Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего

Федеральное агентство по образованию РФ
ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет
им. К.Э. Циолковского»
Факультет психологии
Кафедра социальной и организационной психологии
Выпускная квалификационная работа
на тему:
"Влияние личностных особенностей молодого специалиста наобраз профессионального будущего"

Выполнила: студентка 5курса
факультета психологии
группа — 511 (специализация
«Психология управления»)
Козлова М.С.
Научный руководитель:
канд. психол. наук, доцент РоманенкоВ.А.
Рецензент:
доктор психологических наук,
профессор Горбачева Е.И.

Калуга, 2008

Содержание
 
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы образабудущей профессиональной деятельности личности впсихологии
1.1 Категория образа в психологической науке
1.2 Особенности образа профессиональной деятельностиличности
1.3 Влияние личностных особенностей на формирование образапрофессионального будущего у молодого специалиста
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния личностныхособенностей на образ профессионального будущего у молодого специалиста
2.1 Цели и задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Результаты исследования
2.3.1 Результаты опроса «Профессиональный образ умолодого специалиста»
2.3.2 Результаты исследования по методике диагностикимотивации достижения А. Мехрабиан
2.3.3 Результаты исследования поэкспериментально-проективной методике «Анализ притчи»
2.3.4 Результаты исследования по авторской проективнойметодике «Подарок»
Заключение
Глоссарий
Список используемой литературы
Приложения
 
Введение
 
Актуальность проблемы: определяетсясовременными объективными требованиями, предъявляемыми к молодежи. Активность,самостоятельность, инициативность, мобильность в поисках работы,конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокаястрессоустойчивость — вот те качества, которыми должен обладать современныймолодой человек на рынке труда.
При этом переход к новымсоциально-экономическим условиям в нашей стране привел к изменению традиционныхформ профессиональной самореализации, ранее основанных на достаточно жесткойпредопределенности жизненного пути. Негарантированный характер занятости,наличие динамичности и неопределенности структурной занятости, расширениепространства и многогранность свободного профессионального выбора — все это ещеболее усложняет процесс профессионального самоопределения молодежи. Вследствиеэтого многие молодые люди делают стихийный, часто неадекватный выбор профессии,приводящий в ряде случаев к кризисным явлениям, связанным с развитием ихпрофессиональной карьеры, и зачастую оказывающий негативное влияние на всюдальнейшую жизнь.
Такое положение дел, в своюочередь, наносит немалый экономический урон и государству, которое затрачиваетогромные средства на обучение специалистов, впоследствии не работающих поизбранной профессии.
В условияхсоциально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, особуюзначимость приобретают проблемы профессионализации личности. Немаловажную рольв становлении специалиста играет профессиональное образование.
Как установлено в исследованияхК.А. Абульхановой-Славской, Е. А Климова, Т. В, Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М.Митиной и др. на этапе профессионального становления в период обучения в вузепроисходят наиболее существенные изменения в структуре образа Я субъектадеятельности. Становление профессионала возможно лишь в результате единстваразвития как профессионализма, так и личностного развития.
Поэтому особую важностьприобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формированияцелостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего помимопредставлений о себе как личности, представления о себе как будущемпрофессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельностиличности.
Состояние разработанностипроблемы исследования.
Изучение образа профессиинаходится на стыке нескольких научных проблем, в силу чего она в той или иноймере затрагивалась в рамках различных исследований, прежде всего в работах,посвященных процессу профессионального становления (выбора профессии,профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович,В.С. Гончаров, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А. Пономаренко,Е.Ю. Пряжникова, Н. С Пряжников, Н.В. Самоукина, А.П. Сейтешев, В.В. Чебышева,Е.А. Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии вформировании профессионального мастерства) (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов,Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин). С проблематикойобраза профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучениепрофессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А. Деркач, А.Н. Иноземцева,О.В. Москаленко, С.Ф. Мурашко, А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова).
В определенной степени проблемаобраза профессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблемапрестижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И. Анцыферова,Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволенко, В.С.Штуков).
Следует отметить, чтоспециальных исследований, посвященных собственно образу профессии, относительнонемного, к ним можно отнести диссертационные исследования С.В. Зибровой и Д.Л. Любенко.Кроме этого, практически неизученными остаются особенности образа профессии наэтапе получения высшего профессионального образования, а также возможностивлияния на этот процесс с целью придания ему акмеологической направленности.
Исходя из актуальности проблемыисследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практическойзначимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи,обоснованы объект и предмет исследования.
Цель исследования: Исследоватьвлияние личностных особенностей молодого специалиста на формирование образапрофессионального будущего.
Объект: образпрофессионального будущего, формируемый в сознании молодого специалиста;
Предмет: взаимосвязьмежду личностными особенностями и характеристиками образа профессиональногобудущего;
Гипотеза исследования основанана предположении о том, что на формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такиефакторы как мотивационная направленность, локус контроля, готовность приниматьна себя ответственность, а с другой стороны — особенности приобретенного опытаучебно-профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основныеподходы в отечественной и зарубежной литературе к изучению основных понятий: образпрофессионального будущего, структура профессионального образа, мотивациядостижения и избегания неудач, локус-контроля.
2. Разработатьпсиходиагностический комплекс, позволяющий выявить влияние личностныхособенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего.
3. Разработать психологическиерекомендации по оптимизации процесса формирования образа профессиональногобудущего студентов, обучающихся в КГПУ им. К.Э. Циолковского и МГТУ им. Н.Э. Бауманского.
Методологическую основуисследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единствасознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый какзакономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих ихусловий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системностиизучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностныйподход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); концепция поуровневого развитияличности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающиезакономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов,Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положениягуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).
Отдельно можно выделитьисследования категории психического образа, образа мира, образа Я (В.А. Барабанщиков,Т.Н. Березина, Б.С. Братусь, Л.М. Веккер, А.А. Гостев, Л.Г. Дикая, Ю.М. Забродин,А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, В.Д. Комаров, И.С. Кон, А.А. Кроник,В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Медведев, В.Ф. Петренко, А.В. Петровский,А.Н. Поддьяков, А.А. Понукалин, З.А. Решетова, В.В. Семикин, С.Д. Смирнов, В.В.Столин, А.М. Эткинд).
Эмпирическая базаисследования: В исследовании (2007-2008г. г) приняли участие студенты 5курсов КГПУ им. Циолковского и КФ МГТУ им. Баумана. Всего в исследованиипринимало участие 49 студентов в возрасте от 20 до 23 лет, из них 26 девушек и24 юношей.
Методы исследования. Дляопытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в дипломномисследовании, использовались
теоретические методы: анализпсихологической, педагогической, философской, социологической литературы поизучаемым проблемам;
эмпирические методы:
анкетирование,
методика диагностики мотивациидостижения А. Мехрабиан,
экспериментальная проективнаяметодика «Анализ притчи»,
авторская проективная методика«Подарок» (определение готовности принимать на себя ответственность)
Для обработки полученныхрезультатов был использован контент-анализ. Математическая обработка полученныхданных осуществлялась с использованием пакета компьютерных программстатистического анализа SPSS.
Структура работы.
Работа включает в себявведение, две главы, рекомендации, заключение, глоссарий, список используемойлитературы и приложения.
Во введенииобосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования,определены задачи, методы, этапы исследования, показана, практическаязначимость работы
В первой главе даетсятеоретический обзор по исследуемой проблематике, проводится анализ понятий«образ профессионального будущего», «локус контроля»,«мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи»
Вторая глава представляетсобой описание эмпирического исследования взаимосвязи таких личностных особенностейкак локус контроля и мотивация достижения и образа профессионального будущего.
Результаты проведенногоисследования апробированы на научной студенческой конференции КГПУ — в 2008г.,и на областной студенческой научной конференции в 2008г. Подготовлена научнаяпубликация.
Глава 1.Теоретико-методологический анализ проблемы образабудущей профессиональной деятельности личности в психологии
 1.1 Категорияобраза в психологической науке
Образ как и многие другиекатегории психологической науки первоначально были осмыслены и разработаны вфилософии.
Начиная с античных времен,велось изучение данного вопроса в соответствии с проблемой идеального. Соотношениеидеи образа и его формы волновало крупнейших мыслителей Древней Греции. Аристотель,создатель первого систематизированного учения о психике, в своем главном психологическомтруде -трактате «О душе» писал: «душа есть известное осуществлениеи осмысление того, что обладает возможностью быть осуществленным» [19, с.27].Субъект строит свои действия в зависимости от того, что может произойти лишь вбудущем — в будущем которого еще нет. Цель как образ будущего в данном случае,образ должного детерминирует настоящее, определяет собой реальное действие и состояниесубъекта.
Идею о том, что образ будущегоимеет существенное значение в построении человеческого действия, можновстретить в учении римского философа и богослова Августина: «Ожиданиеотносится к вещам будущим, память — к прошедшим. С другой стороны, напряжениедействия относится к настоящему времени: через него будущее переходит в прошедшее.Следовательно, в действии должно быть нечто такое, что относится к тому, чегоеще нет» [19, с.27].
Анализ построения образа, егофункционирование и развитие — прерогатива психологии, которая рассматривает егокак процесс, играющий важную роль в системе психической регуляции деятельности человека.Образ воплощает в себе сущность психического. В натуралистических вариантахгносеологии образ совпадает с чувственно данными и представлен в ощущениях,восприятиях, представлениях. В чувственно данных образа воспроизводятся внешниесвойства, связи, пространственно-временные отношения объектов, которыеопределяются непосредственным взаимодействием с объектом. Мысленный образ — результатабстрагирующей деятельности субъекта, способ репрезентации объекта субъекту (П.Я.Гальперин, 1976).
В гносеологическом дискурсеобраз характеризуется через систему взаимодействия субъекта и объекта, черезактивное, преобразующее отношение субъекта к действительности. Главная егочерта — репрезентация идеального, соединенного с нравственно-этическими исоциально-культурными ценностями и оценочными суждениями. Образ, понятый каксинтез наглядности и абстрагирования, является результатом продуктивнойдеятельности воображения, создающей различные модели и конструкции и проводящеймысленные эксперименты.
В современной науке широкоиспользуются разного рода символически-образные представления, фикции,математические модели ненаблюдаемых процессов. Их значение определяетсяконвенционально.
Объективность научного познаниязависит от адекватности образа исследуемым объектам и процессам. В гносеологии,строящей идеализированные схемы и модели познания, широко используются такиепонятия как «гносеологический образ», «образ науки», «чувственныйобраз». Тем самым характеризуются не только отдельные стороныпознавательного процесса, но и процедуры рефлексии науки о самой себе [52].
Проблема образа в психологииявляется одной из центральных и принадлежит к числу фундаментальных. Важностьизучения такой психологической категории как образ продиктована рядомпрактических задач. В отечественной психологии долгое время разрабатываласьобщая теория образа (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченкои др.) В теории отражения понятие образ занимает ведущее место. Велико значениеобраза в регуляции деятельности, поведения, общения.
В отечественной психологическойнауке широко изучалась роль образов и понятий о людях в регуляции поведениячеловека (А.Г. Ковалев, A. M. Матюшкин, В.В. Столин, А.А. Бодалев и др.). Рассматриваласькак в целом, так и в частностях динамика всей познавательной деятельности человека,когда объектом ее оказывается другой человек, и все глубже прослеживаютсяотличия в познании человеком человека от познания им просто предмета (Г.М. Андреева,А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский и др.).
Категория образа достаточнопроработана в такой отрасли психологической науки как инженерная психология ипсихология труда. В 50-х — 70-х годах 20-го века в нашей стране разнымиавторами активно изучался ряд понятий, используемых для характеристики образа, регулирующегопредметные действия оператора (летчика-оператора).
Были выделены центральныехарактеристики: «концептуальная модель», «оперативный образ»,«образ-цель». Понятие концептуальной модели введено английскимпсихологом А.Т. Велфордом (1961), а в отечественной психологии детальноразрабатывалось В.П. Зинченко (1997) с коллегами.
Понятие «оперативный образ»предложено Д.А. Ошаниным (1973). Б.Ф. Ломовым (1991) рассматривалось еще однопонятие инженерной психологии — «образ-цель».
Развернутую трактовку понятия«образ» предложил А.Н. Леонтьев в работе «Образ мира» (1983),определив главную роль, которую играет образ в процессе психического отраженияобъективной реальности личностью. Согласно автору, восприятие носит непассивный, исключительно реактивный характер, но включает в себя формированиеобраза окружающей действительности. А.Н. Леонтьев (1983) ввел понятие о пятомквазиизмерении, в котором открывается человеку объективный мир — смысловоеполе, система значений [42]. В отличие от взглядов представителейгештальтпсихологии он рассматривает образ как активное, действующее начало,влияющее не только на сам характер восприятия, но и на мотивационную сферу личности,а через нее — на деятельность субъекта.
А.Н. Леонтьев отмечал, что самапроблема восприятия психологической науки должна ставиться как проблемапостроения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности.
Психологию образа (восприятия) ученыйрассматривал в качестве знания о том, как в процессе своей деятельностииндивиды строят образ мира — мира, в котором они живут и действуют [42].
Намеченный А.Н. Леонтьевымподход к образу мира получил свою конкретизацию и развитие в работах С.Д. Смирнова(2003), посвященных проблеме активности психического отражения. Ученый отмечал,что категория образа является центральной категорией психологии познавательныхпроцессов. В широком смысле образ рассматривается в качестве любой (в том числеи абстрактно-логической) субъективной формы отражения реальности; в узком — используетсядля обозначения чувственных форм отражения, имеющих сенсорную (образы ощущения,восприятия и т.д.) или квазисенсорную (образы памяти, воображения и т.д.) природу.Целостный образ мира выступает в качестве интегрального конструктапознавательной сферы личности. Образ мира не складывается из образов отдельныхпредметов и явлений, а с самого начала развивается и функционирует как целое. Любойобраз является элементом образа мира и сущность его состоит в той функции,которую он выполняет в целостном отражении реальности [51; 67].
Важнейшей характеристикой образамира, обеспечивающей ему возможность функционирования в качестве активногоначала процесса отражения, является его деятельностная и социальная природа. О деятельностнойи социальной природе образа мира свидетельствуют два аспекта. Первый — генетический аспект состоит в том, что зарождение и развитие образа мирапроисходит в ходе освоения и развития деятельности и общения. Второй аспектсостоит в том, что в образ мира входит отражение той действительности, котораяпозволяет выделять свойства объектов, не обнаруживаемых при взаимодействии сорганами чувств.
Отражение глубоких, существенныххарактеристик мира образует ядерные структуры образа мира. Эти уровнисимволической, знаковой репрезентации мира формируются в индивидуальной психикесубъекта на основе усвоения системы общественно выработанных значений, закрепленныхв языке, предметах культуры, нормах и эталонах деятельности. Образ мира какмногоуровневая система характеризует представление человека о мире, другихлюдях, себе и своей деятельности. [67].
Рассмотрение понятия образа мирапродиктовано профессиональной относительностью образа мира, на что обратилвнимание и сделал предметом анализа Е.А. Климов (1995).
Человек в процессе трудапредвидит и предусматривает его продукт. Это предвидение имеет форму построенияидеального представления, которое вместе с тем как сознательная цельпредшествует производству продукта (как материального, так духовного). Эта целькак закон определяет способ и характер действий человека, который подчиняет ей своюволю.
Во всех видах деятельностипроцессу получения ее предметного результата предшествует возникновениепотребности, влечения, внутреннего образа, представления и цели. Эти понятияимеют разное содержание, но их объединяет понятие идеального. И в идеальномплане они позволяют предвидеть, предусмотреть и опробовать возможные действия,направленные к реальному достижению результата, удовлетворяющего потребность.
Наличие у личности идеальногообраза его собственной деятельности позволяет ему рассматривать наедине с самимсобой ее основания, изменять замыслы своих действий, проконтролировать своинамерения, желания и чувства, сформулировать высказывания, соответствующиеконкретной ситуации. Поэтому идеальный образ деятельности можно назвать еевнутренним планом в отличие от внешнего плана, в котором деятельность реальноосуществляется (Давыдов В. В, 1986).
Исходя из работ многихисследователей (И.М. Сеченов, Б.Г. Ананьев и др.), можно выделить три основныхуровня психического отражения действительности: сенсорно-перцептивный,представленческий и речемыслительный.
На сенсорно-перцептивном уровнеречь идет о тех образах, которые возникают при непосредственном воздействиипредметов и явлений на органы чувств.
Следующий уровень психическогоотражения — это уровень представлений, к которому относится широкий кругявлений: образная память, воображение, последовательные, эйдетические образы и т.д.Все эти образы вторичны по сравнению с теми, которые возникают принепосредственном воздействии предметов и событий на органы чувств.
На речемыслительном уровнечеловек строит образ сознательно и целенаправленно.
В реальной жизни человека уровниобразного отражения не изолированы друг от друга. В процессе деятельности иобщения человек всегда переходит от одного уровня к другому, в зависимости отконкретных обстоятельств. Отношения между уровнями весьма динамичны, и этообеспечивает регуляцию действий человека, адекватно целям и условиямдеятельности [46, с.65-72].
Понятие о психическом образеявляется центральным для концепции Д.А. Ошанина (1999). В его понятии образ — этолюбое отражение объекта как системы [54].
Соответственно изучение образасводится: к описанию структуры образа как отраженной структуры объекта; канализу структуры образа относительно структуры объекта; к исследованиюсоотношения двух структур: отражаемой в образе структуры объекта и структурыобраза, отражающего объект.
Информация об объектеструктурирована в образе иерархически и расположена на разных уровняхнаглядности и конкретности, и осознанности, а между различными уровнямисуществуют стойкие функциональные и структурные взаимозависимости. Д.А. Ошаниным(1999) проводятся различения актуализированного содержания образа, данного внепосредственном переживании и являющегося некоторой выборкой из егопотенциального содержания, информационного задела.
Им использовалось понятиеведущей структуры, то есть той, которая актуализируется легче и чаще остальных.В качестве ведущей чаще всего выступает сенсорная структура объекта. Благодаряведущей структуре отражение в образе остается крайне экономичным, ничего нетеряя от своей потенциальной полноты [53].
Концепция, развиваемая Д.А. Ошаниным,по существу подготовила почву для дальнейших разработок в постижениизакономерностей построения образа. В поле зрения исследователей прочно вошлопредставление о том, что само построение образа ситуации, образа решаемойзадачи, образа программы, образа возможных результатов осуществляется всегдапод углом зрения решения определенной задачи.
Процесс построения образов какмоделей осуществляется как процесс порождения образов, а не как процессадекватного отражения объективной реальности — существующего вне субъекта миравещей и явлений (Осницкий А.К., 1997).
В психологических исследованияхобраз рассматривается как результат процесса присвоения субъектом предметногомира в его идеальной форме, в форме сознательного его отражения. В результатеэтого отражения происходит превращение объекта в его субъективную форму (ТвороговаН.Д., 1997). Разделение поля восприятия и поля сознания приводит к разделениюобразов, составляющих эти поля на два вида. Одни из них можно назвать «чувственными»образами, а другие «абстрактными», носителями тех или иных значений,понятий. Такое разделение предполагает и различие в структуре этих образов [53].
В самом общем виде понятием«образ» обозначают результат отражения объекта (или объективнойдействительности) в сознании человека. Под «отражением» при этом чащевсего полагают познавательные (перцептивные и интеллектуальные) процессыпсихического отражения.
Образ может быть не толькопродуктом перцептивного и познавательного отражения, но и эмоциональногоотражения действительности, выражающим эмоциональное отношение к чему-либо.
Образ может быть личностным,отражающим межличностные отношения в группе или вообще в социуме и т.д. (ПановВ.И., 1997).
Более того, в естественныхусловиях психическое отражение и образ, как его результат, представляет собойсистему разномодальных и психологически разноуровневых компонентов, в которуювходят в единстве и взаимодействии телесные и эмоциональные ощущения,мыслительно-понятийное, социально-личностное и духовное отражение [53].
Б.Ф. Ломов (1991) считал, чтосубъективность образа включает элементы пристрастности, зависимости образа отпотребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека и т.д. Образформируется на базе опыта, который накопил человек. Субъективное отражениенеизбежно связано с преобразованием информации, поступающей извне, всоответствии с той позицией, которую занимает носитель образа [14].
Образы, по В.В. Давыдову (1986) — субъективные феномены, возникающие в результате предметно-практической,сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности. Образ — это целостное,интегральное отражение действительности, в котором одновременно представленыосновные перцептивные категории (пространство, время, движение, цвет, форма,фактура и т.д.). Важнейшей функцией образа является регуляция деятельности [19].
С.Д. Смирнов (1997), анализируяпонятия «деятельность» и " образ", отмечает, что онипредставляют собой две в определенном смысле противоположные и одновременновзаимосвязанные формы психического.
Более того — основной способсуществования психического есть постоянный переход образа в деятельность идеятельности в образ.
Психический образ в каком-тосмысле представляет собой орган деятельности [53].
Л.П. Гримак (1994) определяетобраз как «субъективный феномен, формирующийся в процессе предметно-практической,чувственной и мыслительной активности и представляющий собой результатцелостного, интегрального отражения окружающей действительности. Образы всегдамногомерны и отражают различные стороны воспринимаемых объектов, их связь другс другом, а также отношения их к субъекту восприятия.
Функции образной деятельноститоже многоплановы. С одной стороны, психические образы даны нам для того,чтобы, „не выходя из пространства своего мозга“, мы могли на ихоснове уточнять, систематизировать и обобщать воспринятые объекты и явлениявнешнего мира» [18, с.124].
Далее автор обращает внимание наеще одну важную сторону образной деятельности — ее общую регулирующую иадаптогенную приспособительную роль. Образ зачастую продолжает играть роль тогопсихического стимула, который в данный момент, в новой реальной ситуации, ужеотсутствует, но его последующее действие прогнозируется с высокой степеньювероятности. Громадная роль образа проявляется в регуляции поведения и восуществлении внешне проявляемых реакций [38].
Анализируя образ как целостноеявление в сфере сознания, В.А. Ганзен (1989) и А.А. Гостев (1989) выделяюттакие мысленные образы, которые имеют преимущественно внутренний информационныйисточник (память в самом широком ее понимании), составляют подавляющую частьмножества образных явлений. Образ в их понимании рассматривается каксвоеобразная единица «потока сознания» [14].
В слове «образ» — корень«аз» [12]. «Азъ» в славянском языке — местоимение первоголица единственного числа, т.е. «Я»; отсюда «образ» — обретение«Я», возвращение к себе. Значение образа — в придании организованнойформы стихийной неопределенности впечатлений. Он — живой, подвижный, можетрасти и соединяться с другими образами в структуре Я-концепции. Особенно важнаего связь со словом (оплотнившийся образ). В связи с этим С.Л. Рубинштейн (1989)отмечает, что образ «питает мышление» и «не только понятие, но иобраз выступает на всяком, даже самом высшем уровне мышления» [64].
В психологической науке проблемаобраза принадлежит к числу фундаментальных. Изучение формирования образаокружающей действительности в сознании человека, его функций в поведении и деятельности,его мозговых механизмов имеет исключительно большое значение для развития, какобщей теории психологии, так и теоретических позиций специальныхпсихологических дисциплин. Разработка этой проблемы не менее важна и длярешения прикладных задач, которые ставятся перед психологией общественнойпрактикой, особенно когда речь идет о психологическом обеспечении процессовобучения человека, проектировании его деятельности.
Если обратиться кпсихологическому словарю, то под образом понимается — субъективная картина мираили его фрагментов, включая самого субъекта, других людей, пространственноеокружение и временную последовательность событий. Понятие образа неотделимо отширокого понятия образа мира как целостной, многоуровневой системыпредставлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности [62].
Длительное время психологияобраза уделяла внимание разработке проблемы перцептивного образа, егоструктуры, функций и значения для профессиональной деятельности, связанной сосферами «человек-техника», и «человек-художественный образ».Сложность предмета и сферы профессий социономического профиля определилитрудности изучения и недостаточную разработанность проблемы профессиональногообраза психологической деятельности.
В своей работе мы выделяем образбудущей профессиональной деятельности студентов как одну из наиболее значимыхсоставляющих образа мира. Образ собственной профессиональной деятельностиформируется с момента выбора этой деятельности. Характер формирования,становления, стабилизации образа профессии зависит от ряда объективных исубъективных факторов.
 1.2 Особенностиобраза профессиональной деятельности личности
Образ профессиональнойдеятельности включает два аспекта. Во-первых, аспект, связанный с понятиемсобственно образа. А во-вторых, аспект, связанный с профессиональнойдеятельностью, профессионализацией личности.
Понятие образа профессиональнойдеятельности неразрывно связано с личностью, которая является его носителем.
Важнейшей характеристикойличности считается самосознание, объектом которого является сам человек, его«Я» [36, 37]. Самосознание в психологической науке принято связыватьсо «вторым рождением личности». Рассматривая психологическую сущностьсамосознания, С.Л. Рубинштейн (1946) подчеркивал, что «самосознание неизначальная данность, присущая человеку, а продукт развития» [64, с.153]. ОбразЯ личности формируется в процессе социализации. Продуктом и результатомразвития самосознания является сформированная Я-концепция личности, одной изсоставных частей которой является образ-Я.
Образ профессиональнойдеятельности формируется в процессе профессионализации. Используя понятие образпрофессиональной деятельности, мы затрагиваем сферу профессиональногосамосознания личности. При исследовании проблемы профессионального самосознанияважное значение имеет принцип единства сознания и деятельности, сущностькоторого состоит в утверждении деятельностной обусловленности формированияпсихики человека. Положение о деятельности как условии формирования психики,выдвинутое С.Л. Рубинштейном (1946), гласит: «Осуществляясь реально вразличных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней жеформируются» [64, с.78]. Развившиеся в ходе деятельности психическиепроцессы, свойства личности, в том числе и самосознание субъекта, в своюочередь, оказывают обратное влияние на успешность осуществления субъектомпрофессиональной деятельности. Но по мере усложнения, развития профессиональнойдеятельности субъекта происходит совершенствование его взаимосвязи с предметными социальным миром, обусловленное спецификой профессии, что ведет к развитиюего профессионального самосознания, которое становится все более адекватным,достаточно расчлененным. В свою очередь, последнее выступает как фактор,регулирующий осуществление субъектом текущей деятельности, как условие ееразвития, а также профессионального развития субъекта в целом.
Понятие профессиональногосамосознания неразрывно связано с самосознанием личности, поскольку последнееявляется его «прародителем», точнее профессиональное самосознаниестроится на базе общего самосознания личности. Профессиональное самосознаниерождается намного позже того момента, когда человек начинает осознавать свое Я.Можно предположить, что проведение аналогии между содержанием,закономерностями, механизмами, принципами развития этих двух психологическихкатегорий позволит расширить представление о сущности профессиональногосамосознания.
Л.М. Митина (1998) отмечает, чтоструктура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структуройсамосознания личности и представляет собой взаимоперекрещивающиеся ивзаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной иповеденческой [58, с.58].
Специфика профессиональногосамосознания проявляется в его более узкой направленности и ограниченностисферой профессиональной деятельности. Исследователями отмечается, чтопрофессиональное самосознание, так же как и самосознание личности — образованиединамичное. По мнению ряда авторов (А.К. Маркова, P.M. Грановская, И.И. Чесноковаи др.), профессиональное самосознание как психологическое явлениехарактеризуется развитием, изменением, расширением своего содержания. Обусловленоэто самим процессом профессионализации, профессиональным ростом.
В отечественной и зарубежнойпсихологии существует множество подходов к исследованию самосознания, но впоследние годы возрос интерес к прикладному аспекту этого направления. Одним изтаких прикладных аспектов является исследование самосознания в рамкахпрофессионального становления и развития. Анализ научных исследованийпоказывает, что само понятие профессионального самосознания находится всостоянии разработки, недостаточно проанализированы стадии и механизмы формированияпрофессионального самосознания в период обучения в вузе.
Особо значимы исследования,посвященные анализу профессионального самосознания тех, кто по роду своейдеятельности включен в активное взаимодействие с другими людьми и влияет насознание и самосознание других с целью развития, обучения и т.д. (учитель,психолог и др. профессии социономического профиля).
Профессиональное самосознаниевключает представление личности о себе и своей ценности, своем вкладе в общеедело. Структуру профессионального самосознания в общем виде можноохарактеризовать, по мнению Е.А. Климова (1996), следующими положениями:
сознание своей принадлежности копределенной профессиональной общности;
знание, мнение о степени своегосоответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системепрофессиональных ролей;
знание человека о степени егопризнания в профессиональной группе;
знание о своих сильных и слабыхсторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;
представление о себе и своейработе в будущем [32].
Образ будущей профессиональнойдеятельности определяется характером развития общего и профессиональногосамосознания личности.
Самосознание характеризуетсясвоим продуктом — представлением человека о себе, Я-концепцией (Бернс Р., 1986;Wylie R, 1979), профессиональное самосознание в конечном итоге выражаетустойчивое представление личности о себе как субъекте профессиональнойдеятельности и характеризуется сформированной профессиональной Я-концепцией. Образпрофессиональной деятельности входит в понятие профессиональной Я — концепции ихарактеризуется его содержанием.
Профессиональную Я-концепциюотечественные психологи рассматривают как частный вид Я-концепции, включенную вкартину развития личности как профессионала [34]. Изучение профессиональнойЯ-концепции развивается с позиций психолого-акмеологического подхода (К.А. Абульханова,B. C. Агапов, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), в рамкахпрофессионального самосознания (Т.Е. Егорова), включающего Я-понимание,Я-отношение, Я-поведение.
По мнению А.Л. Ласыгина (1999) структурапрофессиональной Я — концепции состоит из 3-х уровней на основе системысодержания деятельности, эмоций, рефлексии.
Высокий (творческий) уровеньпредполагает саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию своей личностив профессиональной деятельности.
На среднем (аналитическом) уровнепреобладает стихийное саморазвитие, самосовершенствование от случаю к случаю.
Низкий (ригидный) уровеньвыражается в слабом интересе к своему внутреннему миру, отсутствии собственнойактивности в плане познания себя [27].
В структуру профессиональнойЯ-концепции личности А.А. Реан (1999) включает профессиональную самооценку,регулирующую поведение и деятельность личности, определяя социальную адаптациюи признание других. Описывая реальную и идеальную профессиональную Я-концепциюон замечает, что рассогласование между ними является: серьезнымвнутриличностным конфликтом, ведущим к смене профессии; источникомпрофессионального самосовершенствования личности и стремления к развитию [63, с.125].
Обобщая основные направленияосвещения проблемы профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежнойпсихологии, можно выделить в ее структуре следующие компоненты: когнитивный,эмоциональный, поведенческий и мотивационный.
Когнитивный компонентпрофессиональной Я-концепции описывается в следующих терминах: познавательный,рациональный, рефлексивный, ментальный, интеллектуальный, то есть в терминах,относящихся к познавательному психическому процессу, к мышлению. Когнитивнаясоставляющая заключается в содержании (знаний о себе как субъектепрофессиональной деятельности) и структуре образа Я (то, что выделяется какЯ-объект, как Я-познаваемое) и выражается в профессиональном самосознании исамопознании, что отражает процессуальную сторону познания себя, а значит,изменения, саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Образ Яотображает непосредственно психологический компонент профессиональнойЯ-концепции.
Эмоциональный компонентпрофессиональной Я-концепции — ценностное отношение к себе — проявляется впереживании себя успешным или неуспешным, в различных эмоциональных состояниях,связанных с профессиональной сферой, что находит выражение в самооценке.
Эмоциональный компонент представлентакими составляющими, как: самоуважение; самооценка; волевые акты и процессы,сопровождающие профессиональную деятельность.
Оценка образа Я какпрофессионала может изменяться в течение всей трудовой деятельности: трансформироваться,уточняться, дополняться, проявлять новые грани Я в различных ситуацияхпрофессионального общения, деятельности.
Поведенческий компонентпрофессиональной Я-концепции обеспечивает согласованное единство всех другихмеханизмов профессиональной Я-концепции и тем самым дает возможностьреализовать представление о себе в профессиональной деятельности и общении, управлятьсвоим поведением, контролировать себя, обеспечивать возможностьпрофессионального саморазвития.
Мотивационный компонентпонимается как специфический вид психической регуляции профессиональнойдеятельности, как особая форма внутренней активности субъекта. Представляясобой сложную функциональную систему, мотивационный компонент интегрирует аффективныеи когнитивные процессы. Основная функция — регуляция поведения,профессиональной деятельности личности, направленной на реализацию мотивоввыполнения профессиональной деятельности. Мотив, в понимании В.Г. Леонтьева (2002),«есть интегральный, то есть целостный способ организации активностичеловека. Он объединяет когнитивные, потребностные ирегуляционно-исполнительские функции» [44, с.75].
Содержание профессиональнойЯ-концепции и профессионального самосознания конкретизируется некоторымиучеными понятием профессионального Я.В.Н. Козиев (1980) полагает, что профессиональноесамосознание структурируется из 4-х элементов: актуальное Я; ретроспективное Я;идеальное Я; рефлексивное Я.
Актуальное Я — центральныйэлемент профессионального самосознания.
Ретроспективное Я в отношении кактуальному Я дает профессионалу шкалу собственных достижений.
Идеальное Я является ценностнойперспективой личности, обусловливающей профессиональное саморазвитие исамосовершенствование личности.
Рефлексивное Я — это учетотношения других, в частности, коллег и более широкой социальной среды, кличности профессионала. Осознание специалистом различий в профессиональном Я вовременной ретроспективе и перспективе является стимулом для дальнейшегосаморазвития, самосовершенствования.
По мнению В.Н. Козиева (1980),целенаправленное развитие самосознания (актуального Я) связано с формированиемспособности смотреть на себя глазами обобщенного другого (рефлексивного Я) и сформированием определенной системы ценностных ориентации (идеального Я) [20, с.336].
Социальное окружение (вчастности, коллеги) помогает молодому специалисту познать себя какпрофессионала. Становясь на позиции других участников труда, специалистосознает, как он должен вести себя в той или иной профессиональной ситуации.
К.М. Левитан (1994) в структурепрофессионального Я выделяет три компонента:
1) Я, отраженное через других, т.е.мое мнение о том, как меня видят, оценивают другие;
2) актуальное Я, т.е. моепредставление о себе в настоящее время;
3) идеальное Я, т.е. каким бы яхотел быть.
В идеальное Я втрансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности. Данныйкомпонент профессионального самосознания является стимулом саморазвития всобственной деятельности [20, с.337].
Профессиональноесамосовершенствование специалистов — это сознательный, целенаправленный процессповышения уровня своей профессиональной компетентности и развитияпрофессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальнымитребованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программойспециалиста [61, с.232]. В основе этого процесса лежит психологический механизмпостоянного преодоления внутренних
противоречий между наличнымуровнем профессионализма (Я-реальное профессиональное) и некоторым воображаемым(моделируемым) его состоянием (Я-идеальное профессиональное).
Исходя из вышеизложенного видно,что проблема исследования образа профессиональной деятельности являетсясоставной частью более общей проблемы становления профессиональногосамосознания личности.
Со становлением личности какпрофессионала связаны такие понятия как профессиональное самоопределение,профессиональная идентификация, профессиональная идентичность и другиекатегории, определяющие характер профессионального развития личности [13].
Профессиональное развитиепредставляет собой сложный процесс, сопоставимый в этом отношении с жизньювообще. Прежде всего, задачи профессионального развития включены в контекствозрастного развития.
Опыт успешного решения человекомразличных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, приводит к образованиюв личностной структуре комплекса компетентности, который затем справляется сзадачами профессионального развития. Формулируя для себя ту или иную задачу,человек уже имеет определенные критерии или нормативы их разрешения [2, 3, 56].
Понятие профессиональногосамоопределения в большей степени связано с развитием личности в целом. Реализуяпредставление о себе в процессе общения во включении себя в ту или инуюдеятельность, человек имеет возможность оценить свое соответствие выбраннымидеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности среальными условиями их реализации [8].
Э.Ф. Зеер под профессиональнымсамоопределением понимает активный и долговременный процесс выбора профессии,внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержаниепрофессионального самоопределения — осведомленность о мире профессий, путях ихвыбора, способах освоения профессий, самоанализ и самооценка [25].
Личность профессионалахарактеризуется сформированной идентичностью как в личностном, так и впрофессиональном планах [18, 47]. Понятие идентичности разрабатывалосьпервоначально зарубежными авторами (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Дж. Мид и др.). Нарядус понятием идентичности в настоящее время рядом авторов разрабатываетсяотносительно новое для отечественной психологии понятие профессиональнойидентификации. Это понятие определяется как «процесс самоотождествления иотождествления себя с другими представителями профессиональной среды (реальнымии идеальными) на основании устоявшейся эмоциональной связи и обеспечивающейстабилизацию профессиональной деятельности и профессиональное развитие» (ШнейдерЛ.Б., 2000). Профессиональная идентификация рассматривается как механизмврастания в профессию. Результатом процесса идентификации являетсяпрофессиональная идентичность личности, которую определяют как одну изважнейших составляющих образа Я и отмечают, что ее развитие способствуетдостижениям в области личной идентичности и Я-конценции.
Важную роль относительнопрофессиональной идентичности играют образы профессии и профессиональные планы.
Образ профессиональнойдеятельности, включающий опосредованный профессией образ Я и образ собственнопрофессии, на наш взгляд, определяет характер профессионального становления иразвития личности, а также процесс кристаллизации профессиональногосамосознания.
Профессиональное самосознаниеформируется на соотнесении образа профессии с Я-концепцией на определеннойступени развития личности под влиянием образа жизни, который требует отчеловека самоконтроля и рефлексии собственных поступков и действий, принятияполной ответственности за них [72].
Специфические моментысамосознания, формирование Я-концепции, включающей образ Я-профессионала,зависит от степени согласованности идеального и реального образа Я и идеальногои реального образа профессии.
He только познание, но иосуществление себя формирует самосознание человека. Осуществление себя впрофессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выборасферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии включаетэмоциональный и когнитивный компоненты. Соответствие эмоционально-оценочныхкомпонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выборобоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимотакже, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностямчеловека. В противном случае в самосознании человека накапливаетсяотрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающихперед ним задач, уход от проблем, их игнорирование и т.д. [56, 41].
Эталоном и меркойпрофессионального самосознания выступает профессиональный типаж — стереотип(«прототип» по терминологии Л.Б. Шнейдер) как персонифицированныйобраз самой профессии или обобщенный образ самого профессионала, которыйразвивается в ходе обучения и развития индивида от изолированныхэталонов-типажей до уровня системно организованной имплицитной теории личности[72].
К факторам, влияющим настановление профессионального образа Я, относят:
1) детерминацию личностнойпредрасположенности человека к определенного рода деятельности;
2) влияние коллектива,профессиональной среды;
3) специальную работу поразвитию профессионального самосознания.
Образ профессии — этопредставление человека о выбранной профессии и его отношение к ней. Содержаниеэтого понятия составляют такие признаки, как совокупность знаний субъекта обаспектах, отражающих социально-экономическую (общественная значимостьпрофессии, перспектива профессионального и социального роста),производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условияработы, характер нервно-психической напряженности в работе),производственно-педагогическая) (тип учебного заведения, срок обучения,служебные обязанности) и социально-психологическую (система требований кузкоспециальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии. Можноутверждать, что человек «нашел свое место», когда он представляет,где и кем будет работать, что от него требуется [71].
Формулировка планов относительнобудущей профессии должна включать часть образа, поскольку то, что человек всостоянии выполнить данные планы, должно являться частью образа о самом себе. Следовательно,образы могут составлять часть плана. По мнению Н.С. Пряжникова (1997), личныйпрофессиональный план как образ желаемого будущего может включать следующиесоставляющие: главную цель, ближайшие и более отдаленные конкретные цели — «жизненная перспектива», пути и средства достижения ближайшихжизненных целей, представления о внешних и внутренних условиях достижениянамеченных целей, запасные варианты целей и путей их достижения на случайвозникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов [15, 16,55].
Ф. Хоппе (1930) помимо самоготермина «уровень притязаний» ввел чрезвычайно важное разделение целейна реальные и идеальные. Реальной целью называлась та, которую, по мнениючеловека, он может достичь в данных конкретных условиях, котораянепосредственно вытекает из сложившейся ситуации. Под идеальной цельюпонималась широкая всеохватывающая цель, превышающая временные реальные цели; этоцель, которую в идеале хотел бы достичь человек [6, 7].
Образ профессиональнойдеятельности содержит в себе образ профессии, куда входят представления онормах, целях, ценностях, принятых в данном профессиональном сообществе; представленияо личности профессионала, его профессионально важных качествах; знания, умениянавыки, необходимые для осуществления профессиональнойдеятельности-операциональный компонент; мотивационный компонент: мотивы,намерения. Наряду с образом профессии как таковой, образ профессиональнойдеятельности включает в себя образ субъекта, поскольку деятельность неотделимаот самой личности. Как известно, личность проявляется и формируется вдеятельности. Не существует деятельности как абстрактного понятия, какого видабы она не была — игровая, учебная, трудовая, в любом случае ее осуществляетчеловек, личность. В этом смысле образ субъекта деятельности характеризуетсяпредставлением о себе как профессионале, куда входит несколько Я:
Я-идеальноепрофессиональное — представление об идеале, модели профессионала — то,каким Я хотел бы быть;
Я-реальноепрофессиональное — то, какой Я в данный момент в профессиональном плане;
Я-динамическоепрофессиональное — то, каким Я намерен стать в ближайшее время.
Система регуляторовчеловеческого поведения своеобразна и представляет собой сложнейшую психическуюструктуру. Е.А. Климов (1988) выделяет следующие группы психических регуляторов:
I Образ объекта (предметатруда, внешних средств, условии и проявлений трудовой деятельности):
чувственный образ (сенсорный,перцептивный);
репрезентативный конкретныйобраз (представления памяти, воображения);
репрезентативный отвлеченныйобраз (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий);
Этого рода психическиерегуляторы поведения, деятельности усваиваются, прежде всего, в теоретическомобучении и в процессе самостоятельной работы ума человека.
II Образ субъекта:
актуальный «Я — образ»(знание о своем функциональном состоянии в данный момент, своем месте всистеме межличностных отношений, своих возможностях и ограничениях);
обобщенный «Я — образ» («Я — концепция» — я в прошлом, я ныне, я в будущем; ясреди других, я как представитель профессиональной общности, я как организм,как индивидуальность, как член общества);
III Образсубъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений:
потребности, потребностныесостояния;
эмоции, чувства, эмоциональныеотношения;
направленность личности,мировоззрение;
характер как свойственнаячеловеку система устойчивых отношении к разным сторонам действительности.
В каждой из перечисленных группрегуляторов находятся соответствующие устойчивые индивидуальные качестваданного человека, от которых зависит некоторый неповторимый, свойственный этомучеловеку тип поведения, стиль психической активности. Особое место в качестверегуляторов поведения занимают явления пользования общественно выработаннымисистемами знаков и, прежде всего, — естественным родным языком.
Как отмечает Е.А. Климов (1988),все названные выше регуляторы подводятся под категорию «субъективный образ».«Образы самосознания человека (наряду с образами окружающего мира) — необходимаяоснова целесообразной регуляции, саморегуляции его трудовой деятельности ивзаимодействия с окружающими людьми [30, с.41].
Примечательно, что важнейшей составляющейи важнейшим регулятором трудовой деятельности является „образ мира“ профессионалов,который у представителей разных профессий складывается по-разному и по-разномувлияет на мироощущение профессионалов, а также на образ своего места в мире [31].
Особенностью профессиональногосамоопределения в гуманитарных профессиях является неопределенность параметровдеятельности, таких как предмет, условия, средства и результат (Кузнецов И.Ю., 2000).Социальная многозначность профессии обусловливает ответственный выбор впроцессе профессионального самоопределения. Особой чертой профессиональногосамоопределения в профессиях гуманитарного типа выделяется личностнаязначимость профессии, вследствие высоких социальных требований и общественныхожиданий. Высокий уровень требований к личностным свойствам профессионалаобъясняет расхождения в профессиональной Я-концепции: разницу между реальнойпрофессиональной самооценкой и идеальным образом профессионала у представителейданного типа профессии. Значимость профессии проявляется в осознании иличностном принятии специфического предмета и мотива профессиональнойдеятельности личности. Представители гуманитарного типа профессий значимо чащеидентифицируются с профессионалом, ориентированным в своей деятельности нареализацию общекультурных общественных ценностей. А в целом гуманитарный типпрофессии, к которому относится профессия психолога характеризуется сложностьюформирования индивидуального образа профессионала [40].
Одна из особенностейстуденческого возраста состоит в осознании своей индивидуальности, встановлении самосознания и формировании образа „Я“.
Образ „Я“ — закономерныйи всегда уникальный результат развития личности на этапе обучения в вузе. Осознаниеи адекватная оценка своего „Я“ обеспечивают устойчивость истабильность функционирования человека как субъекта деятельности, определениевозможностей своего саморазвития (Поддубная, Т.К., 2004).
Основная движущая сила развитияпрофессионала — внутриличностное противоречие между „Я-действующим“ и»Я-отраженным". Переживание этого противоречия побуждаетпрофессионала к поиску новых способов самоосуществления [58].
Образ субъекта профессиональнойдеятельности может быть рассмотрен во временном континууме: Я в будущем, Я внастоящем, Я в прошлом [9].
Содержание образапрофессиональной деятельности с позиции самой личности, которая намеренаосуществлять ее в будущем составляет смысловое поле профессионального будущего,его эмоциональную оценку и ценностные характеристики.
Образ будущей профессиональнойдеятельности относится к образу будущего личности как составляющаяпознавательной картины мира. В этом смысле образ будущего выступает какпрогнозирование будущего.
По мнению К.А. Абульхановой-Славской(1991), специфика развития личности заключается в ее «движении», в жизнедеятельности.В данном подходе личность в процессе своего жизненного «движения» создаетспецифическую детерминацию: она опосредует зависимость предшествующего ипоследующего этапов в ходе жизни [1, с.151].
Наличие временной координаты вобразе мира означает представленность в нем настоящего, будущего и прошлого,относимых с изменением предметного мира и развитием личности. Предполагаемое будущеечеловека представлено в его сознании в виде сложного образования, имеющегосмысловые, эмоциональные и ценностные составляющие.
В сознании и самосознанииличности представлен образ будущей профессиональной деятельности системойвнутренних средств отражения: представлений, образов, понятий, среди которыхважную роль занимает представление личности о себе как субъектепрофессиональной деятельности в ретроспективе и перспективе.
Представления о профессии какнеобходимая составляющая образа будущей профессиональной деятельности личностивключают следующие категории профессиональной деятельности, условно называемые:социальной, субъектной, деятельностной.
Социальная категория содержитпризнаки профессии, определяющие положение человека в обществе (отношение кматериальным благам, характеристики статуса, престижа) и отношение человека кобществу: к общественным и групповым ценностям.
Субъектная категория раскрываетиндивидуальный образ «Я в профессии» — собственные черты поведения,характера, способности и т.д., рассматриваемые через призму профессиональнойдеятельности, и образ «профессия для субъекта» -
индивидуально-психологические иличностные требования к профессии.1.3 Влияниеличностных особенностей на формирование образа профессионального будущего умолодого специалиста
 
Локус контроля — какличностный фактор, влияющий на образ профессионального будущего
Понятие локуса контроляпредложил и впервые научно аргументировал Джулиан Роттер — американскийпсихолог, представитель бихевиоризма.
Роттер вывел данное понятие изсвоей теории социального научения, где центральное место отводилось ожиданияминдивида, что его поведение приведет к определенному подкреплению (вознаграждению)[59]. Большая часть исследований, которые были проведены в соответствии стеорией Роттера, сосредоточивалась на личностной переменной, называемой локусконтроля [75].
Исходя из этой теории, локусконтроля — это обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируютподкрепления в своей жизни. Роттер разделял локус контроля на внешний (экстернальный)и внутренний (интернальный) [59]. Роттер полагал, что экстерналы считают, чтоих успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как, судьба, удача,счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. Аинтерналы верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственнымидействиями и способностями, т.е. внутренними или личностными факторами. Интерналычувствуют, что в большей степени влияют на подкрепления, чем экстерналы.
Также Дж. Роттер полагал, чтоинтернальность (внутренний локус контроля) — экстернальность (внешний локусконтроля) представляют собой устойчивые структуры личности, сформированные впроцессе ее социализации. На основе прошлого опыта у человека складываетсянекоторая система ценностей и ожиданий определенного подкрепления. Аккумулируясоциальный опыт личности, локус контроля отражает отношение субъекта кразличным событиям как к внешне детерминированным (экстернальная ориентация) иливнутренне детерминированным (интернальная ориентация). Дж. Роттер полагал стольвысокую степень обобщенности ожиданий внешней и внутренней контролируемостипроисходящего, что они охватывают весь жизненный спектр и приобретают характерличностной диспозиции.
Экстернальность-интернальностьпроявляется прежде всего в атрибуции социальной ответственности. Атрибуцияответственности за успех и неудачу различна у экстерналов и интерналов. Экстерналысклонны приписывать ответственность внешним факторам, вплоть до полногофатализма. В неуспехе винят лишь ситуацию: трудность задачи, недостаток временидля ее решения, помехи и т.д. У экстерналов часто занижен или завышен уровеньпритязаний в зависимости от внешней оценки, на которую они ориентированы. Ониактивизируются после неуспеха и становятся менее деятельны после успеха. Крометого, экстерналы недостаточно верят в себя, в достижимость поставленных целей,намечая цели, не адекватные своим возможностям, но вместе с тем довольствуютсяблизкими и незначительными успехами, ближними целями.
Интерналы, наоборот, берут всюответственность на себя, часто даже «перегибая палку», видя причинунеуспеха только в своих недостатках. Обладают средним уровнем притязаний,который у них не зависит от самооценки. Интерналы повышают активность послеуспеха и снижают после неудачи, которая их фрустрирует. Они стремятся к решениютрудных проблем. Успех в этом случае вызывает у них положительные самооценочныеэмоции, которые обладают мотивирующей функцией.
Безусловно, не существует чистоинтернальной или экстернальной ориентации субъекта, так как в каждом человекеприсутствуют элементы каждой из них. Можно говорить лишь о различных ихсочетаниях, которые определяют направленность общего «поля» локусаконтроля, представляющего многомерное, неоднозначное мотивационно — смысловоеобразование, характеризующее вектор социальной направленности личности исоответствующее высшему уровню личностной структуры.
В контексте данной работыинтересен подход В.В. Столина к феномену экстернальности-интернальности,который трактуется им в рамках представлений о самосознании. Посколькусамосознание, согласно В.В. Столину, существует в форме внутреннего диалога,то, следовательно, и локус контроля, связанный со смыслом «я» каксоставным элементом самосознания, также диалогичен по способу функционирования.Иными словами, экстернальная-интернальная ориентация проявляется во внутреннейречи субъекта. Правомерно предположить, что это личностное образование находитотражение не только во внутренней, но и во внешней форме речевой деятельности иобъективируется в ее продукте — речевом высказывании, тексте [77].
А.А. Реан в «Психологииизучения личности» пишет о том, что локус контроля есть важнейшаяинтегральная характеристика личности, показатель взаимосвязи отношения к себе иотношения к окружающему миру, что локус контроля — это склонность человекавидеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде,либо в самом себе [59].
В свою очередь Х. Хекхаузен вкниге «Мотивация и деятельность» говорит, что локус контроля — противопоставление внутренних и внешних причин в смысле подконтрольностирезультата действия субъекту [74].
«Локус контроля — устойчивое свойство личности, сформировавшееся в процессе ее социализации,» — так описывал К. Муздыбаев данное понятие [60].
А.А. Реан утверждает, чтоинтерналов Роттер определял как людей более уверенных в себе, более спокойных иблагожелательных, более популярных. Экстерналы же всегда находятся в ситуацияхбольшей неопределенности, чем интерналы, т.к не они сами контролируют событиясвоей жизни. Это создает экстерналам почву для возникновения тревожности [59].
Экстерналов отличает повышеннаяобеспокоенность, меньшая терпимость к другим, повышенная агрессивность,конформность, большая склонность к обману и совершению асоциальных поступков, — такую характеристику мы обнаружили в статье Быкова С.В. [10].
Экстернальность, интернальность,говорит А.А. Реан, — это не частная личностная черта, а определенный личностныйпаттерн, целостная личностная комбинация [59].
В книге «Теории личности»Л. Хьелла и Д. Зиглера интернальность и экстернальность определяются не каквзаимоисключающие свойства личности, одно из них может быть более выражено виндивиде. Такой конструкт, как локус контроля, — пишут Л. Хьелл и Д. Зиглер, — следуетпонимать как континуум, имеющий на одном конце выраженную экстернальность, а надругом — интернальность, убеждения же людей расположены на всех точках междуними, по большей части в середине. Какие-то люди очень экстернальны, какие-тоочень интернальны, а большинство находятся между двумя экстремумами [75].
А.А. Реан считает, что теориялокуса контроля опирается в своей основе на представления о внутренней ивнешней локализации ответственности [59].
Как утверждает Дж. Роттер, локусконтроля является важнейшим показателем психологического здоровья индивида.
Очень созвучна подходу Дж. Роттератипология социального характера, предложенная Д. Рисменом, который выделил«направляемых изнутри», и «направляемых другими». Поведение«направляемых изнутри» регулируются внутренними целями и ценностями,а «направляемых другими» — ценностями, внешними по отношению к ним.
Психологические аспекты локусаконтроля отражены в концепции компетентности Р. Уайта, которая рассматриваетспособность человека, а иногда и потребность, эффективно влиять на своесоциальное окружение.
В теории мотивации достижения Д.Маккеланда и Дж. Аткинсона фиксируется связь высокой потребности в достижении сверой в свои силы и способности.
Другой аспект проблемы локусаконтроля отражен во фрустрационной теории С. Розенцвейга. Согласно его подходув обычных житейских ситуациях люди по-разному реагируют на трудности вдостижении своих целей. Одни обвиняют себя (интрапунитивная реакция), другиесвязывают неудачи с внешними обстоятельствами (экстрапунитивная реакция).
Понятие «ожидание», отнесенноек проблеме субъективного локуса контроля, является основным понятием теорииинструментальности, берущей начало в работах Е. Толмена и К. Левина,формализованной В. Врум и обобщенной в модели Х. Хекхаузена.
Наибольший практический интереспредставляют ориентации субъекта деятельности при решении задачи. В концепцииконтроля над действием Ю. Куля выделяется «ориентация на действие» и«ориентация на состояние» при обработке информации.
Анализируя процесс принятиярешения Р. Голдсмит и Н. Сэлин, фиксируют наличие двух моделей: ориентацию наоценку и изменение неопределенности ситуации или на полезность решения задачи.
Аналогичный момент в процессепринятия решения Ю. Забродин связывает с критериями принятия решения и выделяеткритерий минимальной субъективной неопределенности и критерий максимальнойэффективности. Можно предположить, что в общем случае экстернальный локусконтроля формирует ориентацию на состояние, а интернальный — ориентацию нарезультат.
В этой связи важно и то, чтолокус контроля проявляется как характеристика общей активности личности,которая, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, имеет две составляющие: уровеньинициативы и уровень ответственности [1].
А.А. Реан пишет о том, что уРоттера локус контроля считался универсальным по отношению к любым типамситуаций: он одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач [59].
А.А. Реан обнаружил, чтосуществует феномен защитной экстернальности: формирование экстернального локусаконтроля играет роль защитного механизма, который снимает ответственность сличности за неудачи, позволяет ей адаптироваться к постоянным внешнимнегативным оценкам и сохранить самоуважение [59].
В своей статье С.В. Быковупоминает о том, что ЛК оказывает регулирующее влияние на многие аспектыповедения человека, играя важную роль в формировании межличностных отношений, вспособе разрешения личностных кризисных ситуаций.
Мотивация достижения — какличностный фактор, влияющий на образ профессионального будущего
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье«Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот терминпрочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человекаи животных [29].
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному.В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е.определяющих поведение [21], в другом случае — как совокупность мотивов [65], втретьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее еенаправленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психическойрегуляции конкретной деятельности [49], как процесс действия мотива и какмеханизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществленияконкретных форм деятельности [35], как совокупная система процессов, отвечающихза побуждение и деятельность [26].
Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первоерассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов илимотивов. Например, согласно схеме В.Д. Шадрикова, мотивация обусловленапотребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиямидеятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними — знаниями,умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями инаправленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятиерешения, формирование намерения [76]. Второе направление рассматриваетмотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает каквторичное по отношению к мотиву образование, явление. Более того, во второмслучае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихсямотивов. Когда возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийсямотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощьюмотива. Например, В.А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается сактуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотивпонимается как предмет удовлетворения потребности, т.е. мотив дан человеку какбы готовым.
Его не надо формировать, а надопросто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [28].
В.Г. Леонтьев выделяет два типамотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения,драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, вданном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией.В.Г. Леонтьевполагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности иобеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенномнаправлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться [28].
Мотивация — одно из основныхпонятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения,деятельности личности. Теоретическое её осмысление, однако, неоднозначно. Этоотражено прежде всего в многозначности трактовок основных объяснительныхконструктов в данной области, таких, как потребность, мотив, мотивационнаясфера и др. [4].
Итак, в настоящее время за мотиви побуждение к деятельности принимают самые различные психологические феномены:то побуждение как состояние, то цель, то потребность, то намерение. При этом,принимая за мотив один феномен, отрицают причастность к мотиву других. В однихслучаях от мотива отделяется цель [50], в других — потребность [43], в третьих — и то, и другое [33]. В результате оказывается неясным, что же вдействительности является мотивом.
Границы мотива определяют, содной стороны, потребность, а с другой — побуждение к достижению реальной цели.Между ними располагаются психологические образования, обеспечивающиесознательный выбор человеком предмета и способа удовлетворения потребности; ихнеобходимость подчеркивается в когнитивных теориях мотивации зарубежныхспециалистов и в ряде работ отечественных психологов. Эти психологическиеобразования можно принять за мотивационные детерминанты (мотиваторы), а процессобразования мотива — за мотивацию. Мотивация — это сознательное формированиемотива как первой ступени преднамеренного (волевого) акта. Мотив — сложноепсихологическое интегральное образование, побуждающее человека к сознательнымдействиям и поступкам и служащее для них основанием. Такое представление омотиве позволяет признать большинство психологических феноменов,рассматриваемых разными авторами в качестве мотивов, лишь его компонентами итем самым разобрать тот «мотивационный мешок», о котором говорилЛеонтьев. Стадиальное формирование мотива дает возможность выделять первичные (абстрактные)и конкретные мотивы, различающиеся по наличию абстрактной или конкретной цели. Всеэто позволяет обосновать точку зрения С.Л. Рубинштейна на мотив как ядросубъекта, поскольку он тесно связан с направленностью личности, деятельностью иповедением, с принятием решения, нравственным выбором, с произвольнойрегуляцией действий и поступков [29].
Эффективная деятельность каждогочеловека в процессе труда зависит не только от его знаний, умений испособностей — она, в принципе, возможна лишь при наличии соответствующеймотивации. Для того, чтобы подключить человека к решению той или иной задачи,надо хорошо понимать, что им движет, что побуждает его к действиями к чему онстремиться, выполняя определенную работу [17].
Процесс мотивации сложен инеоднозначен. Существует достаточно большое количество разных теорий мотивации,пытающихся дать объяснение этому явлению. В современных исследованиях выделяютсятеориисодержательные мотивации(теория иерархиипотребностей А. Маслоу, теория FRG К. Альдерфера,теория приобретенных потребностей Д. МакКлелланда, теория двух факторов Ф. Герцбергаи др.). Содержательные теории рассматривают природу мотивирующих стимулов,объясняют, какие потребности и каким образом заставляют человека действоватьопределенным образом. Процессуальные теории мотивации (теории ожидания К. Левина,предпочтения и ожидания В. Врума, теория подкрепления Б.Ф. Скиннера, теориясправедливости Портера-Лоулера (авторы теории — Л. Портер и Э. Лоулер), модельвыбора риска Д. Аткинсона, теория «Икс» и «Игрек» Д. Макгрегораи др.). Процессуальные теории не исключают существования потребностей, однакорассматривают мотивацию как процесс, развертываемый во времени и зависящийтакже от восприятия ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможныхпоследствий выбранного типа поведения [39].
В нашем исследовании приизучении взаимосвязи такой личностной особенности как мотивация достижения иобраза профессионального будущего молодого специалиста мы основываемся на теорииприобретенных потребностей Д. МакКлелланда.
Стремление к достижению успехапо Ф. Хоппе или «мотив достижения» по Д. Мак-Клелланду — этоустойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видахдеятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена вклассификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность вдостижения результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро ихорошо, достичь уровня в каком-либо деле». Эта потребность носитгенерализованный характер и проявляется в любой ситуации, независимо отконкретного ее содержания [68].
Д. Мак-Клелланд начал изучать«мотив достижения» в 40-х годах XX века и сосвоими сотрудниками создал первый стандартизированный вариант методики егоизмерения — Тест тематической апперцепции (ТАТ). При этом были выявлены двавида «мотива достижения»: стремление к успеху и стремление избежатьнеудачи. В дальнейшем В. Мейер, X. Хекхаузен и Л. Кеммлерсоздали вариант ТАТ для обоих «мотивов достижения». Мотив стремленияк успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости придостижении результата. Мотив избегания неудачи — как склонность отвечатьпереживанием стыда и унижения на неудачу [74].
Разные авторы по-разному смотрятна соотношение между стремлением к успеху и избеганием неудачи. Одни считают (например,Д. Аткинсон), что это взаимоисключающие полюса на шкале «мотива достижения»и если человек ориентирован на успех, то он не испытывает страха перед неудачей(и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабовыражено стремление к успеху). Другие доказывают, что отчетливо выраженноестремление к успеху вполне может сочетаться с не менее сильным страхом неудачи,особенно если она связана для субъекта с какими-либо тяжелыми последствиями. Идействительно, имеются данные, что между выраженностью стремления к успеху иизбегания неудачи может быть положительная корреляция. Поэтому, скорее всегоречь идет о преобладанииу того или иного субъекта стремления к успехуили избеганию неудачи при наличии того и другого. Причем это преобладание можетбыть как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих стремлений.
Люди, мотивированные на успех,обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель,достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливопроявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своейдеятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбираютсредства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели.У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т.е.,берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьютсяуспеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия,направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работавызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна полнаямобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижениипоставленной цели.
Совершенно иначе ведут себяиндивиды, мотивированные на избегание неудачи. Их явно выраженная цель вдеятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобыизбежать неудачи, все их мысли и действия в первую очередь подчинены именноэтой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляетнеуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. Сработой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычносвязаны отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает удовольствияот деятельности, тяготится ею. В результате он часто оказывается непобедителем, а побежденным, в целом — жизненным неудачником.
Индивиды, ориентированные надостижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи инеудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у нихзнаниям, умениям и навыкам. Люди, ориентированные на неудачи, напротив, нередкохарактеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитаядля себя или слишком легкие, или слишком сложные виды профессий. При этом онинередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеютнереалистичный уровень притязаний [74].
Субъекты, мотивированные науспех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они увереныв успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения освоих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумномуриску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость пристремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышаютпосле успеха и снижают после неудачи. Очень легкие задачи не приносят имчувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных великавероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе жезадач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными, и исходстановится максимально зависимым от собственных усилий человека. В ситуациисоревнования и проверки способностей они не теряются.
Субъекты со склонностью кизбеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижениирезультата. Они берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован100% успех), так и очень трудных (где неудача не воспринимается как личныйнеуспех). Бирни с коллегами выделяют три типа боязни неудачи и соответствующиеим защитные стратегии:
боязнь обесценивания себя всобственном мнении.2) боязнь обесценивания себя в глазах окружающих и 3) боязньне затрагивающих «Я» последствий.
Интересным представляется ещеодно психологическое различие в поведении людей, мотивированных на успех инеудачу. Для человека, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторойзадачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для человека,ориентированного на неудачу, — падает. Иными словами, индивиды, мотивированныена успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой онипотерпели неудачу, а изначально мотивированные на неудачу — избегания ее,желание больше к ней никогда не возвращаться. Оказалось также, что люди,изначально настроенные на успех, после неудачи обычно добиваются лучшихрезультатов, а те, кто был с самого начала настроен на нее напротив, лучшихрезультатов добиваются после успеха.
Значимая, отдаленная во временицель, в большей степени способна стимулировать деятельность человека с развитыммотивом достижения успеха, чем с выраженным мотивом избегания неудачи [74].
Имеются определенные различия вобъяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достиженияуспеха и избегания неудачи. В то время как стремящиеся к успеху чащеприписывают свой успех имеющимся у них способностям, избегающие неудачобращаются к анализу способностей как раз в противоположном случае — в случаенеудачи. Наоборот, опасающиеся неудачи свой успех скорее склонны объяснятьслучайным стечением обстоятельств, в то время как стремящиеся к успеху подобнымобразом объясняют свою неудачу. Таким образом, в зависимости от доминирующегомотива, связанного с деятельностью, направленной на достижение успехов,результаты этой деятельности люди с мотивами достижения успехов и избеганиянеудачи склонны объяснять по-разному. Стремящиеся к успеху свои достиженияприписывают внутриличностным факторам (способностям, старанию и т.п.), астремящиеся к неудаче — внешним факторам (легкости или трудности выполняемойзадачи, везению и т.п.). Вместе с тем люди, имеющие сильно выраженный мотивизбегания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстрорасстраиваются при неудачах, снижают самооценку, а те, кто ориентирован науспех, ведут себя противоположным образом: правильно оценивают своиспособности, мобилизуются при неудачах, не расстраиваются [74].
У некоторых людей и, особенно, уженщин существует «мотив избегания успеха», потому что они боятсянегативных последствий, прежде всего — социального отвержения за свои карьерныеуспехи. Этот мотив возникает у мужчин и женщин в ситуациях, когда ихпрофессиональный выбор не соответствует традиционным полоролевым представлениямобщества (например, профессия няни или воспитателя детского сада — для мужчин,роль предпринимательницы или министра обороны — для женщин) [74].
Существуют определенныесоциокультурные различия в мотивации достижения. Высокая национальная мотивациядостижения проявляется в непропорционально быстром экономическом развитии. Именносоциокультурные различия подтолкнули ученых к анализу составляющих сложногомотива достижения. Было показано, что в его основе имеется по меньшей мере трикомпонента: стремление к мастерству(ориентация в трудной работе на свойвнутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к состязанию илидерству), к работе (удовольствие от хорошо выполненной тяжелой работы). Всоциально-психологическом аспекте мотив достижения может рассматриваться какмотив социального успеха. Ведущими особенностями людей с выраженным мотивомсоциального успеха являются большая активность и уверенность в себе, высокаясамооценка с твердой уверенностью в своем обаянии.
Непосредственная зависимостьмежду мотивацией и достижениями успехов в деятельности не носит линейногохарактера. Особенно это касается связи мотивации достижения успехов с качествомработы. Наилучшим оно является при среднем уровне мотивированности и обычноухудшается при слишком слабом и слишком сильном [74].
Важной психологическойособенностью, влияющей на достижения успехов и самооценку человека, являютсятребования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к себеповышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьитребования к себе невысоки.
Немаловажное значение длядостижения успеха и оценки результатов деятельности имеет представлениечеловека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установлено,например, что те индивиды, которые имеют высокое мнение о наличии у них такихспособностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, ктосчитает, что соответствующие способности у них развиты слабо [74].
 Выводыпо первой главе
Проанализировав общее понятиеобраза будущей профессиональной деятельности в психологической науке, мы можемподчеркнуть регулирующую и направляющую роль образа в профессиональнойдеятельности, особенно на этапе ее освоения.
Образ профессиональнойдеятельности формируется в процессе профессионализации личности. Используяпонятие образ профессиональной деятельности, мы затрагиваем сферупрофессионального самосознания личности. Образ будущей профессиональнойдеятельности определяется характером развития общего и профессиональногосамосознания личности.
Образ профессиональнойдеятельности, включающий опосредованной профессией образ Я и образ собственнопрофессии, на наш взгляд, определяет характер профессионального становления иразвития личности, а также процесс кристаллизации профессиональногосамосознания.
Профессиональное самосознание вконечном итоге выражает устойчивое представление личности о себе как субъектепрофессиональной деятельности и сформированной профессиональной Я-концепцин. Образпрофессиональной деятельности входит в понятие профессиональной Я-концепции ихарактеризуется его содержанием.
Профессиональное самосознаниеформируется на соотнесении образа профессии с Я-концепцией на определенной ступениразвития личности под влиянием образа жизни, который требует от человекасамоконтроля и рефлексии собственных поступков и действий, принятия полнойответственности за них.
Специфические моментысамосознания, формирование Я-концепции, включающей образ Я-профессионала,зависит от степени согласованности идеального и реального образа Я и идеальногои реального образа профессии.
Образ будущей профессии включаетэмоциональный и когнитивный компоненты. Соответствие эмоционально-оценочныхкомпонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выборобоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимотакже, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностямчеловека.
Образ профессиональнойдеятельности, на наш взгляд, можно рассматривать через совокупность следующихкатегорий профессиональной деятельности: социальной, субъектной, деятельностной.
Социальная категория содержитпризнаки профессии, определяющие положение человека в обществе (отношение к материальнымблагам, характеристики статуса, престижа) и отношение человека к обществу: кобщественным и групповым ценностям.
Субъектная категория раскрываетиндивидуальный образ «Я в профессии» — собственные черты поведения,характера, способности и т.д., рассматриваемые через призму профессиональнойдеятельности, и образ «профессия для субъекта» — индивидуально-психологическиеи личностные требования к профессии.
Деятельностная категориявключает характеристики деятельности — предмета деятельности, процесса, условийи режима деятельности, а также всего, что касается материальной и техническойбазы профессиональной деятельности.
В своей работе мы будемопираться на сформулированное нами определение образа будущей профессиональнойдеятельности личности. Под ним мы понимаем — отражение в сознаниипрофессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний и представленийо будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности,закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального иличностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессиональногосамосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.
В этой главе мы постаралисьболее полно описать такие личностные особенности молодого специалиста как«локус контроля» и «мотивация достижения» и их влияние наобраз профессионального будущего. В теоретических изысканиях мы делали акцентна такого рода работах и исследованиях как зарубежных, так и отечественных авторов.
Далее обратимся к описаниюрезультатов исследования влияния личностных особенностей индивидуума на образпрофессионального будущего молодого специалиста различного профиля (гуманитарногои технического).
Глава 2.Эмпирическое исследование влияния личностных особенностей на образ профессиональногобудущего у молодого специалиста2.1Цели и задачи исследования
 
Цель:
Изучить влияние личностныхособенностей молодого специалиста на формирование образа профессиональногобудущего.
Задачи:
1. Разработка психодиагностическогокомплекса, позволяющего выявить влияние личностных особенностей молодогоспециалиста на образ профессионального будущего.
2. Эмпирическое исследованиевлияния личностных особенностей на образ профессионального будущего у молодогоспециалиста.
3. Разработка рекомендаций пооптимизации процесса формирования образа профессионального будущего.
Объект: образпрофессионального будущего, формируемый в сознании молодого специалиста;
Предмет: взаимосвязьмежду личностными особенностями и характеристиками образа профессиональногобудущего;
Гипотеза исследования основанана предположении о том, что на формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают непосредственное влияние такие факторы, какмотивационная направленность, локус контроля, готовность принимать на себяответственность.
Выборка: В исследованиипринимали участие студенты пятого курса КГПУ им. К.Э. Циолковского, факультетапсихологии и студенты КФ МГТУ им. Э.Н. Баумана, специальностиинженер-конструктор-технолог РЭС. Всего в исследовании участвовало 49 человек (23- студенты КГПУ им. К.Э. Циолковского и 26 — студенты КФ МГТУ им.Э.Н. Баумана).На факультете психологии в выборку вошли исключительно девушки в возрасте от 20до 22 лет. В КФ МГТУ им. Э.Н. Баумана, напротив, большую часть выборкисоставляли молодые люди в возрасте от 20 до 23 лет.
 2.2Методы исследования
В проведенном исследованиииспользовались следующиеэмпирические методы:
1. Опрос (авторскийопросник «Профессиональный образ молодого специалиста»)
Цель: исследование проблемпрофессионального самоопределения выпускников вузов: КГПУ им. К.Э. Циолковскогои КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Опросник состоит 23вопросов-утверждений.
Структура опросника: в анкетувключены открытые, закрытые вопросы, вопросы с множественным выбором ответов, атакже вопросы-утверждения, которые необходимо респонденту проранжировать.
Опросник состоит из блоков,направленных на изучение личностного опыта профессионального становлениямолодого специалиста, на изучение их профессионального образа на настоящиймомент, а также из блока, направленного на изучение представлений молодыхспециалистов об их образе профессионального будущего (см. Приложение №1,бланк №1)
2. Методика диагностикимотивации достижения А. Мехрабиан
Модификация теста-опросника А. Мехрабианадля измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМДпредназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотивастремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой изэтих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется дляисследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старшихшкольников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б) (см. Приложение №1, бланк №2)
3. Экспериментальнаяпроективная методика «Анализ притчи»
Притча «Сеятель» взятаиз Евангелия от Матфея (глава 13, стих1-23).
Цель: проективная методика направленана выявление локуса-контроля.
За основу интерпретации взяташкала интернальности-экстернальности Д.Ж. Роттера.
Результаты обрабатывалисьметодом контент-анализа. Критерии отнесения к экстернальному локусу контроля: предрасположенностьи склонность индивида атрибутировать ответственность за успехи и неудачивнешним обстоятельствам, условиям и силам.
Критерии отнесения кинтернальному локусу контроля: предрасположенность и склонность индивидаатрибутировать ответственность за успехи и неудачи своей активности, самомусебе, своим силам, своим недочетам(Приложение №1, бланк№3).
Ниже приводим текст притчи:
Вышел сеятель сеять; и, когдасеял, случилось, что иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то. Иноеупало на каменистое место, где немного было земли, и скоро взошло, потому чтоземля была неглубока; когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня,засохло. Иное упало в терние, и терние выросло, и заглушило семя, и оно не далоплода. И иное упало на добрую землю и дало плод, который взошел и вырос, ипринесло иное тридцать, иное шестьдесят, и иное сто.
Испытуемому необходимо прочитатьданную притчу и ответить на следующие вопросы:
Как Вы считаете, в чем смыслпритчи?
Чему лично Вас учит притча?
4. Авторская проективнаяметодика «Подарок» (определение готовности принимать на себяответственность)
Методика предназначена дляизучения готовности принимать на себя ответственность.
Результаты обрабатывалисьметодом контент-анализа. Критерий отнесения к категории готовых брать на себяответственность и к категории не готовых брать на себя ответственность зависелот количества и детализации предполагаемых вопросов респондента по поводу нижеприведенной ситуации(Приложение №1, бланк№4).
Испытуемым необходимо мысленносмоделировать следующую ситуацию.
Представьте себе следующую ситуацию:Ваш однокурсник (однокурсница) женится (выходит замуж), группа собрала деньгина подарок и Вашему другу поручают приобрести этот подарок. Однако друг заболели просит Вас выполнить это поручение. Учитывая то, что у Вас есть свободноевремя, и покупка подарка Вас не затруднит, Вы соглашаетесь. Какие вопросы поповоду подарка Вы хотели бы задать Вашему другу?
 2.3 Результатыисследования
 2.3.1 Результатыопроса «Профессиональный образ у молодого специалиста»
Анкетирование студентов былонаправленно на изучение их образа профессионального будущего.
Результаты, полученные припроведении анкетирования респондентов, выглядят следующим образом.
1. Личный опытпрофессионального становления у молодых специалистов.
На вопрос: Представьте, чтоВам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…
И даны следующие вариантыответов:
1) выбрал (а) бы тот же вуз и туже специальность;
2) выбрал (а) тот же вуз, нодругую специальность;
3) выбрал (а) бы другой вуз идругую специальность;
4) затрудняюсь ответить.
Таблица 2.1. />Распределение ответов навопрос " Представьте, что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, тоВы…"№ утверждения
1выбрал (а)
бы тот же вуз
и ту же
специальность
2выбрал (а)
тот же вуз,
но другую
специальность
3выбрал (а)
бы другой вуз
и другую
специальность 4затрудняюсь ответить
/>университет КГПУ 88 3 9 МГТУ 46 23 27 4
/>
(1)выбрал (а) бытот же вуз и ту же специальность; (2) выбрал (а) тот же вуз, но другуюспециальность; (3) выбрал (а) бы другой вуз и другую специальность; (4)затрудняюсь ответить.
Диаграмма 2.1/>. Распределениеответов на вопрос " Представьте, что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойтиучиться, то Вы…"
Результаты, полученные припроведении опроса показали, что выпускники КГПУ им. К.Э. Циолковского болееудовлетворены своим профессиональным выбором, чем будущие выпускники МФ МГТУ им.Н.Э. Баумана. В КГПУ 88% респондентов выбрали бы тот же вуз и ту жеспециальность. В МГТУ только 46% поступили бы схожим образом.
Лишь 9% студентов КГПУ отметили,что выбрали другой вуз и другую специальность, процент неудовлетворенных своимпрофессиональным выбором в МГТУ выше и составляет 27%. Среди студентов МГТУ — 23%студентов, которые выбрали бы тот же вуз, но другую специальность (например,специальность ЭВМ, информационные технологии, инженер программист), а средистудентов МГТУ — 3%.
Возможно, это связано, с тем,что у студентов МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана уже с первого курса проходитспециализированное обучение, а на факультете психологии специализацияначинается с 4-го курса. До этого момента у студентов есть возможность болееосновательно подойти к выбору специализации, тем более, что на первых курсепроводят деловую игру, целью которой является самоопределение в выбореспециализации.
2. Профессиональный образ умолодых специалистов на настоящий момент.
На вопрос: Обучаясь в вузе….
1) Вы одновременно обучалисьдругой специальности;
2) Вы одновременно работали;
3) Вы не отвлекались наподработки и обучение другим специальностям.
Таблица 2.2. Распределениеответов на вопрос " Обучаясь в вузе Вы…"№ утверждения
1. Вы одновременно
обучались другой
специальности
2. Вы одновременно
работали
3. Вы не отвлекались
на подработки
и обучение другим
специальностям
/>университет КГПУ 19 27 54 МГТУ 15 54 31

/>
(1) Выодновременно обучались другой специальности; (2) Вы одновременноработали; (3) Вы не отвлекались на подработки и обучение другимспециальностям.
Диаграмма 2.2 Распределениеответов на вопрос " Обучаясь в вузе Вы…"
Более половины студентов МГТУ54% — работали, одновременно обучаясь в университете, еще 15% одновременнообучались другой специальности. В педагогическом университете, напротив,большая часть респондентов, не отвлекались ни на работу, ни на получение другойспециальности, а если и отвлекалась, то на обучение другой специальности.
Такие результаты можно объяснитьтем, что значительная часть респондентов МГТУ мужского пола, а мужчинам болеесвойственно стремление к самостоятельности и желание начать себя обеспечиватькак можно раньше.
Респондентам как МГТУ, так иКГПУ предлагалось проранжировать следующие утверждения по степени значимости:
"Для меня наиболееважно…. ":
1. устроиться на постояннуюработу;
2. завести семью;
3. получить дополнительноеобразование;
4. переезд в другой город,связанный с поиском работы;
5. получение второго высшего образования;
6. стажировка;
7. свой вариант ответа;
По степени важности утвержденияу студентов КГПУ выглядят следующим образом.
Наиболее важным для них являетсяустройство на постоянную работу, далее желание завести семью, на третьем местежелание получить дополнительное образование, четвертое место делят между собойутверждения — переезд в другой город, связанный с поиском работы и получениевторого высшего образования, пятую позицию занимает утверждение прохождениестажировки. Местом стажировки чаще всего указываются такие города как Питер,Москва, а также страны Англия, Германия, некоторые просто указывают, что хотятпроходить стажировку в крупной компании. На последнем месте по степени важностинаходится утверждение: свой вариант ответа. В этом утверждении респондентыпедагогического университета указывали и желание заняться хобби, и поддержаниесвязи с однокурсниками, и открытие своей фирмы, а также творческую самореализацию.
Несколько иное распределениеутверждений по степени значимости указали студенты МГТУ.
На первом месте, как и устудентов КГПУ им. К.Э. Циолковского, — желание устроиться на постояннуюработу, далее с большим отрывом студенты указывают желание получить второевысшее образование, завести семью, а также получение дополнительногообразования. Далее по степени значимости идет стажировка (за границей, США,Англия, в Европе, ведущая фирма за границей, Германия, Япония) и последнимстуденты указывают свой вариант ответа (попасть в шоу бизнес, получить высокийи стабильный доход, ни однократно указывали желания завести собственное жилье).
3. Представления молодыхспециалистов об их образе профессионального будущего.
Так же респондентам предлагалосьзакончить следующую фразу: "Через два года думаю, что Я…"
Большая часть студентов как технического,так и гуманитарного университета отвечали схожим образом: "… добьюсьуспехов в профессиональной сфере, буду работать на интересной работе, будуиметь высокооплачиваемую работу". Но все-таки такие ответы были болеесвойственны студентам МГТУ им. Н.Э. Баумана. В КГПУ им. К.Э. Циолковскогопроцент ответов, говорящих о желании студентов завести семью и детей был выше,но и у студентов МГТУ такие ответы встречались, правда, процент их был не велик.И в одной, и в другой группе встречаются респонденты, которые не решаютсяпредположить, что будет через два года, но таких студентов в общей сложности 4%.
Студентам КГПУ им. К.Э. Циолковскогои МГТУ им. Н.Э. Баумана предлагалось ответить на следующий вопрос: "Послеокончания вуза Вы бы хотели, чтобы местом Вашей работы было":
Таблица 2.3. Распределениеответов на вопрос «После окончания вуза Вы бы хотели, чтобы местом Вашейработы было». № утверждения
1. Промышленное
предприятие
2. Предприятие
сферы услуг
3. Бюджетная
организация
4. Другой
вариант
ответа
5. Затрудняюсь
ответить
 />университет КГПУ 4 61 22 9 4 МГТУ 48 20 6 7 19

/>
(1) Промышленноепредприятие; (2). Предприятие сферы услуг; (3) Бюджетнаяорганизация; (4) Другой вариант ответа; (5) Затрудняюсь ответить.
Диаграмма 2.3 Распределениеответов на вопрос «После окончания вуза Вы бы хотели, чтобы местом Вашейработы было».
Из диаграммы 2.3 видно, чтобольшая часть студентов КГПУ — 61% желают в будущем работать в сфере услуг, астуденты МГТУ — 48% предпочтение отдают промышленному предприятию. Долястудентов МГТУ, которые затрудняются ответить на данный вопрос — 19%, когдасреди студентов КГПУ эта доля составляет всего 4%. И среди студентов КГПУ исреди студентов МГТУ есть небольшая доля студентов (соответственно 9% и 7%),которые указали, что хотели бы работать в коммерческой организации, организоватьсвое дело, работать в издательстве.
Респондентам предлагалосьответить на следующий вопрос: "Какие условия будущей вашей работы васустроили бы более всего".
1) ненормированный рабочий день;
2) в моей зарплате оклад долженсоставлять незначительную часть, а остальное — бонус, премия и т.п.;
3) 8-ми часовой рабочий день;
4) основная часть моей зарплатыдолжна быть строго фиксированным окладом;
5) работа строгорегламентированная (заранее известно, что делать, каким способом);
6) отсутствие жестких условий (самвыбираю способы достижения поставленной передо мной цели);
7) другое.
/>
(1) ненормированныйрабочий день; (2) в моей зарплате оклад должен составлять незначительнуючасть, а остальное — бонус, премия и т.п.;(3) 8-ми часовой рабочий день;(4) основная часть моей зарплаты должна быть строго фиксированным окладом;(5) работа строго регламентированная (заранее известно, что делать, какимспособом);(6) отсутствие жестких условий (сам выбираю способыдостижения поставленной передо мной цели);(7) другое.
Диаграмма 2.4 "Какиеусловия будущей вашей работы вас устроили бы более всего".
Для студентов обоих вузовнаиболее важным является отсутствие жестких условий и ненормированный рабочийдень, но наряду с этим для них также важно, чтобы основная часть их зарплатыдолжна быть строго фиксированным окладом. Это может свидетельствовать о том,что с одной стороны они хотят предоставление им свободы в действиях, а с другойстороны не хотят рисковать.
Студентам КГПУ им. К.Э. Циолковскогои МГТУ им. Н.Э. Баумана предлагалось ответить на следующий вопрос: "Послеокончания вуза Вы бы хотели, чтобы местом Вашей работы было…".
Большая часть респондентов какБауманского, так и педагогического университета им. Циолковского считают длясебя личным успехом работать в организациях нашего города и области. Например,студенты КГПУ указывают, что хотели бы работать в печатном издании или журнале,в Российских ж/д, на заводе Фольсваген, в Государственном учреждении — ФСБ и др.А студенты МГТУ указывают, что для них личным успехом будет работа в такихорганизациях как МТС, завод Volvo, в ФСБ, КЗТА, Калугаприбор,правительство РФ. Но и в одном, и в другом университетах есть небольшой процентстудентов, которые желали бы для себя личным успехом работать в организациях,находящихся за пределами нашей области. Такой результат может говорить облагоприятных тенденциях в нашем регионе. Были и такие, которые указывалижелания организовать свое дело. Процент студентов, которые затрудняютсяответить на этот вопрос в университете им. Циолковского ниже, чем в Бауманскомуниверситете, что может свидетельствовать о том, что у студентовпедагогического университета более определен образ профессионального будущего.
На вопрос: "/>По Вашему мнению, для того, чтобывыпускник ВУЗа успешно начал профессиональную карьеру, ему необходимы" ответыраспределились следующим образом.
Таблица 2.4. Распределениеответов на вопрос «По Вашему мнению, для того, чтобы выпускник ВУЗауспешно начал профессиональную карьеру, ему необходимы».№утверждения
1. личные связи,
знакомства
2. опыт
работы
3. хорошие
оценки в
дипломе
4. уверенность
 в себе
5. личное
везение
6. свой
вариант
ответа
 />университет КГПУ 30 22 35 9 4 МГТУ 20 33 3 28 6 10
/>
(1) личныесвязи, знакомства; (2) опыт работы; (3) хорошие оценки в дипломе;(4) уверенность в себе; (5) личное везение; (6) свой вариантответа.
Диаграмма 2.5 Распределениеответов на вопрос «По Вашему мнению, для того, чтобы выпускник ВУЗауспешно начал профессиональную карьеру, ему необходимы».
Студенты КГПУ, считают, что дляуспешного начала профессиональной карьеры им необходимо в первую очередьуверенность в себе, а студенты МГТУ в первую очередь указывают необходимостьопыта работы. У студентов КГПУ на втором месте по необходимости идут личныесвязи и знакомства, а у студентов МГТУ на втором месте находится как разуверенность в себе. На третьем месте у студентов педагогического университетаидет опыт работы, стоит обратить внимание, что для студентов МГТУ опыт работыявляется наиболее важным для успешного начала профессиональной карьеры.
Из своих вариантов ответа наэтот вопрос студенты КГПУ отмечают, что для успешного начала профессиональнойкарьеры им будут необходимы: полученная теоретическая база, желание получатьпрофессиональный опыт. Студенты МГТУ указывают отсутствие жестких условий,практика, полученная ранее, высокий уровень знаний и способностей,нестандартное мышление.
На вопрос — "С какимитрудностями вы можете столкнуться при устройстве на работу" и студентыКГПУ им. К.Э. Циолковского, и студенты МГТУ им Н.Э. Баумана отметили, что впервую очередь эта трудность будет связана с отсутствием опыта работы. Второетретье место поделили между собой трудности, связанные с недостатком знаний,полученных в университете, а также отсутствие необходимых личных связей.
Таблица 2.5. Распределениеответов на вопрос «С какими трудностями вы можете столкнуться приустройстве на работу».№ утверждения
1. отсутствие
опыта работы
2. высокая
конкуренция на
рынке труда
3. недостаточно
полученных в
вузе знаний
4. неуверенность
в себе
5. отсутствие
необходимых
личных связей,
знакомств
/>университет КГПУ 52 9 19 7 13 МГТУ 42 20 9 9 20
/>
(1) отсутствиеопыта работы; (2) высокая конкуренция на рынке труда; (3) недостаточнополученных в вузе знаний; (4) неуверенность в себе; (5) отсутствиенеобходимых личных связей, знакомств.
Диаграмма 2.6 Распределениеответов на вопрос «С какими трудностями вы можете столкнуться приустройстве на работу».

Респондентам обоих вузовпредлагалось "/>представитьследующую ситуацию: Вы устраиваетесь на работу. Работодатель предлагает Вам навыбор два варианта":
1) работа по Вашей специальностии можно приступать уже сейчас;
2) работа по Вашей специальностис окладом в полтора раза больше, но требуется обучение. Обучение платное — 50%от стоимости платит за Вас организация, 50% платите Вы. По окончании обученияВам необходимо будет сдать экзамен, и лишь по его результатам будет известно,займете ли Вы эту должность или нет.
Таблица 2.6. Распределениеответов на вопрос «Представьте себе следующую ситуацию: Вы устраиваетесьна работу. Работодатель предлагает Вам на выбор два варианта работы». № утверждения
1. работа по Вашей
 специальности и
можно приступать уже сейчас
2. работа по Вашей
специальности с окладом
в полтора раза больше, но требуется обучение
/> университет КГПУ 30 70 МГТУ 27 73
/>
(1) работа поВашей специальности и можно приступать уже сейчас; (2) работа по Вашейспециальности с окладом в полтора раза больше, но требуется обучение.
Диаграмма 2.7. Распределениеответов на вопрос «Представьте себе следующую ситуацию: Вы устраиваетесьна работу. Работодатель предлагает Вам на выбор два варианта работы».

Из диаграммы 2.7 видно, чтостуденты КГПУ и студенты МГТУ склонны к выбору ответа, согласно которому этистуденты предпочтут работу по их специальности с окладом в 1,5 раза выше, дажеесли для этого потребуется пройти обучение, по результатам которогоработодатель будет судить подходит кандидат на должность или нет. Как мы видимиз диаграммы, студенты готовы рисковать при выборе той или иной работы. Междурезультатами данного вопроса опросника и результатами, полученными при проведенииметодики диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан, выявлена корреляционнаязависимость.
На вопрос: "Что для Васпредпочтительнее?" Большая часть студентов как КГПУ, так и МГТУответили схожим образом: что для них будет предпочтительнее рассматриватьорганизацию как место дальнейшего карьерного роста.
Возможно, это свидетельствует отом, что большая часть студентов обоих вузов подходят к выбору организации, вкоторой им хотелось бы в дальнейшем работать как к серьезному выбору в своейжизни, как основному фактору дальнейшего построения карьеры и виденияпрофессионального будущего в рамках конкретного образа.
Таблица 2.7. Распределениеответов на вопрос ""Что для Вас предпочтительнее?"".№ утверждения 1. рассматривают организацию как стартовую площадку для приобретения опыта 2. рассматривают организацию как место дальнейшего карьерного роста
 /> университет КГПУ 43 56 МГТУ 43 56

/>
(1) рассматриваюторганизацию как стартовую площадку для приобретения опыта; (2) рассматриваюторганизацию как место дальнейшего карьерного роста.
2.8 Диаграмма Распределениеответов на вопрос «Что для Вас предпочтительнее?».
На вопрос: "Что всоциальных льготах, предоставляемых Вашей будущей организацией, для Вас было бынаиболее важно?" — респонденты МГТУ и КГПУ ответили следующим образом.
Таблица 2.8. Распределениеответов на вопрос «Что в социальных льготах, предоставляемых Вашей будущейорганизацией, для Вас было бы наиболее важно?»№ утверждения 1. помощь в получении ипотечного кредита
2. />предоставление отпуска для получения послевузовского образования (второго образования, аспирантуры и т.п.).
 />университет КГПУ 65 35 МГТУ 69 31

/>
(1) помощь вполучении ипотечного кредита; (2) предоставление отпуска для полученияпослевузовского образования (второго образования, аспирантуры и т.п.).
Диаграмма 2.9. Распределениеответов на вопрос «Что в социальных льготах, предоставляемых Вашей будущейорганизацией, для Вас было бы наиболее важно?»
Из ответов видно, чтобольшинство студентов обоих вузов предпочитают, чтобы будущая организацияпредоставляла помощь в получении ипотечного кредита.
Доля студентов МГТУ, которыеответили таким образом, чуть выше и составляет 69%. Возможно, это связано стем, что большая часть респондентов МГТУ — юноши, стремящиеся ксамостоятельности, к позиционированию собственной независимости, определенногосоциально одобряемого статуса, что значительно актуализирует потребность вотдельном проживании.
Взаимосвязи внутри опросника.
Среди студентов обоихуниверситетов, которые чаще отвечали на вопрос опросника: "Представьте,что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…" — выбрал(а) бы другой ВУЗ и другую специальность, чаще встречается ответ трудноответить на вопрос: "Если Вы работали одновременно с обучение вВУЗе, то насколько выполняема Вами работа соответствовала специальности,которую Вы получаете в ВУЗе, являлась основой для подготовки курсовой,диплома".
На наш взгляд, такоераспределение ответов может быть связано с тем, что студенты неудовлетворенныесвоим профессиональным выбором осознанно или неосознанное выбираютпрофессиональную деятельность других направлений.
Доля студентов неудовлетворенныхвыбором ВУЗа и/или получаемой специальности чаще выбирали ответ на вопрос:"Обучаясь в Вузе…" — Вы одновременно обучалисьдругой специальности.
Также эти же студенты, отвечаяна вопрос "Вы считали бы для себя личным успехом, если бы Вамудалось устроиться после окончания ВУЗа в организацию…." чащевсего указывали организацию, деятельность которой связана с дополнительнополучаемой специальностью студента.
Возможно, это связано с тем, чтоошибившись в выборе первой специальности, студенты более ответственно подходятк выбору второй специальности, учитывая предыдущий опыт.
 2.3.2 Результатыисследования по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан
Полученные результаты выглядятследующим образом: у 17% студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского факультетапсихологии выражена мотивация избегания неудач, соответственно, у большинствареспондентов выражена мотивация стремление к успеху, а именно 83%.
/>
(1) студентыКГПУ им. К.Э. Циолковского; (2) Студенты КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Диаграмма 2.6 Распределениерезультатов по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан средистудентов КГПУ им. К.Э. Циолковского и МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.
В КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана 100%респондентов обладают мотивацией достижение успеха.
Личности, обладающие высоким уровнеммотивации стремление к успеху, ищут ситуации достижения, уверены в успешномисходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себяответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивостьв стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, нетеряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновениис препятствиями.
Избегание неудач для личностихарактеризуется следующей моделью поведения: человек, изначально мотивированныйна неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добитьсяуспеха, боится критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностьюнеудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания. Уиндивидов явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобыдобиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи, все их мысли и действия впервую очередь подчинены именно этой цели.2.3.3 Результатыисследования по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи»
Экспериментально-проективнаяметодика «Анализ притчи» направлена на изучение локуса-контроля.

/> />
Диаграмма2.7 1. (КГПУ) Диаграмма2.7 2. (МГТУ)
/> — экстернальный локус-контроля;
/> — интернально-экстернальный локус-контроля;
/> — интернальный локус-контроля;
/> — несформированность метафорического мышления.
Диаграмма2.7 1. Распределениерезультатов по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи» средистудентов КГПУ им. К.Э. Циолковского.
Диаграмма2.7 2. Распределениерезультатов по экспериментально-проективной методике «Анализ притчи» средистудентов КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Экстернальный локус контроляпредставляет собой личностную характеристику, отражающую предрасположенность исклонность индивида атрибутировать ответственность за успехи и неудачи внешнимобстоятельствам, условиям и силам. Интернальный локус контроля отражаетатрибуцию за успехи и неудачи своей активности, самому себе, своим силам, своимнедочетам.
При сравнении вышепредставленных диаграмм видно, что процент интерналов и экстерналов выше устудентов МГТУ. Причем в КГПУ есть доля студентов, которые обладаютинтернально-экстернальным локусом контроля. Как видно по диаграммераспределения результатовМГТУ — интернально-экстернальный локусконтроля не выявлен. Среди студентов МГТУ есть малая доля студентов, которые несправились с предложенной методикой. Возможно, это связано с тем, что у этихстудентов не сформировано метафорическое мышление. В общей сложности доля такихстудентов невелика и составляет всего 2% от общего числа респондентов.
Ниже приведены примеры ответовстудентов с разным локусом контроля.
Ответы студентов КГПУ им. К.Э.Циолковского, обладающих экстернальным локусом контроля, выглядятследующим образом: "Развитие чего-либо, кого-либо зависит от условий,в которые оно попало", «Одно и тоже воздействие будет давать разныйрезультат для разных людей», «Лишь „добрая почва“ способнаподнять и взрастить что-то хорошее, значимое, действующее».
Студенты КГПУ, обладающиеинтернальным локусом контроля отвечали следующим образом: "Дляосуществления какого-либо дела необходимо планирование, обдумывание",«Чтобы добиться успеха, нужно приложить много усилий и при условии того,что ты будешь трудиться, вероятность, что дело принесет плоды возрастает»
Примеры ответов студентовКГПУ обладающих интернально-экстернальным локусом контроля: "Смыслпритчи в том, что при благоприятных окружающих условиях, прочных связях сокружением возможно достичь высоких результатов. Другой смысл может быть вследующем: необходимо продумывать ходы на будущее, думать о перспективе, верноперераспределять силы"
Ответы студентов МГТУ им. Н.Э.Баумана, обладающих экстернальным локусом контроля, выглядятследующим образом: «Смысл притчи в том, что развитие ситуации зависит отусловий, в которых она происходит, зависит от опыта и базовых знаний и умений,будущее зависит от человека», Смысл притчи в том, что важно, в какой семьеродится человек, в каком обществе будет воспитываться. От этого во многомзависит его успехи в будущем.
Студенты КГПУ, обладающиеинтернальным локусом контроля отвечали следующим образом: «Чтобыуспешно работать в будущем, заботиться о своем образовании, умениях опыте нужносейчас (»добрую землю"), а когда приступил к работе, то необходимоработать не спустя рукава, а подходить к делу со всей ответственности",«Если выполняешь какие-либо дела, то выполняй его внимательно икачественно от самого начала до конца».
 2.3.4 Результатыисследования по авторской проективной методике «Подарок»
Методика направлена на изучениеготовности брать на себя ответственность за результат при выполнении той илииной деятельности.
/>
Диаграмма2.7.3. Распределениерезультатов по проективной методике «Подарок» среди студентов КГПУим. К.Э. Циолковского.
 
/>
Диаграмма2.7.4. Распределениерезультатов по проективной методике «Подарок» среди студентов КФ МГТУим. Н.Э. Баумана.
При сравнении вышепредставленных диаграмм видно, что среди студентов КГПУ доля студентов, готовыхбрать на себя ответственность выше (83%), нежели у студентов МГТУ (68%).
Приведем примеры ответовстудентов обоих вузов.
Так студентов отвечающихследующим образом мы относили к категории студентов, готовых брать на себяответственность:
«Никаких вопросов я незадам своему другу», «все сделаю сам», «выберу сама»,«можно ли выбрать подарок на свое усмотрение», «предложила бысвой вариант подарка».
Студенты, не проявляющиеготовность брать на себя ответственность отвечали следующим образом:
«Какова примерная стоимостьподарка? Где его лучше купить? Что лучше всего подарить молодоженам?»;«Какой подарок? Где купить? Как срочно это надо сделать? За какую цену? Кудадоставить после покупки?»; «Что надо купить? Где? Точную цену, Чтоделать, если нет в продаже? Можно ли купить что-то другое?»
Анализ результатов.
Данные корреляционного анализапозволили нам прийти к следующим выводам. На формирование образапрофессионального будущего молодого специалиста оказывают непосредственноевлияние с одной стороны, такие факторы как мотивационная направленность, локусконтроля, готовность принимать на себя ответственность, а с другой стороны,особенности приобретенного опыта учебно-профессиональной деятельности.
Между такими личностнымиособенностями как мотивационная направленность и локус контроля существуетположительная корреляционная зависимость (в группе специалистов гуманитарногопрофиля: р = 0,415 при sig.0,05(Приложение №2,таблица 1); в группе специалистов технического профиля: р = 0,397 при sig.0,05 (Приложение №3, таблица 4)). Чемвыше мотивация достижения, тем более выражен интернальный локус контроля. Междумотивационной направленностью и готовностью принимать на себя ответственностьтакже выявлена статистически значимая корреляционная зависимость (в группеспециалистов гуманитарного профиля: р = 0,423 при sig.0,05(Приложение №2, таблица 2); в группе специалистов технического профиля:р = 0,349 при sig.0,05(Приложение №3, таблица 5)).Чем выше мотивация достижения, тем более выражена готовность студентовпринимать на себя ответственность. Также существует статистически значимаяположительная корреляционная зависимость между локусом контроля и готовностьюбрать на себя ответственность. (в группе специалистов гуманитарного профиля: р= 0,420 при sig.0,05(Приложение №2, таблица 3);в группе специалистов технического профиля: р = 0,373 при sig.0,05(Приложение №3, таблица 6)). Чем более выражен интернальныйлокус контроля у студентов, тем выше показатель по готовности принимать на себяответственность. Для обработки результатов использовался критерий ранговойкорреляции Спирмена.
Таким образом, молодыеспециалисты обоих ВУЗов интернального локуса контроля более склонны приниматьна себя ответственность за выполнение определенной деятельности. У данного типастудентов также более выражена мотивация достижения, находящая в себеустремления на успех в различных сферах жизни.
Прослеживается некаязакономерность: число студентов, которые одновременно работали, обучаясь вуниверситете, больше с экстернальным типом локуса-контроля. Но, как правило, уэтих студентов приобретенный опыт работы мало связан с получаемойспециализацией. Напротив, студенты с интернальным локусом контроля если иработали, то приобретенный ими опыт учебно-профессиональной деятельности частичноили полностью соответствовал получаемой специальности.
У студентов с экстернальнымлокусом контроля достаточно общий образ профессионального будущего, менееконкретизирован, чем у студентов интернального типа.
Студенты с интернальным локусомконтроля указывают следующие условия, которые, по их мнению, необходимы дляуспешного начала профессиональной карьеры: опыт работы, уверенность в себе. Астуденты с экстернальным локусом контроля чаще выбирают такие варианты ответа,как: личные связи, знакомства; личное везение. Среди студентов синтернально-экстернальным локусом контроля встречаются ответы и интернального,и экстернального характера. У данного типа респондентов сложно дифференцироватьопределенную тенденцию того или иного типа локуса контроля.
Полученные результаты авторскойпроективной методики «Подарок» свидетельствует о том, что молодыеспециалисты готовы брать на себя ответственность, что в целом свидетельствует овысоком уровне потребности и ее реализации в аспекте самостоятельности инезависимости личности. Но в случае неудачи студенты с экстернальным илиинтернально-экстернальным локусом контроля вероятно перенесут ответственностьна других.
Молодые специалисты готовы братьна себя ответственность, хотя такие результаты и противоречат мнению некоторых экспертов,которые утверждают, что современная молодежь не способна брать на себя ответственностьза выполнение той или иной деятельности.
Исходя из полученныхрезультатов, можно выдвинуть гипотезу о том, что попадая к руководителю сопределенным стилем руководства (авторитарным), молодые специалисты теряют этуспособность и приучаются быть сугубо исполнителями и не брать на себяответственности.
Хотя эта гипотеза и требуетдополнительной проверки в дальнейших наших научных изысканиях.
Результаты научной работы, нанаш взгляд, будут полезны и актуальны как преподавателям ВУЗов, так иработодателям. Зная определенные закономерности формирования образа, а также теличностные характеристики, которые влияют на формирования профессиональногообраза можно придать этому процессу целенаправленный характер и избежатьнепоправимых ошибок и больших денежных затрат.
Выводы
 
На основании проведенногоисследования можно сделать следующие выводы:
Гипотетическое предположение,выдвинутое в начале исследования, нашло в ходе его проведения статистическизначимое подтверждение. На формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают влияние следующие особенности: ведущаямотивационная направленность, тип локуса контроля и готовность принимать насебя ответственность.
Молодые специалисты синтернальным локусом контроля по сравнению с экстернальным более склонныпринимать на себя ответственность за выполнение определенной деятельности.
У интерналов также явно выраженамотивация достижения, заключающая в себе устремление на успех в различныхсферах жизнедеятельности.
У студентов с экстернальнымлокусом контроля достаточно обобщенный, малодетализированный образпрофессионального будущего, а у студентов интернального типа, напротив, образпрофессионального будущего более конкретизирован.
Для большинства молодыхспециалистов характерно преобладание мотивации достижения над мотивациейизбегание неудач вне зависимости от профессиональной направленности обучения.
 
Рекомендации
Для того, чтобы формированиеобраза профессионального будущего не носило стихийный характер, а былоцеленаправленным, управляемым процессом, нами выделены следующие условия,которые, на наш взгляд, просто необходимы для правильного формированияпрофессионального будущего молодых специалистов, обучающихся в высших ВУЗах. Нижеприведены наши рекомендации, способствующие правильному формированию образапрофессионального будущего у молодых специалистов — выпускников высших учебныхзаведений.
Во-первых, необходимо создание профессионально-педагогическойсреды в учебных учреждениях как основыпрофессионального развитияличности и развития образа профессии у студентов вузов (организационно-методическаябаза, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенностивзаимоотношений субъектов, требования к преподавателю);
Во-вторых, необходимо воспитаниеготовности у молодежи к личностно-профессиональному развитию, развитиюпрофессионального самосознания, самосовершенствованию;
В-третьих, необходимо, чтобы состороны общества была востребованность в специалистах, обладающих способностьюк саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализациии самореализации в современном социуме;
В-четвертых, необходимо активноевключение близкого социального окружения в процесс личностно-профессиональногоразвития студентов;
Также необходима диагностика иоценка индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодогочеловека;
Далее, необходима гуманитаризацияучебно-профессиональной подготовки молодежи, использование образовательныхпрограмм, способствующих широкому применению индивидуального подхода;
Необходимо систематическое включениеучащихся в коллективные формы учебно-трудовой взаимодействия и производительнойдеятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь,способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности ктруду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;
А также необходимо формированиеобщетрудовых умений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры трудовойдеятельности и профессионально важных качеств личности;
Также необходимо предоставлениестудентам максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы,организация реального участия молодежи в целостном процессе обучения.
Все выше перечисленное, на нашвзгляд, в полной мере способствует адекватному и правильному развитию образапрофессионального будущего.
Заключение
Данная работа была посвященапроблеме влияния личностных особенностей молодого специалиста на образпрофессионального будущего. На настоящий момент эта тема достаточно актуальна,но, к сожалению, мало изучена и разработана. Одним из основных понятий даннойработы стало понятие «образа профессионального будущего», психологическоесодержание которого мы постарались раскрыть в нашей работе.
Под образом профессиональногобудущего личности понимается отражение в сознании профессиональнойдеятельности, выраженной совокупностью знаний и представлений о будущейпрофессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, закономерный ииндивидуальный результат процесса профессионального и личностного развития наэтапе обучения в вузе, продукт профессионального самосознания и основноесодержание профессиональной Я-концепции.
В рамках данной работы былапредпринята попытка обобщить различные подходы к пониманию образапрофессионального будущего, а также описать такие личностные особенности, какмотивационная направленность, локус-контроля и готовность принимать на себяответственность, которые оказывают непосредственное влияние на формированиеобраза профессионального будущего.
В рамках данной работы былавыдвинута гипотеза о том, что на формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такиефакторы как мотивационная направленность, локус контроля, готовность приниматьна себя ответственность, а с другой стороны, особенности приобретенного опытаучебно-профессиональной деятельности.
Для проверки данногопредположения было разработано и проведено исследование, состоявшее изнескольких самостоятельных этапов. В рамках проведенного исследования нами былиподобраны методы и методики формирования выборки. Выбор методов и методикисследования был теоретически обоснован.
Результаты проведенногоисследования позволили нам подтвердить гипотезу о том, что на формированиеобраза профессионального будущего молодого специалиста оказываютнепосредственное влияние такие факторы как мотивационная направленность, локусконтроля, готовность принимать на себя ответственность.
Практическаязначимостьданного исследования заключается в том, что на основании его результатоввозможна оптимизация процесса формирования образа профессионального будущегомолодых специалистов.
Исходя из результатов,полученных в ходе проведения авторской экспериментальной методики «Подарок»,можно выдвинуть одну из гипотез будущего нашего исследования: «Попадая круководителю с определенным стилем руководства (авторитарным), молодыеспециалисты теряют эту способность и приучаются быть сугубо исполнителями и небрать на себя ответственности.
Хотя эта гипотеза и требуетдополнительной проверки в дальнейших наших научных изысканиях.
Возможное дальнейшее направлениенашего исследования — разработка тренинговых занятий, целью которых будетцеленаправленное формирование образа профессионального будущего молодыхспециалистов.
Результаты научной работы, нанаш взгляд, будут полезны и актуальны как преподавателям ВУЗов, так иработодателям. Зная определенные закономерности формирования образа, а также теличностные характеристики, которые влияют на формирования профессиональногообраза можно придать этому процессу целенаправленный характер и избежатьнепоправимых ошибок и больших денежных затрат.
Глоссарий
Под образом будущейпрофессиональной деятельностиличности понимается отражение всознании профессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний ипредставлений о будущей профессии и о себе как субъекте профессиональнойдеятельности, закономерный и индивидуальный результат процессапрофессионального и личностного развития на этапе обучения в вузе, продуктпрофессионального самосознания и основное содержание профессиональнойЯ-концепции.
Образ профессиональногобудущего — результат психического отражения личностью конкретнойпрофессиональной деятельности, представителей данной профессии, их образажизни, на основе которого студент имеет возможность стремиться к саморазвитию исамосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Образ профессиональногобудущего — это целостное представление о базовых компонентах профессии,которые выступают как связанные фрагменты единой структуры.
Локус контроля — психологическийфактор, характеризующий тот или иной тип личности. Представляет собойсклонность человека приписывать ответственность за происходящие в жизни событияи результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний локусконтроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутреннийлокус контроля).
Мотивация — этопроцесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности иколичество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности. Мотивациейобъясняется выбор между различными вариантами действия, разными, но равнопритягательными целями.
Мотивация достижения — один из вариантов проявления мотивации деятельности, связанный, прежде всего,с преимущественной ориентацией личности на достижение успеха или избеганиенеудачи.
Процессы мотивацииимеют направление — достичь или избежатьпоставленной цели, осуществить определенную деятельность или воздержаться отнее; сопровождаются переживаниями, положительными или отрицательными эмоциями (радость,удовлетворение, облегчение, страх, страдание). Имеет место определенноепсихофизиологическое напряжение, т.е. процессы сопровождаются состояниямивозбуждения, взволнованности, прилива или упадка сил.
Ответственность — чертахарактера, отчетливо проявляющаяся на „установочном“ и поведенческомуровне и как готовность, и как реализация этой готовности взять на себя грузпринятия решения и санкций за неудачу не только, когда данная активностьосуществляется самим „ответственным субъектом“, но и когда на негоформально или неофициально возложен контроль за проявлениями групповойактивности и ее последствиями.
Списокиспользуемой литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М., 1991. — 299 с.
2. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитическийобзор / Н.Р. Битянова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,1998. — 48 с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональпой пригодности: Учеб пособие/ В.А. Бодров. — М., 2001.
4. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модельмотивационной сферы личности // Психологический журнал, №2, 2001, с.90 — 99.
5. Большой толковый психологический словарь в 2-х Т. — М., 2003. — Т.1от А до О. — 592 с. Т.2. от П до Я. — 560 с.
6. Боркенау П. // Журнал психологии личности и социальнойпсихологии. — 1990.
7. Братусь Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевойрегуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б.С. Братусь, В.Н. Павленко// Вопросы психологии. — 1986. — №4. — С.146-154.
8. Браун Д. Карьерный выбор и развитие/ Применение современныхтеорий в практике, 1984
9. Быкова, Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепцияличиости: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/Е.Б. Быкова. — СПб, 2003.- 23 с.
10. Быков С.В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальныхподростковых группах // Психологический журнал. — 2004. — №3. — С.34-43.
11. Бююль А. SPSS: искусство обработки информации / А. Бююль, Цефель,Петер. — М., 2002.
12. Воловикова М.И. Обретение „Я“ / М.И. Воловикова, А.А.Трофимов // Труды Института психологии РАН. — М., 1997. — Т.2. — С.44-49.
13. Волш В.Д. Руководство профессионального, 1983.
14. Ганзен В.А. Систематика мысленных образов / В.А. Ганзен, А.А. Гостев// Психологический журнал. — Т.10. — №2. — 1989. — С.12-21.
15. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределениемолодежи / Е.И. Головаха. — Киев, 1988.
16. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А.Кроник. — Киев, 1984.
17. Горбачев А.В., Куприянов Е.А., Науменко А.С., Одинцова В.В., ШмелевА.Г. Методика „Структура трудовой мотивации“ и перспективы еёприменения // Психологический журнал, №3, 2006, с.86 — 105.
18. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональнойидентичности личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01/Н.Р. Гулина. — Новосибирск,2004.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическогои экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика,1986. — 240 с.
20. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма / А.А.Деркач. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО»МОДЭК", 2004. — 752 с.
21. Друкер П. Эффективное управление. М., 2004.
22. Дьяконова Н.А., Юртайкин В.В. Авторитарная личность в России иСША: ценностные ориентации и локус контроля // Психологический журнал. — 1999.- №2. — С.103-114.
23. Ермолаев О. Ю Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 с.
24. Жафяров А.Ж. Математическая статистика / А.Ж. Жафяров, Р.А. Жафяров.- Новосибирск: НГНУ, 2000. — 249 с.
25. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — М., 2005. — 336 с.
26. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структураличности и трансформация энергий потребностей // Вопросы психологии, №2, 1989, с.105- 114.
27. Иващенко А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии /А.В. Иващенко, B. C. Агапов, И.В. Барышникова. — М., 2000.
28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999.
29. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологическийжурнал, №2, 1995, с.27 — 41.
30. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. — М., 1988.
31. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов.- М., 1995. — 223 с.
32. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М. — Воронеж,1996. — 398 с
33. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
34. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательскийцентр «МарТ», 2005. — 448 с.
35. Колесов Д.В. Эволюция психики. М., 1991.
36. Кон И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологическийжурнал. — 1981. — Т.2, 23. — С.25-36.
37. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Политиздат,1978. — 383 с.
38. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности/ О.А. Конопкин. — М., 1980.
39. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога, 1996.
40. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределенияличности в разнотипных профессиях: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/КузнецовИгорь Юрьевич. — М., 2000. — 21 с.
41. Лео Х.Д. Развитие карьеры: Концепции, Проблемы и Методы, 1992.
42. Леонтьев А.П. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологическиепроизведения. — М.: Педагогика, 1983. — С.251-261.
43. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: 1971.
44. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности/ В.Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. — 92 с.
45. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал, №2, 1992, с.107 — 117.
46. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии/ Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1991 — 296 с.
47. Лушин П.В. Изменение идентичности «психолога» / П.В. Лушин// Журнал практического психолога. — 2000 — № 12.
48. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельностиличности. СПб.: Питер, 1983.
49. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1998.
50. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
51. Нарыщкин А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий«знак» — «символ» и «значение» — «смысл»/ А.В. Нарышкин // Вопросы психологии. — 2005. — №3. — С.89-99.
52. Новая философская энциклопедия в 4-х Т. / Сост. B. C. Степин. — М.: Мысль, 2001. — ТЗ.
53. Образ в регуляции деятельности / Под ред. Н.Л. Мориной, В.И. Козлова.- М.: РАО, 1997. — 218 с.
54. Ощанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ / Д.А. Ощанин.- М. — Воронеж: МОД ЭК, 1999. — 512 с.
55. Пряжников П.С. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации/ П.С. Пряжников / Под ред. Е.А. Климова. — Пермь, 1989.
56.176. Пряжников П.С. Психологический смысл труда / П.С. Пряжников.- Воронеж, 1997. — 256 с.
57. Психологический словарь // Под ред.В. В. Давыдова [и др] М., 1983.
58. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.Л.М. Митиной.- М., 1998. — 181 с.
59. Психология изучения личности: Учеб. пособие /А.А. Реан. — Спб: Михайлов,1999. — 288 С.
60. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. — Л.: Наука,1983. — 240 С.
61. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой,Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Изд-во «Совершенство»,1998. — 320 с.
62. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.
63. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, П.В. Бордовская,СИ. Розум. — СПб.: Питер, 2005. — 432 с.
64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
65. Системные механизмы мотивации / под ред. К.В. Судакова. М., 1979.
66. Словарь практического психолога // Сост. СЮ. Головин. — Минск: Харвест,1998. — 800 с.
67. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологическогомышления / С.Д. Смирнов // Мир психологии. — 2003. — 4. — С.18-31.
68. Современная психология мотивации / Под ред. Леонтьева Д.А. — М.:Смысл, 2002. — 342 с.
69. Современный словарь по педагогике // Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск,2001.
70. Столин В.В. Самосознание личности /- М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 С.
71. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию / И.Н. Тимченко.- Новосибирск, 1997. — 144 с.
72. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателейвузов и практикующих психологов / Автор-сост.Л.Б. Шнейдер. — М.: Изд-воМосковского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2004. — 208 с.
73. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент,1987.
74. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. — М.: Педагогика,1986.
75. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности /- Спб.: Питер Пресс, 1997.- 608 С. — (Серия «Мастера психологии»).
76. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. М., 1969.
Приложения
Приложение № 1
 
АНКЕТА
Факультет психологии КГПУ им.Э.К. Циолковского проводит исследование проблем профессиональногосамоопределения выпускников вузов города Калуги на региональном рынке труда.
Просим Вас ответить на вопросыпредлагаемой анкеты. Опрос проводится анонимно.
БЛАГОДАРИМ ЗАСОТРУДНИЧЕСТВО!
Укажите Ваш: А) пол_______Б) возраст_______
2) В каком вузе Вы учитесь___________________________________
3) Будущая Ваша специальность(по диплому)
_____________________________________________________________
4) Представьте, что Вам 17лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы:
А) выбрал (а) бы тот же вуз и туже специальность;
Б) выбрал (а) тот же вуз, нодругую специальность
_____________________________________________________________;
(укажитекакую)
В) выбрал (а) бы другой вуз идругую специальность;
Г) затрудняюсь ответить.
5) Обучаясь в вузе:
А) Вы одновременно обучалисьдругой специальности
_____________________________________________________________;
(укажитекакую)
Б) Вы одновременно работали;
В) Вы не отвлекались наподработки и обучение другим специальностям.
6) Сразу после окончания вузаВы:
А) устроитесь на работу;
Б) по-прежнему будете работать втой организации, в которой работали, учась в вузе;
В) в ближайшее время работать несобираетесь:
1) пойдете в армию
2) собираетесь посвятить себясемье, рождению и воспитанию ребенка
3) другое_____________________________________________________
(чтоименно)
7) Закончите следующую фразу.«Через два года думаю, что Я
_____________________________________________________________
8) После окончания вуза Вы быхотели, чтобы местом Вашей работы было:
1. Промышленное предприятие
2. Предприятие сферы услуг
3. Бюджетная организация
4. Другой вариант ответа________________________________________
(напишитекакой)
5. Затрудняюсь ответить
9) Сразу после окончаниявуза, что для Вас будет наиболее важно? Проранжируйте ниже приведенныеутверждения по степени значимости (7-самое значимое, 1 — наименее значимое)
 Утверждения Ранг 1. устроиться на постоянную работу 2. завести семью 3. получить дополнительное образование (языки, комп. программы) 4. переезд в другой город связанный с поиском работы 5. получение второго высшего образования
6. стажировка (укажите где______________________) 7. свой вариант ответа……….
10) Какие условия будущейВашей работы Вас устроили бы более всего:
а) ненормированный рабочий день
б) в моей зарплате оклад долженсоставлять незначительную часть, а остальное — бонус, премия и т.п.
в) 8-ми часовой рабочий день
г) основная часть моей зарплатыдолжна быть строго фиксированным окладом
е) работа строгорегламентированная (заранее известно, что делать, каким способом)
ё) отсутствие жестких условий (самвыбираю способы достижения поставленной передо мной цели)
ж) другое______________________________________________
11) Если Вы работалиодновременно с обучение в ВУЗе, то насколько выполняема Вами работа
 
Полностью
соответствовала
Скорее
соответствовала
Трудно
ответить
А) соответствовала специальности,
которую Вы получаете в ВУЗе
Б) являлась основой для подготовки
диплома; -курсовой работы
В) была связана
с прохождением практики
 
12) Вы считали бы для себяличным успехом, если бы Вам удалось устроиться после окончания ВУЗа ворганизацию
_____________________________________________________________
(назовитеорганизацию и должность)
13) По Вашему мнению, длятого, чтобы выпускник ВУЗа успешно начал профессиональную карьеру, емунеобходимы (укажите не более 2-х вариантов ответов)
А) личные связи, знакомства
Б) опыт работы
В) хорошие оценки в дипломе
Г) уверенность в себе
Д) личное везение
Е) свой вариант ответа
_____________________________________________________________
1 4) Как Вам кажется, скакими трудностями Вы можете столкнуться при устройстве на работу:
А) отсутствие опыта работы;
Б) высокая конкуренция на рынкетруда;
В) недостаточно полученных ввузе знаний;
Г) неуверенность в себе;
Д) отсутствие необходимых личныхсвязей, знакомств.
15) Представьте себеследующую ситуацию: Вы устраиваетесь на работу. Работодатель предлагает Вам навыбор два варианта:
А) работа по Вашей специальностии можно приступать уже сейчас;
Б) работа по Вашей специальностис окладом в полтора раза больше, но требуется обучение. Обучение платное — 50%от стоимости платит за Вас организация, 50% платите Вы. По окончании обученияВам необходимо будет сдать экзамен, и лишь по его результатам будет известно,займете ли Вы эту должность или нет. Какой вариант предпочтете (обведитевыбранный Вами вариант)
16) Что для Васпредпочтительнее:
А) рассматривать организацию какстартовую площадку для приобретения опыта;
Б) рассматривать организацию какместо Вашего дальнейшего карьерного роста.
17) Что в социальных льготах,предоставляемых Вашей будущей организацией, для Вас было бы наиболее важно (выберитеодин из вариантов):
А) помощь в получении ипотечногокредита;
Б) предоставление отпуска дляполучения послевузовского образования (второго образования, аспирантуры и т.п.).
18) Укажите Ваше семейноеположение (подчеркните Ваш ответ):
А) холост/ не замужем;
Б) женат/замужем;
В) разведен/ разведена;
Г) вдовец/вдова.
Есть ли у Вас дети:
А) Да
Б) Нет
20) Вы проживаете:
А) вместе с родителями;
Б) отдельно от родителей.
ТЕСТ №1
Прочтите утверждения тестаи оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке дляответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствуетстепени вашего согласия:
+ 3 — полностью согласен;
+2 — согласен;
+ 1 — скорее согласен, чем несогласен;
0 — нейтрален;
1 — скорее не согласен, чемсогласен;
2 — не согласен;
3 — полностью не согласен.
Дайте тот ответ, который первымпридет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.
Тест — форма A
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам.
13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% -ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 5000 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 3000 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 20000 рублей.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках.
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну „пронесло“, чем порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить.
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
ТЕСТ №1
Прочтите утверждения тестаи оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке дляответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствуетстепени вашего согласия:
+ 3 — полностью согласен;
+2 — согласен;
+ 1 — скорее согласен, чем несогласен;
0 — нейтрален;
1 — скорее не согласен, чемсогласен;
2 — не согласен;
3 — полностью не согласен.
Дайте тот ответ, который первымпридет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.
 
Тест — форма Б
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки,
чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена,
что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения
и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила
бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому,
что у меня может хорошо получиться.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции хорошо определены
и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой
я должна сама определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня вызывает скорее
страх неудачи, чем надежда на успех.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю
литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное и трудное дело, хотя вероятность
неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные
ольшинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше,
даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну
»пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собиралась играть в карты, то скорее сыграла бы в
развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем,
где все участники примерно равны по силам.
14. После неудачи я скорее становлюсь более собранной и энергичной,
чем теряю всякое желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает
волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо,
хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным,
чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление
дного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома,
то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться
и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате
и мы бы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать
ее, чем предоставить сделать это кому-то другому.
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь
к кому-нибудь за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает
интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь,
что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25. Я эффективнее работаю под чьим-то руководством,
чем когда несу за свою работу личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание,
чем знакомое задание, в успехе которого я уверена.
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то
с большим удовольствием взялась бы еще раз решать
 аналогичную задачу, чем перешла бы к задаче другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу
в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают на то, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку,
то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру
себя в руки и пытаюсь исправить положение.
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее,
чем пытаюсь их реально осуществить.

Прочтите притчу:
Вышел сеятель сеять; и, когдасеял, случилось, что иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то. Иноеупало на каменистое место, где немного было земли, и скоро взошло, потому чтоземля была неглубока; когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня,засохло. Иное упало в терние, и терние выросло, и заглушило семя, и оно не далоплода. И иное упало на добрую землю и дало плод, который взошел и вырос, ипринесло иное тридцать, иное шестьдесят, и иное сто.
Ответьте на вопросы:
Как Вы считаете, в чем смыслпритчи?
Чему лично Вас учит притча?
Представьте себе следующуюситуацию: Ваш однокурсник (однокурсница) женится (выходит замуж), группа собраладеньги на подарок и Вашему другу поручают приобрести этот подарок. Однако другзаболел и просит Вас выполнить это поручение. Учитывая то, что у Вас естьсвободное время, и покупка подарка Вас не затруднит, Вы соглашаетесь. Какиевопросы по поводу подарка Вы хотели бы задать Вашему другу?

Приложение № 2
Корреляционный анализвзаимосвязи личностных особенностей респондентов (КГПУ)
 
Таблица 1.
Интернальный локус
контроля
Spearman's rho
Достижение успеха (А. Мехрабиан)
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,415*
,026
23 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).
 
Таблица 2.
Готовность брать на
себя ответственность
Spearman's rho
Достижение успеха (А.
Мехрабиан)
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,423*
,023
23 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).
 
Таблица 3.
Готовность брать на себя
ответственность
Spearman's rho
Интернальный локус контроля
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,420*
,021
23 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).

Приложение № 3
 
Корреляционный анализвзаимосвязи личностных особенностей респондентов (МГТУ)
 
Таблица 4.
Интернальный локус
контроля
Spearman's rho
Достижение
успеха (А. Мехрабиан)
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,397*
,035
26 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).
 
Таблица 5.
Готовность брать на
себя ответственность
Spearman's rho
Достижение успеха (А.
Мехрабиан)
Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,349*
,047
26 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).
 
Таблица 6.
Готовность брать
 на себя ответственность
Spearman's rho
Интернальный локус
контроля
Correlation
Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
0,373*
,039
26 /> /> /> />
 
* Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed).