Введение
Проблематревожностиявляется одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Еёизучением занимались такие психологи как Прихожан А. М., Мэй Р., Спилберг Ч.Д., Филипс Б., Бернс Д., Новикова Е. В. и другие.Среди негативныхпереживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит кснижению работоспособности, к трудностям в общении.
Эмоциональноеблагополучие подрастающего поколения – один из объектов пристального вниманияшкольных психологов, педагогов, родителей. Своевременная и качественнаядиагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могутуменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Одноиз ярких проявлений эмоционального благополучия (тревожности) – нервный срыв.Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как этосвойство во многом обусловливает поведение человека.
В настоящее времяувеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закреплениетревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Подростокс повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различнымисоматическими заболеваниями. Устойчивым личностным образованием тревожностьстановится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями “Я-концепции”,отношение к себе. Различия в проявлении тревожности изучалось с различных точекзрения, например с позиции воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А. А.Плоткин), с позиции социального статуса (Кисловская В.Р., Н. В. Имедадзе) ит.д. При этом гедерная специфика проявления тревожности изучена не достаточно.
Целью являетсявыявление гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек вподростковом возрасте.
Объект исследования– тревожность подростков.
Предмет исследования –гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте.
Гипотеза нашегоисследования предполагает существование различий в проявлении тревожности умальчиков и девочек в подростковом возрасте. Проблема: как гендерныеразличия подросткового возраста влияют на проявление тревожности?
Задачи:
1) Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности в подростковомвозрасте.
2) Раскрытьпроблему гендерных различий тревожности в подростковом возрасте
3) Рассмотретьгендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте.
3) Эмпирическим путем выявитьразличия в проявлениях тревожности в зависимости от гендерных особенностей вподростковом возрасте.
Методы исследования:
1)Анализ литературы по проблеме исследования;
2)Констатирующий эксперимент;
3)Психодиагностический метод;
4)Количественный и качественный анализ эмпирических данных, (методыматематической статистики).
Методики исследования:
1) «Исследованиетревожности» (опросник Ч. Д. Спилберга).
2) «Шкала тревожности»О. Кондаша.
3)Личностная шкала проявления тревоги (опросник Дж. Тейлора.)
Глава1. Теоретический анализ проблемы гендерных различий в проявлении тревожности вподростковом возрасте
1.1Общее понятие тревожность
Тревожность изучалитакие зарубежные исследователи, как З. Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, С.Салливен, Э.Фромм и такие отечественные ученые, как А.С.Спиваковская, Л.М.Костина,А.М.Прихожан, О.А.Коробанова, Р.С. Немов, Л.А. Китаев-Смык и другие.
Понимание тревожностибыло внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представителипсихоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, какизначально присущее человеку состояние.
З. Фрейд считал, чтостолкновение биологических влечений с социальными запретами порождает тревожность.З. Фрейд смотрел на тревожность как на симптоматическое проявление внутреннегоэмоционального конфликта, вызванного тем, что человек бессознательно подавляетв себе ощущения, чувства или импульсы, которые являются для него слишкомугрожающими или раздражающими.
Проблема тревожностистала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К.Хорни. В теории К. Хорни главные источники тревожности и беспокойства личностикоренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами,а являются результатом неправильных человеческих отношений.
К. Хорни считает, чтопри помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться оттревожности, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя,а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.[47]
С. Салливен известенкак создатель «межличностной теории». Личность не может бытьизолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого днярождения вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Вседальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностнымиотношениями. С. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство,тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных)отношений. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасностичеловека.
С. Салливен так же, каки К. Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойствличности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннемвозрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой,тревожность постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизничеловека.
Иначе подходит кпониманию тревожности Э. Фромм, представитель неофрейдизма.
Он считает, что в эпохусредневекового общества, с его способом производства и классовой структурой,человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя втакой опасности, и не испытывал таких тревог, потому что он не был«отчужден» от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен смиром первичными узами, которые Э. Фромм называет естественными социальнымисвязями, существующими в первобытном обществе. С развитием общества разрываютсяпервичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, врезультате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия,сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревожности, порожденной«негативной свободой», человек стремится избавиться от самой этойсвободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство отсамого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. [44]
Э. Фромм, К. Хорни и С.Салливен пытаются показать различные механизмы избавления от тревожности.
Э. Фромм считает, чтовсе эти механизмы, в том числе «бегство в себя», лишь прикрываетчувство тревожности, но полностью не избавляет индивида от нее. Наоборот,чувство изолированности усиливается, ибо утрата своего «Я» составляетсамое болезненное состояние. Психические механизмы бегства от свободы являютсяиррациональными, по мнению Э. Фромма, они не являются реакцией на окружающиеусловия, поэтому не в состоянии устранить причины страдания и тревоги.
К. Роджерс являлсяпредставителем направления гуманистической психологии, принципами которойявлялось особое внимание личности человека, ее формирование, развитие. Источниктревожности К. Роджерс видит в том, что есть явления, которые лежат ниже уровнясознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то онимогут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознанны. Это можетвызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно воспринимаетсякак волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить причины беспокойства.Тревога ему кажется беспричинной.
В понимании природытревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода — пониманиетревожности как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожностикак реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожностииз социальных условий жизни.
Бихевиористырассматривают тревожность как неудачную заученную реакцию на угрожающиесобытия, имеющие место в реальной жизни; возникающая при этом тревожностьстановится привязанной к обстоятельствам, ассоциирующимся с данным событием, и,т. о., эти обстоятельства начинают служить спусковым крючком тревожностичеловека независимо от какого бы то ни было угрожающего события. Если человекнедостаточно контролирует у себя проявление тревожности, то у него можетразвиться состояние повышенной тревожности, приступов раздражительности,усиления сердцебиения и страха смерти или страха умопомешательства.[38]
В психологическойлитературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотябольшинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать егодифференцированно — как ситуативное явление и как личностную характеристику сучетом переходного состояния и его динамики.
Вотечественной психологической школе термином «тревога» обозначаетсяэмоциональное состояние, а термином «тревожность» — личностная черта(однако нередко термин «тревожность» применяют и для обозначенияобоих видов тревожности). Спилбергер определяет различие между тревогой итревожностью (или, по терминологии Спилбергера, между Т-состоянием и Т-диспозицией)так: состояние тревожности характеризуется субъективно, сознательновоспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связаннымис активацией или возбуждением нервной системы. Тревожность как черта личности,по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, котораяпредрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасныхобстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниямитревоги, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности[46].
Такимобразом, у каждого конкретного человека следует ожидать определеннойвзаимосвязи между значениями Т-состояния и Т-диспозиции. Предполагается также,что у имеющего высокий показатель по Т-диспозиции в стрессогенных ситуацияхТ-состояние проявится сильнее.
А. М. Прихожануказывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта,связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство,черту личности или темперамента.[29]
Несколько иначерассматривает понятие тревожность Р. С. Немов, тревожность – постоянно или ситуативнопроявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.[27]
По определению С. С.Степанова «тревожность — переживание эмоционального неблагополучия, связанное спредчувствием опасности или неудачи».[41]
По определению А.В.Петровского: «Тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги,характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один изосновных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена принервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровыхлюдей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимсясубъективным проявлением неблагополучия личности».
Современныеисследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности,связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейсястабильным свойством личности, а также на разработку методов анализатревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.
Г.Г. Аракелов, Н.Е.Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность — этомногозначный психологический термин, который описывают как определенноесостояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойстволюбого человека.
Такимобразом, понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояниечеловека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям,опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
В настоящеевремя можно считать принятым положение об индивидуальной «оптимальнойзоне», то есть индивидуализированном влиянии тревожности на успешностьдеятельности[45]. Тревожность как сигнал опасности привлекает внимание квозможным трудностям, препятствиям для достижения цели, позволяет мобилизоватьсилы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный илиоптимальный уровень тревожности рассматривается как необходимый дляосуществления деятельности. Чрезмерно высокий уровень тревожности, так же как ислишком низкий уровень (полное отсутствие тревожности) рассматриваются какявление, мешающее нормальной адаптации.
Неоднозначностьоценок вектора действия тревожности проявляется и во взглядах на еефункциональную значимость. Отмечается, что тревога может играть охранительную имотивационную роль, сопоставимую с ролью боли [4].Однако в отличие от боли,тревога — это сигнал опасности, которая еще не реализована.
Такимобразом, подчеркивается вероятностный характер прогнозирования опасности (еехарактера и величины), который зависит от ситуационных и личностных факторов. Всвязи с этим тревожность понимается как весомый личностный фактор, необходимыйдля опережающего.
В психологическойлитературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинствоисследований сходятся в признании необходимости рассматривать егодифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику сучетом переходного состояния и его динамику.
1.2Специфика возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте
Подростковый возрастисследовали Л.С.Выготский, французский психолог Б.Заззо, Н.А.Рыбникова,В.Е.Смирнова, И.А.Арямова и другие. Подростковым принято считать период от 11до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезнымизменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновениемспецифических состояний, которые играют важную роль в период наибольшегоразвития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурнымпсихофунологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка.Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делаютэтот возраст «переходным» от детства к взрослости.
Подростковый возрастбогат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются,оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоциональногореагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений;становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потерьдетского мироощущения, появление чувства тревожности и психологическогодискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическимособенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувствособственного достоинства и обидчивость. Уподростков развивается тревожность по поводу и нормы развития, это связано,прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой.Состояниетревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разномуи дезорганирует личность подростка, влияет на все стороны его жизни.[37]
Тревожные подростки живут,ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдругчто-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любуюдеятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкойсамооценке, неуверенности в себе. [23]
Таким образом, этоэмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмовразвития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий(например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой.
Тревожные подростки обычноне уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое имичувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редкопроявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения тревожностиявляется повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенокс повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит отспособов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитиютревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенкародителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмернаязабота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов,постоянное одергивание).
В этом случае общениевзрослого с подростком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенностьв себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки,начинает беспокоиться, что он делает что – нибудь не так, то есть,испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильноеличностное образование – тревожность.[24]
Усилению у подросткатревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования состороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности.Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями итем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенокиспытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще одинфактор, способствующий формированию тревожности, — частые упреки, вызывающиечувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у меня заболела голова”, “Из-затвоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае подросток постояннобоится оказаться виноватым перед родителями. Помимо перечисленных факторовстрахи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испуговпри встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляетнепосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай,операцию или тяжелую болезнь. [29]
Если у подросткаусиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности,то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как чертахарактера — это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы ивозможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установкана жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.
Неуверенность порождаеттревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующийхарактер.
Неуверенный, тревожныйподросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такойребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется сделом.
Это способствуетобразованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной надругих. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожныеподростки, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужносделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу нетолько от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души уних — все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердойопоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения иизбежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой подросток одинок, замкнут,малоактивен.[31]
Интенсивностьпереживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Этосвязано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ееобъясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочкичаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могутсвязывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочкибоятся так называемых «опасных людей» — пьяниц, хулиганов. Мальчики же боятсяфизических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидатьот родителей или вне семьи: учителей, директора школы. Отрицательныепоследствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом наинтеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательносказаться на формировании дивергентного (то есть, креативного, творческого)мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствиестраха перед новым, неизвестным.[30]
Одно из проявленийэмоционально-волевой деятельности подростков — тревоги и страхи, которые онииспытывают в определенных жизненных ситуациях. Уровень тревожности инапряженности характеризует личность невротика — у него отмечаетсянестабильность настроения, эмоционально неадекватные реакции, страх. Страх —это психическое состояние преувеличенной (иногда адекватной) опасности. Страхсопровождается выработкой корой надпочечников нороадреналина. Как известно,нороадреналин понижает жизненный тонус, приводит к пассивности, оборонительнымреакциям и вызывает стремление к безопасности. С одной стороны, стремление кбезопасности вырабатывает аксидентальные способности и адаптацию. Человекстановится более осторожным в сложных, опасных для существования ситуациях. Сдругой — необоснованная тревога и страх мешают, приводят к нестабильности,личность дезорганизуется и неспособна контролировать себя. При страхепроисходят изменения в поведении и деятельности.[7]
Традиционно выделяютстрах, направленный на определенный объект или определенную ситуацию. Различныеформы страхов могут сочетаться друг с другом. Выделено 4 вида страхов:фобические, вызываемые определенными ситуациями или объектами; флюктуирующие(приступы страхов), не связанные с определенными ситуациями и возникающие в видепаники; генерализованные — длительные переживания, не связанные с определеннымиобъектами или ситуациями, панические страхи.
У подростков на первыйплан выступает страх перед авторитарными личностями (учителем и директором),социальные страхи (страх не соответствовать стандартам или субкультуререферентной группы), страх в ситуациях с высокими требованиями. Немецкиеспециалисты отмечают зависимость страхов детей от страхов их родителей (страхобнищания). На появляющиеся страхи влияют стили взаимоотношений в семье(гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком). [20]
Подростки начинаютразмышлять о жизни, поэтому у них появляются экзистенциальные страхи.Отмеченные страхи являются по своему типу фобическими и генерализованными.
О школьных страхах, ихвозникновении, причинах, формах проявления написано очень много. Этот примерлишний раз свидетельствует о появляющейся дезорганизованности личностивследствие излишней тревожности, ее неустойчивости и возможных отрицательныхновообразованиях.
У подростков, учащихсяобщеобразовательных школ распространены школьные страхи и страхи разлуки(переход в другую школу, страх потерять одного из родителей, если в семьенеблагоприятные отношения). Школьные страхи проявляются как страх оценкизнаний, страх несоответствия оценке и требованиям окружающих.[7]
Страх разлуки ишкольные фобии возникают чаще всего из-за чрезмерных требований учителя илинедостаточной зрелости подростка в связи с привязанностью к значимому лицу.Подростки не любят отвечать у доски, потому что на них смотрят сверстники,боятся, что скажут глупость, которая вызовет их смех. Оказалось, что школьныестрахи — постоянный спутник обучения. Для таких страхов в обучении характерноуклонение от посещения школы, привязанность к одному из близких людей,уклонение от общественных обязанностей. В МКБ-10 (Международная классификацияболезней) не случайно подробно описаны признаки всех страхов — они могутспровоцировать расстройство психики. Уклоняться от школы они могут по-разному,например, полностью отказаться от посещения школы из-за боязни обид и унижений(«мальчик для битья»). Ребенок избегает ситуации школьной неуспеваемости путемпереключения на способы поведения, доставляющие удовольствие. В семье страхинередко возникают дифференцированно: подросток боится отца, а мать скрываетистинную картину. В ситуациях с отчимом ситуация несколько меняется: отчим«редко, да метко» проверяет домашние задания, дневник. Его упреки становятсягорче наказания.
Школьная фобияпоявляется из-за плохих материальных условий жизни, недостаточной интеграциисемьи в общество или ближайшее окружение, физического или психическогонездоровья родителей, супружеских или семейных конфликтов, отклонений вподходах к воспитанию детей. В итоге подростки становятся чрезмерно пугливыми ииспытывают трудности в школе. У подростков, имеющих страхи, появляютсявторичные проблемы-депрессии, нарастает социальная изоляция, подросток начинаетотставать в учебе. Многие из них боятся, что одноклассники посчитают ихпрогульщиками, лентяями, больными.[13]
Все виды тревожногорасстройства ухудшают работоспособность, потому что беспокойство не поддаетсяконтролю, от него нельзя избавиться [24]. Сосредоточившись на источникетревоги, подросток не может уделить внимание качественному выполнению учебнойили трудовой деятельности. Иногда у подростков встречаются элементыобсессивно-компульсивного расстройства: появляются навязчивые идеи илидействия. Навязчивые состояния (обсессии) — это мысли, образы, желания («Нужноли идти по этой улице, где мало народа?», «Закрыта ли дверь?»). Компульсивноеповедение — повторение целенаправленных действий, выполняемых в соответствии спринятыми правилами (неоднократная проверка ошибок в сочинении или контрольнойработе при неуверенности в правильности выполнения). Таким образом спецификавозникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте заключается в…Для того, чтобы раскрыть проблему гендерных различий проявления тревожности вподростковом возрасте, то рассмотрим значимость понятия гендерных особенностейподростков.
1.3Понятие гендерных особенностей подростков
Понятие «гендер»,введённое в обиход социологических исследований к середине 20 века, с самогоначала актуализировало проблему соотношения биологического и социального.Традиционное выстраивание понятия «гендер» с опорой на понятие «биологическийпол», в различных модификациях дожившее до наших дней, биолозирует социальныепараметры человеческой жизни.[10]
Разделение людей намужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий,имеющихся в психике и поведении человека.
Исследования проблемы«пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета,включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологиииспользуются как понятие «биологический», так и «психологический пол». Впоследние десятилетия идёт активное исследование соотношений между частнымидетерминантами психологического пола, например, между разными аспектами половыхролей.
В словарях можно найтиследующие определения: пол – а) биологический – совокупность контрастирующихгенеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекссоматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик,обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.
В результате разделенияпонятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер».
Очевидно, что понятиесоциального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Современем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (отлатинского — род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающихмужчину от женщины.
1. (Общеезначение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.
2. (Социологическоезначение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но необязательно совпадающее с ним.
Таким образом,социологическое использование термина может отличаться от повседневного.
По мнению Р.Ангер, гендер– совокупность социальных и культурных норм, которые обществопредписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.[48]
В.В.Абраменковасчитает, что гендер – указывает на социальный статус и социальнопсихологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, новозникающие во взаимодействии с людьми.[48]
В самом общем видепонятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которыеобщество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола.
Современная же наукаразличает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения теханатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческиесущества определяются как мужчины и женщины.
Пол человека считалсяфундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинамии женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделениеих социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональныххарактеристиках.[19]
Итак, понятие гендерозначает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования)обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных иэмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера.Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления«мужского» и «женского».
Большая субъективнаязначимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеетсвоим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин,социально перцептивных способностей:
Девушки тоньшеулавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в другихэкспрессивных проявлениях, точнее определяют эффект своего собственноговоздействия на другого человека.
Девушки дают болеедетализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Этовыявилось, в частности, в исследовании А.И. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В.Саркисяна. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этомполовые различия в частоте фиксирования коммуникативных черт характера иинтеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристикуличности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.
Лица женского пола приоценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Женщины и мужчины могутбыть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однакодевушки обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении сокружающими.
Именно в подростковомвозрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Этообъясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание ипринятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение,закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшейжизни.[10]
Роговская Н. И. выделиласледующие характеристики гендерных особенностей подростков:
Мальчики
Девочки 1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы. 1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления. 2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные. 2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями. 3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения. 3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних. 4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах. 4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство. 5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы. 5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.
У подростков наступаетпериод, когда сознание и самосознание достигают определённого уровня,происходит овладение понятийным мышлением, накапливается моральный опыт,осваиваются различные социальные роли, в рамках самоопределения формируетсяидентичность.[15]
Таким образом, наосновании приведённых выше данных можно сделать следующие выводы.
1. Гендер– это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписываетвыполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости оттого, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, своивзаимоотношения.
2. Дифференциацияпонятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление(генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологическиехарактеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурнымконструктом (социальный статус и социально-психологические характеристикиличности, которые связаны с полом и сексуальность, но возникают вовзаимодействии с другими людьми.)[19]
3. Гендерныйподход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчикови девочек подросткового возраста определяются не столько иханатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурнымифакторами.
4. Гендерныеисследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендернаяпроблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучениикогнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностныхвзаимодействий и социальных отношений.
5. Стереотипыпроявляются во всех сферах жизни подростков: самосознании, в межличностномобщении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию раноусваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самымвлияют на дальнейшую жизнь человека.
6. Теоретическое исследование гендерных различий подростковоговозраста позволило выявить то, что каждый юноша и девушка подростковоговозраста имеют определённый набор психологических качеств, соответствующийполу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни вбиологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественностиили женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего ипротивоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным.
В настоящее времяувеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закреплениетревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
При повышенииуровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период,человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так какповышенная тревожность мешает ему двигаться вперед.
Понятием«тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуетсяповышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющейотрицательную эмоциональную окраску.
Тревожные подростки обычноне уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подростоквсегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенокопасается других.
Гендерные исследованиястали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика сталавычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной иэмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий исоциальных отношений.
Гендер – этосовокупность социальных и культурных норм, которое общество предписываетвыполнять людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того,к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, своивзаимоотношения.
Гендерный подходпредполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков идевочек подросткового возраста определяются не столько иханатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурнымифакторами.
В подтверждениеизученного и обобщенного материала, будет проведена практическая работа в видеисследования гендерных различий тревожности в подростковом возрасте.
Глава2. Эмпирическое исследование гендерных различий тревожности в подростковомвозрасте
2.1Организация и методы исследования
Исследованиепроводилось на базе Тарской гимназии № 1 в г. Таре была проведена диагностикатревожности среди учеников 9 класса, в возрасте 14-15 лет. Всего в исследованииприняли участие 13 человек из них 9 девочек и 4 мальчика.
Целью исследования являетсявыявление гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек вподростковом возрасте.
Объект исследования– тревожность подростков.
Предмет исследования –гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте.
Гипотеза нашегоисследования предполагает существование различий в проявлении тревожности умальчиков и девочек в подростковом возрасте.
В нашем исследованиииспользовались следующие методы:
Методы исследования:
1).Анализ литературы по проблеме исследования;
2).Констатирующий эксперимент;
3).Психодиагностический метод;
4).Количественный и качественный анализ эмпирических данных, то есть, методыматематической статистики.
Нами были проведены следующиеметодики:
— «Исследованиетревожности» Ч. Д. Спилбергера. [33]
— «Шкала тревожности» О.Кондаша. [37]
— Личностная шкалапроявления тревоги Дж. Тейлора. [33]
1. Опросник Ч. Д. Спилбергера «Исследованиетревожности».
Даннаяметодика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностноесвойство, и как состояние. Учащимся предлагается прочитайте внимательно каждоеиз приведённых ниже предложений и выбрать соответствующий ответ в зависимостиот того, как они себя чувствуют в данный момент. После того как ответили напервые 20 вопросов, предлагается прочитать следующие 20 и выбрать соответствующийответ в зависимости от того, как себя чувствуют обычно. Обработка результатовосуществляется следующим образом:
1.Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2.Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ взависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатовсамооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой изподшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем вышеитоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочныеоценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и болеевысокая.(Приложение 1)
2. «Шкала тревожности» О. Кондаша.
Методикапредназначена для работы с подростками. С помощью данной шкалы можно выявитьуровень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях:учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками изначимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе(самооценочная тревожность). Учащимся предоставляется бланк, в которомперечислены ситуации, с которыми часто встречаешься в жизни. Некоторые из нихмогут быть неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Затемвнимательно прочитать каждое предложение и обвести кружком одну из цифр справа:1,2,3,4. Обработка результатов осуществляется следующим образом, по окончаниитестирования подсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделушкалы и по шкале в целом. Общий показатель тревожности рассчитывается сложениемрезультатов по отдельным шкалам. (Приложение 1)
3. «Личностная шкала проявления тревоги»Дж. Тейлора.
Методикапредназначена для диагностики уровня тревожности испытуемого. Шкала быласоздана Дж. Тейлором. Адаптация Т. А. Немчинова. Шкала лживости, введенная В.Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.Опросник состоит из 60 утверждений. Учащиеся отвечают «да», если согласны сутверждением, «нет», если не согласны. Обработка результатов: Каждый ответоценивается в 1 балл, в соответствии с ключом. (Приложение 3)
Поскольку целью нашегоисследования было выявление гендерных различий в проявлении тревожности уподростков, мы использовали метод статистической обработки. Для подтверждениярезультатов диагностики мы применили Критерий Фишера. Он предназначен длясопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователяэффекта. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентныхдолей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большейпроцентной доле будет соответствовать больший угол ф, а меньшей доле — меньшийугол. При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем большевеличина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны. Он вычисляетсяпо формуле:
/>
где — большаядисперсия, — меньшая дисперсия.
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
Обратимся крассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапеэксперимента; так, методика «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга,направленная на выявление тревожности в подростковом возрасте, проводилась в 9классе Тарской гимназии № 1им. А. М. Лупова.
После проведения даннойметодики были получены следующие результаты, которые изображены в таблице №1
Таблица №1 Проявлениеличностной и ситуативной тревожности
Ситуативная тревожность Количество человек Количество человек в %
Личностная тревожность Количество человек Количество человек в % Высокая 2 15,4% Высокая 7 53,8% Умеренная 10 77% Умеренная 6 46,2% Низкая 1 7,6% Низкая 0%
Каквидно из таблицы ситуативная тревожность разделяется на три типа:
1) высокий -15,4 %;
2) умеренный –77 %;
3) низкий – 7,6 %
Чтокасается личностной тревожности, то она также определяется по трем типам:
1) высокий – 53,8 %;
2) умеренный – 46,2 %;
3) низкий – 0%.
Ситуативнаятревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями:напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояниевозникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разнымпо интенсивности и динамичности во времени.
Под личностнойтревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая егопредрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различныежизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его я (самооценки, отношения ксебе).
В таблице №2 представленырезультаты, дифференцированные по половому признаку.
Таблица №2Уровнитревожности в ситуативном и личностном типах
Уровень тревожности учащихся
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность
Мальчики
Мальчики Высокая – 0% Высокая – 25% Умеренная – 75% Умеренная – 75% Низкая – 25% Низкая – 0%
Девочки
Девочки Высокая – 22,2% Высокая – 66,7% Умеренная – 77,8% Умеренная – 33,3% Низкая – 0% Низкая – 0%
Из таблицы видно, что удевочек низкий уровень ситуативной и личностной тревожности отсутствует;умеренный уровень ситуативной тревожности составляет 77,8%; высокий уровеньситуативной тревожности составляет 22,2%. Умеренный уровень личностнойтревожности составляет 33,3%; высокий уровень личностной тревожности составляет66,7%.
У мальчиков низкийуровень ситуативной тревожности составляет 25 %; умеренный уровень ситуативнойтревожности составляет 75%; высокий уровень ситуативной тревожностиотсутствует. Низкий уровень личностной тревожности отсутствует; умеренныйуровень личностной тревожности составляет 75%; высокий уровень личностнойтревожности составляет 25%.
Высокотревожныеподростки вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности кконфликту и готовности к защите, даже если в этом объективно нет надобности.Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы ипросьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций вситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, ихпрестиже, самооценке, их отношении. Боязнь неудачи — характерная чертавысокотревожных подростков.
Для низкотревожныхподростков характерно ярко выраженное спокойствие. Они не всегда склоннывоспринимать угрозу своему престижу, самооценке в самом широком диапазонеситуаций, даже когда она реально существует. Возникновение состояния тревоги уних может наблюдаться лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях(экзамен, стрессовые ситуации, реальная угроза семейному положению и др.). Вличностном плане такие люди спокойны, считают, что лично у них нет поводов ипричин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность.Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек крайне мала.
Таким образом,результат проведённого тестирования в области ситуативной и личностнойтревожности показал, что высокий уровень тревожности в большей степенипроявляется у девочек, чем у мальчиков.
Более подробнорезультаты представлены на рисунке 1 и 2.
/>
Рис. 1 Проявление личностнойи ситуативной тревожности у девочек
Данная диагностика позволяетвыявить уровень ситуативной и личностной тревожности у девочек. По результатамисследования ситуативная тревожность у большинства девочек умеренная исоставляет 66,7%, а высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 33,3%испытуемых. Низкий уровень тревожности у девочек в данной выборке незафиксирован.
/>
Рис. 2 Проявлениеличностной и ситуативной тревожности у мальчиков
Данная диагностика позволяетвыявить уровень ситуативной и личностной тревожности у мальчиков. Порезультатам исследования ситуативная тревожность у большинства мальчиков умереннаяи составляет 75%, а низкий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 25%испытуемых. Высокий уровень тревожности у мальчиков в данной выборке
не зафиксирован.
Обратимсяк рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапеэксперимента; так, методика «Шкала тревожности» Кондаша, направленная навыявление уровней тревожности подростков, локализованной в трех основныхплоскостях: школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностнаятревожность.
Результаты исследованияпо «Шкала тревожности» О. Кондаша представлены в таблице №3 и гистограмме №3 –результаты девочек.
Повышенная школьнаятревожность у девочек составляет 44,4 %,; высокая школьная тревожность удевочек 22,2 %; очень высокая школьная тревожность у девочек составляет 11,1 %.
Повышеннаясамооценочная тревожность у девочек составляет 22, 2 %; высокая самооценочнаятревожность у девочек 22,2 %; очень высокая самооценочная тревожность у девочекотсутствует.
Повышеннаямежличностная тревожность у девочек составляет 11, 1 %; высокая межличностнаятревожность у девочек 11, 1 %; очень высокая межличностная тревожность удевочек не выявлена.
Повышенная тревожностьобщего типа среди девочек составляет 55, 5 %; высокая тревожность данного типа составляет11, 1 %; очень высокий уровень не наблюдается.
Таблица №3 Уровеньвыраженности типов тревожности у девочекОбщий тип тревожности Школьный тип тревожности Самооценочный тип тревожности Межличностный тип тревожности Нормальный уровень (33,3%)
Нормальный уровень
(22,2 %)
Нормальный уровень
(55,5%)
Нормальный уровень
(77,8 %) Повышенный уровень (55,5%)
Повышенный уровень
(44,4%)
Повышенный уровень
(22,2%)
Повышенный уровень
(11,1%)
Высокий уровень
(11,1%)
Высокий уровень
(22,2%) Высокий Уровень (22,2%) Высокий уровень (11,1%) Очень высокий уровень (0%) Очень высокий уровень (11,1%)
Очень высокий уровень
(0%)
Очень высокий уровень
(0%)
Таким образом, порезультатам исследования уровня выраженности четырех типов тревожности у девочек,наблюдается преобладание нормального уровня по данным всех исследуемых типов,кроме школьного и общего типов тревожности. В школьном типе тревожностипреобладает повышенный уровень, в самооценочном и межличностном типахтревожности преобладает нормальный уровень, в общем типе преобладает такженормальный уровень тревожности, следовательно, по результатам данной методики удевочек выявлен нормальный уровень тревожности, кроме школьного типа. Этосвидетельствует о том, что девочки беспокоятся по поводу учебных ситуаций, этобеспокойство проявляется в ожидании плохого отношения к себе, отрицательнойоценки со стороны педагогов, сверстников.
Подростки с«повышенными», «высокими» и «очень высокими» значения школьной тревожностиуказывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иныхшкольных ситуаций. Самооценочная тревожность связана с оценкой себя с другими.Самооценочной тревожностью испытывают неуверенность в себе, чувствонеполноценности. Повышенный уровень тревожности у ребенка можетсвидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем илииным социальным ситуациям.
В таблице №4 и рисунке №4представлены результаты исследования мальчиков.
Повышенная школьнаятревожность у мальчиков отсутствует; высокая школьная тревожность у мальчиковсоставляет 25 %; очень высокая школьная тревожность у мальчиков не выявлена.
Повышенная самооценочнаятревожность у мальчиков 25 %; высокая самооценочная тревожность у мальчиков невыявлена; очень высокая самооценочная тревожность у мальчиков отсутствует.
Повышеннаямежличностная тревожность у мальчиков 25 %; высокая межличностная тревожность умальчиков не выявлена; очень высокая межличностная тревожность у мальчиков невыявлена.
Таблица №4 Уровеньвыраженности типов тревожности у мальчиковОбщий тип тревожности Школьный тип тревожности Самооценочный тип тревожности Межличностный тип тревожности Нормальный уровень (75%)
Нормальный
Уровень (75% )
Нормальный уровень
(75%)
Нормальный
Уровень (75 %)
Повышенный
Уровень (25%)
Повышенный
Уровень (0%)
Повышенный
Уровень (25%)
Повышенный
Уровень (25%)
Высокий уровень
(0%)
Высокий уровень
(25%)
Высокий
Уровень (0%)
Высокий
Уровень (0%) Очень высокий уровень (0%) Очень высокий уровень (0%)
Очень высокий уровень
(0%)
Очень высокий уровень
(0%)
Таким образом, вшкольном, самооценочном, межличностном и общем типах тревожности преобладаетнормальный уровень. По результатам данной методики выяснилось, что мальчики непроявляют тревожность ни в одном из данных типах.
Более подробнорезультаты представлены на рисунке №3 и №4.
/>
Рис. 3Проявлениеуровней тревожности в различных типах у девочек
/>
Рис. 4 Проявлениеуровней тревожности в различных типах у мальчиков
Сравнивая данные можносделать вывод, как у девочек, так и у мальчиков преобладает нормальный уровеньтревожности во всех типах, кроме школьного.
Обратимсяк рассмотрению результатов исследования, полученных на констатирующем этапеэксперимента; так, методика « Личностная шкала проявления тревоги» Дж. Тейлора,направленная на выявление уровня тревожности в подростковом возрасте, Результатыисследования по методике представлены в таблице №5 и гистограмме №5.
Удевочек высокий уровень тревожности составляет 55,5%; средний, с тенденцией квысокому-33,3%; средний, с тенденцией к низкому -11%. Низкий уровеньтревожности не выявлен. У мальчиков высокий уровень тревожности составляет 25%;средний, с тенденцией к высокому-50 %; средний, с тенденцией к низкому-25%. Низкийуровень тревожности не выявлен.
Таблица№5 Проявление уровней тревожности у девочек и мальчиковУровень тревожности
Мальчики Уровень тревожности
Девочки Высокий 25 % Высокий 55,5 % Средний, с тенденцией к высокому уровню 50 % Средний, с тенденцией к высокому уровню 33,3 % Средний, с тенденцией к низкому уровню 25 % Средний, с тенденцией к низкому уровню 11,1 % Низкий 0 человек Низкий 0 %
Такимобразом, высокий уровень тревожности больше проявляется у девочек, чем умальчиков. Высокая тревожность связана с физическими и психическимиособенностями возраста, с уровнем значимости для сверстников и взрослых. Длятревожных подростков характерно неумение оценить свои действия, найтиоптимальную для себя зону трудности задания, а также определить вероятностьжелательного исхода события.
Более подробнорезультаты представлены на рисунке 5.
/>
Рис. 5 Проявлениеуровней тревожности у девочек и мальчиков
Так как целью нашегоисследования является выявление гендерных различий в проявлении тревожности умальчиков и девочек в подростковом возрасте, то мы применили: методсравнительного анализа, метод математической статистики – критерий φ* —угловое преобразование Фишера.
1) Метод сравнительного анализа — это изучение одного итого же психического явления у разных групп испытуемых в зависимости от пола,возраста и т.д.
2) Метод математической статистики — критерий φ* —угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен длясопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователяэффекта. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентныхдолей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большейпроцентной доле будет соответствовать больший угол ф, а меньшей доле — меньшийугол. При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем большевеличина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.
В таблице № 6представлен сравнительный анализ по методикам «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга,«Шкала тревожности» О. Кондаша, «Личностная школа проявлений тревоги» Дж.Тейлора.
Таблица № 6Сравнительный анализ по методикам (девочки)Девочки Уровень тревожности по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга
Уровень тревожности по методике «Шкала тревожности»
Кондаша Уровень тревожности по методике «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора Ситуативная Личностная Общая Школьная Самооценочная Межличностная
Высокий
(22,2 %) Высокий (66,7%)
Нормальный
(33,3%) Нормальный (22,2 %) Нормальный (55,5%) Нормальный (77,8 %) Высокий (55,5%)
Умеренный
(77, 8 %) Умеренный (33,3%)
Повышенный
(55,5%) Повышенный (44,4%) Повышенный (22,2%) Повышенный (11,1%)
Средний, с тенденцией к высокому уровню
(33,3%) Низкий (0 %)
Низкий
(0 %) Высокий (11,1%) Высокий (22,2%)
Высокий
(22,2%)
Высокий
(11,1%)
Средний, с тенденцией к низкому уровню
(11,1%) Очень высокий (0%) Очень высокий (11,1%) Очень высокий (0%) Очень высокий (0%)
Низкий
(0%)
В таблице № 7 представленсравнительный анализ методик «Исследование тревожности» Спилберга, «Шкалатревожности» О. Кондаша, «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Таблица № 7Сравнительный анализ по методикам (мальчики)Мальчики Уровень тревожности по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга
Уровень тревожности по методике «Шкала тревожности»
Кондаша Уровень тревожности по методике «Личностная школа проявлений тревоги» Дж. Тейлора Ситуативная Личностная Общая Школьная Самооценочная Межличностная
Высокий
(0 %) Высокий (25%)
Нормальный
(75%)
Нормальный
(75% ) Нормальный (75%)
Нормальный
(75 %)
Высокий
(25%)
Умеренный
(75 %) Умеренный (75%)
Повышенный
(25%)
Повышенный
(0%)
Повышенный
(25%)
Повышенный
(25%)
Средний, с тенденцией к высокому уровню
(50%) Низкий (25 %)
Низкий
(0 %)
Высокий
(0%)
Высокий
(25%)
Высокий
(0%)
Высокий
(0%)
Средний, с тенденцией к низкому уровню
(25%) Очень высокий (0%) Очень высокий (0%)
Очень высокий
(0%)
Очень высокий
(0%)
Низкий
(0%)
По данным результатам методики«Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга в группе девочек — подростков выявилось,что высокий уровень преобладает в личностном типе тревожности, а в ситуативномтипе тревожности преобладает нормальный уровень. У мальчиков как в ситуативной,так и в личностном типе преобладает нормальный уровень тревожности.
По данным результатамметодики «Шкала тревожности» О. Кондаша выявилось,что у девочек выявлен нормальный уровень тревожности во всех типах, кромешкольного типа. У мальчиков в школьном, самооценочном, межличностном и общемтипах тревожности преобладает нормальный уровень.
По данным методики «Личностнаяшкола проявлений тревоги» Дж. Тейлора выявилось, что высокий уровеньтревожности больше проявляется у девочек, чем у мальчиков.
Для подтверждениядостоверности нашей гипотезы мы использовали критерий ф* – угловоепреобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двухвыборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта — тревожность.Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двухвыборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Гипотезы:
H0: Доля лиц, у которых проявляетсяисследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.
H1: Доля лиц, у которых проявляетсяисследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
В таблице № 8показано угловое преобразование ф* критерия Фишера по методике«Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, при ф*кр. =1,64 (р≤ 0,05), 2,31 (р≤0, 01), где выборка 1 – девочки, выборка 2мальчики.
Таблица № 8 Угловоепреобразование ф* критерия Фишера по методике «Исследованиетревожности» Ч. Д. Спилберга
Тип тревожности
Уровни тревожности
Эмпирическое значение критерия
ф*эмп. Ситуативная Высокий
1,634 (зона незначимости) Н1 отвергается Умеренный
0,11 (зона незначимости) Н1 отвергается Низкий
1,743 (зона незначимости) Н1 отвергается Личностная Высокий
1,764 (зона неопределенности) Н0 отвергается Умеренный
1,438 (зона незначимости) Н1 отвергается Низкий
0,000 (зона незначимости) Н1 отвергается
Мы видим, что в зонунезначимости попадают почти все уровни и типы тревожности, значит мы можемутверждать, что принимается гипотеза Н0: доля девочек с даннымиуровнями и типами тревожности не больше, чем доля мальчиков.
Личностная тревожностьс высоким уровнем находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотезаН0: доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше,чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.
В таблице № 9 показаноугловое преобразование ф* критерия Фишера по методике «Шкалатревожности» О. Кондаша.
Таблица № 9Угловоепреобразование ф* критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О.Кондаша.
Общий тип тревожности
Эмпирическое значение критерия ф*эмп.
Школьный тип тревожности
Эмпирическое значение критерия ф*эмп. Нормальный уровень
1,438 (зона незначимости) Н1 отвергается Нормальный уровень
1,852 (зона неопределенности) Н0 отвергается Повышенный уровень
1,058 (зона незначимости) Н1 отвергается Повышенный уровень
2,429 (зона значимости) Н1 принимается Высокий уровень
1,131 (зона незначимости) Н1 отвергается Высокий уровень
0,11 (зона незначимости) Н1 отвергается Очень высокий уровень
0,000 (зона незначимости) Н1 отвергается Очень высокий уровень
1,131 (зона незначимости) Н1 отвергается
Самооценочный тип тревожности
Межличностный тип тревожности Нормальный уровень
0,684 (зона незначимости) Н1 отвергается Нормальный уровень
0,11 (зона незначимости) Н1 отвергается Повышенный уровень
0,11 (зона незначимости) Н1 отвергается Повышенный уровень
0,612 (зона незначимости) Н1 отвергается Высокий уровень
1,634 (зона незначимости) Н1 отвергается Высокий уровень
1,131 (зона незначимости) Н1 отвергается Очень высокий уровень
0,000 (зона незначимости) Н1 отвергается Очень высокий уровень
0,000 (зона незначимости) Н1 отвергается
Так как в зоны незначимостипопали большинство уровней всех типов тревожности, то мы можем утверждать, чтодоля мальчиков с данными типами и уровнями тревожности больше, чем долядевочек. В зоне значимости находится повышенный уровень школьной тревожности, аэто значит, что доля девочек с данным уровнем тревожности больше, чем долямальчиков.
В таблице № 10 показаноугловое преобразование ф* критерия Фишера по методике «Личностнаяшкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Таблица № 10 Угловоепреобразование ф* критерия Фишера по методике «Личностная шкалапроявлений тревоги» Дж. Тейлора.
Уровни тревожности
Эмпирическое значение критерия ф*эмп. Высокий
1,058(зона незначимости) Н1 отвергается Средний с тенденцией к высокому
0, 567(зона незначимости) Н1 отвергается Средний с тенденцией к низкому
0,612(зона незначимости) Н1 отвергается Низкий
0,000 (зона незначимости) Н1 отвергается
Таким образом, мывидим, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости. А значит чтодоля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек. Следовательно,наша гипотеза о том, что существуют различия в проявлении тревожности умальчиков и девочек в подростковом возрасте на математическо уровне неподтвердилась. А это значит, что гендерные особенности подростка не являются определяющимусловием для специфики возникновения и проявления тревожности.
Нами было проведеноисследование на базе Тарской гимназии № 1 им. Луппова А. М. в г. Таре. В ходеисследования была проведена диагностика тревожности среди учеников 9 класса, ввозрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 13 человек из них 9девочек и 4 мальчика.
Исследованиезаключалось в выявлении гендерных различий тревожности в подростковом возрасте.
Результат примененияметодик выявил преобладание среднего уровня ситуативной и личностнойтревожности как у мальчиков, так и у девочек.
У девочек наблюдаетсяповышенный уровень школьной тревожности, что свидетельствует о том, что этидети имеют тревожное эмоциональное состояние, связанное с различными формами ихвключения в жизнь школы.
У мальчиков, в своюочередь, преобладает нормальный уровень тревожности.
Нормальный уровеньтревожности, как у мальчиков, так и у девочек преобладает в самооценочном имежличностном типе тревожности.
Повышенный уровеньтревожности, в общем типе, у девочек выше, чем у мальчиков.
Результатом применения3 методики явилось преобладание среднего уровня, с тенденцией к высокому умальчиков, и высокому уровню тревожности у девочек.
Угловое преобразованиеф* критерия Фишера по методике «Исследование тревожности» Ч. Д.Спилберга, показало, что в зону незначимости попадают почти все уровни и типытревожности, значит мы можем утверждать, что принимается гипотеза Н0:доля девочек с данными уровнями и типами тревожности не больше, чем долямальчиков.
Личностная тревожностьс высоким уровнем находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотезаН0: доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше,чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.
Угловое преобразованиеф* критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондашапоказало, что в зоны незначимости попали большинство уровней всех типовтревожности, то мы можем утверждать, что доля мальчиков с типами и уровнямитревожности больше, чем доля девочек. В зоне значимости находится повышенныйуровень школьной тревожности, а это значит, что доля девочек с данным уровнемтревожности больше, чем доля мальчиков.
Угловое преобразованиеф* критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги»Дж. Тейлора показало, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости.А значит что доля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек.
Заключение
В настоящее времяувеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закреплениетревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
При повышенииуровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период,человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так какповышенная тревожность мешает ему двигаться вперед.
Понятием«тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, котороехарактеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям ибеспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.
Тревожные подростки обычноне уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подростоквсегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенокопасается других.
Гендерные исследованиястали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика сталавычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной иэмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий исоциальных отношений.
Гендер – этосовокупность социальных и культурных норм, которое общество предписываетвыполнять людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того,к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, своивзаимоотношения.
Гендерный подходпредполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков идевочек подросткового возраста определяются не столько иханатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурнымифакторами.
В заключение следуетотметить, что достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существуют различияв типах тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте, неподтвердилась.
Списоклитературы
1. АбрамоваГ. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 1997.-286 с.
2. АндрееваГ. М. Социальная психология. – М., 1981.-185 с.
3. БендасТ.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. –431 с.
4. .Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека». — Л., 1988.
5. Большойпсихологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко – СПб.:прайм – Еврознак, 2004. – 672 с. )
6. БурлачукЛ. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – М., 2000. – 132 с.
7. ВачковИ. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. – 2004.- №8.
8. Введениев гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001
9. Возрастнаяи педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов,Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. – М.:Просвещение, 1979. – 288 с.
10. Гендернаяпедагогика и психология / под ред. О.И.Ключко – Саранск, 2005.
11. ДобровичЛ. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987. – 240 с.
12. ДубровинаТ. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М.,1987. – 225 с.
13. ЗахаровА. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
14. Кан-КаликВ. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 150 с.
15. КлецинаИ.С. Гендерная социализация. СПб., 1998
16. Клецина,И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина// Вопросы психологии. – 2003. — №1. – 243 с.
17. КовалёваА. Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1970. – 320 с.
18. КолесовД. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986. – 162 с.
19. КостиковаИ.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
20. КочубейБ., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. – 1990. — № 6.
21. КрутецкийВ. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. – М., 1963. – 257 с.
22. КузнецовД. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. – 2005. — № 2.
23. ЛевитовН.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии. — 1963.
24. МакшанцеваЛ. В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука иобразование. – 1998. — № 2.
25. МусинаИ. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожностиличности. – М.,1993.
26. МэйР. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 432 с.
27. НемовР. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. – 4-еизд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика.Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. –640 с.
28. ПетровскийА. В. Общая психология.- М.: Просвещение. – 1986.
29. ПрихожанА. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наукаи образование. № 2. 1998. 235 с.
30. ПрихожанА. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастнаядинамика. – М. – Воронеж, 2000. – 235 с.
31. Психологиясовременного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 1987. – 246 с.
32. Психологическийсловарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова идр. М.: Педагогика, 1983.
33. Психологическиетесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002. –т № 1- 312 с.
34. РайсФ. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. — 656с.
35. РеанЛ. А. К проблеме социальной адаптации личности. – М., 1996. – 210 с.
36. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-еизд., перераб. и доп. – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Системаработы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
37. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога(Учебное пособие в двух книгах).Книга 1. – М.: ВЛАДОС. 1999.
38. Российскаяпедагогическая энциклопедия. – М., 1999. – 560 с.
39. СпилбергЧ.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. — Сост. Ю.Л.Ханин. — М., 1983.
40. СтепановС. Беспокойство – его причины и следствия// Школьный психолог. – 2004. — №8.
41. СтепановВ. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений. – 3 изд., переаб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 336 с.
42. Теорияи методология гендерных исследований. — М., 2001
43. Тревогаи тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. – СПб., 2001. – 146 с.
44. ФильдштейнД. Психология современного подростка. – М., 1991. – 250 с.
45. ХанинЮ. Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. – М.,1980.
46. ХекхаузенХ.Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,«Педагогика»,1986.
47. ХорниК. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.
48. Хрестоматияпо курсу «Основы гендерных исследований» — М., 2000
49. ХрипковаА. Г. Мир детства: подросток. – М., 1989. – 320 с.
Приложение1
Опросник Спилберга «Исследованиетревожности»
Шкала ситуативной тревожности(СТ)
Инструкция.Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркнитецифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себячувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, посколькуправильных и неправильных ответов нет.
Суждения
№п
п
Суждение
Нет, это не так
Пожалуй, так
Верно
Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4
Суждения
№п
п
Суждение
Никогда
Почти никогда
Часто
Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Обработка результатов
1)Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2)На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекцииповедения испытуемого.
3)Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ взависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
Прианализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показательпо каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговыйпоказатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). Приинтерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценкитревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла — умеренная; 45 и болеевысокая.
КЛЮЧ
/>СТ Ответы
/>ЛТ Ответы №№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто №№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто
/>СТ
/>ЛТ
1 4 1 3 2
21 4 3 2 1
2 4 1 3 2
22 1 2 3 4
3 1 4 2 3
23 1 2 3 4
4 1 4 2 3
24 1 2 3 4
5 4 1 3 2
25 1 2 3 4
6 1 4 2 3
26 4 3 2 1
7 1 4 2 3
27 4 3 2 1
8 4 1 3 2
28 . 1 2 3 4
9 1 4 2 3
29 1 2 3 4
10 4 1 3 2
30 4 3 2 1
11 4 1 3 2
31 1 2 3 4
12 1 4 2 3
32 1 2 3 4
13 1 4 2 3
33 1 2 3 4
14 1 4 2 3
34 1 2 3 4
15 4 1 3 2
35 1 2 3 4
16 4 1 3 2
36 4 3 2 1
17 1 4 2 3
37 1 2 3 4
18 1 4 2 3
38 1 2 3 4
19 4 1 3 2
39 4 3 2 1
20 4 1 3 2
40 1 2 3 4
Порезультатам обследования группы пишется заключение, оценивающее группу в целомпо уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица,высоко и низкотревожные.
Приложение2
«Шкалатревожности»
(разработанапо принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973).)
Цельметодики: с помощью данной шкалы можно выявить уровеньтревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебнаядеятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками изначимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе(самооценочная тревожность).
Возрастные ограничения.Методика предназначена для работы с подростками. К настоящему моментуопубликованы тестовые нормы для учащихся 8—10-х классов (Рогов Е. И., 1996)
Необходимыематериалы. Диагностический бланк содержит инструкцию изадания. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и датадиагностики.
Обработкарезультатов. По окончании тестированияподсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и пошкале в целом (школьная тревожность — вопросы 1,4, 6, 9,10, 13,16, 20, 25, 30;самооценочная тревожность — 3, 5,12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; межличностнаятревожность — 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26). Общий показательтревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам.
Интерпретациярезультатов. Полученные по каждой шкале, а такжесуммарные баллы интерпретируются в качестве показателей уровня соответствующихвидов тревожности, учитывая тестовые нормы.
Шкалатревожности.
Инструкция.«Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторыеиз них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство,тревогу, страх.
Внимательнопрочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4.
Еслиситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если онанемного волнует, беспокоит вас — обведите цифру 1.
Еслиситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочлибы избежать ее, обведите цифру 2.
Еслиона для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх,обведите цифру 3.
Еслиситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и онавызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх — обведите цифру4.
Вашазадача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком туцифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у васопасение, беспокойство, тревогу или страх».
Текстметодики приведен ниже.
1. Перейтив новую школу 01234
2. Отвечатьу доски 01234
3. Пойтив дом к незнакомым людям 01234
4. Участвоватьв соревнованиях, конкурсах 01234
5. Разговариватьс директором школы 01234
6. Думатьо своем будущем 01234
7. Учительсмотрит по журналу, кого бы спросить 01234
8. Тебякритикуют, в чем-то упрекают 01234
9. Натебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 01234(наблюдают во время работы,решения задачи)
10. Пишешьконтрольную работу 01234
11. Послеконтрольной учитель называет отметки 01234
12. Натебя не обращают внимания 01234
13. Утебя что-то не получается 01234
14. Ждешьродителей с родительского собрания 01234
15. Тебегрозит неудача, провал 01234
16. Слышишьза своей спиной смех 01234
17. Сдаешьэкзамены в школе 01234
18. Натебя сердятся (непонятно почему) 01234
19. Выступатьперед большой аудиторией 01234
20. Предстоитважное, решающее дело 01234
21. Непонимаешь объяснений учителя 01234
22. Стобой не согласны, противоречат тебе 01234
23. Сравниваешьсебя с другими 01234
24. Проверяютсятвои способности 01234
25. Натебя смотрят как на маленького 01234
26. Науроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 01234
27. Замолчали,когда ты подошел (подошла) 01234
28. Оцениваетсятвоя работа 01234
29. Думаешьо своих делах 01234
30. Тебенадо принять для себя решение 01234
31. Неможешь справиться с домашним заданием 01234
Приложение3
Личностнаяшкала проявления тревоги
Цельтеста: диагностика уровня личностной тревожности.
Дополнительнаяинформация: методика предназначена для диагностикиуровня тревожности испытуемого. Шкала была создана Дж. Тейлором. Адаптация Т.А. Немчинова. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяетсудить о демонстративности и неискренности. Опросник состоит из 60 утверждений.
Интерпретациярезультатов: При оценке результатов 40-50 балловрассматриваются как показатель очень высокого уровня тревоги, 25-40 балловсвидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов — о среднем (стенденцией к высокому) уровню, 5-15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому)уровню, 0-5 баллов — о низком уровне тревоги.
Шкаланедостоверности диагностирует склонность давать социально желательные ответы.Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренностииспытуемого.
Инструкция:выберите ответ «Да», если Вы согласны с утверждением, и«Нет» — если не согласны.
1. Ямогу долго работать не уставая
Да
Нет
2. Явсегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет
Да
Нет
3. Обычноруки и ноги у меня тёплые
Да
Нет
4. Уменя редко болит голова
Да
Нет
5. Яуверен в своих силах
Да
Нет
6. Ожиданиеменя нервирует
Да
Нет
7. Пороймне кажется, что я ни на что не годен
Да
Нет
8. Обычноя чувствую себя вполне счастливым
Да
Нет
9. Яне могу сосредоточиться на чём-то одном
Да
Нет
10. Вдетстве я всегда немедленно и безропотно выполнял всё то, что мне поручали
Да
Нет
11. Разв месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка
Да
Нет
12. Ячасто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит
Да
Нет
13. Ядумаю, что я не более нервный, чем большинство людей
Да
Нет
14. Яне слишком застенчив
Да
Нет
15. Жизньдля меня почти всегда связана с большим напряжением
Да
Нет
16. Иногдабывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь
Да
Нет
17. Якраснею не чаще, чем другие
Да
Нет
18. Ячасто расстраиваюсь из-за пустяков
Да
Нет
19. Яредко замечаю у себя сердцебиение или одышку
Да
Нет
20. Невсе люди, которых я знаю, мне нравятся
Да
Нет
21. Яне могу уснуть, если меня что-то тревожит
Да
Нет
22. Обычноя спокоен и меня нелегко расстроить
Да
Нет
23. Менячасто мучают ночные кошмары
Да
Нет
24. Ясклонен все принимать слишком серьёзно
Да
Нет
25. Когдая нервничаю, у меня усиливается потливость
Да
Нет
26. Уменя беспокойный и прерывистый сон
Да
Нет
27. Виграх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать
Да
Нет
28. Яболее чувствителен, чем большинство людей
Да
Нет
29. Бывает,что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех
Да
Нет
30. Яхотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
Да
Нет
31. Мойжелудок сильно беспокоит меня
Да
Нет
32. Япостоянно озабочен своими материальными и служебными делами
Да
Нет
33. Янастороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинитьмне вреда
Да
Нет
34. Мнепорой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне непреодолеть
Да
Нет
35. Ялегко прихожу в замешательство
Да
Нет
36. Временамия становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть
Да
Нет
37. Япредпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений
Да
Нет
38. Уменя бывают приступы тошноты и рвоты
Да
Нет
39. Яникогда не опаздывал на свидание или работу
Да
Нет
40. Временамия определенно чувствую себя бесполезным
Да
Нет
41. Иногдамне хочется выругаться
Да
Нет
42. Почтивсегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
Да
Нет
43. Менябеспокоят возможные неудачи
Да
Нет
44. Ячасто боюсь, что вот-вот покраснею
Да
Нет
45. Менянередко охватывает отчаяние
Да
Нет
46. Я— человек нервный и легко возбудимый
Да
Нет
47. Ячасто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать
Да
Нет
48. Япочти всегда испытываю чувство голода
Да
Нет
49. Мнене хватает уверенности в себе
Да
Нет
50. Ялегко потею, даже в прохладные дни
Да
Нет
51. Ячасто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать
Да
Нет
52. Уменя очень редко болит живот
Да
Нет
53. Ясчитаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе
Да
Нет
54. Уменя бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть наодном месте
Да
Нет
55. Явсегда отвечаю на письма сразу же после прочтения
Да
Нет
56. Ялегко расстраиваюсь
Да
Нет
57. Практическия никогда не краснею
Да
Нет
58. Уменя гораздо меньше опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых
Да
Нет
59. Бывает,что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня
Да
Нет
60. Обычноя работаю с большим напряжением
Да
Нет