Возрастные циклы психического развития

ВОЗРАСТНЫЕ ЦИКЛЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
            Чем определяетсяпсихическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития,что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психическогоразвития выделяются в каждом возрастном периоде. Эти ответы на эти вопросыимеют не только научное, но и практическое значение. От знания и пониманияпричин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организациясистемы обучения и воспитания, организации различных общественных институтовтаких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилымлюдям. Например, если психическое развитие человека зависит от его генетики, тоесть врождено, то в таком случае, стратегия воспитания состоит в устранениипомех для реализации его генетического багажа. Тогда социальное неравенстволюдей оправдано, а рассовое разделение  — естественно.  Если же истокипсихического развития коренятся в среде ребенка, его социальном обществе,культуре, то следует предпринимать максимальные усилия для развития егоспособностей, совершенствовать систему обучения и воспитания, бороться снеравенством людей любого толка. Другой пример касается знаний об особенностяхвозрастных периодов человека.  Многие представляют, что младенческий возраст –это «животный» период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, неимеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон,воздух и тепло. Безусловно все это необходимо младенцу, но, если понимать, чтомладенческий возраст – это период развития всех будущих психическихобразований, личности человека, то младенцу необходимо также  и общение сродителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие  его моторномуразвитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания ииндивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход кнемощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение кстарикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения.Однако, если мы понимаем, что старение  является особым периодом жизни, накотором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человекак  происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретаетхарактер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологическийконтекст и отношение к пожилым людям.
Приведенные примерыпоказывают значение представлений об особенностях возрастных циклов человека иистоках его развития.  Эти знания помогут вам лучше понять себя, разобраться втех противоречиях, с которым вы сталкиваетесь.
          Чем определяетсяпсихическое развитие человека?
            Развитие человекапредставляет непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно очевидныпри сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Развитиечеловека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти называетсяонтогенезом ( от греч. онто — сущее+ генез — развитие). Терминонтогенез был введен немецким биологом Э.Геккелем. Много веков существуетзагадка появление сознания, эмоциональных переживаний, творческих взлетов,сложного внутреннего мира  у человека, который при рождении так хрупок ибеспомощен, лишен возможности сказать о своих переживаниях и нуждах.
            Еще в русле философскихконцепций  высказывались противоположные взгляды на природу психики. Так, ДжонЛокк (1632 -1704) считал, что ребенок рождается, лишенный психического, онпредставляет собой Tabula rasa (чистую доску), на которой среда иобщество должны сконструировать психику. Взгляды Локка отдавали предпочтениесреде, как источнику психического, и отрицали роль врожденных, биологическихфакторов для психического развития человека. Это означало, что обучение играетглавную роль в приобретении знаний о среде, возможности мыслить и созерцать.
            Знания противоположныепредставлениям Локка высказывались швейцарским философом Жан Жаком Руссо (1712-1778), который склонялся к “природной” точки зрения на психическое развитие.Он считал, что природа — идеальный творец, и дети с рождения наделены “хорошей”природой и, главное, довериться ей, ее плану,  не мешать ее развитию и тогда изэтих детей вырастут достойные члены общества. “Назад к природе”- этот призыввыражал воззрения Руссо на истоки человеческого развития, что означалонезначительную роль обучения и воспитания в жизни человека.
            Современная психологияразвития отказалась от рассмотрения вопроса о природе развития психики втерминах: или биологическое, или средовое (социальное, культурное) в пользупонимания важности и того и другого факторов в психическом развитии. Современнаяпсихология рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических)и культурных (средовых) факторов как неразрывных звеньев процесса психическогоразвития. Однако перед психологией стоит задача  раскрыть представление оединстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.
 
Генетические и средовые факторы впсихическом развитии человека.
Новая область психологии — психогенетика интенсивно изучает этот вопрос. Ею уже получены существенныеданные о роли генетических и средовых факторах в развитии интеллекта человека,некоторых заболеваниях (например, алкоголизм, аутизм), ведутся интенсивныеисследования в области развития темперамента и личности человека.
            Психогенетика сравниваетразвитие людей с одинаковым набором генов, как у однояйцевых близнецов(монозиготных — МЗ) и сходным только на половину, как у разнояйцовых(дизиготных — ДЗ) близнецов. Другим методом исследования является сопоставлениеприемных детей с их биологическими родителями и усыновителями.
            Два вопроса психологии развитияадресованы генетическим исследованиям. Первый вопрос состоит в том, изменяетсяли наследуемость в процессе развития? Второй вопрос: как генетические факторыраспределены на разных возрастных отрезках. Когда оцениваются эффектынаследуемости, то важным является представление о том, возрастает ли рольнаследственности в процессе жизненного цикла, либо она становится менее значительна. Большинство людей и дажеспециалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, ответят, чтороль наследственности становится менее важной в жизни человека с возрастом. Кажется, что жизненныесобытия, образование, работа и другой опыт аккумулируются в течение жизни. Этотфакт предполагает, что окружающая среда, особенности  образа жизни оказываютвозрастающее  влияние на фенотипические различия, что с необходимостью ведет куменьшению роли наследуемости. (Фенотип от греч.phaino –  являю + тип. – совокупность всех признаков исвойств организма, сформировавшихся в процессе индивидуального развития;фенотип определяется взаимодействием генотипа, как наследсьвенной основыорганизма, и среды, в которойпротекает его развитие). Наследуемость большинствулюдей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффектынеизменными от начала жизни до ее конца.
Данные генетики поведения дают прямообратные ответы на два эти вопроса. Генетические факторы становятся возрастающеважными, особенно для общей когнитивной способности в течение жизни. Например,лонгитюдное (от анг. Longitudinal -  продольный, это метод организации исследований, прослеживающийизменения, возникающие у одних и тех же людей на протяжении определеногопериода времени) исследование (прослеживающее развитие одним и тех же людей напротяжении определенного времени) приемных детей в Колорадском проекте представило данные для общей когнитивной способности (интеллекте) в диапазонеот младенчества до подросткового возраста. Корреляции между биологическимиродителями и их родными детьми, которые живут от них отдельно,   увеличиваетсяна 0.18 — у младенцев, 0.20 — ­у 10-летних детей и 0.30 -­ у подростков.Корреляции между приемными родителями и приемными детьми равнялись 0. Данныеозначают, что фамильная среда не так важна для общей когнитивной способности.
Различие между МЗ и ДЗувеличивалось особенно сильно во взрослом возрасте. Значение наследуемости МЗблизнецов, выросших раздельно, оценивалось на уровне 75% по сумме пятиисследований. Недавнее изучение близнецов, выросших вместе и врозь, в возрасте60 лет, в рамках шведского проекта, наследуемость оценивалась на уровне 80%.Это означает, что различие между людьми в их интеллектуальном развитие на 80 %обусловлены действием генов.
     Другим важнейшим фактом, дляпонимания природы психического развития являются данные об уменьшении эффектовобщей среды в развитии. Мировая литература по близнецам указывает, что общаясреда для интеллекта становиться незначительной во взрослом возрасте, тогда какее вклад в индивидуальные различия в детстве оценивается на уровне 25%.
Ответ на второй вопрос:постоянна ли величина генетических эффектов в процессе развития, анализируетсяв области психогенетики при помощи лонгитюдных исследований. Психогенетическиеисследования показали, что влияние генетических и средовых факторовнеравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так ипо своей интенсивности в течение жизни человека. Так, например, данные,полученные современными учеными, позволяют выделить два важных переходныхпериода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый -­ это переход отмладенчества к раннему детству и второй — от раннего детства к младшемушкольному возрасту. Все теории когнитивного развития выделяют эти периоды какважнейшие.
Данные психологииразвития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторыопределяют становление человека. Большой вклад наследственности винтеллектуальное развитие является результатом того, что активизированы всегенетические программы, тогда как незначительный вклад генетического на раннемэтапе развития интеллекта указывает на то, что для реализации потенциалачеловека, среда (а значит и возможности и формы обучения, и родители, иобщество) должны максимально способствовать реализации генетическихвозможностей ребенка.
 Развитие как метафораэпигенетического ландшафта.
     Представить себе как происходитвзаимодействие природных и средовых факторов поможет понятие “эпигенетическоголандшафта” Ч.Уадингтона как метафора процесса развития.
На рис.1. представлена схемаэпигенетического ландшафта. Темный шар обозначает развивающийся организм,расположенный среди холмов и впадин, вдоль которых он может катиться, следуявозможным путям развития. Ландшафт накладывает ограничения на движениекатящегося шара, по мере того как он спускается с горы. Какой-то случай вокружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса и он попадет в болееглубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем более мелкую. Рисунокиллюстрирует тот факт, что существует естественный путь, по которому можетпойти  развитие. Существует также и разная чувствительность к влияниям среды.Ограничения развития обозначаются термином канализация (движение по строгоограниченному пути). Канализация является тем процессом, который гарантируетнекоторые аспекты развития, например, то, что мы имеем две руки и две ноги. Нои в этом случае могут быть сбои, что приводит к изменениям даже тех аспектовразвития, которые кажутся нам универсальными и неизменными. Иногда детирождаются без рук или ног,  когда процесс развития серьезно нарушается.Промежутки между впадинами эпигенетического ландшафта может быть представленокак критические точки в развитии, в которых процесс развития будет обретатьнекоторые конкретные формы, в зависимости от установленных факторов среды ивремени. Переходы между соединяющимися впадинами могут отражать процессразвития между основными изменениями. Склон впадины показывает скоростьпроцесса развития: неглубокие впадины отражают относительно устойчивыесостояния, а крутые впадины отражают периоды быстрых изменений и переходы отодного способа организации к другому. В ходе переходов влияния среды могутиметь более серьезные последствия, но те же самые события могут и не иметь последствийв других точках эпигенетического ландшафта. Метафора эпигенетического ландшафтаиллюстрирует важный принцип развития. Он заключается в том, что один и тот жерезультат может быть достигнут разными путями. Этот принцип “завершающегоравенства” объясняет как развитие может быть более медленным или более быстрыму разных индивидов, так  как оно идет разными путями.
 
Стадиальность и непрерывностьпсихического развития.
              Современная психологиярасполагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатальногопериода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своегорешения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывныхизменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразныхизменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные переменыу детей первых лет жизни, когда даже наблюдающие  постоянно за ребенкомродители признают стремительность и внезапность  изменений в развитии ребенка.
     Понятие стадии используетсядостаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения всущности или характеристиках индивида, которые  реорганизуют его поведение.Американский психолог Джон Флэйвелл предложил следующие критерии для стадийразвития:
Стадии выделяются на основекачественных изменений. Они не связаны только с возможностью делать что-толучше или больше, но, прежде всего, с тем, чтобы делать это по- другому.Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а лишь затем начинаетходить. Это качественно другой тип локомоции и поэтому этот аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.
Переход от одной стадии к другойотмечается множеством одномоментных изменений различных аспектов детского поведения.Например, когда дети учатся говорить, то это предполагает пониманиесимволического значения слов, и в то же время они начинают использовать в игресимволические свойства объектов, воображая, что кубик — это машина, а кукла — это человек. Таким образом, на данной стадии наблюдается широкоераспространение эффекта освоения символических функций.
Переходы между стадиями обычнопроисходят очень быстро. Хорошим примером является стремительный ростподростка. Похожая, быстрая реорганизация наблюдается и в других областях.Ребенок, осваивая родной язык, научается первым 20 словам, а затем происходит экспотенциальный  (от  экспонента – от лат. Exponere –  выставлять на показ, матем. –показатель степени; здесь означает изменение происходящие в степенной функции)рост количества выученных слов.
Многие ученые — психологии  следуютконцепции стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и другие. Однако, не соглашаясь друг с другом по многимвопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развитиесовсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более  того,непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от однойстадии к другой. Эту взаимосвязь демонстрирует также эпигенетическая метафора(рис.1). Можно видеть, что развитие идет вдоль одной впадины (непрерывныеизменения) пока оно не переходит в новую впадину  через критическую точку(скачкообразное изменение). Переходы в развитии приводят к изменениям ворганизации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущимистадиями.
Проблемы периодизации психическогоразвития
            Периодизация психическогоразвития — это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняетсяжизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека являетсяегоцикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценностькаждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, котороеопределяется, прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает вцикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев длядетей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то жеотставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижениетемпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительное.
Вторая особенность состоит вгетерохронности ( гетеро — греч. другой,  хронос — время) развития.  Этоозначает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходитнеравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельныхаспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессывосприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическоевосприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формированиесамосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированноеосознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Болеетого, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадениифизического, хронологического, психологического возраста, в котором могут такженаблюдаться неравномерности  умственного, социально — психологического,эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослыйчеловек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения,характерные скорее для подросткого возраста.
            Гетерохронность развитиясвязана с понятием “сензитивных” и “критических” периодовразвития.  Сензитивный период  -это временной диапазон,максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции,той или иной способности человека. Например, сензитивным периодом вразвитие речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, чторечевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это значит, чтоименно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, опытчеловеческих коммуникаций, образцы обозначения предметов и явлений словами, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить своичувства и желания специфическим речевым образом. Интересно, что во всехкультурах сензитивный период развития речи один и тот же.
Единого мнения по вопросуо критических периодах у психологов не существует. Так, Л.С. Выготский считал,что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные этапы. Кризисныепериоды — это время поворота в психическом развитие, когда происходит появлениеновых психических образований, который он называл новообразованиями. Так,развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь интеллектуальнойу детей 2 летнего возраста.   Однако данное понимание кризисных периодов скореесоответствует определению сензитивноего периода.
     Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способность могут бытьреализованы только в этот период. В человеческом развитии критическиепериоды чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального развития илина самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность не имеливозможности своей актуализации в критический период своего развития, они могутбыть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитие человекаможет служить развитие бинокулярного (стереоскопического) зрения у младенцев, воснове которого лежит мозговая обработка образов, полученная с двух глаз.Каждый глаз человека снабжает мозг несколькоотличными, плоскими изображениями объекта. Совмещение двух, отличающихсяизображений с сетчаток двух глаз передаются в мозг и совмещаются, извлекая израссогласования представление об объеме объекта или третьем измерении. Человекможет воспринимать признаки глубины (третьего измерения) и одним глазом(монокулярно), однако точность оценки снижается по сравнению с бинокулярныммеханизмом глубины. Критический период для развития стереоскопического зренияопределяется от 13 недель до 2 летнего возраста. Если у ребенка косоглазие(страбизм), поврежден один глаз или врожденная катаракта одного или обоих глаз,и дефекты не исправлены в данный период, то стереоскопическое зрение у негобудет неразвито, компенсация данного нарушения в более познем возрасте уженевозможна. Сравнивая понятия “сензитивного” и “критического” периодов, можноописать следующими метафорами. Сензитивный период означает, что развитие лучшеосуществить сейчас, чем позже, тогда как критический период — сейчас илиникогда.
     Гетерохронность развития связанас  тем, что для разных психических функций и способностей человека существуютразные сроки их  оптимального развития, при этом  в развитии той или инойфункции или способности разные сензитивные периоды могут наблюдаться несколькораз в процессе жизни. Так, например, острота зрения (способность предметноговидения) человека имеет очень ранний сензитивный период развития в течениепервого года жизни, однако, острота зрения продолжает увеличиваться, но уже нетак интенсивно до пяти лет.  Восприятие глубины, другая функция зрения, имеетболее локальный и короткий период – от 13 недель до двух лет.
            Знание сензитивных икритических периодов развития психических способностей и функций позволяет лучшепонять ход развития человека и вовремя провести диагностику и коррекцияотставания.
 
Возрастные периодизации развития
Периодизации жизненногоцикла человека имеют очень различные основания. Потребность в нахождениизакономерностей развития человека в процессе жизни существовала с древнихвремен. Приведем для примера периодизации жизненного цикла человека, известныес древности до наших дней.
Древнекитайская классификация.
Молодость
до 20 лет
Возраст вступления в брак
до 30
Возраст выполнения общественных обязанностей
до 40
Познание собственных заблуждений
до 50
Последний период творческой жизни
до 60
Желанный возраст
до 70
Старость
от 70
Классификация возрастов жизни поПифагору (У1 в. до н. э.)Период становления 0-20 лет (весна) Молодой человек 20-40 лет (лето) Человек в расцвете сил 40-60 лет (осень) Старый и угасающий человек 60-80 лет (зима)
Классификация возрастов жизни поГиппократу (1У в. до н. э.)Первый период 0-7 лет Второй период 7-14 лет Третий период 14-21 год Четвертый период 21-28 лет Пятый период 28 — 35 лет Шестой период 35-42 года Седьмой период 42- 49 лет Восьмой период 49-56 лет Девятый период 56 — 63 Десятый период 63-70
Приведенные примерыклассификаций жизненного цикла человека указывают на существенные разногласия ввозрастном делении. Причиной этих разногласий являются различные основания икритерии, которые были положены в основу классификации жизненного циклачеловека.
     Разделение жизненного циклачеловека на периоды позволяет лучше понять закономерности развития человека испецифику возрастных этапов.
Периодизации психическогоразвития можно разбить на два больших класса: периодизации  одного из аспектовпсихического развития и периодизации, пытающие вскрыть сущность происходящихперемен.
     Остановимся на основных,наиболее значительных периодизациях психического развития.
Периодизации когнитивного развития
Периодизация развития интеллектаЖ.Пиаже.
     Согласно  теории швейцарскогопсихолога Ж.Пиаже (1896 – 1980) в развитии интеллекта можно выделить четыреосновные стадии развития:стадию сенсомоторного интеллекта (от рождениядо 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 — до 7лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) истадию формальныхопераций (от 11-12 — до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, помнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Онполагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегдаодним и тем же путем:  стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке.Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остаетсяпостоянной.
Сенсомоторная стадия (от рождения до2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенносвязывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенокпостигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит кпоявлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то естьпредставлением самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивногоразвития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружающей среды.Это позволяет прейти на новую стадию интеллектуального развития.
Стадия дооперационального мышления(2-7 лет). На этойстадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2- 4 лет:символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может бытьмашиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы),происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяетотсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитие символическихфункций  позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо дляпостроения рассуждений. Дети 5-7 летнего возраста уже способны строитьумозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силуцентральной особенности мышления ребенка данного возраста — эгоцентризма.Ребенок не способен учитывать различные аспекты ситуации, он центрирован наодной стороне задачи, не может встать на другую точку зрения. Представленияребенкасинкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены,не выделяются существенные и второстепенные признаки, не вскрыты правила,связывающие эти признаки.  Отсюда своеобразие детских суждений на данной стадииразвития. На вопрос: “Почему Солнце не падает?”, ребенок отвечает: “Потому чтожарко, оно держится”- “Как?”- “Потому что оно желтое”. То есть ребенок объясняет причину явления, опираясь на синкретичность представлений о Солнце, иодним признаком, объясняя другой.
Стадия конкретных операций (7 — 11лет) способен клогическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи.Например, ребенок правильно может решить логическую задачу типа: «Миша вышеМаши, Маша выше Коли. Кто выше всех?», если условия будет даны в конкретномварианте, а не отвлеченно.
Стадия формальных операций (11-15лет). На этой стадиидети способные совершать мыслительные операции без какой — либо  конкретнойопоры, Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений поправилам индукции и дедукции.
Периодизация Пиажеисключительно посвящена когнитивному развитию, которое автор абсолютизировал исчитал основой всей психической жизни человека. Он оставлял в тени вопрос освязи между познанием и аффективной (эмоциональной) сферой. Ребенок в концепцииПиаже приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцентризмом.
Пиаже интересовал толькоодин вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослойлогике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка основой другихаспектов психического развития. Так, он считал, что развитие нравственноститесно связано с когнитивными возможностями. Для того, чтобы выносить какие-томоральные суждения, ребенок должен усвоить правила рассуждения в мыслительномплане. Он одним из первых начал исследовать нравственное развитие, предлагаядетям моральные диллемы. Например, Джон, помогая маме, нечаянно разбил 15чашек, а Анри нарочно разбил 1 чашку. Кто больше провинился Джон или Анри? Дети7 летнего возраста выбирают Джона, полагая, что ответственность за своеповедения основана на причиненном ущербе. Однако дети 9 лет выбирают Анри,потому что он совершил намеренно дурной поступок. Исследования Пиаже продолжил английский психолог Лоренц Колберг (1927 – 1987),  используя так же моральныедиллемы. В результате он предложил классификацию развития нравственности вдетском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития. Каждыйуровень состоит из двух стадий, при чем  нумерация стадии имеет сквознойхарактер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Болеетого, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соотвествуетопределенная стадии интеллектуального развития, предложенные теорией  Пиаже.Именно развитие интеллекта и определяет возможности становления нравственныхуровней ребенка.
 Уровни нравственного развития  по Л.Колбергу
Преднравственный уровень (с 4 до 10лет). На этом уровнепоступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей неучитывается. Этому уровню соотвествуют стадия дооперационального мышления истадия конкретных операций.
     На первой стадии этого уровнясуждения выносятся на основе того, будут ли такой поступок наказан илиудостоится похвалы. Например, брать конфетку без спроса нельзя, потому чтонакажут.
     На второй стадии суждение опоступке выносится в связи с той пользой, которую можно будет извлечь.Например,  мальчик, который без спроса взял конфету – хороший, потому что он ееочень хотел.
Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответствиис нормами принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей.Этому уровню соответствует стадия конкретных операций.
     На третьей стадии главнымкритерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Например,мама похвалит, если спросить разрешения.
     На четвертой стадии ребенокориентируется на общепринятые нормы и законы. Например, воспитанные мальчикивсегда спрашивают разрешения.
Постконвенциональный уровень (с 13лет) оцениваетсяКолбергом как истинная нравственность, поскольку человек исходит из своихсобственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития.Этот уровень возможен на стадии формальных операций.
     На пятой стадии суждение опоступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм.Например, мальчик прав, желая получить конфету, но следует спросить, так какэто принято, у взрослых.
     На шестом уровне основным судьейявляется совесть, независимо от мнения других людей и общепринятых норм.Например, каждый человека имеет право отстаивать необходимое ему.
Колберг отмечает, чтомногие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, ашестой стадии достигают только 10 % людей старше 16 летнего возраста.
Периодизациянравственного развития Л.Колберга  касается в основном одного из аспектовпсихического развития человека, хотя и связанного с когнитивными возможностямидетей разного возраста.
     Как мы видим, рассмотренныеконцепции, прослеживают когнитивное развитие человека до подростковоговозраста, полагая, что в этом возрасте данная функция достигла уровня зрелостии далее следует плато в ее развитии. Однако это не так. Интеллектуальноеразвитие продолжается и изменяется в течение всего жизненного цикла. Ксожалению, данных об интеллектуальных особенностях взрослого человека совсемнемного. Тем не менее, рассмотрим имеющиеся в отечественной и зарубежнойпсихологии факты.
Умственные способности взрослогочеловека.
          Молодость является важным этапом вразвитии умственных способностей человека: интенсивно развивается творческоемышление, умение обобщать, повышается способность к абстрактному мышлению. Напервый план в молодости выступает способность поиска оригинальных,нестереотипных решений, реализация своего мировозрения, достижение жизненныхцелей.
            Многочисленные исследования показали,что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие егопсихических функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости кпрофессиональному и социальному опыту отмечается в возрасте от 18 до 25 лет.Так, при незначительном увеличение общего интеллекта в период от 18 до 46 лет,соотношение внимания, памяти и мышления претерпевают значительные колебания. В26 -29 лет происходит снижение функций памяти и мышления, что может бытьсвязано с тем, что на первый план выступают межличностные проблемы: определениежизненной позиции, создание семьи, освоение новой социальной роли в трудовомколлективе. В период от 30 до 33 лет наблюдается высокий подъем всехинтеллектуальных функций, которое начинает снижаться к 40 годам.
У взрослого человекаинтеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня развития приусловии творческой активности независимо от ее формы. Экспериментальныеисследования отечественных и зарубежных психологов показали, что наибольшегоподъема научное творчество достигает к 35-40 и 40 — 45 годам жизни. Средниезначения максимального выражения творческой активности для многихспециальностей отмечаются в 35- 39 лет. В разных науках творческие способностидостигают своего наивысшего рассвета в разном возрасте. Для математики, физики,химии до 30 -34 лет; для медицины, географии- 35 -39 лет; для многихфундаментальных научных дисциплин, включая философию — это возраст 40 и 55 лет,при этом максимальная продуктивность ученых наблюдается в возрасте 47 лет.
     Выдающийся отечественныйпсихолог, Б.Г.Ананьев показал, что интенсивность старения интеллектуальныхфункций зависит от двух факторов: одаренности человека (внутреннего фактора) иобразования (внешнего фактора). Становление интеллектуальной деятельностичеловека происходит до 35 летнего возраста. В период от 26 до 35 лет повышаетсяобъединение всех интеллектуальных функций (анализа и синтеза, классификации,абстрактности и конкретности и других), тогда как в период между 35 и 46 годаминачинает усиливаться жесткость связей между ними. Это означает, что наряду сростом интеллектуальной активности и продуктивности в привычнойпрофессиональной деятельности, возможности освоения новых областей знаний инавыков затруднены. Отсюда вытекает необходимость системы непрерывногообразования как условия высокой эффективности интеллектуальных функцийчеловека.
Период геронтогенеза (периодстарения) начинается согласно международной классификации с 60 лет у мужчин и55 лет — у женщин. Различного рода изменения человека как индивида,происходящие в пожилом и старческом возрасте, направлены на то, чтобыактуализировать потенциальные, резервные возможности, имеющиеся исформированные у человека в предыдущие периоды онтогенеза. При этом, рольличности в сохранение индивидуальной организации и регуляции ее активности впериод геронтогенеза усиливается. По данным исследований неравномерность иразнородность процесса старения касается также и когнитивных функций:восприятия, памяти, мышления. Так, у людей 70-90 лет особенно страдаетмеханическая память, когда следует запомнить информацию точно ипоследовательно, например, выучить стихотворение, тогда как семантическоезапоминание сохраняется значительно лучше, особенно той информации, котораязатрагивает сущностные интересы индивида. Исследование динамики когнитивныхспособностей (вербальных и невербальных) у людей от 20 до 80 лет  показало, чтоумственные способности, такие как словарный запас и владение абстрактнымипонятиями, не снижаются до 60 летнего возраста и изменяются незначительно к 80годам.
     Имеются многочисленные данные осохранении высокой жизнеспособности и работоспособности человека не только впожилом, но и старческом возрасте. Целый рад факторов играют здесь существеннуюроль: уровень образования, род занятий, зрелость личности. Особое значениеимеет творческая активность личности, которая способна противодействоватьпроцессам инволюции.
Включенность в профессиональнуюдеятельность способствует сохранению именно ведущих для этой деятельностифункций. Так, у ученых не изменяется с возрастом запас слов и общая эрудиция, упожилых инженеров — пространственные и  комбинаторные  способности, убухгалтеров — скорость арифметических действий, у водителей, моряков и летчиковдо глубокой старости сохраняются острота зрения и величина поля зрения.
Психологическое старениемногообразно и разнолико. От типа протекания периода старения может зависеть итворческая активность человека. Американский психолог Ф.Гизе выделяет три типастарости: 1) старик — негативист, отрицающий у себя какие — либо признакистарения; 2) старик — экстраверт, признающий наступление старости, путемвнешних признаков (выросли дети, появились новые технологии, изменились взгляды,положение в семье, изменился круг общения и т.д.); 3)интровертированный тип — человек, для которого характерно острое переживание процесса старения, онтеряет интерес к новому, погружается в свои воспоминания, живет прошлым,стремится к покою.
    Не замечать процессов старениятрудно, главное личностное переосмысление своих возможностей и целей в жизни,которые позволят сохранить продуктивность в любой сфере деятельности.
 
Периодизации личностного развитиячеловека.
     Периодизации развития личностистроили свои классификации также на одной из сторон человеческого жизненногопути. Представления о личности в разных концепциях и теориях очень различно.Одни концепции считают личность продуктом разворачивающейся биологическойтенденции,  другие считают личность продуктом социума и культуры. Приведемпримеры периодизации развития личности, наиболее известные в литературе.
Периодизация развития личностиЗ.Фрейда.
Согласно З.Фрейду,развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущейсилой развития личности является  врожденная энергия либидо (сексуальнаяэнергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется черезэрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не получаетсвоего удовлетворения на данном этапе развития или удовлетворяется неадекватнымобразом, то происходит остановка развития человека на данной стадии и у негофиксируются определенные черты личности. Фрейд выделили пять стадий личностногоразвития.
Оральная стадия (от 0 до 1 года.) Удовлетворение либидо достигается засчет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможностьреализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких“пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человекахарактеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.
Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотностиведет к перемещению  удовлетворения либидо в анальную область тела. Нарушенияразвития на этой стадии могут быть обусловлены неверным поведением родителей.Родители могут придавать слишком большое значение данному процессу, постояннофиксировать внимания ребенка на необходимости соблюдать чистоту тела, выражатьлибо бурную радость удачным действиям ребенка, либо отвращение к егоэкскрементам. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенкастрах потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей.Непоследовательное поведение родителей также является фактором, нарушающим развитиена данной стадии. Они хаотично приучают ребенка к туалету, то ругают, то хвалятего. Такая неупорядоченность требований и действий рождает трудности врегуляции поведения ребенка, что также нарушает его развитие. Фиксация(застревание, остановка, которая происходит из – за неудовлетворенностиреализации либидо через соотвествующие эрогенные зоны) ребенка на этой стадииприводит к развитию таких черт личности как пунктуальность (точнаясвоевременность действий), скупость (стремление “все” сберечь для себя),чрезмерная чистоплотность (стремление убрать все грязное) или упрямство(немотивированное, систематическое  сопротивление или отказ делать то, чегоожидают другие люди).
Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Ребенок интересуется своими половымиорганами и  половыми органами других детей. Он начинает постигать половыеотличия мальчиков и девочек. На фаллической стадии развивается  Эдипов комплексу мальчиков и комплекс Электры у девочек (см текст в рамке).  Суть комплексасостоит в том, что ребенок испытывает нежные чувства к родителюпротивоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которогоребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”. Конфликт,связанный с эдиповым комплексом разрешается путем отказа ребенка от нежныхчувств к родителю противоположного пола и отождествление себя с родителем тогоже пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства.Комплекс Эдипа может быть рассмотрен как необходимый этап психосексуальногоразвития ребенка. Становление полового сознания предполагает представление нетолько о своем поле, но и другом, то есть должно быть представление не только омужском, но и о женском. Возникающая нежная любовь к родителю противоположногопола выполняет функцию освоения представление, форм поведения, ролей, выражениячувств другого пола (не как Я). Возврат к отождествлению с родителем своегопола позволяет перевести половое развитие на новый уровень биполярнойориентации, где ребенок учится не только ценностям, ролям и стереотипамсвойственных его полу, но и сравнивает их с другим.
Фиксация на этой стадии может лежатьв основе некоторых гомосексуальных ориентаций (когда ребенок отождествляет себяс родителем противоположного пола), а также может обусловить в дальнейшем  выборпартнера, как заместителя родителя (жена -мать, муж -отец).
Миф об Эдипе и Электре
Эдип
Эдип — персонаж греческой мифологии. Он был сыном Лая, царя города Фивы, и его жены Иокасты. Когда Эдип появился на свет, оракул потребовал, чтобы убили ребенка, так как судьбой ему преначертана убить своего отца и жениться на соей матери. Новорожденного со связанными ногами оставили на горе на растерзание диким зверям. Но ребенка подобрали пастухи и назвали его Эдип (что значит “со связанными ногами). Они предали ребенка царю города Коринфа, у которого он рос, не зная, кто его настоящий отец. Однажды Эдип узнает на висящем над ним ужасном пророчестве и, полагая, что царь Коринфа его отец убегает из города, пытаясь спастись от судьбы. По дороге он встречает старика, ссорится с ним и убивает его, не зная, что этот старик и есть его родной отец Лай. Подходя к Фивам он сталкивается со Сфиксом, который терроризирует весь город, загадывая загадки и требуя под страхом смерти их разгадок. Эдип разгадывает загадку Сфинкса:”Какое животное утром передвигается на четырех ногах, днем  — на двух, а вечером  — на трех?”. Эдип ответил, что это — человек в разные периоды своей жизни. Город был спасен, а жители Фив избирают своего спасителя царем. Он женится на царице Иокасте и у них родятся двое сыновей и двое дочереей.Однажды оракул открывает Эдипу страшную тайну, что он совершил двойной грех — отцеубийство и кровосмешение. Обезумевшая от горя Иокаста вешается, а Эдип выкалывает себе глаза. Его изгоняют из Фив и он с дочерью Антигоной скитается по стране пока не умирает недалеко от Афин.
Электра
Электра была дочерью царя Агамемнона, который стоял во главе греков во время Троянской войны. За время долгого отсутсвия мужа, его жена Клитемнестра вместе во своим любовником Эгистом сговорилась погубить мужа по его возвращении из похода и занять его трон. Электра, узнав о преступных замыслах матери и ее любовника, пыталась воспрепятствовать этому, но не смогла предотвратить драму. Тогда она решила отомстить за отца и подговорила брата убить свою мать Клитемнестру и ее любовника Эгиста.
 
            Латентный период  (от 6 до 11 лет). Самоназвание этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо.Характерно явное снижение сексуальной активности и интересов в сексуальнымвопросам. Обучение и социализация становятся центральными моментами данногоэтапа. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Фрейд неуказывает на возможности фиксации на этой стадии развития. Однако можнопредположить, что недостаточное освоение форм, установок полового поведенияможет привести к фиксации в виде психического инфантилизма, неадекватногопонимания своей половой роли и половой роли противоположного пола.
Генитальная стадия (начинается приполовом созревании).Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами противоположного  пола Так человек приближается к зрелости, критериями которойФрейд считал способность работать и любить. Любить другого человека ради негосамого, а не потому что он соответствует подсознательным установкам,сложившимся в результате фиксаций на предыдущих стадиях.
            Теория З.Фрейда сводитвсе богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Занимаяважное место в человеческой жизни, психосексуальное развитие не может  служитьединственным стержнем личностного становления. Более того, представляя развитиеличности как развертывание некой биологически заданной энергии, Фрейд по сутиотказывает человеку в возможности собственного выбора, самосовершенствования. Особенно энергичную критику вызывает утверждение Фрейда о большем личностномсовершенстве мужчин по сравнению с женщинами. “Неполноценность” женскогоразвития кроется в их подсознательной зависти к пенису, что препятствуетпсихосексуальному, а, следовательно, личностному развитию.
            Ограничения концепции развития личности З.Фрейда были компенсированы  в теории развития эго-идентичности (тождественности Я) Э.Эриксона, который был последователемФрейда, развивал психоанализ, однако внес существенные изменения в пониманиедвижущих сил развития человеческой личности. Теорию Эриксона называют также эпигенетическойтеорией развития личности ( эпи от греч. — сверх, после, + генез — развитие). Эриксон не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ведущейроли социальных условий, социума в развитии представлений человека о своем Я.
Эриксон предположил, что наряду сописанными Фрейдом фазами психосексуального развития, существуют стадииразвития Я, в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры поотношению к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону,не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Каждой стадииприсущи свои собственные параметры развития, которые могут приниматьположительные или отрицательные значения. Благоприятный или неблагоприятныйисход кризиса данной стадии будет определять возможность последующего расцветаличности.
Эриксон описал восемь кризисов вразвитии эго (Я) — идентичности человека и, таким образов, представил своюкартину периодизации жизненного цикла человека.
Периодизация жизненного циклачеловека в теории психосоциального развития Э. Эриксона.
   Первая стадия(орально- сенсорная ) развития человека соответствует классическойпсихоаналитической  оральной стадии и охватывает первый год жизни. Кризис первогогода связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребностиребенка, В первом случае удачного социального взаимодействия на одном полюсебудет формироваться доверие к окружающему миру, а на другом полюсенеудачных взаимодействий — недоверие к нему.
Вторая стадия  (мышечно — анальная) охватывает второй и третий год жизни и совпадает санальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развиваетсячувствоавтономности наосновеовладения моторныминавыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родителиоказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, по кризиспротекает с положительным итогом  своей самостоятельности. Но если родителибранят ребенка, считают его неумелым, или не дают возможности самому достичьжелаемого результата, что будет реализован другой полюс, отрицательный. Уребенка возникнет чувство стыда и неуверенности в своих сила.
Третья стадия (локомоторно — генитальная)приходится на возраст  от четырех дошести лет. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки(езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себяи даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувствоминициативы на одном полюсе и чувством  вины на другом. Взрослые,которые способствуют проявлению инициативы ребенка, осуществлению его планов,помогают ему пройти кризис с положительным результатом. Тогда как сомнениявзрослых в возможностях ребенка, нежелание и боязнь его инициативности приводятк тому, что ребенок уносит чувство вины на следующую стадию развития.
Четвертая стадия( латентная) охватывает период от шести доодиннадцати лет. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенноактуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыкиданного социума. Взрослые поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижениюрезультатов поддерживают в нем чувствокомпетентности . Насмешки дома ив школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию чувстванеполноценности у ребенка, которое будет трудно преодолеть на следующихстадиях развития.
Пятая стадия (кризис подростковоговозраста).Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающимколеблется между положительным полюсом идентификации Я (то есть наопознание собственной индивидуальности) и отрицательным полюсом путаницаролей. Положительный полюс означает обретение подростком своейиндивидуальной тождественности: Я – юноша, высокий и красивый, нескольковспыльчивый, но добрый и мягкий. Я способен к математике и надеюсь добиться вэтой области успехов. Я создам семью и буду всегда верить в дружбу и любовь и тп. Подросток преобретает представления о себе в связи со своим прошлым,настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. Подросток созреваетфизиологически и психологически и у него появляются новые взгляды на вещи,новый подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У подростка встаетзадача объединить все, что он  теперь знает о самом себе, своих новых ролях в единоецелое, осмыслить его и связать с прошлым и проецировать в будущее. Еслиподросток справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у негопоявляется ощущение видения себя в перспективе, продолжении. На этой стадииродители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста естьрезультат всех предыдущих. Если у ребенка было доверие к миру, чувствоинициативы, компетентности, то его шансы на идентификацию, значительновозрастают. Для подростка исполненного чувством недоверия, стыдливого,неуверенного, осознающего свою неполноценность решить задачу идентификациибудет очень сложно. Подросток не может определить свое Я. У него появляютсясимптомы путаницы ролей,  неуверенность в понимании кто он такой, куда идет.Подобная путаница ролей часто приводит подростков в преступные группыправонарушителей, наркоманов, алкоголиков. Однако отрицательное прохождениекризиса подросткового возраста еще не означает, что человека останетсянеприкаянным всю жизнь, а тот, кто обрел ясные представления о своем Я не будетразочарован в сталкновениях с жизнью. Эриксон подчеркивал, что жизньпредставляет непрерывную смену аспектов развития и успешное решение проблем наодной стадии не гарантирует человеку отсутствие проблем на последующих.
Шестая стадия (ранней зрелости) проходят молодые люди 20 -25 лет. Специфический дляэтой стадии параметр заключен между полюсом близости и отрицательным — одиночества. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способностьблизости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть припостроении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек недостигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояниечеловека, которому не  с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.
Седьмая стадия (средняя зрелость)относится к возрасту 26 -64 года. Основная проблемаэтой стадии  — это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивностьсвязано с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекстане только собственной жизни, но и жизни своих детей. Так, на этой стадиипоявляется новый параметр личности с общечеловечностью  на одном концешкалы и самопоглащенностью на другом. Общечеловечностью Эриксон называлспособность человека интересоваться судьбами людей за перделами семейногокруга, задумываться над жизнью будущих поколений, формами будущего устройства.Подобное чувство возникает не обязательно при наличие собственных детей. Тот, укого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредотачиваетсяполностью на себе и главной его заботой становится удовлетворение своихпотребностей и собственный комфорт.
Восьмая стадия (поздняя зрелость), завершающая жизненный цикл человека,относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Это время, когда людиоглядывются назад и пересматривают свои жизненные решения. Эриксон считал, чтодля этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколькосуммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития. Эриксонговорил, что только у того, кто каким — то образом заботился о делах и людях,кто переживал триумфы и поражения в жизни, кто был вдохновителем для других ивыдвигал идеи — только у того могут постепенно созреть плоды семипредшествующих стадий.    Чувство интеграции Я проистекает из способностичеловека получить удовлетворение от прожитого, принятия себя со всеми удачами ипромахами в прошлом как единого проявления своей личности. Подобная интеграциярождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или своем творчестве ине страшится смерти. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся ксвоей жизни как череде нереализованных возможностей и ошибок. Он осознает, чтоначать все сначала невозможно и упущенного не вернуть. Такого человекаохватывает отчаяние,  озлобленность, недовольство своим положением, страхсмерти. Таким образом, последняя стадия психосоциального развития характеризуется положительным полюсом -эго — интеграция илиотрицательным -  безнадежность.
            Безусловным достоинствомпериодизации психосоциального развития Э.Эриксона является классификация всегожизненного цикла человека и построение периодизации на основе анализацентрального звена личности человека — его Я.
            Значениесоциальной среды для развития личности человека отражается в понятии «социализация».           
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
    Социализация — это особый процесс включения ребенка в общество,процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социальногоопыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание).Понятие социализации было введено в 40-е годы в работах  американскихпсихологов Джона Долларда и Найджела Миллера. В разных научных школах понятиесоциализации получило различную интерпретацию. В необихевиоризме оно трактуетсякак социальное научение, в школе символического интеракционизма — как результатсоциального взаимодействия, в гуманистической психологии — как результатсамоактуализации Я-концепции и т.д.
            Для успешной адаптации  ребенку  необходимо   не толькоосвоить навыки социальной коммуникации, язык социального общения в еговербальных и невербальных формах, но и определить различия между миром вещей, илюдей,  выяснить  закономерности  взаимодействия как с предметным миром, так и с  миром  социальным.  Для этого требуется определенный когнитивный базис. Сдругой стороны, в процессе общения с окружающими людьми  ребенок  расширяетсвой запас сведений о мире, формируется его  мышление, возникает речь. Такимобразом,  когнитивное  и  социальное развитие ребенка тесно связаны.
Особое значение для социализации ребенка и его психического здоровьяприобрела концепция привязанности  английского психолога и психиатора Дж.Боулби и австрийского психиатора Р.Шпица. В их работах впервые были описаныпоследствия  материнской депривации на психическое развитие ребенка, показанароль  ранней эмоциональной привязанности к матери для психического здоровья,формирования личности ребенка. Последствия жизни маленького ребенка  в отрывеот матери проявлялись уже к 3-4 месяцам и становились значительными к 6-7месяцам. Дефицит социальных контактов приводил к снижению интереса к окружению,нарушению моторного развития, появлялась апатия, обедненность эмоциональныхпроявлений. В дальнейшем происходили тяжелые изменения в интеллектуальном иличностном развитии детей. Формировался характер, по словам Дж. Боулби,  никогоне любящий и не испытывающий потребности в любви.
Теория привязанности
 Привязанностьрассматривалась как  предпочтение ребенком отношений с матерью, обеспечивающейребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку. Данная концепцияэмоциональной привязанности была критикой представлений З.Фрейда о «корыстной»любви ребенка к матери, которая обеспечивает ребенка питанием.  Строго говоря,критика представлений З.Фрейда, эмпирически была подготовлена экспериментамиГенри.Харлоу на детенышах шимпанзе. Ставшие классическими экспериментыГ… Харлоу с суррогатными матерями моделировали  «корыстную» любовь (маникенобезьяны с бутылочкой молока) и эмоциональную защиту (маникен обезьяны,обтянутый теплой, мохнатой материей), показали, что детеныши шимпанзепредпочитают «теплую маму» «кормящей» и, более того, ищут защиты в ситуациипоявления незнакомого страшного объекта (огромного игрушечного медведя) у«теплой матери». Привязанность детеныша к матери выполняет функцию защиты ибезопасности на ранних этапах развития, имеет биологические корни, и обладаетвидовой специфичностью. Так, детеныши шимпанзе цепляются за шерсть матери. Дж.Боулби описал  арсенал действий, характерный для человеческих  младенцев,позволяющий поддерживать близость с воспитателем. Плач и улыбка младенцев,обеспечивают эмоциональный отклик и контакт  с матерью или заменяющим еечеловеком.
Привязанность  младенца к матери начинает формироваться очень рано.       Начальнаяфаза привязанности — между 8 и 12 неделями жизни — ребенок посылает сигналы, неадресованные конкретному лицу. В конце первого года жизни ребенка формируетсялибо уверенная привязанность ребенка к матери, или неуверенная. В одном случае,ребенок имеет крепкие эмоциональные связи с матерью и другими близкими, уверенв поддержке и защите, у него формируется доверие к миру, чувство безопасности.При неуверенной привязанности ребенок испытывает страх потерять эмоциональныесвязи, он неуверен в собственной безопасности и ценности.
В познавательном развитии нарушение отношений привязанности наиболеесказывается в поисковом, исследовательском поведении и стиле решения задач.Ранняя уверенная привязанность обеспечивает более сложные формыисследовательского поведения. Дети проявляют повышенный интерес, упорство иудовольствие при решении проблемных ситуаций.  Подобное поведение редковстречается у 2-летних детей, имевших  неуверенную привязанность.
            Качество привязанности у младенцев в дальнейшем определяет социальными отношениями со сверстниками. Проиллюстрируем эту связьисследованием  американского ученого А.Сроуфа, проведенное в 1983 году. Онпроследил 40 детей, начиная с 12 месячного возраста до 3,5 лет. Младенцы,имевшие уверенную и неуверенную привязанность в 12 мес. развивали различные социальныеи эмоциональные типы поведения. Уверенно привязанные оценивались воспитателямикак дети с высокой самооценкой, способные к эмпатии, позитивные аффекты у нихпреобладали над негативными. Они были более активны, инициативны, ответственны.Во взаимоотношениях со сверстниками показывали большую выносливость, используяпозитивные эмоции. Они отличались меньшей агрессивностью, были не плаксивы.Неудивительно, что воспитатели оценивали таких детей как более социальнокомпетентных, с лучшими социальными навыками и имевших большее число друзей.Уверенно привязанные дети были более популярны среди сверстников, чем дети,имевшие неуверенную привязанность. Подобная связь между ранней привязанностью иболее поздней компетентностью в дружбе была показана у дошкольников и детейначальной школы. В подростковом возрасте, дети с уверенной привязанностьюобладали более высокой самооценкой и выбирали друзей также с увереннойпривязанностью. Они успешнее проходили процесс социализации и были болеесоциально компетентными.
Самые последние исследования показывают, что значение раннейпривязанности ребенку к взрослому очень важно для всего психического развития,однако, привязанность может формироваться и в более позднем возрасте. Различиймежду эмоциональной привязанности к матери и к отцу не обнаружено. Все зависитот качества человеческих взаимодействий с ребенком.
Периодизацияпсихического развития Д.Б. Эльконина
            К периодизациям развития, которые вкачестве основания рассматривают причины, движущие силы развития, традиционноотносят периодизации Л.С.Выготского и Д, Б.Эльконина. Рассмотрим периодизациюразвития Д.Б.Эльконина, как наиболее разработанную классификацию.
            Основанием дляпериодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положениякультурно — исторической теории Л.С.Выготского и теория деятельностиА.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическаядеятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источникомпсихического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формированиецентральных возрастных  новообразований. Развитие ребенка изначальносоциально. В социальном взаимодействии лежат истоки психическихновообразований.
Д.Б.Эльконин рассматривал ребенка какцелостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мирлюдей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок -вещь иребенок -  взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несетв себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действийс нею. Таким образом, вещь  — это общественный предмет, действиям с которымребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенкомне только как человек, а сколько как представитель определенного общества,имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе истереотипы воспитания. Следовательно, взрослый — это общественный взрослый.Деятельность ребенка внутри систем “ребенок — общественный предмет” и “ребенок- общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется еголичность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок — предмет” и“ребенок -взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна изсистем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно,сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательноечередование преимущественно системы “ребенок -предмет” и “ребенок -взрослый”.
Периодизация психического развитияД.Б.Эльконина
Возрастные периоды
Ведущая деятельность
Система отношений Младенческий (0-1 год) Общение со взрослым Человек — человек Раннее детство Предметная деятельность человек -  предмет Дошкольный возраст Игра человек — человек Младший школьный возраст Учебная деятельность человек — предмет Подростковый возраст Общение со сверстниками человек — человек Юношеский возраст Учебно — профессиональная деятельность человек — предмет
К каждой точке своего развитияребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системыотношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы человек — предмет.Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, иназываются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котораяотставала в предыдущий период. Но каждая из сторон подготавливает развитиедругой.
В чем теоретическое ипрактическое значение гипотезы о периодичности процессов психического развития?
Во-первых, в даннойпериодизация показана взаимосвязь между интеллектуальным (познавательным)развитием и становлением личности человека как социадльного индивида. Во — вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развитияне как линейный, а как идущий по восходящей спирали. В — третьих, она открываетпуть к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлениюфункционального значения всякого предшествующего периода для наступленияпоследующего. В — четвертых,  гипотеза направлена на такое расчленениепсихического развития на эпохи и стадии, которое соответствует внутреннимзаконам этого развития человека.
В периодизацииД.Б.Эльконина в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью,которая определяет психическое развитие ребенка. Эльконин придавал игрепервостепенное значение и разработал теорию игры. Рассмотрим значение игры дляпсихического развития человека.
ИГРА.
Игра – это обманчиво простой термин, обозначающийразнообразные виды деятельности. Она имеет биологическую основу, котораянаблюдается в играх молодых животных и детей человека. У человека игра тесносвязана с культурой. Эта связь ярко проявляется в ритуализированных формахдетских игр, предметах игры, и играх, где успех зависит  от умения и удачи.
Биологические корни игры послужили основой дляпредположения, что она служит инстинктивным средством упражнения умений,которые существенны для выживания. Так, в игре происходит упражнение навыковохоты, борьбы с противником, погони у молодых животных. Эта точка зренияраспространялась и на человека. Дети, играя, упражняют будущие необходимые им для жизни навыки. Однако представления об игре как инстинктивном упражнениинавыков, не может объяснить, почему даже взрослые люди любят тот или иной видигр, почему игра имеет такое большое значение в социальной жизни людей. Многиеживотные, включая человека, имеют специальные сигналы, обозначающие желаниеучаствовать в социальной игре. Например, макаки – резус, приглашая партнера,смотрят на него сквозь пальцы, тогда как люди обозначают свои намерения игратьулябкой или указанием на игровые предметы.
Играть можно в одиночку, тренируя индивидуальные навыки,или в группе, где в игре происходит знакомство с неодушевленными предметами илиизучение человеческих отношений и социальных ролей. Игры в «дочки – матери»,«магазин», «школу», «гости» и т.п. моделируют, прежде всего, социальныеотношения, социальные роли, нормы социальной жизни, принятые в данной культуре.Участники выполняют разные роли, следую определенным представлениям, нормам  истереотипам поведения. Подобные игры называются ролевыми. Игра может быть спонтаннойили подчиняться правилам. Игра противоположна работе. Если игра возникает всилу внутреннего желания, то работа направлена на социально значимые цели.Джером Брунер, английский ученый, приводит убедительные факты, которыепоказывают, что в промышленно развитых обществах существует четкая границамежду игрой и работой взрослых. В традиционных обществах, такой четкой границынет. Так, у африканских пигмеев, игра помогает освоить взрослый стиль жизни.Дети играют в охоту, собирание и, по мере взросления, эти игровые действияпостепенно переходят в реальные.
Описанные характеристики игры позволяют сделать ееопределение. Игра – это доставляющая удовольствие, добровольнаядеятельность, которая включает широкий спектр повторов и вариацийисследовательского поведения.
Игра часто имеет парадоксальную цель. Например, игроваяагрессия котят позволяет им в безопасных условиях тренировать навыки нападенияи защиты. Физическая и беспорядочная возня маленьких детей тоже может служитьэтой цели. Таким образом, даже простая физическая игра ориентированы нареальность. Однако в случае физической борьбы агрессивные элементы опускаются,либо только обозначаются, что отличает игру от реальной схватки. Как и вфизических, простых играх, так и ролевых, и предметных все подчинено некоторойусловности «как бы»: действия и предметы могут быть символически обозначены.Реальные объекты могут заменяться условными обозначениями (ложечкой может бытьпалочка, тарелочкой -  листик, кроваткой — коробочка и т.п.). Ролевые игрыпредставляют собой также символическое освоение социальных ролей и отношений,стереотипов поведения, когда дети играют в учителя, врача, маму, папу,продавца. В отличие от физической игры, символическая игра предполагает, чтодействия происходят в воображаемой реальности. Развитие воображениеспособствует формированию новых символических комбинаций. Создание новыхкомбинаций является признаком творческого мышления. Поэтому символическая иградетей  способствует не только развитию будущих навыков, освоению социальных ролей,стереотипов и норм, но и является деятельностью развивающей мышление ребенка,его символические функции.
Игра имеет большое значение не только для развитияинтеллекта, но она тесно связана с эмоциональным развитием. Многие дети имеютлюбимую мягкую игрушку или предмет, к которому они особенно привязаны. Ониберут игрушку с собой в кровать, возят в гости, за город, ходят в детский сад,а иногда и в школу. Психоаналитики называют такие предметы «переходнымиобъектами». «Переходные объекты» должны помочь ребенку совершить переход оттесного физического контакта с матерью к постепенному овладению самостоятельнымповедением, помочь ему обходиться без помощи близкого взрослого. Дети,испытывающие трудности в организации самостоятельного поведения, прибегают кпомощи «переходных объектов» даже в школьном возрасте. Эти особые предметыслужат заместителями матери. Они выполняют роль воображаемых друзей, которыхдети наделяют своими мыслями, чувствами, надеждами и страхами. Они всегдаготовы помочь ребенку в трудных ситуациях. В «переходных объектах» коренятсяпривычки  некоторых взрослых людей использовать талисманы в своей жизни.
 
ОТРОЧЕСТВО
Отрочеством  обозначается подростковый и ранний юношескийвозраст, когда ребенок переходит из мира детства во взрослый мир. Этому периодув жизни человека придается особое значение, так как он является социально ииндивидуально значимым. Для социального сообщества – это включение новойгенерации людей, определяющих будущее развитие. Для индивида в отрочествеопределяется жизненный путь, жизненный сценарий, личностное развитие,профессиональная ориентация и психологическое здоровье человека. Не следуетдумать, что все это решается именно и только в подростковом возрасте. Всяпредыдущая история развития человека, его отношения с другими людьми, успехи инеудачи в школе, его психическое здоровье являются условиями прохожденияподросткового возраста, одного из самых сложных в человеческой жизни. Для однихподростков этот период пройдет плавно, без потрясений, для других – драматичнои трудно. Почему подростковый период — столь значим и сложен для человеческогоразвития, постараемся разобраться.
Подростковый возраст отмечается как биологическими, так исоциальными изменениями, обуславливающими психологические перестройки.Биологическим критерием перехода от детства к отрочеству является достижениеполовой зрелости, связанное с созреванием репродуктивных функций. Социальнымкритерием перехода считается достижение социальной зрелости, определениекоторой зависит от конкретной культуры. Большинство западных культур определяетсоциальную зрелость как возможность юноши или девушки самостоятельно решатьсвою судьбу – выбор профессии, места учебы,  работы, решение о браке безсогласия с родителями. Для западных культур разрыв между биологической исоциальной зрелостью составляет 7- 9 лет, за которые человек должен многомунаучиться, чтобы справляться с обязанностями и правами взрослого человека. Спонятиями «биологической» и «социальной» зрелости связано понятие«психологическая зрелость», включающая оба понятия, но не сводимое к ним. Психологическаязрелость человека, означает сознательную регуляцию собственногоповедения человека, предполагающего реализацию человека как личности. Человек,как личность, поступает преимущественно «как должно», а не « как хочется»,действия  во имя определенных, социально значимых ценностей (красоты, знания,морали, детей, других людей, собственного совершенствования, развития обществаи т п.). Достижение психологической зрелости означает, что у человека сложиласьиерархия мотивов, сознательная регуляция собственного поведения, системаценностных критериев и ориентаций. Безусловно, что развитие человеческойличности не имеет пределов, но психологическая зрелость означает субъективноеосознание собственных возможностей, целей и личностной ответственности за себяи других людей. Наступление психологической зрелости может не совпадать, анаступать значительно позднее, чем биологической и социальной зрелости. Оценитьпсихологическую зрелость человека значительно сложнее, чем наступление половойзрелости или возраста социально – правового признания.
Одной из характеристик подросткового возраста являетсябиологическое созревание, которое отличается  бурным физическим развитием,совпадающим с половым созреванием. Это выражается в так называемых «скачкахроста» (ускоренное прибавление в росте и весе), что является существеннымбиологическим показателем начала подросткового периода. Существуют значительныеиндивидуальные и межполовые различия во времени начала и скорости физическихизменений в подростковый период. У мальчиков ускоренный рост может  начатьсяуже в 10 лет, а может и в 16. У девочек этот возрастной диапазон от 8 до 12- 13лет. Другие физические изменения – это нарастание физической силы, увеличениеразмеров сердца (почти в 2 раза), объема легких, выделение половых гормоновгипофизом головного мозга: тестостерона – у мальчиков и эстрогена  — у девочек.Девочки достигают половой зрелости на 1,5 – 2 года раньше мальчиков. У девочекрезкая прибавка в росте предшествует развитию вторичных половых признаков, а умальчиков наоборот, существенная прибавка в росте происходит только после того,как у них начинают усиленно развиваться гениталии.
Стремительное изменение тела подростка, изменяет егопредставления о своей телесности, он не может больше ориентироваться на старуюсхему тела. Управление движениями требует новой наладки мозговых механизмоврегуляции движений, в соответствии с меняющими размерами. Отсюда неуклюжестьподростка.
В подростковом возрасте чаще всего возникает страх илибред физического недостатка (дисморфобия). У мальчиков тревогу вызывает ихрост. У девочек -  общее телосложение, которое должно соответствовать принятымв данное время  в обществе стандартам. Иногда понятные опасения перерастают вболезненные, навязчивые состояния, требующие помощи психотерапевта.
Интересной особенностью стадии отрочества являетсятенденция к ускоренному развитию на более ранние сроки по сравнению спредыдущими поколениями. Эта тенденция прослеживается на протяжение несколькихстолетий в ряде благополучных стран. Американский ученый Джон Коулман указываетна то, что средневековые доспехи, которые носили в Европе, могли бы быть в порусовременному американскому мальчику 10 – 12 лет. Сегодня мужчины в среднемносят обувь 39 – 42 размера, тогда как обувь, которые носили их дедушки всреднем была 36 размера. Следовательно, прогресс общества, улучшение структурыпитания, успехи в медицине, улучшение условий жизни людей сказываются наскорости и тенденциях физического развития человека.
В традиционных обществах (которые иногда называютпервобытными) подростковый период специально не выделен. Мир детства не отделенот мира взрослых переходной зоной, подросткового возраста. Так, у народакунгсан, проживающего в Калахари, дети обучаются охоте и собирательству,начиная с 6 – 7 лет и к подростковому возрасту становятся вполнесамостоятельными и независимыми от взрослых. Таким образом, подростковый периодвыделялся не везде и не всегда. Период подросткового возраста выделяется в связис ростом социальной организации сообщества, ставящего перед своими членамиболее сложные цели, как в плане профессиональных знаний, так и личностногоразвития. Реализация социальных планов развития человека  обусловило выделениеотрочества как отдельного периода.
Отрочество, как период биологических, социальных ипсихологических кардинальных перемен связан с образованием особой подростковойсубкультурой, со специфическими стереотипами поведения, своим сленгом, своиминормами, установками и моралью. Прежде всего, это обусловлено «маргинальностью»(промежуточностью) положения подростков: они уже не дети, но еще и не взрослые.Специфичность подростковой социальной ситуации проявляется в его психике,типично как внутреннее противоречие, неопределенность уровня притязаний,повышенная застенчивость и, одновременно, агрессивность, склонность приниматькрайние точки зрения. Конфликтность подростка тем сильнее, чем резче различиямежду миром детства и миром взрослых. Поэтому степень «подросткового поведения»никогда не бывает одинаковой. «Маргинальность» положения подростков вместе скардинальной перестройкой всех систем регуляции поведения (нервной,эндокринной) обуславливает высокую уязвимость подростков к повреждающимфакторам как биологическим, так и психологическим. Стрессоустойчивостьподростка резко снижена, что объясняет отчасти повышенную раздражительность иагрессивность подросткового поведения. 
Поскольку у подростка происходит кардинальный пересмотрпердставлений о себе и окружающем мире, то в этом возрасте заметно усиливаетсясклонность к самонаблюдению, снижается самооценка и самоуважение подростка. Этиособенности характерны для раннего подросткового возраста. В 15 – 16 летначинается рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становится самооценкаподростка.
 В переходный возраст, по Пиаже (см выше) созреваетспособность к абстрактным мыслительным операциям (стадия формальных операций).Усложнение мыслительных способностей имеет большое значение для познавательногои эмоционального развития подростка. Он приобретает дополнительныевозможности   интеллектуального контроля своего поведения. Достижения фазыформальных операций объясняет тяготение подростка к общим теориям, обобщениям.Склонность к теореотизированию становится возрастной особенностью. Подросткисоздают собственные теории общества, философии, счастья, любви, правилажизненного уклада. Вторым следствием достижения стадии формальных операцийявляется изменение соотношения возможного и действительного, воображаемого иреального. Ребенок мыслит, прежде всего, о действительном, реальном. Юноша – овозможном. Это объясняется не только потребностью юноши построить проекциибудущего, а самой природой логической мысли: действительность  — только частьвозможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только реальными, но ивоображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления неизбежно рождаетинтеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия,формулировки, умозаключения. Однако развивающиеся системы понятий подростковпостроены на крайних представлениях о событиях, явлениях и объектах. Они невключают множества нюансов, переходов. Они построены по принципу «или- или»:или черное, или белое, или хороший поступок, или плохой, или правильноерешение, или неверное. Отсюда категоричность суждений подростка и егостремление уместить все богатство окружающей жизни в свои, универсальные схемы.Подросток ведет себя так, как весь мир должен соответствовать его системепредставлений, а не наоборот, его взгляды должны соответствовать реальности. 
Одной из основных психологических задач, стоящих передподростком является становление индивидуальной идентификации (тождественности),осознание «кто Я». Этот период Э.Эриксон (см выше) описал как кризисподросткового возраста,  суть которого связать новые представления о своемизменившемся теле, новые взгляды на вещи и людей, со своими прошлыми взглядамии представлениями, и построить проекцию будущего. Процесс формированиясамоидентичности, формирования представлений о себе, своем месте в социуме,своей системе ценностей означает поиск своей индивидуальности, осознание ее, иреализация ее потенциала. В начале этого процесса осознания собственнойиндивидуальности, в раннем подростковом возрасте возникает задача выделить себяиз мира детей.  Подростковое стереотипное поведение: стремление одеваться всоответствии со стандартами группы, говорить и вести себя также как другиеподростки, постоянное напоминание, что они не дети, служит именно этой задаче.Более того, процесс самоидентичности включает в себя и половую идентификациюподростка, формирование представлений о себе как представителе определенногопола. Подростку легче осваивать стереотипы полового поведения и половыхотношений в подростковой среде, средства общения которой для него понятны, гдеего принимают и понимают, где он не боится показаться смешным. Вторая задачаподросткового возраста – становление собственной идентичности, понимания своейуникальности. Эта задача предполагает построение собственной модели мира,представлений о себе как особенном, отличном от других субъекте. Подросток стремится выделиться из группы сверстников, проявить себя оригинальным образом,заявить о своей уникальности. Отсюда некоторая эктравагантность модыподростков, экспериментирование со своим образом, стилем поведения, эпатаж,стремление к оригинальности. Все эти формы поведения  — поиск своейиндивидуальности, обозначение своей уникальности. Многие родители и взрослыесетуют на негативизм и бунтарское поведение подростков. Подростки перестаютслушаться родителей, оценки в школе перестают быть важными для них, они частогрубят взрослым. Подобные проявления подросткового поведения означают, чтопроцесс поиска себя, собственной идентичности, построение своей системыценностей проходит сложно, трудно, часто требуют помощи и даже вмешательстваспециалистов. Однако родители также должны понять, что подросток уже неребенок, который должен слушаться их и опираться только на их мнение. Скорееследует перейти к партнерским, дружеским отношениям с ребенком. Подростку оченьважно, что его любят, ему помогут, его поймут. Критика родительского поведения,которая так болезненна для большинства родителей, означает часто только поисксвоего Я и быстро пройдет при партнерских, дружеских отношениях с ребенком.
Обретение самого себя  в подростковом возрасте открываетпути дальнейшего плодотворного развития человека. Однако кризис идентичностиможет  завершиться неблагополучно. Если подростку не удается разрешить задачииндивидуальной идентификации, то формируется неадекватная идентичность почетырем основным направлениям:
1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненныепланы, что обуславливает страх взросления и перемен;
3. размывание продуктивных, творческих способностей, неумениемобилизовать внутренние ресурсы, построить иерархию задач;
4.формирование «негативной идентичности» что означает отказ от самоопределения ивыбор отрицательных образцов для подражания.
           
Различные варианта неадекватной идентификацииобуславливают и различную степень смешения  представлений, путаницу ролей.Подросток не может связать свои прошлые, настоящие представления о себе,поэтому  у него  нет планов на будущее. Он не знает кто он, на что способен,чего он хочет, что для него важно, а что нет. Такой подросток легко вступает васоциальные группы, принимая их групповые ценности, стереотипы поведения –любая определенность, лучше неопределенности. Ему нечего противопоставитьгрупповой морали – своей у него нет. Употребление алкоголя, наркотиковизбавляет от необходимости искать ответы на трудные вопросы, решать реальныезадачи, ставить реальные цели, бороться со своим отчаянием и обретать своеновое Я. Бегство в измененные состояния сознания – путь в никуда, от жизни, отбудущего (подробнее см «Измененные состояния сознания»).  Обнаружена высокаястепень зависимости между употреблением алкоголя и наркотиков и преступнойдеятельностью подростков. Алкоголь и наркотики снижают возможность контролироватьсвое поведение. У подростков в период кардинальной биологической ипсихологической перестройки, способность контролировать свое поведение снижена,и помимо  психоактивных средств. Алкоголь и наркотики снижают возможностьконтролировать агрессивное поведение, не поддаваться влиянию других, ясносознавать последствия своих действий, что для подростков вдвойне опасно.
Последствием болезненного процесса идентификации можетстать самоубийство подростка.
САМОУБИЙСТВО
Самоубийство  (суицид) редко встречается у детей младше13 лет. Это объясняется тем, что дети этого возраста  еще очень зависимы отблизких взрослый и у них только начинается процесс внутренней идентификации,поэтому мысль, что можно совершить враждебные агрессивные действия по отношениюк себе самому не приходит им в голову. С возрастом число самоубийствувеличивается. Женщины чаще мужчин покушаются на самоубийство, но их попыткиреже заканчиваются смертью.
            Почему молодые люди пытаются лишить себяжизни? Этому способствуют многие факторы.
            Подростки, делающие попытки самоубийства,происходят из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходятконфликты между родителями, родителями и детьми, с применением насилия.Родители относятся недоброжелательно, без уважения и даже враждебно к своим детям.Способствовать самоубийству могут и экономические трудности в семье, ранняяпотеря родителей, утрата с ними взаимопонимания, развод родителей. Подросткичасто воспринимают конфликты в семье, потерю родителя, экономические неурядицыкак собственную вину, у них возникает ощущение эмоциональной и социальнойизоляции, чувство беспомощности и отчаяния. Они уверены, что не могут ничегосделать, у них нет будущего. В одном исследовании, проведенном американскимипсихологами в 1993 году, было показано, что существенным фактором,предопределяющим попытки совершения самоубийства, было отсутствие поддержки состороны семьи.
Одним из наиболее часто встречающихся факторов,способствующих покушению на самоубийство, является депрессия.  Она можетбыть следствием потери объекта любви и проявляться в печали, подавленности,потери интереса к жизни, отсутствием желания решать актуальные жизненныепроблемы. Могут появляться психосоматические расстройства:  потеря аппетита,нарушения сна, усталость, снижение сексуального интереса. Часто депрессия можетносить скрытые формы: она маскируется повышенной активностью, вниманием кмелочам, а иногда социальными провокациями- правонарушениями, употреблениемнаркотиков, беспорядочными половыми связями.
            Риск самоубийств более высок среди молодыхлюдей, употребляющих алкоголь или наркотики. Употребление алкоголя инаркотиков снижает способность контролировать импульсивное поведение, осознатьпоследствия своих действий. Бывает, что смерть наступает от передозировкинаркотиков и является непреднамеренной.
Стресс может стать причиной самоубийства. Стрессовыеситуации могут быть вызваны семейными конфликтами, неприятностями в школе,институте, работе, неудачами в отношениях с любимыми, потеря друга и т.п. Любойчеловек подвергается стрессу в повседневной жизни. Однако подростки особенноуязвимы и ранимы, что объясняет, их особенно острое восприятие существующихпроблем. Это обостряет чувство собственной неполноценности, незащищенности,безвыходности ситуации.
Незрелость личности, слабый контроль эмоциональныхсостояний характерен для подростков, совершающих самоубийства. Склонные ксамоубийству молодые люди отличались высокой импульсивностью, агрессивностью,или недостаточным уровней личностной идентификации, что необходимо для чувствасобственного достоинства, осмысленности существования и целеустремленности.
Некоторые особенности характера обуславливаютсклонность к самоубийству. Это подростки особенно чувствительные, тонкие, счувством ответственности за свои поступки, ранимые, берущие вину запроисходящее на себя, зависимые от мнения окружающих, отличающиеся низкойсамооценкой, неуверенные в себе, в своих возможностях. Жизненные проблемы улюдей такого типа вызывают обостренное чувство вины и отчаяния, мысли особственной никчемности и бесполезности.
Некоторые подростки, склонные к самоубийствам,характеризуются высокой внушаемостью или подражанию. Эти факторыобнаруживаются при анализе случаев «эпидемий самоубийств», случившихся в США ив нашей стране, когда несколько подростков совершают самоубийства, вместе илидруг за другом. Небольшие группы подростков даже объединяются и создаютобщества самоубийц.
Самоубийства подростков часто связаны с проблемамимежличностных отношений. В этих случаях обида на партнера, товарища,переносится на самого себя. Внешняя агрессия, направленная на противника,обидчика трансформируется во внутреннюю агрессию на себя, чтобы заставитьдругого почувствовать вину.
Попытка самоубийства – это крик о помощи, желаниепривлечь внимание к соей беде, отчаянию, а иногда попытка оказать давление наокружающих. Попытка самоубийства не всегда обусловлена желанием умереть, аскорее намерением обратить на себя внимание, просьбой о помощи, сострадании.
            Попытки самоубийства в большинстве случаетможно предугадать и предупредить. До совершения самоубийства подросток можетпопытаться выразить протест в другой форме: уйти из дома, совершитьантисоциальные поступки  (воровство, хулиганство, напиться). Испробовавварианты и потерпев неудачу, человек решается покончить с собой. Большинствопокушавшихся на самоубийство говорили об этом окружающим  до совершенияпопытки.  Если вовремя обнаружить признаки надвигающейся катастрофы – ее можнопредотвратить. Иногда предвестники самоубийства трудно распознаваемы. Человекстроит планы на будущее, а сам поглощен мыслями о самоубийстве. Это одна изсамых тяжелых ситуаций для родных и близких подростка.
Суицидное поведение может быть обусловлено и психическимирасстройствами, сопровождающимися галлюцинациями, когда чей- то голос приказываетсовершить самоубийство или убеждает человека в совершенном якобы им злодеянии.В этих случаях для подростков характерны периоды длительного нарушенияповедения: депрессия, тревожность, неуравновешенность, беспокойство, навязчивыемысли.
Как мы видим причины суицидного поведения многообразны,но во всех случаях помощь подростку необходима.
ПОДРОСТКОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ И КУЛЬТУРА.
Однако не всегда подростковый период протекает стольдраматично.  Известный социальный антрополог Маргарет Мид внесла существенныйвклад в углубление представлений об этом периоде жизни человека.
Маргарет Мид и этнография детства
Имя американского этнографа Маргарет Мид (1901- 1978) широко известно среди этнографов, антропологов, психологов, социологов, историков, педагогов и среди просто читающей публики. Ни один этнограф в мире не пользовался такой популярностью. Тираж ее первой книги «Взросление на Самоа» (1928) превысил два миллиона экземпляров. Книга была переведена на шестнадцать языков. Благодаря ее книгам в общественном, а не только научном сознании, этнографии приобрела важное  значение. Кроме высоких научных званий, Мид получила и общественное признание. В 1949 году американские издатели назвали ее Выдающейся Женщиной Года в области науки, в 1956 году – одной из выдающихся женщин ХХ столетия. Маргарет Мид была блестящим и очень продуктивным ученым. Она опубликовала  25 книг, сотен статей и была  редактором коллективных трудов. Ее книги, статьи посвящены актуальным и социально значимым темам. В основе научных публикаций Мид лежали ее собственные исследования проведенные в разных культурах. Этнографические книги Мид отличаются конкретностью, живостью и образностью изложения, создавая у читателя впечатления, что он сам побывал в этих отдаленных краях, сам встречался с этими людьми, также полюбил их. Труды Мид написаны простым и ясным языком. Однако эта простота и ясность отражают глубину теоретической мысли, доведенной до кристальности. Мид обладала самыми разносторонними знаниями и интересами. Маргарет Мид родилась в Филадельфии 16 декабря 1901 г. Она была единственным ребенком в семье. Отец ее был профессором Пенсильванского университета, мать социолог по профессии. Маргарет Мид в соей автобиографии вспоминала, что именно отец, человек консервативных взглядов, определил ее будущее. Он считал  познание наиболее важной ценностью человеческой жизни. В семье были созданы все условия для развития и реализации способностей Маргарет. Она училась в знаменитом женском Барнард – колледже, а затем в Колумбийском университете. Маргарет Мид сначала хотела специализироваться по психологии, но под влиянием своих друзей выбрала этнографию. В 20- е годы, когда формировались научные взгляды Мид, в науке шли жаркие споры, что же определяет развитие человека и общества: природа или воспитание. Природа – это то, что человек получает при рождении, а воспитание – это те влияния, которым он подвергается в жизни. Теоретические споры имели вполне определенный политико – идеологический смысл. Биологические теории человека оправдывали расизм и дискриминацию в обществе, тогда как социальные теории были прогрессивно – либеральными. Существенно различались и практические выводы этих подходов. Если умственные способности являются врожденными, то образование должно ориентироваться на одаренных детей, если же все зависит от среды и воспитания, то следует искоренять расизм и неравенство. Если разные по своему уровню развития человеческие сообщества являются разными ступенями эволюции социума, тогда «отсталые» должны стремиться к высшим «европейским» культурам. Если же каждая  этническая культура имеет свое ядро и логику развития, то внедрять в нее европейские элементы, не изменяя ее ядра не имеет смысла. В этом случае европейская культура должна способствовать прогрессу «отсталых» народов и сама учиться у них. Проверка, какая же из теорий верна, могло стать сравнительное изучение детства и юности народов, живущих в разных культурах. При правомерности биологической точки зрения период взросления (отрочества) должен протекать сходным образом в разных культурах, так как сложность этого периода развития обусловлена процессами полового созревания.  При наличие различий протекания отрочества -  справедлива будет социальная теория. Проверить данные предположения было поручено 23- летней аспирантке Маргарет Мид на примере взросления девушек Самоа. Она наблюдала за 68 девушками от 8 до 20 лет в течение шести месяцев. Яркая, насыщенная фактами книга Мид, описывающая семейные отношения, воспитание девушек, половую мораль на Самоа, сразу стала бестселером и получила высокую оценку специалистов. Она также была критикой  морали американского общества. Результаты исследований отчетливо показали, что протекание периода отрочества проходит иначе на Самоа по сравнению с американским обществом. Таким образом, положение подростков в западных обществах является источников кризиса взросления, социальное устройство оказывает влияние на развитие ребенка. Неожиданный успех первой книги вдохновил Маргарет Мид на новые экспедиции. В 1928 –1929 гг. она едет на острова Адмиралтейства, где изучает детей племени манус; в 1930 – 1933 гг. – на Новую Гвинею для  исследований папуасских  племен арапешей, мундугуморов, ятмулов и чамбули. В 1936 – 1939 гг. Мид осуществляет большое исследование на острове Бали (Индонезия).  В 50 –х  и 60- х годах она также совершила кратковременные экспедиции. Маргарет Мид пятьдесят лет занималась изучением «примитивных» культур, написала замечательные книги, обучила две с половиной тысячи студентов, провела сотки конференций. Всюду она проявляла мудрость и энциклопедические знания. У нее было три мужа, ребенок, который родился в 38 лет и внук. Последние годы жизни были полностью поглощены работой. Она активно участвовала в феминистском движении США и всей своей жизнью пыталась доказать, что женщина может совмещать деловую карьеру и личную жизнь.
 
В своей книге «Взросление на Самоа» М.Мид описываетпроцесс взросления девушек, как они из младенцев превращаются в нянек, учатсявести хозяйство, плести циновки, затем уходят из своих детских компаний истановятся активными членами большой семьи. Они пользуются сексуальной свободойи годы проводят, имея случайные половые связи. Она стараются отложить своезамужество на более долгий срок. После замужества они рожают детей ивоспитывают их так же как были воспитаны они сами. Девочки на Самоа проходяттот же процесс физиологического развития, что и американские. Однако их юностьне является периодом эмоционального и интеллектуального дискомфорта, временемстраданий. Мид пишет: «Самоанский фон, делающий рост детей таким легким и такимпростым делом, — это общий стихийный характер всего общества. Самоа – этоместо, где никто не делает очень больших ставок и не платит оцень больших ценюЗдесь никто не страдает за свои убеждения и не бьется насмерть во имяопределенных целей. Конфликт между родителем и ребенком здесь разрешается тем,что ребенок переселяется жить на другую сторону улицы, между деревней ивзрослым – тем, что взрослый уезжает в соседнюю деревню, между супругом исоблазнителем его жены – несколькими парами циновок тонкой работы. …Здесь никтоне спешит в жизни и никого не наказывают за отставание. Наоборот, здесьсдерживают одаренных, развитых не по возрасту, чтобы самые медленные моглисравняться с ними. И в личных отношениях самоанцев мы не видим сильныхпривязанностей. Любовь и ненависть, ревность и месть, печать и переживаниетяжелой утраты – все это лишь на недели. С первого месяца своей жизни ребенок,передаваемый из одних случайных рук в другие, усваивает урок: не привязывайсяочень сильно к одному человеку, не связывай очень больших ожиданий ни с однимиз родственников.» (Культура и мир детства. М., Наука, 1988, с. 149 – 150).
Совершенно иначе взрослеют девочки у горных арапешей (Папуа –Новая Гвинея, острова Океании). Мальчик – арапеш выращивает свою жену.Помолвка у арапешей происходит между девочкой семи – восьми лет и мальчиком на6 – 7 лет ее старше. О будущей жене заботится вся семья мальчика. Арапешисчитают, что родители имеют полное право на контроль поведения детей, так какони их вырастили. Аналогичным образом, муж имеет право руководить женой. Дети иженщины у арапешей считаются более слабой и мало ответственной группой.Девочка, живущая с мальчиком долгие годы как с братом,  в его семье,испытывает   те же чувства, что к своей семье и братьям. Она испытывают сильнуюпривязанность, заботится о муже и его родственниках, воспринимает их заботы каксвои собственные. Она становится частью семьи жениха. За  помолвленой парочкой строго присматривают, считая, что слишком ранние сексуальные проявления непойдут им на пользу.
При наступлении половой зрелости, первая менструациясопровождается церемонией, в которой участвуют братья девочки – они строят ееменструальную хижину. Все украшения  с нее снимают и натирают жгучей крапивой.Она не пьет и не есть три дня. После трех дней, она покидает хижину и братматери делает ей декоративные надрезы на плечах и ягодицах, означающих, что онадостигла брачного возраста. Теперь девушка  и юноша  могут гулять вместе,уединяться и сами решить, когда совершить свой брачный союз, подготовленныймногими годами  совместной жизни.
            Несмотря на совершенно иные традициивзросления у горных арапешей, по сравнению с самоанцами, подростковый возрастне сопровождается потрясениями и конфликтами. В этих культурах годы отрочествамогут быть описаны как плавный переход от беззаботного детства к замужеству,накладывающего на девушку определенные обязательства. Бесконфликтностьподросткового возраста в рассмотренных культурах характерна и для мальчиков.Переход из детства во взрослый мир осуществляется резко через обряд инициации,пример которого мы рассмотрели. В современных обществах, в отличие оттрадиционных, подростковый возраст – это период перехода, длящийся около 10лет.
В XIX веке в западных странахбыло введено системное школьное образование. Это нововведение привело кзначительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка. Этоотодвинуло момент принятия им социальных ролей взрослого сообщества.Образовался период между биологической зрелостью и экономическойсамостоятельностью, характерной для взрослого человека. На стадии отрочествабиологический, социальный,  исторический и культурный факторы переплетаютсяособенно тесно, чем на других возрастных этапах. Поэтому отрочество следуетанализировать, учитывая все эти факторы. Подростковый период в жизни человекаявляется своеобразной лакмусовой бумажкой благополучия развития ребенка впредыдущие возрастные периоды и благополучия семьи, готовой к новым ролям,отношениям, готовой оказать взрослеющему ребенку необходимую помощь, поддержку,а главное, неизменно принимать и любить его в трудные моменты его взросления.

Заключение
Развитие человека – неравномерный процесс становленияразных психических функций, способностей, формирования характера и личности. Вэтом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так ивоздействия среды, общества и культуры. Следует помнить, что генетика – этотолько возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтомугенетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть тольковозможность, которая может быть реализована, а может  быть и нет. В развитиичеловека выделяются возрастные циклы. Это периоды качественных изменений впсихической организации человека и его поведения. Возрастные циклы психическогоразвития человека отражают универсальные закономерности возникающих изменений.Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может бытьсмещен относительно  общего хода жизненных изменений. Учитывать индивидуальныйтемп развития необходимо при любых взаимодействиях с ребенком. Это являетсязалогом его психического здоровья. В тоже время решить вопрос является лирассогласование индивидуального темпа развития особенностью данного ребенка илиэто отклонение, деформация или задержка его развития может только специалист вобласти психологии развития. Приведем пример. Довольно частой проблемойпсихического развития ребенка является нарушение развития речи. Когда у ребенкане развивается речь в два и даже три года, это должно быть причиной обращения кспециалисту. Причин нарушения речевого развития множество. Это может бытьнаследственно обусловленный медленный темп развития речи. Возможно, чтородители мало занимались с ребенком. Задержка речи может быть следствиемотставания в интеллектуальном развитии. Причиной задержки могут бытьневрологические и другие поведенческие проблемы ребенка. Однако во всехслучаях, необходимо установить причину задержки и начать коррекционныемероприятия, поскольку отставание в речевом развитие приводит к формированияболее сложных деформаций: интеллектуальному отставанию, сложностямсоциализации, проблемам развития личности ребенка – он чувствует себя не такимкак все, ущербным, не способным к принятым способам общения.
Возрастные циклы жизни человека имеют разнуюпериодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизничеловека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разныеоснования периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те жевозрастные этапы. Например, младенческий период описывается как возрастстановления доверия к миру (Э.Эриксон), или период оральной стадии (З.Фрейд),или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадиисенсомоторного интеллекта (Ж.Пиаже). Разные концепции выделяют в качествеглавного признака этого этапа разные стороны психического развития. Но все онивыделяют именно этот возрастной цикл как качественно особый этап психическогоразвития человека.
            Создание общей теории развития еще впереди.Представляется, что эта теория должна вобрать в себя все достижения биологии,психологии, психологии, психиатрии, культурной психологии, социологии,педагогики. Только общая теория развития человека будет поистине надежныминструментом для понимания закономерностей изменений, происходящих с человеком,инструментом диагностики его развития и инструментом помощи ему. Такая теориядолжна рассматривать весь цикл человеческой жизни: от момента  возникновениязародыша до момента  завершения жизни.  Человек меняется постоянно, всю своюжизнь. Только изменения в детстве происходят более стремительно, далее ихзамедляется темп. Знать и понимать суть происходящих перемен означает большуюсвободу человека, большую гармонию его развития, большее душевное равновесие, азначит и лучшее психическое здоровье.