Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязипрофессионализма и индивидуальных психологическихособенностей личности
1.1 Актуальность диагностики профпригодности людей, еевзаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма
1.2 Понятие личность в психологии. Различные подходы кпониманию структуры личности. Свойства личности
1.3 Понятие общих и специальных способностей
1.4 Понятие профессионализма
1.5 Индивидуально-психологические особенности и зависимостьот них профессионализма психологов
Глава 2. Экспериментальное изучение роли индивидуальныхпсихологических особенностей в формировании личности профессионала
2.1 Организация исследования
2.2 Методики, использованные для диагностики качествличности студентов, планирующих получить профессиюпсихолога
2.3 Интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Ни для кого не секрет, что трудявляется неотъемлемой частью жизни человека. Он является не только средством,обеспечивающим существование и жизнедеятельность, но и способом познания ипреобразования окружающего мира, условием развития личности, целью,потребностью, смыслом жизни. Посредством профессиональной деятельностипроисходит становление личности, человек развивается, обеспечивает своематериальное благополучие и социальный статус. Во многом психическое здоровьечеловека, выраженность у него определенных личностных черт определяется именнопрофессиональной деятельностью.
В последние десятилетия особенновозросло значение психологического изучения различных аспектов трудовойдеятельности.
Взаимоотношения психологии итруда, как социально-экономического процесса преобразования окружающего мира,строятся на основе положений, определяющих направленность психологической наукив обеспечении трудовой практики.
Психология труда в своихисследованиях преследует следующие цели:
Стремление не только облегчитьтруд человека, но и сделать его эффективным, надежным, безопасным,созидательным, приносящим удовлетворение от самого процесса и результата;
Отражение значительныхиндивидуальных особенностей, различий, свойственных каждому человеку ипроявляемых опосредованно в руде, значительной изменчивости состояния психики,особенно под влиянием факторов труда. [14].
Выбор профессии — один из самыхважных выборов в жизни человека, ведь то, насколько профессия будетсоответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективночеловек будет выполнять необходимые в его профессии действия — в значительноймере будет определять качество его жизни.
В связи с этим очень актуаленвопрос взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей на формированиепрофессионализма личности. Для рассмотрения этой взаимосвязи и необходимадиагностика профессиональной профпригодности. Она заключается в том, чтобыопределить, какими склонностями, способностями и другимииндивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, ввыполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично,и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качествчеловека на формирование его личности как личности профессионала.
Использование диагностикипрофессиональной профпригодности необходимо еще и потому, что оно позволитснизить процент несоответствующих профессиограммам работникам, а такжепсихологического профессионального выгорания. Так как люди, правильно выбираяпрофессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, азначит, приносить максимальную пользу себе и обществу.
В отечественной психологическойлитературе к настоящему времени имеется большое количество работ, посвященныхразличным психологическим аспектам проблемы профессиональной пригодности. Издостаточно известных исследований в этой области следует отметить работы Б.Г. Ананьева,В.А. Бодрова, К.М. Гуревича, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова, Б. В, Кулагина, Н.В.Макаренко, В.Л. Марищука, В.А. Пухова, А.Т. Ростунова, Б.М. Теплова. [14].
Наша работа посвящена влияниюиндивидуально психологических качеств на формирование личности психологапрофессионала, что также непосредственно связано с методами диагностикипрофпригодности. Мы рассматриваем, какими индивидуально-психологическимиособенностями обладают студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, исопоставляем их с профессиограммой психолога. Таким образом, мы, объясняянеобходимость наличия у студентов, намеревающихся стать психологами,определенных качеств и выявляя степень их выраженности, прогнозируем успешностьформирования личностей студентов как личностей профессионалов-психологов.
Сфера деятельности психологовочень сложна и многогранна, соответственно, и требования к ней очень высоки. Вкачестве примера можно привести деятельность школьного психолога. Школьныйпсихолог — это психолог, умеющий общаться с учителями и положительно принятый впедагогическом коллективе, имеющий профессиональный авторитет у учащихся и ихродителей. Ему близка и понятна школьная жизнь, он готов работать в «школьнойтекучке» с полной нагрузкой, заниматься многими, если не всеми,психолого-педагогическими проблемами школы, работать с младшими школьниками,подростками и старшеклассниками, владеть методами психодиагностики и коррекции.
Другими словами, школьныйпсихолог — это универсал, всесторонне образованный и владеющий самымиразличными методами психологической работы.
Мы считаем проведенное намиисследование очень актуальным потому, что непрофессиональные психологи, необладающие необходимыми качествами, могут принести значительный вредпсихическому здоровью людей, а значит, и обществу в целом. Поэтому очень важно,чтобы психологи были только профессионалами и оказывали клиентам толькоквалифицированную помощь.
Нами было проведено исследованиеиндивидуальных особенностей личности студентов факультета английского ироманского языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета.
Целью нашего исследования было выяснить,действительно ли профессию психолога выбирают студенты, изначально обладающие качествами,необходимыми профессиональному психологу.
Под этими качествами мыподразумевали: высокий уровень эмпатии, общительность, эмоциональная устойчивость,адекватность самооценки, сдержанность, чувствительность, развитое воображение,дипломатичность, уверенность в себе и хорошо развитый самоконтроль.
Гипотеза исследования:
Студенты, намеревающиесяполучить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимымипсихологу-профессионалу.
Предмет исследования:
Индивидуальные психологическиеособенности.
Объект исследования:
Соответствие индивидуальныхпсихологических особенностей студентов, планирующих получить профессиюпсихолога и получающих психологическое образование, индивидуальнымпсихологическим особенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
Задачи исследования:
Изучить теоретические основывзаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и формирования личности- профессионала;
Подобрать методики длядиагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств;
Рассмотреть, склонны листуденты, обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выборупсихологической деятельности как своей будущей профессии;
Проанализировать степеньвыраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов,планирующих получить профессию психолога;
Рассмотреть, действительно листуденты, получающие профессию психолога, обладают качествами, необходимымипсихологу-профессионалу.
Глава 1. Теоретические основы исследованиявзаимосвязи профессионализма и индивидуальных психологических особенностейличности1.1 Актуальность диагностики профпригодности людей,ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма
Труд является неотъемлемойчастью человеческой жизни. Без него немыслимо не только существование ижизнедеятельность человека, но и само его развитие как личности. Помимо этого,труд также является и способом познания и преобразования окружающего мира,целью, потребностью, смыслом жизни.
Трудовая деятельностьсопровождает человека на протяжении всей его жизни. Каждый человек связывает спрофессиональной деятельностью становление себя как личности, свое материальноеблагополучие и социальный статус. В связи с этим, для всех людей важно, окончивобучение, начать заниматься той деятельностью, которая им интересна, к которойимеются склонности и способности, выполняя которую можно стать профессионалом,обеспечить себе карьерный и личностный рост, а также, что немаловажно, гармониюв душе.
Труд в основном рассматриваетсякак социально-экономическая категория, но определяющая роль человека в трудовойдеятельности обусловливает необходимость изучения различных психологических,физиологических, социальных и других его характеристик с точки зрения ихвлияния на процесс труда и особенностей взаимосвязи, взаимодействия сосредствами, условиями и организацией труда.
Таким образом, в настоящее времяособенно актуальной становится проблема диагностики профпригодности людей. Актуальнаэта проблема потому, что в большинстве случаев молодые люди еще не могутопределиться со своими склонностями и индивидуальными особенностями, наличием истепенью развития у себя тех или иных способностей и зачастую выбирают себепрофессию не соответствующую их личностным качествам. А если учесть, что именноличностные качества и другие индивидуальные психологические особенности влияютна развитие личности профессионала, то можно сказать, что молодые люди,желающие стать профессионалами, но не определяющиеся правильно с выборомпрофессии рискуют столкнуться со значительными трудностями. Задача диагностикипрофпригодности — помочь им избежать этих проблем, протестироватьиндивидуальные психологические особенности человека, проанализировать, как ониповлияют на выбор человеком своей профессии и на развитие его личности как личностипрофессионала.
Понятие профессионализма вкаждой отдельной области деятельности включает в себя ряд определенныхтребований, которым человек должен соответствовать благодаря наличию у негонекоторых качеств.
По этой причине мы ииспользовали в нашей работе методы диагностики профпригодности. Так как,выявляя, имеются ли те качества у представителей той или иной профессии (или жестудентов, обучающихся этим профессиям), мы имеем возможность спрогнозировать,в какой мере и с каким успехом они могут повлиять либо не повлиять наформирование профессионализма у этих людей. При помощи данной диагностики мыможем ответить на вопрос: достаточно ли выражены качества, необходимые дляформирования личности профессионала в определенной области деятельности, или жеих надо развивать дополнительно.
Диагностика личности и свойствпрофессиональной пригодности обуславливается совокупностью исходныхспособностей человека, а также формируется, развивается на этапахпрофессионального пути в процессе деятельности.
Сущность диагностики личности впрофориентационной работе заключается в том, что она отражает:
выбор рода деятельности (профессии),наиболее полно соответствующей склонностям и способностям конкретного человека;
удовлетворение интереса квыбранной профессии и удовлетворенность процессом и результатами конкретноготруда;
меру оценки эффективности, надежности,безопасности выполнения трудовых функций, индивидуальную меру результативноститруда;
одно из проявлений социального (профессионального)самоопределения личности, ее самоутверждения, самореализации,самосовершенствования в труде;
развитие «я-концепции»,зарождение и становление образа «я — профессионал» и стремлениесубъекта деятельности к достижению эталонной модели профессионала. [14].
Прогнозирование профессиональнойпригодности и путей ее формирования никогда не утратит своего актуального значения.Так как, выполняя работу, соответствующую своим природным задаткам, можнодобиться гораздо больших результатов и гораздо быстрее, чем, выполняя работу,этим задаткам не соответствующую.
Диагностика личности даеткартину профессиональной пригодности человека, определяя соотношение требованийпрофессии к индивидуальным особенностям человека; имеет конкретный объектреализации — систему «человек — профессия». То есть определеннуюкатегорию людей, вид деятельности, этап профессионализации. Отражает состояние,степень совокупности индивидуальных качеств человека (черт личности,способностей, мотивации, физического состояния, профессиональнойподготовленности и т.д.). Отражает развитие субъекта труда и изменчивостьобъекта труда.
Мы в нашем исследовании задалисьцелью изучить степень выраженности индивидуальных психологических особенностейна формирование личности психологов профессионалов. Свое исследование мыпроводили на студентах факультета английского и романских языков Пятигорскогогосударственного лингвистического университета. Мы исследовали у студентовспособность к эмпатии, тип личности и ряд других качеств, которые необходимыпсихологу-профессионалу. При этом мы пользовались именно методами диагностикипрофпригодности.
Как уже было сказано выше — существеннуюроль в процессе диагностики личности с позиции профессиональной пригодности, вадаптации человека к профессии и становлении его профессионализма играютпсихологические особенности человека, его различного рода общие и специальныеспособности, а также его личностные качества.
Для дальнейшего рассмотрениявлияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личностипрофессионала мы считаем необходимым рассмотреть, что же означает само понятиеличность и ее свойства в психологии.1.2 Понятие личность в психологии. Различныеподходы к пониманию структуры личности. Свойства личности
Личность является не толькопредметом психологии, но и предметом философского, общественно-историческогопознания, на определенном уровне анализа личность выступает со стороны своихприродных, биологических особенностей как предмет антропологии, соматологии игенетики человека.
Нет однозначного определениятермина «личность». С точки зрения Рубинштейна, личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.По Леонтьеву, личность — субъект деятельности. Карл Роджерс считает, чтоличность — организованная долговременная субъективно воспринимаемая сущность,составляющая саму сердцевину наших переживаний. По Гордону Олпорту, личность — индивид, вступивший во взаимодействие с миром. Эрик Эриксон считает, чтоличность — результат психосоматических кризисов, через которые проходит индивидв течение жизни. Келли: личность — уникальный способ осознания жизненногоопыта, присущий каждому индивиду. Альберт Бандура: личность — результатсложного и непрерывного взаимодействия индивида, поведения и ситуации.
Можно дать следующее обобщенноеопределение личности. Личность — активный субъект деятельности, познания,общения и творчества, обладающей самосознанием и совокупностью устойчивыхиндивидуальных психофизиологических особенностей. [7, 14, 21].
Во второй половине XIX — XX векепоявилось большое количество психологических теорий, в каждой из которых имелместо свой особый взгляд на личность и ее составляющие.
Психодинамическая теория Фрейда;
Индивидуальная психология Адлера;
Аналитическая психология Юнга;
Психосоциальная теория Эриксона;
Теория черт личности Олпорта;
Структурная теория черт личностиКеттелла;
Теория типов личности Айзенка;
Бихевиористическая теорияСкиннера;
Теория социального наученияРоттера;
Социально — когнитивная теорияБандуры;
Когнитивная теория Келли;
Гуманистическая теория Маслоу;
Феноменологическая теорияРоджерса; [7, 14, 21].
У каждого из авторов этих теорийсвое представление о личности и ее составляющих. Лишь немногие положения оличности принимаются, с теми или иными оговорками, всеми авторами.
Личность — сложно организованнаяиерархизированная система, которая обладает рядом индивидуальных особенностей ивключает в себя такие свойства как: направленность, характер, способности,мотивы и потребности. Личность непрерывно взаимодействует с социумом иразвивается только в деятельности.
С точки зрения В.С. Мерлина,признак свойств личности — направленность на объекты действительности. Направленностьличности характеризуется ее интересами и склонностями, доминирующей мотивацией,уровнем притязаний, убеждениями и ведущим для какого-либо возраста видомдеятельности. Личностные свойства отличаются от других (нейродинамических,психодинамических свойств) отношением к определенной стороне действительности. Еслиимеет место отношение, то это всегда свойство личности. Отношения могут быть клюдям, к труду, к вещам и к себе. Отношения к объектам действительностимотивируют поступки людей и сопровождаются определенными эмоциональнымипереживаниями. [14].
Поскольку мы в нашемисследовании рассматривали взаимосвязь черт личности и становленияпрофессионализма психологов, изучаемые нами индивидуальные психологическиеособенности студентов, получающих психологическое образование,характеризовались в наибольшей степени отношением к окружающим людям. Потомучто именно отношение к окружающим людям, принятие их и уважение их чувств имыслей и определяет в значительной степени успешность работы психолога.
Индивидуальное своеобразиеличности часто называют характером. Характер включает в себя какиндивидуальные, так и социально-типичные черты, поскольку он формируется как взависимости от индивидуальных особенностей личности, так и под влияниемобщества. Черты характера проявляются только в социально-типичных ситуациях. Примерамичерт характера могут быть: ответственность, аккуратность, добросовестность,лень, халатность и др. Характер определяет линию и манеру поведения человека,содержательную сторону его переживаний и интеллектуальной деятельности,определяется качественными особенностями всей психики в целом.
Характер ярче всего проявляетсяв критических ситуациях, когда мало времени на обдумывание, в привычнойобстановке он может маскироваться.
Характер отражает целостностьличности и поэтому позволяет прогнозировать и корректировать ожидаемые действияличности. Черты характера помогают либо мешают личности устанавливатьвзаимоотношения с людьми и отвечать за свое поведение. Характер тесно связан снаправленностью личности. Можно рассматривать его как психологический складличности, выраженный в ее направленности.
Первичные свойства индивида (темперамент)и вторичные свойства индивида (когнитивные и регулирующие процессы: ощущение,восприятие, мышление, воображение, память, внимание, эмоции и воля) считаютсяфизиологической основой характера. Темперамент представляет собой динамическийсимптомокомплекс различных свойств индивида, таких как: пластичность, ригидность,интроверсия, экстраверсия, эмоциональность, инертность, реактивность и др. Этисвойства облегчают либо затрудняют формирование черт характера, но неопределяют их в полной мере, поскольку на формирование черт характера такжевлияет социальное бытие индивида. Темперамент влияет на динамическое проявлениечерт характера, но не определяет их содержательную сторону. Характер итемперамент связаны единой физиологической основой, так как они зависят от типаи свойств нервной системы.
Вторичные свойства индивидапроявляются в характере в настойчивости в достижении цели (динамика воли), вспецифике проявления эмоций, интеллектуальных особенностях и т.п.
Значительное место в структуреличности занимает мотивация — совокупность причин психологического характера,объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Именномотивацией в огромной степени определяется не только выбор человеком профессиии уровень его притязаний, но и его развитие в целом. Если человек немотивирован на ту или иную деятельность, она не разовьется и напротив, есличеловек мотивирован ну какую-либо деятельность в значительной степени, он можетдобиться в ней значительных результатов, даже не имея некоторых необходимых длясовершения этой деятельности способностей.
Посредством реализации различныхсознательно обоснованных мотивов личность развивается и самовыражается вразличных видах деятельности.
Далее нам хотелось бырассмотреть, что же из себя представляют общие и специальные способности кактаковые, а также общие и специальные способности.1.3 Понятие общих и специальных способностей
Способности — индивидуально-психологическиеособенности личности; условие успешного выполнения определенного видадеятельности.
Общие способности — такиеиндивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость ипродуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видовдеятельности.
Специальные способности — системасвойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либообласти деятельности. [7, 21, 22].
Следует учитывать, что возможноотносительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бываетобщая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как иотносительно высокие специальные способности, которым не отвечаютсоответствующие общие способности. Высокое развитие общих способностей — подлинныйзалог выявления и всех специальных дарований.
Условия развития способностей.
Сенситивный период — наиболееблагоприятный период становления способностей в процессе обучения и воспитания.
Наличие благоприятной социальнойсреды (окружение, которое обладает знаниями, и т.п.) В каждый момент временидеятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности (простаядеятельность — рутинна, снижение интересов; очень сложная деятельность — снижениетемпа, мотивации). [21, 22].
Способности развиваются впроцессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктамиисторического развития. Будучи предпосылкой успешного хода деятельностичеловека, его способности являются так или иначе и продуктом его деятельности. Вэтом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и егодеятельности. Развитие способности происходит по спирали: реализациявозможности, которую предоставляет способность одного уровня, открывает новыевозможности для дальнейшего развития, способностей более высокого уровня. Способностичеловека — внутренние условия его развития, которые формируются в процессевзаимодействия человека с внешним миром.
Предполагается, что процессформирования способностей происходит на основе задатков. Изучениеконкретно-психологических характеристик различных способностей позволяетвыделить общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многихвидов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругутребований данной деятельности. Уровень и степень развития способностейвыражают понятие таланта и гениальности.
Три признака всегда заключаютсяв понятии «способность» при употреблении его в практически разумномконтексте. Во-первых, под способностями разумеютсяиндивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека отдругого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет освойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностяминазывают не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которыеимеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многихдеятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость,медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностяминекоторых людей, обычно не называются способностями, потому что нерассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих,понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,которые уже выработаны у данного человека. [13, 21, 22]. Мы не можем пониматьспособности как врожденные возможности индивида, потому что способности мыопределили как «индивидуально-психологические особенности человека», аэти последние по самому существу дела не могут быть врожденными. Врожденнымимогут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которыележат в основе развития способностей, сами же способности всегда являютсярезультатом развития. Таким образом, отвергнув понимание способностей какврожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвергаем тем самымтого факта, что в основе развития способностей в большинстве случаев лежатнекоторые врожденные особенности, задатки.
Необходимо подчеркнуть, чтоспособность — понятие динамическое. Способность существует только в развитии. Аотсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующейконкретной деятельности. Способностями можно называть лишь такиеиндивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешностивыполнения той или другой деятельности. Однако не отдельные способности кактаковые непосредственно определяют возможность успешного выполнениякакой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, котороехарактеризует данную личность.
Одной из важнейших особенностейпсихики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации однихсвойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь однойспособности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такойдеятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающаяспособность может быть в очень широких пределах компенсирована другими,высокоразвитыми у данного человека.
Отдельные способности не простососуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способностьизменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия истепени развития других способностей. [21, 22].
Что касается непосредственнонашего исследования, то мы рассматривали способность студентов психологическогофакультета к эмпатии, сделав предположение, что у них должен быть высокийуровень развития этой способности. Так как при малой способности к принятию,сочувствию и сопереживанию невозможно не только формированиепсихолога-профессионала, но и развитие самой психологической деятельности,которая построена именно на способности к эмпатии.
Уже достаточно много былосказано о способностях и влиянии их на формирование профессионализма. Длянаиболее точного понимания, на что же именно в данном контексте влияютспособности человека и другие его индивидуальные психологические особенности, ичем профессионал отличается от простого выполняющего определенную деятельностьчеловека, необходимо раскрыть само понятие профессионализма.1.4 Понятие профессионализма
В сочетании с рассмотрениемпонятия профессионализма, мы рассмотрим также те личностные качества, которыенеобходимы профессионалу-психологу и которых мы касаемся в нашем исследовании.
В последнее десятилетие проблемы профессионализма стали предметомпристального рассмотрения психологической науки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Ю.П. Поваренкови др.), В психологии труда и смежных областях психологии появились исследования,посвященные профессиональной деятельности, требованиям профессии,профессиональному отбору и подготовке (работы В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеер, Ю.К. Стрелкова и др.) [9, 10, 12, 14, 15, 17].Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением наборапрофессионально-важных качеств (ПВК), их формированием и оценкой. Остается невполне ясным, что психологически означает человек как профессионал. Впсихологии труда становление индивидуального профессионализма рассматриваетсякак процесс профессионализации человека.
Личность не может развиваться вотрыве от деятельности. Труд сопровождает человека на протяжении всей его жизнии определяет его развитие. В процессе труда человек и становится профессионалом.
Как субъект труда человекразвивается с самого раннего детства. И каждый возрастной период в жизничеловека может повлиять на развитие у него разного рода способностей и надальнейшее формирование его как профессионала.
Е А. Климов предложилпериодизацию развития человека как субъекта труда. [12, 18, 19].
Стадия предыгры (отрождения до 3х лет) — происходит освоение функций восприятия, движения, речи,простейших правил и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшегоразвития и приобщения человека к труду.
Стадия игры (от 3х до 6-8лет) — происходит овладение «основными смыслами» человеческойдеятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера,врача, продавца, учителя и т.д.)
Стадия овладения учебнойдеятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) — интенсивно развиваются функциисамоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т.п.
Стадия оптации (от лат. optatio — желание, выбор; от 11-12 до14-18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственногопланирования и выбора профессионального пути. Соответственно, человек,находящийся в ситуации профессионального определения является оптантом. Парадоксальностьэтой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться ивзрослый человек, например безработный. Как отмечает сам Е.А. Климов, «оптация- это не столько указание на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии».
Так же, по мере своего развитияи взросления, профессионального определения и вхождения в профессиональнуюдеятельность, человек, по мнению Е.А. Климова проходит следующие стадии,характеризующие степень успешности развития личности в профессиональнойдеятельности:
Стадия адепта — профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.
Стадия адаптанта — вхождение в профессию после завершения профессионального обучения,продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3х лет.
Стадия интернала — вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильноработать на нормальном уровне.
Стадия мастера — когда оработнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т.е. работникзаметно выделяется на общем фоне.
Стадия авторитета — работник лучший среди мастеров. Не каждый работник может достичь этого уровня.
Стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста. Работник становится не простовеликолепным специалистом в своей области, но и учителем, способным передатьлучший свой опыт ученикам и воплотить в них лучшую часть своей души.
В свою очередь, освоениечеловека в профессии не происходит одномоментно.А.К. Маркова выделяет основныеэтапы освоения человека в профессии:
Адаптация человека к профессии.
Самоактуализация человека впрофессии — выработка индивидуальной профессиональной нормы.
Гармонизация человека впрофессии — человек легко выполняет задания по освоенным технологиям.
Преобразование, обогащениечеловеком своей профессии — уровень творчества (значительную роль на этомуровне играет индивидуальный стиль деятельности).
Этап свободного владениянесколькими профессиями — специалист выходит за рамки формальной деятельности ивсе больше становится наставником. [15, 18, 19].
Мы исходим из того, чтопрофессионализация сопровождается изменением человека в целом — развитием егоиндивидных, личностных, субъектных качеств, формированием индивидуальности. Результатомпроцесса профессионализации является становление профессионализма — специфического свойства, характеризующего человека-профессионала. Вмногочисленных исследованиях проблем профессионализации отсутствует строгоеопределение профессионализма как психологического феномена. Авторы под термином«профессионализм» подразумевают высокую успешность человека привыполнении профессиональной деятельности. Под профессиональной деятельностьюпонимается сложная деятельность, которая предстает перед человеком какконституированный способ выполнения чего-либо, имеющий нормативно установленныйхарактер. Профессиональная деятельность объективно сложна и субъективно трудна для освоения. Именносложность трудовых функций для человека и предает деятельности профессиональныйхарактер. [9, 10, 17].
Таким образом, сложность труда,диктующая необходимость длительнойпрофессиональной подготовки субъекта, а также необходимостьналичия у него определенных свойств, обеспечивающих успешность в этойдеятельности, является основным признаком, позволяющим дифференцироватьпрофессиональную деятельность от простого трудового занятия. В процессепрофессионализации человека происходит возникновение и проявление свойства,отражающего степень индивидуальных возможностей решать профессиональные задачина заданном уровне эффективности, надежности и безопасности в течение заданноговремени. Таковым свойством является индивидуальный профессионализм. Такимобразом, под профессионализмом нами понимается свойство человека, выполняющегосложную, не всем доступную работу на высоком уровне — систематически,эффективно и надежно. Для приобретения профессионализма необходимысоответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствоватьсвое мастерство. В феноменепрофессионализма отражена такая степень овладения психологической структуройпрофессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществестандартам и объективным требованиям. Поэтому, в общем случае, профессионализмследует рассматривать в двух аспектах:
1) как продукт индивидуального профессионального развития человека;
2) как продукт развития профессионального сообщества и профессии каксоциального института. [9, 10, 17].
Мы рассматриваем профессионализм как интегральную характеристикучеловека, проявляющуюся в деятельности и в общении. Профессионализм человека — это не только достижение им высоких производственных показателей, но иособенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностныхориентаций, смысла труда.
А.К. Маркова выделяет несколькоуровней профессионализма:
1. допрофессионализм — человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящегопрофессионала;
2. профессионализм — человек — профессионал. Стабильно работает и выполняет все, что от неготребуется;
3. суперпрофессионализм — творчество, личностное развитие, вершина профессиональных достижений;
4. непрофессионализм,псевдопрофессионализм — внешне достаточно активная деятельность, но приэтом человек производит либо много «брака», либо сам деградирует какличность;
5. послепрофессионализм — человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс — профессионалом»,а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов.
Этап творческого определениясебя как личности — профессионал в своей работе стремится реализовать своюглавную жизненную идею и находит для этого возможности и силы. [15, 18, 19].
Существуют определенныепсихологические механизмы профессионального развития. Психологическиеисследования развития взрослого человека в рамках профессии (профессиональнойдеятельности), в основном, акцентируют свое внимание на разнообразныхпознавательных и личностных приобретениях, возникающих в этом процессе. Такихкак профессиональное самоопределение, появление новых знаний, умений и навыков,последовательность (стадиальность) становления различных форм профессионализма,способы планирования карьерного роста, накопление неповторимого опыта, развитиеспециальных способностей и многое другое (Е.А. Климов, 1996; А.А. Бодалев, 1993;Я.Л. Коломинский, 1986; Психологические исследования проблемы формированияличности профессионала, 1991). В качестве примера можно привести быстроеразвитие личностной рефлексии у начинающих психологов-практиков по сравнению спедагогами (Оборина, 1995). При таком взгляде феномен «профессиональногоразвития» (развития в связи с нарастающей профессионализацией) представляетсобой становление специализированных новообразований в различных сферах психики:в познавательной сфере, мотивации, системах регуляции поведения и деятельностии т.д.
Не секрет, что, так же как идругие индивидуальные особенности личности на профессионализм влияет уровеньмотивации. Обоснована необходимость использования новых методов оценкипрофессиональной мотивации для определения индивидуально своеобразныххарактеристик ценностно-смысловых конструктов различных мотивов, особенностисубъектной рефлексии в раскрытии содержательных сторон побудительной активностииндивида.
В отечественной и зарубежнойлитературе достаточно широко представлены материалы теоретического изучениямотивации и, в частности, суждения о ней как комплексном феномене, связанном скогнитивной, эмоциональной и волевой сферами личности; об особенностяхзарождения, формирования и проявления мотивов. О роли «мотиваторов» — психологических факторов (нравственный контроль, предпочтения, интересы и т.п.),участвующих в конкретном мотивационном процессе и определяющих принятиечеловеком той или иной линии поведения.
В практической психологиивлияние мотивации на уровень профессиональной пригодности рассматривается вдвух аспектах: во-первых, с точки зрения измерения эффектов воздействия тех илииных мотивов на процесс достижения профессиональных результатов и, во-вторых, спозиции регулирующей функции мотивов в формировании заданного уровня профпригодности.
Особое внимание изучениюмотивационной сферы личности придается в процедурах выявления и оценкипригодности молодежи по своим индивидуально-психологическим характеристикам копределенным профессиям, т.е. при проведении профессиональной ориентации ипсихологического отбора. Из всей совокупности профессионально важных качеств,личностных особенностей, предопределяющих успешность обучения той или инойпрофессии и последующей трудовой деятельности, одно из основных значенийпридается системе ценностных ориентиров конкретного человека, направленности иинтенсивности побудительных сил, устремлений на достижение ближайших иотдаленных целей в развитии и реализации субъекта деятельности. [4].
При оценке уровня профессионализма субъекта трудацелесообразно выделять две группы критериев. Первая группа — внешние (объективные)критерии, ориентированные на оценку результативности выполненияпрофессиональной задачи. Вторая группа — внутренние, психологические критерии,характеризующиеся следующими показателями: а) ПВК — профессионально важныекачества, профессиональные знания, умения и навыки; б) профессиональнаямотивация; в) профессиональная самооценка и уровень притязаний; г) способностьк саморегуляции и стрессоустойчивость; д) особенностипрофессионального взаимодействия; е) общая физическая тренированность. Внешнимпоказателем профессионального роста субъекта профессиональной деятельности,является повышение эффективности его труда. Для большинства видовпрофессиональной деятельности эффективность достаточно полно описываетсяаддитивной функцией, включающей следующие частные критерии: экономические; социальные;психологические и «клиентоцентрированные»(в частности применительно к психологам-профессионалам). [9, 10, 17].1.5 Индивидуально-психологические особенности изависимость от них профессионализма психологов
На формирование личностипрофессионала влияют не только способности и мотивация. На него влияет целыйспектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшейнервной деятельности, темперамента человека и заканчивая его личностнымикачествами.
Именно рассмотрению некоторыхличностных качеств, необходимых психологу-профессионалу, нам и хотелось быпосвятить нашу работу.
Мы считаем нужным отметить,какими качествами должен обладать профессиональный школьный психолог, а такжепсихолог консультант.
В общем виде можно составитьследующую профессиограмму (перечень качеств необходимых специалисту в даннойобласти для продуктивной работы и оптимальных результатов, а значит, и дляформирования профессионализма), включающую в себя качества, которыми, по мнениюбольшинства людей, должен обладать психолог:
Внимательность, стремлениепонять позицию других
Дружелюбие, общительность
Способность стать лидером
Вежливость, обходительность
Руководство здравым смыслом,следование предписаниям
Жизнерадостность
Терпеливость, упорство
Большое чувство ответственности
Способность выполнять работу,полную разнообразия
Энтузиазм в трудовойдеятельности
Тщательность действий
Схватывание новых идей,самостоятельность суждений
Аккуратность ипоследовательность в работе
Способность к планированиюсвоего будущего
Способность к устнымвысказываниям
Хорошая память
Способность обучать других
Умение заботиться о больных
Умение заботиться о посторонних[16].
Безусловно, многими извышеперечисленных качеств должны обладать и представители различных другихпрофессий, но мы в нашей работе сделали предположение, что психологи, а такжестуденты, получающие психологическое образование и специализацию психолога-педагога,психолога-консультанта, а также практического психолога обладают рядомпсихологических особенностей, характерных только для выбранной ими профессии. Однойиз задач нашего исследования было выявить, склонны ли студенты, выбирающиепрофессию психолога и обладающие необходимыми психологу в работе качествами, квыбору психологической деятельности как своей будущей профессии;
На территории России, а также зарубежом проводились исследования, в той или иной мере рассматривающие даннуюточку зрения.
/>Еще в20-е гг. в Харькове была предпринята попытка изучитьиндивидуально-психологические предпосылки успешности деятельностипсихолога-экспериментатора:
1) вербальные способностипонимать речь (владеть ею) и 2) психоспективные, т.е. способности к наблюдению(самонаблюдению и длительному сосредоточению внимания). [1, 3].
По мнению профессора К.А. Рамуля,спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решениемвсе той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности (сюдавключаются память, творческое мышление, фантазия, наблюдательность), отдельныечерты личности, такие, как энтузиазм, прилежание, способность к критике исамокритике, дисциплинированности, беспристрастие и умение ладить с людьми, котороеособенно важно для педагога и руководителя научного коллектива, — являютсяхарактерными для деятельности любого ученого (теоретика, экспериментатора,эксперта, психодиагноста и т.п.) Поскольку предложенный украинскими психологаминабор качеств психолога-экспериментатора входит в перечень характеристикученых, то, по мнению К.А. Рамуля, нет оснований предполагать наличиеспециальных способностей психологов. [20].
При более корректном способедоказательств существования индивидуально-психологических предпосылокуспешности деятельности психолога, принятом в дифференциальной психологии,достаточно обнаружить существование различий между группамипрофессионалов-ученых и объяснить природу этих различий.
Анализ работ американскихученых, проведенных А. Рое по данной проблеме, показали существование такихразличий. Объектами изучения были выдающиеся американские ученые: 20 биологов,22 физика, 14 психологов и 8 антропологов. Данные собирались с помощьюспециально созданных тестов высокого уровня для вербальных, числовых ипространственных способностей, Роршаха, ТАТ, подробных интервью. Последниекасались данных, относящихся к истории жизни, а также мнения самогоопрашиваемого о факторах его раннего развития и выбора специальности. Анализответов на проективные тесты (Роршаха и ТАТ) говорит о ряде особенностей,дифференцирующих разные группы ученых. Физики, например, показали большуюинтеллектуальную и эмоциональную энергию, часто не вполне хорошо контролируемую.Социально они были плохо приспособлены. Психологи, напротив, обнаружилитенденцию к зависимости от родителей, связанную с чувством вины и несчастья. Обнаруженатакже большая чувствительность, некоторая агрессивность, сопротивлениеавторитетам и большой интерес к человеку. [2, 5, 6].
В рамках факторного подхода кисследованию латентных форм организации черт личности использованиетест-опросников типа 16 FР для анализа различий междупредставителями различных профессиональных групп также подтвердило не толькосуществование различий в определенных стратегиях поведенияпрофессионалов-психологов и представителей других профессиональных групп, но ивнутри данной группы.
Сходство данных профессиональныхподгрупп в определенных стратегиях поведения задается конфигурацией трехфакторов: готовности к контактам, умений поддерживать контакты, общейинтеллектуальностью. Различия — наличием или отсутствием в профиле портретадополнительного фактора ненасыщаемости контактами с другими людьми.
Неслучайно при экспертныхопросах психологов многие из них выделяют способность практически решать задачина общение (талант общения как специальную способность именно психологов).
В структуре этой способностиможно теоретически вычленить пять ее главных составляющих:
Умение полно и правильновоспринимать человека;
Умение понимать внутренниесвойства и особенности человека;
Умение сопереживать;
Умение анализировать своеповедение;
Умение управлять самим собой ипроцессом общения. [1].
На основе достаточно случайныхданных, полученных рядом исследователей, можно предполагать существование генеральногофактора специальных способностей, предрасполагающих к психологическойдеятельности: распознавание любого отклонения от нормального функционированияили развития «объекта» (индивида, малой группы и т.п.) в процессеобщения с ним.
Психологи исследуют физические,эмоциональные или социальные аспекты поведения человека, применяют научныепринципы и теории, психологические методы в решении практических вопросов,проводят консультации, руководят составлением учебных программ, лечат больных вклиниках, проводят лабораторные эксперименты и т.п.
В технологическом плане всяразнообразная практика работающих психологов может быть сведена к двум ведущимформам услуг:
1) экспертного обслуживаниянаселения и 2) коррекционного обслуживания (вмешательства с целью улучшенияфункционирования индивидов или групп, либо с целью совершенствования индивидовили групп). [1].
В коммуникативном планепрофессия психолога — классический пример социальных специальностей, требующихинтерперсональных способностей, т.е. таких качеств личности, которыеобеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей иэффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместныхдействий.
Согласно данной схеме анализасодержания профессиональной деятельности, успешность деятельности психологабудет предопределяться:
Уровнем сформированности у негоинтерперсональных (коммуникативных) умений;
Уровнем сформированности у негопроектных умений;
степенью сформированностиантропоцентрической направленности (интегральной чувствительности к объекту,процессу и результатам психологической деятельности). [1].
В ряде отечественныхисследований установлено существование связи между природными предпосылками (задатками)и коммуникативными способностями. В частности была обнаружена связь междуслабостью и лабильностью ЦНС и выраженностью интерсоциальных способностей,предопределяющих легкость и скорость формирования коммуникативных и проективныхумений, с одной стороны, и связь активированности нервных процессов спрофессиональной антропоцентрической направленностью (интересом к человеку) — сдругой.
Эти результаты, полученные врамках психофизиологического подхода к исследованию индивидуальных различий испособностей человека, обосновывают предположение о существовании специальныхспособностей к психологической деятельности и их влияния на успехпрофессиональной деятельности.
Согласно этой гипотезе, ведущимикомпонентами специальных способностей являются индивидуально-психологическиеособенности мышления кандидата (социального интеллекта) и проективных действий(фасилятивности).
Поскольку до сих пор работающийпсихолог вынужден совмещать в своей работе как практические, так иисследовательские задачи, была также попытка проанализировать влияниепрофессиональных ориентаций к исследовательской и практической работе навариативность оценок базисных черт личности по 16-факторныму PFопроснику Р.Б. Кетелла. [1].
Для кандидатов сисследовательской ориентацией оказались характерны: более выраженная готовностьк контактам; эмоциональная холодность и рациональность в установлении иподдержании контактов; сдержанность и общая интеллектуальность при выраженноминтересе к человеку. И, тем не менее, специфическая особенность деятельностипсихолога — человек или люди — предопределила преобладание в факторнойконфигурации личностного профиля коммуникативных черт. Взаимодействиеэкспериментатора с объектом исследования, хотя и опосредовано частотехническими средствами, аппаратурой, — по сути, всегда есть общение двухсубъектов.
Для кандидатов с практическойориентацией оказались характерны: готовность к контактам; умение поддерживатьконтакты; умение сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения; уменияэмоционально притягивать к себе других людей; интеллектуальность при высокойчувствительности, облегчающей ориентацию в эмоциональной сфере клиента; склонностьк чувству вины или повышенной ответственности за свои действия; фрустрация илиосознание границ своей компетентности и самодостаточность или индивидуализм иопора на себя при принятии решений.
В отличие отпсихолога-экспериментатора, имеющего дело с постоянно меняющимся контингентомиспытуемых, психолог-практик сравнительно долгое время работает с постоянным иограниченным контингентом, изучая его различными методами. В таких условиях и,особенно в том случае, когда психолог пользуется личностными методиками, самаспецифика его деятельности, специфика общения требуют от психолога, чтобы онвыступал не просто как экспериментатор, а как проницательный и способный помочьсобеседник. Никакие технические приспособления не помогут психологу, если он незавоюет доверия клиента, не сможет войти с ним в контакт. По-видимому, именноэтим обстоятельством объясняется повышенная требовательность к практикующимпсихологам, прежде всего к их уровню профессиональной подготовленности, кэтическим последствиям их действий, гласности в работе психолога,конфиденциальности, поддерживающему стилю отношений к клиенту.
Таким образом, результаты,полученные в данном эксперименте, позволяют наметить стратегию дальнейшихисследований специальных способностей с целью разработки научных основпсиходиагностики специальных способностей и условий стимуляции их развития.
Нами было проведено исследованиеиндивидуальных особенностей личности студентов Пятигорского ГосударственногоЛингвистического университета с целью выяснить, действительно ли на факультетпсихологии поступают студенты, изначально обладающие основными, необходимымипсихологу-профессионалу качествами: высоким уровнем эмпатии, общительностью,эмоциональной устойчивостью, сдержанностью чувствительностью, развитымвоображением, дипломатичностью, уверенностью в себе и хорошо развитымсамоконтролем и относящиеся преимущественно к социальному типу личности,
Результаты проведенного намиисследования приводятся во нами второй главе.
Глава 2. Экспериментальное изучение ролииндивидуальных психологических особенностей в формировании личностипрофессионала2.1 Организация исследования
Исследование влияния индивидуальныхпсихологических особенностей на формирование личности профессионала проводилосьна II и IV курсах факультетапсихологии Пятигорского государственного Лингвистического университета. Висследовании приняли участие 17 человек: 3 юношей и 14 девушек в возрасте от 17до 21 года.
Гипотеза исследования:
Студенты, намеревающиесяполучить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимымипсихологу-профессионалу.
Предмет исследования:
Индивидуальные психологическиеособенности.
Объект исследования:
Соответствие индивидуальныхпсихологических особенностей студентов, планирующих получить профессиюпсихолога и получающих психологическое образование, индивидуальнымпсихологическим особенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики длядиагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств;
2. Рассмотреть, склонны листуденты, обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выборупсихологической деятельности как своей будущей профессии;
3. Проанализировать степеньвыраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов,планирующих получить профессию психолога;
Рассмотреть, действительно листуденты, получающие профессию психолога, обладают качествами, необходимымипсихологу-профессионалу.
Все испытуемые приняли участие висследовании на добровольных условиях и изъявили желание сотрудничать.2.2 Методики, использованные для диагностикикачеств личности студентов, планирующих получить профессию психолога
Для исследования влиянияиндивидуальных психологических особенностей на формирование личностипрофессионала использовались следующие методики:
«Диагностика уровня эмпатии»И.М. Юсупова
Эмпатия — способность кпринятию, сочувствию и сопереживанию.
Методика направлена надиагностирование уровня эмпатии, выявление уровней эмпатийных тенденций.
Изучение взаимосвязи типаличности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личностиамериканского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типовлюдей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный,предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определеннымиособенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическомутипу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичьнаибольших успехов.
16-факторный опросник личности Р.Б.Кеттелла (PF — опросник)
Опросник диагностирует чертыличности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Мы в нашем исследованиииспользовали методику диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова потому, чтоспособность к эмпатии стоит во главе ряда таких индивидуальных особенностей,без которых ни один студент факультета психологии не сможет стать профессионалом.Профессионализм психолога напрямую зависит от степени выраженности этойспособности. Способность к сопереживанию необходима психологу. Ее отсутствиеисключает возможность психолога помочь человеку помочь самому себе, так какисключает саму возможность возникновения между психологом и клиентомгармоничного консультативного контакта, так как одна из главных потребностейчеловека — потребность в принятии.
На этом основании мы сочлинеобходимым использовать в нашем исследовании методику диагностики уровняэмпатии.
В нашей работе мы задались цельюизучить взаимосвязь индивидуальных психологических особенностей и формированияличности профессионала. Поэтому нами был использован опросник Дж. Холланда,выявляющий взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности. Намибыло сделано предположение о том, что будущим психологам в большинстве своемдолжен быть свойственен социальный тип личности. Социальный тип личности, по Дж.Холланду, отличается выраженными социальными умениями, независим от окружающих,с успехом приспосабливается к обстоятельствам, эмоционален и чувствителен. Вструктуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлениемпоучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболеепредпочтительные сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Студент, планирующий получитьпрофессию психолога, чтобы соответствовать профессиограмме психолога, долженобладать целым рядом различного рода качеств, таких как: общительность,эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, жизнерадостность, сознательноесоблюдение норм поведения, социальная смелость, чувствительность,благожелательное отношение к людям, развитое воображение, дипломатичность иразвитый самоконтроль. С целью выяснить, в какой степени у студентов,намеревающихся получить профессию психолога развиты вышеперечисленные качества,мы в нашем исследовании использовали 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла.2.3 Интерпретация результатов исследования
Результаты исследования уровняэмпатии при помощи методики «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова.
При помощи методики «Диагностикауровня эмпатии» И.М. Юсупова, нами были получены следующие результаты. Всемисследуемым нами студентам свойственен высокий, либо очень высокий уровеньэмпатии. При этом для 76,47% испытуемых был характерен очень высокий уровеньэмпатии и для 23,52% — высокий уровень эмпатии. Этот факт говорит о том, чтовсе испытуемые отличаются хорошо развитой способностью к сопереживанию,сочувствию и принятию. Это качество — одно из ключевых качеств, которыми долженобладать психолог-профессионал. Большая или меньшая выраженность этого качествав огромной степени определяет будущую успешность психологической деятельности. Высокийи очень высокий уровень эмпатии в равной степени присущ как исследуемым намистудентам 2 курса факультета английского и романских языков, так и студентам 4курса. Это подтверждает наше предположение о том, что студенты, планирующиеполучить профессию психолога обладают высоким уровнем эмпатии.
Результаты исследованиявзаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности при помощиопросника Дж. Холланда.
Нами было высказанопредположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога относятсяпреимущественно к социальному типу личности, или же черты социального типаличности у них выражены в значительной степени.
Согласно результатамисследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельностипри помощи опросника Дж. Холланда у 47% исследуемых нами студентов факультетаанглийского и романских языков Пятигорского Государственного Лингвистическогоуниверситета доминирующим типом личности является социальный тип.
У 5,88% испытуемых — социальныйтип личности выражен в равной степени с артистическим типом личности и в равномсоотношении с ним занимает ведущее место.
У 17,6% испытуемых — социальныйтип личности занимает второе место, но имеет значительно более высокие баллы посравнению с остальными типами личности в их связи со сферами профессиональнойдеятельности.
Что касается студентов, укоторых социальный тип личности не был на первом месте, значительноесистематическое преобладание какого-либо другого типа личности не былообнаружено.
Таким образом, у 70,5%исследуемых студентов, планирующих получить профессию психолога, социальный типличности с присущими ему качествами (выраженностью социальных умений,независимостью от окружающих, успешным приспособлением к обстоятельствам,эмоциональность и чувствительностью, выраженными вербальными способностями,стремлением поучать и воспитывать окружающих, в значительной степени выраженнойспособностью к сопереживанию и сочувствию) либо преобладает, либо выражен взначительной степени.
При этом только у 5,88%студентов социальный тип личности выражен в меньшей степени, чем остальные.
У оставшихся 23,62% исследуемыхнами на предмет взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельностистудентов приверженность к социальному типу личности выражена в средней степени.
Таким образом, можно сказать, чтопредположение о наличии связи между выбором профессии психолога иприверженностью к социальному типу личности было в определенной степениоправдано и отмечено нами в нашем исследовании. Данная тенденция взаимосвязитипа личности и сферы профессиональной деятельности в контексте влиянияприверженности к социальному типу личности на формирование профессионализма упсихологов или же студентов, планирующих получить профессию психолога, вызываетинтерес и требует дальнейшего изучения.
Результаты исследованияличностных качеств при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла.
Нами было высказанопредположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога, обладаютосновными качествами, перечисленными в профессиограмме психолога, которыевпоследствии помогут им стать настоящими профессионалами в области психологии. Длявыяснения степени выраженности у студентов таких качеств как: общительность,эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствиеповедения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение,дипломатичность, а также высокий самоконтроль, — мы использовали, как уже былоотмечено, 16-факторный опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла. Мы рассматривалив нашем исследовании следующие факторы: A, C, E, F, G, H, I, M, N, Q1, Q2, Q3.
При этом, такие факторы, как: M, Q1, являются факторами,характеризующими интеллектуальные способности.
Факторы C,G, I,O,Q3 имеют непосредственное отношение к рассмотрениюэмоционально-волевых особенностей личности.
Коммуникативные свойства иособенности межличностного взаимодействия представлены факторами A, H, F, E, Q2, N, L. [8, 11].
Согласно результатамисследования качеств вышеперечисленных личности, для исследуемых намистудентов, планирующих получить профессию психологов, характеры: открытость,общительность и добродушие. Им свойственны естественность и непринужденность вповедении. Они внимательны, охотно работают с людьми, активны в устраненииконфликтов, не бояться критики, доверяют людям, испытывают яркие эмоции, живооткликаются на события. Эти качества очень важны для психолога, так как в егоработе очень важно установить контакт с клиентов на основе взаимного доверия,обеспечить для клиента атмосферу безопасности, быть аутентичным, работать попринципу «здесь и теперь» и, что немаловажно, быть открытымсобственному опыту.
Исследуемые нами студентывыдержанны, работоспособны, для них характерна эмоциональная зрелость. Онинастроены реалистически, способны следовать требованиям группы, характеризуютсяпостоянством интересов. Это также имеет для психологов большое значение. Психологдолжен четко осознавать свои цели и возможности, быть готовым к контактам спредставителями смежных профессий с целью обмена опытом и, что особенно важно впсихологическом консультировании, быть терпимым к неопределенности, даватьвозможность клиенту самому постепенно разбираться в своих проблемах, помогаяему, а не навязывая свою точку зрения.
Испытуемые независимы,энергичны, уверены в себе. Им свойственна жизнерадостность, импульсивность,подвижность и чувствительность. Социальные контакты для них эмоциональнозначимы. Они осторожно в поступках, осознанно соблюдают нормы и правилаповедения, ответственны, настойчивы в достижении цели. Для них характернасоциальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомымиобстоятельствами и людьми. Выраженность у исследуемых нами студентов этихкачеств так же в очень позитивной степени может повлиять на формирование у нихпрофессионализма в случае выбора ими профессии психолога. Работа психологомпредполагает грандиозную ответственность за свои слова и поступки. Ведь этаработа ведется ни с чем иным. Как с психикой человека, с его внутреннимипереживаниями, к которым нужно относиться уважительно и максимально осознанно. Приэтом за помощью к психологу могут обращаться совершенно разные люди, поэтомуготовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми так же может взначительной степени помочь в работе. Жизнерадостность, энергичность иэмоциональность особенно в совокупности с разносторонними интересами необходимыпсихологу для успешного преодоления синдрома эмоционального сгорания, припоявлении которого появляется угроза пресыщения людьми, недовольства собой ислабой мотивации эмоциональной отдачи (эмоционального дефицита). Чувствительностьв совокупности со способностью к сопереживанию и сочувствию позволяет психологуосознавать и анализировать чувства, которые испытывает клиент, используемые им психологическиезащиты и переносы, а также чувства и контрпереносы, характерные для самого психолога.Это просто необходимо для плодотворной работы с клиентом, для распознавания ирешения им своей проблемы.
Исследуемым нами студентам,согласно полученным нами результатам, свойственно развитое воображение ивысокий творческий потенциал. В то же время они характеризуются разумностью ипроницательностью, аналитичностью мышления стремление быть хорошоинформированными. Эти показатели, в свою очередь, говорят о том, что при выборестудентами профессии психолога, они будут достаточное внимание уделять психодиагностикеи смогут успешно оперировать самыми различными методиками, включая проективные.
Испытуемые, согласно результатамисследования, предпочитают собственные решения, независимы, следуют повыбранному ими самими пути, сами действую, но не стремятся навязать свое мнениеокружающим. Они характеризуются развитым самоконтролем и точностью выполняемыхсоциальных требований. Психолог-профессионал обязательно в первую очередьдолжен сам быть абсолютно уверен в том, что он говорит, чтобы клиент могдоверять ему и не сомневаться в его компетентности. Психологические защиты ипереносы клиентов не должны искажать его представление реальности. Психологдолжен дать клиенту понять, что за свою жизнь и свои выборы ответственен онсам, а не кто-то другой и не ориентировать клиента на то, что психолог решитвсе его проблемы. Задача психолога — помочь клиенту осознать свое состояние,понять, что ему необходимо сделать, чтобы сохранить целостность своей личностии избавиться от дискомфорта, но не давать ему советов и не пытаться решить егопроблемы, навязывая свое мнение. Наличие у исследуемых нами студентоввышеперечисленных качеств говорит о том, что при выборе ими профессиипсихолога, они смогут достаточно успешно избежать подобных ошибок и выполнятьсвою работу в соответствии с требованиями к деятельностипсихолога-профессионала. [8, 11].
Таким образом, исследование припомощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла личностных черт студентов,намеревающихся получить профессию психолога, мы получили следующие результаты.
Исследуемым нами студентамсвойственны: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе,чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальнаясмелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Инымисловами, они характеризуются развитыми интеллектуальными способностями (согласнопредложенной выше классификации факторов), развитой волевой сферой,эмоциональной зрелостью, активностью и необходимыми для коммуникативноговзаимодействия межличностными свойствами.
Помимо этого, испытуемым вбольшинстве своем либо присущ социальный типу личности в его взаимосвязи сосферой профессиональной психологической деятельности, либо черты социальноготипа личности выражены у них в значительной степени. И что особенно важно длястудентов, намеревающихся получить профессию психолога, им свойственен высокийуровень эмпатии
Заключение
Выбор профессии — один из самыхважных выборов в жизни человека. То, насколько профессия будет соответствоватьспособностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будетвыполнять необходимые в его профессии действия — в значительной мере будетопределять качество его жизни.
В связи с этим очень актуаленвопрос диагностики профессиональной профпригодности, рассмотрению которого мы ипосвятили нашу работу. Диагностика профессиональной профпригодности заключаетсяв том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другимииндивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, ввыполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично,и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качествчеловека на формирование его личности как личности профессионала.
Использование диагностикипрофессиональной профпригодности необходимо еще и потому, что оно позволитснизить процент несоответствующих профессиограммам работникам, а такжепсихологического профессионального выгорания. Так как люди, правильно выбираяпрофессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, азначит, приносить максимальную пользу себе и обществу.
В своей работе мы ознакомились стеоретическими основами взаимосвязи индивидуальных психологических особенностейи формирования личности — профессионала; подобрали методики для диагностикистепени развития у студентов исследуемых нами свойств; проанализировали степеньвыраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентовфакультета психологии; рассмотрели, действительно ли студенты, планирующиеполучить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимымипсихологу-профессионалу.
Нами было проведено исследованиена предмет выявления взаимосвязи между индивидуальными психологическимиособенностями личности и формированием профессионализма у студентовПятигорского Государственного Лингвистического университета факультетаанглийского и романских языков, планирующих получить профессию психолога.
Нами было сделано предположение,что студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основнымикачествами, необходимыми психологу-профессионалу. Среди таких качеств мывыделили: эмпатию, общительность, эмоциональную устойчивость, уверенность всебе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальнаясмелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Также, мы предположили, что студенты, планирующие стать психологами относятся ксоциальному типу личности или же черты социального типа личности выражены у нихв достаточной степени.
Для исследования нами былииспользованы следующие методики:
методика диагностики уровняэмпатии И.М. Юсупова;
опросник взаимосвязи типаличности сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда;
16-факторный FP- опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла.
Нами были получены следующиерезультаты.
Для студентов 2-го и 4-го курсовфакультета английского и романских языков Пятигорского ГосударственногоЛингвистического университета характерен высокий уровень эмпатии,общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе,чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальнаясмелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Помимоэтого, им присущ социальный тип личности в его взаимосвязи со сферойпрофессиональной психологической деятельности, либо же черты социального типаличности выражены у них в значительной степени.
Данные качества необходимыпсихологу, без них невозможно развитие эффективной профессиональнойдеятельности. От степени их развития зависит успешность формированияпрофессионализма психолога.
Таким образом, согласнорезультатам нашего исследования, нами был сделан вывод, что студенты,планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами,необходимыми психологу-профессионалу. Наличие и дальнейшее развитие этихкачеств дает им возможность успешного формирования профессионализма в областипсихологической деятельности.
Наметившиеся в нашемисследовании тенденции представляют интерес и побуждают к дальнейшему изучениювзаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями иформированием профессионализма. Проведенное нами исследование подтвердилоналичие вышеозначенной связи у студентов, намеревающихся получить профессиюпсихолога. Эта взаимосвязь проявилась в том, что студенты, изучающиепсихологию, планирующие связать с ней свое будущее обладают основнымикачествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Литература
1. Аминов Н.А. «Психофизиологические и психологические предпосылкипедагогических способностей». Вопр. психол. 1988. № 5.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т.1.М., 1982.
3. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностяхпсихолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв.ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
4. Бодров А.В. «Диагностика и прогнозирование профессиональноймотивации в процессе психологического отбора». Психологический журнал. 2003.№1. C.73-81
5. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн.МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 3.
6. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн.МГУ. Сер.14. Психология. 1990. № 1.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
8. Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферыматериального производства и проблемы подготовки психолога практика // Вестн.МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 4.
9. Дружилов С.А. «Критерии эффективности профессионалов в условияхсовместной деятельности». Объединенный научный журнал. — М.: ТЕЗАРУС,2001, № 22. — С.44-45.
10. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: Распространениекатегорий и концепций инженерной психологии на предметную область психологиипрофессиональной деятельности. — Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2002.
11. Захаров В.П. и др. Активные методы обучения общению в подготовкестудентов психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшейшколы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
12. Климов Е.А. «Пути в профессионализм (Психологический взгляд)»:Учебное пособие. — М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
14. Лобейко Ю.А. Швалева Н.М. Гринько О.В. «Практическая психологияразвивающего профессионального образования» Ставрополь, изд-во СтГАУ«АГРУС», 2004.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международныйгуманитарный фонд «Знание», 1996.
16. Мейгас М. Индивидуальное психологическое консультирование в системепсихологической службы // Человек, общение и жилая среда. Таллинн. 1986.
17. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становлениячеловека. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
18. Пряжников Н.С. «Психологический смысл труда». Издательство«Институт практической психологии». Воронеж. НПО «НОДЭК» 1997г.
19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. «Психология труда и человеческогодостоинства». Москва. Издательство «Академия» 2001г.
20. Рамуль К.А. «О психологии ученого и, в частности о психологииученого-психолога». Вопросы психологии 1965г. № 6.
21. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» Изд-во: «Питер»,Санкт-Петербург, 1999.
22. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.М., 1985.
Приложения
Приложение 1
Таблица №1Результаты диагностики уровня эмпатии студентов 2го и 4 курсов (методикадиагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова)
Ф.И. О
испытуемого Уровень эмпатии
Очень высокий уровень
(от 82 баллов)
Высокий уровень
(то 63 до 81 балла)
Средний уровень
(от 37 до 62 баллов)
Низкий уровень
(от 12 до 36 баллов)
Очень низкий уровень
(менее 11 баллов) 1. Равида А. 105 2. Инга М. 93 3. Юлия Ж. 69 4. Наталия К. 78 5. Александра М. 89 6. Виктор В. 102 7. Кристина Б. 83 8. Валентина Ф. 105 9. Татьяна Л. 91 10. Елена Н. 79 11. Фатима А. 88 12. Инна Ш. 64 13. Мария А. 114 14. Мариам О. 83 15. Михаил Р. 79 16. Анна Д. 107 17. Анастасия М. 84
Приложение 2
Таблица № 2. Результатыисследования взаимосвязи типа личности и профессиональной деятельности. (ОпросникДж. Холланда)Ф. И.О. испытуаемых Тип личности по Дж. Холланду
Реал.
тип
Интеллект.
тип
Соц.
тип
Конвенц.
тип
Предприимч.
тип
Арт.
тип 1. Равида А. 7 3 10 7 9 6 2. Инга М. 5 7 11 6 6 7 3. Юлия Ж. 4 4 14 6 6 8 4. Наталия К. 8 5 4 6 10 9 5. Александра М. 6 4 10 4 6 12 6. Виктор В. 5 6 5 3 12 11 7. Кристина Б. 4 4 11 7 7 8 8. Валентина Ф. 6 7 5 6 9 9 9. Татьяна Л. 8 4 7 4 9 9 10. Елена Н. 6 7 8 6 7 8 11. Фатима А. 3 5 13 6 5 10 12. Инна Ш. 9 4 11 4 6 8 13. Мария А. 7 2 7 9 12 5 14. Мариам О. 8 3 5 7 9 10 15. Михаил Р. 4 5 11 5 8 9 16. Анна Д. 8 7 7 3 9 7 17. Анастасия М. 6 3 11 8 9 5
Приложение 3
Таблица № 3Результаты исследования свойств личности (16 факторный опросник Кеттелла)Ф. И.О. испытуемых Факторы MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 1. Равида А. 11 12 4 11 12 9 9 11 9 7 9 9 9 9 9 11 11 2. Инна М. 12 10 5 10 10 9 10 10 11 11 11 12 11 10 10 11 11 3. Юлия Ж. 11 9 5 8 11 10 10 8 9 8 8 7 9 7 8 10 11 4. Наталия К. 11 11 6 11 10 11 12 11 12 10 11 12 12 11 10 12 11 5. Александра М. 12 10 4 9 10 9 12 9 10 11 10 10 11 9 9 11 8 6. Виктор В. 10 10 5 8 9 8 11 7 9 9 8 9 8 10 9 6 9 7. Кристина Б. 12 10 3 11 11 9 12 10 10 10 10 10 11 9 11 11 11 8. Валентина Ф. 12 10 7 10 11 12 12 10 11 9 12 11 12 11 11 12 12 9. Татьяна Л. 10 10 3 9 10 10 12 9 9 10 10 10 10 10 10 10 12 10. Елена Н. 10 9 4 11 10 9 12 11 10 10 10 12 11 9 9 11 9 11. Фатима А. 12 10 4 10 12 11 12 9 11 11 11 12 11 10 12 10 11 12. Инна Ш. 10 8 6 11 9 10 11 8 9 11 10 11 11 11 10 10 10 13. Мария А. 13 9 3 10 12 12 12 12 12 11 9 12 12 12 11 11 11 14. Мариам О. 9 10 5 9 10 10 11 10 12 10 10 10 10 11 11 8 10 15. Михаил Р. 13 7 5 8 10 8 8 11 11 10 8 10 8 10 9 8 10 16. Анна Д. 10 9 5 11 11 11 11 9 12 11 9 10 11 9 11 10 9 17. Анастасия М. 13 9 4 10 12 12 12 9 10 10 11 12 11 11 11 10 10
16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла.Перечень факторов.
Фактор А «замкнутость — общительность»;
Фактор В «интеллект»;
Фактор С «эмоциональнаянеустойчивость — эмоциональная устойчивость»;
Фактор Е «подчиненность — доминантность»;
Фактор F«сдержанность — экспрессивность»;
Фактор G«подверженность чувствам — высокая нормативность общения»;
Фактор Н «смелость — робость»;
Фактор I«жесткость — чувствительность»;
Фактор L«доверчивость — подозрительность»;
Фактор М «практичность — развитое воображение»;
Фактор N«прямолинейность — дипломатичность»;
Фактор О «уверенность всебе — тревожность»;
Фактор Q1«консерватизм — радикализм»;
Фактор Q2«конформизм — нонконформизм»;
Фактор Q3«низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»;
Фактор Q4«расслабленность — напряженность»;
Фактор MD«адекватность самооценки»
Приложение 4
Методика «Диагностикауровня эмпатии» И.М. Юсупов
Инструкция.
Для выявления уровня эмпатийныхтенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений,оценивать ответы следующим образом: при ответе «не знаю» — 0 баллов,«нет, никогда» — 1, «иногда» — 2, «часто» — 3,«почти всегда» — 4, «да, всегда» 5 баллов. Отвечать нужнона все пункты.
Текст опросника.
Мне больше нравятся книги опутешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
Взрослых детей раздражает заботародителей.
Мне нравится размышлять опричинах успехов и неудач других людей.
Среди всех музыкальныхтелепередач предпочитаю «Современные ритмы».
Чрезмерную раздражительность инесправедливые упреки надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочьдаже словом.
Посторонним людям не следуетвмешиваться в конфликт между двумя личностями.
Старые люди, как правило,обидчивы без причины.
Когда я в детстве слушалгрустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моихродителей влияет на мое настроение.
Я равнодушен к критике в мойадрес.
Мне больше нравитсярассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям,даже если они были неправы.
Если лошадь плохо тянет, ее надохлестать.
Когда я читаю о драматическихсобытиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной.
Родители относятся к свои детямсправедливо.
Видя ссорящихся подростков иливзрослых, я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохоенастроение своих родителей.
Я подолгу наблюдаю за поведениемживотных, откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызватьслезы только у несерьезных людей.
Мне нравится наблюдать завыражением лиц и поведение незнакомых людей.
В детстве я приводил домойбездомных кошек и собак.
Все люди необоснованно озлоблены.
Глядя на постороннего человека,мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрастуходили за мной по пятам.
При виде покалеченного животногоя стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку станет легче, есливнимательно выслушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсьне попадать в число свидетелей.
Младшим нравится, когда япредлагаю им свою идею, дело или развлечение.
Люди преувеличивают способностьживотных чувствовать настроение хозяина.
Из затруднительной конфликтнойситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на то естьсвои причины.
Молодежь должна всегдаудовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почемунекоторые мои одноклассники были так задумчивы.
Беспризорных домашних животныхследует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинаютобсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другуютему.
Обработка результатов
После оценивания респондентамиутверждений, подсчитывалась сумма баллов, полученная каждым респондентам, сучетом шкалы социальной желательности ответов, и интерпретировалась следующимобразом:
При сумме баллов от 82 до 90баллов (и выше) респондентам соответствовал очень высокий уровень эмпатии;
от 63 — до 81 балла — высокийуровень эмпатии;
от 37 до 62 — средний уровеньэмпатии;
от 12 до 36 — низкий уровеньэмпатии;
11 баллов и менее — очень низкийуровень эмпатии.
Приложение 5
Изучение взаимосвязи типаличности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личности американскогопсихолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный,интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждыйтип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. Всвязи с этим определенному психологическому типу личности соответствуютпрофессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
Определение типа личности пометодике Дж. Холланда осуществляется следующим образом.
Оснащение.
Опросник и лист для ответов.
Порядок работы.
Ответный лист можно заполнятьиндивидуально или в группе. Испытуемому дается следующая инструкция: «Предположим,что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности.Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы выпредпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке».
Испытуемым предоставляютсябланки с 42 парами профессий. На листе для ответов, где испытуемые отмечаливыбранные ими пары профессий, расположено шесть столбцов, каждый из которыхсоответствовал определенному типу личности.
1й столбец — реалистичный тип
2й столбец — интеллектуальныйтип
3й столбец — социальный тип
4й столбец — конвенциональныйтип
5й столбец — предприимчивый тип
6й столбец — артистический тип
Опросник Дж. Холланда
Изучение типа личности и сферыпрофессиональной деятельности1а. Инженер-технолог 1б. Конструктор 2а. Завуч по внеклассной работе 2б. Председатель профсоюзного комитета 3а. Дизайнер 3б. Чертежник 4а. Ученый-химик 4б. Бухгалтер 5а. Политический деятель 5б. Писатель 6а. Повар 6б. Наборщик 7а. Адвокат 7б. Редактор научного журнала 8а. Воспитатель 8б. Художник по керамике 9а. Вязальщик 9б. Санитарный врач 10а. Нотариус 10б. Снабженец 11а. Переводчик 11б. Лингвист 12а. Педиатр 12б. Статистик 13а. Заведующий магазином 13б. Фотограф 14а. Философ 14б. Психиатр 15а. Оператор ЭВМ 15б. Карикатурист 16а. Садовник 16б. Метеоролог 17а. Учитель 17б. Командир отряда 18а. Художник по металлу 18б. Маляр 19а. Гидролог 19б. Ревизор 20а. Заведующий хозяйством 20б. Дирижер 21а. Инженер-электронщик 21б. Секретарь-машинистка 22а. Главный зоотехник 22б. Зоолог 23а. Спортивный врач 23б. Фельетонист 24а. Водитель троллейбуса 24б. Медсестра 25а. Копировщик 25б. Директор 26а. Архитектор 26б. Математик 27а. Работник детской комнаты милиции 27б. Счетовод 28а. Председатель колхоза 28б. Агроном-счетовод 29а. Биолог 29б. Офтальмолог 30а. Архивариус 30б. Скульптор 31а. Стенографист 31б. Логопед 32а. Экономист 32б. Заведующий магазином 33а. Научный работник музея 33б. Консультант 34а. Корректор 34б. Критик 35а. Радиооператор 35б. Специалист по ядерной физике 36а. Врач 36б. Дипломат 37а. Актер 37б. Телеоператор 38а. Археолог 38б. Эксперт 39а. Закройщик-модельер 39б. Декоратор 40а. Часовой мастер 40б. Монтажник 41а. Режиссер 41б. Ученый 42а. Психолог 42б. Поэт
Изучение взаимосвязи типаличности и сферы профессиональной деятельности
Опросник Дж. Холланда
Лист для ответов
Ф.И.О., курс, группа1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а /> 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17а 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б 21а 21б 22а 22б 23а 23б 24а 24б 25а 25б 26а 26б 27а 27б 28а 28б 29а 29б 30а 30б 31а 31б 32а 32б 33а 33б 34а 34б 35а 35б 36а 36б 37а 37б 38а 38б 39а 39б 40а 40б 41а 41б 42а 42б
Характеристика типов личности поДж. Холланду
Реалистичный тип. "Мужской"тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитаетзаниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия,требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтениепрофессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерныневербальные способности, развитые моторные навыки, пространственноевоображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях какфизика, экономика, кибернетика, химия, спорт.
Интеллектуальный тип. Характерныаналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладаюттеоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решениеинтеллектуальных теоретических задач. Чаще выбирает научные профессии. Структураинтеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуетсявысокой активностью, на общение не настроен. В беседах чаще являетсяпередатчиком информации, в основном — интроверт. Наиболее предпочтительныесферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.
Социальный тип. Отражаетсявыраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству,потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих,с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. Вструктуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлениемпоучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболеепредпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Конвенциальный тип. Отдаетпредпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определеннымалгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной рутинной (цифровой) информации.Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм,подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов,хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладаютневербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такиеспециальности как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель,машинистка, канцелярский служащий.
Предприимчивый тип. Выбираетцели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертамихарактера являются: стремление к лидерству, потребность в признании,предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные сруководством, личным статусом.
Артистический тип. Вотношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию, присущэмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятиирешений, оригинальность мышления, обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитаетзанятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в областигуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровеньэкстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальныеспособности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология,искусство.
Обработка результатов. Намиподсчитывалось количество отмеченных ответов в регистрационном бланке покаждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения явилисьхарактеристиками выраженности определенного типа личности по классификации Дж. Холланда.
Приложение 6
16-факторный опросник личности Р.Б.Кеттелла (PF — опросник)
Опросник диагностирует чертыличности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Нами использовался сокращенныйвариант опросника, используемый в условиях дефицита времени. Он содержит 105вопросов.
Испытуемым излагаласьинструкция, ответы заносились в специальный опросный лист и интерпретировалисьпри помощи специального «ключа». Совпадение с «ключом» ответов«а» и «с» оценивалось 2 баллами, совпадение ответов «B» — одним баллом.
Сумма баллов по каждойвыделенной группе дает в результате значение фактора. Исключением являетсяфактор B — здесь любоесовпадение с ключом дает 1 балл.
Правильные ответы по фактору B (интеллект): 3б); 20с); 37б); 54с); 71а); 88с); 104а); 105с).
Таким образом, максимальнаяоценка по каждому фактору — 12 баллов, по фактору B — 8 баллов, минимальная — 0 баллов.
При выполнении задания — выборедля соответствующего утверждения одного из трех вариантов ответа, респондентампредлагалось помнить четыре следующих правила:
Не нужно много времени тратитьна обдумывание ответов. Необходимо давать тот ответ, который первым приходит вголову. Так как вопросы не сформулированы настолько подробно, как хотелось быиспытуемым, им предлагалось представить «среднюю», наиболее типичнуюситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на этой основе выбиратьвариант ответа. Отвечать необходимо как можно точнее, но не слишком медленно,примерно 5 — 6 вопросов за минуту. На все вопросы предлагалось тратить не более30 минут.
Респонденты должны былистараться не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам:«не знаю», «нечто среднее» и т.п.
Обязательно отвечать на всевопросы подряд, ничего не пропуская. На случай, если вопросы могли оказатьсядля респондентов не очень подходящими, им предлагалось найти наилучший,наиболее подходящий вариант ответа. Испытуемые были заверены, что, так какнекоторые вопросы опросника носят «личный» характер, ответы на них небудут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только при помощи специального«ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы накаждый отдельный вопрос вообще не рассматриваются, так как нас интересуюттолько обобщенные показатели.
Отвечать необходимо честно иискренне, не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, так какони должны соответствовать истине.
Тестовый материал
Я думаю, моя память сейчаслучше, чем была раньше.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
Я вполне мог бы жить один, вдалиот людей.
а) да
б) иногда
с) нет
Если бы я сказал, что небонаходится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был быназвать преступника.
а) бандитом
б) святым
с) тучей
Когда я ложусь спать, я…
а) засыпаю быстро
б) нечто среднее
с) засыпаю медленно
Если бы я вел машину по дороге,где много других автомобилей, я предпочел бы…
а) пропустить вперед большинствомашин
б) не знаю
с) обогнать все идущие впередимашины
В компании я предоставляю другимшутить и рассказывать другим разные истории
а) да
б) иногда
с) нет
7. Мне важно, чтобы во всем, чтоменя окружает, не было беспорядка
а) важно
б) трудно сказать
с) неважно
8. Большинство людей, с которымия бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
а) да
б) иногда
с) нет
9. Я скорее занимался бы…
а) фехтованием и танцами
б) затрудняюсь сказать
с) борьбой и баскетболом
10. Меня забавляет, что то, чтолюди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) да
б) иногда
с) нет
11. Читая о каком-топроисшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) всегда
б) иногда
с) редко
12. Когда друзья подшучиваютнадо мной, я обычно смеюсь вместе с ними и вовсе не обижаюсь.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
13. Если мне кто-нибудьнагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно
б) не знаю
с) не верно
14. Мне больше нравитьсяпридумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем использоватьстарые испытанные приемы.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
15. Когда я планирую что-нибудь,я предпочитаю это делать самостоятельно, без посторонней помощи.
а) верно
б) иногда
с) нет
16. Я думаю, что я менеечувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
17. Меня раздражают люди,которые не могут быстро принимать решения.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец первого столбца вбланке для ответов)
18. Иногда, хотя икратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моимродителям.
а) да
б) не знаю
с) нет
19. Я скорее раскрыл бы своисокровенные мысли
а) моим хорошим друзьям
б) не знаю
с) в своем дневнике
20. Я думаю, что слово,противоположное по смыслу слову «неточный», это…
а)«небрежный»
б)«тщательный»
с)«приблизительный»
21. У меня всегда хватаетэнергии, когда это необходимо.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
22. Меня больше раздражают люди,которые…
а) своими грубыми шуткамивгоняют людей в краску
б) затрудняюсь ответить
с) создают неудобства, опаздываяна условленную встречу
23. Мне очень нравитсяприглашать гостей и развлекать их
а) верно
б) не знаю
с) неверно
24. Я думаю, что…
а) не все надо делать одинаковотщательно
б) затрудняюсь сказать
с) любую работу следуетвыполнять тщательно, если Вы за нее взялись
25. Мне всегда приходится преодолеватьсмущение.
а) да
б) возможно
с) нет
26. Мои друзья чаще…
а) советуются со мной
б) и то и другое
с) дают мне советы
27. Если приятель обманываетменя в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чемразоблачить его.
а) да
б) иногда
с) нет
28. Мне нравится друг…
а) чьи интересы имеют деловой ипрактический характер
б) не знаю
с) который отличается глубокопродуманными взглядами на жизнь
29. Я не могу спокойно слушать,как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
30. Меня волнуют мои прошлыепоступки и ошибки
а) да
б) не знаю
с) нет
31. Если бы я одинаково хорошоумел и то и другое, то я предпочел бы…
а) играть в шахматы
б) трудно сказать
с) играть в городки
32. мне нравятся общительные,компанейские люди.
а) да
б) не знаю
с) нет
33. Я настолько осторожен ипрактичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем сдругими людьми.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
34. Я могу забыть о своих заботахи обязанностях, когда мне необходимо.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец второго столбца вбланке для ответов)
35. Мне бывает трудно признать,что я не прав.
а) да
б) иногда
с) нет
36. На предприятии мне было быинтереснее
а) работать с машинами и механизмамии участвовать в основном производстве
б) трудно сказать
с) беседовать с людьми,заниматься общественной работой
37. Какое слово не связано сдвумя другими?
а)«кошка»
б)«близко»
с)«солнце»
38. То, что в некоторой степениотвлекает мое внимание:
а) раздражает меня
б) нечто среднее
с) не беспокоит меня совершенно
39. Если бы у меня было многоденег, то я
а) позаботился бы о том, чтобыне вызвать к себе зависти
б) не знаю
с) жил бы, не стесняя себя ни вчем
40. Худшее наказание для меня…
а) тяжелая работа
б) не знаю
с) быть запертым в одиночестве
41. Люди должны больше, чем ониделают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да
б) иногда
с) нет
42. Мне говорили, что ребенком ябыл…
а) спокойным и любил оставатьсяодин
б) не знаю
с) живым и подвижным
43. Мне нравилась быпрактическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да
б) не знаю
с) нет
44. Я думаю, что большинствосвидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
45. Иногда я не решаюсьпроводить в жизнь свои идеи потому, что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
46. Я стараюсь смеяться надшутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
47. Я никогда не бываю такнесчастен, что хочется плакать.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военныхоркестров
б) не знаю
с) скрипичным соло
49. Я бы скорее предпочелпровести два летних месяца…
а) в деревне с одним или двумядрузьями
б) затрудняюсь сказать
с) возглавляя группу втуристском лагере
50. Усилия, затраченные насоставление планов,
а) никогда не лишние
б) трудно сказать
с) не стоят этого
51. Необдуманные поступки ивысказывания приятелей в мой адрес не оскорбляют и не огорчают меня.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец третьего столбца вбланке для ответов)
52. Когда мне все удается, янахожу эти дела легкими.
а) всегда
б) иногда
с) редко
53. Я предпочел бы скорееработать…
а) в учреждении, где мнепришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
б) затрудняюсь ответить
с) архитектором, который в тихойкомнате разрабатывает свой проект
54. Дом так относится к комнате,как дерево…
а) к лесу
б) к растению
с) к листу
55. То, что я делаю, у меня неполучается.
а) редко
б) иногда
с) часто
56. В большинстве дел я…
а) предпочитаю рискнуть
б) не знаю
с) предпочитаю действоватьнаверняка
57. Вероятно, некоторые людисчитают, что я слишком много говорю.
а) скорее это так
б) не знаю
с) думаю, что нет
58. Мне больше нравится человек…
а) больших знаний и эрудиции,будь он даже ненадежен и непостоянен
б) трудно сказать
с) со средними способностями, нозато, умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решение…
а) быстрее, чем многие другиелюди
б) не знаю
с) медленнее, чем большинстволюдей
60. На меня большое впечатлениепроизводят...
а) мастерство и изящество
б) трудно сказать
с) сила и мощь
61. Я считаю, что я человек,склонный к сотрудничеству.
а) да
б) нечто среднее
с) нет
62. Мне больше нравитьсяразговаривать с людьми изысканными и утонченными, чем с откровенными ипрямолинейными.
а) да
б) не знаю
с) нет
63. Я предпочитаю…
а) решать вопросы, касающиесяменя лично, сам
б) затрудняюсь ответить
с) советоваться с моими друзьями
64. Если человек не отвечаетсразу после того, как я сказал, я чувствую, что сказал глупость.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
65. В школьные годы я большевсего получал знаний
а) на уроках
б) трудно сказать
с) читая книги
66. Я избегаю общественнойработы и связанной с этим ответственности.
а) верно
б) иногда
с) неверно
67. Когда вопрос, который надорешить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь
а) заняться другим вопросом
б) затрудняюсь ответить
с) еще раз попытаться решитьэтот вопрос
68. У меня возникают сильныеэмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определеннойпричины.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец четвертого столбца вбланке для ответов)
69. Иногда я соображаю хуже, чемобычно.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
70. Мне приятно сделать человекуодолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него,даже если это немного неудобно для меня.
а) да
б) иногда
с) нет
71. Я думаю, что правильноечисло, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет…
а) 10
б) 5
с) 7
72. Иногда у меня бываютпродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) да
б) не знаю
с) нет
73. Я предпочту скорееотказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.
а) да
б) иногда
с) нет
74. Я живу сегодняшним днем больше,чем другие люди.
а) верно
б) трудно сказать
с) неверно
75. На вечеринке мне нравится…
а) принимать участие винтересной беседе
б) затрудняюсь ответить
с) смотреть, как люди отдыхают,и отдыхать самому
76. Я высказываю свое мнениенезависимо оттого, сколько людей могут его услышать.
а) да
б) иногда
с) нет
77. Если бы я мог перенестись впрошлое, я бы больше всего хотел встретиться с…
а) Колумбом
б) не знаю
с) Пушкиным
78. Я вынужден удерживать себяот того, чтобы улаживать чужие дела.
а) да
б) иногда
с) нет
79. Работая в магазине, япредпочел бы…
а) оформлять витрины
б) не знаю
с) быть кассиром
80. Если люди плохо обо мнедумают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаюнужным.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
81. Если я вижу, что мой старыйдруг холоден со мной и избегает меня, я обычно…
а) сразу же думаю: «У негоплохое настроение»
б) не знаю
с) беспокоюсь о том, чтосовершил неверный поступок
82. Все несчастья происходятиз-за людей…
а) которые стараются во всевнести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов
б) не знаю
с) отвергающих новые,многообещающие предложения
83. Я получаю большоеудовольствие, рассказывая местные новости.
а) да
б) иногда
с) нет
84. Аккуратные требовательныелюди не уживаются со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
85. Мне кажется, что я менеераздражительный, чем большинство людей.
а) верно
б) иногда
с) неверно
(Конец пятого столбца вбланке для ответов)
86. Мне легче не считаться сдругими людьми, чем им со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
87. Бывает, что я все утро нехочу ни с кем разговаривать.
а) часто
б) иногда
с) никогда
88. Если стрелки часоввстречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то этичасы…
а) отстают
б) идут правильно
с) спешат
89. Мне бывает скучно.
а) часто
б) иногда
с) редко
90. Люди говорят, что мненравится делать все оригинальным способом.
а) верно
б) иногда
с) неверно
91. Я считаю, что нужно избегатьизлишних волнений, потому что они утомительны.
а) да
б) иногда
с) нет
92. Дома в свободное время я…
а) болтаю и отдыхаю
б) затрудняюсь ответить
с) занимаюсь интересующими меняделами
93. Я робко и осторожно отношуськ завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да
б) иногда
с) нет
94. Я считаю, что то, что людиговорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
а) да
б) иногда
с) нет
96. Я думаю, что даже самыедраматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.
а) да
б) иногда
с) нет
97. Я думаю, что было быинтереснее быть…
а) натуралистом и работать срастениями
б) не знаю
с) страховым агентом
98. Я подвержен беспричинномустраху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определеннымживотным, местам и т.д.
а) да
б) иногда
с) нет
99. Я люблю размышлять о том,как можно было бы улучшить этот мир.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
100. Я предпочитаю игры…
а) где нужно играть в команде ииметь партнера
б) не знаю
с) где каждый играет сам за себя
101. Ночью мне снятсяфантастические или нелепые сны.
а) да
б) иногда
с) нет
102. Если я остаюсь в доме один,то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец шестого столбца вбланке для ответов)
103. Я могу своим дружескимотношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
а) да
б) иногда
с) нет
104. Какое слово не относится кдвум другим?
а)«думать»
б)«видеть»
с)«слышать»
105. Если мать Марии являетсясестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) двоюродным братом
б) племянником
с) дядей
Обработка результатов
Интерпретация факторов
Фактор А «замкнутость — общительность»
При низких оценках человекхарактеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторойригидностью и излишней строгостью в оценке людей. Он скептически настроен,холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близкихдрузей, с которыми можно быть откровенным.
При высоких оценках человекоткрыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественностьи непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность вотношениях. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов,доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается насобытия. В целом фактор ориентирован на измерение общительности в малых группах.
Фактор В «интеллект»
При низких оценках человекусвойственна конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь местоэмоциональная дезорганизация мышления.
При высоких оценках наблюдаетсяабстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существуетнекоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.
Фактор С «эмоциональнаянеустойчивость — эмоциональная устойчивость»
При низких оценках выраженынизкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам,переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения,раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.
При высоких оценках человеквыдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Онлучше способен следовать требованиям группы, характеризуется постоянствоминтересов. У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметьместо эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым данным факторсвязан с состоянием нервной системы, лабильностью, преобладанием процессаторможения. Фактор Е «подчиненность — доминантность»
При низких оценках человекзастенчив, склонен уступить дорогу другим. Он часто оказывается зависимым,берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. Ему свойственнытактичность, безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.
При высоких оценках человеквластный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим всуждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих.В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны,предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за болеевысокий статус; конфликтный, своенравный.
Фактор F«сдержанность — экспрессивность»
При низких оценках человекхарактеризуется благоразумием, осторожностью, молчаливостью, рассудительностью.Ему свойственна озабоченность, пессимистичность в восприятии действительности. Онбеспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым ичрезмерно чопорным.
При высоких оценках человекжизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен,социальные контакты для него эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен вотношениях между людьми. Эмоциональность, динамичность общения приводит к тому,что он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит вудачу. В целом оценка по этому фактору отражает эмоциональную окрашенность идинамичность общения.
Фактор G«подверженность чувствам — высокая нормативность общения»
При низких оценках человекнепостоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий повыполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью,гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести кантисоциальному поведению.
При высоких оценках наблюдаетсяосознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели,точность, ответственность, деловая направленность. В целом фактор определяет, вкакой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека.Фактор Н «смелость — робость»
При низких оценках человекзастенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться втени. Большому обществу он предпочитает одного — двух друзей. Отличаетсяповышенной чувствительностью к угрозе.
При высоких оценках человекусвойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело снезнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску. Держится свободно. Вцелом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях иопределяет степень активности в социальных контактах.
Фактор I«жесткость — чувствительность»
При низких оценках человекусвойственна мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичностьсуждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость.
При высоких оценках наблюдаетсямягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность кромантизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятиямира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии, сопереживанию ипониманию других людей.
Фактор L«доверчивость — подозрительность»
При низких оценках человекхарактеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношениюк другим людям, терпимостью, уживчивостью, он свободен от зависти, легко ладитс людьми, хорошо работает в коллективе.
При высоких оценках человекревнивый, завистливый, характеризуется подозрительностью, ему свойственнобольшое самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно осторожен всвоих поступках, эгоцентричен. Фактор говорит об эмоциональном отношении клюдям.
Фактор М «практичность — развитое воображение»
При низких оценках человекпрактичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следуетобщепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняявнимательность к мелочам.
При высокой оценке можноговорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высокомтворческом потенциале человека.
Фактор N«прямолинейность — дипломатичность»
При низких оценках человекусвойственна прямолинейность, наивность, естественность, непосредственностьповедения.
При высоких оценках человекхарактеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальнымподходом к событиям и окружающим людям.
Фактор О «уверенность всебе — тревожность»
При низких оценках человекбезмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.
При высоких оценках человекусвойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q«консерватизм — радикализм»
При низких оценках человекхарактеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционнымтрудностям, он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельностькаких — то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям,склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуетсяаналитическими и интеллектуальными соображениями.
При высоких оценках человеккритически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностьюмышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонен кэкспериментированию, спокойно воспринимает новые не устоявшиеся взгляды иперемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.
Фактор Q2«конформизм — нонконформизм»
При низких оценках человекзависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, ипринимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальноеодобрение. При этом у него зачастую отсутствует инициатива принятия решений.
При высокой оценке человекпредпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самимпути, сам принимает решения и сам действует. Однако нельзя сказать, что ондоминантен, имея собственное мнение, он не стремится навязывать его окружающим.Нельзя сказать, что он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении иподдержке.
Фактор Q3«низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»
При низких оценках наблюдаетсянедисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, человекне обеспокоен выполнением социальных требований.
При высоких оценках — развитыйсамоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своемупредставлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводитвсякое дело до конца. Ему свойственна целенаправленность и интегрированностьличности.
В отличие от социальнойнормативности поведения (фактор G) этот фактор измеряетуровень внутреннего контроля поведения.
Фактор Q4«расслабленность — напряженность»
При низких оценках человеку свойственнарасслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняяудовлетворенность и невозмутимость.
Высокая оценка свидетельствует онапряженности, фрустированности, взвинченности, наличии возбуждения ибеспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится представляетсобой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворениестремлений.
Фактор MD«адекватность самооценки»
Чем выше оценка по этомуфактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности ипереоценивать себя.
На основе качественного иколичественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могутбыть выделены следующие блоки факторов:
Интеллектуальные особенности: факторыB, M,Q1
Эмоционально — волевые особенности:факторы C, G, I,O,Q3, Q4
Коммуникативные свойства иособенности межличностного взаимодействия: факторы: A, H, F, E, Q2, N, L.