91. Коэффициент ретестовой надежности (через две недели) – 0,56–0,73.Р. Кеттелл отмечал высокую валидность опросника.
Методикаотражает такие факторы, как:
– «А» – сфераобщительности в малой группе;
– «В» – степеньинтеллектуальности;
– «C» – степень выраженностисилы «Я», эмоциональная неустойчивость, устойчивость;
– «E» – степеньдоминантности;
– «F» – степеньозабоченности–/беспечности/, возбудимости-невозбудимости;
– «G» – выраженность силы«сверх Я», /нормативность поведения/;
– «Н» – социальнаяактивность в обществе в целом /робость-смелость/;
– «I» – мужественность-женственность/жесткость-мягкость/, сензитивность;
– «L» – внутреннееспокойствие-напряженность /доверчивость-подозрительность/;
– «М» – практичность-мечтательность/ориентация на реальную действительность – уровень развития воображения/;
– «N» – прямолинейность-дипломатичность/безискуственность-хитрость/;
– «O» – спокойнаяадекватность-чувство вины /уверенность в себе-тревожность/;
– «Q1» – консерватизм – радикализм;
– «Q2» – рациональнаяконформность-неконформизм /высокая самооценка-низкая самооценка/;
– «Q3» – низкий самоконтроль«Я» концепции – высокий самоконтроль;
– «Q4» – низкое рабочеенапряжение – высокое рабочее напряжение;
Результатыпсиходиагностики (см. сводную таблицу 1, в приложении 1) были подверженыстатистической обработке с помощью многофункциональной компьютерной программы «Statistika 6.0», с использованиемследующих методов:
*            Описательнаяхарактеристика выборки.
*            МетодСтьюдента (T‑критерий).
*            Корреляционный анализ Пирсона и факторный анализ.

3. Результатыэмпирического исследования и их обсуждение
 
3.1 Описательнаяхарактеристика выборки учащихся
Начинаяанализ результатов исследования, мы решили провести сравнительный анализраспределения показателей в выборках испытуемых учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья, тем самым решая первую задачу исследования.
С этой цельюмы построили среднестатистические личностные профили и гистограммы выраженностипоказателей по всем используемым в исследовании методам.
Выявитьособенности темперамента испытуемых учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья, нам помог опросник Г. Айзенка.
/>
Ряд 1 – учащиеся,имеющие 2 группу здоровья;
Ряд 2 – учащиеся,имеющие 1 группу здоровья.
Рисунок 1.Гистограммы выраженности показателей темпераментальных особенностей испытуемыхподростков (по методике Г. Айзенка).
Где: 1 –показатели интро-экстраверсии; 2 – показатели нейротизма.

Известно, чтопонятие «темперамент» обозначает одну из важных подструктур индивидуальности,которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведениячеловека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые такженеобходимо учитывать. Различия темперамента проявляются в особенностяхэмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которымичеловек реализует свою деятельность. Известные типы темперамента – сангвиник,холерик, флегматик, меланхолик – диагностируются по Айзенку исходя из двухосновных шкал: шкалы экстраверсии – интроверсии и шкалы нейротизма.
Обратимся крисунку 1, где представлены гистограммы выраженности показателей темпераментальныхособенностей испытуемых подростков по методике Г. Айзенка, на основеанализа, ответов которого, мы определили, к какому типу темперамента относятсяиспытуемые данной выборки.
Как видно из представленных гистограмм, показатели, какэкстраверсии, так и нейротизма более выражены в выборке учащихся, имеющихпервую группу здоровья, что позволяет нам предположить, что эти ребята болееобщительны, чем учащиеся, имеющие вторую группу здоровья. Они имеют многодрузей, склонны к рискованным поступкам, импульсивны, любят шутки, добродушны,веселы, оптимистичны, предпочитают движение и действие.
Что касается выраженности показателя эмоциональной устойчивости(нейротизма), то можно отметить то, это устойчивые, в некотором роде, здоровыеподростки, обладают отличной адаптацией.
Учащихся обеих групп, имеющих как первую, так и вторую группыздоровья, по выраженности показателя нейротизма можно практически одинаковоохарактеризовать, так как их профиль по Айзенку лишь немногим отличается, можетбыть только тем, что показатель экстра-интроверсии находится ближе к кругу (поАйзенку). В этом случае, мы можем утверждать, что их темпераментальныеособенности более сбалансированы.
Рассмотрим выраженность показателей школьной тревожностииспытуемых подростков по методике Филипса (см. рисунок 2).
/>
Ряд 1 – учащиеся,имеющие 2 группу здоровья;
Ряд 2 – учащиеся,имеющие 1 группу здоровья.
Рисунок 2.Гистограммы среднестатистической выраженности показателей школьной тревожностииспытуемых подростков (по методике Филлипса).
Где:1– общая тревожность; 2 – переживание социального стресса; 3 – фрустрацияпотребности в достижении успеха; 4 – страх самовыражения; 5 – страх ситуациипроверки знаний; 6 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 7 – низкаяфизиологическая сопротивляемость стрессу; 8 – проблемы и страхи в отношениях сучителями.
Здесь мынаблюдаем следующую картину. Практически показатели школьной тревожности вбольшей степени выражены в выборке учащихся, имеющих вторую группупсихосоматического здоровья, где максимальные различия видны по показателям«фрустрация потребности в достижении успеха», «переживание социальногостресса», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «проблемы и страхив отношении с учителями» и, соответственно «общий показатель тревожности».
Такимобразом, можно отметить, что общая тревожность в школе, общее эмоциональное состояниеучащихся, со второй группой здоровья, связанное с различными формами еговключения в жизнь школы, более эмоционально нагружено. И это связано, преждевсего, с неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим подросткам этойгруппы развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, атакже страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, который проявляется вориентации на значимых других, в оценке своих результатов, поступков и мыслей(тревога по поводу оценок). Общий негативный эмоциональный фон отношений свзрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростков, также значительновыше в выборке подростков, имеющих вторую группу здоровья, что, несомненно,сказывается на переживании социального стресса, то есть эмоциональном состоянииучащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, на фоне которого развиваютсясоциальные контакты детей (прежде всего, со сверстниками).
Рассмотрим выраженность акцентуацийхарактера испытуемых учащихся, имеющих разные группы психосоматическогоздоровья, по методике К. Леонгарда (см. рисунок 3).
Так, мывидим, что в группе учащихся со второй группой здоровья выше гистограммы потаким типам акцентуации характера, как: «эмотивный тип» и «тревожный», чтохарактеризует подростков как: эмоционально чувствительных, когда чувства захватываютцеликом, но внешне подростки стараются ярко это не проявлять. Наиболее сильновыраженная черта – сопереживание, отзывчивость, мягкосердечность. Дети этойгруппы впечатлительны, склонны любые жизненные ситуации воспринимать серьёзнее,чем другие люди. Также им свойственно обострённое чувство долга,исполнительность. Они редко конфликтуют. Обиды носят в себе, не высказывая их.
Выраженностьтревожного типа акцентуаций дополняет их характеристику тем, что они тщательномаскируют неуверенность в себе. Подростки с выраженными типами акцентуации характера потревожному типу могут охотно подчиняться более сильной личности, в лице которой находитзащиту и поддержку. Как правило, в конфликт – вступают редко и в основном,играют в нём пассивную роль. Но иногда могут реагировать агрессивно, вплоть доприменения физической силы. Такие эксцессы могут происходить в ситуациях, когдавозникает потребность преодолеть внутреннюю неуверенность, робость, страхнаказания или несправедливые обвинения.
/>
Ряд 1 – учащиеся,имеющие 1 группу здоровья;
Ряд 2 – учащиеся,имеющие 2 группу здоровья.
Рисунок 3.Гистограммы выраженности акцентуаций характера по методике К. Леонгарда
Где: 1 – гипертимныйтип; 2 – возбудимый; 3 – эмотивный; 4 – педантичный; 5 – тревожный; 6 – циклотимныйтип; 7 – демонстративный тип; 8 – застреваемый; 9 – дистимный; 10 – экзальтированный.
Группу учащихся с первой группой здоровья явно отличает заметнаявыраженность акцентуации характера по педантичному типу. Таким образом, им вбольшей степени характерна пунктуальность, тщательность, продуманностьповедения. Дети этой группы предпочитают получать корректные и чёткие указания.Они ценят стабильность. Могут быть консервативны, плохо переносят смену обстановки.В нестандартных ситуациях теряются, пасуют перед трудностями. Охотно уступаютлидерство другим. Хорошо справляются с монотонной работой, требующей внимания искрупулёзности. Они добросовестны, аккуратны, надежны, но склонны к формализму,стремятся переложить принятие решений на других. Остро реагируют на любоенарушение порядка. Конфликтность этих подростков средняя. В конфликты вступаютредко, чаще выступают в них в пассивной роли.
Рассмотрим среднестатистические личностные профили испытуемых учащихсяобеих групп по опроснику Кеттелла (см. рисунок 4).
 
/>
Ряд 1 –учащиеся, имеющие 2 группу здоровья;
Ряд 2 –учащиеся, имеющие 1 группу здоровья.
Рисунок 4.Среднестатистический личностный профиль учащихся обеих групп по методикеКеттелла.
Где: 1 –шкала достоверности; 2– «А» – сфера общительности; 3 – «В» – степень интеллектуальности; 4 – «C» – эмоциональнаянеустойчивость / устойчивость; 5 – «E» – степень доминантности; 6 – «F» – степеньозабоченности / беспечности; 7 – «G» – нормативность поведения; 8 – «Н» – робость-смелость; 9 – «I» – жесткость-мягкость(сензитивность); 10 – «L» – внутреннееспокойствие-напряженность /доверчивость-подозрительность/; 11 – «М» – практичность-мечтательность;12 – «N»– прямолинейность-дипломатичность; 13 – «O» – уверенность всебе-тревожность; 14 – «Q1» – консерватизм – радикализм; 15 – «Q2» – высокаясамооценка-низкая самооценка; 16 – «Q3» – низкий самоконтроль «Я» концепции – высокий самоконтроль; 17 –«Q4» – низкое рабочеенапряжение – высокое рабочее напряжение.
Так,например, на пике профиля учащихся с 1 группой здоровья находится показатель «L» (внутреннееспокойствие, доверчивость – напряжённость, подозрительность), выраженностькоторого позволяет отметить нам такие черты, как: подозрительность, подросток,имеющий собственное мнение, не поддающийся обману.
Такжена пике находится показатель «O» (уверенность в себе – тревожность), причём в обеих выборкахиспытуемых. Этот факт дополняет личностный «портрет» учащихся обеих групп тем,что у них отмечается тревожность, иногда депрессивность, обеспокоенность(тенденция к аутопунитивности) и чувству вины.
Такжеучащиеся обеих групп, можно сказать, убеждены в правильности того, чему ихучили, и принимают всё как проверенное, несмотря на противоречия. У нихотмечается склонность к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей.Они имеют тенденцию препятствовать и противостоять изменениям и откладывать их,придерживаются традиций («Q1» – консерватизм – радикализм).
Ввыборке учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья, отмечаетсянебольшое повышение профиля по фактору «E» (степеньдоминантности), что, в принципе, говорит о самоутверждающейся, независимой(доминантный) личности.
Такимобразом, мы представили в целом личностный «портрет» учащихся обеих групп повсем методам, используемым в исследовании.

3.2Результаты t – критериального анализа и их обсуждение
Решитьследующую задачу исследования по определению наиболее значимых различий ввыраженности показателей исследования в группах учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья, нам помог t – критериальный анализ Стьюдента.
Как видно изтаблицы 3.1., выраженность показателей школьной тревожности превышает среднийуровень в группе учащихся, имеющих вторую группу здоровья. В частности, это:«фрустрация потребности в достижении успеха» – (Хср.=10,0 при р=0,01), «страх не соответствоватьожиданиям окружающих» – (Хср.=5,0 при р=0,03) и «проблемы и страхи в отношениях с учителями» –(Хср.=7,0 при р=0,02).
Таблица 3.1. Т– критериальные различия показателей исследования испытуемых учащихся,отличающихся «группой здоровья»
Показатели
исследования
Х ср.
уч. 1 гр. зд.
Х ср.
уч. 2 гр. зд.
t‑критерий
Стьюдента
р –
вер. ош. Фрустр.потреб. в дост. успеха 4,5 10,0 -2,71 0,01* Страх не соответ. ожид. окр. 1,9 5,0 -2,13 0,03* Пробл. и страхи в отн. с учител. 3,6 7,0 -2,28 0,02* Возбудимый тип акцентуации 6,0 13,6 2,05 0,04* «F» – степень озабоч./беспечности 5,4 2,0 2,03 0,04* «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. 10,0 5,4 -2,15 0,03*
Такжеподростки, имеющие определённые соматические заболевания, то есть вторую группуздоровья, отличаются от подростков с первой группой здоровья выраженностьюакцентуации характера по возбудимому типу – (Хср.=13,6 при р=0,04).
Что касаетсяличностных особенностей, то подростки с определёнными соматическимизаболеваниями в большей степени проявляют осторожность (при этом они вполнемогут быть серьёзными, молчаливыми, пессимистично настроенными иосмотрительными), а подростки с первой группой здоровья, наоборот, веселы,полны энтузиазма. Они активны, иногда могут быть безалаберными иимпульсивно-живыми (фактор «F») – (Хср.=2,0 и Хср.=5,4 при р=0,04).
Пофактору «Q2»(высокая самооценка – низкая самооценка) – (Хср.=10,0 и Хср.=5,4 при р=0,03), можно отметить различия в том,что подростки с первой группой здоровья независимы, склонны идти собственнойдорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Они могутне считаться с общественным мнением, но не обязательно играют при этомдоминирующую роль в отношении других (они просто не нуждаются в их согласии иподдержке). А подростки со второй группой здоровья в большей степени проявляютзависимость от группы, то есть они «присоединяющиеся» и ведомые.
В целом t – критериальный анализСтьюдента подтвердил гипотезу исследования о том, что существуют различия ввыраженности показателей исследования в группах учащихся с разной группойпсихосоматического здоровья.
Отметим ещёраз выводы по t –критериальному анализу.
Различиязаключаются в следующем:
·         Подростки,имеющие определённые соматические заболевания, то есть вторую группу здоровья,отличаются выраженностью акцентуации характера по возбудимому типу.
·         В группеучащихся, имеющих вторую группу здоровья более выражены: «фрустрацияпотребности в достижении успеха», «страх не соответствовать ожиданиямокружающих» и «проблемы и страхи в отношениях с учителями».
·         Подросткис определёнными соматическими заболеваниями в большей степени проявляютосторожность (при этом они вполне могут быть серьёзными, молчаливыми,пессимистично настроенными и осмотрительными).
·         Подросткис первой группой здоровья, наоборот, веселы, полны энтузиазма. Они активны,иногда могут быть безалаберными и импульсивно-живыми.
·         Подросткис первой группой здоровья независимы, склонны идти собственной дорогой,принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Они могут несчитаться с общественным мнением, но не обязательно играют при этомдоминирующую роль в отношении других (они просто не нуждаются в их согласии иподдержке).
·         Подросткисо второй группой здоровья в большей степени проявляют зависимость от группы,то есть они «присоединяющиеся» и ведомые.
3.3Личностные особенности учащихся с первой группой психосоматического здоровья
Задачуисследования по определению личностных особенностей учащихся с первой группойпсихосоматического здоровья мы решили с помощью корреляционного анализаПирсона, при котором выявили взаимосвязи между показателями исследования прикритическом значении р=0,05. Обратимся к таблице 3.6., которая отражаеткорреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера и школьнойтревожности учащихся.
Таблица 3.6. Корреляционныевзаимосвязи между показателями акцентуаций характера и школьной тревожности
Показатели
исследования 2 3 4 5 7 8 10 Гипертимный тип акцентуац 0,49 -0,34 -0,33 Возбудимый тип акцентуации -0,44 -0,34 -0,42 Педантичный тип акцентуации -0,36 -0,42 Демонстратив. тип акцентуац. 0,47 Застреваемый тип акцентуац. 0,37
Полученныекоэффициенты при критическом значении р
Так, можноотметить, что гипертимный тип акцентуации характера обусловлен выраженнымнейротизмом – (r=0,49), отсутствием «переживания социального стресса» – (r=-0,34) и «страха вситуации проверки знаний» – (r = -0,33).
Приакцентуации характера по возбудимому типу отмечается отсутствие «фрустрациипотребности в достижении успеха» – (r = -0,44), «страха не соответствовать ожиданиямокружающих» – (r = -0,34) и «проблем и страхов в отношениях с учителями» – (r = -0,42). При выраженнойакцентуации характера по педантичному типу отсутствуют (или слабо выражены)«страх ситуации проверки знаний» – (r = -0,36) и «страх не соответствовать ожиданиямокружающих» – (r = -0,42).
Демонстративныйтип акцентуации характера обусловлен выраженностью нейротизма (неустойчивости,неуравновешенности) – (r=0,47), а застреваемый тип акцентуаций выраженностью общейшкольной тревожности, то есть общим эмоциональным состоянием учащихся, связанным сразличными формами его включения в жизнь школы – (r=0,37).
Таблица 3.7.отражает корреляционные взаимосвязи между показателями опросников Кеттелла,Айзенка и теста школьной тревожности Филипса.
Таблица 3.7. Корреляционныевзаимосвязи между показателями опросников Кеттелла, Айзенка и школьнойтревожности Филипса
Показатели
исследования 2 3 4 5 7 11 «А» – сфера общительности 0,41 «C» – эмоц. неустойч./устойчив. -0,32 «G» – нормативность поведения 0,35 -0,33 -0,34 «Н» – робость-смелость 0,53 «L» – доверчив.-подозрительн. -0,35 «М» – практичн.-мечтательность 0,32 «O» – уверен. в себе-тревожность 0,35 «Q1» – консерватизм – радикал. -0,39 -0,33 0,32 «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» 0,35 -0,33
Полученныекоэффициенты при критическом значении р
Где: 2 –показатели нейротизма; 3 – общая тревожность; 4 – переживание социальногостресса; 5 – фрустрация потребности в достижении успеха; 7 – страх ситуациипроверки знаний; 11 – гипертимный тип.
Как видно изтаблицы 3.7., наибольшее влияние на проявление характерологических чертоказывает показатель нейротизма: общительность – (r=0,41), нормативностьповедения – (r=0,35), смелость – (r=0,53), подозрительность –(r=-0,35) и уровеньвыраженности самоконтроля – (r=0,35).
Общаяшкольная тревожность обусловлена эмоциональной неустойчивостью – (r=-0,32) и нормативностьюповедения – (r=-0,33).
Переживаниесоциального стресса также обусловлено нормативностью поведения – (r=-0,34), факторами: «М»(практичность / мечтательность) – (r=0,32), «O» (уверенность в себе /тревожность) – (r=0,35) и «Q1» (консерватизм / радикализм) – (r=-0,39).
Такимобразом, эмоциональноесостояние учащихся, на фоне которого развиваются социальные контракты,обуславливает проявление вышеперечисленных личностных черт.
Так как, врамках дипломного проекта невозможно описать все полученные коэффициенты корреляции(см. таблицы в приложении 3), то ограничимся общим выводом о том, чтоакцентуации характера, личностные черты, особенности темперамента и показателишкольной тревожности имеют очень тесную связь между собой.
Для тогочтобы выявить самые значимые показатели исследования, имеющие при этом высокиефакторные нагрузки, мы провели факторный анализ, из которого видно общиезакономерности, полученные на выборке учащихся с первой группойпсихосоматического здоровья.
Так,например, мы выявили в первом факторе то, что выраженность определённыхличностных черт детерминирует школьную тревожность учащихся. К этим личностнымхарактеристикам относятся, прежде всего, факторы: «C» – (-0,548), «G» – (-0,673), «Q2» – (0,504) и «Q3» – (-0,567). Из всехпоказателей школьной тревожности большие факторные нагрузки принадлежатпоказателям: «страх ситуации проверки знаний» – (0,660), «переживаниесоциального стресса» – (0,631), «фрустрация потребности в достижении успеха» – (0,535)и общий показатель школьной тревожности – (0,696).
Такимобразом, мы назвали первый фактор как: «Симптомокомплекс личностных свойств,обуславливающих школьную тревожность учащихся». В целом, он характеризует 27%учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья.
Таблица 3.8. Эмпирическаяфакторная структура показателей исследования учащихся 1‑й гр. здоровья.
Показатели
исследования
Фактор
1
Фактор
2
Фактор
3 Интро-экстраверсия -0,822 Общая тревожность 0,696 Пережив. социального стресса 0,631 Фрустр.потреб. в дост. успеха 0,535 -0,518 Страх самовыражения -0,517 Страх сит. проверки знаний 0,660 Страх не соответ. ожид. окр. -0,553 Низкая физиол. сопр. стрессу -0,556 Возбудимый тип акцентуации -0,601 Эмотивный тип акцентуации -0,682 Тревожный тип акцентуации -0,619 Циклотим. тип акцентуации -0,736 Демонстратив. тип акцентуац. -0,578 Экзальтирован/ тип акцент. -0,789 «А» – сфера общительности -0,701 «C» – эмоц. неустойч./устойчив. -0,548 «G» – нормативность поведения -0,673 «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. 0,504 «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» -0,567 Удельный вес фактора 6,3 5,0 4,36 Д О Д 0,27 0,16 0,11
Второй факторвобрал в свою структуру только показатели методики Леонгарда и один показатель«экстра-интроверсии» по Айзенку – (-0,822), причём с очень большими факторныминагрузками. Таким образом, можно сказать, что Экстра-интроверсия обуславливаетвыраженность таких акцентуаций характера учащихся, как: экзальтированность – (-0,789),циклотимность – (-0,736), эмотивность – (0,682), тревожность – (-0,619) ивозбудимость – (-0,601).
Второй фактормы идентифицировали, как: «Фактор акцентуаций характера, обусловленныхэкстра-интроверсией». Этот фактор характеризует 16% учащихся данной выборкииспытуемых подростков.
Третий факторпоказался самым облигатным, так как объединил в себе показатели трёх методовисследования: Леонгарда, Филипса и Кеттелла. Так как наибольшую факторнуюнагрузку показал фактор «А» – общительность – (-0,701), то, мы назвали этоттретий фактор как: «Фактор общительности, объясняющей проявления школьнойтревожности». В частности таких показателей, как: «низкая физиологическаясопротивляемость стрессу» – (-0,556), «страх не соответствовать ожиданиямокружающих» – (-0,553), «страх самовыражения» – (-0,517) и «фрустрацияпотребности в достижении успеха» – (-0,518). Этот фактор характеризует 11%учащихся данной выборки.
Такимобразом, факторный анализ выявил:
·         «Симптомокомплексличностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся».
·         «Факторакцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией».
·         «Факторсферы общительности, объясняющей проявления школьной тревожности учащихся».
3.4Личностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматическогоздоровья
Задачуисследования по выявлению личностных особенностей учащихся, имеющих вторуюгруппу психосоматического здоровья, мы будем решать по такому же алгоритму, каки в предыдущей выборке подростков.
Рассмотримкоэффициенты корреляции, полученные в этой выборке учащихся (см. таблицу3.10.).
Таблица 3.10.Корреляционные взаимосвязи между показателями исследования в группе учащихся свторой группой психосоматического здоровья
Показатели
исследования 1 2 Пробл. и страхи в отн. с учител. 0,49 Застреваемый тип акцентуац. 0,43 Экзальтирован/ тип акцент. 0,93 «А» – сфера общительности 0,49 «E» – степень доминантности 0,51 «Н» – робость-смелость 0,46 «O» – уверен. в себе-тревожность 0,45 «Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. 0,54
Полученныекоэффициенты при критическом значении р
Где: 1 –показатели интро-экстраверсии; 2 – показатели нейротизма.
Из даннойтаблицы видно, что выраженность «экстра – интроверсии» (по Айзенку)обуславливает застреваемый и экзальтированный тип акцентуаций характера – (r=0,43 и r=0,93) и такие личностныечерты, как: уверенность в себе (или тревожность) – фактор «О» – (r=0,45) и низкое иливысокое рабочее напряжение (фактор «Q4») – (r=0,54).
Выраженностьпоказателя нейротизма (по Айзенку) объясняет выраженность показателя «проблемыи страхи в отношении с учителями» – (r=0,49), сферу общительности подростков (фактор«А») – (r=0,49),степень доминантности (фактор «Е») – (r=0,51) и фактор «Н» (робость / смелость) – (r=0,49) подростков.
Таблица 3.11.представляет корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуацийхарактера, личностных характеристик и школьной тревожности подростков этойгруппы, где степень выраженности доминантности объясняет «фрустрациюпотребности в достижении успеха» – (r=0,41), «низкую физиологическую сопротивляемостьк стрессу» – (r=0,42)и акцентуацию характера по возбудимому типу – (r=0,42).
Таблица 3.11.Корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера, личностныххарактеристик и школьной тревожности
Показатели
исследования 3 4 5 6 7 8 9 11 12 Циклотимный тип акцентуации 0,55 -0,45 Застреваемый тип акцентуации 0,45 Дистимный тип акцентуации -0,52 «В» – степень интеллектуальн. -0,43 0,45 «E» – степень доминантности 0,41 0,42 0,50 «G» – нормативность поведения -0,46 0,42 0,42 «Н» – робость-смелость 0,42 «N» – прямолинейн.-дипломатич. 0,48 0,46 «Q1» – консерватизм – радикал. -0,47 0,47 «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. -0,55 «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» -0,46
Полученные коэффициентыпри критическом значении р
Где: 3 – общаятревожность; 4 – переживание социального стресса; 5 – фрустрация потребности вдостижении успеха; 6 – страх самовыражения; 7 – страх ситуации проверки знаний;8 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 9 – низкая физиологическаясопротивляемость стрессу; 11 – гипертимный тип; 12 – возбудимый.
Общая«школьная тревожность» ребят этой группы обусловлена выраженностьюпрямолинейности, а её отсутствие дипломатичностью подростков (фактор N) – (r=0,48).
«Переживаниесоциального стресса» лицеистов связано с факторами «В» (степеньинтеллектуальности)и «Q1» – (консерватизм – радикализм) – (r=-0,43 и r=-0,47), а также«циклотимным» и «застреваемым» типами акцентуаций характера – (r=0,55 и r=0,45).
«Фрустрацияпотребности в достижении успеха» обусловлена дистимным типом акцентуациихарактера – (r=-0,52)и степенью доминантности (фактор «Е») – (r=0,41). Видимо,подростки, имеющие вторую группу психосоматического здоровья, отличающиесясерьёзностью, подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевыхусилий, сниженной самооценкой, добросовестностью и справедливостью, непозволяют себе проявлять самоуверенность и независимость, при этом отмечается неблагоприятныйпсихический фон, не позволяющий подросткам развивать свои потребности в успехе,достижении высокого результата и, как следствие, фрустрация потребности в достиженииуспеха.
Страхсамовыражения также обусловлен степенью интеллектуальности – (r=0,45) и некоторымконсерватизмом подростков – (r=0,47), то есть убежденностью в правильности того, чему ихучили, принимая всё как проверенное, несмотря на противоречия, а такжесклонности к осторожности в отношении новых людей.
«Страхситуации проверки знаний» обусловлен у подростков с второй группойпсихосоматического здоровья, дипломатичностью (фактор «N») – (r=0,46), а «страх несоответствовать ожиданиям окружающих», нормативностью поведения (фактор «G») – (r=-0,46), то есть излишнейтребовательностью к себе, когда подросток руководствуется чувством долга, берётна себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию.
Таблица 3.12.Корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера иличностных характеристик подростков
Показатели
исследования 13 14 15 16 17 19 20 «E» – степень доминантности -0,43 «G» – нормативность поведения 0,51 «I» – жесткость-мягкость 0,47 0,56 «L» – доверчив.-подозрительн. -0,51 «Q1» – консерватизм – радикал. -0,45 «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. -0,67 -0,51 -0,46 «Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. 0,59 Пол -0,72 -0,49 -0,44
Полученныекоэффициенты при критическом значении р
Где: 13 – эмотивный;14 – педантичный; 15 – тревожный; 16 – циклотимный тип; 17 – демонстративныйтип; 19 – дистимный; 20 – экзальтированный тип акцентуаций характера.
В таблице3.12. представлено большое количество коэффициентов корреляции междупоказателями акцентуаций характера и личностных характеристик подростков этойгруппы.
В частноститревожный тип акцентуаций подростков этой группы обусловлен подозрительностью(фактор «L»)– (r=-0,51), а дистимный типакцентуации характера – низкой степенью доминантности (фактор «Е») – (r=-0,43).
Демонстративныйтип акцентуации характера подростков этой группы объясняется нормативностьюповедения (фактор «G») – (r=0,51), жёсткостью – мягкостью (фактор «L») – (r=0,56) и выраженностьюсамооценки (фактор «Q2») – (r=-0,46).
Циклотимныйтип акцентуации характера объясняет проявление консерватизма (или радикализма) –(фактор «Q1»)– (r = -0,45).
Рассмотримфакторную структуру, выявленную в группе учащихся лицея (см. таблицу 3.13).
Так вструктуру первого фактора вошли с большими факторными нагрузками показателиопросника Леонгарда, Айзенка и Кеттелла. Наибольшей факторной нагрузкойобладает показатель самооценки (фактор «Q2») – (0,704). Поэтому мыидентифицировали первый фактор как: «Фактор самооценки, обуславливающейакцентуации характера и общительность лицеистов». Он характеризует 26%подростков этой группы.
Второй фактормы назвали как: «Фактор школьной тревожности, обусловленной состоянием здоровьяподростков». Он характеризует 13% учащихся, имеющих вторую группупсихосоматического здоровья.
Третий фактормы назвали как: «Фактор фрустрации потребности в достижении успеха,обусловленной возбудимым и застреваемым типами акцентуаций характера». Этотфактор характеризует 11% подростков этой группы.
Таблица 3.13.Эмпирическая факторная структура показателей исследования в группе учащихся,имеющий вторую группу психосоматического здоровья
Показатели
исследования
Фактор
1
Фактор
2
Фактор
3 Интро-экстраверсия -0,635 Нейротизм -0,589 Общая тревожность 0,532 Пережив. соц. стресса 0,537 Фрустр. потреб. в достиж. успеха 0,791 Страх сит. проверки знаний 0,587 Страх не соответ. ожид. окружающ. 0,622 Пробл. и страхи в отн. с учител. 0,679 Гипертимный тип акцентуац/ -0,604 Возбудимый тип акцентуации -0,510 -0,592 Эмотивный тип акцентуации -0,648 Педантичный тип акцентуации -0,506 Циклотим. тип акцентуации 0,610 Демонстратив. тип акцентуац. -0,654 Застреваемый тип акцентуац. -0,529 Экзальтирован/ тип акцент. -0,597 «I» – жесткость-мягкость -0,616 «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. 0,704 «Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. -0,556 Группа здоровья -0,578 Удельный вес фактора 6,4 5,0 4,6 Д О Д 0,26 0,13 0,11
Итак, вгруппе учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, факторныйанализ выявил:
·         «Факторсамооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность подростков».
·         «Факторшкольной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков».
·         «Факторфрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым изастреваемым типами акцентуаций характера».
 
3.5Сравнительный анализ факторных структур, полученных в выборках учащихся сразным уровнем психосоматического здоровья
Задачуисследования по сравнению факторных структур, полученных в выборках учащихся сразным уровнем психосоматического здоровья, мы решили с помощью сравнительногоанализа факторных структур (см. таблицу 3.15).

Таблица 3.15.Сравнительная таблица факторных структур показателей исследования в группахучащихся с разным уровнем психосоматического здоровья
Показатели
исследования
Фактор
1
1 гр. зд.
Фактор
2
1 гр. зд.
Фактор
3
1 гр. зд.
Фактор
1
2 гр. зд.
Фактор
2
2 гр. зд.
Фактор
3
2 гр. зд. Интро-экстраверсия -0,822 -0,635 Нейротизм -0,589 Общая тревожность 0,696 0,532 Пережив. соц. стресса 0,631 0,537 Фрустр.потреб. в дост. успеха 0,535 -0,518 0,791 Страх сит. проверки знаний 0,660 0,587 Страх самовыражения -0,517 Страх не соответ. ожид. окр. 0,622 Низкая физиол. сопр. стрессу -0,556 Пробл. и страхи в отн. с уч. -0,556 0,679 Гипертимный тип акцентуац/ -0,604 Возбудимый тип акцентуации -0,601 -0,510 -0,592 Эмотивный тип акцентуации -0,682 -0,648 Тревожный тип акцентуации -0,619 Педантичный тип акцентуации -0,506 Циклотим. тип акцентуации -0,736 0,610 Экзальтирован/ тип акцент. -0,789 -0,597 «А» – сфера общительности -0,701 «C» – эмоц. неустойч./устойчив. -0,548 «G» – нормативность поведения -0,673 «I» – жесткость-мягкость -0,616 «O» – уверен. в себе-тревожность -0,517 0,406 «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. 0,504 0,704 «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» -0,567 «Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. -0,556 Группа -0,578 Удельный вес фактора 6,3 5,0 4,36 6,4 5,0 4,6 Д О Д 0,27 0,16 0,11 0,26 0,13 0,11
Рассматриваяфакторные структуры, полученные в исследуемых группах учащихся, мы уже заметилиразличия, как впрочем, и сходства по некоторым взаимосвязям.
Рассмотримструктуры факторов в общей таблице 3.15. Так, если у учащихся, имеющих первуюгруппу психосоматического здоровья, мы определили такие факторы как:
·         «Симптомокомплексличностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся».
·         «Факторакцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией».
·         «Факторсферы общительности, объясняющей проявления школьной тревожности учащихся».
В группеучащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, факторный анализпоказал другие структуры:
·         «Факторсамооценки, обуславливающей акцентуации характера и общительность подростков».
·         «Факторшкольной тревожности, обусловленной состоянием здоровья подростков».
·         «Факторфрустрации потребности в достижении успеха, обусловленной возбудимым изастреваемым типами акцентуаций характера».
 
Выводы попрактической части исследования
Сравнительнаяописательная характеристика выборки испытуемых учащихся с разным уровнемпсихосоматического здоровья, а также t – критериальный анализ Стьюдента определили:
·         Учащихся,имеющих первую группу психосоматического здоровья, в большей степенихарактеризует переживание социального стресса.
·         Они вбольшей степени проявляется фрустрация потребности в достижении успеха, котораяне позволяет им развивать свои потребности в успехе, достижении высокогорезультата.
·         Учащихся,имеющих первую группу психосоматического здоровья, в большей степенихарактеризует ориентация на значимость других в оценке своих результатов,поступков.
·         Онитревожатся по поводу оценок.
·         Учащимсяс первой группой психосоматического здоровья в большей степени присущиподозрительность и наличие собственного мнения.
·         Подростки,имеющие определённые соматические заболевания, то есть вторую группу здоровья,отличаются выраженностью акцентуации характера по возбудимому типу.
·         В группеучащихся, имеющих вторую группу здоровья более выражены: «фрустрацияпотребности в достижении успеха», «страх не соответствовать ожиданиямокружающих» и «проблемы и страхи в отношениях с учителями».
·         Подросткис определёнными соматическими заболеваниями в большей степени проявляютосторожность (при этом они вполне могут быть серьёзными, молчаливыми,пессимистично настроенными и осмотрительными).
·         Подросткис первой группой здоровья, наоборот, веселы, полны энтузиазма. Они активны,иногда могут быть безалаберными и импульсивно-живыми.
·         Подросткис первой группой психосоматического здоровья независимы, склонны идтисобственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно.Они могут не считаться с общественным мнением, но не обязательно играют приэтом доминирующую роль в отношении других (они просто не нуждаются в ихсогласии и поддержке).
·         Подросткисо второй группой психосоматического здоровья в большей степени проявляютзависимость от группы, то есть они «присоединяющиеся» и ведомые.
Такимобразом, t –критериальный анализ Стьюдента подтвердил гипотезу исследования о том, чтосуществуют различия в выраженности показателей исследования в группах учащихсяс разным уровнем психосоматического здоровья.
Корреляционныйанализ Пирсона и факторный анализ, проведённые в обеих выборках учащихся,подтвердили гипотезу исследования о том, что уровень психосоматического здоровьяоказывает влияние на выраженность личностных свойств (в частности, тревожность)учащихся.

Заключение
 
1.        Причинамивозникновения психосоматических болезней, связанных с психосоматикой могутпослужить: сильные переживания, стрессы, длительное нахождение человека вотрицательной психологической обстановке и т.п.
2.        Существуютвзаимосвязи между душевными переживаниями и реакциями организма (в рамках этогоподхода рассматриваются многочисленные соматические заболевания ифункциональные расстройства организма, возникновение и течение которых зависитпреимущественно от психосоциальных обстоятельств).
3.        Заболеваниячасто являются реакцией организма на конфликтные переживания, проявляющиеся какнервным перенапряжением, так и патологией со стороны того или иного органа.
4.        Современнаяпсихосоматика основывается на экспериментально доказанном и подтвержденномфакте, согласно которому эмоции могут решающим образом влиять на соматическоесостояние человека.
5.        Придлительном существовании неудовлётворенности жизненной ситуацией можетразвиваться то или иное хроническое соматическое заболевание. Ведь именнонеудовлетворенные потребности создают скрытые мотивы (в том численеосознаваемые самим человеком), часто проявляющиеся в форме физическогонедомогания.
6.        Стрессвлияет на усиление восприимчивости организма к заболеваниям. Хронический стрессприводит к гормональным нарушениям и к подавлению иммунной системы организма.
7.        Уровеньэмоционального стресса, вызванного внешними событиями, зависит от того, какэтот конкретный человек эти события интерпретирует и переживает.
8.        Возникновениепсихосоматических расстройств напрямую связано с подавлением своих эмоций ижеланий (то есть их нужно выражать).
9.        Линияпсихосоматического заболевания может развиваться так: потеря, котораявоспринимается, как нарциссическая травма и чувство потери воспринимаетсянепреодолимым – депрессия с чувством беспомощности и безнадёжности – телесныенарушения.
10.     Вобъяснении психосоматических заболеваний признаётся многофакторность – совокупностьпричин, которые взаимодействуют между собой. Среди них: личностные особенности– такие как – инфантилизм, алекситимия (неспособность воспринимать и обозначатьсловом чувства), недоразвитость межличностных отношений, черты темперамента, кпримеру, низкий порог чувствительности к раздражителям, трудности адаптации,высокий уровень тревожности, замкнутость, сдержанность, недоверчивость,неспособность контролировать эмоции и прочие.
 

Монографиии учебная литература
 
1.   Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психологияздоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебное пособие длястудентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2001. – 352 с.
2.   Осипова А.А. Справочникпсихолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006, стр. 315.
3.   Дубровина И.В. «Обиндивидуальных особенностях школьников». М. 1975.
4.   Зубарев В.М., Иванов Н.М.,Кремлева О.В., Южаков В.Н. Особенности психических расстройств убольных с различными соматическими заболеваниями. /Психологическая диагностикаотношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Сборникнаучных трудов, Ленинград, 1990, стр. 128–129.
5.   Ильин Е.П.«Дифференциальная психофизиология». М. 1999.
6.   Квасенко А.В.«Психология больного». Ленинград, 1980.
7.   Колесников В.Н.«Лекции по психологии индивидуальности» М.
8.   Конечный А.В., Боухал М.«Психология в медицине». М. 1984, стр. 123.
9.   Крайг Г. Психологияразвития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. – (Серия «Мастера психологии»)
10.     Малкина-Пых И.Г. Психосоматика:Справочник практического психолога. /Москва: ООО «Издательство Уникум –Пресс», ООО «Издательский дом Инфра», 2000, стр. 269, 173.
11.     Васютин А.М. Здоровьене купишь…/М: издательство ЭКСМО, 2004, стр. 448.
12.     Николаева В.В.«Влияние хронической болезни на психику». М. 1987. Осипова А.А. Справочникпсихолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.-315 с.
13.     Петров В.И. Качествожизни и здоровье / В.И. Петров, Н.Н. Седова. Здоровье человека:социогуманитарные и медико-биологические аспекты. М.: Институт человека, 2003 –С. 54, 71–77.
14.     «Психологиясовременного подростка» под ред. Фельдштейна Д.И.М. 1987.
15.     Психосоматика:взаимосвязь психики и здоровья. /Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок – Мн.:Харвест. 2003. стр. 640.
16.     Психотерапевтическаяэнциклопедия. /Под редакцией Б.Д. Карвасарского – СПб. «Питер», 2002, стр. 1024.
17.     Резникова Т.Н.,Смирнов В.М. О моделировании внутренней картины болезни. /Проблемымедицинской психологии, Ленинград «Медицина», Ленинградское отделение, 1976.
18.     Выготский Л.С. Собр.Соч. М.: Педагогика, 1983 – Т.5. – стр. 157.
19.     Секач М.Ф. Психологияздоровья: Учебное пособие для высшей школы. /М: Академический проект, 2003, стр. 192.
20.     Середина Н.В.,Шкуренко Д.А. Основы медицинской психологии: общее, клиническое,патопсихология. /Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003, стр. 512.
21.     Ташлыков В.А. Стилиневротического поведения (на основе типологии внутренней картины болезни)./Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической исоматической патологии. Сборник научных трудов, Ленинград, 1990, стр. 44–49.
22.     Ташлыков В.А.«Психология лечебного процесса». Л.1984.
23.     Тхостов А.Ш.,Арина Г.А. Теоретические проблемы исследования внутренней картиныболезни. /Психологическая диагностика отношения к болезни принервно-психической и соматической патологии. Сборник научных трудов, Ленинград,1990, стр. 32–38.
24.     Хрестоматияпо возрастной психологии. М. 1994.
Журнальная статья
25.     Журавлев А.Л. Психологическиефакторы физического и психического здоровья человека (по материаламисследований ИП РАН) // Психологический журнал, том 25, номер 3, май –июнь 2004, с. 107 – 117.
Сайты:
26.                      http://www.psychoanalyse.ru/practice/classic.htmlКлассические случаи психоанализа З. Фрейда и Д. Брейера.
27.                      http://www.medline.ru/public/pdf/6_180.pdСтатья по психологии здоровья Л.И. Божович.
28.                      http://www.big-library.info/?act=read&book=11430&page=9 Б.В. Зейгарник «Теория личности КуртаЛевина».
29.    www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures А.Р. Лурия «Лекции по общей психологии»
30.     http://www.pedlib.ru/Books/1/0189/1_0189–5.shtmlР. Конечный, М. Боухал «Патопсихология».