Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

ГОУ ВПО ТГПУ им.Л.Н.Толстого
Кафедра специальнойпсихологии
 
Курсовая работа
На тему:
Игра как средстворазвития семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:
Студентка3 курса
факультетапсихологии
Группы«С»
КоржЮлия Николаевна
Тула — 2008

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретическая часть. Теоретическиеаспекты влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста
1.1 Психологическая характеристика детей старшегодошкольного возраста
1.2 Игра старшего дошкольника и её значения дляразвития ребёнка
1.3 Взаимоотношения старшего дошкольника сродителями
1.4 Игра как средство развития семейныхвзаимоотношений
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа повыявлению уровня развития семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольноговозраста
2.1 Диагностическая программа, направленная навыявление семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Анализ полученных данных
2.3 Коррекционно-развивающая программа,направленная на оптимизацию семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста
Заключение
Используемая литература
Приложение
 

ВведениеДошкольныйвозраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важныйи ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этотпериод происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности,маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видовдеятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание,формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и ихсоподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи наразвитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейныхвзаимоотношений.Актуальностьданной работы заключается в том, что изучение игры как средства развитиясемейных взаимоотношений является чрезвычайно важным как для пониманияфакторов, влияющих на становление личности ребёнка, так и для организациипсихолого-педагогической практики.
Цельисследования: изучить влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детейстаршего дошкольного возраста и разработать программу использования этоговлияния в практике семьи.
Объект исследования:межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с родителями.
Предметданного исследования: особенности семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста.
Гипотеза: мыпредположили, что развитие семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста средствами игры будет протекать успешно, если:
1.Будет определено содержание игры с учетом возраста детей;
2. Будет разработанапрограмма, обеспечивающая влияние игры на развитие семейных взаимоотношений удетей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогической литературы по проблеме влияния игры на развитиесемейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Составитьдиагностическую программу, направленную на выявление уровня семейныхвзаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Апробироватьдиагностическую программу, сформулировать выводы.
4. Наоснове изучения литературы составить коррекционно-развивающую программу,способствующую оптимизации семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста.
Дляисследовательской работы были подобраны следующие методики:
1. МетодикаРене Жиля.
2.тест«Рисунок семьи».
3. Методикаотношения родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI).
4. Опросникизучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР).
Исследованиепроводилось на базе Центра развития ребёнка д/с №46 «Филиппок» г.Тулы с группойдетей старшего дошкольного возраста (6-7 лет. Выборка составила 32 человека (16детей и 16 родителей).

1 Теоретическая часть.Теоретические аспекты влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детейстаршего дошкольного возраста
1.1 Психологическаяхарактеристика детей старшего дошкольного возраста
В старшемдошкольном возрасте сохраняется высокая интенсивность психического развития.Происходят прогрессивные изменения в широком диапазоне психическиххарактеристик – от психофизиологических функций до личностных черт.
В этот периоду детей отмечается существенное снижение всех видов чувствительности.Повышается дифференцированность восприятия, происходит переход от использованияпредметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям обосновных видах каждого свойства. К 6 годам формируется отчётливаяизбирательность восприятия по отношению к социальным объектам.
Речь. В дошкольном детствезавершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становитсясредством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения.
Развиваетсязвуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенностисвоего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процессфонематического развития.
Интенсивнорастёт словарный запас речи. Здесь велики индивидуальные различия: у однихдетей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит отусловий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.
Развиваетсяграмматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерностиморфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).Ребёнок 3-5 лет осваивает языковую действительность. В конце дошкольноговозраста ребёнок переходит к контекстной речи. Он может пересказыватьпрочитанный рассказ или сказку, описать картинку, понятно для окружающихпередать свои впечатления об увиденном.
Использованиеновых форм речи, переход к развёрнутым высказываниям обусловлены новымизадачами общения, встающими перед ребёнком в этот возрастной период.
В старшемдошкольном возрасте внимание всё ещё сохраняет непроизвольный характер.Расширяющаяся система отношений с внешним миром, изменение содержания внешнихвпечатлений требует от ребёнка повышенного внимания. В связи с ростом сложностизадач, которые приходится ему решать, существенно повышается устойчивостьвнимания, что проявляется, например, при рассматривании картинок, слушаниирассказов. Постепенно дети всё в большей степени овладевают произвольнымвниманием, направляя и удерживая его на определённых предметах, перенимаянеобходимые для этого приёмы у взрослых. Произвольное внимание является важнымусловием успешного обучения в школе. В значительной степени этому способствуетсовершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальнымсредством организации внимания» (В.С.Мухина). Речь даёт возможность заранеесловесно выделить значимые для определённой задачи предметы, организоватьвнимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Непроизвольное внимание струдом уступает место произвольному, даже старшим дошкольникам нелегко даётсядлительное сосредоточение на какой-либо однообразной деятельности. Вместе с темувлекательная игра может удерживать их внимание достаточно длительное время.
Память в старшем дошкольномвозрасте по преимуществу также носит непроизвольный характер. Ребёнок лучшезапоминает то, что для него представляет интерес, даёт наибольшие впечатления.Объём запечатлеваемого материала во многом определяется эмоциональнымотношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и среднимдошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7лет несколько снижается, а прочность запоминания возрастает. Увеличиваетсявремя, через которое он может воспроизвести полученные впечатления.Произвольное запоминание, только наметившееся на предыдущем этапе развития,получает своё дальнейшее развитие. Во многом этому способствует игроваядеятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимыесведения является одним из условий достижения успеха. Перед ребёнком 6-7 летуже может быть поставлена цель запомнить определённый материал. Этомуспособствует то, что ребёнок начинает использовать различные приёмы, специальнопредназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловоеи ассоциативное связывание материала. Закладываются основы для более активногоовладения произвольной памятью в школе.
Игра способствуетразвитию воображения дошкольника, необходимым условием участия в нейявляется наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшемдошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенноначинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формированиевоображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребёнка.Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребёнка во взаимодействии свнешней средой, способствует её освоению, служит вместе с мышлением средствомпознания действительности.
Развитие пространственныхпредставлений ребёнка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детейэтого возраста характерны попытки проведения анализа пространственных ситуаций.Образ пространства становится не только более детальным, но и учитываетвзаимное расположение предметов восприятия.
Для мышленияв этом возрасте наиболее характерно совершенствование оперированияпредставлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышаетсяк 6 годам в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формированиеновых способов умственных действий в значительной степени опирается на усвоениеопределённых действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает впроцессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболееблагоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Онохарактеризуется тем, что для решения возникающих перед ним задач ребёнокначинает использовать представления, не прибегая к практическим действиям.Дошкольный период завершается тем, что ребёнок осваивает высшую формунаглядно0образного мышления – наглядно-схематическое мышление. Это проявляется,например, в схематизме детского рисунка, умении использовать при решении задачсхематические изображения.
Наглядно-схематическоемышление расширяет возможности ребёнка для освоения внешней среды, будучисредством приобретения новой информации.
Эмоциональнаясфера.Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность,отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.Этот новый, относительно стабильный, эмоциональный фон определяет динамикапредставлений ребёнка. Динамика образных представлений – более свободная имягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннемдетстве.
Мотивационнаясфера.Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считаетсясоподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затемпоследовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфереребёнка связывают начало становления его личности.
Мотивыдошкольника приобретают разную силу и значимость. Ребёнок включается в новыесистемы отношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы.
В этот периодначинает складываться индивидуальная мотивационная система ребёнка.Разнообразные мотивы приобретают относительную устойчивость. Выделяютсядоминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.
Усвоение нормморали способствует развитию произвольного поведения ребёнка.
Самосознание формируется к концудошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностномуразвитию, оно считается центральным новообразованием дошкольного детства.
Самооценка появляется во второй половинепериода на основе первоначально чистой эмоциональной самооценки («я хороший») ирациональной оценки чужого поведения. Ребёнок приобретает сначала умениеоценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральныекачества и умения.
Ещё одналиния развития самосознания – осознание своих переживаний.
Для этогопериода характерна половая идентификация: ребёнок осознаёт себя как мальчикаили девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения.
Начинаетсяосознание себя во времени. В 6-7- лет ребёнок помнит себя в прошлом, осознаёт внастоящем и представляет себя в будущем.
Ведущим видомдеятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это не просторазвлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. Впроцессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своёместо в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается,развивает мышление и воображение.
Дошкольноедетство – период познания мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их всюжетно-ролевой игре. Играя, он учится общаться со сверстниками. Ребёноктворчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Удошкольников особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.Это период первоначального становления личности. Центральным новообразованиемэтого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания.
1.2 Игра старшегодошкольника и её значение для развития ребёнка
Дошкольныйвозраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает иприобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который впсихологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой.
Сюжетно-ролеваяигра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальныефункции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемыхусловиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игренаиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личностиребенка.
Соподчинениемотивов, о котором говорилось выше, впервые возникает и наиболее яркопроявляется в игре. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче всесвои сиюминутные, импульсивные действия.
Игроваядеятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов —от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольноеповедение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучшесосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивноедвижение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Играоказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя спредметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условномпространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенноигровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем,умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходитк мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различныероли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет сразных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека,позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая играимеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят вмнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других,воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такаяпрактика действия в придуманном пространстве способствует тому, что детиприобретают способность к творческому воображению.
Общениедошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместнойигры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка,отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтомуигра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игрескладываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретаютсамостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование,конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрываеттот или иной сюжет. Постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только кстаршему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретаетсамостоятельное значение, независимое от игры.
Внутри игрыначинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит воспитатель, оно непоявляется непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться, играя. Кучению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами.Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.
Огромноезначение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка вцелом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольномвозрасте ведущей.
Однако этадетская деятельность вызывает массу вопросов у психологов. В самом деле,почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить вкаком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми ипрекрасно понимают условность своего “перевоплощения” — они только играют вовзрослых, но эта игра приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие,Определить сущность сюжетно-ролевой игры не так-то просто. Эта деятельностьсодержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она являетсяодновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной иопосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и рациональной.
1.3 Взаимоотношениястаршего дошкольника с родителями
Родителиявляются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. В силумалого жизненного опыта они не в состоянии соотнести правильность навязываемыхмоделей поведения с объективной реальностью. Строгость отца или матери, еслиона последовательна и чувствительна для малыша, способна подавить агрессивныеимпульсы в присутствии родителей, но вне дома он будет вести себя болееагрессивно.
Активнойстороной в построении семейных взаимоотношений является взрослый человек — родитель. Он целенаправленно организует взаимодействие, направляет его,подчиняя конкретной цели. Важной характеристикой при этом становится то, на чтоориентируется родитель, какие условия принимает во внимание при построении взаимоотношений.Наблюдаются существенные различия в их содержании. При построении взаимоотношенийможно ориентироваться на собственное состояние, культурные нормы и требования,состояние партнера.
В циклеисследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт в старшемдошкольном возрасте, связанных с факторами родительского контроля иэмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Баумринд выделяются 3 типадетей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательнойдеятельности их родителей.
Авторитетныеродители — инициативные, общительные, любознательные, энергичные и уверенные всебе, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей,предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь,лишний раз похвалить. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость,сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышкамигнева.
Авторитарныеродители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родителисчитают, что ребёнку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, чтоон должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители всвоей воспитательной практике, стремясь выработать у ребёнкадисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выборавариантов поведения, ограничивают его самостоятельность лишают права возражатьстаршим, даже если ребёнок прав. Жёсткий контроль над поведением ребёнка — основа их воспитания. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия- запугивание, угрозы.
Детиавторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-засвоей постоянной настороженности.Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствиеэтого — несчастны.
Снисходительныеродители, часто импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительныеродители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, какзаблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. У детей жечаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится простонеуправляемым. Обычно в таких случаях родители приходят в отчаяние и реагируюточень грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применятьфизическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания исочувствия.
В работахЕ.О. Смирновой и М.В. Быковой раскрывается сущность родительского отношения кребёнку дошкольного возраста. Так, ими отмечено, что родители пятилетних детейнастроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности,поддержание инициативности ребёнка. Об этом свидетельствуют ярко выраженноеличностное начало в родительском отношении, ориентация на развитие воли ребёнкаи гибкий, ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст — период подготовки ребёнка к школе, что отражается в повышенной значимостиинтеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостьютворческого самовыражения ребёнка и ориентацией на его умственное развитие какглавное условие будущих успехов в школе, составляет главную оппозициюличностного и предметного начала в отношении родителей к детям дошкольноговозраста.
Родительскоеотношение имеет устойчивые и неустойчивые черты, устойчивые чертывнеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например,принятие — непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения.Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних ивнутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительскоеотношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться всвоеобразный «неустойчивый» тип родительского отношения, крайне неблагоприятныйдля развития личности ребёнка.
Внутренняяпотребность ребёнка общения с родителями проявляется в том, что дошкольник всвоем поведении среди сверстников копирует движения, поведение, ценностныеоценки и формы сознания, свойственные его родителям. Ребёнок подражает данноймодели поведения и тем самым воспроизводит образ родителей. Такое подражаниечасто называют отождествлением — ребенок как бы воссоздаёт в себе образродителей.
Конфликтностьребёнка с родителями имеет возрастные особенности. Так, у дошкольника наиболеечастым содержанием межличностных конфликтов с взрослым становится сниженнаясамооценка, блокирующая его активность. А также причиной увеличения числаконфликтов в общении родителей с детьми могут быть кризисы нормального развитиятрёх и семи лет; неадекватный тип воспитания в семье. Ребёнок ожидает отвзрослых признания своей независимости, самостоятельности, хочет, чтобы егомнения спросили, посоветовались с ним. Поведение определяется не толькоотношением ко взрослому, но и к себе.
Старшийдошкольник по-прежнему нуждается в поощрении и одобрении родителей, его уже гораздобольше волнует оценка не конкретных умений, а его личности в целом. В 6-7 летребёнку важно понять сущность требований взрослого и утвердиться в своейправоте. Поэтому дети старшего дошкольного возраста хотят разговаривать нетолько на познавательные темы, но и на личностные, касающиеся жизни людей. К 7годам мнение окружающих взрослых непосредственно определяют самоотношениеребёнка. Знания о себе и своей состоятельности дошкольник получает через оценкиокружающих в том же качеств.
А.С.Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательнойдеятельности не существует: отношения с ребёнком глубоко индивидуальны инеповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителямнеобходимо следовать — это любовь и независимость. С точки зрения М.И. Лисинойвзаимоотношения между детьми и родителями являются психологическим продуктом ихобщения.
Родительскаялюбовь и уверенность ребёнка в родительской любви являются источником игарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья:«Только любовь способна научить любви». Предоставление ребёнку определенноймеры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания.
1.4 Игра как средстворазвития семейных взаимоотношений
Игра дляребенка дошкольного возраста — наиболее естественный вид деятельности.Знаменитый отечественный психолог Д. Б. Эльконин называл игру «гигантскойкладовой настоящей творческой мысли будущего человека». О первостепенномзначении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, чтоООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Благодаряигре малыш развивает образное и логическое мышление, речь и воображение. Крометого, в игре ребенок осваивает систему человеческих отношений, в конечном итогепостигает «взрослые» смыслы жизни.
Умение играть– это особая область искусства бытия, сочетающего в себе способность ккомбинированию, преобразованию и творческому осмыслению, действительности. Игранеобходима ребёнку. Стремление взрослых ввести ребёнка в мир рациональной,практической жизни, лишить его игры, сказки, фантазии формирует у него чувствоущербности, блокирует развитие целостного познания, творческого воображения,речевой и интеллектуальной активности.
В дошкольномвозрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, которая имеетважное значение для его психического развития.
На границераннего и дошкольного детства возникает режиссёрская игра. Несколько позжепоявится образно-ролевая игра. В ней ребёнок воображает себя кем угодно и чемугодно и соответственно действует. Но обязательным развёртыванием такой игрыявляется яркое, интенсивное переживание: ребёнка поразила увиденная им картина,и он сам, в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал унего сильный эмоциональный отклик.
Режиссёрскаяи образно-ролевые игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры. Позже изнеё выделяются игры с правилами. Возникновение новых видов игры не отменяетполностью страх, уже усвоенных, — все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.
Центральныммоментом является роль, которую ребёнок берёт на себя. Именно роль иорганически связанные с ней действия представляют собой основную единицуразвитой формы игры. Ролевая игра особенно чувствительна к сфере человеческойдеятельности, труда и отношений между людьми.
Образцамиповедения для ребёнка служат, прежде всего, сами взрослые – их поступки,взаимоотношения. Он склонен подражать, перенимать их манеры, заимствовать у нихоценку людей, событий, вещей, ребёнок знакомится с жизнью взрослых многимипутями – слушая сказки, рассказы, стихи, наблюдая их труд. В качестве образцадля него выступает поведение людей, которые вызывают любовь, уважение иодобрение окружающих. И в первую очередь, — это родители.
Внимательныеродители, наблюдая за игрой своего малыша или участвуя в ней, могут многоузнать о его внутренних трудностях, о невысказанных вопросах, которые еговолнуют, о том, каким он видит окружающий мир. Игра может быть помощницей приподготовке дошкольника к новой для него ситуации: выход в театр, день рождениябабушки, стоматологический кабинет, поездка в поезде и т. п. Предварительноепроигрывание обучит ребенка желательному поведению в незнакомой ситуации,ослабит чрезмерное эмоциональное напряжение, донесёт до понимания малышавнимание и заботу родителей.
Чем большевзрослые играют со своими детьми, тем лучше между ними взаимоотношения.Совместные игры сближают их, создают в семье дружественную атмосферу.
Дети оченьлюбят, когда родители играют с ними. Совместные игры способствуют установлениюконтакта, взаимопонимания. Родители, которые относятся к игре безучастно,равнодушно, лишают себя возможности сблизиться с ребёнком, узнать еговнутренний мир. Участвуя в играх детей, родители учатся устанавливать равныеотношения с ребёнком, преодолевать свою авторитарную позицию, проявлятьтворческие способности в изобретение новых сюжетов игр, ролей. Игра изменяетреальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, интимнее.Нельзя упускать этот момент, ведь если родители не сумели установить контакт сдошкольником, то потом, когда он станет подростком, найти взаимопонимание будетзначительнее труднее.
Взаимодействиевзрослого и ребёнка должно пробуждать и стимулировать возникновение у ребёнкаобраза Я, Я-позиции, т.е. осознания себя среди взрослых и сверстников, вприроде, пространстве и времени, способствовать формированию познавательных итворческих способностей и необходимых свойств личности (произвольности исамостоятельности, познавательной активности, самосознания и ответственности).
Кроме того,совместные игры, занятия рисованием, изготовление поделок и конструкций – этопрекрасная возможность повозиться родителям с ребёнком в его комнате илиуголке, а значит – обменяться положительными эмоциями, радостью, чувствомпсихологического и физического комфорта.
Дляорганизации и поддержания игры требуется неуклонное соблюдение определенныхпринципов.
Принципинтереса.Для обоих участников, и взрослого и маленького, интересен сам процесс игры.Цель игры — в ней самой. Даже если родитель ставит перед собой обучающую цель,она должна быть подчинена главной цели. Без интереса нет игры.
Принциправенства. Вигре невозможно доминирование ни одного из участников, даже если это умныйвзрослый. При доминировании взрослого дети не учатся играть, игра неполучается. Взрослым нужно уважать права детей в игре и относиться к ним как кравным. Но иногда в родителях просыпается свой «внутренний» ребенок,который в детстве не удовлетворил свою потребность в игре — «не наигрался».Такой «взрослый ребенок» ведет себя нетерпеливо, импульсивно. Так,папа отбирает у сынишки машинку, чтобы самому проверить ее ходовые качества, амама, увлекшись настольной игрой, рвется к победе, не замечая, как по щекамдочки тихо катятся слезы. Ей даже не приходит в голову, что условия игрыизначально неравные и победа ее не вполне заслуженна. К слову сказать,соревновательные игры для детей младшего дошкольного возраста крайненежелательны, они делают малышей жестокими, болезненно самолюбивыми,завистливыми.
Принципдобровольности. Игра не терпит принуждения. Заставить можно отбывать наказание,но не играть и наслаждаться игрой.
Принцип двухреальностей.Участники игры должны существовать одновременно в двух реальностях: настоящей иигровой. Дети с легкостью выполняют это требование. Для обозначения игровойреальности они используют специальный термин «понарошку». В игре«доктор» делает операцию «больному», а в реальностиосторожен и бережен к своему товарищу. Взрослому важно не забывать об этомпринципе и внимательно выстраивать игровую реальность, соблюдая логику ееразвития.
Изучивпсихолого-педагогическую литературу по проблеме влияния игры на развитие семейныхвзаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, были сделаны следующие выводы:
1. Дошкольныйвозраст является начальным этапом становления субъекта познавательной ипрактической деятельности. Этот период жизни является чрезвычайно важным сточки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственногоповедения у ребёнка.
2. Семья важнадля каждого ребёнка. Функции, которые выполняет семья по отношению к ребёнку,многообразны: воспитательная, эмоциональная, сфера первичного социального опытаи контроля, сфера духовного общения, социально-статусная, досуговая,хозяйственно-бытовая и экономическая.
3. Придисгармонии внутрисемейных отношений выделяются патогенные особенности личностиродителя, влияющего на развитие личности ребёнка — низкий уровень самоконтроля,негибкость мышления, ригидность поведения, низкий уровень рефлексии, дезинтеграция,эгоцентричность родителя.
4. Игра имеетбольшое значение для психического развития ребёнка.
5. Совместныеигры родителей и детей способствуют укреплению семейных взаимоотношений.
6. Для организации иподдержания игры требуется неуклонное соблюдение определенных принципов.

2 Опытно-экспериментальнаяработа по выявлению уровня развития семейных взаимоотношений детей старшегодошкольного возраста
2.1 Диагностическаяпрограмма, направленная на выявление семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста
Цель исследования:выявление уровня семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
При подбореметодик, диагностирующих особенности семейных взаимоотношений мыориентировались на принципиальные положения детской психологии и педагогики,существующие в системе диагностики развития ребёнка.
Используемыеметодики:
1.  методика исследованиямежличностных отношений (по Рене Жилю);
2.  тест «Рисунок семьи».
3.  Опросник для родителей«Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)»;
4.  методика оценки отношенияродителей к ребёнку и жизни в семье (PARI);
1.Методикаисследования межличностных отношений (по Рене Жилю).
Цель:исследование сферы межличностных отношений ребёнка с окружающими людьми.
Материал: 42картинки с изображениями детей или детей и взрослых, текстовые задания.(см.Приложение).
Ходисследования:
Ребёнокрассматривает рисунки и отвечает на поставленные к ним вопросы, показываявыбранное им для себя место на изображённой картинке.
Фиксировалось:ответы детей на вопросы. Результаты обследования занесены в протоколы (см.Приложение 1).
2. Тест«Рисунок семьи».
Методика«Рисунок семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологическогоконсультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельностипсихолога-консультанта о психологической коррекции нарушений семейныхвзаимоотношений, т.к. даёт представление о субъективной оценке ребёнком своейсемьи, своего места в ней. В рисунке дети могут выразить то, что им труднобывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передаётсмысл изображённого, чем вербальный язык.
Цельприменения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Методикадаёт представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места вней, об отношении с другими членами семьи.
Задачи: наоснове выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенностивосприятия и переживаний ребёнком отношений в семье.
Материал: дляработы необходимо использовать альбомный лист бумаги, простой карандаш, ластик.
Инструкция:«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, чтоозначает слово «семья», т.к. в этом искажается сама суть исследования. Еслиребёнок спрашивает, что ему нарисовать, педагог должен просто повторитьинструкцию.
Процедурапроведения: после инструкции предлагают ребёнку лист бумаги и другие материалы,не указывая, как рисовать, как расположить лист. Засекают время. После того,как рисунок будет готов, фиксируется время, затраченное на рисование.Спрашивают ребёнка кого и где он изобразил.
Анализ
1. Время,затраченное на рисование.
2. Качестворисунка.
3. Когоиз членов ребёнок изобразил первым, кого вторым, третьим, последним.
4. Расположениерисунка на листе.
5. Группировкаперсонажей группы.
6. Включение«лишних» персонажей.
7. Пропорциифигур.
8. Размерфигур.
9. Силанажима карандаша.
10.Наличиештриховки ит.п.
11.Соотношениереального и изображаемого на рисунке состава семьи.
Вследствиепривлекательности и естественности задания, методика способствует установлениюхорошего эмоционального контакта с ребёнком, снимает напряжение, возникающее вситуации обследования.
Рисуноксемьи, как и все проективные методики нуждаются в глубоко индивидуальномподходе. Ребёнку даётся инструкция: «Нарисуй, пожалуйста,, свою семью». Ни вкоем случае нельзя объяснять, что такое «семья», т.к. в этом искажается самасуть исследования. Если ребёнок спрашивает, что ему рисовать, педагог долженпросто повторить инструкцию. Время рисования не ограничивается. Послевыполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальнымпутём. Обычно задаются вопросы такого типа:
1. Скажи,кто тут нарисован?
2. Гдеони находятся?
3. Чтоони делают?
4. Имвесело или скучно? Почему?
5. Ктоиз нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто самый несчастливый? Почему?
Последниевопросы провоцируют ребёнка на открытое обсуждение чувств, что не каждыйребёнок склонен делать. Поэтому, если ребёнок не отвечает на них или отвечаетформально, не стоит настаивать.
Выводыделаются относительно взаимоотношений ребёнка и других членов семьи, особенновзрослых: что является конфликтной зоной, фактором невротизации ребёнка.
3. Опросник «Взаимодействиеродитель – ребёнок»
Цель:изучение особенностей взаимодействия родителей с детьми.
Призаполнении опросника родителям предлагалось оценить степень согласия с каждымутверждением по пятибалльной системе:
1 балл –совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;
5 баллов –совершенно согласен, это утверждение совершенно подходит.
В опроснике«Взаимодействие родитель – ребёнок» для родителей дошкольников представленыследующие 10 шкал.
1-я шкала:нетребовательность – требовательность родителя
2-я шкала:мягкость – строгость родителя
3-я шкала:автономность – контроль по отношению к ребёнку
4-я шкала:эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребёнка к родителю
5-я шкала:отвержение – принятие ребёнка родителями
6-я шкала:отсутствие сотрудничества – сотрудничество
7-я шкала:тревожность за ребёнка
8-я шкала:непоследовательность – последовательность
9-я шкала:воспитательная конфронтация в семье
10-я шкала:удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем
Фиксировалось:ответы родителей. (см. Приложение 2).
Опросник сутверждениями и ключ см. Приложение
4. Методикаоценки отношения родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI)
Цель: изучениеотношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни(семейной роли). Авторы – американские психологи Е.Шефер и Р.Белл. Методикабыла адаптирована Т.В.Нещерт.
Методикасостоит из 115 суждений, в которой выделены 23 аспекта-признака, касающиесяразных сторон отношения родителей к ребёнку и жизни в семье. Из них 8 признаковописывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детскихотношений. Эти 15 признаков делятся га 3 группы:
1 –оптимальный эмоциональный контакт;
2 – излишняяэмоциональная дистанция с ребёнком;
3 – излишняяконцентрация на ребёнке.
Шкалы этивыглядят следующим образом:
1.Отношение ксемейной роли
2.Отношениеродителей к ребёнку
2.1.Оптимальныйэмоциональный контакт
2.2.Излишняяэмоциональная дистанция с ребёнком
2.3.Излишняяконцентрация на ребёнке
Каждая шкалаизмеряется с помощью определённых признаков. А каждый признак, в свою очередь, измеряетсяс помощью суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности исмысла содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены вопределённой последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение ввиде активного или частичного согласия или несогласия. Сумма цифровойзначимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальнаявыраженность признака – 20; минимальная – 5; 18, 19, 20 – высокие оценки;соответственно 8, 7, 6, 5 – низкие.
Фиксировалось:ответы родителей .
Признакишкал, список утверждений и ключ см. Приложение

2.2 Анализ полученныхданных
 
1. Методика исследованиямежличностных отношений (по Р.Жилю)
Цель:исследование сферы межличностных отношений ребёнка с окружающими людьми.
При анализесведений о межличностных отношениях старших дошкольников учитывались такжеусловия семейной жизни каждого испытуемого. Анализ анамнестических данныхпозволил дифференцировать семьи испытуемых по структуре, как полные (наличиеобоих родителей) и неполные (один из родителей).
В неполныхсемья воспитываются 2 детей и 14 детей в полных.
В процессенаблюдения за детьми и беседы с ними во время выполнения экспериментальных заданийбыло выявлено: для большинства детей в межличностном взаимодействии наиболееактуальными являются отношения с родителями. Наиболее благоприятные отношения сотцом у 50% детей (6 из них это мальчики, 2 – девочки). Наиболее благоприятныеотношения с матерями у 37% детей (из них 2 мальчика и 4 девочки).
Неблагоприятныеотношения к родителям у следующих детей.
Показательотношения к отцу у Вари М. составляет всего 5%.
Показательотношения Кирилла Г. к матери составили 20%.
Низкийуровень отношений с родителями и у Ани Б. Отношения к матери и отцу составили35% и 25% соответственно.
Показатель отношенияМарка Б. с отцом составили 20.
Показатель отношенияМаши С. С отцом составили 30%.
Уровеньотношений к матери и отцу как семейной чете составляет в среднем 60%.
Среднийпоказатель уровня отношений к авторитетному взрослому составляет 58%.
Наиболееактуальные отношения с братьями и сёстрами у 12,5% детей (2 девочки); составили47,5%.
Отношения сбабушками и дедушками по значимости для детей оказались на последнем месте, ихпоказатель в среднем 24,2%.А отношения с друзьями составили 30% в среднем.Наиболее значимыми оказались отношения с друзьями у трёх девочек: Насти С.-65%,Ани Б.60%, Кристины П.-45%.
Показательлюбознательности детей в среднем составил 65,5%. Самый высокий показатель былвыявлен у Кирилла Г. И составил 100%, самый низкий у Лены К.-40%.
Также впроцессе обследования были выявлены 5 лидеров группы: Варя А., Марк Б., НастяЖ., Настя С., Яша Я. Их показатель доминантности составляет 75%. Среднийпоказатель доминирования в группе составил 45%.
Показательобщительности самый высокий у Насти Ж. 100%. Самый низкий, 0%, у Кристины П.,Ани Б., Маши С. Средний показатель по группе составляет 45%.
Отгороженностьпреобладает у 12,5% детей ( Кристина П., Соня С.) и составляет – 53%и 46%.Низкий уровень отгороженности, а также его отсутствие отмечается у 31% детей исоставляет 6,5% у Вари С., Насти С., Насти Ж., Никиты П. и 0% у Яши Я.
Среднийпоказатель социально-адекватного поведения составляет 72,5%. Высокий уровеньсоциально-адекватного поведения у 31% детей: Настя С., Лена К., Ваня М. –100%; Варя А., Маша С. – 90%.
Самый низкийуровень социально-адекватного поведения у 6%: Кристина П. – 50%.
2.Рисуночныйтест «Моя семья»
1. Настя Ж.(20 минут).
Рисунокизображён сильным нажимом карандаша, что говорит о высоком энергетическомуровне, проявлении напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления;эмоциональной напряжённости, импульсивности. Рисунок в правой части говорит отом, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципомреальности.
На рисункеизображены мама, папа, сам испытуемый, кот. Семья нарисована в полном составе,что является признаком эмоционального благополучия в семье. Первой девочканарисовала маму, затем себя, папу и кота. Самой большой Настя изобразила маму –следовательно, она является для неё авторитетом. Фигуры девочки и мамыодинаковы, это говорит о том, что дочка идентифицирует себя с ней. На рисункедочка и мама держатся за руки, что свидетельствует о близком эмоциональномконтакте между ними. Величина фигуры Насти равна величине родителей, чтосвязано либо с эгоцентричностью ребёнка, либо с соревнованием за родительскуюлюбовь с другим родителем, при котором ребёнок приравнивает себя родителюпротивоположного пола, исключая или уменьшая при этом «конкурента». Наличие нарисунке домашнего животного (кота) интерпретируется как недостаток общения,потребность в эмоциональном тепле.
2. Маша С.(22 минуты).
Рисунокрасположен в левой части листа, что говорит о склонности испытуемого кимпульсивным эмоциональным поступкам. Прорисовка большого количества деталей(зонтики с разными рисунками, дерево с нарисованными на нём бантиками,кружочками) свидетельствует о демонстративности; живом воображении, творческойнаправленности.
На рисункеизображён полный состав семьи. Первой девочка нарисовала маму, следовательно,она для неё является наиболее значимым, главным или эмоционально близкимчеловеком. Наличие всех частей тела у членов семьи, детальная их прорисовкауказывают на хорошие эмоциональные отношения между ними. Но фигура папы слегказаштрихована, что указывает на напряжённое, конфликтное или амбивалентноеотношение девочки к отцу.
3. Никита Д.(22 минуты).
Рисунокизображён сильным нажимом карандаша, что говорит о высоком энергетическомуровне, проявлении напористости, воли, тенденции к преодолению сопротивления;эмоциональной напряжённости, импульсивности. Расположение рисунка в центрелиста указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполнеблагополучную личность.
Семьяизображена в полном составе: мама, папа, сын. Первым ребёнок нарисовал себя — скорее всего это связано с его эгоцентризмом как возрастной характеристикой.Следующей мальчик изобразил маму, стоящую рядом с ним, что указывает наэмоциональную близость, хорошие отношения мамы и сына. Все члены семьи детальнопрорисованы, держатся за руки, что говорит о тесном эмоциональном контакте всемье, либо о желании ребёнка, чтобы таковой контакт присутствовал. Самаябольшая фигура – это фигура папы. Можно сказать, что отец в семье являетсяглавным.
4. Егор А.(16 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность.
Семьяизображена в полном составе: мама, папа, сестра, испытуемый.
Первоймальчик изобразил маму, что говорит о том, что она для него является наиболеезначимым, главным или эмоционально близким человеком. Затем Егор изобрази папу,сестру и себя. Папа, изображённый самым большим, по-видимому, является главнымчленом семьи. Себя испытуемый изобразил немного в стороне, не прорисовал себерот, что говорит об ощущение своей изолированности в семье.
5.Андрей З.(20 минут).
Рисунокрасположен в левой части листа, что говорит о склонности испытуемого кимпульсивным эмоциональным поступкам. Семья изображена в полном составе: мама,папа, испытуемый. Первой и самой большой мальчик изобразил маму. Из этогоследует, что он считает её главной для себя, эмоционально близкой. Но при этомиспытуемый часто её стирал, исправлял. В конечном результате изображение материпосле перерисовки лучше не стало. Это может говорить о напряжённом, конфликтномили амбивалентном отношении к ней. На рисунке у матери, в отличии от другихчленов семьи не нарисован нос, а между её фигурой и фигурой испытуемогонарисована трава, что говорит о наличии преграды в отношениях между матерью исыном. Вторым испытуемый нарисовал папу. Заметны стирания при изображенииголовы отца. Мальчик прорисовал у отца все части тела. Как правило, этоуказывает на хорошие эмоциональные отношения с данным человеком.
6. Лена К. (26 минут).
Ровныйумеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность,уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия.Достаточно большой размер рисунка, занимающий практически весь лист, указываетна тревогу как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногдаимпульсивность; гиперактивность. Выхождение рисунка за край листа (изображениематери) свидетельствует об импульсивности. Расположение рисунка в центре листауказывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучнуюличность.
Семьяизображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первым девочка изобразилапапу, прорисовала у него все части тела. Особенно выделила рот – это может бытьсвязано с чувством страха, воспринимаемой ребёнком враждебности этого человека.А может говорить об эмоционально близких отношениях с отцом – если она стараласьособенно тщательно и красиво нарисовать отца, уделила его рисованию большевремени, чем остальным членам семьи. Также папа нарисован самым большим, чтоговорит о его большой значимости в семье по представлению девочки.
Мамуиспытуемая нарисовала третьей и отделила её от себя с папой цветком. Ноги ируки мамы нарисованы штриховыми линиями. Всё это указывает на напряжённое,конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи.
Наличиецветов на рисунке являются символами реального или желаемого спокойствия ибезмятежности.
7. Марк Б.(21 минута)
Ровныйумеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность,уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия.Испытуемый изобразил маленькие фигурки – это указывает на стеснение впроявлении своих чувств, наличии тенденции к сдержанности и некоторойзаторможенности при взаимодействии с людьми. Маленькие фигуры могут такжеуказывать на депрессивное или «зажатое» поведение в результате стресса.Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себябезопасно и вполне благополучную личность.
Семьяизображена в неполном составе: Марк и мама (папа не изображён, т.к. он живётотдельно). Первым Марк изобразил себя – это может быть
связано сэгоцентричностью ребёнка. Маму Марк прорисовал также тщательно, как и себя, чтосвидетельствует о хороших эмоциональных отношениях с ней. Члены семьи изображенырядом, что свидетельствует о благополучной психологической обстановке, либо ожелании ребёнка быть ближе к маме.
8. Настя С.(23 минуты).
Ровныйумеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность,уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Рисунок вправой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуетсяпринципом реальности.
Семьяизображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первой Настя изобразиласебя, что говорит об эгоцентризме испытуемой. Стирания себя в процессерисования указывают на неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.Второй испытуемая изобразила маму, третьим папу. Можно предположить, что смамой отношения у Насти более близкие, чем с папой. Маму она изобразила самойбольшой, что по представлениям Насти указывает на большую значимость мамы всемье. Ребёнок нарисовал себя в таком же стиле, что и мать – это говорит о том,что испытуемая идентифицирует себя с матерью, что соответствует её полу. Всечлены семьи детально прорисованы, находятся рядом друг с другом, что говорит облагоприятной психологической обстановке в семье.
9. КристинаП. (25 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность.
Семьяизображена в неполном составе: мама и испытуемая (папа живёт отдельно). Первойи само большой девочка изобразила маму – это говорит о том, что мама в семьеимеет большое значение. На хорошее эмоциональное отношение испытуемой с мамойуказывает детально прорисованные все части тела. Себя Кристина изобразила такойже, как и маму (но меньшего размера) – это указывает на то, что испытуемаяидентифицирует себя с матерью, что соответствует её полу. Стирание членов семьисвидетельствует о напряжённой эмоциональной атмосфере в семье. Девочканарисовала себя с очень длинными пальцами. Можно предполагать, что ребёнокчувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побужденияподавлены. Такое рисование себя может указывать на стремление ребёнкакомпенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими.Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребёнок в дополнение к«агрессивным» пальцам ещё рисует и широкие плечи (символ мужественности), какэто видно в данном случае.
10. Соня С.(26 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает нагибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонностьобдумывать свои действия. Рисунок в правой части говорит о том, что человек всвоём поведении в основном руководствуется принципом реальности.
Семьяизображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Детальная прорисовка всехчастей тела, одежды указывает на благоприятные отношения в семье. Первойдевочка изобразила себя, что говорит об эгоцентризме испытуемой. Затем маму –это говорит о том, что мама для девочки является наиболее эмоциональнозначимым, близким человеком. Одинаковое изображение себя и мамы, концентрацияна рисовании лица указывают на хорошую половую идентификацию девочки. ТретьимСоня изобразила папу, которого также достаточно хорошо прорисовала, что говорито наличии хороших отношений между отцом и дочерью.
11. Ваня М.(20 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает нагибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонностьобдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа,бабушка, сестра, испытуемый. Первым, самым большим, со всеми частями теламальчик изобразил папу, что говорит о близких эмоциональных отношениях с ним.Вторым ребёнок изобразил себя, затем сестру, маму и бабушку. Стирание сестры вовремя рисования указывает либо на негативное отношение к ней, конфликтное,либо, наоборот, позитивное, вследствие тщательной её прорисовки, попыткенарисовать лучше. Бабушку мальчик нарисовал без шеи, носа, рта и пальцев. Какправило, это указывает на негативное отношение к данному человеку.
12. Никита П.(19 минут).
Расположениерисунка в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основномруководствуется принципом реальности.
Ровныйумеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность,уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семьяизображена в полном составе: папа, мама, брат, испытуемый. Первым мальчикнарисовал папу, второй маму, третьим себя, четвёртым брата. Стирание мамы впроцессе рисования, отсутствие у неё носа указывает на негативное, конфликтноеотношение к ней. Наличие штриховки при изображении мамы, папы, брата говорит онапряжённой эмоциональной атмосфере в семье.
13. Яша Я.(15 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Семья изображена в полном составе: мама, папа,испытуемый. Схематическое изображение всех членов указывает на отсутствиеэмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение. Первым ребёнокнарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Второй мальчик нарисовалмаму, это может указывать на близкую эмоциональную связь с ней. И третьимиспытуемый изобразил папу. Себя Яша нарисовал с длинными руками длиннымипальцами, что может быть связано с его агрессивными желаниями. Можнопредполагать, что ребёнок чувствует враждебность по отношению к окружающим, ноего агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя может указывать настремление ребёнка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным,властвовать над другими. С длинными пальцами Яша изобразил также и маму, ипапу, что может говорить о восприятии ребёнком пунитивности, агрессивности этихчленов семьи.
14. Кирилл Г.(18 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает нагибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонностьобдумывать свои действия. На рисунке изображены: испытуемый, папа, сестра, двекошки. Отсутствует мама. Её отсутствие говорит о малой значимости мамы дляребёнка; конфликтном, негативном отношении к ней. Не рисуя некоторых членовсемьи, в данном случае мамы, ребёнок как бы разряжает неприемлемуюэмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с даннымчленом семьи. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности.Вторым мальчик нарисовал папу. Можно предположить, что из всех членов семьи ондля него является наиболее значимым, близким. Но при этом папа отделён ото всехчленов семьи шкафом, что указывает на конфликтное отношение с ним; его оченьвысокую изолированность в семье. Последней ребёнок нарисовал сестру, котораятакже отделена от испытуемого стулом, что также говорит о наличии конфликтныхотношений с ней. Включение домашних животных в семью указывает на недостатокобщения, потребность в эмоциональном тепле. Изображение большого количествапредметов (стул, стол, шкаф, люстра) указывает на недостаточностьэмоционального общения в семье.
15. Варя М.(19 минут).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает нагибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонностьобдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа,испытуемая. Первой девочка изобразила себя, что указывает на её эгоцентризм.Стирание себя во время рисования, перерисовка указывает на неблагополучноеэмоциональное самоощущение в семье. Вторым девочка нарисовала папу, онизображён самым маленьким, на заднем плане, с сильным нажимом карандаша. Всёэто указывает на напряжённое, конфликтное, негативное отношение к нему, малойзначимости отца для девочки. Последней Варя изобразила маму. Одинаковоеизображение себя и мамы указывает на хорошую половую идентификацию девочки.
16. Аня Б.(23 минуты).
Расположениерисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно ивполне благополучную личность. Схематическое изображение всех членов указываетна отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение.Первой Аня нарисовала маму, что свидетельствует о более близких эмоциональныхотношениях с ней, чем с папой. Вторым девочка изобразила папу. И в последнююочередь испытуемая нарисовала себя. Стирание себя в момент рисования говорит онеблагополучном эмоциональном самоощущении в семье, своей малой значимости.Формы тела себя и матери Аня изобразила одинаково, что говорит о хорошейполовой идентификации девочки.
Выводы:
порезультатам обработки данной методики можно предположить следующее: в 50% семьяв какой-то степени нарушены семейные взаимоотношения, при этом со всеми членамисемьи у 25% детей (Аня Б., Кирилл Г., Яша Я., Никита П.) и с отдельными членамисемьи у 25% (с мамой у Лены К., Андрея З. и с папой у Маши С., Вари А.). Особоевнимание хочется обратить на Кирилла Г. – маму он не изобразил совсем.
3. Опросникизучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)
Цель:исследование особенностей взаимодействия родительско-детских отношений.
Интерпретациярезультатов опросника была проведена относительно процентильной стандартизацииопросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280чел.).
По 1-ой шкале«Нетребовательность – требовательность» средний показатель равен 60 процентилю,что немного выше медианы процентильной стандартизации и говорит обтребовательности родителей по отношению к детям выше среднего. Следуетотметить, что, чем выше показатель по данной шкале, более требовательныродители, тем более высокого уровня ответственности они ожидают от ребёнка.
По 2-ой шкале«Мягкость – строгость родителя» средний показатель соответствует 53 процентилю,который приблизительно равен медиане. По результатам этой шкалы можно судить осуровости, строгости мер, применяемых к ребёнку, о жёсткости правил,устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степенипринуждения детей к чему-либо. Вывод: меры, применяемые к детям, правила,устанавливаемые во взаимоотношениях между родителями и детьми находятся внорме.
Средний показательпо шкале 3 «Автономность – контроль по отношению к ребёнку» соответствует 80процентилю, что свидетельствует о завышенном контроле родителей к детям. Довольно высокийконтроль проявляют родители по отношению к Ане Б. равный 100 процентилю.
Высокийконтроль может проявляться в мелочной опёке, навязчивости, ограничительности.Низкий контроль может приводить к полной автономии ребёнка, к вседозволенности,которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребёнку, либолюбования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия кребёнку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4-я шкала«Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребёнка к родителю» отражаетпредставление родителя о близости к нему ребёнка. Здесь средний показатель равен73 процентилю и указывает на довольно высокую эмоциональную близость родителейк детям.
По 5-ойшкале, которая отражает базовое отношение родителя к ребёнку, принятие илиотвержение им личностных качеств и поведенческих проявлений ребёнка, среднийпоказатель равен 65 процентилю, что немного выше среднего, что говорит опринятии родителями личностных качеств и поведенческих проявлений детей.
6-я шкала«Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» характеризует взаимодействие родителейс детьми. Сотрудничество является следствием включённости ребёнка вовзаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство ипартнёрство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может бытьрезультатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного илипопустительского типа воспитания. Средний показатель по данной шкале соответствует79 процентилю и свидетельствует о наличии высокого уровня сотрудничества междуродителями и детьми данной группы.
7-я шкалаотражает уровень тревожности родителей за детей. Многие авторы обращаютвнимание на родительскую тревожность за ребёнка как на важный фактор дляпонимания возникновения невротических реакций у детей. Уровень тревожности уродителей за детей соответствует 55процентилю, что указывает на умереннуютревожность.
8-я шкала«Непоследовательность – последовательность родителя». В этой шкале отражается,насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своёмотношении к ребёнку, в применении наказаний и поощрений. Непоследовательностьродителя может быть следствием неуравновешенности, воспитательнойнеуверенности, отвергающего отношения к ребёнку. По результатам исследованиясредний показатель этой шкалы равен 85 процентилю, что свидетельствует о высокомуровне последовательности родителей в своих требованиях по отношению к детям.
Среднийпоказатель по 9-ой шкале «Воспитательная конфронтация в семье» соответствует 40процентилю – это немного ниже среднего и говорит о том, что взгляды членовсемьи по вопросам воспитания детей схожи. Чем выше показатель по этой шкале,тем выраженнее недовольство воспитательными методами другого супруга,воспитание в этом случае превращается в «поле битвы» родителей.
10-я шкала«Удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем». По данным этой шкалы можносудить об общей степени удовлетворённости отношениями между родителями идетьми. Низкая степень удовлетворённости может свидетельствовать о нарушениях вструктуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенностисложившейся семейной ситуацией. Средний показатель в данной группе по этойшкале соответствует 81 процентилю, что свидетельствует о высокойудовлетворённости родителей своими отношениями с детьми.
Выводы: убольшинства детей взаимодействие с родителями не нарушены. Есть небольшиеотклонения между детьми и родителями у Ани Б и Кирилла Г. По отношению к Ане Б.родители проявляют довольно высокий контроль, а между Кириллом и его родителяминизкий, по сравнению с остальными уровень сотрудничества.
4.Методикаоценки отношений родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI)
Цель:изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни.
При обработкерезультатов мы учитывали ответы родителей, касающиеся непосредственнодетско-родительских отношений. Были сделаны следующие выводы:
1.Высокийэмоциональный контакт между родителями и детьми у 44,5% семей (Андрей З., МаркБ., Настя С., Варя А., Маша С., Никита П., Яша Я.). Средний в 43% семьях (ЕгорА., Настя Ж., Лена К., Ваня М., Соня С., Кристина П., Никита Д.) и низкийэмоциональный контакт в 12,5% семьях (Кирилл Г., Аня Б.).
2. Эмоциональнаядистанция в переделах нормы в 50% семей (Егор А., Лена К., Марк Б., Настя С.,Никита П., Никита Д., Ваня М., Кристина П.) и низкая эмоциональная дистанция в25% семьях (Яша Я., Варя А., Настя Ж., Маша С.). Излишняя эмоциональнаядистанция родителей к детям преобладает в 25% семьях (Кирилл Г., Аня Б., Соня).
3. Излишняяконцентрация на ребёнке у 25% родителей (родители Ани Б., Кристины П., КириллаГ., Соня С.). Нормальная концентрация родителей на детях у 75% (Маша С., ВаняМ., Никита Д., Никита П., Яша Я., Егор А., Андрей З., Соня С., Варя А., НастяЖ., Настя С., Марк Б., Лена К.).
Следуетсказать то, что на становление личности ребёнка важную роль играет авторитетродителей. И если их авторитет завышен, то вполне вероятно, что дети такихродителей будут с заниженной самооценкой, не имеющие своего мнения. Такиеродители исключают душевную близость с детьми, и между ними и детьми редковозникает чувство привязанности. Поэтому при обработке данной методики мыприняли во внимание и шкалу 7 – сверхавторитет родителей, которая показала, чтов семьях детей Кирилла Г., Ани Б., Сони С. Авторитет родителей завышен.
Сводная таблица по всемметодикам№ Имя ребёнка Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4 1 Настя Ж. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 2 Маша С. Низкий уровень Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 3 Никита Д. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 4 Егор А. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 5 Андрей З. Нормальный уровень Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 6 Лена К. Нормальный уровень Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 7 Марк Б. Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 8 Настя С. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 9 Кристина П. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Низкий уровень 10 Соня С. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Низкий уровень 11 Ваня М. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 12 Никита П. Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 13 Яша Я. Нормальный уровень Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 14 Кирилл Г. Низкий уровень Низкий уровень Низкий уровень Низкий уровень 15 Варя М. Низкий уровень Низкий уровень Нормальный уровень Нормальный уровень 16 Аня Б. Низкий уровень Низкий уровень Низкий уровень Низкий уровень

На основеполученных данных 4-х методик были сделаны следующие выводы:
1. Нарушенныесемейные взаимоотношения являются следствием незнания родителямипсихологических закономерностей развития в старшем дошкольном возрасте,неумение перестроить взаимоотношения с учётом новых тенденций развития, что приводитк возникновению негативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.
2. Главноеместо в достижении оптимальных взаимоотношений в старшем дошкольном возрастезанимает совместная игра.
3. И, конечноже, неотъемлемую часть благоприятного развития семейных взаимоотношений занимаетправильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия икомфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.
У Ани Б. иКирилла Г. нарушены взаимоотношения с родителями. Причинами могут являтьсяотсутствие сотрудничества между родителями и детьми, завышенный контрольродителей по отношению к детям, подавление воли детей, а также чрезвычайноевмешательство в мир ребёнка.
2.3 Коррекционная программа,направленная на оптимизацию семейных взаимоотношений у детей старшегодошкольного возраста
Цель: составлениекоррекционно-развивающей программы по оптимизации семейных взаимоотношений удетей старшего дошкольного возраста.
В результатеизучения психолого-педагогической литературы, обследования детей, опросародителей, мы пришли к выводу, что улучшить семейные взаимоотношения междуродителями и детьми можно с помощью специально подобранных упражнений, так какряд исследователей (Вольперт И.Е., Захаров А.И., Ковалёв В.В. и др.) вдискуссиях о наиболее адекватных средствах коррекционного воздействия сходятсяна том, что таковым является игра. Игровая деятельность относится к универсальнымсредствам коррекции. Мы разработали систему занятий со старшими дошкольниками иих родителями.
Упражнение 1.«Знакомство»
Участникиусаживаются напротив друг друга и берутся за руки. Внимательно рассматриваютпартнёра в течение 2-3 минут, при помощи рук изучают его лицо. На второйвстрече это же упражнение выполняется с закрытыми глазами.
Упражнение 2.«Зеркало»
Один изучастников выполняет функцию зеркала, которое как можно точнее воспроизводитдвижения показывающего. Затем роли меняются.
Для «отзеркаливания»можно предложить участникам изобразить различные эмоции.
Упражнение 3.«Найди булавку»
Булавкапрячется на внутренней стороне одежды одного из участников. Другой сзавязанными глазами ищет её. Затем роли меняются.
Упражнение 4.«Что изменилось»
Партнёрывнимательно рассматривают друг друга. Затем один участник выходит из комнаты, ау другого в одежде меняется или убирается одна деталь. Нужно определить, какая.Роли меняются.
Упражнение 5.«Поймай ребёнка»
Родительстановится на небольшом расстоянии позади ребёнка. На счёт «три» ребёнок спинойпадает на руки родителя. Когда ребёнок перестанет бояться падать с открытымиглазами, надо предложить ему выполнить это, закрыв глаза. Упражнениевыполняется до тех пор, пока ребёнок не перестанет бояться падения.
На следующихвстречах упражнение желательно повторить.
Упражнение 6.«Смена ролей»
Родителюпредлагается на несколько минут стать ребёнком. Для этого он усаживается на полвозле стула, на котором стоит ребёнок (он занял положение родителя). Глядя другна друга, они беседуют 2-3 минуты. Необходимо спросить, какие ощущения у нихвозникли; чувства, которые они испытали?
Упражнение 7.«Холодно-горячо»
Многие детихорошо знают условия этой игры. Прячется какой-то предмет и при помощи слов«холодно-тепло-горячо» этот предмет находится. Затем роли меняются. Наследующей встрече слова «холодно-тепло» заменяются молчанием и не подкрепляютсяникакими движениями, вместо слова «горячо» говорится «Хорошо» или простокивается головой.
Упражнение 8.«Моя семья»
Участникиполучают задание нарисовать свою семью. Каждый рисует отдельно на расстояниидруг от друга, чтобы не было взаимовлияния. По окончании участники рассказываютпартнёру свой рисунок.
Упражнение 9.«Слепи фигуру»
Ещё одноупражнение по тактильному ощущению. Роли «скульптора» и «глины» чередуются.После того, как фигура слеплена, «скульптор» называет её.
Упражнение10. «Слепой и поводырь»
Игра, хорошознакомая всем психологам. Участнику, играющему роль «слепого» завязываютсяглаза, «поводырь» водит его по комнате и вне. Затем роли меняются.
Предложенныеупражнения охватывают основные формы контакта: зрительный, тактильный,слуховой, кинестетический. Это даёт возможность клиента достигнуть понимания наразных уровнях взаимодействия.
В результатепредложенных упражнений родитель и ребёнок постепенно начинают общаться наодном языке, понимать мысли, чувства и другие действия партнёра. Всё этогармонизирует отношения в семье, повышает самооценку ребёнка. Ребёнок с верой всебя, в свои возможности может достичь многого. Он становится болееуравновешенным, доброжелательным, легче находит контакт с людьми. В школе этопомогает ребёнку не только увереннее держаться на уроках, но и адекватновоспринимать учителя, его замечания.
Данныеупражнения можно использовать в контексте решения других задач, чередуя их сдругими видами коррекционной или консультативной работы. В любом случае,гармонизация отношений поможет членам семьи быстрее достичь желаемогорезультата.
 

Заключение
Настановление семейных взаимоотношений старшего дошкольника большое значениеоказывает игра. Семью справедливо называют колыбелью личности. Ребёнок входит вмир своих родных, перенимает нормы их поведения. И от того, в каких условиях оннаходится с самого ранено детства, во многом зависит его будущее. Поэтому оченьважно, чтобы ребёнок рос и воспитывался в эмоционально тёплом и стабильномокружении, которому способствует полная, благополучная семья.
Результатынашего исследования показали, что главным для развития ребёнка являетсяудовлетворение его потребностей в ласке и заботе. А это зависит от семейногоблагополучия.
В наши днибольшой процент детей старшего дошкольного возраста страдает различнымиотклонениями в психической, интеллектуальной сферах. Анализ различнойлитературы, касающейся проблем семейных взаимоотношений детей старшегодошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:
1. Основнойпричиной отклонений в поведении старшего дошкольника являются неблагополучныесемейные взаимоотношения с родителями. Незнание родителями психологическихзакономерностей развития в старшем дошкольном возрасте, неумение перестроитьвзаимоотношения с учётом новых тенденций развития приводят к возникновениюнегативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.
2. Главноеместо в достижении оптимальных семейных взаимоотношений в старшем дошкольномвозрасте занимает игра. Правильная родительская позиция, обеспечениеэмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегдапридти на помощь.
3.Неотъемлимуючасть положительного развития ребёнка занимает правильная родительская позиция,обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье,готовность всегда придти на помощь.
В результатеисследования нами были выделены следующие психолого-педагогические особенностивоспитания детей в семье, наиболее эффективно влияющие на становление личностистаршего дошкольника:
1)установление партнёрских отношений «Родитель – Ребёнок»;
2)Эмоциональная близость ребёнка к родителям;
3)последовательность родителей в своих требованиях к ребёнку;
4) принятиеребёнка таким, какой он есть.
В процессеисследовательской работы были решены следующие задачи:
1.Подобраныметодики для диагностического исследования.
2.Проведенодиагностического исследования.
3.Проанализированыполученные данные.
4. Составленакоррекционная программа по оптимизации семейных взаимоотношений.
Цель работы: изучениевлияния игры на развитие семейных взаимоотношений детей старшего дошкольноговозраста была достигнута.

Используемая литература
 1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи:исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.2. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена// Вопросы психологии.- 1991.- №6.
3.Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. /А.Л.Венгер.-М.,2002г.4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.Соч. — М., 19825. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способоввзаимодействия ребёнка и родителей // семейная психология и терапия. – 1999г. — №16.Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е.,Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы //Психологический журнал.- 1991.- №4.-7. Давлетшин М.Г. Психология межличностныхотношений в коллективе. //Ташкент-1985г.8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.-СПб.: Питер, 2001.9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.10. Диагностика и коррекция психическогоразвития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н.Белоус.- Минск: Университетская, 199711. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейныхфакторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.12. Думитрашку Т.А. структура семьи икогнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.13. Захарова Е.И. Исследование особенностейэмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детскомсаду .- 1998.- №1.
14. Коломинский Я.Л., Берёзовин Н.А. Некоторыепедагогические проблемы специальной психологии. – М.: «Знание»,1977.
15. Калягин В.А., Овчинников Т.С. Энциклопедияметодов психолого-педагогической диагностики.-СПб.: КАРО,2008.16. Кошкарова Т.А. Психологический анализпроблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.17. Кулакова Е. Изучение эмоциональногосамочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.20. Лисина М.И. Общение, личность и психикаребёнка.- М.: Воронеж, 1997.18. Марковская И.М. Опросник для изучениявзаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога.- 1998.-№3.21. под ред. Новосёловой Игра дошкольника. –М.: «Просвещение»,198922. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как игратьс ребёнком.-М. :»Педагогика», 1990.23Панфилова М.А. Тест для родителей // Обруч.-2000.- №3.24. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психическиесостояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.25. Пухова Т.И. Развитие представлений осемейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.26. Родители и дети: психология взаимоотношений/ Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр»27. Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка:за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №328. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамикародительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.-2003.- №429. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опытисследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросыпсихологии.- 2000.- №3.
30. Формирование взаимоотношений дошкольников вдетском саду и семье. / под ред. В.К. Котырло.-М.: Педагогика, 1987.
 

Приложение 1
Регистрационныйлист к методике исследования межличностных отношений (по Р.Жилю) по итогам констатирующегоэксперимента.
Протокол №1.
Ф.И.ребёнка: Егор А.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал  Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №2.
Ф.И.ребёнка: Лена К.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал  Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

Протокол №3
Ф.И.ребёнка: Андрей З.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал  Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

Протокол №4
Ф.И.ребёнка: Кирилл Г.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал  Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №5
Ф.И.ребёнка: Варя А.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты
  10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
  1 Отношение к матери  
  2 Отношение к отцу
  3 Отношение к братьям и сёстрам
  4 Отношение к бабушкам и дедушкам
  5 Отношения к другу (подруге)
  6 Любознательность
  7 Доминантность
  8 Общительность
  9 Закрытость, отгороженность
  10 Социальная адекватность поведения
  11 Отношение к матери и отцу как семейной чете
  12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

Протокол №6
Ф.И. ребёнка: Марк Б.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №7
Ф.И. ребёнка: Настя С.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №8
Ф.И. ребёнка: Настя Ж.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №9
Ф.И. ребёнка: Никита Д.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

Протокол №10
Ф.И. ребёнка: Ваня М.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №11
Ф.И. ребёнка: Соня С.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
 

Протокол №12
Ф.И. ребёнка: Аня Б.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №13
Ф.И. ребёнка: Кристина П.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №14
Ф.И. ребёнка: Маша С.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №15
Ф.И. ребёнка: Никита П.
Возраст: 6лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Протокол №16
Ф.И. ребёнка: Яша Я.
Возраст: 6,5лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к братьям и сёстрам 4 Отношение к бабушкам и дедушкам 5 Отношения к другу (подруге) 6 Любознательность 7 Доминантность 8 Общительность 9 Закрытость, отгороженность 10 Социальная адекватность поведения 11 Отношение к матери и отцу как семейной чете 12 Отношение к авторитетному взрослому /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Приложение 2Подсчёт и обработкарезультатов опросника ВРР
1.Лена К.
/>
 
2.Егор А.
/>
3.Соня С.
/>

4.Аня Б.
/>
5.Марк Б.
/>
6.Андрей З.
/>
7.Настя Ж.
/>
8.Настя С.
/>
9.Кристина П.
/>
10.Кирилл Г.
/>
11.Яша Я.
/>