МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. А.А.КУЛЕШОВА
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Факультет переподготовки руководящих работников и специалистов
Кафедра дефектологии и психологии
К защите допущена
« »__________2008_
__________________
подпись зав. кафедрой или ППМК
КУРСОВАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Выполнил:
слушатель группы П-07А
специальности переподготовки
«Психология»
Немцев Александр Петрович
Научный руководитель:
ст. преподаватель,
Кушнер И. Т.
Могилев 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……….…3
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ……………….6
1.1. Направленность как интегральная характеристика личности ………6
1.2. Социально-психологическая характеристика юношеского возраста (от 17 до 20—23 лет)………………………………………………………....12
Выводы………………………………………………………………………19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ………………………….20
2.1. Организация и методы исследования ………………………………. 20
2.2. Диагностика направленности личности спортсменов ……………… 22
2.3. Первичная обработка полученных результатов ……………………24
2.4. Статистическая проверка гипотезы …………………………………33
Выводы ……………………………………………………………………. 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………….38
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………40
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях становится важным становление личности и индивидуальности каждого человека, формирование социально жизнеспособной личности. Особое значение этот процесс приобретает в юношеском возрасте (от 17 до 20-23 лет), т.к. социальная ситуация развития в юности, так же как и в старшем школьном возрасте – ситуация выбора жизненного пути. То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций. В это же время наблюдается переход самосознания юношества на качественно новый уровень, что также существенно влияет на процесс формирования ценностных ориентаций личности, дальнейшее развитие ее мотивационной сферы, которая и определяет ее направленность, детерминирующую поведение человека, его поступки.
Теоретические проблемы направленности личности нашли наиболее полную разработку в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.И. Додонова, А.Г. Ковалева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, М.Н. Пейсахова, К.К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, и др.
Несмотря на различие трактовок личности, существующих в отечественной психологии, направленность выделяется во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики [1], [2], [11], [19], [22].
Направленность личности рассматривается как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств [19]. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [4].
Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В содержании направленности выделяют два основных образования:
1) потребности и их модификации — мотивы, установки, идеалы, мечты;
2) отношения личности и их модификации — внутренние позиции, убеждения, социальные оценки и ожидания [17].
Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте, в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.
Исследование направленности личности представляет как теоретический, так и практический интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей.
Несомненная актуальность исследования проблемы направленности личности в юношеском возрасте определила тему настоящей работы – «Диагностика направленности личности в юношеском возрасте» и позволила сформулировать ее цель: – изучить особенности направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.
Объектом исследования является направленность личности.
Предмет исследования– направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.
Как уже отмечалось, различные отношения человека к другим людям, к себе и к своему делу проявляются в соответствующих видах направленности его личности (личной, общественной, деловой) и обуславливают его жизнедеятельность. В связи с этим, мы предположили, что названные виды направленности, связанные с отношениями человека, представлены в содержании личностной направленности неодинаково.
Гипотеза исследования: деловая и общественная направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь будут преобладать над личной направленностью.
Задачи исследования:
1.Проанализировать научную литературу по исследуемой теме.
2.Разработать понятийный аппарат исследования.
3. Подобрать методику изучения направленности личности.
4. Провести эмпирическое исследование.
5.Обработать полученные результаты с помощью методов математической статистики и проанализировать их.
6. Осуществить статистическую проверку гипотезы
7.Обобщить выводы по исследуемой теме и подвести итоги исследования.
Экспериментальная база исследования – Могилевский Колледж МВД Республики Беларусь. В исследовании приняли участие 28 курсантов названного учреждения образования в возрасте 19-22 лет.
В качестве основных методов исследования были использованы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, ориентационная анкета Б. Басса и методы статистической обработки данных.
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Направленность как интегральная характеристика личности
В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности, в которых даны различные определения этого понятия (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Б.В. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность так или иначе выделяется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности, т.е. направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад [4].
Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, человека. Он считал, что проблема направленности — это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность — это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает. Понимая направленность как интегральное целостное свойство, регулирующее деятельность человека, его активность, С. Л. Рубинштейн не ограничивал направленность лишь одним соотношением мотивов и подчеркивал, что направленность личности находит свое выражение не только в ее потребностях, но и в интересах, идеалах, склонностях и устремлениях [19].
В психологии существуют различные определения понятия направленности. Например «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили) [10].
Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б. И. Додонова — это система потребностей; у Л. И. Божович и Р. С. Немова — система или совокупность мотивов, у К. К. Платонова — совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений и т. д. [4].
Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане [11]. Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований, т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения [2].
Содержательная характеристика личностной направленности понимается психологами по-разному: как своеобразно переживаемое избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его жизнь и деятельность, которое в известной степени мотивирует и организует ее [4], и как «избирательную активность личности в ее отношениях и деятельности» [12].
В качестве основной характеристики направленности личности выдвигается избирательность отношений [12], «личностная позиция», установка, линия поведения человека в данной ситуации, обнаруживающаяся в реакциях на происходящие события и действия человека [24].
Некоторые авторы рассматривают направленность как совокупность потребностей, интересов, идеалов, как «особенности тенденции поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим лицам, к себе, к своему будущему и т. д.» [26].
Указывается, что направленность есть самое существенное в характеристике личности, ее социальная и нравственная ценность, и что направленность более эффективно формируется и обнаруживается в деятельности человека [11].
Л. И. Божович писала, что «в жизнедеятельности ребенка постепенно формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ведущее значение и тем самым подчиняют себе все другие его мотивы. Наличие устойчиво доминирующих мотивов поведения и деятельности ребенка и создает направленность его личности» [2, с. 333].
По мнению В. С. Мерлина, направленность личности может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе [11].
М. С. Неймарк рассматривает три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям, к себе и к своему делу и характеризующие направленность его личности: мотивы общественные — коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.; мотивы личные — связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы деловые — идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности [13]. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая. Общественная направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность — в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая направленность — как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [13].
Д.И. Фельдштейн выделяет следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную [цит. по 4]. Гуманистическая направленность характеризуется положительным отношением личности к себе и к обществу. Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индивидуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным является он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравнению с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характеризуется положительным отношением к себе и отрицательным — к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуацией — ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцентрической акцентуацией — ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрессивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.
Такое выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п., в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, меломаны, коллекционеры, профессиональные картежники. Таким образом, структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней — этоустойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» [8].
В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учебниках по психологии, неправомерно. Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни.
В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П. М. Якобсон [26]. Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распорядок жизни, определяет доминирующий мотив поведения. То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни. П. М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей. Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем общественным событиям. Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.
Значительный интерес представляет классификация направленности личности в соответствии с типологией жизненного мира Ф.Е. Василюка [6]. Согласно типам жизненного мира (простого, легкого, сложного и трудного), выделяют 4 различных вида направленности личности, для каждого из которых характерна своя иерархическая структура уровней мотивации:
Гедонистическая направленность личности, отвечающая простому и легкому или простому и трудному жизненному миру. Мотивационная сфера неиерархизирована: в ее осове лишь потребности, связанные с гедонистической установкой.
Эгоистическая направленность личности, соответствующая сложному и трудному жизненному миру. Доминирует тот или иной эгоистический мотив: карьера, престиж, слава, власть, материальные блага и т.п.
Духовно-нравственная направленность личности, отвечающая сложному и «как бы легкому» жизненному миру. Доминирует тот или иной сущностный мотив.
Сущностная направленность личности, соответствующая «как бы простому» и «как бы легкому» (сущностному) жизненному миру. Доминирует генерализованный мотив сущностного единения с миром.
Заканчивая рассмотрения направленности, как ведущей характеристики личности, следует отметить, что в структуру общей направленности личности входит профессиональная направленность. Профессиональная направленность личности представляет собой систему доминирующих профессиональных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и воплощается в соответствующих представлениях, намерениях, целях, установках и активной деятельности по их достижению. Становление профнаправленности осуществляется поэтапно, в соответствии с периодами профессионального становления личности: на этапе профессионального самоопределения, в процессе профессионального обучения, в профессиональной деятельности специалиста [8], [15], [16].
Изучение профессиональной направленности личности на разных этапах ее формирования определяет специфику подхода к ее характеристике:
при исследовании профнаправленности школьников, осуществляющих подготовку к выбору профессии, она изучается как характеристика психологической готовности к выбору будущей деятельности;
при изучении профнаправленности учащихся средних и высших учебных заведений она рассматривается как стремление овладеть профессией, как характеристика психологической готовности к профессиональной деятельности;
при исследовании профнаправленности в трудовой деятельности специалиста она определяется как психологическая детерминанта результативности этой деятельности.
Профессиональная направленность выступает показателем зрелости личности, поэтому особое значение приобретает необходимость изучения и формирования ее на этапе начальной профессионализации и подготовки к профессии.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности.
Все сказанное позволяет сделать вывод, что центральным, или интегративным. качеством личности является ее направленность. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее её психологический склад. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности. Направленность – это целостная система установок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.
Направленность личности – это ядро ее «Я», в котором выражается стремление человека к самореализации, к росту и развитию в той или иной сфере жизнедеятельности.
1.2. Социально-психологическая характеристика юношеского возраста
(
от
17
до
20
—
23
лет
)
Особенности социально-психологического развития человека после окончания школы изучались в работах отечественных и зарубежных исследователей (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.С. Абрамова, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюжный, Ю.В. Кулюткин, А.В. Толстых, Г. Крайг, Э. Эриксон и др.). В современной психологии развития не существует единой точки зрения относительно названия периода развития человека от 17 до 20-23 лет. Рассматриваемый период в различных литературных источниках называется юностью (в отличие от ранней юности) [3], [6], ранней молодостью [7], ранней взрослостью [5].
Временные границы периода юности, как и других периодов жизни взрослого человека, определены в психологии развития также недостаточно четко, поскольку процесс становления личности связан с индивидуальными особенностями жизненного пути молодого человека. По этому поводу П.П. Блонский отмечал, что все в мире, в том числе и возраст, имеют свою историю, в связи, с чем юность человека не является вечным явлением, а очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением человечества. Как всякое позднее приобретение, она сильно варьирует у разных народов и сильно отличается по длительности в разных социальных группах [цит. по 18]. Юность, как последнее приобретение человечества, выступает прелюдией зрелости и вопрос о границе временной их длительности неясен. Наличие длительного периода юности делает возможной разностороннюю подготовку человека к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, по мнению П. Блонского, могут достигать десять и более лет, что свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода [18].
Разные авторы рассматривают юность как переходный период (фазу) развития личности [7], [9], [23]. В кризисный подростковый период созревания начинается пробуждение личности. Это пробуждение продолжается в следующей за этим фазе юности, оно является центральным пунктом, вокруг которого движется все остальное. Если этот процесс не удается, то личность остается зависящей от своего окружения, либо застывает в позе протеста против всего, что воспринимается как авторитет, характерной для периода полового созревания.
Б. Ливехуд отмечает, что в годы юности все имеет характер абсолюта и одновременно характер временного [9]. Это странная и сама по себе противоречивая ситуация, но совершенно не беспокоящая самих молодых людей. Их суждения и чувства абсолютны — во всяком случае, в данный момент. Каждый выбор «временно-абсолютен» [9].
Юность, как считает А.В. Толстых, становится вторым переходным периодом в развитии личности. Юноша, как и подросток, еще не совсем взрослый человек. Но подросток тесно связан со своим уходящим детством, а юноша тяготеет к молодости и зрелости [23].
По мнению Ю. В. Кулюткина, в период между 17 и 22 годами происходит становление взрослости, освоения новых – «взрослых» – норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям [7]. Молодой человек переживает своеобразный кризис своего развития: он начинает интенсивно опробовать различные роли взрослого человека, выбирает, а бывает и часто меняет профессии, пытается адаптироваться к новому образу жизни, стремится построить собственную семью. Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную трудовую жизнь, приобретает статус взрослого человека. Но с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные «взрослые» роли усваиваются им не сразу: в одних случаях он действует как взрослый, в других – еще нет. Отсюда и различная степень серьезности и ответственности поведения в разных ситуациях. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств, а принятые решения часто заменяются. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно. Способность к саморегуляции, чувство ответственности за принятые решения, настойчивость и воля в достижении не только близких, но и отдаленных целей – все это находится еще в периоде становления. Конечно, все эти качества могут появиться у человека только по мере накопления собственного опыта. Период юности (молодости, по Ю.В. Кулюткину), как раз и является периодом приобретения опыта самостоятельных решений, формирования чувства ответственности за их последствия, способности к достижению достаточно крупных целей, жизненно важных для личности [7]. По мере приобретения такого опыта происходит самоопределение личности: осознание смысла своей жизни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов. Жизненные планы возникают в результате четкого соподчинения ближайших и перспективных целей, исходя из реальных условий жизни. В том случае, когда жизненные планы сформированы, молодой человек преодолевает первоначальный кризис развития. Он все более полно адаптируется к новому положению взрослого, осваивает свои права и обязанности, устанавливает новые взаимоотношения с людьми, реализует новые социальные функции и роли, овладевает профессиональным мастерством, строит собственную семью и вырабатывает собственный образ жизни. Если же формирование жизненных планов запаздывает, молодой человек продолжает метаться в поисках своего места в жизни, проявляя своеобразный инфантилизм личности даже в достаточно солидном «паспортном» возрасте.
Юношеский возраст – период целостного становления личности, время наступления социальной зрелости, формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественного бытия. Центральным новообразованием юношеского возраста выступает система самосознания личности, ее «Я-концепция». Самосознание, как отмечала И.И. Чеснокова, «проявляется прежде всего в восприятии человеком многочисленных «образов» самого себя в различных ситуациях деятельности и общения. Эти «образы» первоначально возникают на основе осознания данным человеком оценок его другими людьми, далее на основе соотнесения оценок других и своих собственных. Иными словами, они – всегда результат социального взаимодействия индивида и его окружения» [24].
Переход самосознания на качественно новый уровень существенно влияет на процесс формирования ценностных ориентации личности, дальнейшее развитие ее мотивационно-потребностной сферы. Какпоказало проведенное Л.И. Шумской исследование, для ценностно-ориентационной сферы личности в юношеском возрасте характерны: способность к анализу, осознание своих интересов и идеалов и поиск их, осознание общественных ценностей [25]. Развитие ценностно-ориентационной сферы личности содействует активизации ее деятельности по саморазвитию. Одним из важнейших аспектов этой деятельности является переход от осознания своих интересов, от понимания того, к чему следует стремиться, к реальной попытке изменить самого себя, выработать в себе те качества, которые субъект считает положительными, социально необходимыми. Ценностное отношение к различным сторонам действительности исключительно важно для понимания сущности субъективного образа жизни личности.
Характерной чертой юношества является заметно актуализирующееся чувство взрослости, стремление к самостоятельному принятию решений, выстраиванию индивидуальной жизненной стратегии. Молодые люди достаточно критично относятся к сложившимся традициям, ценностям и нормам поведения, устоявшимся стереотипам деятельности, стремясь смотреть на мир своими глазами. Однако именно социального опыта, позволяющего выбрать правильные ценностные ориентиры и соответствующие им формы поведения, юношам и девушкам зачастую недостает, что нередко приводит к непониманию, а подчас и конфликтам их с ближайшим окружением – родителями, педагогами, сверстниками. В подобных противоречиях также осуществляется поиск своего «Я», отстаивание права на собственную неповторимость, автономию в окружающем мире.
Юношеский возраст – время обостренного чувственного восприятия мира в целом. Чувство справедливости, личностной признанности и защищенности, осознание своей автономии среди окружающих выступают важнейшими регуляторами деятельности юношей и девушек. В этой связи важную роль играют волевые проявления их личности, такие, как инициативность, настойчивость, решительность, самообладание. Новые социально-экономические условия жизни востребовали людей инициативных, волевых, способных принимать самостоятельные решения в различных нестандартных ситуациях. Социально-инфантильный тип личности уходит на задний план, теряя перспективу реализации своих жизненных планов и программ.
Тенденция к самоутверждению себя как личности проявляется и в характере общения юношей и девушек. Юношеский возраст, согласно утверждению И.С. Кона, принято считать самым коллективистским. Юноши и девушки демонстрируют высокую избирательность в общении, предпочитая близкую для себя по ценностным ориентациям, потребностям и интересам среду.
Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии [14], [16]. С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей.
Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) – ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе и в специальных учебных заведениях, поиски работы и для юношей служба в армии. Гораздо реже встречаются уход в криминальный мир, иждивенчество (жизнь за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и различные варианты «бегства» от общества (бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя, суицид и т.д.).То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентации.
Таким образом, после окончания школы и начала самостоятельной жизни продолжается выбор жизненного пути, завершающийся в конце периода окончательным самоопределением. Соответственно типам жизненного мира, выделенными в работах Ф.Е. Василюка, И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий рассматривают следующие линии онтогенеза, связанные с различной направленностью личности в юности (гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной и сущностной) [6].
Линии онтогенеза, связанные с гедонистической направленностью личности (атавистические аналоги простого и легкого и простого и трудного жизненного мира), вообще не предполагают самоопределения; «выбор» предопределен самой гедонистической установкой. В случае простого и легкого жизненного мира она реализуется посредством паразитического существования: существование за счет родителей и замужество (женитьба) с целью обеспечения паразитического существования за счет супруга (супруги). При атавистическом аналоге простого и трудного жизненного мира гедонистическая установка реализуется через механизм терпения. Здесь для обеспечения существования, сведенного к удовольствиям и развлечениям, приходится прибегать к соответствующей деятельности: 1) существование за счет мелкого жульничества или участие в качестве простых (неответственных) исполнителей в криминальных структурах; 2) выполнение простой, не требующей ответственности работы. Отсутствие самоопределения как такового, четких жизненных планов, а также способности к полноценной трудовой или учебной деятельности обусловливает также отсутствие желания получить образование, овладеть какой-либо профессией. При необходимости прохождения службы в армии они обычно сравнительно легко приспосабливаются к неуставным отношениям, являясь послушными исполнителями чужой воли.
Линии онтогенеза, связанные с эгоистической направленностью личности (сложным и трудным жизненным миром), в отличие от рассмотренных выше, характеризуются достаточно сформированной иерархической системой ценностей и, соответственно, доминированием тех или иных эгоистических мотивов (мотивы престижа, власти (доминирования) и материального достатка (обогащения).
При наличии линии престижной мотивации жизненный путь выбирается исходя из стремления продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха в той или иной области науки, техники или искусства, получить престижную профессию и т.п. В зависимости от материальных возможностей семьи, профессиональных и прочих связей родителей, а также собственных склонностей и способностей выбираются наиболее перспективная с точки зрения поставленных целей профессия и соответствующее учебное заведение. Разновидностью линии престижной мотивации для достижения жизненной цели является брак с человеком, обладающим известностью и влиянием в соответствующей области.
Другой вариант эгоистической направленности личности связан с мотивами власти, доминантности. В зависимости от особенностей характера, конкретных интересов, учебной и физической подготовки, а также возможностей родителей способствовать выбираемой карьере, молодые люди с данной мотивацией стремятся поступить в учебные заведения, готовящие управленческие кадры, выбирают те или иные военные училища, службу в специальных войсках (ВДВ, морская пехота и др.) или в милиции (ОМОН, спецназ) и т.п.
Еще одним распространенным вариантом линий онтогенеза, связанных с эгоистической направленностью личности, является преимущественная ориентация на материальную сторону жизни: от обычного материального достатка, комфортных бытовых условий до стремления к обогащению и накоплению материальных ценностей. Эти мотивы в той или иной степени присущи и другим вариантам эгоистической направленности личности, а мотив материального достатка — вообще большинству людей. Здесь же они доминируют и играют решающую роль в выборе жизненного пути.
Духовно-нравственная и сущностная направленность личности (сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира)предполагают в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям. Если призвание найдено, то трудности обретения выбранной профессии преодолеваются с упорством и настойчивостью.
И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий подчеркивают, что и при этих линиях онтогенеза выбор профессии может представлять собой не меньшую, а иногда и большую трудность, чем при эгоистической направленности личности [6]. Поскольку выбор связан с определенной широтой круга интересов молодого человека, то это далеко не всегда гарантирует оптимальныйвариант выбора, т.к. не все потенциальные сущностные стороны человека открываются ему к моменту выбора жизненного пути. В любом случае профессиональное самоопределение является очень трудной задачей.
Таким образом, юность является вторым переходным периодом в развитии личности. Начинаясь с кризиса возрастного развития личности, она продолжается как относительно стабильный период освоения человеком «взрослых» ролей, профессионального мастерства и построения семьи. Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сфер личности.
Юность – первый период взрослой, самостоятельной жизни. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности. Юность – это время выбора жизненного пути и начала реализации поставленных целей, в котором огромную роль играет направленность личности.
ВЫВОДЫ
В ходе рассмотрения теоретических аспектов проблемы направленности личности в психологии было установлено следующее.
Направленность является центральным, или интегративным качеством личности и выступает как системообразующее свойство, определяющее её психологический склад. Существуют различные подходы к изучению направленности, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности.
Направленность – это целостная система установок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.
Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности. Поэтому направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.
Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте (от 17 до 20-23 лет), в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.
Исследование направленности личности представляет как теоретический, так и практический интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей. Изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь описывается в следующей главе настоящей работы.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы исследования
Научное исследование с целью проверки гипотезы об особенностях развития направленности в юношеском возрасте проводилось на базе Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь. Контингент испытуемых составили курсанты названного учреждения в количестве 28 человек (список испытуемых в приложении А) в возрасте 19-22 лет.
Эмпирическое исследование включало несколько этапов.
На первом этапе осуществлялась диагностика направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.
На втором этапе исследования была проведена обработка результатов диагностики с помощью методов первичной математической статистики.
Третий этап предполагал статистическую проверку гипотезы и подведение итогов исследовательской работы.
В ходе теоретического анализа было установлено, что направленность личности выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. По мнению В.С. Мерлина [11] и М.С. Неймарк [13] направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям (к себе, к другим людям, к своему делу) и характеризующие направленность его личности:
мотивы общественные – коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.;
мотивы личные – связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.;
мотивы деловые – идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности.
В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.
Общественная направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность – в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая направленность – как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [8].
В настоящем исследовании направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь изучалась с помощью ориентационной анкеты Б. Басса, состоящей из 27 пунктов-суждений [17]. Данная методика позволяет определить следующие виды направленности:
1) Направленность личная или на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность и достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2) Направленность общественная (на взаимодействие) или на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3) Направленность деловая (на задание) или на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Описание диагностики направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь приводится в следующем параграфе.
2.2. Диагностика направленности личности в юношеском возрасте
Изучение направленности личности курсантов МКМВД проводилось в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагался текст опросника Б. Баса, бланк для ответов, ручка для записи и следующая инструкция:
«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Сначала из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас».
Бланки для ответов испытуемых (приложение Б) были обработаны в соответствии с ключом. Бланки обработки представлены в приложении В. Данные, полученные в ходе проведения методики, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностики направленности личности
№ п.п.
Направленность личности
личная «Я»
общественная «О»
деловая «Д»
1
30
28
23
2
23
31
27
3
22
32
27
4
25
18
38
5
18
31
32
6
24
33
24
7
27
31
23
8
25
34
22
9
27
33
21
10
28
14
39
11
25
26
30
12
26
25
30
13
17
28
36
14
20
33
28
15
22
31
28
16
23
28
30
17
12
34
35
18
29
29
23
19
21
29
31
20
27
25
29
21
22
26
33
22
20
27
34
23
19
26
36
24
23
31
27
25
27
26
28
26
26
24
31
27
26
25
30
28
22
25
34
∑
656
783
829
--PAGE_BREAK--
Сопоставление суммарных показателей развития каждого из трех видов направленности личности позволяет говорить о преимущественном наличии у курсантов общественной (35%) и деловой (36%) направленности. Для большей наглядности результаты диагностики представлены на рисунке 1.
/>
Рис. 1. Примечание: 1 – личная, 2 – общественная, 3 – деловая направленности личности
С целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики [21], описание которых приводится в следующем параграфе.
2.3. Первичная обработка результатов
В связи с существованием различных видов направленности личности первичная обработка полученных в ходе диагностики результатов проводилась отдельно по личной, общественной и деловой направленности.
Первичная обработка результатов диагностики личной направленности («Я» или «на себя»)
1. Первичная запись результатов диагностики личной направленности представлена в таблице 2.
Таблица 2
№ п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Балл по «Я»
30
23
22
25
18
24
27
25
27
28
25
26
17
20
№ п.п.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Балл по «Я»
22
23
12
29
21
27
22
20
19
23
27
26
26
22
2. Составление вариационного ряда по возрастанию вариант.
12; 17; 18; 19;20; 20; 21; 22; 22; 22; 22; 23; 23; 23; 24; 25; 25; 25; 26; 26; 26; 27; 27; 27; 27; 28; 29; 30.
3. Составление статистического распределения выборки
хi
12
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ni
1
1
1
1
2
1
4
3
1
3
3
4
1
1
1
4. Вычисление статистических показателей: меры центральной тенденции (Хср, Mo, Me) и меры изменчивости [D, S()]:
а) Среднее значение или выборочная средняя (Хср) – это среднее арифметическое признака выборочной совокупности.
Хср = (n1х1 + n2х2 + … + nk хk ) / n = (12 1 + 17 1 + 18 1 + 19 1 + 20 2 + 21 1 + 22 4 + 23 3 + 24 1 + 25 3 + 26 3 + 27 4 + 28 1 + 29 1 + 30 1/ 28 = 23,4
б) Мода (Мо) – это обозначение номинативной переменной, которое встречается наиболее часто.
Мо = 22; n = 4, где n – количество повторений в выборке.
в) Медиана (Ме) – это варианта, которая делит вариационный ряд на две части, равные по числу вариант.
Ме = ( xk + xk+1) / 2 = 23 + 24 / 2 = 23,5
Для того, чтобы учесть индивидуальные различия испытуемых были рассчитаны меры изменчивости: дисперсия и стандартное отклонение.
г) Выборочная дисперсия (D) – оценивает разброс значений данной выборки относительно выборочного среднего.
Dв = [n1(x1 – xср)2 + n2 (x2 – xср)2 + … + nk (xk– xср)2 ] / (n –1) = [1(12 – 23,4)2 + 1(17 – 23,4)2 + 1(18 – 23,4)2 + 1(19 – 23,4)2 + 2(20 – 23,4)2 + 1(21 – 23,4)2 + 4(22 – 23,4)2 + 3(23 – 23,4)2 + 1(24 – 23,4)2 + 3(25 – 23,4)2 + 3(26 – 23,4)2 +4(27 – 23,4)2 + 1(28 – 23,4)2 + 1(29 – 23,4)2 + 1(30 – 23,4)2 ] / (28 –1) = 16,03
д) Выборочное среднее квадратичное (стандартное) отклонение Sв () – корень квадратный из выборочной дисперсии:
= Sв = Dв = 16,03 = 4,0. полученный результат означает, что в среднем личная направленность курсантов отличается от средних показателей на 4 балла.
5. с целью распределения сгруппированных частот были определены границы частичных интервалов, размах (R), выбрана ширина частичного интервала.
Размах (R) – это разность максимального и минимального значения выборки.
R = xmax – xmin= 30 – 12 = 18, Н – ширина частичного интервала.
Н = R / n = 18 / 5,3 = 3,4 3
Границы интервалов:
нижний интервал: xmin– (Н/2) = 12 – (3/2) = 10,5
верхний интервал: xmax+ (Н/2) = 30 + (3/2) = 31,5
Далее результаты были представлены в виде последовательности интервалов и соответствующих им частот (таблица 3).
Таблица 3
Распределение частот
№ п.п.
Границы разряда
Количество частот в разряде
1
10,5 – 13,5
1
2
13,5 – 16,5
0
3
16,5 – 19,5
3
4
19,5 – 22,5
7
5
22,5 – 25,5
4
6
25,5 – 28,5
8
7
28,5 – 31,5
2
Для большей наглядности представления выборки и согласно результатам таблицы 3 были построены полигон частот и гистограмма частот.
Полигон частот – это ломанная линия, отрезки которой соединяют точки хi и ni Гистограмма частот – это фигура из прямоугольников, основания которых – это интервалы сгруппированной выборки. Каждый прямоугольник опирается на один разрядный интервал, а его высота отражает частоту в этом интервале. Полигон и гистограмма частот отражены на рисунках 2 и 3 соответственно.
Рис. 2. Полигон частот
Рис. 3. Гистограмма частот
Согласно рисунку 1, в распределении обнаруживаются две моды. Мода, медиана и среднее значение близки по результатам. Можно говорить о принадлежности выборки к нормальному распределению.
Первичная обработка результатов диагностики общественной направленности («О» или «на взаимодействие»)
1. Первичная запись результатов диагностики общественной направленности представлена в таблице 4.
Таблица 4
№ п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Балл по «О»
28
31
32
18
31
33
31
34
33
14
26
25
28
33
№ п.п.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Балл по «О»
31
28
34
29
29
25
26
27
26
31
26
24
25
25
2. Составление вариационного ряда по возрастанию вариант.
14; 18; 24; 25; 25; 25; 25; 26; 26; 26; 26; 27; 28; 28; 28; 29; 29; 31; 31; 31; 31; 31; 32; 33; 33; 33; 34; 34.
3. Составление статистического распределения выборки
хi
14
18
24
25
26
27
28
29
31
32
33
34
ni
1
1
1
4
4
1
3
2
5
1
3
2
4. Вычисление статистических показателей: меры центральной тенденции (Хср, Mo, Me) и меры изменчивости [D, S()]:
а) Среднее значение или выборочная средняя (Хср) – это среднее арифметическое признака выборочной совокупности.
Хср = (n1х1 + n2х2 + … + nk хk ) / n = (14 1 + 18 1 + 24 1 + 25 4 + 26 4 + 27 1 + 28 3 + 23 2 + 31 5 + 32 1 + 33 3 + 34 2 / 28 = 27,96
б) Мода (Мо) – это обозначение номинативной переменной, которое встречается наиболее часто.
Мо = 31; n = 5, где n – количество повторений в выборке.
в) Медиана (Ме) – это варианта, которая делит вариационный ряд на две части, равные по числу вариант.
Ме = ( xk + xk+1) / 2 = 28 + 28 / 2 = 28
Для того, чтобы учесть индивидуальные различия испытуемых были рассчитаны меры изменчивости: дисперсия и стандартное отклонение.
г) Выборочная дисперсия (D) – оценивает разброс значений данной выборки относительно выборочного среднего.
Dв = [n1(x1 – xср)2 + n2 (x2 – xср)2 + … + nk (xk– xср)2 ] / (n –1) = [1(14 – 27,96)2 + 1(18 – 27,96)2 + 1(24 – 27,96)2 + 4(25 – 27,96)2 + 4(26 – 27,96)2 + 1(27 – 27,96)2 + 3(28 – 27,96)2 + 2(29 – 27,96)2 + 5(31 – 27,96)2 + 1(32 – 27,96)2 + 3(33 – 27,96)2 +2(34 – 27,96)2] / (28 –1) = 21,29
д) Выборочное среднее квадратичное (стандартное) отклонение Sв () – корень квадратный из выборочной дисперсии:
= Sв = Dв = 21,29 = 4,61 полученный результат означает, что в среднем личная направленность курсантов отличается от средних показателей на 4,61 балла.
5. С целью распределения сгруппированных частот были определены границы частичных интервалов, размах (R), выбрана ширина частичного интервала.
Размах (R) – это разность максимального и минимального значения выборки.
R = xmax – xmin= 34 – 14 = 20,
Н – ширина частичного интервала.
Н = R / n = 20 / 5,3 = 3,8 4
Границы интервалов:
нижний интервал: xmin– (Н/2) = 14 – (4/2) = 12
верхний интервал: xmax+ (Н/2) = 34 + (4/2) = 32
Далее результаты были представлены в виде последовательности интервалов и соответствующих им частот (таблица 5).
Таблица 5
Распределение частот
№ п.п.
Границы разряда
Количество частот в разряде
1
12 – 16
1
2
16 – 20
1
3
20 – 24
1
4
24 – 28
9
5
28 – 32
11
32-34
5
Для большей наглядности представления выборки и согласно результатам таблицы 5 были построены полигон частот и гистограмма частот, которые отражены на рисунках 4 и 5 соответственно.
Рис. 4. Полигон частот
Рис. 5. Гистограмма частот
Согласно рисунку 6 – распределение унимодальное (одна мода) и симметричное. Мода, медиана и среднее значение близки по результатам. Можно говорить о принадлежности выборки к нормальному распределению.
Первичная обработка результатов диагностики деловой направленности («Д» или «на задание, на дело»)
1. Первичная запись результатов диагностики деловой направленности представлена в таблице 6.
Таблица 6
№ п.п.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Балл по «Д»
23
27
27
38
32
24
23
22
21
39
30
30
36
28
№ п.п.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Балл по «Д»
28
30
35
23
31
29
33
34
36
27
28
31
30
34
2. Составление вариационного ряда по возрастанию вариант.
21; 22; 23; 23; 23; 24; 27; 27; 27; 28; 28; 28; 29; 30; 30; 30; 30; 31; 31; 32; 33; 34; 34; 35; 36; 36; 38; 39.
3. Составление статистического распределения выборки
хi
21
22
23
24
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
38
39
ni
1
1
3
1
3
3
1
4
2
1
1
2
1
2
1
1
4. Вычисление статистических показателей: меры центральной тенденции (Хср, Mo, Me) и меры изменчивости [D, S()]:
а) Среднее значение или выборочная средняя (Хср) – это среднее арифметическое признака выборочной совокупности.
Хср = (n1х1 + n2х2 + … + nk хk ) / n = (21 1 + 22 1 + 23 3 + 24 1 + 27 3 + 28 3 + 29 1 + 30 4 + 31 2 + 32 1 + 33 1 + 34 2 + 35 1 + 36 2 + 38 1 + 34 1/ 28 = 29,6
б) Мода (Мо) – это обозначение номинативной переменной, которое встречается наиболее часто.
Мо = 30; n = 4, где n – количество повторений в выборке.
в) Медиана (Ме) – это варианта, которая делит вариационный ряд на две части, равные по числу вариант.
Ме = ( xk + xk+1) / 2 = 30 + 30 / 2 = 30
Для того, чтобы учесть индивидуальные различия испытуемых были рассчитаны меры изменчивости: дисперсия и стандартное отклонение.
г) Выборочная дисперсия (D) – оценивает разброс значений данной выборки относительно выборочного среднего.
Dв = [n1(x1 – xср)2 + n2 (x2 – xср)2 + … + nk (xk– xср)2 ] / (n –1) = [1(21 – 29,6)2 + 1(22 – 29,6)2 + 3(23 – 29,6)2 + 1(24 – 29,6)2 + 3(27 – 29,6)2 + 3(28 – 29,6)2 + 1(29 – 29,6)2 + 4(30 – 29,6)2 + 2(31 – 29,6)2 + 1(32 – 29,6)2 + 1(33 – 29,6)2 +2(34 – 29,6)2 + 1(35 – 29,6)2 + 2(36 – 29,6)2 + 1(38 – 29,6)2 +1(39 – 29,6)2] / (28 –1) = 24,17
д) Выборочное среднее квадратичное (стандартное) отклонение Sв () – корень квадратный из выборочной дисперсии:
= Sв = Dв = 24,17 = 4,91. Полученный результат означает, что в среднем личная направленность курсантов отличается от средних показателей на 4,61 балла.
5. С целью распределения сгруппированных частот были определены границы частичных интервалов, размах (R), выбрана ширина частичного интервала. Размах (R) – это разность максимального и минимального значения выборки.
R = xmax – xmin= 39 – 21 = 18, Н – ширина частичного интервала.
Н = R / n = 18 / 5,3 = 3,4 3
Границы интервалов:
нижний интервал: xmin– (Н/2) = 21 – (3/2) = 19,5
верхний интервал: xmax+ (Н/2) = 39 + (3/2) = 40,5
Далее результаты были представлены в виде последовательности интервалов и соответствующих им частот (таблица 7).
Таблица 7
Распределение частот
№ п.п.
Границы разряда
Количество частот в разряде
1
19,5 – 21,5
1
2
21,5 – 24,5
5
3
24,5 – 27,5
3
4
27,5 – 30,5
8
5
30,5 – 33,5
4
6
33,5 – 36,5
5
7
36,5 – 39,5
2
Для большей наглядности представления выборки и согласно результатам таблицы 7 были построены полигон частот и гистограмма частот (рисунки 6 и 7 соответственно).
Рис. 6. Полигон частот
Рис. 7. Гистограмма частот
Согласно рисунку 6 – распределение унимодальное (одна мода) и симметричное. Мода, медиана и среднее значение близки по результатам. Можно говорить о принадлежности выборки к нормальному распределению. Так как значения среднего арифметического, моды и медианы во всех трех случаях обработки данных диагностики разных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь незначительно отличаются друг от друга, то можно сделать предварительное заключение о принадлежности данной выборки к нормальному распределению. Вычисленные статистические показатели позволили провести статистическую проверку гипотезы, описание которой приводится в следующем параграфе.
2.4. Статистическая проверка гипотезы
Согласно гипотезе настоящего исследования, у курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь будут преимущественно обнаруживаться (преобладать) деловая и общественная направленность, по сравнению с направленностью личной.
Поэтому в ходе дальнейшей обработки данных следовало выяснить, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента[20]. Названный критерий предполагает проверку значимости различия двух средних значений разных статистических совокупностей. t-критерий Стьюдента высчитывается по формуле:
t = Х1 – Х2 / m12 + m22
где Х1 – это среднее значение первой совокупности; Х2 –среднее значение второй совокупности; m1 и m2 – соответствующие ошибки средних, которые рассчитываются по формуле m = / N (N – объем выборки; — среднее квадратическое отклонение выборки).
В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.
Изучение соотношения деловой и личной направленности
С целью изучения гипотезы о преобладании деловой направленности по сравнению с личностной, были сформулированы две гипотезы:
Н0: деловая направленность курсантов не преобладает над личной,
т.е. Х1 = Х2.
Н1: деловая направленность курсантов преобладает над личной, т.е.
Х1 ≠ Х2.
Далее были использованы данные первичной математической статистики: Х1 = 29,6; 1 = 4,92; Х2 = 23,4; 2 = 4,0
В формулу определения ошибок средних значений были подставлены имеющиеся данные и рассчитаны m1 и m2:
m1 = 1 / N1 = 4,92 / 28 = 0,93; m2 = 2 / N2 = 4,0 / 28 = 0,75
Полученные данные были применены для расчета t-критерия Стьюдента:
t = Х1 – Х2 / m12 + m22 = 29,6 – 23,4 / 0,932 + 0,752 =6,2 / 0,86 + 0,56 =6,2 / 1,19 = 5,21.
Далее это значение t = 5, 21 было сопоставлено с табличным значением [20], вычисленным для соответствующей «степени свободы» f, за которую принимается сумма объемов сравниваемых выборок, уменьшенная на 2:
f = N1 + N2 – 2 = 28 + 28 – 2 = 54
По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 5, 21. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 5, 21. Следовательно, Н0 отвергается и принимается Н1, деловая направленность курсантов преобладает над личной.
Аналогичным способом была проведена статистическая проверка гипотезы о преобладании у курсантов общественной направленности над личной.
Изучение соотношения общественной и личной направленности
С целью изучения гипотезы о преобладании общественной направленности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь над личностной, были сформулированы две гипотезы:
Н0: общественная направленность курсантов не преобладает над личной, т.е. Х1 = Х2.
Н1: общественная направленность курсантов преобладает над личной, т.е. Х1 ≠ Х2.
Согласно данным первичной математической статистики:
Х1 = 27,96; 1 = 4,61; Х2 = 23,4; 2 = 4,0
В формулу определения ошибок средних значений были подставлены имеющиеся данные и рассчитаны m1 и m2:
m1 = 1 / N1 = 4,61 / 28 = 0,87; m2 = 2 / N2 = 4,0 / 28 = 0,75
Полученные данные были применены для расчета t-критерия Стьюдента:
t = Х1 – Х2 / m12 + m22 = 27,96 – 23,4 / 0,872 + 0,752 =4,56 / 0,87 + 0,56 =4,56 / 1,15 = 3,96.
Далее это значение t = 3,96 было сопоставлено с табличным значением [20], вычисленным для соответствующей «степени свободы» f, за которую принимается сумма объемов сравниваемых выборок, уменьшенная на 2:
f = N1 + N2 – 2 = 28 + 28 – 2 = 54
По таблице [20] было определено, что значение t для пятипроцентного уровня значимости (для f = 50) есть t0,05 = 2,009, что значительно меньше полученного t = 3,96. Для однопроцентного уровня значимости значение t есть t0,01 = 2,678, что также является меньшим по сравнению с вычисленным показателем t = 3,96. Следовательно, Н0 отвергается и принимается Н1, общественная направленность курсантов преобладает над личной.
Таким образом, статистическая проверка частных гипотез данного исследования подтвердили общую гипотезу. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. продолжение
--PAGE_BREAK--
ВЫВОДЫ
Эмпирическое исследование, проведенное с целью проверки гипотезы об особенностях развития направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, позволило сделать следующие выводы.
На этапе диагностики было установлено о преимущественное наличие у курсантов общественной (35%) и деловой (36%) направленности, по сравнению с личной (29%).
На втором этапе исследования с целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики, которые позволили определить принадлежность выборки к нормальному распределению и выбрать критерий для статистической проверки гипотезы.
В ходе статистической проверки гипотезы проверялось, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента.
В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей общественной и личностной.
С целью изучения гипотезы были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Проведенные расчеты позволили отклонить нулевые гипотезы и принять альтернативные. Таким образом, было доказано, что деловая и общественная направленность курсантов преобладает над личной.
Следовательно, статистическая проверка гипотезы данного исследования подтвердилась. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем исследовании изучалась одна из наиболее актуальных проблем психологии – направленность личности в юношеском возрасте.
В первой главе были проанализированы теоретические аспекты изучаемой проблемы и рассмотрены основные вопросы, характеризующие направленность личности, как психологическую проблему.
Направленность, являясь интегральным целостным свойством личности, рассматривается в психологии как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств. Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.
В связи с тем, что формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей, необходима своевременная диагностика этого важнейшего свойства личности.
Поэтому во второй главе работы описывается эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.
В ходе исследовательской работы с помощью психодиагностических методов и методов статистической обработки данных было установлено, что различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. Это подтверждает гипотезу исследования и означает, что курсанты Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, в большинстве своем ориентируются на деловое сотрудничество, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Вместе с тем, они стремятся поддерживать отношения с людьми, ориентированы на социальное одобрение и зависимы от группы.
Подводя итоги исследовательской работы, можно констатировать, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза изучена, следовательно, цель настоящего исследования достигнута.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. – // Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. – 271 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) – Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; редкол.: А.В. Запорожец (гл. ред.). – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология /под ред. и послесл. Д.Б. Эльконина. – 432 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы – Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 278 с. – (Серия «Мастера психологии»).
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития – Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. – (Серия «Мастера психологии»).
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
Кулюткин Ю.В. Психология обучения взрослых –Ю. В. Кулюткин. –М.: Просвещение, 1985. – 128с.
Ле Тхи Хоа. Направленность личности и успешность профессионального обучения учащихся СПТУ / Ле Тхи Хоа, А.К. Осницкий //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – М.: Педагогика, 1989. – № 1. – с. 66-70.
Ливехуд, Б. Кризисы жизни – шансы жизни – Б. Ливехуд. – Калуга, 1994. – С. 41-92.
Маклаков, А.Г. Общая психология. – А.Г. Маклаков. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 592 с.
Мерлин, В.С. Личность, как предмет психологического исследования /В.С. Мерлин. – Пермь, 1988. – 213 с.
Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев. //Хрестоматия по психологии. / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – С. 146-152.
Неймарк, М.С. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973. – С.53-54.
Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. – С. 182-183.
Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Б.Г. Бовина [и др]; под общ. ред. Б.Г. Бовиной. – М: ЧеРо, 1997. – 324 с.
Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся в учебных заведениях нового типа /Ю.А. Полещук. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 14-27.
Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Ч. 1. – С. 6-28.
Психология развития: Учебное пособие / А. К. Болотова и О.Н. Молчанова. //под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии /Б.А. Сосновский. – М.: Просвещение, 1979. – 156с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 350с.
Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – СПб.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 284с.
Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых. – М.: Просвещение, 1979. – 186с.
Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 153 с.
Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности /Л.И. Щумская. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 3-11.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М.: Педагогика, 1969. — 320 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Список испытуемых
Васильков Ю.
Бабич Т.
Баландин Е.
Бугаев Т.
Гашков Н.
Ганаков И.
Дольников А.
Гришаев Т.
Казаченко Т.
Карпеченко М.
Кардаш В.
Костенко Е.
Ковалев О.
Крупенько О.
Крюков О.
Лапиков Е.
Липинский А.
Малашенко О.
Москалевич Н.
Райков С.
Самсонов О.
Семененко Т.
Симаков Н.
24. Солдатов О.
25. Третьяков Ю.
26. Шардин А.
27. Шведов И.
28. Шкульков Т.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Бланки ответов испытуемых
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Бланки обработки результатов диагностики направленности личности