Влияние лидерских качеств баскетболисток 13-15 лет на эффективность тренировочной деятельности

/>Министерство образования и науки Российской Федерации
/>Государственное образовательное учреждение высшего />профессиональногообразования
/>«Тобольская государственная социально-педагогическая академия />им. Д.И.Менделеева»
Выпускная квалификационная работа
Влияние лидерских качествбаскетболисток 13-15 лет на эффективность тренировочной деятельности
 
Студентки 51 группы
Факультетафизической культуры
Ченцовой ДарьиАлександровны
Научныйруководитель:
ГалинаИвановна
Тобольск – 2010

Оглавление
Введение
Глава I.Теоретические основы исследования проблемы лидерскихкачеств в тренировочном процессе по баскетболу
1.1Психофизиологические особенности детей подросткового возраста
1.2Возникновение и формирование взаимоотношений в малойгруппе
1.3Социально-психологический феномен лидерства
1.4 Основныеконцепции лидерства
1.5Стили лидерства
1.6Лидерство в спорте
1.6.1Лидерство в спортивной команде
1.6.2Дифференциация лидерских ролей
ГлаваII. Методика и организация исследования
2.1 Методыисследования
2.2Организация исследования
Глава III.Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Анализ и интерпретациярезультатов констатирующего эксперимента
3.2 Оценкаэффективности программы развития лидерских качеств удевочек-подростков, занимающихся баскетболом
Выводы
Списоклитературы
Приложения

/>/>/>/>Введение
При всём многообразии межличностных отношений в современноммире существует проблема, которую можно выделить как одну из определяющих: этопроблема лидерства. Времена меняются. Технологии неудержимо рвутся вперед.Культурный контекст меняется в зависимости от страны и континента. Но лидерыбыли и у граждан Древней Греции, лидеры поднимали восстания и организовывалиреволюции, которые оказали огромное влияние на современное построение общества.Лидеры вели к победам армии в страшных войнах последних двух столетий, лидерыруководят сегодняшней глобальной экономикой. Лидерство неопровержимо. Поэтому,независимо от многочисленных изменений, которые происходят в современном мире,проблема лидерства всегда оставалась, остается, и будет оставаться актуальной,причём данное утверждение справедливо в применении к любой стороне жизнисовременного общества, а спорт, несомненно, и является одной из важнейших еёсторон [27, 49].
По разным определениям лидерство — это способ влияния иуправления. Для многих лидер — это предводитель, вперёд смотрящий, руководящийлюдьми и двигающий к цели. Лидерство — это умение заставить кого-то сделатьчто-то, да так, чтобы он этого ещё и захотел. Вообще слово лидерство(leadership) произошло от английского глагола «lead», что значит «вести» [29, 33].
Если понятие лидерства уходит своими корнями в ведение,значит, есть, собственно, ведущий, то есть лидер, и есть ведомые — те, ктоследует за лидером. Легко согласиться, что настоящий лидер должен иметьпоследователей. Тогда лидерство можно оценивать наличием самих последователейили командой, идущей за ним [38, 50].
Спортивная деятельность носит коллективный характер,протекает и подготавливается в присутствии других людей и при их участии.Спортивная команда представляет собой коллектив со своими психологическимиособенностями, в котором между спортсменами складываются определенныеотношения.
Создать хороший социально-психологический климат в спортивномколлективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешновзаимодействовали на поле, площадке, но и гармонировали между собой какличности, построить правильные взаимоотношения в коллективе — большое искусствои большой педагогический труд [3,11].
На формирование взаимоотношений между спортсменами вспортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, атакже роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов являетсясоциально-психологический феномен лидерства.
Изучение феномена лидерства началось в начале XX века. Ряд ученых-психологов внеслиогромный вклад в изучение данного явления. Так начали формироваться концепциипроисхождения лидерства: «теория черт» — значительный вклад в развитие этойтеории внесли американские ученые К. Бэрд и Р. Стогдилл, которые пыталисьопределить набор качеств необходимых лидеру; «ситуационная теория» — своимразвитием обязана бихевиористическому направлению, популярному в те годы всоциальной психологии и таким ученым как Д. МакГреггор, Кю Левин, Р. Лайкерт;«синтетическая теория» — явилась своеобразным компромиссом предыдущих теорий.Среди представителей этой теории можно выделить Б. Басса, Ф. Фидлера, Дж.Джулиана [13,42].
Кроме разработки концепций лидерства ученые исследовали стилилидерства. Американские ученые К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт провели рядэкспериментов, в результате которых было выделено 3 основных стиля лидерства — авторитарного, демократического и либерального, которые стали традиционные длясоциальной психологии.
В отечественной социальной психологии развитие проблемылидерства имело достаточно сложный и подчас противоречивый характер. Первымиработами в этой области были исследования С. О. Лозинского, Е. А. Аркина, А. С.Залужнога П. Л. Здгоровского и др. В этих работах рассматривались вопросылидерства главным образом в детских группах и коллективах, организованных истихийных. Более поздние работы по лидерству принадлежат Г. К. Ашину, И. П.Волкову, Н. С. Жеребовой, Р. Л. Кричевскому, Б. Д. Парыгину, Л. И. Уманскому идр. [43]
Актуальность темы исследования: знание социально-психологическихоснов формирования взаимоотношений, управления спортивной группой помогаеттренеру сделать более эффективной деятельность всего коллектива. Выделениелидеров из общей массы может, как помочь тренеру в его деятельности, так иусложнить ее. Условия и возможности проявления лидерских качеств в спортивнойгруппе представляются нам особенно интересными.
Объект исследования: учебно-тренировочный процесс в баскетболе.
Предмет исследования: методика формирования лидерский качеств и ихвлияниена эффективность тренировочной деятельности девочек 13-15 лет, занимающихся всекции баскетбола.
Цель исследования: выявить влияние лидерских качеств баскетболисток 13-15 лет наэффективность тренировочной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что внедрение экспериментальнойметодики развития лидерских качеств в тренировочный процесс баскетболистоксреднего школьного возраста будет благоприятно влиять на эффективностьтренировочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическийанализ литературы по проблемам развития лидерских качеств у девочек-подростков.
2. Выявить динамикуразвития лидерских качеств и показателей технической подготовленностидевочек-подростков, занимающихся баскетболом.
3. Разработатьпрограмму развития лидерских качеств для девочек 13-15 лет, занимающихся всекции баскетбола и выявить её эффективность.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты экспериментапозволили разработать программу развития лидерских качеств при занятияхбаскетболом, которая может быть использована в работе учителями и тренерами впроцессе проведения внеурочных форм тренировочных занятий баскетболом.
/>/>/>/>Глава I. Теоретическиеосновы исследования проблемы лидерских качеств в тренировочном процессе по баскетболу
 />/>/>/>1.1 Психофизиологическиеособенности детей подросткового возраста
Подростковым принято считать период развития детей от 11-12до 15-16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием иперестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границвозраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящиево всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» отдетства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями,трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивыеформы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это порадостижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я»,обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детскогомироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта [10,43].
Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций вразвитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическимособенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувствособственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки частопреувеличиваются [22].
Наиболее важным моментом психофизиологического развитияподростка является половое созревание и половая идентификация, которые являютсядвумя линиями единого процесса психосексуального развития.
В психологической литературе принято разграничиватьподростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ этихпериодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что «подростничество»как переходный возраст лежит в указанных границах, за ним следует новый этапразвития – юность [39].
Что это значит применительно к психологии переходноговозраста? Прежде всего — что натуральный ряд развития, физическое созреваниенельзя рассматривать изолированно от социального ряда, то есть процессовсоциализации, и обратно.
В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
1. предпубертатный,подготовительный период;
2. собственнопубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессыполового созревания;
3. постпубертатныйпериод, когда организм достигает полной биологической зрелости.
Если совместить это деление с привычными возрастнымикатегориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшемуподростковому, пубертатный — подростковому, постпубертатный — юношескомувозрасту [10].
Основные аспекты физического созревания — скелетная зрелость,появление вторичных половых признаков и период скачка в росте — тесно связаныдруг с другом, как у мужчин, так и у женщин.
Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельностиребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости,однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многимидраматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это времяскладываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способыэмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизньвзрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную иличную зрелость.
Подростковый возраст (отрочество) — это пора достижений,стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности иоткрытию «Я», обретения новой социальной позиции.
Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны сформированием мировоззрения.
Мировоззрение — это взгляд на мир в целом, системапредставлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека,сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылкамимировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний(не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способностьиндивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненныеспециальные знания не складываются в единую систему.
Но мировоззрение — не столько логическая система знаний,сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главныецелостные ориентации.
Становление личности включает в себя также становлениеотносительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самомсебе. Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я или «Я – концепция») –сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своихкачеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает нестолько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу и должен стать,каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать вжизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждыйчеловек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себяпо-разному.
Образ «Я» — не просто отражение (в форме представления илипонятия) каких-то объективно данных и не зависящих от степени своейосознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе,включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный — знание себя,представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный — оценка этихкачеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства иповеденческий — то есть практическое отношение к себе, производное от первыхдвух компонентов [24]./>/>/> 1.2Возникновение и формирование взаимоотношений в малой группе
 
Перед спортивной группой как формальной организацией смомента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнениекоторых нацелены как тренер, так и весь коллектив.
Деятельность по выполнению поставленных задач заставляеттренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия,искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являютсяпервым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. В ходеобщения устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участникамисовместной деятельности [12].
В процессе формализованных совместных действий благодаряличным контактам и общению делового характера постепенно возникают контакты исвязи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е.возникают неформальные отношения.
Возникновение и формирование межличностных отношений вспортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностямиформальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь,который можно разбить на несколько этапов:
· возникновениепотребности и ее осознание;
· превращениепотребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способнойудовлетворить возникшую потребность;
· сравнение иоценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, вкоторой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;
· формированиемотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворитьвозникшую потребность;
· установлениеконтактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности;возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворениюпотребности;
· возникновениесимпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основеформальных взаимоотношений; формирование неформальных отношений [23].
Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношениямежду спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе«спортсмен — спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальныйуровень), или взаимоотношения в системе «тренер — спортсмен».
Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь,делиться на формальный и неформальный.
Формальная структура отношений в команде создается и процессеучебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам,распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера,регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении членов команды в этойдеятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкцийчленами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностейтренера и вышестоящих организаций. Однако, чтобы успешно функционировать,формальная организация, каковой является команда, должна предусматриватьопределенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развитиясвязей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах ипотребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения,нормы поведения и действия получили в психологии название неформальныхотношении.
Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем;как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов вгруппу, создает основу для личного контакта. В то же время она регулируетчастоту этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этомпроявляется сдерживающая функция формальной организации по отношению к развитиюнеформальной организации. Подобные «карантинные» меры не всегда удаются, таккак порой неформальная структура связей почти полностью совпадает с формальнойили даже перекрывает ее, становится ведущей. В таких случаях наблюдается«размывание» формальной структуры, характеризующееся нарушением субординации всистеме «тренер — спортсмен», дисциплины, снижением критической оценкиповедения, личной ответственности за свои действия. Группа перестает отвечатьтем задачам, ради решения которых она была создана, превращаясь в средстводостижения целей узкого круга лиц, корпорации.
Если же члены группы строят все свои связи и отношения толькона основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов,то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствиеэмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных ипрофессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, кконфликту. Два типа структур — формальная и неформальная — всегда сосуществуют,образуя сложное соотношение между собой [37].
Формальные отношения в системах «спортсмен — спортсмен» и«спортсмен — тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиямидеятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должныразвиваться, для каждого вида спорта, в общем-то, известен. Значительно труднеепредугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальнойсфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемыхсимпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Длянекоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередкопредставляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельноститренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, онруководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; сдругой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладатьмногими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранитьсубординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратстваи фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должныспособствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человеканедоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы».Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученикаи оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность втребованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера,которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему [6, 23].
Установление правильных взаимоотношений в системе «тренер — спортсмен» — дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, гдемногое зависит от личных качеств, как самого тренера, так и его учеников. Кромеэтого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол,уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных(уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стильруководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей имировоззрения и т.д.) [11, 12].
Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередконаводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, длятаких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бываютприблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства,имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера,несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д.
И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, котороезанимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этогоравенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однороднуюдеятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей,личностных качеств, ситуации и т. д. В результате деятельности происходятсамооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждомусравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место вгруппе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определитьстатус каждого ее члена.
Ряд исследований, проведенных в спортивных командах,позволили установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большимисимпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой.Это лидеры команды [1, 3, 6]./>/>/>/> 1.3Социально-психологический феномен лидерства
 
Лидерство это искусство влияния на людей, вдохновения их нато, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей.
Лидер же — это человек, который объединяет, направляетдействия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек,за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нееситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральнуюроль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений вэтой группе [8].
Люди следуют за лидером, прежде всего потому, что он всостоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства дляудовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направлениедеятельности [55].
Существует два психологических типа лидеров: «игроки» и«открытые». Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют«пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительносвоим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохосправляются с проблемами [13].
«Открытые» лидеры не столь заметны, но они последовательны;берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестно во все вникнуть, чемзавоевывают прочное доверие и уважение на долгое время. Они тоже гибки идействуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшним днем, а устремлены вбудущее. Именно они являются истинными лидерами, обладающими непререкаемымавторитетом у своих подчиненных.
Подчиненным импонирует руководитель, берущий на себяответственность, смело принимающий решения, честно признающий ошибки. Ростуавторитета способствует также терпимость к слабостями людей, не мешающим работе[13, 21].
Каждый из ученых-исследователей называет свои качества иумения, которыми должен обладать лидер, например Л.С. Вечер [8] выделяет:
· Дальновидность.Лидеру нужно уметь установить цели организации и объяснить другим их смысл. Срасширением дела цели организации, а, следовательно, и задачи лидераусложняются, и если ему не удастся постоянно держать коллег в курсе своихпланов и определять возможности их воплощения, то отношение к работе иморальный климат ухудшатся и, в конце концов, все хорошие начинания сойдут нанет.
· Рассудительность.По тому, как принимаются решения на высшем уровне организации, можно судить омногом. Например, лидеры преуспевающих компаний, как правило, очень многовремени тратят на сбор и обработку информации.
· Умение подостоинству оценить качества своих подчиненных и сделать все, чтобы заставитьих «выкладываться» на работе. Иметь дело с одаренным человеком гораздо сложнее,чем с подхалимом или ничтожеством, и из-за этого очень многие, казалось бы,перспективные, компании потерпели крах.
· Энергичность.Руководитель истощается физически, умственно, душевно. Выносливость — залогуспешного руководства.
· Решительность.Поскольку лидер прокладывает новые пути в свое работе и принимает на себя весьвозможный его риск, то именно он часто терпит неудачу в своих начинаниях. Важноуметь воспрянуть после поражения, «пробивать» идею, которую скептики уже давнопохоронили, и не перестраховываться. На уверенность в своих силах огромноевлияние оказывают родственники и друзья, конкретная ситуация и т. д. В США,например, неудачу рассматривают как часть учения.
· Последовательность- это своеобразная «лакмусовая бумажка», определяющая хорошего лидера. Умениеруководить во многом зависит от предсказуемости методов руководителя, еговзглядов и манеры принятия решения. Наиболее важным становится это качество втех случаях, когда полномочия руководителя распределяются между партнерами поработе.
· Справедливость.Выстраивая отношения с людьми, мы по-разному истолковываем это понятие. Следуетподчеркнуть, что справедливость и последовательность взаимосвязаны: например,если лидер ожидает от подчиненных такого вклада в работу, который гарантируетим место на фирме, то очень важно, что это правило применялось ко всем безисключения. Справедливость в решении подобных вопросов имеет огромное влияниена моральный климат в компании.
· Безжалостность.При необходимости лидеру приходится действовать безжалостно. Безжалостность — это не обязательно жестокость или бесчувственность. Моральные и этическиепринципы лидера составляют важную часть его влияния на организацию, и еслибольшинство сотрудников считают эти принципы разумными, все его действия ониобычно воспринимают в благоприятном свете.
· Самопознание.Многие лидеры эксцентричны и эгоистичны. Для лидера чрезвычайно важны такиечерты характера, как умение понять причины того, что он делает, оценить своидостоинства и недостатки, извлечь уроки, как из успехов, так и из неудач. Почтивсегда у лидера есть человек, которому он доверяет и совместно с которым решаеттакие проблемы.
· Способности. Лидердолжен уметь говорить и слушать. Ему следует научиться устанавливать иподдерживать коэффициент полезного действия сотрудников, а также определятьстиль принятия решений. Лидеру нужно знать, как поощрять людей и как принеобходимости сделать им замечания. И наконец (но не в последнюю очередь), ондолжен чувствовать, когда вмешиваться и когда лучше остаться в стороне, — однимсловом, уметь передать другим часть своих полномочий.
В свою очередь Р.С. Уэнберг [36] утверждает, что хотя несуществует определенного «набора» характеристик, обеспечивающего становлениелидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики:
· ум (интеллект);
· настойчивость;
· эмпатия;
· внутренняямотивация;
· гибкость;
· амбициозность;
· уверенность всвоих силах;
· оптимизм./>/>/>/> 
1.4Основные концепции лидерства
 
Личностный подход (теория «черт лидерства») [4]. В 1920-х годах ученыепытались определить, какие характеристики или личностные особенности являютсяобщими для крупных лидеров. Они рассматривали особенности лидерства какотносительно стабильные свойства, такие, как интеллект, независимость,уверенность в своих силах. Эти исследователи были сторонниками теорииличностных особенностей и считали, что именно определенные свойства личностиделают их лидерами, независимо от ситуации, в которой они находятся.
Социологи, работающие над развитием теории «черт лидерства»изучали лидерство в различных социальных группах на уровне «микросреды» — родители, знакомые, ближайшие родственники. Они выделили десятки качеств,которыми обладает лидер — чувство юмора, такт, умение предвидеть, ум,способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и др. Онисчитали, что отыскание черт, необходимых лидеру, является главной задачей, истремились найти некоторые универсальные черты, характеризующие руководителейполитических партий и лидеров преступного мира. Существенный недостаток теории«черт лидерства» — положение о том, что способность быть лидером являетсяврожденной, лидер наделен определенными чертами изначально, они перешли к немугенетически, что способность управлять, свойственна ограниченному кругу людей,которые определяют общественно-исторический процесс. Таким образом, оказалось,что лидер и лидерство есть продукт не конкретных социальных условий, ситуаций,отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, обеспечивающихвласть человеку, наделенному этими свойствами [38].
Этот подход утратил популярность в конце второй мировойвойны, когда проанализировав свыше 100 исследований по проблемам лидерства,основанных на теории личностных особенностей, ученые выявили всего несколькоодинаковых свойств личности.
Эта теория признает врожденность и неповторимость свойствлидера, поэтому лидерство как, социально-психологический феномен, можнорассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающихлидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть всвоих руках именно благодаря этим уникальным чертам.
Ни один «набор» характеристик не обеспечивает успешноголидерства. Ученые считали, что известные лидеры имеют общие личностныеособенности, которые как нельзя лучше подходят для роли лидера и которыеотличают их от тех, кто не является лидером. Однако нельзя выявитьдействительного лидера на основании одних лишь личностных особенностей.
Поведенческий подход («ситуационная теория лидерства») [41]. «Ситуационная теориялидерства» пришла на смену теории черт. Лидером группы, согласно этой теории,становится тот из ее членов, кто в данной конкретной ситуации обладает каким-токачеством, необходимым в данной ситуации, и по этому качеству этот индивидпревосходит других. В другой ситуации лидером может стать другой индивид, втретьей – еще один и т.д. Необходимость иметь лидеру какие-то черты здесь неотбрасывается, но лидер лишается всякой активности, его появление ставится взависимость от случайностей ситуации, а сам он уподобляется «флюгеру».
Сторонники этого подхода изучали довольно узкий круг явлений(например, различные задачи) и совершенно игнорировали активность личности. Онисчитали, что человек является лишь функцией ситуаций, действует пообстоятельствам.
Сторонники поведенческого подхода считают, что любогочеловека можно сделать лидером на основе усвоения поведения других лидеров.Таким образом, в отличие от предыдущего подхода поведенческий подходутверждает, что лидерами не рождаются, а становятся. Эффективное лидерствозависит от специфики ситуации. Одни лидеры в определенных ситуациях проявляютсебя лучше, чем другие [4, 39,45].
«Синтетическая теория лидерства». Своеобразным компромиссом указанныхтеорий представляется «синтетическая теория лидерства», популярная в советскойсоциальной психологии. Лидерство рассматривается этой теорией как процессорганизации межличностных отношений в группе, а лидер как субъект управленияэтим процессом. Изучать лидерство следует, начиная с целей и задач группы, несбрасывая при этом со счета структуру личности лидера. Но отличие лидера отдругих членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а вналичии более высокого уровня влияния [33].
Лидерство рассматривается как процесс, возникающий изспецифического набора факторов среды — культурных и групповых. Средипредставителей «синтетической» теории лидерства следует назвать Б. Басса, Ф.Фидлера, E. Холландера и Дж. Джулиана. Басс предлагает учитывать три важнейшихпеременных в исследовании лидерства: 1) цели группы, 2) личность лидера и 3)факторы, определяющие изменения в групповом поведении. Холландер и Джулианрассматривают лидерство как отношения влияния между членами группы, решающимиединую задачу. Отношения влияния включают, прежде всего, отношения лидера ипоследователей, когда лидер, отдавая что-то, получает нечто взамен от ведомых.При этом если вклад лидера в решение задачи значительный, то возрастает еговлияние на других, повышается его статус, оценка, признание [39].
В работах Фидлера, основывающихся на экспериментальныхфактах, представлены новые идеи, суть которых сводится к следующему.Эффективность групповой деятельности зависит от трех факторов: 1)структурированности задачи (внешний, объективный фактор), 2) взаимоотношенийчленов группы (внутренний, объективный фактор), 3) силы позиции лидера(субъективный фактор) [1, 2].
/> 

/>/>1.5 Стили лидерства
 
Традиционными для социальной психологии являются исследованиястиля лидерства, начало которым было положено в США в экспериментах подруководством К.Левина. Именно тогда были выявлены и прочно укоренились всоциальной психологии представления о трех возможных стилях лидерства — авторитарном, демократическом и попустительском [33].
Наиболее эффективен демократический стиль руководства. Тибаути Келли указывают, что демократическое руководство характеризуется следующимиособенностями:
· высокой частотойгрупповых действий;
· сравнительнонизкой зависимостью от лидера;
· сравнительномалым недовольством членов группы по причинам, касающимся отношений членов илидера.
Демократический стиль наиболее разумный и гуманный вруководстве. Лидер-демократ советуется с коллегами, заставляет их инициативно иактивно работать, прислушиваться к их мнению, аргументам, ориентируется наобщественное мнение, устраивает обсуждение задач группы, часть полномочийделегирует ряду членов группы, руководит коллегиально.
Несколько менее эффективным является автократический стильлидерства. Автократический лидер устанавливает строгую организацию группы,жесткую дисциплину, четко распределяет обязанности между членами группы, неприслушивается к мнению группы, не устраивает дискуссий, лишь незначительнуючасть информации, которой располагает, доводит до группы, навязывает своемнение, признает только свои приказания. К. Левин и Р. Леппит отмечают, чтоавторитарное лидерство требует неукоснительного подчинения от членов группы иприводит к большой зависимости участников групповой деятельности от лидера [4].
Сравнивая автократичных и демократичных руководителей,возникают интересные закономерности. Под руководством автократичных лидеровколлективы отлично работают только в присутствии руководителя; сотрудникинегативно воспринимают жесткий автократический стиль лидерства, в коллективевозникает атмосфера враждебности. Эффективность деятельности групп,возглавляемых «демократами», находится на не менее высоком уровне, но в нихформируются позитивные взаимоотношения. Кроме того, в таких группах сотрудникиприлагают одинаково интенсивные усилия, как в присутствии лидера, так и в егоотсутствие, чему способствуют применяемые руководителем демократического типаметоды участия в управлении и принятия решений большинством голосов. Именно вкорпоративном мире все большую силу набирает тенденция наделения властьюработников нижних организационных уровней [46].
По мнению Г.М.Андреевой [4] в действиях и поведении лидераследует различать содержательную и техническую (формальную) стороны (Табл.1.).
Таблица 1 Характеристикастилей поведения лидераФормальная сторона Содержательная сторона Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения;
Запреты без снисхождения, с угрозой;
Четкий язык, не приветливый тон;
Похвала и порицание субъективны;
Эмоции не принимаются в расчет;
Показ приемов не система;
Позиция лидера – вне группы.
Дела в группе планируются заранее (во всем объеме);
Определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны.;
Голос руководителя – решающий. Демократический стиль
Инструкции в форме предложений;
Не сухая речь, а товарищеский тон;
Похвала и порицания — с советами;
Распоряжения и запреты – с дискуссиями;
Позиция лидера – внутри группы.
Мероприятия планируются не заранее, а в группе;
За реализацию предложений отвечают все;
Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются. Попустительский стиль
Тон – договаривающийся;
Отсутствие похвалы, порицаний;
Никакого сотрудничества;
Позиция лидера – не заметна, в стороне от группы.
Дела в группе идут сами собой;
Лидер не дает указаний;
Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.
Характеризуя стили лидерства наличием определенных признаковЛ.С. Вечер [8] разделяет их следующим образом:
· Стиль, прикотором лидер всегда находится в центре:
· лидер считает,что в группе только один достойный ум — его;
· ориентация назадачу;
· отсутствиетворческого мышления;
· отношение к людямкак к роботам;
· постоянный надзорза ними;
· отсутствиесовместного обсуждения/принятия решения;
· работа распределяетсялидером;
· низкая моральнаяудовлетворенность членов группы;
· сбалансированныйстиль:
· обсуждениепроблем (вовлечение) группы;
· совместноепринятие решений;
· распределениеработы обычно в большой степени принадлежит самим членам группы;
· задействован весьпотенциал людей;
· поощряетсятворческое мышление;
· люди чувствуют,что они нужны;
· высокая степеньудовлетворенности у членов группы;
· высокая мораль;
· лидер доступен;
· работавыполняется хорошо и эффективно;
· Стиль, когда вцентре находится группа:
· непостоянноелидерство;
· трудно найтилидера;
· члены рабочейгруппы должны заботиться о себе сами;
· рабочая группаимеет тенденцию избирать собственного лидера (но он не имеет власти запределами группы);
· группа недоверяет лидеру;
· тенденция книзкой морали;
· тенденция котходу от ориентации на задачу;
· нескоординированнаяработа;
· незавершеннаяработа.
Накопленный в мировой практике опыт позволяет сделать вывод отом, что единственно правильного стиля поведения лидера не существует.Действенный лидер это тот, кто в состоянии оценить различные факторы, влияющиена его поведение в определенной ситуации. Он может комфортно чувствовать себя иэффективно действовать на протяжении всего континуума лидерского стиля, т.е.может модифицировать этот стиль, чтобы соответствовать требованиям ситуации[13]./>/>/>/> 1.6Лидерство в спорте/>/>/>/> 1.6.1Лидерство в спортивной команде
Спортивная команда представляет собой разновидность малойсоциальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, асоциальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак(отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуреобщественного разделения труда, а именно – оздоровительные, воспитательные,подготовительную к другим видам деятельности, эстетические, сферы общения и др.Прежде всего для малых групп характерна малочисленность их состава. Минимальныйсостав такой группы 2-3 человека, максимальный — 20-30 человек [9]. Главным психологическим эффектоммалочисленности состава группы является то, что ее члены могут непосредственнообщаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого в группепомимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленныхсоциальными условиями и видом деятельности, возникает сетьэмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются сдеятельностными и придают группе новые социально-психологические качества [33].
Спортивная команда выступает не только как объект управления,но и как субъект деятельности. В этом качестве команда может выступать, еслиона будет внутренне организована и обладать определенной степенью интеграции.Поэтому интересно, как группа организуется, кто берет на себя функциируководства, насколько они эффективны. В результате самоорганизации в группеустанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования. Этиотношения и характеризуют лидерство. Само явление заключается в том, что всистеме межличностных отношений выдвигается один из ее членов, который берет насебя функции неформального руководства группой [48].
Команда, как система, всегда действует в окружающей ее среде.В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определеннымнабором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избраннойтраектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условияхкоманде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игровогопроцесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только вформе самоуправления, т.е. система является самоуправляемой. Известно, чтосамоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидер — это член малойгруппы, выдвигаемый в результате взаимодействия ее членов в определеннойситуации, способствующий организации группы и управлению ею при достижениипоставленной цели. Социальная психология достаточно подробно рассматриваеткаталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус вгруппе, способность к руководству и т.д. Используя эти сведения, были проведеныисследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычныесоциометрические процедуры и расчеты, принятые в современных исследованиях. Врезультате исследований выявлено, что некоторые члены команд обладали высокимуровнем необходимых лидеру показателей, но не являлись лидерами группы. Сдругой стороны, некоторые члены команды имели низкие показатели, но выдвигалисьна роль лидеров [20].
Лидерство в спортивных группах и коллективах следуетрассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления икоординации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи сцелями и задачами деятельности. Лидер как субъект лидерского процессавоздействует на ведомых, ведомые же принимают, или отвергают эти воздействия.Принятие лидерского влияния обнаруживается в подчинении, следовании указаниям,советам, просьбам лидера и, наоборот, отказ проявляется в неподчинении,несогласии с лидером, уклонении от исполнения его распоряжений. Влияниелидерства и лидера в спорте может быть непосредственным (даже физически),внешне легко фиксируемым, но может иметь и скрытую форму, быть опосредованныммногократно через какие-либо факторы, например через этические или нравственныенормы, бытующие в данной спортивной команде [26].
В роли лидера спортивной команды, как показывает практика,выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен. Встречаются, однако,команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетных и опытных членовколлектива. В спорте высших достижений лидером является почти всегда один изсильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать в управлении спортивнойкомандой у лидеров достаточно широка. Причем если лидер действует всоответствии с планом и задачами тренера, то достигается, как правило, максимальныйположительный эффект в организации и координации совместных усилий членовкоманды. Иногда между официальным руководителем (тренером) и лидером невозникает полного согласия, не устанавливается взаимопонимание. Это можетпривести к определенной дезорганизации, к нарушению процессов управления вкоманде. В такой ситуации тренеру не всегда удается сразу найти оптимальныйспособ управления командой [57].
Анализ руководящих действий лидера позволяет выделить тринаиболее важные обобщенные функции лидерства: организационную, информационную ивоспитательную.
Организационная функция заключается в выработке общекомандныхцелей, разработке планов реализации усилий всех членов команды для достиженияпоставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляется главным образомв указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющих определенные действиятоварищей по команде: «Бросок!», «Заслон!», «Стоять!», «Быстрей!», «На меня!» ит. п. Часто лидер сознательно временно уступает свои функции одному из спортсменов,находящемуся в более благоприятных условиях, или принуждает, навязывает своимпартнерам определенные действия. Этими способами лидер организует и направляетусилия членов команды на осуществление тактической комбинации [29].
Информационная функция предполагает, что лидер являетсяцентром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменам информацию отекущих задачах команды, способах их решения, распределении функций, ожидаемыхрезультатах, соперниках и т. п. В игровой ситуации эта функция сводится кналаживанию и поддержанию на оптимальном уровне обмена информацией междуспортсменами исходя из тактического замысла и выполняемой комбинации. Лидерсообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде и в командесоперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действияхпротивников и пр.: «Будет бросок», «Нас меньше», «Руки!» и т. п.
Воспитательная функция предполагает усилия лидера по развитиюу членов команды чувства товарищества, личной ответственности, уважения ксоциальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности, надежностии других общественно значимых характеристик поведения. Эта функцияосуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условияхтренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательныедействия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно!», «Молодец!»,«Куда смотришь?!», «Что делаешь?» и т. п. Их содержание и эмоциональная окраскаслужат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведенияи устранения ошибок [27]./>/>/>/> 1.6.2Дифференциация лидерских ролей
Дифференцировать лидерские роли можно по разным признакам. Исследованияпоказывают, что существуют две основные лидерские роли:
· рольинструментального, или делового, лидера, чьи действия направленыпреимущественно на решение поставленной перед группой задачи;
· рольэкспрессивного, или эмоционального, лидера, чьи действия ориентированыпреимущественно на межличностные отношения.
Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайшихпомощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки.Они выступают инициаторами в поисках более современных средств и способовсовершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренером возникающиеидеи. Экспрессивные лидеры — ближайшиепомощники тренера, прежде всего в воспитательной работе, что особенно важно вдетских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь, впрофилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организациидосуга, проведении общественных мероприятий [1]. Существует ряд преимуществ и недостатков, свойственных деловому иэмоциональному лидеру, которые Б.Дж.Кретти приводил в своих работах [29, 35].(Табл. 2).

Таблица 2 Характеристикапреимуществ и недостатков эмоционального и делового лидеровПреимущества Недостатки Лидер, ориентированный на задачу (деловой лидер)
Более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение задач.
Хорошо организует работу и распределяет обязанности в ситуациях, требующих решения четко сформулированных задач.
Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел.
Мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде. Жертвует личными интересами и спокойствие членов группы ради достижения успеха в делах.
Мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы: стремятся к общению.
Может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениям Лидер, ориентированный на группу (эмоциональный лидер)
Заботлив, внимателен в межличностных отношениях.
Может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача.
Лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой.
Более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решений
Не проявляет инициативы и настойчивости в делах.
Менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием.
Может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией.
Легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях.
В действительности разделение на деловых и эмоциональныхлидеров несколько условно. Нередко обе лидерские функции выполняет одинспортсмен.
/>/>/>Глава II. Методика и организация исследования/>/>/> 2.1Методы исследования
Для решения поставленных перед нами задач были использованыследующие методы исследования:
1. Теоретическийанализ научно-методической литературы.
2. Психологическоетестирование:
· диагностикавыраженности лидерских качеств;
· психологическийтип в общении;
· методика изучениякоммуникативных и организаторских способностей;
· диагностикапотребности в самосовершенствовании;
· выявление уровнятерпимости;
· Методика «Q-сортировка»;
3. Социометрия.
4. Педагогическийэксперимент.
5. Методыматематической статистики.
1. Теоретический анализ научно-методической литературы.
В связи с выбором темы, были проанализированы литературныеисточники, освещающие вопросы особенностей психологической подготовкиспортсменов, роли лидерских качеств в тренировочном процессе. Былопроанализировано 57 источников. Из доступных материалов был обнаруженнедостаток литературы, касающейся методики формирования лидера в спортивнойкоманде.
2. Психологическое тестирование.
Для получения наиболее точной информации об уровне развитиялидерских качеств, применялись психологические тесты: диагностика выраженностилидерских качеств, психологический тип в общении, методика изучениякоммуникативных и организаторских способностей, диагностика потребности всамосовершенствовании, трудно ли вывести вас из равновесия.
Тесты применялись в начале и в конце эксперимента.
— «Диагностика выраженности лидерских качеств» [18].
Испытуемым предлагается 50 высказываний, на которые требуетсядать ответ “Да” или “Нет”. Среднего значения в ответах не предусмотрено. Приобработке данных: где не указаны варианты, ответы а) да, б) нет. Сумма балловза ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б,7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а,23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б,39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б. За каждый ответ,совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае – 0 баллов.Полученные в результате баллы суммируются, после чего делается вывод о степени выраженностилидерских качеств у испытуемого. При этом выделяются следующие степени выраженностилидерских качеств:
— сумма баллов оказалась менее 25 баллов, то качества лидеравыражены слабо;
— сумма баллов в пределах от 26 до 35 баллов, то качествалидера выражены средне;
— сумма баллов оказалась от 36 до 40 баллов, то лидерскиекачества выражены сильно;
— сумма баллов более 40 баллов, то данный человек, как лидер,склонен к диктату.
— Психологический тип в общении [53].
Испытуемым предлагалось оценить в баллах от 0 до 4 девятьвысказываний, на основе чего выявляется психологический тип общения поотношению к окружающим. Полученные в результате баллы суммировались, после чегоделался вывод о типе общения по следующим данным:
— 1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудомвступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человекориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общениюпредпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок.Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.
— 13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные,ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такимикачествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работатребует умения общаться с людьми.
— 25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительныйоптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни былодля него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получаетсялегко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственнымобязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь сиронией. Не сдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции ичувства.
— Методика изучения коммуникативных и организаторскихспособностей [54].
Испытуемым предлагалось ответить на 40 вопросов «да» или«нет», предварительно представив ситуацию и недолго обдумывая ответ. Результатыобрабатываются через сравнение ответов испытуемых с ключом (отдельно покоммуникативным и организаторским способностям) (Табл. 3).
Таблица 3 Ключ дляобработки результатов изучения коммуникативных и организаторских способностейКлюч «Коммуникативные способности» Ключ «Организаторские способности» 1-да 3-нет 5-да 7-нет 9-да 2-да 4-нет 6-да 8-нет 10-да 11-нет 13-да 15-нет 17-да 19-нет 12-нет 14-да 16-нет 18-да 20-нет 21-да 23-нет 25-да 27-нет 29-да 22-да 24-нет 26-да 28-нет 30-да 31-нет 33-да 35-нет 37-да 39-нет 32-нет 34-да 36-нет 38-да 31-нет

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов покаждому разделу методики. Затем вычисляется оценочный коэффициенткоммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей испытуемых по формуле:К=0,05хС, где К – величина оценочного коэффициента, С – количество совпадающихс ключом ответов. Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1.Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных илиорганизаторских склонностей, близкие к 0 – о низком уровне. Первичныепоказатели Кк и Кс могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разныхуровнях изучаемых склонностей (Табл. 4).
Таблица 4 Оценкакоммуникативных и организаторских способностейКоммуникативные способности Организаторские способности Кк Баллы Уровень Ко Баллы Уровень 0,10 – 0, 45 1 Низкий 0,20 – 0, 55 1 Низкий 0,46 – 0, 55 2 Ниже среднего 0,56 – 0, 65 2 Ниже среднего 0,56 – 0, 65 3 Средний 0,66 – 0,70 3 Средний 0,66 – 0, 75 4 Высокий 0,71 – 0,80 4 Высокий 0,76 – 1,00 5 Очень высокий 0,81 – 1,00 5 Очень высокий
— Диагностика потребности в самосовершенствовании. (Авторметодики Г. Д. Бабушкин) [5].
Потребность в самосовершенствовании является глубиннымличностным образованием. Проявление ее у субъекта характеризует его какактивного творца самого себя, как целеустремленную личность, неостанавливающуюся в своем развитии. Данная потребность является источникомактивности личности в различных видах деятельности и в своем развитии. Для ееизучения предлагается следующий опросник.
Перед испытуемыми опросник, цель которого — выяснитьособенности поведения в различных ситуациях. Отвечая на вопросы, необходимовыбрать один из трех предлагаемых ответов и записать его в опросном листенапротив номера вопроса.
Ответы в вопросах с 1 по 5, с 11 по 15, с 21 по 25оцениваются следующим образом: а — 3 балла, 6-2 балла, в — 1 балл, в вопросах с6 по 10, с 16 по 20, с 26 по 30: а — 1 балл, 6-2 балла, в — 3 балла. Находитсяобщая сумма балов на все вопросы.
Выраженность потребности в самосовершенствовании определяетсяпо шкале:
— высокая степень выраженности потребности — 71-90 баллов;
— средняя степень выраженности потребности — 62-70 баллов;
— низкая степень выраженности потребности — 30-61 балл;
— Трудно ли вывести вас из равновесия [56].
Душевное равновесие — качество драгоценное во многихотношениях. Предлагаемый тест поможет ответить на вопрос: действительно ли выраздражительны или просто не хотите сдержаться? Или же вы вполне«стабилизированный» человек?
В каждой из ситуаций теста испытуемым следует ответить наодин и тот же вопрос: «Раздражает ли вас...?», указывая при этом один из трехвозможных вариантов ответа:
а) очень раздражает;
б) не особенно раздражает;
в) ни в коем случае не раздражает;
Обработка результатов проводится по следующей схеме: вариант«а» — 3 балла; вариант «б» — 1 балл; вариант «в» — 0 баллов. Затем выводитсяобщий балл.
Сумма 30 и более баллов: говорит о том, что вас не отнесешь кчислу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает все, даже вещинезначительные. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя, чем могутвоспользоваться, скажем, ваши недоброжелатели. К тому же это слишкомрасшатывает вашу нервную систему. Страдают и окружающие вас. Вам нужно учитьсябрать себя в руки.
Сумма от 12 до 29 баллов: Вас можно отнести к самойраспространенной группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, ноиз обыденных невзгод вы не делаете драмы. К неприятностям вы умеете«поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них.
Сумма 11 и менее баллов: Вы весьма спокойный человек, реальносмотрите на жизнь. Или этот тест недостаточно исчерпывающий, и ваши наиболееуязвимые стороны так в нем и не проявились? Судите сами. По крайней мере, сполной уверенностью о вас можно сказать: вы не тот человек, которого можно легковывести из равновесия.
— Методика «Q-сортировка» [43].
Текст методики состоит из 60 высказываний и может бытьпредъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных карточках. Испытуемомупредлагается ознакомиться с утверждением и ответить «да», если оно соответствуетего представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его представлению. Висключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы фиксируются врегистрационном бланке. В случае использования карточек испытуемый раскладываетих в зависимости от ответа на три группы
Инструкция. «Вашему вниманию предлагается 60 утверждений,касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из нихи ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет»,если не соответствует ему».
Результаты обрабатываются через сравнение ответов испытуемыхс ключом (Табл. 5).
Таблица 5 Ключ для оценкивыраженности качеств личности
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Зависимость
Независимость
Общительность
Необщительность
Принятие «борьбы»
Избегание «борьбы»
3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52
4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59
2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53
Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шеститенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причемколичество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством ответов«нет» по полярной тенденции в сопряженной паре. Например, количествоположительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количествомотрицательных ответов по шкале «независимость».
Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремлениеиндивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей.Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремленииобразовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами.Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается, как активное стремление личностиучаствовать в групповой жизни, стремление к достижению более высокого статуса всистеме межличностных отношений. Противоположная тенденция — уклонение отборьбы свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранитьнейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромисснымрешениям. Каждая из этих тенденций, видимо, имеет внутреннюю и внешнююхарактеристику, то есть может быть внутренне присущей индивиду, а может бытьвнешней, своеобразной «маской», срывающей истинное лицо человека. Если полученноечисло, о котором говорилось выше, приближается к 20, то можно говорить обистинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду ипроявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В случае, если количество ответов «да» одной тенденцииоказывается равным количеству положительных ответов по противоположнойтенденции (например, зависимость — независимость), то такое положение можетговорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во властиодинаково выраженных противоположных тенденций.
Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциямрассматриваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однаков других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности вповедении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можноверифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностнымиособенностями.
3. Социометрия [4].
Эта методика позволяет определить положение испытуемых всистеме межличностных отношений той группы, к которой они принадлежат.
Испытуемым предлагалось ответить на два вопроса «Вы поехалина сборы. С кем бы вы хотели жить в одной комнате?» и «Вы выполняете упражнениев парах. Кого бы вы выбрали себе в партнеры?». Так же было оговорено, чтонаписать можно две фамилии, если испытуемый затруднялся это сделать, то он могсдать чистый листок с указанием собственной. Были выявлены инструментальный и эмоциональныйлидеры.
4. Педагогический эксперимент.
Эксперимент был направлен на выявление влияния лидерских качестви индивидуально-психологических особенностей личности на эффективность тренировочнойдеятельности.
Тренинговая программа была разработана на основании программразвития лидерских качеств таких авторов как: Браткин А.Л., Евтихов О.В., КристоферЭ., Макмэхон Г., Макшанов С.И., Мамонтов С.Ю., Фопель К. и др. и модифицированас учетом психологической подготовки спортсменов [7, 14, 15, 17, 18, 25, 30, 31,32, 34, 47, 50, 52, 56].
Цель программы состоит в том, что бы развить лидерские качестваи эффективно пользоваться приобретенным опытом в критические моменты игровойситуации.
Каждое занятие, согласно программе, было обеспечено наборомпсихотехнических процедур и предполагает освоение определенного объема знаний иумений, позволяющих достигать определенных эффектов в управлении психическимипроцессами.
Тренинговая программа (прил. 1) включала занятия различноготипа:
Занятие №1.
Цель занятия: Ознакомительное занятие с целями, функциямилидера, с упражнениями, которые необходимо выполнять ежедневно для выработкилидерских качеств.
Испытуемому предлагается 12 упражнений, ежедневное выполнениекоторых поможет снять внутренние зажимы, раскрепоститься, начать яснее видетьцели, пути их достижения, воспитывать свои внутренние качества – стремление к успеху,устойчивость к негативным оценкам[31].
Занятие №2.
Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить вгруппе отношения партнерства; потренироваться в определении четких и ясныхпризнаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.
Это задание — отличный «разогрев» группы передтренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудятучастники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Тренер и группа будутвозвращаться к ним не раз в ходе встреч [15].
Занятие №3.
Цель занятия: потренироваться в определении четких признаковлидерского поведения, продемонстрировать на практике различия, присущие подходуразличных типов лидеров к решению задачи и исполнению своих лидерских функций,а также влиянию позиции лидера на результат групповой деятельности.
На данном занятии участникам представится возможность увидетьв действии самые распространенные стили лидерства, их плюсы им недостатки, чтов дальнейшем поможет выбирать стратегию поведения в различных ситуациях [25, 30].
Занятие №4.
Цель занятия: освоить активный стиль общения и развить вгруппе отношения партнерства, потренироваться в слаженной групповой работе надпоставленной целью, совершенствовать лидерские умения управлять группой.
Умении работать в группе – ключевое из умений лидера, ондолжен не только регулировать работу в группе – но и сам являться главнымсоставляющим команды, примером для других. В зависимости от работы лидера –будут работать другие. Данное занятие поможет лидерам раскрыть свои внутренниерезервы для достижения поставленных целей в кратковременный срок [40].
Занятие №5.
Цель занятия: помочь членам группы разобраться в себе,преодолеть внутренние барьеры, неуверенность, скованность, развить лидерскиекачества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе;проверить уровень открытости участников тренинга и степень их личнойсоотнесенности с группой.
Группа уже немало времени провела вместе. Они познакомились,узнали друг друга. На данном занятии будет необходимо определить, насколькохорошо вы стали понимать товарищей, их личные качества, так же каждомупредставится возможность увидеть каким его представляют окружающие. Такимобразом, это поможет участникам понять какие качества необходимо развивать, акакие постараться скрывать, искоренять, так как они негативно влияют на группу[17, 18].
Занятие №6.
Цель занятия: проверить готовность взять на себяответственность за решение задачи, в игровой форме подчеркнуть важность каждогоигрока в решении групповой задачи; развить концентрацию внимания участниковтренинга.
Во время тренировок, игр, соревнований концентрацияспортсмена играет важную роль, а способность продолжительное время не ослаблятьвнимание – то качество, без которого успешная спортивная деятельность поройневозможна. Данное занятие поможет участникам научиться концентрироваться назадаче для скорейшего и наилучшего её выполнения [7].
Занятие №7.
Цель занятия: помочь участникам группы разобраться в себе ипонять природу своих лидерских качеств; потренироваться в преодолениивнутренних барьеров, страхов перед неизвестностью, зажатости, развитьтворческое мышление участников тренинга, их умение расширять границы проблемы ивидеть многообразие подходов к решению задачи.
Сказав себе: «Я никогда не справлюсь с …», мызаранее настраиваем себя на неуспех, на проигрыш. Подобное самореализующеесяпророчество заведомо ограничивает наш творческий потенциал, уменьшаетвозможности. Умение концентрироваться, заряд оптимизма («Мне этоудастся!»), готовность расширить рамки поиска решения проблемы за пределыобычных, банальных выводов — вот что тренирует данное упражнение. Не забудем,что Томас Эдисон провел 10000 неудачных опытов, пока создал электрическуюлампочку! Терпение + Вера в успех + Развитое творческое мышление = Победа.
Тренировка этих составляющих и лежит в основе этого занятия[34].
Занятие №8.
Цель занятия: осознание лидерских ролей, которые ежедневноиграет каждый из группы, их значение в современной жизни [50].
Занятие №9.
Цель занятия: развить лидерские качества, умение анализироватьинформацию о процессах, происходящих в группе, рассмотреть на практике и проанализироватьответственность лидера за эффективность группы [25, 30].
Занятие №10.
Цель занятия: подведение итогов тренингрвой программы,сопоставление результатов первого занятия с последним их сравнительнаяхарактеристика [32].
5. Метод математической статистики [16, 44].
Цифровые данные, получаемые в ходе исследования для оценкилидерских качеств, обрабатывались методомматематической статистики, изложенными в соответствующих руководствах.
Степень взаимосвязи изучаемых признаков определяется спомощью коэффициента корреляции (с использованием ранговых коэффициентовСпирмена). Он вычисляется по формуле:
/>
Коэффициент корреляции колеблется в пределах 0 ‹ r › 1. Чемближе значение r к единице, тем теснее связь между отдельными признаками.Полное отсутствие связи будет, если r = 0./>/>/> 2.2Организация исследования
подросток баскетбол лидерство психологический
Исследование проводилось на базе ДЮСШ – 2 г. Тобольска впериод с августа 2009 года по апрель 2010 года. В исследовании принималиучастие девочки-баскетболистки 13-15 лет в количестве 20 человек.
Группа испытуемых была разделена на экспериментальную иконтрольную методом случайной выборки. Все испытуемые тренируются от 4 месяцев догода. Таким образом, испытуемые экспериментальной и контрольной группы имеютодинаковый потенциал, и находятся в равных условиях. Для проведения тренинговыхзанятий был выявлен инструментальный и эмоциональный лидер команды. Тренинговыезанятия в экспериментальной группе проводились вне учебного — тренировочногопроцесса, 2 раза в неделю по 1,5 часа, в спортивном или гимнастическом зале.
Исследовательская работа осуществлялась в пять этапов:
1 этап – подготовительный, предполагал определение времени,выборки, программы и базы исследования, а также подбор диагностических методики составление плана исследовательской работы (август 2009 г.).
2 этап – констатирующий, направлен на сбор первичнойинформации об особенностях развития лидерских качеств у испытуемых (сентябрь — октябрь 2009г.).
3 этап – формирующий, был ориентирован на разработку ивнедрение разработанной нами программы (ноябрь – декабрь 2009 г.).
4 этап – контрольный, направленный на сбор информации обизменениях лидерских качеств в экспериментальной группе, т.е. на выявлениеэффективности проведенной программы (январь – февраль 2010).
5 этап – заключительный. Предполагал анализ и интерпретациюполученных данных, формулировку выводов, разработку рекомендаций по развитию лидерскихкачеств девочек-подростков, занимающихся баскетболом (март – апрель 2010 г.).
В соответствии с целью, задачами и этапами исследования,после подбора диагностических методик, определения базы, выборки и времениисследования нами проводилась оценка лидерских качеств личностидевочек-подростков, занимающихся баскетболом.
Реализация данной задачи соответствовала констатирующемуэтапу эксперимента, во время которого мы провели социометрическую методику,позволяющую выявить лидера команды, оценку лидерского потенциала личности, определилитип общения каждого испытуемого, уровень развития коммуникативных иорганизаторских склонностей, потребность в самосовершенствовании и, наконец,выявили уровень терпимости.
После проведения первичной диагностики нами был осуществленформирующий этап эксперимента, а именно – реализация программы развития лидерскихкачеств личности у испытуемых экспериментальной группы, предполагающей игровыеупражнения на формирование и развитие выдержки, настойчивости, смелости,эмпатии, оптимизма, уверенности в своих силах, способности работать в команде,то есть лидерских качеств баскетболисток, и носит характер психологическоготренинга.
Следующим шагом исследования стал контрольный этапэксперимента, на котором была проведена повторная диагностика, а так жесравнительный анализ результатов лидерских качеств испытуемых экспериментальнойи контрольной групп, что позволило сделать качественные выводы относительноданного исследования.
Для статистического подтверждения эффективности проведенияэксперимента был использован корреляционный анализ по критерию Спирмена.Результаты корреляционного анализа позволят сделать вывод о подтверждении илиопровержении выдвинутой гипотезы о том, что использование программы дополнительногоразвития лидерских качеств у девочек-подростков во время занятий баскетболомблагоприятно скажется на эффективности игровой деятельности.
/>/>/>Глава III. Результаты исследования и их обсуждение/>/>/>3.1 Анализи интерпретация результатов констатирующего эксперимента
Проведенное нами исследование позволило выявить следующее. Предполагалось, что основные лидерские качестваподтверждаются преобладанием тенденций независимости, общительности, принятием«борьбы» (в дальнейшем сумма этих тенденций — критерий «A»). Для выявления этих тенденций былаиспользована методика «Q-сортировка», результаты которых приведены в таблицах 6и 7.
Таблица 6 Результатыметодики «Q-сортировки» в экспериментальной группе
№
п/п Фамилия И.
Зависимость/
Независимость, баллы
Общительность/
Необщительность, баллы
Принятие борьбы/
Избегание борьбы, баллы Критерий «А» 1 Беломоина О. 18 2 15 5 9 11 26 2 Ванина В. 10 10 9 11 11 9 30 3 Ефимова К. 5 15 14 6 14 6 43 4 Канаева И. 7 13 10 10 14 6 37 5 Леонова Л. 12 6 13 7 14 6 33 6 Маркелова Л. 8 12 14 6 10 10 36 7 Тухтабаева Д. 11 9 10 10 12 8 31 8 Чернова Л. 16 4 18 2 9 11 31 9 Яковлева А. 16 4 8 12 6 14 18 10 Янтцен Н. 18 2 15 5 9 11 26
Можно сделать вывод, что Ефимова К. и Канаева И. имеют большую склонностьк проявлению лидерских качеств в команде, чем остальные члены. Группа девочек(Маркелова Л., Леонова Л., Тухтабаева Д.) так же имеют достаточно высокиепоказатели к проявлению лидерских качеств.
Наибольшую склонность к проявлению лидерских качеств вконтрольной группе имеют: Буцык К., Кугаевская Н. и Паршукова А., так же достаточновысокими показателями обладают: Дамская Е., Малышева К. и Московец К.
Для подтверждения полученных данных было проведеносоциометрическое исследование.
В экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ) припомощи социометрии и методики «Q-сортировщика»были выявлены 2 лидера: Ефимова Катя и Буцык Катя соответственно, они являютсяэмоциональными и инструментальными лидерами своих команд.
Таблица 7 Результатыметодики «Q-сортировки» в контрольной группе
№
п/п Фамилия И.
Зависимость/
Независимость, баллы
Общительность/
Необщительность, баллы
Принятие борьбы/
Избегание борьбы, баллы Критерий «А» 1 Буцык К. 2 18 15 5 14 6 47 2 Ваулина М. 5 15 10 10 5 15 30 3 Гоголева К. 13 7 10 10 2 18 19 4 Дамская Е. 8 12 6 14 17 3 35 5 Кугаевская Н. 5 15 12 8 15 5 42 6 Малышева А. 6 14 15 5 9 11 38 7 Малышева К. 13 7 5 15 6 14 18 8 Московец К 2 18 7 13 12 8 37 9 Паршукова А. 4 16 16 4 10 10 42 10 Сагун М. 16 4 8 12 16 4 28
/> />
               ЭГ                                                                />КГ
Рис.1. Результаты социометрии (выявление эмоциональноголидера) в экспериментальной и контрольной группах
Исходя из полученных данных Ефимова Катя (№3) и Буцык Катя(№1) являются эмоциональными лидерами своих команд, то есть их действияориентированы преимущественно на межличностные отношения.
/>

10  
/>              ЭГ                                                        КГ
Рис.2. Результаты социометрии (выявление инструментальноголидера) в экспериментальной и контрольной группах

По данным Рис.2. инструментальными лидерами команд так жеявляются №3 и №1 в экспериментальной и контрольной группах соответственно.Действия инструментального лидера направлены преимущественно на решениепоставленных перед группой задач. Результаты социометрической матрицы приведеныв Таблице 8.
Таблица 8 Социометрическаяматрица
№
п/п
Кого выбирают
Кто выбирает 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экспериментальная группа 1 Беломоина Ольга 1 3 4 2 2 Ванина Влада 3 1 4 2 3 Ефимова Катя 1 3 2 4 4 Канаева Ира 1 3 2 4 5 Леонова Лена 3 4 1 2 6 Маркелова Лиза 1 4 3 2 7 Тухтабаева Дарья 2,3 4 1 8 Чернова Лиза 2 1,3 4 9 Яковлева Аня 1 2,3 4 10 Янтцен Настя 1 2 3 4 Количество полученных выборов 3 3 10 6 2 5 5 1 3 2 Из них взаимных 1 3 1 2 2 1 1 1 1 Контрольная группа 1 Буцык К. 1,3 2 4 2 Ваулина М. 3 1 2 4 3 Гоголева К. 3 4 1 2 4 Дамская Е. 3 4 1 2 5 Кугаевская Н. 1,3 2 4 6 Малышева А. 1 3 2,4 7 Малышева К. 3 1,4 2 8 Московец К 1,3 2,4 9 Паршукова А. 3 2,4 1 10 Сагун М. 1,3 2,4 Количество полученных выборов 11 9 2 2 3 3 3 2 5 Из них взаимных 2 1 2 2 1

Следующим шагом исследования стало изучение психологическихкачеств занимающихся.
Высокий уровень развития лидерских качеств личности выявлен у30% экспериментальной и 30% контрольной группы (Рис.3). Такие показателисвидетельствуют о том, что не каждая из девочек-подростков склонна бытьлидером, потому что лидер по своей природе существует для того, чтобы управлятьи контролировать.
/>
Рис.3. Результаты диагностики лидерского потенциала личностидо проведения тренинговой программы
Средние показатели лидерского потенциала личности были выявленыу 40% экспериментальной группы и 30% контрольной. Средние показатели развитияданного качества свидетельствуют о достаточно высоком уровне лидерскогопотенциала, однако, наличие необходимых личностных качеств ещё не говорит отом, что они могут быть лидерами команды, поскольку лидер — это человек,умеющий, во-первых, мотивировать своих людей, во-вторых, ставить задачу,в-третьих, принимать решение, в-четвертых, видеть в человеке потенциал.Отсутствие одной из этих четырёх составляющих уже затрудняет его положение каклидера. Лидерство – это и привилегия, и большая ответственность, поэтому некаждая из девочек стремиться проявлять свой потенциал.
Низкий показатель лидерского потенциала, выявленный у 30%экспериментальной группы и 40% контрольной группы. Это говорит о том, чтодевочки идут по «пути наименьшего сопротивления», поскольку данная стратегияповедения не требует каких-то сверх усилий и позволяет комфортно чувствоватьсебя в команде. Они предпочитают быть «ведомыми», то есть следовать за лидерами.
После диагностики лидерского потенциала было необходимоузнать психологический тип в общении с окружающими (Рис.4).
/>
Рис.4 Результаты диагностики психологического типа в общениидо проведения тренинговой программы
Экстравертами являются 40% экспериментальной и 30%контрольной групп. Это тип личности или поведения, ориентированный наокружающих, для них характерно стремление к общению с людьми, вниманию состороны окружающих.
Интровертами или людьми, ориентированными на себя, являются30% экспериментальной и 40% контрольной групп. Для них характерно поведение,больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями ипереживаниями.
К наиболее распространённой категории людей относятся 30%экспериментальной и контрольных групп – это амбаверты, то есть люди,отличающиеся действенностью натуры и обладающие качествами экстраверта иинтроверта.
Принадлежность к экстравертам, интровертам или амбавертам неопределяет успешность личности, у каждого из типов общения есть своипреимущества и недостатки, важно знать их, уметь преодолевать негативныестороны и использовать сильные.
Затем, при помощи методики изучения коммуникативных иорганизаторских способностей, был выявлен их уровень у испытуемых. Результатыприведены на Рис. 5 и 6.
/>
Рис.5 Результаты диагностики коммуникативных способностей допроведения тренинговой программы
Высокий уровень коммуникативных способностей наблюдался у 20%испытуемых обеих групп. Девочки этой группы не теряются в новой обстановке,быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых,помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Средний уровень (40% испытуемых контрольной иэкспериментальной групп) это девочки, которые стремятся к контактам с людьми,не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, однако потенциалих склонностей не отличается устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшейвоспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных способностей.
Уровень коммуникативных способностей ниже среднего показали30% экспериментальной и контрольной групп. Данный показатель говорит о том, чтодевочки не стремятся к общению, предпочитая круг собственных мыслей ипереживаний. Степень успешности вербальных и невербальных способов общения уданной группы мал; они с трудом устанавливают контакты с другими людьми,чувствуют себя скованно в новой компании, тяжело переживают обиды.
Низкий уровень коммуникативных способностей был выявлен у 10%обеих групп. Это говорит о том, что девочки замкнуты в себе и «стоят особняком»в команде, им практически не удаётся наладить контакт с окружающими, возможныразнообразные комплексы, причины которых, в первую очередь, необходимо искать всемье.
Очень высокий уровень развития организаторских способностейпоказало только 10% контрольной группы. Это означает постоянную потребность кактивной организаторской деятельности, такие девочки быстро ориентируются втрудных ситуациях, находят неординарные способы решения проблем, способны безособых усилий разработать систему работы команды, настойчивы в деятельности,которая их привлекает (Рис.6).
/>
Рис.6 Результаты диагностики организаторских способностей допроведения тренинговой программы

Высокий уровень показали 10% экспериментальной и 20%контрольной группы. Данный уровень означает, что девочки с удовольствиемпринимают участие в организации общественных мероприятий, способны принятьсамостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не попринуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Средний уровень был выявлен у 70% экспериментальной группы и30% контрольной. У данной группы есть способности к организаторскойдеятельности, но им не хватает усердства, силы воли, которые бы помогали им вданной сфере.
Уровень ниже среднего был обнаружен у 10% и 20% вэкспериментальной и контрольной группе соответственно. Такие показателисвидетельствуют о том, что проявление инициативы в общественной деятельностикрайне занижено, во многих делах — они предпочитают избегать принятиясамостоятельных решений.
Такой уровень, как низкий, был выявлен у 10%экспериментальной группы и 20% контрольной, что в свою очередь означаетнежелание испытуемых участвовать в общественной деятельности команды,отсутствие собственной инициативы, каких-либо идей, данной группе прощеследовать, чем вести за собой. У них нет способности и желания из множестваразрозненных частей сделать одно целое.
Далее нами была исследована потребность всамосовершенствовании. Результаты приведены на Рис. 7.

/>
Рис.7 Результаты исследования потребности всамосовершенствовании до проведения тренинговой программы
Высокий уровень потребности в самосовершенствовании былобнаружен у 30% ЭГ и 20% КГ, что говорит о желании быть независимыми, развиватьсвою личность. Персональный рост подталкивает их к самостоятельности, которая всвоем крайнем выражении может превращаться в желание ни от кого не зависеть.
Средний уровень выявлен у 50% экспериментальной и 50%контрольной групп. В процессе жизни меняются потребности и желания людей, взависимости от них человек понимает каких качеств или средств не хватает длядостижения цели и старается их развить или получить, таким образом,совершенствуя себя при помощи самовоспитания. Девочки этой группы стремятсясовершенствовать свои умения и навыки в различных областях, но если ихнастигает неудача — они способны опустить руки, не добившись желаемогорезультата.
Низкий уровень данной потребности означает, что 20%экспериментальной группы и 30% контрольной либо не стремятся бытьцелеустремленной, активной личностью, либо считают себя идеальными и поэтому непоказывают особого желания менять что либо в своей жизни.
Последним из психологических качеств личности нами былисследован уровень терпимости, который показал, насколько испытуемыераздражительны по отношению к окружающим (Рис.8).

/>
Рис.8 Результаты исследования уровня терпимости испытуемых допроведения тренинговой программы
Высокий уровень толерантности показали 40% и 30%экспериментальной и контрольной групп соответственно. Люди данной категорииредко показывают раздражение, всегда сдержанны, главное для них – душевноеравновесие.
Средний уровень терпимости, показанный 50% обеих групп,говорит о том, что испытуемые данной категории способны держать себя в руках,однако, не всегда сдерживают себя, особенно по отношению к тем, кто им неприятен.
Низкий уровень терпимости говорит о том, что девочки даннойгруппы не способны контролировать свои негативные эмоции, что значительноусложняет взаимоотношения с окружающими. Такие результаты были выявлены у 10%экспериментальной группы и 30% контрольной.
Таким образом, проведенное исследование лидерского потенциалаличности, а так же уровня развития необходимых качеств лидера показало, чтопримерно у половины исследуемой выборки все эти качества развиты хорошо, ноесть и испытуемые, нуждающиеся в дополнительном развитии и формированиинеобходимых качеств.
Таким образом, видно, что по уровню техническойподготовленности и по психологическим качествам в начале эксперимента группыпрактически не отличались.
Для того чтобы в последующем определить эффективностьэкспериментальной методики был проведен корреляционный анализ междупоказателями по психологическим тестам и технической подготовленности. Егорезультаты до проведения эксперимента отраженны в таблицах 9 и 10.
Таблица 9 Корреляционнаявзаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований вЭГ до эксперимента
Техническая подготовленность
Психологические тесты Ведение мяча с обводкой стоек, с.
Штрафной бросок,
кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 «Способен ли ты быть лидером?!» 0,2 -0,14 0,22 «Твой психологический тип в общении» 0,1 0,02 0,21 Коммуникативные способности 0,35 0,42 0,8 Организаторские способности -0,7 -0,53 -0,21 Потребность в самосовершенствовании 0,3 0,35 0,3 Уровень терпимости 0,43 -0,03 0,17
Из таблицы видно, что взаимосвязь между психологическими итехническими качествами в основном очень слабая и слабая (r = от 0,09 до 0,49).Средняя взаимосвязь просматривается в штрафном броске с организаторскимиспособностями (r = -0,53), сильная взаимосвязь просматривается в обводке стоекс организаторскими способностями (r =-0,7), так же тесная взаимосвязь выявлена в броске после ведения мяча скоммуникативными способностями (r = 0,8).
Таблица 10 Корреляционнаявзаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований вКГ до эксперимента
Техническая подготовленность
Психологические тесты Ведение мяча с обводкой стоек, сек.
Штрафной бросок,
кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 «Способен ли ты быть лидером?!» -0,2 -0,4 0,18 «Твой психологический тип в общении» 0,8 -0,3 -0,15 Коммуникативные способности 0,3 -0,3 0,3 Организаторские способности -0,6 0,6 Потребность в самосовершенствовании -0,3 Уровень терпимости 0,4 -0,5 -0,3
Из таблицы видно, что взаимосвязь между психологическими итехническими качествами в основном очень слабая и слабая (r = от 0,09 до 0,49).Средняя взаимосвязь просматривается в штрафном броске с организаторскимиспособностями (r = -0,6), так же в броске мяча после ведения с организаторскимиспособностями (r = 0,6) и в штрафном броске с уровнем терпимости (r = -0,5). Сильнаявзаимосвязь просматривается в обводке стоек с психологическими типами в общения(r = 0,8)./>/> 3.2Оценка эффективности программы развития лидерских качеств у девочек-подростков,занимающихся баскетболом
 
По результатам контрольного эксперимента удалось отследитьизменения, произошедшие за период проведения программы по развитию лидерскихкачеств личности в экспериментальной и контрольной группе.
Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 9.
/>
Рис.9 Результаты диагностики лидерского потенциала личностидо и после проведения тренинговой программы

Сравнительный анализ результатов исследования лидерскогопотенциала до и после эксперимента показывает, что в экспериментальной группеувеличилось количество испытуемых со средними показателями. Так, до проведенияпрограммы их было 40%, после проведения программы – 50%. Такой приростпроизошел за счет уменьшения испытуемых с низкими показателями. То есть, послепроведения программы у испытуемых уменьшились показатели низкого лидерскогопотенциала за счет влияния на них лидера команды.
В контрольной группе произошли незначительные изменения,снизилось количество испытуемых с высокими показателями, и повысилоськоличество испытуемых со средними показателями по данной методике. Этосвидетельствует о том, что со временем лидерский потенциал личности способеннесколько увеличиваться или уменьшаться самостоятельно, но для эффективногоповышения уровня лидерских качеств, их необходимо развивать при помощиспециальных методик.
По результатам повторного исследования (оценка типа общения) (Рис.10)можно отметить, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения:
/>
Рис.10 Результаты диагностики психологического типа в общениидо и после проведения тренинговой программы

Увеличилось число испытуемых, показавших тип в общении — амбаверт за счет понижения шкалы интроверта (до эксперимента амбавертысоставляли 30%, после – 40%, интроверты: до эксперимента 30%, после – 20%). Тоесть, благодаря усилиям лидера часть испытуемых стала общительнее, им сталолегче находить контакт с внешним миром. В контрольной группе таких изменений непроизошло.
Сравнительный анализ результатов диагностики коммуникативныхи организаторских способностей до и после эксперимента представлен на Рис.11,12.
Высокий уровень коммуникативных способностей вэкспериментальной группе после эксперимента изменился с 20% до 30%, среднийуровень увеличился с 40% до 50%, это произошло за счет понижения низкого и нижесреднего уровней. Очевидно, что влияние лидера благоприятно сказывается наатмосфере в команде. В контрольной группе никаких изменений выявлено не было.
/>
Рис.11 Результаты диагностики коммуникативных способностей дои после проведения тренинговой программы

/>
Рис.12 Результаты диагностики организаторских способностей дои после проведения тренинговой программы
Исходя из Рис.12 можно сделать следующие выводы: вэкспериментальной группе значительно повысился уровень высоких организаторскихспособностей (с 10% до 40%) за счет уменьшения низких.
В контрольной группе произошли незначительные изменения: на10% повысился уровень высоких организаторских способностей и ниже среднего засчет понижения очень высоких и средних способностей. Способность мобилизовыватьгруппу в зависимости от поставленной задачи – необходимая функция лидера,успешное исполнение которой повышает интерес к общекомандной деятельности у всехчленов команды и, соответственно, улучшает результат.
Сравнительный анализ потребности в самосовершенствовании до ипосле тренинговой программы показал, что в экспериментальной группе повысилисьпоказатели высокой и средней потребности за счет понижения низкой, в то время,как в контрольной группе изменений не произошло. Рост лидера влияет на ростличных качеств и потребностей команды, таким образом, каждый стремитсяприблизиться к лидеру (Рис.13).

/>
Рис.13 Результаты диагностики потребности всамосовершенствовании до и после проведения тренинговой программы
По результатам повторного исследования уровня терпимости уиспытуемых можно отметить, что в экспериментальной группе произошли следующиеизменения: высокий уровень терпимости повысился с 30% до 50%, средний уровеньвырос на 10%. Действия лидера направлены на оптимальное взаимодействие со всейкомандой. Но плодотворная работа невозможна без налаженного контакта между еёчленами, следовательно, возросший уровень терпимости снижает риск ссор инедопониманий в команде. В контрольной группе никаких изменений не выявлено(Рис.14).
/>
Рис.14 Результаты исследования уровня терпимости испытуемыхдо и после проведения тренинговой программы

Ввиду того, что экспериментальной группе после проведениязанятий по тренинговой программе произошли значительные изменения качествличности, мы можем сделать вывод об эффективности предложенной программы.
Сравнительный анализ показателей лидера в экспериментальнойгруппе до и после эксперимента показан на Рис.15.
/>
Рис.15 Динамика психологических показателей лидераэкспериментальной группы до и после эксперимента
A – Тест «Способен ли ты быть лидером?!»
B – Психологический тип в общении;
C – Коммуникативные способности;
D – Организаторские способности;
E – Потребность в самосовершенствовании;
F – Уровень терпимости;
Исходя из данных Рис.15 видно, что психологические показателиличности у лидера имеют положительную динамику.
Для статистической проверки подвергнем результаты методик дои после эксперимента корреляционному анализу по критерию Спирмена. Для этоговоспользуемся пакетом программ Microsoft Office, программойExcel.

Таблица 11 Корреляционнаявзаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований вЭГ после эксперимента
Техническая подготовленность
Психологические тесты Ведение мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 «Способен ли ты быть лидером?!» 0,5 0,6 0,7 «Твой психологический тип в общении» 0,3 0,3 0,5 Коммуникативные способности 0,5 0,6 0,7 Организаторские способности 0,73 0,5 0,88 Потребность в самосовершенствовании 0,5 0,3 0,5 Уровень терпимости 0,5 0,3 0,4
После эксперимента в экспериментальной группе наблюдаются значительныеизменения (Табл. 11). В основном просматривается средняя и сильная взаимосвязь.Значительный прирост во взаимосвязи наблюдается в броске в кольцо после веденияс лидерским потенциалом (r =0,7), с организаторскими способностями (r = 0,88).
Таблица 12 Корреляционнаявзаимосвязь показателей технических действий и психологических исследований вКГ после эксперимента
Техническая подготовленность
Психологические тесты Ведение мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 «Способен ли ты быть лидером?!» 0,03 -0,6 0,2 «Твой психологический тип в общении» 0,4 -0,6 -0,2 Коммуникативные способности 0,3 0,52 -0,3 Организаторские способности 0,3 0,6 -0,3 Потребность в самосовершенствовании 0,7 0,3 0,6 Уровень терпимости 0,01 -0,12 0,2
В контрольной группе произошли незначительные изменения(Табл. 12). Прирост во взаимосвязи наблюдается в потребности всамосовершенствовании с ведением мяча с обводкой стоек (r = 0,7), так же с броском в кольцопосле ведения (r = 0,6).
Ввиду того, что в экспериментальной группе после внедренияпрограммы произошли значительные изменения психологических качеств личности, итехнических качеств можно сделать вывод об эффективности предложеннойпрограммы. Следовательно, данная программа может быть рекомендована дляразвития лидерских качеств подростков, занимающихся баскетболом педагогам итренерам, работающим с данной категорией детей./>/> 
Выводы
1. Анализ литературыпоказал, чтосегодня тренировочный процесс в баскетболе это не только формирование физических, технических и тактических навыковспортсменов, но и успешное знание психологии спорта для достижения поставленныхцелей. В тренировочном процессе важным является привлечение лидера команды кподготовке к тренировочной и соревновательной деятельности. Он оказываетогромное влияние на свою команду, показывает наиболее действенные пути решенияпоставленных задач, направляет общекомандную деятельность.
2. Исследованиевыявило, что в экспериментальной группе после внедрения программы произошлизначительные изменения психологических качеств личности. Так, увеличилоськоличество испытуемых со средними показателями лидерского потенциала с 40% до50% (на 10%).
По методике исследования типа вобщении произошли следующие изменения: увеличилось число испытуемых, показавшихтип в общении – амбаверт с 30% до 40% (на 10%).
По результатам диагностикикоммуникативных и организаторских способностей увеличилось количествоиспытуемых с высокими показателями. Так, на 10% возрос уровень коммуникативныхспособностей высокого и среднего потенциала, с 10% до 40% (на 30%) повысилсяуровень высоких организаторских способностей.
Исследование уровня потребности всамосовершенствовании показало, что повысились показатели высокой и среднейпотребности с 30% до 40% (на 10%) и с 50% до 60% (на 10%) соответственно.
По результатам исследования уровнятерпимости у испытуемых в экспериментальной группе повысился высокий уровеньтерпимости с 30% до 50% (на 20%), средний уровень вырос на 10%.
В контрольной группе значительныхизменений не произошло.
3. Корреляционный анализ показателей технических действий ипсихологических исследований в начале и конце эксперимента позволил выявить,что применяемая тренинговая программа действительно не только повышает уровеньразвития психологических качеств, необходимых лидеру, но и положительно влияетна эффективность тренировочной деятельности.
Действительно из результатов корреляционного анализа видно,что в конце эксперимента в экспериментальной группе взаимосвязь исследуемыхпоказателей средняя(r = 0,5 – 0,69) исильная (r = 0,7 – 0,99). В контрольной группепроизошли изменения, но незначительные, взаимосвязь в этой группе в основномслабая и средняя (r = от 0,3 до 0,6).
Это подтверждает выдвинутую гипотезу.
/>/>Списоклитературы
1. Адаир, Д.Психология лидерства / Д. Адаир. — М.: Эксмо, 2005. — 352 с.
2. Адаир, Д.Эффективное лидерство / Д. Адаир. — М.: Эксмо, 2003. — 320 с.
3. Акимова, Л.Н.Психология спорта: курс лекций / Л.Н. Акимова. — Одесса: Студия «Негоциан»,2004. — 127 с.
4. Андреева, Г.М.Социальная психология / Г.М.Андреева. – М.: МГУ, 1980. – 365 с.
5. Бабушкин, Г.Д.,Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта» /Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. – Омск: СибГАФК, 2004. — 83 с.
6. Беннис, У. Какстановятся лидерами. Менеджмент нового поколения / У. Беннис, Р. Томас. — М.:Вильяме, 2006. — 208 с.
7. Браткин, А.Л.Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов / А.Л. Браткин, И.А.Скоробогатова. — И.: Генезис, 2004. — 205 с.
8. Вечер, Л.С.Поведение руководителя / Л.С. Вечер. – Мн.: Новое знание, 2000. – 208 с.
9. Войцеховский,С.М. Книга тренера / С.М. Войцеховский. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 311с.
10. Волков, Б.С.Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Гуманитар, изд. центрВЛАДОС, 2005. — 343 с.
11. Гогунов, Е.Н.Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. — М.: «Академия», 2002. – 288с.
12. Джамгаров, Т.Т.Лидерство в спорте / Т.Т.Джамгаров, В.И.Румянцева. – М.: Физкультура и спорт,1983. – 80 с.
13. Джулиани, Р.У.Лидерство / Р.У. Джулиани. — М.: Мирамакс, 2002. — 408 с.
14. Евтихов, О. В.Тренинг лидерства: Монография / О.В. Евтихов. — СПб.: Речь, 2007. — 256 с.
15. Ежова, Н.Н.Рабочая книга практического психолога / Н.Н. Ежова. – Ростов на Дону: Феникс,2005. — 315 с.
16. Железняк, Ю.Д.Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров. — М.:«Академия», 2001. — 264 с.
17. Жеребова, Н.С.Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования.Психология и психоанализ власти / Н.С. Жеребова. — Самара: БАХРАХ, 1999. – 264с.
18. Жуков, Ю.М.Методы практической социальной психологии / Ю. М. Жуков. — М.: Аспект Пресс,2004. — 256 с.
19. Загорский, Б.И.Физкультура / Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь. — М.: Высшая школа,2000. — 383 с.
20. Ильин, Е.П.Психология физического воспитания; для институтов и факультетов физическойкультуры / Е.П. Ильин. — [б.м]: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 70 с.
21. Карпов, А. В.Психология менеджмента / А.В.Карпов. — М.: Гардарики, 2003. — 584 с.
22. Клее, М.Психология подростка. Психосексуальвоеразвитие / М. Клее. — М.: Педагогика, 1991. – 420с.
23. Коломейцев, Ю.А.Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А.Коломейцев. – М.: Физкультура испорт, 1984. – 128 с.
24. Крайг, Г.Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
25. Кристофер, Э.Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. — СПб.: Питер, 2002. – 320 с.
26. Кричевский, Р.Л.Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р.Л.Кричевский,М.М.Рыжак. – М.: МГУ, 1985. – 224 с.
27. Кричевский, Р.Л.Механизмы лидерства в юношеских коллективах / Р.Л.Кричевский // Проблемыдетской и педагогической психологии. Вып. 9. — М.: 1976. — С. 23-26.
28. Курамшин, Ю.Ф.Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. — М.: Советский спорт,2004. — 464 с.
29. Либо, М. Командав спорте и бизнесе / М. Либо // Персонал-Микс. – 2002. — №3. – С. 13-19.
30. Макмэхон, Г.Тренинг уверенности в себе / Г. Макмэхон. — М.: Эксмо, 2002. — 208 с.
31. Максвелл, Дж.Воспитай в себе лидера / Дж. Максвелл. — Мн.: «Попурри», 2007. — 400 с.
32. Макшанов, С.И.Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография / С.И.Макшанов.- СПб.: Образование, 1997. — 238 с.
33. Мальчиков, А.В.Социально психологические основы управления спортивной командой / А.В.Мальчиков.– Смоленск: СГИФК, 1987. – 81 с.
34. Мамонтов, С.Ю.Поверь в себя. Тренинг уверенности в себе / С.Ю.Мамонтов. — СПб.: Питер, 2001.- 160 с.
35. Менегетти, А.Психология лидера / А.Менегетти. — М.: Онтопсихология, 2004. — 258 с.
36. Нельсон, Б.Умение управлять для «чайников» / Б. Нельсон, П. Экономи. — М.:Издательский дом «Вильямс», 2004. — 192 с.
37. Немов, Р.С.Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. Заведений / Р.С.Немов. – М.:Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 640 с.
38. Общая испортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений / Подред. Г.Д. Бабушкина. — Омск: СибГУФК, 2004. -400с.
39. Общая испортивная психология. Учебник для высших физкультурных учебных заведений / Подред. Г.Д. Бабушкина, В.М. Мельникова. — Омск: СибГАФК, 2000. — 192 с.
40. Овчарова, Р.В.Технологии практического психолога образования / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ“Сфера”, 2000. – 448 с.
41. Попов, А.Л.Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физическоговоспитания / А.Л. Попов. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 336 с.
42. Практическаяпсихология для менеджеров. — М.: Информационно-издательский дом«Филинъ», 1996. — 368с.
43. Рогов, Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И.Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 384 с.
44. Семенова, Г. И.Спортивная метрология: Учебно-методическое пособие / Г.И. Семенова. — Тобольск: Просвещение, 2006. — 30 с.
45. Социальнаяпсихология: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А.Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 471 с.
46. Социальнаяпсихология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Под ред. А.Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Академия, 2001. -512 с.
47. Смоленцева, В.Н.Психическая саморегуляция в процессе подготовки спортсменов / В.Н.Смоленцева. — Омск: СибГУФК, 2003. — 196 с.
48. Топышев, О.П.Теория и практика лидерства в спортивной команде /О.П. Топышев. — М.: — 2000. –348 с.
49. Физическоевоспитание и всестороннее развитие личности / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.:«Просвещение», 2004. — 89 с.
50. Фопель, К.Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения /К.Фопель. — М.: Генезис, 2005. — 336 с.
51. Холодов, В. С.Теория и методики физического воспитания и спорта / В.С. Холодов, В.С.Кузнецов. — М.: «Академия», 2000. — 480 с.
52. Цзен, Н.Психотренинг: игры и упражнения / Н. Цзен, Ю. Пахонов. — М.: Независимая фирма«Класс», 2004. — 74 с.
53. Чалдини, Р.Социальная психология. Агрессия. Лидерство. Группы / Р. Чалдини. — СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 256 с.
54. Шейн, Э.Организационная культура и лидерство. Построение. Эволюция. Совершенствование /Э.Шейн. — СПб.: Питер, 2002. — 336 с.
55. Шибутани, Т.Социальная психология / Т.Шебутани. — М.: Феникс, 2002. -544 с.
56. Щебетенко, А.И.Психологические тесты для лидера коллектива / А.И.Щебетенко. — М.: ТЦ Сфера,2005. — 160 с.
57. Янг, Р. Лидерствов командах / Р.Янг. Перевод с англ. — М.: ГИППО (HIPPO), 2004. — 122 с.
 

/>/>Приложение
 
Приложение 1
 
Тренинговая программа «Развитиелидерских качеств у девочек13-15 лет занимающихся баскетболом»
Пояснительная записка
Вопросы формирования лидеров являются актуальными во всехобластях жизнедеятельности человека, будь то какая либо организация илиспортивная команда. Лидеры спортивных команд помогают настроить, организоватьвсю группу, они указывают кратчайшие пути к достижению целей, однако, качества,необходимые лидеру нуждаются в постоянном развитии, поэтому тренера обращаютогромное внимание на данную проблему. Работа со спортсменами-лидераминеобходима для подготовки к тренировочной и в соревновательной деятельности.
Каждый спортсмен испытывает перед соревнованиями, а так же вовремя них, сложные эмоциональные состояния. Их влияние на деятельностьспортсмена определяется перестройкой психологических и физиологическихпроцессов. Одни спортсмены испытывают эмоциональный подъём, уверенность в своихсилах – всё это положительно сказывается на их готовности к действиям ипоказываемому результату. У других спортсменов возникают неблагоприятныепсихические состояния – перевозбуждение, апатия, боязнь поражения – врезультате снижается готовность к деятельности, ухудшаются результаты. Так какбаскетбол – командная игра, то общее состояние команды зависит от каждого изигроков – никогда игру не сможет выиграть один игрок. Таким образом, лидерявляется регулятором общего состояния своей команды, помимо того, что он самдолжен быть уверен в своих силах – ему ещё необходимо поддерживать,регулировать «боевой дух» своей команды. Поэтому данный комплекс упражненийможет помочь не только тренерам в работе со спортсменами-лидерами, но и самимспортсменам для регуляции своих психических процессов.
Цель программы состоит в том, что бы развитьлидерские качества спортсмена и эффективно пользоваться приобретенным опытом втренировочном и соревновательном процессах.
Задачи:
· Развитиелидерских качеств;
· Рассмотретьсоставляющие лидера: личностные качества, специальные знания и доступ к информации,связи, возможность поощрять и наказывать. Формальный и реальный лидер;
· Изучить лидерскиероли, которые присутствуют в команде:
· Снятие ограниченийдля наращивания лидерского потенциала;
· Развитиесамостоятельности и инициативности принятия решения.
Организация занятий
Ведущим принципом организации социально-психологическоготренинга является принцип диалогизации взаимодействия, то есть полноценногомежличностного общения. Оно базируется на уважении к чужой мысли, доверии,избавлении участников от взаимных подозрений, неискренности, страха.
Уровень организации работы в значительной мере зависит оттого, как практически реализуется принцип психологического взаимодействия. Длядостижения положительных личностных изменений, перестройки отношений иногданужны «острые моменты, потрясение». Поэтому в учебно-тренинговой группе должныиспользоваться такие приемы, как открытое обсуждение поведения участников,элементы психодрамы и ряд других эмоционально насыщенных средств обратнойсвязи.
Одним из основных является принцип самодиагностики,спровоцированной группой для каждого из участников и руководителя. Он включаетв содержание занятий вопросы и упражнения, рассчитанные на то, чтобы любой изучастников группы рассказал о своих психологических проблемах и предложил путиих практического решения.
Также необходимо сделать акцент на принципе практическойматериализации социально-психологических феноменов, которые изучаются.Благодаря его реализации много проявлений человеческой психики не тольковозникают перед членами группы в виде теоретических понятий, а и становятсядостоянием их практического опыта. Важно организовать переживание предложенныхмежличностных феноменов каждым участником группы.
Отправным пунктом для обеспечения успешной работы тренинговойгруппы выступает принцип добровольности. Члены группы должны бытьзаинтересованы в собственных изменениях и готовы целеустремленно достигатьпоставленной цели. Сплоченность в группе возникает намного быстрее, если группазакрыта и работа в ней четко структурирована. Продолжительность занятий впринципе должна быть определена заранее. Размещать участников во время тренингалучшее по кругу в мягких креслах. Важно, чтобы каждый из них был уверен, что ихне подслушивают.
На начальной стадии обучения важнейшей задачей, которуюрешает руководитель, является выработка групповых норм и усвоение участникамиглавных требований тренинга. Руководитель должен подробно ознакомить всех сглавными нормами и принципами тренингового общения:
Общение по принципу «здесь и теперь». Для многих участников характерностремление переключится с непосредственной тренинговой работы на обсуждениепрошлых или будущих событий. В этом случае срабатывает механизм психологическойзащиты. Но главная идея тренинга состоит в том, чтобы группа превратилась всвоеобразное объемное зеркало или даже систему зеркал, в которых каждый членгруппы смог бы увидеть себя во время выполнения упражнений. Это достигается, вчастности, тем, что в группе существует интенсивная обратная связь, котораябазируется на доверительном межличностном общении.
Принцип персонификации высказываний. Суть его состоит в добровольномотказе от безличных языковых форм, которые помогают скрывать в повседневномобщении собственную позицию того, кто говорит, или же избегать прямых высказыванийв нежелательных случаях. Конкретно: вместо высказываний: «считается...»,«некоторые считают, что ...» в группе учат говорить, используя формы: «ясчитаю, что ...» и т.п..
Принцип акцентирования на языке чувств. Согласно нему участники группы должныделать акцент на эмоциональных состояниях и проявлениях (своих собственных ипартнеров по группе) и во время обратной связи, если возможно, использоватьязык, который фиксирует такое состояние. Примером данной формы языка естьконстатация типа: «Твоя манера говорить на повышенных тонах вызывает у меняраздражение». Для повседневного общения обращение в подобной эмоциональноакцентируемой манере не является типичным. Соответственно перед каждымучастником ставится задача перестроить стиль своего общения и, в частности,выработать умение «ловить», четко идентифицировать и адекватно высказать своичувства.
Принцип активности. Соблюдение этого принципа является главным требованием кповедению участников тренинга. Речь идет о реальном включении каждого участникав интенсивное групповое взаимодействие с целью целенаправленного познания себя,партнера, группы вообще. В повседневной жизни человек под влиянием разныхобстоятельств нередко замыкается в себе и концентрируется лишь на собственныхпроблемах. Задача состоит в том, чтобы помочь ему научиться объединять этузамкнутость на себя с активной включённостью в другого, в анализ групповыхпроцессов. На занятиях поощряется конструктивная полемика между всемиучастниками, включая руководителя.
Принцип доверительности. Предусматривает создание благоприятных условий длядоверительного общения участников тренинга, обеспечивает групповую динамику, взначительной мере определяет результативность занятий. В качестве первого ипростейшего шага к практическому созданию такого климата руководительпредлагает принять единую форму обращения друг к другу на «ты». Это не толькопсихологически уравнивает всех членов группы, но и привносит определенныйэлемент интимности и доверия. Кроме того, доверчивость поддерживается неопровержимымправилом: «Говорить только правду, или хотя бы не врать».
Принцип конфиденциальности. Суть его раскрывается в рекомендации «не выносить»содержание общения, которое развивается в процессе тренинга, за границы группы.Это тоже оказывает содействие установлению доверительных отношений, так какучастники уверены, что содержание общения останется в рамках этой группы, илегче идут на открытый, искренний контакт. Конфиденциальность дает возможностьгруппе сохранить свой дискуссионный потенциал; обсуждение же участникамитренинга проблем группы за ее пределами приводит к тому, что готовность ипотребность в обсуждении этих проблем в рамках самой группы уменьшается, ведьтема в определенной мере исчерпывает себя.
Состав группы. Оптимальное количество участников –6-10 человек. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповыхзанятий могут проявляться особенно ярко. При дальнейшем увеличении группыпроисходит снижение личного вклада каждого из ее членов в совместную работу.Глубокий эмоциональный контакт между участниками становится труднодостижимым, аобсуждения слишком часто уводят в сторону. Постоянство состава участников такжеважное условие эффективности групповой работы. Участие в занятияхпредставителей обоего пола или прежде не знакомых друг с другом людейдинамизирует их ход; натянутость в отношениях вне группы между знакомыми друг сдругом участниками, напротив, оказывает тормозящее влияние.
Регулярные занятия позволяют систематически ипоследовательно обучать участников необходимым психотехническим навыкам. Приэтом спортивная, тренировочная работа остается на первом месте. Регулярныезанятия можно 1—2 раза в неделю по 1—1,5 часа. Очень важно, чтобы в этихзанятиях тренером была обеспечена преемственность и последовательность.Желательно, чтобы каждая игра повторялась на протяжении нескольких занятий. Мысчитаем, что только частое повторение (при относительно редких занятиях) можетдать хороший результат.
Занятие №1
Цель занятия: Ознакомительное занятие с целями, функциями лидера, супражнениями, которые необходимо выполнять ежедневно для выработки лидерскихкачеств.
Упражнение 1. «Диалог со своим внутренним критиком»
Лидера спортивной команды знакомят с основными 11упражнениями, которые им необходимо выполнять ежедневно.
Возражение своему внутреннему голосу, нередко отпускающемукритические замечания в ваш адрес или в адрес окружающих. Откройте с нимдиалог, а не просто выслушивайте все, что он говорит. Позвольте себепочувствовать раздражение от этого принижающего вас голоса. Подойдите к егословам с философской точки зрения. Спросите себя: «Кем я являюсь, когда этотголос молчит?»
Отличным способом добиться в этом вопросе успеха являетсядневник с записями о проделанной вами успешной работе или просто блокнот. Неполенитесь записать все, что этот критикующий вас голос хочет сказать. Неутаивайте от себя ничего. Пусть он не говорит ничего дельного и только поливаетвсе и всех грязью — пишите все подряд. Не нужно его останавливать, но поставьтеему условие говорить только от второго лица. И в блокнот записывайте точно также: вместо «я урод» или «я никогда не стану лидером» пишите «ты урод» и «тыникогда не станешь лидером». После этого ответьте ему так, как бы выразговаривали с задиристым, но побаивающимся вас хулиганом. Отличный ответ на этотголос хулигана: «Ну и что?»
Упражнение 2. «Твои успехи»
Прежде чем отправляться вечером спать, сделайте список, покрайней мере, трех, а еще лучше — семи вещей, которые вам особенно удалисьсегодня, независимо от того, насколько день оказался плохим.
У вас автоматически появится тенденция отмечать события,имевшие в тот день отрицательный результат. Это ваша старая привычка. Проявитеволю, отведите внимание от этой привычки и упражняйтесь в концентрации его навещах, из которых вы вышли победителем. Как и в практическом задании 4 изпредыдущего модуля, вы должны работать не с негативом, а с позитивом. В первоевремя это потребует от вас серьезных усилий и даже может показатьсяневыполнимым. Не отступайте. После некоторого периода самодисциплины все пойдетгораздо легче. Проявите настойчивость. В конце концов, вы в этом преуспеете.
Упражнение 3. «Признание достоинств и недостатков»
Этот процесс требует большой смелости. Однако он являетсяобязательным. Сделайте над собой усилие и первым делом составьте список изнескольких друзей или родственников, которые, как вы знаете, действительно васлюбят и искренне желают вам помочь. Затем дайте им чистую магнитофонную кассетуили попросите записать на бумаге соображения насчет того, почему они проявляютк вам заботу и симпатию, за что они любят вас и наоборот. Попросите их, чтобыколичество названных ими ваших достоинств и недостатков было приблизительноравным (это обязательное условие). Соберите на этой кассете соображения всехвошедших в ваш список. После того как кассета будет записана полностью,прослушайте ее целиком — если у вас на то хватит смелости. Когда вы найдете всебе силы выслушать кассету от начала до конца, не сжимаясь от страха илистыда, вы сделаете большой шаг вперед по избавлению от внутренних зажимов.Можете использовать записную книжку — это даст те же результаты в вашемначинании, но зато избавит вас от необходимости выслушивать живые голоса людей,которые вас знают.
Одному из участников тренинга по психологии лидерства былопредложено попробовать опыт с магнитофоном. После недели внутренней борьбы емуудалось составить список, и он был готов обратиться к первому по спискучеловеку — своей двоюродной сестре. Еще неделю он собирался с мужеством, носмог найти в себе силы обратиться к девушке лишь после того, как ведущий курсапорекомендовал обосновать свою просьбу выполнением домашнего задания в некой«школе менеджмента», где он якобы проходит обучение. Когда кассета былазаполнена признаниями нескольких идущих по списку человек, мы все прослушали еена магнитофоне. После этого ведущий попросил курсанта повторить услышанное. Оноказался в состоянии передать лишь общий смысл сообщения, и им пришлосьпрослушать его еще раз, что сопровождалось потоком разнообразных эмоций.Наконец он способен был прослушать всю кассету, не переживая острых ощущений.Это означало большой прорыв вперед. Он начал ощущать уверенность от осознаниясвоей ценности и значимости для окружающих, почувствовал нежеланиеотождествлять себя с лидерской несостоятельностью и стремление от нееизбавиться. Страх перед собственной неполноценностью стал верным союзником.
Упражнение 4. «Рискуйте ежедневно»
Это означает, что вам следует браться за все в жизни, до сихпор остававшееся неизведанным: учиться танцевать, если вы не умели этого делатьранее, взяться за поиски новой, интересной работы, попробовать свои силы вкатании на лыжах, на коньках — во всем, что вам придет в голову. Особеннонеоценимое значение имеют публичные выступления, принуждающие вас испытыватьэмоции в гораздо большей степени, чем обычно. Их нужно практиковатьобязательно. Ведь одним из основных качеств лидера, независимо от того,является ли он лидером государства, корпорации, оркестра или спортивнойкоманды, есть его способность четко и доходчиво излагать свои мысли большомуколичеству людей. Приобретая опыт в вещах, остававшихся для вас до сих порнеизвестными, вы тем самым расширяете свой арсенал, предназначенный для будущихпобед. Но при этом пока избегайте состязаний и видов деятельности, принуждающихвас сравнивать себя с окружающими.
Подобный опыт связан со значительным риском в том отношении,что первая же неудача без труда может одержать над вами победу и превратить вседостигнутые результаты в полный провал. Один из участников курса подверг себяриску, обратившись с просьбой о свидании к очень привлекательной женщине. Онполучил отказ и был готов воспринять его как лишнее доказательство своейнеполноценности. После нашего внимательного изучения инцидента он осознал, чтота манера, с которой он добивался согласия женщины на встречу, уже сама по себеподготовила ему отрицательный ответ. Признать это было трудно, но необходимо.
Упражнение 5. «Активность и принятие решений»
Поскольку стремление к лидерству исключает пассивность, вашаспособность к принятию решений в любого рода деятельности должна постоянновозрастать. Следовательно, вам необходимо использовать любую благоприятнуювозможность для взятия на себя ответственности и принятия решения. Если выхотите быть принятыми на работу на основе конкурсного отбора или давнопретендуете на руководящую должность, немедленно позвоните или обратитесь вдирекцию фирмы, возьмите у них бланки заявлений и внесите свои анкетные данные,предложите им свои услуги. Не откладывайте дела в долгий ящик. Простоудивительно, сколько людей, имея все данные для карьерного роста, дотягивают допоследнего или вообще оказываются неспособными предложить свои услугиорганизации или коллективу. У них не хватает сил сделать решающий шаг.
Нередко телефон представляет главное препятствие для служебногопродвижения. Бывает, автоматический ответчик на другом конце провода приводит втрепет, но голос живого человека в трубке оказывается еще более пугающим. Выначинаете деловой разговор с длительных многословных извинений и затембормочете в трубку что-то невнятное, ускользающее от понимания вашего теряющеготерпение собеседника.
У вас развивается тенденция избегать разговора по телефону —решение, ставящее под сомнение успех любого начинания при современных темпахжизни. Противоядием может служить лишь встреча с пугающими вас страхами лицом клицу путем возможно более частого обращения к телефону. Вам придется сделать нетак уж много звонков, чтобы преодолеть свой страх перед этим аппаратом. К томуже вы можете заранее подготовить себя к наиболее неблагоприятному вариантупротекания разговора. Как правило, ваше воображение рисует гораздо болеестрашные картины, нежели то, что ожидает вас в действительности. Избавившись отсвоих кошмарных фантазий, вы увидите, что жизнь прекрасна и удивительна.Аналогичный подход можно использовать не только к развитию умения вестителефонный разговор, но и к любым другим пугающим вас ситуациям.
Упражнение 6. «Освойте практику признания собственных ошибоки возьмите на себя ответственность за принимаемые вами решения»
Один из способов развития в себе чувства лидерскойответственности заключается в следующем: возьмите ручку, блокнот и сделайтесписок по примеру приводимых ниже утверждений. Начните каждую фразу словами: «Янесу ответственность за...» Продолжите фразу любыми словами, которые толькопридут вам в голову, какими бы абсурдными они вам ни казались. Составьте списокне менее чем из 10 подобных утверждений.
1. Я несу ответственность за __________________________
2. Я несу ответственность за __________________________
3. Я несу ответственность за ___________________________
4. ______________________________________
5. ______________________________________
6. ______________________________________
7. ______________________________________
8. ______________________________________
9. ______________________________________
10. ______________________________________
Это хорошее упражнение, и оно окажет необходимое воздействие.Вовсе не нужно заставлять себя безоговорочно верить каждому утверждению, однакостепень сопротивления, которое вы будете испытывать, осваивая это упражнение,покажет, насколько крепко внутренние зажимы держат вас в своих объятиях.
Принятие на себя ответственности никоим образом не означает,что вы должны осуждать кого-то или немедленно броситься решать чьи-то проблемы.Чувство ответственности предполагает наличие в вас способности ответить за вашисобственные поступки.
Второй момент этого упражнения направлен на искоренениежелания всегда быть хорошим для окружающих или правым. Это не просто, посколькуможно ощутить собственную никчемность в случае признания допущенной ошибки.Попробуйте подойти с юмором к этому упражнению.
В течение дня признайтесь хотя бы листу бумаги в своихнеблаговидных мыслях или действиях, какими бы недостойными они вам ни казались.В чем у вас наблюдается разлад с собственным сознанием или с точкой зрениязнакомых людей? Не бойтесь показаться хуже чем вы есть на самом деле.Отрицательные моменты свойственны поведению каждого человека. Освоивупражнение, вы постепенно научитесь испытывать радость от внутреннейоткрытости.
Упражнение 7. «Отказ и умение стоять на своём»
Первая часть этого упражнения заключается в осваивании умениясказать «нет», когда это необходимо. Лучше всего научиться этому в работе сдрузьями или родственниками. Друзья должны играть роль человека, просящего васо большом одолжении или приказывающего вам сделать то, что вы делать не хотите.Допустим, они просят вас одолжить им на несколько дней вашу машину или занятьим крупную сумму денег. Пусть они попытаются возбудить в вас чувство вины,указывая на ваш эгоизм или проявляемую по отношению к ним нелюбезность. Вашазадача состоит в том, чтобы сказать им «нет», каким бы трудным вам это никазалось. Практикуйте упражнение до тех пор, пока не почувствуете себя в состояниивыразить свой отказ, не испытывая при этом угрызений совести и не портяотношений с человеком настаивающим. Постепенно начинайте практиковатьполученные навыки в своей реальной жизни — в деловых или личныхвзаимоотношениях.
Вторая часть упражнения заключается в воспитании способностидобиваться того, чего вы хотите, и не отступать, пока вы этого не получите.Пусть ваш товарищ сыграет, например, роль недобросовестного чиновника,пытающегося увильнуть от выполнения работы, важной для вас, или что-нибудь вродетого. Вы должны превратиться в человека, умеющего отстаивать свои права. Вашазадача состоит в том, чтобы заставить чиновника выполнить весь необходимыйобъем работ и не отступиться от своего, пока все не будет в полном порядке. Вамнеобходимо добиться этого, не прибегая к жалобам и обвинениям и не стараясьзавоевать к себе симпатию. Упражнение считается выполненным, если удастсяпоставить партнера в безвыходное положение, и он окажется не в состояниипродолжать спор. Это одно из основных упражнений для выработки начальногоуровня влияния на окружающих.
Упражнение 8. «Составьте список имеющихся в вашемраспоряжении альтернатив, даже если они не кажутся вам особеннопривлекательными. Сделайте выбор»
Это упражнение призвано научить вас делать выбор. Необходимоосвоить практику составления перечня альтернатив, имеющихся в вашемраспоряжении в конкретной ситуации личного или делового общения. Поначалу этоможет показаться невыполнимым, поэтому было бы неплохо попросить кого-то иззнакомых помочь вам и указать все имеющиеся в данном случае возможности, какимибы неестественными они ни выглядели. Ваша задача состоит в том, чтобырассмотреть каждую возможность, не прибегая к фразе, начинающейся со слов «да,но...». Вот возможный сценарий. Ваша ситуация/желание: «Я хочу получитьповышение, но мне мешает следующее...» Составьте перечень стоящих на вашем путипрепятствий и вариантов их преодоления. Подобное задание может вызвать у васраздражение. Постарайтесь преодолеть его.
Упражнение 9. «Доставляйте себе ежедневно, по крайней мере,одно удовольствие»
Составьте перечень удовольствий, которые вам хотелось быполучить. Список может включать в себя какие-то материальные вещи — одежду иличто-нибудь из новинок техники, еду, прогулки по парку или приятное проведениеканикул, общение с людьми, которые вам нравятся, секс или любовные игры, картыи так далее. Назначьте себе по одному такому удовольствию в день. Не позволяйтечему-нибудь нарушить ваши планы, помешать их исполнению, что заставит васповерить в то, что испытать их для вас по какой-либо причине невозможно. Вампредставится отличный случай понаблюдать за махинациями своего подсознания. Этобудет для вас весьма поучительным. Чтобы проследить выполнение данногоупражнения, сделайте диаграмму, на которой в конце дня отмечайте, в какой меревам удалось почувствовать удовольствие. Будьте честны перед собой. Если выпозволите какому-нибудь телефонному звонку или иной непредвиденной случайностинарушить ваши планы, сегодняшний день в зачет не входит. Причем вам не позволяетсявыносить обвинение обстоятельствам. Когда вы сумеете испытывать удовольствиехотя бы пять дней в неделю, знайте, что вы идете в нужном направлении.
Упражнение 10. «Составьте список того, что вам мешает вдостижении ваших целей, и сожгите его»
Прежде всего, постарайтесь свести воедино все причины,вызывающие ваше неудовольствие. Для этого возьмите блокнот и напишите в немсвою ближайшую цель, которую Вы поставили для себя на пути к достижениюлидерских позиций. После этого здесь же перечислите все причины, по которым,как вам кажется, вы не можете ее достичь. Позвольте себе говорить в полныйголос. Предоставьте своему внутреннему критику полную свободу слова. Пустьговорит все, что захочет. После этого повторите утверждение собственной цели.
Например: Утверждение: «Я хочу получить ученую степень. Яполучу ученую степень». Причины и соображения, по которым я не могу этогосделать: «У меня нет времени на подготовку к экзаменам. Работа занимает у менявесь день. А как быть с обоими детьми? Кто будет заботиться о них? Я слишкомстар, чтобы снова учиться. Это слишком дорого. Жене это не понравится. Родителиуже в возрасте — мне нужно заботиться о них. Здоровье уже не то. Я даже полестнице поднимаюсь с трудом. И компьютер уже совсем старый, нужно покупать другой.Денег совсем не останется».
Продолжайте перечень, пока не иссякнут аргументы. Затем сноваповторите утверждение того, что вы хотите. Когда почувствуете, что большенечего сказать, предайте листок с перечнем аргументов торжественному сожжению.По каждой интересующей теме можно проводить подобную процедуру несколько раз,чтобы усилить ее воздействие.
Упражнение 11. «Придайте себе уверенность и напористость»
Для вас может оказаться чрезвычайно сложным отстаивать своюточку зрения и оставаться до конца верным своим принципам, видя, какоевозражение они вызывают у окружающих. Эта тенденция уступать и идти на попятнуюможет проявляться и в самой вашей осанке. Если Вы постоянно ходите с опущеннойголовой, ссутулившись, еле волочите ноги и редко глядите вверх или по сторонам,вам никогда не стать лидером. Поэтому прямая осанка, расправленные плечи игрудь, выставленная навстречу вашему противнику в словесном поединке, уже самипо себе способны придать вам чувство уверенности в своих силах. Практикуйте этуманеру держаться, испробуйте ее в шутливом поединке во время дружескойвечеринки с одним из ваших приятелей. Перенесите вес тела с пяток на носки.Колени держите слегка согнутыми. Приподнимите подбородок — пусть и он участвуетв процессе вашего самоутверждения. Продолжайте отстаивать свою точку зрения, неприбегая к жалобам, обвинениям или упрекам. Хорошим помощником в выполненииэтого упражнения может послужить и зеркало.
Тембр голоса, глубина его звучания также может многое сказатьо том, ощущаете ли вы себя беззащитной жертвой или способны претендовать налидерство. Если вы разговариваете или просите об услуге с жалким видом и дрожьюв голосе, то сами невольно и провоцируете отказ. Психолог Эрик Берн называетэто — носить футболку с надписью: «Не бейте меня». Такой жизненный девиз илипросто установка на конкретную беседу как раз и порождает у многих людейжелание «стукнуть» вас, утвердиться за ваш счет. Не говоря уже о том, что такоеповедение создаст впечатление о вас как о слабом человеке. Вы можете записать свойразговор на магнитофон и послушать, какое впечатление производит его тембр,тон, звучание. Не пробиваются ли в нем плаксивые, жалобные нотки? Может быть,недовольство или неодобрение? Не проскальзывает беспомощность, неуверенность?Поработайте над своим голосом для придания ему большей авторитетности,уверенности, властности. (О специальных приемах развития «лидерской» речи мыподробно поговорим в специальной главе нашего курса). Помните, чтонерешительного человека можно узнать по его неуверенным высказываниям,изобилующими эвфемизмами, «смягчающими» речь: «достичь определенных успехов»вместо «стал лидером», «не очень рад» вместо «разозлился» и т.д. Создаютвпечатление неуверенности и т.н. квалификаторы — «как бы», «всего лишь»,«немного», «судя по всему». О говорящем так создается впечатление как о слабомчеловеке, невладеющем ситуацией. Понижают впечатление также самоуничижительныевысказывания типа «я не оратор», «я еще малоопытный специалист», «я — человекновый».
Посвятите несколько недель отработке двенадцати практическихупражнений, описанных в данном информационном модуле. Обязательно попробуйте,«примерьте на себя» каждое упражнение. Опыт свидетельствует, что одниупражнения понравятся Вам больше, а другие — меньше. Что-то вызовет у Вас восторг,а что-то — скуку и раздражение. Проявите свой характер, настойчивость и силуволи — практикуйте хотя бы десять из них регулярно, пока они не войдут в вашуплоть и кровь, станут естественной частью вас самих. Главное при этом —добросовестность и регулярность занятий. Если Вы будете заниматься лишь времяот времени, «для галочки» — это ничего Вам не даст. Только через нескольконедель ежедневных практик Вы обязательно почувствуете результат.
Занятие №2
Упражнение 1. «Тест с подтекстом»
Цель: «смягчить официальность» процедуры проведения занятий.
Описание процедуры:Участникам раздаются представленные ниже бланки теста иобъявляется: «Сейчас мы проверим, насколько вы внимательны и готовы следоватьинструкциям. Вам необходимо быстро выполнить маленький тест. В вашемраспоряжении — всего три минуты».
ТЕСТ НА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
Инструкция: До того как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте иследуйте указаниям. Время на выполнение — три минуты.
1. Впишите вотведенном месте Вашу фамилию, имя и отчество и поставьте сегодняшнюю дату.
2. Впишите номерВашего контактного телефона. Если у Вас его нет, то напишите номер 100.
3. Обведите этотномер.
4. Поставьте крестикв левом нижнем углу листа.
5. Обведите этотзнак треугольником.
6. Громкопроизнесите номер, который вы написали в пункте 2, так, чтобы всем было слышно.
7. Заключите впрямоугольник слово «угол» в предложении под номером 4.
8. В верхней частилиста проделайте острием карандаша или ручкой три маленькие дырочки.
9. Попробуйтепосмотреть на мир сквозь эти дырочки.
10. Своим обычнымголосом сосчитайте вслух в обратном порядке от 10 до 1.
11. Громко крикните:«Я почти закончил».
12. Теперь, когда вывсе внимательно прочитали, выполните только задания 1 и 2.
Пояснение:Упражнение поднимает настроение в группе и помогаетакцентировать внимание ее членов на полезности для них же самих следоватьпринятым в группе правилам, а также инструкциям ведущего.
Обычно, даже в случаях, когда участники правильно следовалиинструкции и в группе ни разу не прозвучало громкое «Я почти закончил!», уучастников остаются приятные ощущения оттого, что их не удалось «так легкоразвести».
Упражнение 2. «Лидер — это…»
Если вы хотите добиться в этой жизни чего-то значительного,недостаточно просто действовать — надо еще и мечтать; недостаточно простопланировать — надо еще и верить. (А. Франс).
Цели:
· освоить активныйстиль общения и развить в группе отношения партнерства;
· потренироваться вопределении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерскихкачеств.
Ресурсы: листы полуватмана, ножницы, клей, маркеры, карандаши, множестворекламных проспектов, журналов, газет.
Время: около часа.
Ход игры
Это задание — отличный «разогрев» группы передтренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудятучастники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Возможно, тренер игруппа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч. Поэтому желательноиспользовать большие листы, которые легче сохранить в течение длительногосрока.
Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярскиематериалы, газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 15-30 минут ониготовят (поодиночке либо в парах) некий коллаж с использованием газетныхзаголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах,газетах.
Тема работы: «Я — лидер!» В работе нужно попытаться ввизуальной форме представить качества, которые характеризуют лидера, рассказатьо своих способностях вести за собой людей, руководить ими. Пока группаработает, в комнате звучит фоном энергичная, ритмическая музыка, создающаярабочее настроение, поддерживающая творческий настрой участников.
Когда время на подготовку закончено, музыка микшируется — этознак участникам начать уборку рабочих мест, освобождение комнаты от обрезков имусора. В это время тренер нумерует полученные от участников анонимные листы иразвешивает их. После того как «субботник» завершен и местоосвобождено для продолжения работы, начинаем «лидерский променад».Все лидеры прогуливаются по комнате, на стенах которой закреплены скотчемрекламные постеры, и делают для себя пометки, кто является, по их мнению,авторами увиденных работ.
Завершение
Все собираются вместе и обсуждают увиденное. Участникизачитывают свои мнения об авторстве работ, рассказывают, что им показалосьнаиболее привлекательным, ярким в работе товарищей.
В заключение на доске записывается набор лидерских качеств.
Итак, лидер — это…
Упражнение 3. «С чужого голоса»
Цели:
· потренироваться вумении слышать, слушать, запоминать и воспроизводить информацию;
· закрепить навыкидиалогового стиля общения в практике лидера, развить его эмпатическиевозможности;
· потренироваться в«отзеркаливании» собеседника, пристройке.
Ресурсы: не требуются.
Время: зависит готовности участников к диалогу.
Ход упражнения
Вся команда разбивается на пары. В течение пяти минут один изучастников рассказывает товарищу о себе в свободной форме. Следующие пять минутони меняются ролями. Когда игроки в парах перезнакомились, все участникитренинга собираются вместе. Начинается второй этап упражнения, в котором каждыйиз партнеров представляет другого. При этом он говорит от первого лица,старается использовать жесты, интонацию, мимику товарища, пытается войти в егообраз и вести рассказ как бы от его имени, т. е. должна возникнуть иллюзиясамопредставления.
Завершение
Завершая упражнение, интересно обсудить те чувства) которыевозникли у участников в связи с восприятием себя со стороны. Помогло ли«отзеркаливание» и партнерское взаимодействие увидеть в себе самомчто-то, на что раньше не обращали внимания? Как слышится со стороны ваш голос?Как воспринимаются в зеркале действий партнера ваши мимика, жесты, тонразговора? Что понравилось игрокам в такой картинке, а что захотелось изменить?
Занятие №3
Упражнение 1. «Стили лидерства»
Цели:
· освоить активныйстиль общения и развить в группе отношения партнерства;
· потренироваться вопределении четких признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств;
· попрактиковатьсяв совместной работе над групповой задачей, анализируя влияние на результатразнообразных стилей руководства; продемонстрировать на практике различия,присущие подходу различных типов лидеров к решению задачи и Исполнениюсвоих—лидерских функций, а также влиянию позиции лидера на результат групповойдеятельности.
Ресурсы: не требуются.
Время: 1-1,5 часа
Ход игры
Во-первых, просим участников тренинга сесть поудобнее,сосредоточиться и представить себе, как бы они продолжили предложение«Когда я думаю о лидере, то я представляю себе…». Кого рисует память?Чья личность приходит на ум? Давайте обменяемся результатами: расскажемтоварищам о лидерах, образы которых мы представили себе. Каковы наиболее яркиечерты этих личностей?
Кто такой лидер? Считаете ли вы правильным следующееопределение: «Лидер — тот, кто стоит во главе группы, кто определяетосновные направления ее деятельности и влияет на поведение ее членов»? Чтобы вы могли добавить/изменить в предложенной формулировке?
Различают лидеров формальных и неформальных. Кто он, вашлидер?
Лидеры могут быть двух типов: деловой лидер (побуждает группуработать ради достижения целей) и социоэмоциональный (в совместной деятельностиозабочен тем, как при решении групповой задачи учитываются личные иобщественные потребности членов команды). К какому из двух (или — к смешанному)типов относится личность, загаданная вами?
Каков стиль лидерства у личностей, о которых вы рассказали, — демократический, авторитарный, попустительский?
После обсуждения группа делится на три подгруппы, в каждойпросим выбрать одного представителя на роль руководителя группы. После того каквыборы завершены, соглашаемся с кандидатом первой подгруппы и определяем длянего роль лидера, работающего в демократическом стиле. Соглашаемся также скандидатурой лидера второй группы. У него стиль лидерства определяем какпопустительский. А решение третьей подгруппы не утверждаем. Тренер самназначает подгруппе лидера-автократа, склонного к авторитарному, диктаторскомустилю руководства.
Затем объявляем групповое задание (одинаковое для всехгрупп-участниц): связать как можно более длинную цепочку из шнурков от обувиучастников подгруппы. На эту работу группам дается пять минут.
Завершение
Прежде всего, проверяем, какая группа лучше других справиласьс задачей, какая — на втором, а какая — на третьем месте?
Обсуждаем ход игры. Как группа реагировала надемократического, попустительствующего, авторитарного лидера?
Как и в чем проявлялась роль лидера подгруппы? Какой тип истиль лидерства предпочтительнее, на ваш взгляд? Каков оптимальный стильлидерства предполагает ситуация бытовой ссоры между супругами? Роли:
· капитана корабля,терпящего крушение в океане?
· лидерастуденческой тусовки в ходе подготовки к фестивалю?
· директора школы,поставленного в кризисную ситуацию из-за текучести кадров?
· учителя в ходеэкспериментов, связанных с электроприборами?
· руководителялитературной студии при отборе и обсуждении рассказов, которые войдут вследующий выпуск альманаха?
На чем основывался ваш выбор в каждом конкретном случае?
Занятие №4
Упражнение 1. «Путаница»
Цели:
· освоить активныйстиль общения и развить в группе отношения партнерства;
· потренироваться вопределении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерскихкачеств.
Ресурсы: не требуются.
Время: 15-30 минут
Ход игры
Группа становится в круг, все участники протягивают рукивнутрь круга, а тренер соединяет руки играющих таким образом, чтобы получиласьпутаница. В каждой руке игрока должна оказаться рука другого участника. Приэтом тренер должен попытаться соединить вместе как можно более удаленных другот друга участников. Когда путаница создана, группе дается ограниченное время,чтобы распутаться, не расцепляя при этом рук и с осторожностью относясь кпартнерам по игре, чтобы не причинить им боль непродуманными движениями идействиями.
Финалом игры будет либо круг, либо несколько групп игроков,последовательно соединенных друг с другом. Из опыта известно, что в 90% случаевзадача, какой бы сложной она не казалась на первый взгляд, выполнима. Редкийслучай — узел, распутать который не представляется возможным. Так что в ходеигры тренер ведет две роли:
· поддерживаетигроков в стремлении распутаться, напоминает о внимательном отношении друг кдругу, поощряет проверку различных вариантов действия;
· стремитсясохранить напряжение игры, азарт соревнования. Напоминает о том, что время игрыограничено, нагнетает напряжение и творческий запал.
Завершение
Когда задача исполнена или время истекло, группа вместе стренером подводит итоги игры.
— Какие впечатления вынесли участники? Чем они хотятподелиться друг с другом?
— Что, на их взгляд, могло усилить эффективность решенияпроблемы?
— Кто был выдвинут группой в качестве лидера или стал лидеромсамопровозглашенным? Как относится группа к этому явлению
Упражнение 2. «По одному!»
Цели:
· потренироваться вслаженной групповой работе над поставленной целью;
· развить умениеучастников концентрироваться на партнере;
· отработать навыкидействия в недирективной среде;
· научитьсяраспознавать внутренние конфликты в группе, препятствующие эффективнойсовместной деятельности.
Ресурсы: не требуются.
Время: упражнение может занять от 15 минут и до 30-40 минут, в зависимости отуспешности игроков и от запаса терпения команды.
Ход упражнения
Участники садятся в круг.
Задание: сосчитать от одного до того количества участников,что присутствует на занятии, называя цифры по порядку. Каждый из участников заодин раз может назвать не более одной цифры.
Сложность в том, что не устанавливается никакой очередности.Наоборот, любой намек на установление игроками порядка входа в игру немедленнопресекается ведущим. Поэтому, как правило, несколько игроков, не зная онамерениях друг друга, одновременно вступают в игру и называют следующую попорядку цифру. В этом случае счет возобновляется с единицы.
Партнеры должны проявить максимум собранности и эмпатичности,чтобы предугадать действия других участников и не назвать цифру одновременно сдругими игроками. Нередко (через небольшое время после начала игры и послесерии неудач) в группе начинает возникать напряжение между игроками. Это сопровождаетсявзаимными обвинениями, которые потом важно отследить во время подведения итоговигры. Как правило, в этих обвинениях мало реальных просчетов того или иногоигрока, скорее это «выпуск пара», прорывающееся наружу раздражение отколлективного неуспеха.
Итак, прошло немало времени, пока вы тренировались в умениипонимать друг друга с полувзгляда. И, в конце концов, команде удалосьдосчитать, не перессорившись и научившись самостоятельно отвечать засобственные просчеты и ошибки. Молодцы!
Упражнение 3. «Лото»
Цели:
· освоить активныйстиль общения и развить в группе отношения партнерства;
· потренироваться вопределении четких и ясных целей деятельности;
· создатьпредпосылки для выявления лидерских качеств у участников группы;
· совершенствоватьлидерские умения управлять группой.
Ресурсы: Количество карточек из картона равное количествуучастников или пластика размером 20 х 20 см. На каждой – крупно цифры от 1 по количеству участников.
Время: от 15 минут до получаса.
Ход игры
Сначала на полу класса (или на земле, асфальте, если играемна улице) обозначаем игровое поле — прямоугольник 2x3 метра. Внутри игровогополя в беспорядке раскладываем карточки вверх цифрами.
Задание группе следующее:
— как можно быстрее наступить ногой на ВСЕ карточки-числа от1 до 30 ПО ПОРЯДКУ НОМЕРОВ;
— сделать это таким образом, чтобы каждый раз в поленаходился только один участник команды.
После того как задание объявлено, группе дается времяобдумать и обсудить тактику игры. Когда время на обсуждение истекло, просим всюкоманду отойти на линию старта — приблизительно метрах в пяти от игрового поля.Тренер дает сигнал (свисток, хлопок), и лишь тогда команда приступает к игре.Тренер следит за правильностью действий и за соблюдением законов игры. Поокончании объявляется время, затраченное на выполнение задания. Как правило,после этого команда требует переигровки, чтобы улучшить результат. Вновь даемей время на обсуждение тактики, а затем игра начинается с сигнала тренера отлинии старта.
Завершение: обмен впечатлениями и обсуждение итогов игры.
Занятие №5
Упражнение 1. «Печатная машинка»
Цели:
· в игровой формеподчеркнуть важность каждого игрока в решении групповой задачи;
· закрепить навыкисовместного решения групповой задачи;
· развить концентрациювнимания участников тренинга.
Ресурсы: доска и мел для записи текста упражнения.
Время: 15-20 минут.
Ход упражнения
На доске записывается текст:
— Не печалься о том, что никто не знает тебя, а стремись бытьтем, кого могут знать. (Конфуций)
— Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое,достоин быть учителем. (Конфуций)
— Человек — все равно, что кирпич: обжигаясь, он становитсятвердым. (Бернард Шоу)
Кто хочет прочитать записанные на доске афоризмы? Мы можем слегкостью прочесть написанное. Мы можем обсудить глубину мысли, подумать, каккаждый из афоризмов соотносится с нашей личной жизненной практикой.
Задание усложнится тогда, когда чтение каждого текста станетзадачей коллективной. Это значит, что сейчас каждый игрок получит лишь по одномуслову из текста. Я попрошу вас после этого произнести афоризм целиком,добившись логически верного и эмоционально наполненного звучания.
Итак, первому игроку — первое слово «не», второму — «печалься», третьему — «о», четвертому — «том» ит.д. Так распределяем текст первого отрывка, разделив его на сегменты. Еслиигроков не хватает, то даем некоторым по несколько слов.
Приступаем к самому упражнению. Читая слово, игрок как бывпечатывает его в общий текст и в сознание участников группы.
С первых же попыток произнести текст как единое логическое иэмоционально окрашенное целое группа столкнется с проблемой: каждый игрок будетставить после своего слова интонационную точку, как бы завершая своим словомвысказывание. Разнобой силы голоса, эмоций также будет мешать целостномувосприятию афоризма. Добиваемся единого звукового, логического и эмоциональногозвучания, пока не достигаем целостной осмысленной и ритмической передачитекста. После этого переходим к следующему афоризму.
Завершение
— Чем, на ваш взгляд, полезно это упражнение будущим лидерам?
— После разбора хода игры давайте вновь вернемся к тремафоризмам, чтобы обсудить их смысл!
Упражнение 2. «Путешествие незнайки»
Цели:
· способствоватьмобилизации внимания участников и их участию в решение групповой задачи;
· интегрироватьгруппу за счет осознания коллективной ответственности и включенности всовместную командную деятельность;
· потренироваться ввыработке совместной стратегии и тактики успеха;
· развить лидерскиекачества в членах команды, проверить их готовность взять на себяответственность за решение задачи, возможность эффективно работать и общаться спартнерами по команде.
Ресурсы: набор карточек с материалами игры, доска, маркеры для записи, секундомер(идеальный вариант — большие настенные часы с секундной стрелкой).
Время: 1 час.
Ход игры
К игре необходимо подготовить карточки из плотной бумаги. Накаждой карточке помещаем данные ниже фрагменты информации (каждый абзац текстасоответствует отдельной карточке!):
— Что такое боб?
— С какой скоростью ехал Незнайка от Огурцовой реки вСолнечный город?
— Незнайка ехал от Огурцовой реки в Солнечный город соскоростью один грих.
— Что такое нюш?
— Сколько бобов в одном часе?
— Между бульваром Васильков и Солнечным городом 120 михов.
— Что такое мих?
— 1 боб = 2 лизам.
— Незнайка ехал от бульвара Васильков до Солнечного города соскоростью 0,8 грих.
— Сколько михов в одном километре?
— Что такое лиз?
— Между Цветочным городом и Солнечным городом 1500 нюш.
— Боб — это единица времени.
— В одном километре 10 михов. (1 км = 10 мих).
— От Огурцовой реки до Цветочного города расстояние в 500нюш.
— Мих — это единица для измерения расстояния.
— Какое расстояние между Цветочным городом и Солнечнымгородом?
— Незнайка всегда ведет машину с постоянной скоростью.
— В одном часе два боба. (1 час = 2 боба).
— Незнайка проехал расстояние от Огурцовой реки до Солнечногогорода за время в одну пятую боба.
— 1 нюш = 10 михам.
— Какое расстояние между Солнечным городом и бульваромВасильков?
— Что такое грих?
— Какое расстояние между Огурцовой рекой и Цветочным городом?
— Незнайка ехал из Цветочного города к Огурцовой реке соскоростью 25 нюш/лиз.
— 1 грих = 25 нюш/лиз.
— Маршрут путешествия Незнайки — прямое шоссе от Цветочногогорода через бульвар Васильков и Огурцовую реку до Солнечного города.
Тренер объявляет команде, что ей предстоит в течение 40 минутрешить некую логическую задачу. Задача записывается на доске в виде вопроса:
«Сколько времени заняла поездка Незнайки от Цветочногогорода до Солнечного города?»
Чтобы найти ответ, игрокам придется обменяться информацией,так как каждый из членов команды получает лишь отдельный фрагмент условиязадачи (если игроков меньше, чем карточек, то некоторые игроки могут получитьнесколько карточек).
После того как будет дан старт, можно начинать обмениватьсяинформацией. ЗАПРЕЩАЕТСЯ лишь передавать карточки из рук в руки, собирать их водном месте или у одного человека. Карточка, полученная каждым игроком,остается с ним, до конца игры! По ходу игры можно делать записи, ходить,обсуждать задачу и т.д.
Через 40 минут представитель команды должен сообщить тренеруответ.
Занятие №6
Упражнение 1. «Групповой портрет»
Цели:
· предложить членамгруппы дать и получить обратную связь, необходимую для эффективного идоверительного сотрудничества;
· развить лидерскиекачества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе;
· проверить уровеньоткрытости участников тренинга и степень их личной соотнесенности с группой.
Ресурсы: не требуются, но в идеале — видеокамера или фотоаппарат, которыепозволят запечатлеть на пленку групповой портрет.
Время: для группы оптимальных размеров потребуется от 40 минут до полуторачасов. Многое зависит от готовности участников провести серьезную и детальнуюиндивидуальную и групповую аналитическую работу.
Ход игры
Эта методика, носящая название «социальный атом»,позволяет визуально отразить степень контактов между членами того или иногоформального или неформального объединения. Для этого тот, кто готов быть ведущим,расставляет участников в некую групповую фотографию, где дистанция между людьми- это метафорическое отражение взаимопритяжения — отталкивания между ними.
Однако дело не заканчивается отражением «внутреннегостроения» команды. Ведущему будет необходимо придать игрокам те позы ивыражения лиц, которые, по его мнению, характерны для них в период групповоговзаимодействия.
Задача эта совсем не проста. Она требует и способностей канализу, и большого творческого потенциала, и определенной личной смелости — невсем товарищам по группе может быть по душе отведенное для них место илипредложенная ведущим поза, выражение лица.
Когда группа выстроена в желаемую композицию, ведущийприсоединяется к ней, занимая свое место, принимая соответствующую его представлениюпозу и выражение лица.
Хорошо, если есть возможность сделать групповую фотографию,не забыв отметить, кто работал над групповым портретом. Такой документпригодится и тренеру, и группе, если он сохранится в архиве.
Завершение: обсуждение игры.
Выясняем у членов группы их отношение к тому, как они и всягруппа выглядят в глазах товарищей. Насколько объективно это мнение? Комуудалось, по их мнению, максимально передать процессы, происходящие в группе?
Упражнение 2. «Личный багаж»
Цели:
· развить способностисоставления психологического портрета человека;
· освоить активныйстиль общения и развить в группе отношения открытости и партнерства;
· помочь членамгруппы разобраться в себе, преодолеть внутренние барьеры, неуверенность,скованность.
Ресурсы: бумага и ручки для всех игроков.
Время: в зависимости от количества участников.
Ход упражнения
Группа уже немало времени провела вместе. Вы познакомились,узнали друг друга. Сейчас мы попробуем определить, насколько хорошо вы сталипонимать товарищей, их личные качества. Представьте, что вскоре вам предстоитрасстаться, и каждый готовит в дорогу свой рюкзак. Это его личный багаж.
Мы будем собирать рюкзак вместе. При этом договоримся кластьв него не вещи, а личные качества товарища. Поровну: те, которые мы в немполюбили, и те, которые, как нам кажется, могут ему в жизни помешать. Чтоположит в рюкзак товарища группа?
Есть у этой игры еще несколько правил.
Первое: мы кладем в рюкзак только те качества, свидетелямипроявления которых мы стали во время совместной работы.
Второе: мы не можем положить в рюкзак качество характера, закоторое не проголосовала вся группа. Даже один человек из вас обладает правомвето. Группе придется переубедить его, иначе спорное качество так и не попадетв багаж вашего товарища.
Примечание: для каждого участника, которому группа помогласобрать личный багаж, составляем итоговый список, указываем дату и ставимподписи членов группы. Этот лист торжественно вручаем собранному в дорогуигроку.
Завершение
Что вам понравилось в игре? Что заставило задуматься над тем,как воспринимает вас группа? Какие вещи, данные вам в дорогу группой, явилисьдля вас неожиданностью? Согласны ли вы с тем багажом, которым группа снарядилавас? Может быть, вы не готовы или не хотите прислушаться к мнению группы? Чтоиз багажа вы хотели бы все же оставить?
Занятие №7
Никогда не говори «Никогда»!
Цели:
· развитьтворческое мышление участников тренинга, их умение расширять поле проблемы ивидеть многообразие подходов к решению задачи;
· помочь участникамгруппы разобраться в себе и понять природу своих лидерских качеств;потренироваться в преодолении внутренних барьеров, страхов переднеизвестностью, зажатости.
Ресурсы: картофель, трубочка для коктейля; куски шнура, бумага и ручки длякаждого участника.
Время: 1-1,5 часа.
Ход игры
Сказав себе: «Я никогда не справлюсь с …», мызаранее настраиваем себя на неуспех, на проигрыш. Подобное самореализующеесяпророчество заведомо ограничивает наш творческий потенциал, уменьшаетвозможности. Умение концентрироваться, заряд оптимизма («Мне этоудастся!»), готовность расширить рамки поиска решения проблемы за пределыобычных, банальных выводов — вот что тренирует данное упражнение. Не забудем,что Томас Эдисон провел 10000 неудачных опытов, пока создал электрическуюлампочку! Терпение + Вера в успех + Развитое творческое мышление = Победа.
Тренировка этих составляющих и лежит в основе следующихзаданий.
Картошка
Показываем команде большую сырую картофелину и трубочку длякоктейля. Вопрос: «Можно ли проткнуть картофелину трубочкой за однусекунду?» Выслушав ответы, предлагаем проверить это опытным путем.Трубочка должна пройти через картофелину насквозь!
Решение: как правило, игроки не могут преуспеть в решениизадачи и начинают заявлять о невозможности выполнения задания. Однако реальноэто возможно. Тренер демонстрирует это, взяв трубочку в руки, зажав пальцемотверстие с одной стороны и резким сильным ударом пробив картофелину насквозь!Тонкость заключается не только в резкости и силе удара, но и в том, что, зажавтрубочку с одной стороны, мы используем столб воздуха, заполнивший ее ипридавший ей определенную жесткость.
Узел
Каждый из участников получает кусок тонкого шнура длиной одинметр. Задание таково: взяться за края шнура и, не выпуская из рук концов его,завязать простой узел.
Решение: как правило, решение задачи не дается участникамтренинга с легкостью. Иногда в течение долгого времени они могут биться надпоиском ответа и не найти его без вашей подсказки.
Чтобы решить задачу, нужно выйти за рамки привычного ходамысли. Успех — в правильной подготовке до начала игры:
Положите перед собой на стол или на другую ровную поверхностьшнур. Сложите руки крест-накрест, сядьте в позу образцового ученика. Возьмитеиз этого положения концы шнура в руки и без труда завяжите простой узел!
9 точек
Участники получают лист, на котором изображены 9 точек(каждая величиной приблизительно в 4,5-2 мм).
Задание:
а) соединить все точки четырьмя линиями, не отрывая карандашаот бумаги;
б) соединить эти же точки тремя линиями.
/>
 

Занятие №8
Упражнение 1. «Многоликий лидер»
Каждый из вас на сцене своей жизни играет множество ролей и вкаких-то из них вы являетесь лидером. А какие роли в сфере лидерства выиграете? Перед нами перечень возможных ролен лидера. Выберите три из них (иливнесите в список новые) и дайте ответ на вопрос: «Где и когда я бываю...» (идалее три выбранные вами роли лидера).
Лидерские роли
1. Вожак.
2. Руководитель.
3. Авторитет.
4. Эрудит.
5. Силач.
6. Специалист.
7. Вдохновитель.
8. Застрельщик.
9. Новатор.
10. Реформатор.
11. Первопроходец,.
12. Проводник идей.
13. Инициатор.
14. Энтузиаст.
1'). Организатор.
16. Законодатель мод.
17. Учитель.
18. Советчик.
19. Наставник.
20. Образец,
21. Другие...
Обсудите в группе результаты индивидуальной работы. Каждый изнас может быть в роли лидера в конкретной ситуации и в различных группах.«Примерка» тон или иной роли позволяет вам почувствовать её особенности,принять то, что действительно соответствует характеру того или иного человека.
Упражнение 2. Ситуации-пробы «Поступок в общении»
—Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти.Вы говорите...
— Вы ловите взгляд привлекательного мальчика (девочки).Знаете, что он (она), может быть, интересуется вами. Вы подходите и говорите...
— Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, непредупредив вас. Вы заявляете ему...
—Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громкимразговором. Вы обращаетесь к ним...
— Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компанииистории о вас. Вы заявляете ему...
Социально-приемлемые позиции:
• правильных ответов не существует
• принцип справедливости
• учёт конкретной обстановки
• агрессивная позиция
• уверенная позиция
• неуверенная позиция.
Упражнение 3. Ситуация-проба «Ложная солидарность»
Во время вечеринки к вашей дворовой компании присталпосторонний человек. Он оскорбил вашего лидера, и началась драка, в которуювтянулась вся компания. Человека избили до полусмерти (причинили тяжкиетелесные повреждения). Вы тоже принимали участие в избиении из чувствасолидарности с компанией. Результат плачевный: ваша компания попала под суд.
На вопрос «Почему вы вступили в драку?» были даны такиеответы:
— все били и я бил;
— защищал своего лидера;
— чтобы не подумали, что я трус;
— тренировался;
— защищал компанию.
Задание. Проанализируйте ролевую структуру компании, рольлидера. Выступите на суде с позиции: а) ребёнка (несовершеннолетнего); б)взрослого (судьи); в) родителя (защитника).
Социально-приемлемые позиции: • закон, Уголовный кодекс •снисходительность к несовершеннолетним преступникам • правильное пониманиепринципов дружбы и коллективизма.
Занятие №9.
Упражнение 1. «Две группы»
Цели:
· развить лидерскиекачества, умение анализировать информацию о процессах, происходящих в группе.
Время: 30-40 минут.
Ход игры
Это задание помогает участникам тренинга развитьвнимательность и логическое мышление. Один из игроков — доброволец — выходит изкомнаты. В это время группа договаривается о признаке, по которому она могла быразделиться на две подгруппы. Сначала признак этот должен быть тольковизуальным. Скажем, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом — нет. Илив одной группе — те, у кого на руке есть часы, в другой — участники без часов...
После того как разделение произошло, в комнату возвращаетсяигрок, которому предлагается проанализировать «картинку» и наосновании увиденного сказать, какой признак лег в основу распределенияучастников.
Затем задание усложняется, и разделение проводится,основываясь на качествах характера, общности интересов.
Упражнение 2. «Победа или поражение»
Цели:
· дать участникамтренинга пример лидерского влияния;
· рассмотреть напрактике и проанализировать ответственность лидера за эффективность группы;
· научитьсяраспознавать внутригрупповые проблемы и блоки, мешающие нестандартному подходук ситуации;
· обучить умениюраспознать характер ситуации, действовать адекватно в условиях соревнования.
Ресурсы: доска, денежный взносу или призовой фонд, составленный из личного вклададругого характера (конфеты, сувениры и т.д.).
Время: 30-40 минут./>
Ход игры
Эта игра по форме — групповой вариант крестиков-ноликов, посути же — повод для рассмотрения философии соревнования-сотрудничества. Важносоздать в команде атмосферу азартного состязания. Этому-то и служит призовойфонд. Составляем его из мелких денежных взносов участников, в случаеневозможности денежного взноса заменяем его любым Другим физически ощутимым изримым: конфеты, сувениры, в самом крайнем случае — фанты, т. е. записки сзаданиями, которые выполнят проигравшие.
Группа разбивается на две команды. (Если количество игроковнечетное, то оставшийся не у дел игрок объявляется судьей и главным помощникомтренера.) Тренер сам назначает на роли лидеров двух участников тренинга,которые в ходе работы проявляли темперамент и тягу к соперничеству. Капитаныполучают от тренера символы власти: шляпу лидера, повязку или какой-либо иной символ.
— Итак, команды сформированы, капитаны получили символывласти, призовой фонд ждет победителя… В чем же суть игры? На доске начерченополе 6 х 6 см для многоклеточных крестиков-ноликов. Всего 36 клеток, т. е. укаждой команды будет по 18 ходов. Команда, которой удастся по итогам 18 ходовзакончить как можно больше вертикальных или горизонтальных цепочек крестиковили ноликов, будет объявлена победителем и получит призовой фонд.
Каждому игроку на ход дается 10 секунд, после чего онстановится в хвост колонны. Вся игра длится три минуты. Если условия понятны,проведем жеребьевку, чтобы определить, какая из команд начинает игру.(Жеребьевка)
Команды — на старт! Во главе колонны первой и второй командстановятся капитаны с мелком/фломастером в руке. Они первые поставят на игровомполе крестик или нолик, затем передадут мелок/фломастер следующему в колонне.Условия игры понятны?
Начали!
/>Завершение
Когда игра закончена, определяем победителя и вручаем емуприз. Затем начинается обсуждение.
Каков максимальный результат, которого в идеале можетдостигнуть команда? (Ответ: три ряда.) Итак, если бы группы дали друг другувозможность построить по три ряда крестиков или ноликов, то обе команды пришлибы к ничейному результату и разделили призовой фонд между собой. Но в этомслучае команды должны были быть не противниками, а сотрудничать в достиженииоптимального для них результата. На самом же деле азарт и соперничество междукомандами сделали свое дело. Посему стоит обсудить с командой следующиевопросы:
— Что обозначают для вас выигрыш и проигрыш?
— Можно ли извлечь выигрыш из поражения?
— Всегда ли победа сопряжена с чьим-то проигрышем?
— Вспомните и опишите ситуацию из своей жизни, в результатекоторой по итогам соревнования/соперничества/конфликта соотношения сторон было«win-win» или «lоsе-lоsе»(«выигрыш-выигрыш»или«проигрыш-проигрыш»).
— Вспомните поведение тренера в ходе подготовки игры.Тренерская установка на соперничество, на подчеркивание роли лидера, созданиепризового фонда, выбор капитанов — людей с развитым чувством честолюбиясказались на эмоциональном накале игры и на том, что команды не задумались овозможностях сотрудничества, а были сознательно брошены тренером в пучинуазартного соревнования. Давайте обсудим возможности иных тренерских установокперед игрой и определим для себя лидерские функции тренера.
Занятие №10.
Цель занятия: подведение итогов тренингрвой программы, сопоставление результатовпервого занятия с последним их сравнительная характеристика.
Лидеру спортивной команды предлагается продемонстрироватьвыполняемые ежедневно задания из 1 занятия, вместе с тренером необходимопроследить изменения в личности испытуемого, важные моменты заданий, которыеможет быть стали выполняться проще или наоборот сложней.

Приложение 2
Таблица 1 Результатыисследования лидерского потенциала личности в экспериментальной группеиспытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1 Беломоина Ольга 30 Средний 32 Средний 2 Ванина Влада 32 Средний 30 Средний 3
Ефимова Катя
38
Сильный
40
Сильный 4 Канаева Ира 35 Средний 36 Сильный 5 Леонова Лена 36 Сильный 26 Средний 6 Маркелова Лиза 40 Сильный 38 Сильный 7 Тухтабаева Дарья 28 Средний 27 Средний 8 Чернова Лиза 17 Слабый 15 Слабый 9 Яковлева Аня 25 Слабый 19 Слабый 10 Янтцен Настя 20 Слабый 28 Средний
Таблица 2 Результаты исследования лидерского потенциала личности вконтрольной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1
Буцык К.
23
Слабый
23
Слабый 2 Ваулина М. 28 Средний 27 Средний 3 Гоголева К. 38 Сильный 37 Сильный 4 Дамская Е. 24 Слабый 25 Слабый 5 Кугаевская Н. 32 Средний 35 Средний 6 Малышева А. 36 Сильный 34 Средний 7 Малышева К. 25 Слабый 24 Слабый 8 Московец К 39 Сильный 39 Сильный 9 Паршукова А. 30 Средний 32 Средний 10 Сагун М. 20 Слабый 20 Слабый

Приложение3
Таблица 3 Результаты исследования психологического типа в общении вэкспериментальной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Тип Балл Тип 1 Беломоина Ольга 14 Амбаверт 17 Амбаверт 2 Ванина Влада 30 Экстраверт 28 Экстраверт 3
Ефимова Катя
20
Амбаверт
24
Амбаверт 4 Канаева Ира 37 Экстраверт 34 Экстраверт 5 Леонова Лена 33 Экстраверт 30 Экстраверт 6 Маркелова Лиза 36 Экстраверт 35 Экстраверт 7 Тухтабаева Дарья 18 Амбаверт 23 Амбаверт 8 Чернова Лиза 10 Интроверт 10 Интроверт 9 Яковлева Аня 9 Интроверт 9 Интроверт 10 Янтцен Настя 12 Интроверт 14 Амбаверт
Таблица 4 Результатыисследования психологического типа в общении в контрольной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Тип Балл Тип 1
Буцык К.
10
Интроверт
9
Интроверт 2 Ваулина М. 14 Амбаверт 17 Амбаверт 3 Гоголева К. 26 Экстраверт 26 Экстраверт 4 Дамская Е. 12 Интроверт 12 Интроверт 5 Кугаевская Н. 25 Экстраверт 25 Экстраверт 6 Малышева А. 18 Амбаверт 13 Амбаверт 7 Малышева К. 9 Интроверт 8 Интроверт 8 Московец К 8 Интроверт 28 Экстраверт 9 Паршукова А. 27 Экстраверт 24 Амбаверт 10 Сагун М. 15 Амбаверт 14 Амбаверт

Приложение 4
 
Таблица 5 Результатыисследования коммуникативных способностей в экспериментальной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента коэффициент Уровень коэффициент Уровень 1 Беломоина Ольга 0,57 Средний 0,58 Средний 2 Ванина Влада 0,68 Высокий 0,70 Высокий 3
Ефимова Катя
0,62
Средний
0,74 Высокий 4 Канаева Ира 0,72 Высокий 0,70 Высокий 5 Леонова Лена 0,30 Низкий 0,50 Ниже среднего 6 Маркелова Лиза 0,60 Средний 0,62 Средний 7 Тухтабаева Дарья 0,57 Средний 0,58 Средний 8 Чернова Лиза 0,46 Ниже среднего 0,52 Ниже среднего 9 Яковлева Аня 0,50 Ниже среднего 0,56 Средний 10 Янтцен Настя 0,55 Ниже среднего 0,57 Средний № Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента коэффициент Уровень коэффициент Уровень 1
Буцык К.
0,50
Ниже среднего
0,52
Ниже среднего 2 Ваулина М. 0,58 Средний 0,60 Средний 3 Гоголева К. 0,68 Высокий 0,69 Высокий 4 Дамская Е. 0,57 Средний 0,57 Средний 5 Кугаевская Н. 0,35 Низкий 0,45 Низкий 6 Малышева А. 0,60 Средний 0,62 Средний 7 Малышева К. 0,53 Ниже среднего 0,53 Ниже среднего 8 Московец К 0,52 Ниже среднего 0,48 Ниже среднего 9 Паршукова А. 0,60 Средний 0,63 Средний 10 Сагун М. 0,70 Высокий 0,68 Высокий /> /> /> /> /> /> />

Приложение 5
Таблица 6 Результатыисследования организаторских способностей в экспериментальной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента коэффициент Уровень коэффициент Уровень 1 Беломоина Ольга 0,68 Средний 0,69 Средний 2 Ванина Влада 0,67 Средний 0,71 Высокий 3
Ефимова Катя
0,73
Средний
0,76
Высокий 4 Канаева Ира 0,65 Ниже среднего 0,69 Средний 5 Леонова Лена 0,70 Средний 0,62 Ниже среднего 6 Маркелова Лиза 0,75 Высокий 0,73 Высокий 7 Тухтабаева Дарья 0,68 Средний 0,67 Средний 8 Чернова Лиза 0,65 Ниже среднего 0,66 Средний 9 Яковлева Аня 0,28 Низкий 0,57 Ниже среднего 10 Янтцен Настя 0,54 Низкий 0,71 Высокий
Таблица 7 Результатыисследования организаторских способностей в контрольной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента коэффициент Уровень коэффициент Уровень 1
Буцык К.
0,30
Низкий
0,38
Низкий 2 Ваулина М. 0,58 Ниже среднего 0,58 Ниже среднего 3 Гоголева К. 0,69 Средний 0,70 Средний 4 Дамская Е. 0,66 Средний 0,65 Средний 5 Кугаевская Н. 0,75 Высокий 0,72 Высокий 6 Малышева А. 0,25 Низкий 0,40 Низкий 7 Малышева К. 0,68 Средний 0,68 Средний 8 Московец К 0,58 Ниже среднего 0,57 Ниже среднего 9 Паршукова А. 0,82 Очень высокий 0,78 Высокий 10 Сагун М. 0,72 Высокий 0,74 Высокий

Приложение 6
Таблица 8 Результатыисследования потребности в самосовершенствовании в экспериментальной группеиспытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1 Беломоина Ольга 63 Средний 66 Средний 2 Ванина Влада 72 Высокий 74 Высокий 3
Ефимова Катя
80
Высокий
85
Высокий 4 Канаева Ира 40 Низкий 63 Средний 5 Леонова Лена 65 Средний 65 Средний 6 Маркелова Лиза 51 Низкий 62 Средний 7 Тухтабаева Дарья 62 Средний 68 Средний 8 Чернова Лиза 68 Средний 68 Средний 9 Яковлева Аня 75 Высокий 71 Высокий 10 Янтцен Настя 68 Средний 78 Высокий
Таблица 9 Результаты исследования потребности в самосовершенствовании вконтрольной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1
Буцык К.
73
Высокий
75
Высокий 2 Ваулина М. 68 Средний 68 Средний 3 Гоголева К. 34 Низкий 38 Низкий 4 Дамская Е. 65 Средний 65 Средний 5 Кугаевская Н. 78 Высокий 80 Высокий 6 Малышева А. 62 Средний 67 Средний 7 Малышева К. 70 Средний 70 Средний 8 Московец К 57 Низкий 58 Низкий 9 Паршукова А. 63 Средний 63 Средний 10 Сагун М. 31 Низкий 35 Низкий

Приложение 7
Таблица 10 Результатыисследования уровня терпимости в экспериментальной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1 Беломоина Ольга 11 Высокий 9 Высокий 2 Ванина Влада 34 Низкий 28 Средний 3
Ефимова Катя
20
Средний
5
Высокий 4 Канаева Ира 11 Высокий 7 Высокий 5 Леонова Лена 12 Средний 11 Высокий 6 Маркелова Лиза 22 Средний 24 Средний 7 Тухтабаева Дарья 30 Низкий 25 Средний 8 Чернова Лиза 18 Средний 19 Средний 9 Яковлева Аня 31 Низкий 26 Средний 10 Янтцен Настя 5 Высокий 10 Высокий
Таблица 11 Результатыисследования уровня терпимости в контрольной группе испытуемых№ Фамилия испытуемого До эксперимента После эксперимента Балл Уровень Балл Уровень 1
Буцык К.
25
Средний
28
Средний 2 Ваулина М. 10 Высокий 9 Высокий 3 Гоголева К. 30 Низкий 27 Средний 4 Дамская Е. 32 Низкий 22 Средний 5 Кугаевская Н. 20 Средний 10 Высокий 6 Малышева А. 9 Высокий 17 Средний 7 Малышева К. 15 Средний 30 Низкий 8 Московец К 27 Средний 22 Средний 9 Паршукова А. 17 Средний 34 Низкий 10 Сагун М. 30 Низкий 31 Низкий

Приложение 8
Таблица 12 Результатыисследования технической подготовки в экспериментальной группе испытуемых доэксперимента№ Фамилия Ведения мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 Результат Оценка Результат Оценка Результат Оценка 1 Беломоина Ольга 10,5 2 2 2 4 3 2 Ванина Влада 10,1 3 3 3 5 4 3 Ефимова Катя 10,1 3 4 4 6 5 4 Канаева Ира 10,3 3 5 5 5 4 5 Леонова Лена 10,4 2 2 2 2 2 6 Маркелова Лиза 10,7 2 2 2 4 3 7 Тухтабаева Дарья 13,0 2 3 3 3 3 8 Чернова Лиза 10,7 2 3 3 2 2 9 Яковлева Аня 11,0 2 4 4 4 3 10 Янтцен Настя 9,5 5 3 3 6 5
Таблица 13 Результатыисследования технической подготовки в контрольной группе испытуемых доэксперимента№ Фамилия Ведения мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 Результат Оценка Результат Оценка Результат Оценка 1 Буцык К. 12,1 2 3 3 3 3 2 Ваулина М. 10,2 3 2 2 2 2 3 Гоголева К. 10,8 2 3 3 7 5 4 Дамская Е. 11,2 2 4 4 5 4 5 Кугаевская Н. 10,9 2 3 3 4 3 6 Малышева А. 10,4 2 2 2 4 3 7 Малышева К. 10,5 2 4 4 5 4 8 Московец К 14,0 2 3 3 3 3 9 Паршукова А. 10,9 2 5 5 2 2 10 Сагун М. 9,5 5 4 4 3 3

Приложение 9
Таблица 14 Результатыисследования технической подготовки в экспериментальной группе испытуемых послеэксперимента№ Фамилия Ведения мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 Результат Оценка Результат Оценка Результат Оценка 1 Беломоина Ольга 10,1 4 4 4 5 4 2 Ванина Влада 10,0 4 4 4 6 5 3 Ефимова Катя 9,5 5 7 5 7 5 4 Канаева Ира 10,3 3 5 5 5 4 5 Леонова Лена 10,8 2 3 3 2 2 6 Маркелова Лиза 10,5 2 5 5 5 4 7 Тухтабаева Дарья 11,2 2 4 4 4 3 8 Чернова Лиза 10,2 3 2 2 4 3 9 Яковлева Аня 12,2 2 6 5 4 3 10 Янтцен Настя 9,7 5 5 5 7 5
Таблица 15 Результатыисследования технической подготовки в контрольной группе испытуемых послеэксперимента№ Фамилия Ведения мяча с обводкой стоек, с. Штрафной бросок, кол-во попаданий из 10 Бросок в кольцо после ведения мяча, кол-во попаданий из 10 Результат Оценка Результат Оценка Результат Оценка 1 Буцык К. 11,8 2 7 5 5 4 2 Ваулина М. 10,1 3 4 4 5 4 3 Гоголева К. 10,6 2 2 2 4 3 4 Дамская Е. 12,3 2 5 5 3 3 5 Кугаевская Н. 10,5 2 4 4 4 3 6 Малышева А. 10,4 2 4 4 4 3 7 Малышева К. 10,3 3 6 5 6 5 8 Московец К 12,2 2 5 5 4 4 9 Паршукова А. 10,1 3 3 3 4 4 10 Сагун М. 11,0 2 5 5 2 2