Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
Дальневосточнаягосударственная социально-гуманитарная академия
Факультетсоциальной педагоги и психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА
Тема:«Влияние взаимоотношений в семье на развитие
 личностиребенка»
Специальность:«031000 – Педагогика и психология»
Выполнила:  Гарабажиу Е. А.
студентка 6 курса заочной
формы обучения
Научный руководитель:
К.П.Н. профессор
кафедры психологии
Македон Т. А.
 
Биробиджан, 2006
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯСРЕДА
   ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ……………………………………..6
     1.1.Социально-психологический анализ семьи……………………………6
     1.2.особенности взаимоотношений детей и родителей………………….16
     1.3.Самостоятельность как компонент становления
           самоорганизации детей………………………………………………...36
2.УСЛОВИЯ И ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
    ВСЕМЬЕ…………………………………………………………………….44
     2.1.Экспериментальное изучение характера взаимоотношений
           между родителями и детьми…………………………………………..44
     2.2.Самостоятельность как личностное качество и фактор
           позитивных отношений между детьми и родителями……………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...60
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..62
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Традиционно главныминститутом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годыприобретает в семье, он  сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важностьсемьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится втечение  значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия наличность ни один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В нейзакладываются основы личности  ребенка, и к поступлению в школу он уже болеечем наполовину  сформировался как личность. [9, 204с.]
Семья может выступать вкачестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что  никто, кромесамых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,сестры,  – не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботитсястолько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не можетпотенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько  может сделатьсемья.
Семья – это особого родаколлектив, играющий в воспитании основную,  долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередкотак подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплексанеполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему  поводу,нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей ит.д.
В связи с особойвоспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние надетей.
В настоящее времяпроблема психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретаютособую актуальность, так как является одной из важнейших составляющихгосударственной политики сохранения здоровья нации.
Современные ситуации вРоссии (экономический кризис, нагнетание социальной и политическойнапряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальнаяполяризация общества и т. д.)  обострили положение семьи среди основныхтенденций преобразования, которые претерпевает современная семья: изменение еефункций, сокращение размеров, изменение типа главенства.
Теоретическая значимостьисследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительскихвзаимоотношений; в установлении детерминанты негативных отношений в семье.
Объект исследования определили как взаимоотношенияродителей и детей в семье.
Предмет исследования:  условия позитивных взаимоотношенийв семье.
Цель работы:  выявить позицию родителей и ихвзаимоотношений на развитии самостоятельности ребенка и комфортность егопсихического состояния.
Задачи исследования:
1.   Изучить теоретическую литературу поданной проблеме.
2.   Экспериментально изучить особенностивзаимоотношений родителей и детей.
3.   Выявить взаимосвязь взаимоотношениймежду родителями и их позицией и эмоциональным состоянием ребенка.
Гипотеза. В семье позитивные взаимоотношениямежду родителями и детьми устанавливаются, если:
1.   позиция родителей основана нагуманности и любви;
2.   установлены благоприятные отношения всемье между родителями и детьми.
Методы исследования:
1.   Анализ психолого-педагогических,социально-психологических трудов по теме исследования.
2.   Беседы.
3.   Наблюдение.
4.   Тестирование.
5.   Методологической основой исследованияявляется: учение о влиянии семьи как социальной и культурной среды на развитиеличности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовойсреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.
Практическаязначимостьисследовательской работы заключается в оптимизации в выяснении взаимосвязистиля воспитания с  личностными качествами ребенка.
Теоретическаязначимостьисследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительскихвзаимоотношений; в установлении детерминанты негативных отношений в семье.
1.  Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности

1.1.    Социально-психологическийанализ семьи
 
Психология и поведениеотдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды.
Социальная среда представляетсобой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом вмногочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемыегруппами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группыпредставлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другимисоциальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим,религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другимвсевозможным признакам.
Через эти группыосуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих ихлюдей. [2, 236 с.]
Непосредственнымпроводником влияния общества и больших социальных групп на индивида являетсямалая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямыхвзаимоотношениях друг с другом.
Малая группа представляетсобой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своейжизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности отсоциальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимостиличности от психологии и отношений, существующих в малых группах. [16, 208 с.]
Семья как малая группахарактеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческойобязанностью ее членов, которая делаем ее относительно автономнымсоциально-психологическим образованием.
Семью можно отнести кестественно малой группе, так как она возникает исуществует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризоватькак высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют — достаточнаяпсихологическая общность, налаженные личные взаимоотношение — сложившаясяструктура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.
Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должнасоответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяютвысокоразвитую малую группу как коллектив:
-    успешно справляться с возложенными на неё задачами;
-    иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;
создавать   для   каждого   своего   члена  возможность  развития   как личности;
Психологически развитой как коллектив считается такая семья, вкоторой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихсяна высокой нравственной основе. Такие отношения можно назватьколлективистскими. Они определяются через понятия нравственности,ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности иинформированности.
Таких малых групп, которые бы полностью бы отвечали всем требованиямколлектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимаетпромежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитымколлективом.
Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системахотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точнойхарактеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношенийпсихологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя», «установка» и«роль». Позиция — это понятие, обозначающее официальное положение человека втой или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данногочеловека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье,зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членовсемьи.[20 238 с.]
В отличие от позиции статус человека в семье — это реальнаяхарактеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степеньдействительной авторитетности для остальных членов семьи.
Проблемами семейного воспитания занимались многие выдающиесяпедагоги и психологи: В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л.Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.
Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений — это личное, субъективное восприятие или своею соответственного статуса, то, какон оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень внимания наостальные члены семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могутрасходиться.
В социальной психологии роль определяется как нормативноодобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определеннуюпозицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней,и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли.Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека всистеме внутрисемейных отношений.
Итак, семья — тот институт, который обеспечивает ребенканеобходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человекоми личностью. И,  вместе с тем, никакой другой социальный институт не можетпотенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделатьсемья. [23, 202 с.]
Семья- это своеобразная экономическая ниша, котораяхарактеризуется сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одногопроцесса влияет за собой к дисфункции других сфер в системе селом.
Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качествеположительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют наформирование личности ребенка.
Проблемы брака и семьи всегда вызывают интерес исследователей.Многие вопросы, связанные с воспитанием детей, развитием личности,благополучием взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью.Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимостисемьи для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями враннем детстве, могут отставать в психическом развитии или иметь стойкиенарушения эмоциональной сферы. Не меньшее значение имеет семья и для взрослых,являясь источником эмоционального и физического благополучия, чувствауверенности, оптимизма. По мнению современных исследователей, семья, утрачиваясвои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным«психологическим убежищем». [9, 10 с.]
Современная семья претерпевает серьезные изменения. Среди основныхтенденций преобразования семьи отмечают: изменение типа главенства. Изменениеведут в основном к демократизации отношений. Однако последствия этих измененийне всегда положительны, особенно два явления: неустойчивость брака, падениерождаемости, что характерно для всех развитых стран. Количество разводовувеличивается, но цифры разводов не полностью отражают брачную ситуацию. Поданным З. Файнбурга среди не распавшихся браков около половины неудачные, т.е.половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных.Женщины в этих семьях воздерживаются от рождения детей из-за опасения забудущее своего брака.
Современный брак имеет иную природу, чем 70-80 лет назад. Еслираньше экономический лидер, чаще отец, был и психологическим лидером, то всовременной семье могут быть и два лидера, а чаще наблюдается перемещение ролиглавы в сторону женщины. Современный брак основывается на взаимных чувствах,желании жить вместе, взаимопонимании. [34, 268с.]
Рассматривая проблемы современной семьи, психологи даютсоциально-психологическую оценку семьи. Семья представляет собой малуюсоциальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими толькоей. Это нормативная заданность — зависимость от общественных институтов,регулирующих порядок заключения и расторжения брака, представления о возрастевступления в брак и т.д.; гетерогенность состава семьи по полу и возрасту;закрытость — вхождение в семью новых членов регламентировано; естественным иуникальным путем ее расширения является рождение ребенка; полуфункциональность;длительность истории семьи, включающая качественно различные этапы развития.
В семье как в социальной системе различают несколько видовотношений (Н. Соловьев). Социально-биологические отношения в семье охватываютсферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи,проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоциональногофактора в воспитании детей, проблему наследственности.Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства,соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридическиеотношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормированияимущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителямии детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферунравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания,проблему трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферуразличных психологических особенностей личности, преодолении противоречий междусупругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок,психологической совместимости и психологического климата. Эстетическиеотношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетикуотношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду снравственными и психологическими, образуют основу культурной преемственности всемье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагиваютценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целомуспешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучиевлияют и на психику, и на соматический статус человека.
Социальная сущность семьи проявляется в её функциях:репродуктивной, хозяйственно-потребительской и воспитательной. Репродуктивнаяфункция -это воспроизводство населения. С детства должно формироваться чувствоуважения к семье, к родителям, к братьям, сестрам, к общению в семье.Репродуктивная функция зависит прежде всего от стабильности семьи.Хозяйственно-потребительская функция включает ведение домашнего хозяйства,расчет домашнего бюджета, управление семьей, проблему труда, социализациюребенка.
Как отмечалось выше, исследователи все чаще подчеркиваютэмоционально-терапевтическую функцию семьи, значение сферы психотерапевтическойфункции семьи (В. Бызова, Н. Антонов и др.). Одной из важнейших являетсявоспитательная функция. Влияние семьи на воспитание личности глубокоиндивидуально и долговременно. На личность ребенка оказывают влияниесвоеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей,межличностные отношения. Сложная система межличностных отношений в семье впервую очередь от супружеских взаимоотношений.
Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой,родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющуюопределенную историческую организацию.
Существует четыре признака семьи:
-    брачные или кровородственные связи между её членами;
-  совместное проживание в одном помещении; общий семейный бюджет;
-  эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг кдругу;
Под браком понимается регулируемая обществом историческиобусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной? Которая порождаетобязательства и ответственность по отношению к детям. Семья -социальноеобразование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества своюспецифику, свои традиции в каждой национальной культуре. [10, 10с.]
Семья выполняет определенные функции: генеративную, функциюпервичной социализации или воспитательную, экономическую ихозяйственно-бытовую, гедонистическую, рекреационную, фелицитологическую,коммуникативную, регулятивную.
1. Генеративная функция характеризуется необходимостью продолжениячеловеческого рода, что является не только биологической потребностью, но такжеимеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Обществозаинтересовано в том, чтобы каждое следующее положение было, по крайней мере,не малочисленнее, чем предыдущие.
В последнее десятилетие наблюдается снижение темпов ростачисленности населения, рост смертности, сокращение продолжительности жизни.
На сегодняшний день существует установка на бездетность и этатенденция распространяется среди супругов детородного возраста, что связано содной стороны, растущими экономическими трудностями, превращение ребенка «впредмет социальной роскоши», а с другой — духовно-моральным приемом, котороепоразило современное общество, в системе ценностей которого — престижные вещи,машина, породистая собака и т.д.
На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияниеи качество здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране.
2.   Функция   первичной   социализации   детей обусловлена тем,что родившиеся человеческое дитя несет в себе только предпосылки, задатки.Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы егоорганизма развивались по «человеческой программе».
А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.
Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. Вмладенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, котораяне может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском,младшем, школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, ноперестает быть единственным.
Во-вторых, семья играет определяющую роль в формированиипсихологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявилиспециалисты, решающее значение в этом имеет отец, т.к. именно он, как правило,дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына иженственность у дочери). Так как мать, обычно, одинаково относится к детямобоего пола. Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делаетэффективность половой социализации проблематичной.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитииребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициентеумственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях,доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека ккультуре на всех этапах социализации.
В-четвертых, семья имеет важное; значение в овладении человеком
социальными нормами.                              
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентациичеловека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих егостиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способыих достижения.
В-шестых, семье присуща функция социально-психологическойподдержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения,мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.
Первичная социализация служит соединительным звеном между «малым миром»ребенка и большим, окружающим его, миром взрослых.         
3. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция.
Раньше в понятие «экономическая функция» вкладывалось обеспечениепотребительских интересов и удовлетворение потребностей членов семьи, то внастоящий момент произошло ее экономическое обособление, а изменение отношенийсобственности и форм хозяйствования создало предпосылки для возникновения вкаждой семье самостоятельного экономического оазиса.
На осуществление экономической функции семьи оказывают воздействие,с одной стороны, система социально-экономических потребностей, ценностныхориентации и установок, жизненных целей и идеалов, с другой стороны — субъективные особенности членов семьи, их склонностей, характер личности,потребительские запросы, уровень культурного развития, национальная иэтническая специфика.
4.    Рекреационная    или     психотерапевтическая    функции   семьи объясняется тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности,абсолютного принятия  человека,  в  зависимости  от  его  талантов,  жизненных успехов, финансового положения и т.д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошовыражает мысль, что здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора,  наилучшее    убежище,   где   человек    может    укрыться    от   всехпоползновений  далеко   не  дружелюбного  внешнего  мира,  разрядить  своиотрицательные эмоции.
Физические силы, израсходованные человеком в трудовом процессе,выполняются в нерабочее время. Наблюдения показывают, что полнее всеговосстанавливаются вилы в семейной обстановке, в общении с близкими людьми, сдетьми. Разрушение системы организованного отдыха взрослых и детей сделало длябольшинства населения семейное проведение отпуска повелительной необходимостью,но полная стоимость путевок в учреждения отдыха недоступна для очень многих.Между тем доказано, что совместный отдых обоих супругов и детей — это фактор,благотворно влияющий на крепость семейных связей.
6.   Фелицитологическая   функция характеризуется   «Фелиците» — от латинского — счастье, созданием условий счастья, гармонии, взаимопонимания всемье,
7. Регулятивная функция. Здесь подразумевается статус семейногочеловека. Статус семейного человека выше, чем статус человека, не состоящего вбраке. Семейный человек более осмотрителен в своих действиях, дает отчет своимдействиям, более консервативен
8. Коммуникативная функция заключается в удовлетворениипотребности человека в двух противоположных явлениях — общением и уединении. Отипах семейного общения остановился подробнее в следующей главе.
Таким образом, существование человека в  настоящее времяорганизовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-точастных случаях может быть с большим или меньшим успехом осуществлена внесемьи, но совокупность их может выполняться только в семье.
Отношения между  людьми в семье из всех человеческих отношенийбывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных видаотношений:
1.        Психофизиологические– это отношения биологического родства и половые отношения.
2.        Психологическиевключают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную  моральную иэмоциональную поддержку.
3.        Социальныеотношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, атакже статусные отношения – авторитет, руководство, подчинение и прочее.
4.        Культурные– это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями,обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной,религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся этасложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей.Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так иразногласие, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании. [36, 403 с.]
1.2.    Особенностивзаимоотношений детей и родителей
 
Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такиеее составляющие, как  образовательный уровень родителей, общая культура,педагогическая активность, умение устанавливать  добрые отношения со всемиокружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.
Различают три основных стиля: авторитарный, демократический илиберальный.
Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляютсясиловое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремоннаявнимательность.
Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членовсемьи друг к другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живетсвоими делами, заботами, мыслями.
Демократизм       основывается      на       взаимнойзаинтересованности, поддержке  и  взаимопомощи.   При  авторитарном   стиле потребности детей подавляются, а при либеральном — игнорируются, то вдемократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль за развитиемребенка.
Основным   направлением в  описании типологии   семейноговоспитания -   это изучение   воспитательных родительских    установок    ипозиций.   В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальныеродительские позиции.   Позиция -   (от лат. positio). Мнение,   точка зрения, отношение к чему — либо и соответствующее поведение.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиямадекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции представляется как пониманиеродителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевноммире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, чтостиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качествдетей. На основе прогностичной родительской позиции можно установитьоптимальную дистанцию.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способностьизменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.
Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей,пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженностиэмоционального отношения родителей к своему ребенку. [6, 186с.]
Воспитание по типу любви и принятия.
Обобщенная формула родительского воспитания выражаетсяудовлетворением «Ребенок — центр моих интересов». Родители постоянно занимаютсяс ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.
В других исследованиях внимание уделялось как степень свободыребенка в семье, т.е. как родители регулируют его поведение. При этом подходевыделены два крайних типа — чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки.
Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка». Вповедении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании счрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности.
Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением:«Не хочу ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка,отсутствует поощрение и похвала.
Третья группа ученых, анализируя типы воспитания, пришли к выводу,что  более точная  оценка воспитания заключается не   в одном,  а в несколькихаспектах. С одной стороны — эмоциональный аспект отношения к детям, с другойстороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типавоспитания:
1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением емусамостоятельности и инициативы;
2)  холодное  разрешающее  воспитание,   при  котором   есть некоторой холодность к ребенку,   недостаточность родительских   чувствсочетаются с представлением ему свободы,
3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуетсяэмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождаетсяпостоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованиюсамостоятельного поступка.
В последнее время определился еще один подход, исходящий не издвухчисленной, а из трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспектаотношений, составляющих отношение родителей к своему ребенку: симпатия — антипатия, уважение — неуважение, близость — дальность. Сочетание этих аспектовотношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания. [17]
Действенное воспитание, основанное на симпатии, уважении иблизости. Формула родительского отношения к детям такова: «Хочу» чтобы мойребенок был счастлив, буду помогать ему в этом. В семье теплый эмоциональныйтон общения, присуще активное воспитание и интересам, увлечениям, способностямребенка, уважаются его права, оказывается радужная требовательность.
Отстраненное   воспитание    основано  на   симпатии, уважении, но существует    большая     дистанция     с    ребенком.     Формула    семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок,жаль, что у меня не так много времени для общения   с ним».   Родители высокооценивают ребенка,    его    внешний    облик,    его    успехи,   способности,    но   мягкое обращение с ним сопровождается неумением помочь вего проблемах.
Действенная  жалость,     основана     на     близости,    симпатии,     но отсутствует уважение.   Формула  воспитания   такова:  «Хотя   мой  ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мойребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального отношения к  ребенкухарактеризуется осознанностью   действительных,   а  иногда   и    мнимых  отклонений   в   его физическом   и  умственном  развитии.   В  результатеродители   приходят  к идее  исключительности   своего  ребенка.   В   общениис  ребенком  идут  к пути    предоставления    особых    привилегий   всячески   предохраняют    от вредных  влияний.   Интересы  родителей  сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и способности ребенка.
Воспитание   по  типу   снисходительного  отстранения,   основываетсяна   симпатии, неуважении, большей межличностной   дистанции. Формуласемейного   воспитания выглядит   примерно так:   «Нельзя не винить моегоребенка    в    том,    что    он    недостаточно    умен    и   физически  развит».
Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители невмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми,недостаточно ориентируются в душевном мире ребенка.
Отвержение      основано      на     антипатии,     неуважении,       большой межличностной  дистанции.   Такое   отношение  родителей  к   своим детям встречается   очень редко,   формула родительской  позиции выражается так: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства инежелание иметь с ним дело». Родитель отстраняется от ребенка, не хочетобщаться с ним, не замечает  его  присутствия. Родитель  становитсяхолодно-неприступным при его приближении.
Презрение.В   этом    типе   отношений    присутствуют  неуважение, малая межличностная    дистанция.    Такое    отношение    к   детям    соответствует родительской    формуле    следующего    вида:    «Я   мучаюсь,    беспредельно страдаю от того,  что мой ребенок так неразвит, упрям,труслив, неприятен другим   людям».     Любые   достижения    ребенка  родитель  не    замечает, игнорирует,   в   общении   не   замечает   ничего  положительного.   Общение родителей   и детей   строится на   понукании,назидании, требовательности. Такие родители  постоянно   посещают специалистовв желании «исправить» его.
Преследование.     При    таком     типе   родительского     отношения    неуважение,    антипатия,    но    близость   к  ребенку    существует.   Воспитание строится по формуле:  «Мой ребенокнегодяй,   и я   докажу ему   это!». В воспитании  присутствует твердаяубежденность родителей, что их ребенок превратился    в    «мерзавца».  Родители    пытаются   чрезмерной строгостью, жестким  контролем  переломитьребенка,  нередко выступают инициаторами привлечения к воспитаниюобщественности.
Отказ     основывается      на     антипатии,     уважении     и      большой межличностной дистанции. В воспитании ребенкапреобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают заребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. Призаострении отношений такие   родители   охотно   прибегают   к   помощиобщественности, стремятся доверить ребенка школе.
Приведенные   типы   родительского   воспитания   заостренны.   В   ходе воспитания   под    воздействием   обстоятельств,    тех   или   иных   событий отношение родителей к ребенку изменяется. Будет  ошибочнымсчитать, что поведение родителей  от рождения  ребенка до  его взросленияописывалось одним   типом   воспитания.   Практика   показывает   в  поведении   родителей несколько     вариантов     отношений.     Приведенный     подход     позволяет определить, какая именно установка наданный момент стала для родителей ведущей.
Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение.ИсследователиВ. Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьмиимеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительныепризнаки семейного общения:
1. семейному общению присущи интимность, камерность, снижение«доверительного интервала», дистанции между общающимися сторонами;
2. семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечиваяего внеролевое   принятия и   взаимодействие. Например,   ребенок в школевыполняет роль ученика, на улице, переходя ее — роль пешехода, в спортивнойсекции — спортсмена. Семья  принимает его  в интеграции всех его внешних ролей;
3.   в   семейном   общении   невозможно   выделить   такие  аспекты   как обучение,    воспитание,    развитие.     Им    присущ    комплексный    характер влияния.    Поощряя    определенное   поведение   ребенка,   наказывая    его   за нарушение тех или иных правил, родители даютпонять какая система норм, правил    приемлема.    В    то   же    время,   одновременно    идет   механизм идентификации:    ребенок   подражает  родителям,    ориентируется   на них, это может происходить как насознательном, гак и на несознательном уровне;
4.   на   семью   возлагается   обязанность    регулировать  разнообразные отношения     ребенка     с     окружающим      миром.    Родители      являются своеобразным     «буфером»,     т.к.     обрушивать     сложности     жизни      на неокрепшую психику   ребенка   недопустимо. В  семье снимаются   стрессы, получаемые   ребенком   в   других   сферах   жизни.  Здесь   семья   выполняет рекреационную функцию;
5. семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеетбольшое влияние на человека на протяжении почти всей его жизни.
Однако, исследователи выделяют, что общение в семье может осложнятьсяпо некоторым объективным причинам.
1. Было исследовано, что диапазон эмоциональных проявлений в семьеможет колебаться, т.к. включает и расслабление, и снижение самоконтроля, иповышение тенденции к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходитсяна вторую половину дня, придя домой члены семьи испытывают острую потребность вотдыхе.
2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегосяпереизбытка общения.
3.  Общение  в  семье  связано  с  мелкими,   каждодневными бытовыми хлопотами,     что     обесценивает     его     содержательную    сторону     т.к. ограничивается     внешней    результативностью     при   внутренней     пустоте отношений.
4. У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Онприобретается параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки из-заотсутствия психолого-педагогического опыта. Исследователь детского невротизмаВ. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный,тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Гиперсоциальный     тип        неправильного    воспитания   встречается
более часто.   Ребенка хотят   иметь не   потому, что   в нем   есть глубокая
душевная потребность, а потому, что дети   должны быть   в каждой семье.
В семье  придерживаются «строгих»   правил: читаются   и до формализма
пунктуально          выполняются            рекомендации           по     «идеальному» воспитанию. Например, малыша не берут на  руки, даже если онзаходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время иплачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных   родителей как   бызапрограммирован,   чрезмерно  дисциплинирован,   чересчур   гипомнителен.
При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, врезультате у детей формируется гиперсоциальный или тревожно-мнительныйхарактер, который приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крахпритязаний. [23, 202 с.]
Тревожно-мнительный   тип   наблюдается   в    тех  случаях,    когда   с рождением ребенка одновременно возникает и неотступнаятревога за него, за   его   здоровье  и   благополучие.  Воспитание   по этому   типу  нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также всемье, где растет ребенок.   Ребенок в   таком случае   несамостоятелен,нерешителен, раним, обидчив,   не    уверен   себе.    Они   становятся   очень   беспокойными   из-за тревожного восприятия действительности.
Эгоцентрический     тип     наблюдается     в     семье    с    недостаточным уровнем   ответственности  в   отношении  будущего.   Ребенку навязывается представление   о   себе   как   о    самодовлеющей  сверхценности. Малейшие прихоти  удовлетворяются  немедленно,  желанияпредугадываются.
Из      вышеперечисленных      причин      можно      сказать,      что       при потенциально   высоких   возможностях   семейного  воспитания   существуют причины,   которые  усложняют  процесс  внутрисемейноговзаимодействия.
В    результате    каждодневного   взаимодействия   складывается   общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для тогоили иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.
Сотрудничество    заключается    в    поддержке    и  взаимоотношении. В семье удовлетворяются  основные потребности всех членовсемьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает всемье помощь и понимание от всех.
Паритет         -        подразумеваются        «союзнические»    отношения, базирующиеся     на     получении     при    взаимодействии     общей     выгоды, удовлетворяющей   все   стороны.  Личностная   значимость   каждого   члена семьи  отодвигается   на второй  план,  ценнее   всего  поиск   рациональной целесообразности любого события.
Соревнование — в семье каждый стремится быть первым во всем,быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.
Конфронтация — в семейных отношениях преобладает стремлениеглавенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.
Антагонизм — в семейных отношениях есть две или трипротивоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношениеможет возникнуть между родителями и детьми.
На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм иконкуренция появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональнаяотчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями идетьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество,неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количестводетских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбучеловека, отразиться на всей его жизни.
Проблемы      семейного      воспитания       многоплановы.  Нарушение функций     семьи,     воспитания:     неоптимальный      стиль    общения      и взаимодействия      приводит     к      постоянным    конфликтам,   негативным тенденциям развития детей. [42, 176]
Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают некоторыепедагогические рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.
1. Необходимо определить собственную концепцию воспитания, т.е.обосновать принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия сребенком.
2.   Определение   диапазона невмешательства   в дела   ребенка. Этот диапазон   увеличивается   по   мере   взросления ребенка.   Можносоставить перечень действий, которые ребенок  может совершать  без вашеговедома. Исследователи    предлагают    также    дать    ребенку   возможность  научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать,что он вправе влиять на события семейной жизни.
3. Нужно научиться диагностировать мотивы взаимодействия междуродителями и детьми.
4. Умение владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешнимпровоцирующим моментам.
5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, есливозможности изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним,сделать менее травмирующим.
6. Постоянное наращивание воспитательного потенциала путем,вдумчивого, анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средстввоздействия.
7. Умение анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты,любое событие, тобой результат т.к. они являются почвой для дальнейшегоизменения не только ребенка, но и самих родителей.
Всех сложностей внутрисемейных отношений не избежать. Новоспитание чуткости, уверенности в себе помогут в решении семейных проблем сменьшими потерями, чем при стихийном течении событий.
Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера — отношение междучленами семьи — ценности и родительские связи, создают исходную, решающую сред,в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни онустанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Этаатмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувствозащищенности (или незащищенности), собственной значимости.
Нужно заметить, что трудности, которые испытывает семья, вчастности социального и психологического порядка, тесно переплетаясь и взаимнодействуя, влияют на воспитательный процесс. И этим трудностям относятсяпроблемы семейных отношений, материальные трудности, недостаток жизненногоопыта и педагогических умений и навыков. Педагогические неудачи спокойнойнапряженности, ведут к потере терпения, выдержки, влияют на стабильность семьи.
Все дети в большой или меньшей степени испытывают на себе влияниесемейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Посредством их онприобщается к усвоению культурного наследия своего народа. Неблагополучие всемейном воспитании — это прежде всего и главным образом — несложившиесяотношения между матерью и отцом ребенка. Нет большой угрозы семье и вредаздоровью ребенка, чем его негативные чувства.
Супружеские     отношения     формируют     определенную    позицию эмоциональные отношения к сыну или дочери, взгляд на его (её)воспитание. Родительская   позиция   -   один   из   важнейших   факторов,   влияющих  на формирование личности ребенка. В ней отражаются чувства, которые родителиего питают друг к другу.
Свое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональныйтонус отца и матери, фригидность (негибкость) отношений к ребенку,эмоциональная «глухота», концентрация на собственных переживаниях. Все вместевзятое создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности,формирует конфликтный тип личности.
Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясьпослушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия как нотации, угрозы, наказания.
В отношении родителей к детям также можно отметить недостатоксодержательного общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков,стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия,получить (мнимый) результат — вот неполный набор методов семейного воспитания.
Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоциональногоблагополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако,инертность, нежелание глубоко задуматься, огорчать свое влияние на воспитание,ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей. [29, 288с.]
Для воспитания детей важное значение имеет личный примерродителей. Основной ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутсяза воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.
Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклиматадля воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознатьсвою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностямнарода, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущемсуществовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет дляребенка то же значение, что и общественная — для взрослых. Дети пробуют своисилы и возможности прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми ивзрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка.Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степениопределяется благополучие взаимоотношений детей с окружающими людьми.
О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социальногоопыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов ипрактика семейного воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская,В. Я. Титаренко и др.).
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мыэто утверждение,  часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошиеродители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучивспециальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно,педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаниймало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются,всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно ичто ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, какправильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не толькоповедение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают впостоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-тоновым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли кнаказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное вповедении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуютсяавторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Частоподозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство обих будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы»,выражают сомнение в психическом здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хорошихродителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность несодействуют успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят изнекоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такойабсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимсябыть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма влюбом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, исомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства кдетям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг надруга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и скаждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответна любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главнуюродительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельномупоиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личностиродителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно,что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минутужизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — этоособые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств,возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, чтозабота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда вродительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленькогочеловеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна,безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителямобеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросленияродительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасностивнутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительскаялюбовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного идушевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей являетсясоздание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда,ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительскойлюбви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребенкауверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редкислучаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются впсихологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи ссамыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подростковогоалкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детейродители. Главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Ноздесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка ируководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своихусилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал,понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бысложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителямиили в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка вродительской любви и возможно правильное формирование психического мирачеловека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, тольколюбовь способна научить любви. [13, 168]
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показыватьдетям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, этоприводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнутьэто утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают принедостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребеноклишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушениеребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени,которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или сраннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и собеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитаниематериальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей,многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок,содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий    постоянный    психологический    контакт    с   ребенком    -    это универсальное требование к воспитанию, которое водинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим ввоспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживаниеконтакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознатьродительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность вовсем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским,пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желаниенаблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущегочеловека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакташироко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Нополезно задуматься и над общими закономерностями психологического контактамежду детьми и родителями в семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строитьдаже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контактемежду детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенкаи взрослого друг с другом.
Диалог.Как строить воспитывающий диалог? Каковы егопсихологические характеристики? Главное в установлении диалога — это совместноеустремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлениисовместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок.Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно приразличиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместнойнаправленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целямируководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте,должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общейсемейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когдаребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезаетпривычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее   существенная   характеристика   диалогичного  воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка ивзрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьматрудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — это позиция «над»ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребенок физическислаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянностремиться к установлению равенства.
Равенство позиций означает признание активной роли ребенка впроцессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегдаактивный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своегоребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность всобственных достижениях, собственном совершенствовании. [34, 288с.]
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тотнеоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и насамих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь вразнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу заребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических     качествах,      их      внутренний      душевный      мир      заметнотрансформируется.
По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивномнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируядетей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддаетсявоспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог,нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонкихистин детства».
Равенство   позиций   в   диалоге   состоит   в   необходимости  для   родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазамисвоих детей.
Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следуетстроить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразиеего индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование вэмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в немизменения, в особенности его душевного строя — все это создает основу дляглубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущенияродительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. Напсихологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называетсяпринятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание праваребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том численепохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимоесуществование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Какможно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего,необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянновысказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться отнегативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. Ксожалению, для
большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот
бестолковый! Сколько раз объяснить, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только насвет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, какпоступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, чтокаждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой быситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушаетуверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило неоценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверноосуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок долженбыть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов идостижений. Формула, истиной родительской любви, формула принятия — это не«люблю, потому что ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого,какой есть». [31, 134с.]
Длятого, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, котораякак он считает, подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношенияродителей к детям.
Семья для каждого её члена является определенным жизненнымпространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В нейкаждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и вто же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой«экологической системы» характерно то, что несогласованность психологическихпотребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распадусемьи.
Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную«экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержаниябаланса системы функции. [27, 73с.]
В  семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения,которое строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящеговокруг. Уже в конце первого и в начале второго года жизни ребенок становитсянастоящим «экспертом» своих родителей. В семьях с серьезными проблемами вотношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формыповедения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие
и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).
Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, внекоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служитодним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость киндивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут кискаженным отношениям к окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и кпсихическим нарушениям.
Родители должны с пониманием относиться к различным иразнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностьювоспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детямнайти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняетэмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнеене прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силуребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленькийчеловек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная,готовая к любым трудностям жизни личность.
Таким    образом,    мы    приходим    к    заключению,    что   на   характер взаимоотношений детей и взрослых  влияют следующие факторы:
-    супружеские отношения;
-    позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;
-    возраст самих детей;
-    личностные качества детей;
Ссоры между детьми и родителямипо своей значимости наформирование личности детей несут противоречивый характер.
С одной стороны они закаливают характер, выступают каксубъективный
опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно
считать естественными и нормальными, только если в их основе не лежит мотивпредательства.                                         
Негативные отношения между детьми и родителями при отсутствииправильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей,могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренниеконфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.
Девиантноеповедение требует особой коррекции со стороны родителей и педагогов.
1.3.    Самостоятельностькак компонент становления самоорганизации детей
 
Самоорганизациюмы представляем как деятельность преобразования действительности, высокуюадаптированность, мобилизацию внутренних ресурсов личности. В психологиидеятельность рассматривается как внутренняя (психическая) и внешняя(двигательная) активность, регулируемая осознаваемой целью.
Исходяиз вышеуказанного, мы представляем самостоятельность как исходную основу.Стартовую площадку становления самоорганизации в целом, что выступает в теснойсвязи с субъективной активностью личности.
Одним изобщих факторов позитивного общения между детьми и родителями мы считаем исубъективную активность личности, представленную в виде самостоятельности — качества, несомненно необходимого для развитияличности ребенка. Мы предлагаем, что самостоятельность, выступая как личностныйфактор, может детерминировать позитивные взаимоотношения детей и родителей.[11, 356 с.]
Воспитание самостоятельности — неотъемлемое требование сегодняшнейреальности, и предполагающее формирование целеустремленности, независимости,независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков,предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации.
Об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельностиговорили в своих трудах Б. Г. Ананьев, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский,А.В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов идр. Если проблемой активности человека занимались давно, то проблемасубъективной активности, т.е. активность развиваемой самим субъектом, им самиморганизуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно.
Этой проблемой вплотную занимается А.К. Осницкий. С его точкизрения, ребенок не может являться автором своей активности.
Авторство появляется на определенной ступени, стало быть, естьдосубъективные формы активности, т.е. предпосылки и зачатки самостоятельностикак личностного качества.
Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершаетсяпосле окончания           школы приобретением социально-психологической
самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы,
характерного для высокоразвитой личности. В детстве складываются основныемотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся ктем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностями мотивам поведения. Инструментальные черты
включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей,удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента,характера, способов поведения, манер.
По мере роста ребенка, вслед за тем, как рвутся его первичныефизиологические и социально — психологические связи с матерью, с другимизаменяющими и дополняющими её в детстве людьми у ребенка развивается стремлениек личностной независимости и персональной свободе. Последовательные шагиреализации этого жизненно важного стремления таковы: физическая независимость(отделение ребенка от организма матери); физиологическая независимость(появление способности самостоятельно удовлетворять свои органическиепотребности); психологическая независимость — свобода, понимаемая как способностьчеловека думать и поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятымпринципам собственной автономной морали.
Самостоятельность одно из ведущих качеств личности, выражающеесяв умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственнымисилами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно нетолько в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятиянестандартных решений.
Самостоятельность   рассмотрена   и   изучена   в   трудах  Иванова В. Д., Осницкого А. К., Теплюк С., Марковой Т. А.
По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннемвозрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берутначало пути формирования самостоятельных действий и умений, постепенноусложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. Спомощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются вразнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойстваличности. Теплюк С. отмечает роль родителей в развитии самостоятельности детей.Родители должны целенаправленно её развивать, не оставляя её на потом. При этомродители должны помнить, что при развитии самостоятельности с каждым разомобъем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослогосокращается. Показателем самостоятельности ребенка является результативностьего действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контрольнеизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий может развитьбезволие, безответственность, леность, инфантилизм. Самостоятельность — этоналог к внутренней свободе, к свободе выбора действий, поступков, суждений, вней истоки ответственности, уверенности в своих собственных силах, истокитворчества, чувства собственного достоинства. [54, 67с.]
В. Д. Иванов в своей работе указывает, что самостоятельность неможет быть абсолютной, так как жить в обществе (в семье) и быть свободным,независимым от общества нельзя. Все зависят друг от друга: и отдельные люди, игруппы людей, и человеческие обязанности. Поэтому следует иметь в видудостаточный уровень самостоятельности. Также Иванов рассматриваетсамостоятельность в неразрывной связи с самодеятельностью и самоуправлением.      Необходимымикомпонентами достаточной
самостоятельности Иванов выделяет: 1) умение реагировать на критику, умение еёпринимать; 2) ответственность, т.е. необходимость и обязанность отвечать засвои действия; ответственность невозможна без адекватной самооценки.Предпосылкой ответственности является свобода выбора; 3) дисциплина.
Она имеет два плана — внешний и внутренний. Внешняя дисциплинахарактеризуется послушанием и исполнительностью. Внутренний план предполагаетболее глубокий уровень дисциплины, когда кроме четкого выполнения обязанностейпривносится творчество в осмысленной деятельности. Именно этот вид дисциплиныхарактерен для самостоятельности. [14, 120с.]
Т.В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяетустанавливать с другими людьми подлинно гуманное отношения, основанные навзаимном уважении и взаимопомощи. Без самостоятельности каждого невозможнасовместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные и другиеотношения. Человек в различных условиях жизни должен уметь самостоятельноосмысливать ситуацию, участвовать в выработке решений коллектива. [41, 241с.]
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируетсяпо мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
Уже на пятом — шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку,садится, ложится. К концу первого года жизни поддерживает равновесие своеготела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этомпробуждается стремление к самостоятельности. А на третьем году жизни родителито и дело слышат: «Я сам!». Ребенок стремится проявить самостоятельность пособственной инициативе, нередко вопреки желаниям родителей. Наступает кризистрех лет. Многие родители в этот период испытывают трудности в общении сдетьми, обнаруживают упрямство, негативизм. Все это — результат неудержимогостремления ребенка к самостоятельности, к использованию своих возросшихвозможностей. И родителям важно учитывать это, менять методы воспитанияребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления, поощрять итактично направлять его самостоятельные действия.
Уже на первом году жизни появляется первая самостоятельная ведущаядеятельность детей — предметные действия и игры — манипуляции. В младшемдошкольном возрасте усиливается познавательная направленность детскойдеятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу событийи явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детскойсамостоятельности. Она направлена теперь на расширение знакомства с окружающиммиром и людьми.
Старших дошкольников начинает особенно интересовать личностьдругого человека. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства ипоступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки зрения соответствиясоциальным нормам. В этих случаях самостоятельность ребенка приобретаетнравственную направленность.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается сих зависимостью от взрослых. Но, начиная с этого возраста, можно говорить осамостоятельности как о личностном качестве ребенка. И поэтому данный возрастможет стать переломным, критическим для формирования этого качества личности.[3, 296с.]
Доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерновыражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержатьразвитие данного качества. С другой стороны, слишком ранний упор только насамостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость,осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие иподражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательныхтенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитаниесамостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.
Самостоятельность в ребенке запрограммирована. В определенномвозрасте она проявляется сама собой. Несомненно, самостоятельность следуетпоощрять, более того — к ней надо готовить. Это значит, что следует развиватьнавыки и умения ребенка, которые могут обеспечить успехи первых самостоятельныхшагов: навыки движения (в раннем детстве), навыки речи (в дошкольном возрасте)и т.д.
Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, потомучто в раннем возрасте еще недостаточно развита самооценка ребенка, и её восновном заменяют оценки родителей и других взрослых. Самооценка начинается ссамокритичности, т.е. с сомнения в правильности своих действий.
Но постоянное сомнение (рефлексия) подавляет самостоятельность, но,будучи необходимым компонентом адекватной самооценки, наоборот, дает инициативеопору, позволяет управлять своими поступками и корректировать.Самостоятельность также предполагает готовность к преодолению трудностей. Самостоятельность в ребенке формирует чувство ответственности, поэтому на егоразвитие следует обратить особое внимание уже с малых лет. В труде ребенокнаходит возможности и самоутверждения. Для этого ему совершенно необходимысамостоятельные задания. Потребность в самоутверждении тесно связана с уровнемпритязаний. Его уверенность в своих силах — серьезный стимул для развитиявнутренних сил, умений и самой деятельности. Однако, стремление детей ксамостоятельности не всегда соответствует их реальным возможностям.
В процессе жизнедеятельности личность ребенка подвергаетсяпостоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшегомикросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало, что, нанаш взгляд, выражается в самостоятельности, активности, гармонизациивзаимоотношений между членами коллектива, самой семьи.
Самоорганизация предполагает самоутверждение, поисковую активностьличности, осознание ею своего поведения, осмысленное принятие норм, ценностей итрадиций социума, в том числе этнопедагогической мудрости народа. Такимобразом, каковы бы ни были отношения между членами семьи, происходящие вличности изменения результат этих отношений и её саморазвития.
Из вышеуказанного можно сделать следующее заключения. Ориентацияродителей в                                        семье на поддержкусамостоятельности, автономности своих детей наиболее последовательно связана сналичием адекватной самооценки, высшим уровнем саморегуляции поведения иотсутствием симптомов дезадаптации в других социальных институтах. И, что самоеважное, в семье, такая ориентация родителей гармонизирует
взаимоотношение детей.
2. УСЛОВИЯ И ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ
 ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

2.1. Экспериментальное изучение характера
взаимоотношений в семье
 
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования,которая является основной целью практической части работы — выявить влияниесамостоятельности ребенка на его взаимоотношения с другими членами семьи.
Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены
следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи:
— эмоциональный комфорт;
— тревожность
— эмоционально — психологический дискомфорт и нервно — психическиенапряжение.
2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический,авторитарный, неустойчивый.
3. Особенности семейного воспитания:
— создание условий родителями для правильного развития ребенка:нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; созданиедомашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдениемсанитарно-гигиенического режима.
— родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе сдетьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят сдетьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
— родители оказывают помощь в учении, организации домашнегоучебного труда.
— дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.
— родители видят недостатки в воспитании своих детей.
4. Недостатки семейного воспитания.
5. Причины недостатков.
Первая часть практической работы по изучению характера
взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих
методов:
-    беседа с родителями и детьми;
-    тест — опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга,В. В. Столин);
-    тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми.
-    наблюдение.
Исследование проводилось в г. Находка на базе МОУ  Гимназия № 1.Нами были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличиедетей младшего школьного возраста.
Данные и результаты, полученные при проведении различных методов сдетьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детеймладшего школьного возраста.
Первым из методов, использованных в исследовании семьи, былабеседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данныео семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, ихвозраст).Полученные данные оформили в виде таблицы (см. Приложение 1)
Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1.  90%из 10 семей имеет полный состав.
10% (1 семья – 06) формально полная. В этой семь отец не участвуетв воспитании детей из-за частых разъездов.
2.  Поколичеству детей:
10% (04) имеет 3 детей.
40% (02, 05, 06, 08) – 2 детей.
50% (01, 03 07, 09, 10) – 1 ребенка.
С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенкатревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и своеместо среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р.Бенса и С. Кауфмана.
Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуацииисследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседапосле рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумагидля рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок,нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:
1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?
2). Где работают и учатся члены семьи?
3).Как в семье распределяются домашние обязанности?
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные исодержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий,расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей,заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристикамирисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие ирасположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детейанализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенныхсимптомов.
Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейнойситуации.
Выделяют 5 симптомокомплексов:
1). Благоприятная семейная ситуация.
2). Тревожность.
3). Конфликтность в семье.
4). Чувство неполноценности в семейной ситуации.
5). Враждебность в семейной ситуации (см. Приложение 2).
В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возрастамы получили следующие результаты:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II- 0,4 балла, III – 0,1 балл, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этоговидно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем,присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.
2.  Всемье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балл, IV – 0,5 балла, V – 0,5 балла. В этойсемье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейнойситуации – 0,5 баллов (V).
3.  Всемье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 балла, II- 2,5 балла, III – 0,2 балл, IV – 0 баллов, V – 0,2 балла. Семейнаяситуация ребенком воспринимается как тревожная.
4.  Всемье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,1 балла, III – 0,2 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Семейнаяситуация благоприятная – 0,7 баллов.
5.  Всемье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III – 0,1 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,2 балла. Несмотря наобщую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.
6.  Всемье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,8 балла, II- 0,5 балла, III – 0,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,4 балла. Ребенокощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2,6 балла.
7.  Всемье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,2 балла, II- 4,5 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. Ребенокощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.
8.  Всемье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,3 балла, II- 0,3 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. Ребенокощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2,6 балла. В этойсемье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.
9.  Всемье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,6 балла, II- 0,3 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов.Благоприятная семейная ситуация.
10.      Всемье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,63 балла, II- 0,6 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Несмотря наблагоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.
 Для того, чтобы представить общую картину результатов, мыразделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья09, 06, 04) – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Этогруппа I.
II группа – это семьи, в которых выражена тревожность детей. Онисоставили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).
III группа – это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматомпроявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).
Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующиеданные: по II симптомокомплексу – тревожность — наибольшее количество баллов — 10,4, затем идет I симптомокомплекс — благоприятная   семейная ситуация – 45 баллов;III — конфликтность – 3,1балла; IV — чувство неполноценности – 1,4 балла; V  — враждебность – 2,2балла. (Приложение 3).
Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболеепроявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями всемье, т.е. с родителями.
Далее родителями был выполнен тест-опросник родительскогоотношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношениеродителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемомунами.
Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент,ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, котороепонимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностейвосприятия и  понимания характера и личности ребенка и его поступков. (см.Приложение 4).
Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли обародителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I – «принятие –отвержение»; II – «кооперация»; III – «симбиоз»; IV – «авторитарнаягиперсоциализация»; V – «маленький неудачник» получили следующие результаты:
в семье 01 по параметру получили баллы
мать — 11 баллов, это впроцентах — 68,35%.
отец — 15 баллов, это впроцентах — 90,50%.
По II параметру баллы:
мать — 5 б, в процентах — 31,19%.
отец — 4 б, в процентах — 9,77%.
По III параметру баллы:
мать — 5 б, в процентах — 86,63%.
отец — 2 б, в процентах — 39,06%.
 По IV параметру баллы:
мать — 6 б, в процентах — 95,74%.
отец — 5 б, в процентах — 83,79%.
По V параметру баллы:
мать — 6 б, в процентах — 99,83%.
отец — 1 б, в процентах — 45,57%.
 В семье 02 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 5 б, это впроцентах — 0%.
отец — 4 б, это впроцентах — 0%.
По II параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 19,22%.
отец — 2 б, в процентах — 5,67%.
По III параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 39,06%.
отец — 0 б, в процентах — 5,67%.
По IV параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 13%.
отец — 2 б, в процентах — 32,13%.
По V параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 45,54%.
отец — 2 б, в процентах — 70,25%.
В семье 03 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 14 б, это впроцентах — 88,60%.
отец — 9 б, это впроцентах — 31,01%.
По II параметру баллы:
мать — 3 б, в процентах — 7,88%.
отец — 6 б, в процентах —19,22%.
По III параметру баллы:
мать — 3 б, в процентах — 57,96%.
отец — 3 б, в процентах — 57,96%.
 По IV параметру баллы:
мать — 7 б, в процентах — 100%.
отец — 1 б, в процентах — 13,86%.
По V параметру баллы:
мать — 5 б, в процентах — 96,83%.
отец — 3 б, в процентах — 84,81%.
 В семье 04 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 4 б, это впроцентах — 0%.
отец — 6 б, это впроцентах — 0,63%.
По II параметру баллы:
мать — 9 б, в процентах — 80,33%.
отец — 5 б, в процентах — 12,29%.
По III параметру баллы:
мать — 3 б, в процентах — 57,96%.
отец — 5 б, в процентах — 86,63%.
По IV параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 32,13%.
отец — 0 б, в процентах — 4,41%.
По V параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 45,57%.
отец — 2 б, в процентах — 70,25%.
В семье 05 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 5 б, это впроцентах — 0%.
отец — 5 б, это впроцентах — 0%.
По II параметру баллы:
мать — 5 б, в процентах — 12,29%.
отец — 3 б, в процентах — 7,88%.
По III параметру баллы:
мать — 0 б, в процентах — 4,72%.
отец — 4 б, в процентах — 74,97%.
По IV параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 13,86%.
отец — 0 б, в процентах — 4,41%.
По V параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 45,57%.
отец — 0 б, в процентах — 14,55%.
 В семье 06 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 5 б, это впроцентах — 0%.
По II параметру баллы:
мать — 9 б, в процентах — 80,33%.
По III параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 19,53%.
По IV параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 13,86%.
По V параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 45,57%.
В семье 07 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 13 б, это впроцентах — 84,17%.
отец — 5 б, это впроцентах — 0%.
По II параметру баллы:
мать — 8 б, в процентах — 48,92%.
отец — 4 б, в процентах — 9,77%.
По III параметру баллы:
мать — 3 б, в процентах — 57,96%.
отец- 3 б, в процентах — 57,96%.                                  
По IV параметру баллы:
мать — 6 б, в процентах — 95,74%.
отец — 2 б, в процентах — 32,13%.
По V параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 70,25%.
отец — 0 б, в процентах — 14,55%.
В семье 08 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 9 б, это впроцентах — 31,01 %.
отец — 9 б, это впроцентах — 31,01%.
По II параметру баллы:
мать — 7 б, в процентах-31,19%.
отец — 7 б, в процентах-31,19%.
По III параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 5,67%.
отец — 5 б, в процентах — 86,63%.
По IV параметру баллы:
мать — 4 б, в процентах — 74,49%.
отец — 1 б, в процентах — 13,86%.
По V параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 14,55%.
отец — 2 б, в процентах —70,25%.
В семье 09 по 1 параметруродители получили следующие баллы:
мать -76, это в процентах- 3.79%.
отец — 2 б, это впроцентах — 0,%.
По II параметру баллы:
мать — 6 б, в процентах — 19,22%.
отец — 3 б, в процентах —7,88%.
По III параметру баллы:
мать — 4 б, в процентах — 74,97%.
отец — 4 б, в процентах — 74,97%.
По IV параметру баллы:
мать — 1 б, в процентах — 13,86%.
отец — 1 б, в процентах —13,86%.
По V параметру баллы:
мать — 2 б, в процентах — 70,25%.
отец — 4 б, в процентах — 93,04%.
В семье 10 по I параметру родителиполучили следующие баллы:
мать — 15 б, это впроцентах -90,50%.
отец — 9 б, это впроцентах — 31,01%.
По II параметру баллы:
мать — 5 б, в процентах — 12,23%.
отец — 3 б, в процентах — 7,88%.
По III параметру баллы:
мать – 6 б., в процентах– 92,93%
отец – 2 б., в процентах– 39,06%
По IV параметру баллы:
мать — 6 б, в процентах –95,74%.
отец — 3 б, в процентах —53,87%.
По V параметру баллы:
мать – 7 б, в процентах –99,37%.
отец — 1 б, в процентах –45,57%.
Анализ полученныхрезультатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:
1.     Всемье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарнаягиперсоциализация.
2.     Всемье 02 – Vпараметр – «маленький неудачник», инфантилизация.
3.     ВВВсемье 03 — Vпараметр – «маленький неудачник», инфантилизация.
4.     Всемье 04 — III параметр, симбиоз.
5.     Всемье 05 III параметр, симбиоз.
6.     Всемье 06 – II параметр, социальная желательность.
7.     Всемье 07 – IV параметр, гиперсоциализация.
8.     Всемье 08 – III параметр, симбиоз.
9.     Всемье 09 – Vпараметр, «маленький неудачник».
10.   Всемье 10 – IV параметр,  гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру – 0 семей
По II параметру 1 семья, 10%                06
По III параметру – 3 семьи, 30%   04, 05, 08.
По IV параметру – 3 семьи, 30% 01, 07, 10
По V  параметру – 3 семьи, 30% 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основномпроявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация,инфантилизация.
Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых,проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста,обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мывыделили следующие факторы:
1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти напомощь, 5 – сотрудничество.
Для выявления негативного отношения в качестве критериевопределили следующие признаки:
1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 –отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (см. Приложение 5).
По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношениймежду детьми и родителями.
В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 02 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер.
В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные.
В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 06 взаимоотношений позитивные.
В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.
В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.
В семье 10 Взаимоотношения позитивные.
Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер,т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01,02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются какпозитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные(03).
Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, вкоторую ввели данные проведенных тестов:Код 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Х 1 1 1 1 1 1 1 У 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Z 1 1 1 1 1 1 1
где  Х – это тревожность,проявляемая ребенком в семье, У – это неадекватное отношение родителей кребенку, Z,- негативные взаимоотношения в семье, 1 наличие признака, 0 – отсутствиепризнака.
По таблице видно, что 70%показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителейиграют немаловажную роль в  психическом благополучии ребенка.
2.2.    Самостоятельностькак личностное качество и факторы позитивных отношений между детьми иродителями
 
Вторая часть практической работы направлена на выявление степенисамостоятельности детей, что определяет цель данной работы. В данной части мывыделили следующие задачи:
1.  Выявлениеуровня сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста впроцессе трудовой деятельности и нравственной саморегуляции.
2.  Соотношениерезультатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определитьвлияние самостоятельности или ее связь с характером детско-родительскихвзаимоотношений. Использовались беседы, наблюдения.
Для выявления самостоятельности трудовых умений и навыков выделилиследующие параметры:
1.  Навыкисамообслуживания.
2.  Выполнениеопределенных постоянных обязанностей.
3.  Умениепланировать свою трудовую деятельность.
4.  Выполнениепоручений без помощи родителей.
5.  Доводитьначатое дело до конца (Приложение 6).
К высокому уровню относятся дети с суммой баллов от 25 до 30 (04,06, 09) – 30%.
К среднему уровню  с суммой баллов от 17 до 24  (01, 02, 03, 05,07, 08, 10) – 70%.
Низкий уровень 0%.
Общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать вследующем заключении: в младшем школьном возрасте у детей идет интенсивноеовладение трудовой деятельностью. Проведенное наблюдение выявило среднийуровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков убольшинства детей.
В этом возрасте у детей формируется более или менее устойчивыеморальные представления, а также способность к саморегуляции.
Как мы отмечали в I главе нашей работы, высоким уровнем самостоятельностиявляется ее проявление в суждениях, оценках, которые проявляются всамокритичности, ответственности и дисциплинированности.
В связи с этим мы этот уровень самостоятельности рассматриваем какнравственную саморегуляцию детей. Данный этап исследования проводился в ходеиндивидуальных бесед и наблюдений. В результате проведенных методов намивыявлено:
1. У 20% выявлено наличие указанных трех компонентов (06, 09).
2. У 60% отметили наличие только двух компонентов(01, 02, 04, 05, 07, 10).
3. У 20 % в наличии только один компонент (03, 08).
Для того, чтобы четко представить общий уровень самостоятельностидетей составили матрицу:Код 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Труд II II II I II I II II I I Нравственная саморегуляция II II III II II I II III I II
В итогемы сделали группировки детей по степени сформированности самостоятельности, ихпоказатели по всем двум параметрам показывают I (06, 09 – 2%). Вторая группа состоит из детей с достаточнойстепенью самостоятельности с показателями I и II(04, 10 – 20%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общейсамостоятельности с показателями II, II (01, 02, 05, 07 – 40%). В группу 4входит ребенок (03, 08) с показателями по всем двум параметрам II и III. Эту группу определяем как низкий уровеньсамостоятельности.
Такимобразом, общая самостоятельность у детей младшего школьного возрасту в нашемисследовании имеет различный уровень сформированности, что определяетсяразвитием личности детей.
Длятого, чтобы определить влияние и связь самостоятельности со взаимоотношениями всемье сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы. Данныезанесли в таблицу.Код Наличие тревожности Отношение родителей к детям Характер взаимоотношений в семье Уровень общей самостоятельности 1 2 3 4 5 01 тревожность авторитарная гиперсоциализация неустойчивый средний 02 тревожность инфатилизация неустойчивый недостаточный 03 тревожность инфатилизация негативный низкий 04 благоприятная симбиоз позитивный достаточный 05 благоприятная (наличие тревож.) симбиоз неустойчивый средний 06 благоприятная социальная желательность позитивный высокий 07 тревожность гиперсоциализация неустойчивый средний 08 выраженная конфликтность симбиоз неустойчивый низкий Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 09 благоприятная инфантилизация позитивный высокий 10 благоприятная (ощущение тревожности) гиперсоциализация позитивный средний /> /> /> /> /> /> />
Общийанализ показал, что в 9 случаях из 10 подтверждается наше предположение озависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей всемьях со степенью сформированности самостоятельности детей.
И, такимобразом, у детей с высоким или достаточным уровнем самостоятельностискладываются позитивные взаимоотношения с родителями. Следовательно, низкийуровень самостоятельности у детей создает условия для негативныхвзаимоотношений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если мыхотим изменить мир, нужно изменить семью
Семья –важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развитиячеловека от самого рождения и до смерти.
Семья –сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения –один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложнуюструктуру.
Взаимоотношениядетей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологическиймикроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.
Каковызадачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:
·    создатьмаксимальные условия для роста и развития ребенка
·    передать опытсоздания и сохранения семьи
·    научить детейполезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание ипомощь близким
·    воспитать чувствособственного достоинства, ценности собственного «Я».
Врезультате исследования сделаны следующие выводы:
1.  Неадекватноеотношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние,эмоциональный психологический дискомфорт.
2.  Уровеньсформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и отсоздания условий родителями.
3.  Позитивныевзаимоотношения между взрослыми и детьми  формируются при благоприятном климатев семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.
Наоснове этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о ролисамостоятельности и родительского отношения к детям получила своеподтверждение.
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1.        АфанасьеваТ.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1985. -224 с.
2.        БардианА.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. — пед. очерки. — М., 1972. — 236с.
3.        БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 296 с.
4.        БрусковаЕ.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). — М., 1987. — 164с.
5.        ВаргаД. Дела семейные: Пер. с венг. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
6.        ВиннескоттД.В. Разговоры с родителями. — М., 1995. — 186 с.
7.        Воспитателюо работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова,Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
8.         И.Выготский Л.С. Избранные труды, т. 6., 1974.
9.        ГребенниковИ.В. Воспитательный климат семьи. М., — 1975. — 204 с.
10.     15.Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологическиеисследования. 1995, №10. 10-13 с.
11.     ДонцовИ. А. Самосовершенствование личности. — М., 1967. — 356 с.
12.     ЗахароваО.Д. Демографический кризис в России. //Социологические
исследования. 1995, №9. 21 с.
13.     Какпомочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московскийдепартамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. — М.,1995. — 168 с.
14.     КовалевА.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.
15.     КовалевА.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1981.
16.     КовалевС.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. — М.: Просвещение,1983. — 208 с.
17.     КовалевС.В. Психология семейных отношений. — М., 1986.
18.     Коллективи личность. /Сб. научных трудов. — М. 1975.
19.     КоломинскийЯ. А. Психология общения. — М., 1974. — 408 с.
20.     КоломинскийЯ. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастныеособенности). М., 1976. — 238 с.
21.     КрупскаяН. К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд.
2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
22.     КудринаГ.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. — Иркутск,1993. — 108 с.
23.     КульчицкаяЕ.И. Воспитание чувств детей в семье. — Киев, 1983. — 202 с.
24.     ЛаптеваИ. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С. 18.
25.     ЛеонтьевА.Н. К теории развития личности. — М., 1982. — 402 с.
26.     ЛисинаМ.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, — 22с.
27.     ЛюбинаГ. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73 с.
28.     МакаренкоА.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 486 с.
29.     МарковаТ.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.-318 с.
30.     Матейчек З. Родители и дети: Кн. дляучителя: Пер. с чешского. — М.: Просвещение, 1992. — 320 с.
31.     Матушкин С.Е. У вас растутдети. — М., 1974. — 134 с.
32.      Медведев Г.П.,Надъярный А.В. В семье растут дети. — М., 1986. — 146 с.
33.      Межличностныеотношения, их роль в совершенствовании учебной
деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. — 224 с.
34.     Мудрость воспитания: Кн. для родителей./Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987. — 288с.
35.     Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основапсихологии. — 2е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 576 с.
36.     Немов Р.С. Психология.Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психологияобразования. 2е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 496 с.
37.    Никитин Б.П. Ступеньки творчества, илиРазвивающие игры. – 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
38     Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и нашидети. — М.: Мол. гвардия, 1980. — 223с.
39     Общая психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В.Петровского – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
40     Овчарова Р.В. Справочная книга школьногопсихолога. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
41     Оконешникова А.П. Этнопсихологическиеособенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. — 152 с.
42     Островская Л.Ф.Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособиядля воспитателя д/у. — М.: Просвещение, 1983.- 76с.
43.    Островская Л.Ф. Характерформируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, 76 с.
44.    Петровский А.В. Дети и тактика семейноговоспитания.- М, 1981. — 216с.
45.    Психологиявоспитания. – М.: 1995. – 132 с.
46.     Психология и психофизиологияиндивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб.научных трудов. — Свердловск, 1987.-126с.
47.     Рувинский Л.И., СоколоваА.Е. Психология самовоспитания. — М., 1982. — 286с.
48.    РувинскийЛ.И. Теория самовоспитания. — М., 1973. — 368 с.
49.    Рутман Э.М.,Исподольский И.В. Истоки радости. — М., 1987. — 224 с.
50.     Рутман Э.М. От соперничества ксотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41.
51.     Семейное воспитание:Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. — М.: Политиздат,1990. — 319 с.
52.     Спиваковская А.С. Как быть родителями: (Опсихологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
53.     Субботский Е.В. Ребенок открывает мир:Кн. для воспитателя д/с. — М.: Просвещение, 1991. -207 с.
54.     Теплюк С. Истоки самостоятельности//Дошкольное воспитание. 1991, №7, 67с.
55.     Формированиевзаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло.М.: Педагогика, 1987. — 342 с.
56.    Хоментаускас Г.Т.Семья глазами ребенка. — М., 1989. — 322 с.
57.     Хорицкая Ю.Г., ЩевченкоС.М. У одиночества характер крут. — М., 1990. -238с.
58.     Чирков В.И. Межличностные отношения,внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, 102с.
59.     Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудныедети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. — 320 с.
Приложение 1
Данные о семьеКодирование семьи Состав семьи Количество детей 01 полный 1 02 полный 2 03 полный 1 04 полный 3 05 полный 2 06 формально полный 2 07 полный 1 08 полный 2 09 полный 1 10 полный 1
Приложение 2
Симптомокомплексы кинетическогорисунка семьи (КРС)Симптомокоплекс № Симптом Балл 1 2 3 4
III. Благоприятная семейная ситуация
II. Тревожность
III. Конфликтность в семье
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке
Изображение всех членов семьи
Отсутствие изолированных членов семьи
Отсутствие штриховки
Хорошее качество линии
Отсутствие показателей враждебности
Адекватное распределение людей на листе
Другие возможные признаки
Штриховка
Линия основания – пол
Линия над рисунком
Линия с сильным нажимом
Стирание
Преувеличенное внимание к деталям
Преобладание вещей
Двойное или прерывистые линии
Подчеркивание отдельных деталей
Другие возможные признаки
Барьеры между фигурами
Стирание отдельных фигурами
Отсутствие основных частей тела у
некоторых фигур
Выделение отдельных фигур
Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур
Несоответствие вербального описания
рисунка
Преобладание вещей
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1; 2,3
0,1
0,1
0,1
0,1; 2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1; 2
02
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
Продолжение таблицы1 2 3 4
IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации
V. Враждебность в семейной ситуации
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
Член семьи, стоящий спиной
Другие возможные признаки
Автор рисунка непропорционально маленький
Расположение фигур на нижней части листа
Линия слабая, прерывистая
Изоляция авторов от других
Маленькие фигуры
Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора
Отсутствие автора
Автор стоит спиной
Другие возможные признаки
Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа
Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура
Деформированная фигура
Обратный профиль
Руки раскинуты в стороны
Пальцы длинные, подчеркнутые
Другие возможные признаки
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
Приложение 3
Симптомокомплексы
/>
Приложение 4
Тест-опросник
1.  Я всегда сочувствую своему ребенку.
2.  Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок
3.  Я уважаю своего ребенка.
4.  Мне кажется, что поведение моего ребенка значительноотклоняется от нормы.
5.  Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненныхпроблем, если они его травмируют.
6.  Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7.  Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8.  Мой ребенок часто неприятен мне.
9.  Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенкуприносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой   ребенок   часто   совершает   такие    поступки,  которые,   кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких   рамках, тогда   из неговырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
Приложение 4
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно,что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутсямне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28.  Я   часто  жалею  о  том,  что  мой  ребенок  растет  и  взрослеет,  и   с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мненравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не толькотребовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнениеребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своемуправ.   
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда. считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39.  Основные   причины капризов   моего ребенка — эгоизм,упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск сребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботноедетство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на чтохорошее.
Приложение 4
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, аесли и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, кокой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываюэтого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которыенравятся его родителям.
Приложение 5
Какая атмосфера царит в твоей семье?
Доброта     8       7       6       5       4       3       2       1       Частые конфликты      
Согласие    8       7       6       5       4       3       2       1       Несогласие
Теплота     8       7       6       5       4       3       2       1       Холодность
Готовность          8       7       6       5       4       3       2       1       Равнодушие
прийти
на помощь
Сотрудни- 8       7       6       5       4       3       2       1       Отсутствие
чество                                                                                   сотрудничества
Необходимо на шкалеобвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру – уровень,характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следуетотметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираемсредний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.
После подводим итоги,складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучная)
                                     
Приложение 6
Наблюдение за трудовой деятельностьюдетейКод семьи Компоненты самостоятельной трудовой деятельности Количество баллов I II II IV V 01 5 3 4 3 4 22 02 5 4 4 3 4 24 03 5 3 3 3 3 20 04 5 4 5 4 4 26 05 5 4 4 3 4 23 06 5 4 5 4 5 28 07 4 3 3 3 4 20 08 4 3 3 2 3 21 09 5 4 4 4 5 26 10 5 4 4 4 4 24