Взаимосвязь темперамента и стратегии поведения в конфликтных ситуациях в подростковом возрасте

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на то, что подростковый возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально- психологических особенностей. Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условия школы в целом и в педагогическом процессе в частности. Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и даже делинквентное поведение.

Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.

Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ — то, как воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия. Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует не на реальность, а на то, как он ее себе представляет.

Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений необходимо не только учителям, но и социальным работникам для работы с подростками. Разработка социально- психологических тренингов и индивидуальных программ помощи подросткам, имеющих коммуникативные проблемы, в целом, и отличающиеся повышенной конфликтностью, в частности, требует создания психодиагностического инструментария, позволяющего изучить как исходный уровень представлений, так и их динамику.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим запросом современного общественного развития, потребностями школьной психологической службы, а также логикой дальнейшего научного познания генезиса представлений о конфликте у субъектов межличностного общения.

Конфликт — это всегда сложный и многоплановый социальный феномен. В нем участвуют самые различные стороны: индивиды, социальные группы, национально-этнические общности, государства и группы стран, объединенные теми или иными целями и интересами. Конфликты возникают по самым различным причинам и мотивам: психологическим, экономическим, политическим, ценностным, религиозным и т.д. Но каждый из нас также знает, что сама личность внутренне противоречива и подвержена постоянным противоречиям и стрессам.

Многообразие оснований, форм, уровней и мотивов конфликтов и обусловливает трудность определения его понятия и создания типологии конфликтов. Ни одна классификация конфликтов не может считаться законченной и поэтому является относительной и условной. Важнейшая задача сегодня — решение проблем регулирования конфликтов, недопущение их перерастания из конструктивной в деструктивную форму, предотвращение разрастания, генерализации конфликта. Для этого особенно важно разбираться в структуре, динамике, типологии конфликта, т.е. во всем понятийно-категориальном аппарате конфликтологии.

Нельзя рассматривать конфликты в подростковом возрасте без взаимосвязи с общением со сверстниками.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения общения в формировании личности подростковом и юношеском возрасте. Эти периоды весьма существенны для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. Поэтому изучение проблем общения становится весьма актуальным. Ее актуальностьрезко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.

Так как общение социально, то сегодняшняя ситуация в обществе прямо зависима с изменением мотивации структуры интересов современных для подростков и старшеклассников, поэтому изучение особенностей общения нынешней молодежи весьма актуально.

Цель дипломной работы – исследование взаимосвязи темперамента и стратегии поведения в конфликтных ситуациях в подростковом возрасте.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— выявление сущности темперамента, личностной конфликтности и их взаимосвязи;

— анализ взаимосвязи типа темперамента и личностной конфликтности среди подростков;

— проверка гипотезы статистическими методами.

Объектом исследования является темперамент и конфликты подростков.

Предметами исследования является взаимосвязь между темпераментом и поведением в конфликтных ситуациях у подростков.

Гипотеза исследования – между темпераментом и конфликтностью у подростков существует взаимосвязь.

Теоретическая основа исследования. По проблеме темперамента использовались работы В.М. Русалов, Я. Стреляу. По теории конфликтов использовались работы Г. Козырева, Н.В. Гришиной.

Методологическая основа исследования. Использовалась возрастная периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Методы исследования. Анализ, психологической, социологической, педагогической, методической литературы, обобщение, сравнение; наблюдение, беседа, статистическая (математическая) обработка экспериментальных данных.

Научная новизна и значимость полученных результатов. В ходе исследования усовершенствованы знания в области изучения взаимосвязи личностной конфликтности и типа темперамента.

Практическая значимость полученных результатов. В ходе исследования обнаружены некоторые данные о взаимосвязи конфликта и особенностей темперамента у подростков. Полученные данные могут быть использованы при дальнейшем изучении описанной выше проблемы.

Эмпирическая база данных исследований. Исследование проводилось в 7 «А» и 7 «Б» классах (40 человек) в возрасте 13-14 лет.
--PAGE_BREAK--1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОСТИ 1.1. Психологические особенности подросткового возраста
Психология юношеского возраста – один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л.С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так и в советской психологии.

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка, юноши определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой. Левин и другие представители социально-психологической ориентации связывают юношескую маргинальность с особенностями социального статуса. [15, c. 39]

Эльконин Д.Б. (1971) рассматривал подростковый и юношеский возраст с позиции культурно-исторической теории и провел их психологический анализ.

Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростковым», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17 летних (старший школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность (хотя общение по-прежнему остается ведущим), благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

Эта периодизация нормативна и выражает, прежде всего, ведомственную точку зрения школы, описывая то, чем должен заниматься старшеклассник. Внутренний мир личности, ее свобода, внешкольная деятельность, инициатива (а не только умение «подчиняться нормам»), дружба, любовь выпадают из нее как нечто несущественное, второстепенное, хотя, вышеперечисленное является очень значимым в этом возрасте и влияет на дальнейшее развитие личности.

Подростковый возраст — трудный период полового созреванияи психологического взросленияребенка. В самосознании происхо­дят значительные изменения: появляется чувство взрослости— ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова­ниемладшего подросткового возраста. Возникает страстное жела­ние если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым[20; c. 134].

Эмоциональная сфера. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность.Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Личностные особенности. Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости.Конечно, подростку еще да­леко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.

Подражание внешним формам поведения.Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состо­ит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.

Под­ростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются автори­тетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отно­шений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Для мальчиков-подростков объектом подражаниячасто становит­ся тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция под­ражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам.

К своему физическому развитиюмальчики-подростки относятся очень внимательно. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

Чувство взрослости.Одновременно с внешними проявлениями взрос­лости возникает и чувство взрослости -отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Он претендует на равноправиев отношениях со старшими и идет на конфликты, от­стаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляет­ся и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки,собственная линия поведения. Подросток с жа­ром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок бу­дет столь же эмоционально.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка.Это могут быть отношения со сверстни­ками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная само­стоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная.

Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую интеллектуальную деятель­ность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутин­ных проблем. Однако более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Я-концепция. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию»(система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»). У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания. [12, c. 72]

Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекатель­ности, представления о своем уме, способностях, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» — так назы­ваемое реальное «Я».

Характер. Общая логика развития всех волевых качествможет быть выражена следующим образом: от уменияуправлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто вос­хищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет. В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

    продолжение
--PAGE_BREAK--1.2. Сущность конфликта и его этапы
Конфликт — (от лат. conflictus — столкновение) столкновение противоположенно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т.п.

Конфликтная ситуация, таким образом, содержит субъектов возможного конфликта и его объект. Однако, чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт из потенциального переходит в актуальный и далее может развиваться как прямой или опосредованный, конструктивный стабилизирующий или неконструктивный. [5, c. 47]

В качестве субъекта взаимодействия в конфликте может выступать как отдельное лицо (внутриличностный конфликт), а так и два или несколько лиц (межличностный конфликт). В зависимости от конфликтной ситуации выделяются межгрупповые, межорганизационные конфликты, классовые и межгосударственные конфликты. В особую группу выделяются межнациональные конфликты. Внутриличностные конфликты, как правило, бывают порождением амбивалентных стремлений субъекта. Конструктивный межличностный конфликт возникает тогда, когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнера, дискредитируя и унижая его в глазах окружающих. Обычно это вызывает яростное сопротивление другой стороны, диалог сопровождается взаимными оскорблениями, решение проблемы становится невозможным, разрушаются межличностные отношения. Конструктивный межличностный конфликт может быть лишь тогда, когда оппоненты не выходят за рамки деловых аргументов и отношений. При этом могут наблюдаться различные стратегии поведения.

Выделяют соперничество, сопровождающиеся открытой борьбой за свои интересы; сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс-урегулирование разногласий через взаимные уступки; избегание, заключающееся в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не настаивая на своем приспособление — тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.

Развитие конфликта обычно идет в следующей последовательности[28]:

а) постепенное усиление участников конфликта за счет введения все более активных сил, а также за счет накопления опыта борьбы;

б) увеличение количества проблемных ситуаций и углубление первичной проблемной ситуации;

в) повышение конфликтной активности участников, изменение характера конфликта в сторону его ужесточения, вовлечения в конфликт новых людей;

г) нарастание эмоциональной напряженности;

д) изменение отношения к проблемной ситуации и конфликта в целом.

Современная социальная психология выделяет в любом конфликте следующие основные элементы: строны (участники) конфликта, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, а также исходы конфликтных действий. Рассмотрим эти элементы более подробно.

Конфликты типа аспект (черта или совокупность черт) личности-аспект личности, личность-личность, личность-группа, группа-группа. В первом случае мы имеем дело с конфликтным столкновением отдельных особенностей личности и поведения людей; во-вторых — с их широкой конфронтацией по поводу своих потребностей, мотивов, целей, ценностей и установок; в третьем и четвертом — подобное второму случаю столкновение личности с группой или группы с группой.

Характер и осуществление любого разногласия существенно определяются той внешней средой, в которой протекает конфликт.

Укажем три важнейшие совокупности условий протекания конфликта:

1. Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно разрешено).

2. Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип и уровень взаимодействия, степень конфронтации и состояние участников конфликта).

3. Социальные (вовлеченость в противоречие интересов различных социальных групп: семейных, клановых, половых и т.п.). [6, c. 28]

Возможны такие варианты его разрешения:

1. Полное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации, например, пространственное или социальное разведение сторон или предоставление им дефицитных ресурсов, отсутствие которых и привело к противоречию.

2. Частичное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации в направлении создания незаинтересованности в конфликтных действиях.

3. Полное разрешение на субъективном уровне за счет кординального изменения образов конфликтной ситуации.

4. Частичное разрешение на субъективном уровне за счет ограниченного, но достаточного для временного прекращения противоречия изменения образов конфликтной ситуации.

Таковы в представлениях социальных психологов структурные и динамические характеристики конфликтов. Однако описанный выше порядок развития противоречия не следует считать непреложным: так, например, разрешение конфликта может наступить сразу же за его восприятием. Следует учитывать также и возможности перехода конфликта из одной формы в другую: например, внутренние противоречия могут перейти во внешние и, наоборот, в случае частичного разрешения противоречия внешне пересеченный конфликт может стать внутренним. Точно также ложный конфликт может превратиться в подлинный, а подлинный — в ложный, когда уже после устранения противоречия стороны «по привычке» конфликтуют друг с другом.

На основании изложенных взглядов и убеждений, можно сделать следующий вывод: конфликты существовали и будут существовать, они неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны. Они нормальное явление в нашей жизни. Возникают они из-за различий между людьми, из-за того, что поступки, представления, чувства у каждого из нас не одни и те же и порой приходят в столкновение друг с другом.

И задача состоит не в том, чтобы уйти от конфликта, который потенциально возможен во всех общественных отношениях, а в распознавании конфликта и контроле над ним с целью получения наилучшего итога.

В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников – учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

Что касается второй тенденции – индивидуализации отношений, — то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания.

Все исследователи, психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. [6, c. 95]

Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как показывают исследования И.С. Кона именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков и старших школьников. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков и юношей по отношению к своим компаниям, членами которых они являются.

Существуют данные, согласно которым неформальное общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться.

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы:

— общение–сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами (и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, старшего школьника, для развития его взрослости;

— именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым.

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток, юноша его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки и старшеклассники бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

Подросток, старшеклассник весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.

Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами. [28, c. 184]

Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток, юноша живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь.

Отношение со сверстниками у подростков и старшеклассников сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков – все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании.

Общение с товарищами большая ценность для подростка, юноши. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной.

Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам.

Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление.

Одиночество невыносимо для подростка, старшеклассника. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной. Печальные последствия этого хорошо известны: увеличивается количество несовершеннолетних правонарушителей.

Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка и старшего школьника, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

Исследования показывают, что чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.

Исследования С.К. Масгутовой (1985) показали, что субъективная значимость для подростка и старшего школьника сферы его общения со сверстниками значительно констрактирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями.

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростков и старшеклассников взрослых видеть их действительные переживания, их фиксацию лишь на той стороне субъективной жизни ребят, которая повернута непосредственно к данному учителю или родителям.

Отсутствие доверительности в общении с родителями, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, — одна из причин той тревожности, которую испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.

Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и старшеклассников. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка. Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним.

Подросток, юноша наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам.… И вот уже социально-моральное развитие его происходит преимущественно за пределами влияния семьи и школы. Конфликты, столкновения теперь могут возникнуть уже на другой основе: подросток, юноша борется уже не за то, чтобы быть вместе с родителями, не за то, чтобы ему разделить их дела и заботы, — нет, он отстаивает совершенно, противоположное: пусть, его «оставят в покое», пусть дадут поступать «как он сам хочет» (а на самом деле так, как диктует мораль группы сверстников, к которой он принадлежит).

Анализ литературных данных позволил сделать нам следующие выводы:

1. в подростковом и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;

2. в подростковом и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.
1.3. Темперамент и его классификация
Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной деятельности человека[27, c. 47].

Темперамент — это индивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания. Темперамент слабо меняется в течение жизни, и собственно меняется даже не темперамент, а психика, а темперамент всегда стабилен.

Магия чисел в средиземноморской цивилизации привела к учению о четырёх темпераментах, в то время как на Востоке развивалась пятикомпонентная «система мира».

Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей», равное ему по значению греческое слово «красис» (греч. κράσις, «слияние, смешивание») ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические особенности человека. Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

Преобладание жёлтой желчи (греч. χολή, холе, «желчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» — холериком.

Преобладание лимфы (греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.

Преобладание крови (лат. sanguis, сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым — сангвиником.

Преобладание чёрной желчи (греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная желчь») делает человека грустным и боязливым — меланхоликом.

Эта концепция до сих пор оказывает глубокое влияние на литературу, искусство и науку.

Поистине поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение И.П.Павлова о типах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека и высших млекопитающих. И.П.Павлов доказал, что физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы является генотипом, т.е. наследственным типом. И.П.Павлов выделил 4 четко очерченных типа нервной системы, т.е. определенных комплексов основных свойств нервных процессов.

Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов – меланхолик.

Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильным процессом торможения – холерик, «безудержный» тип.

Сильный уравновешенный подвижный тип – сангвиник, «живой» тип.

Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами – флегматик, «спокойный» тип.

Сила — способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении процессов возбуждения и торможения, возможность ЦНС выполнить определенную работу без необходимости восстановления ее ресурсов. Сильная нервная система способна выдержать большую нагрузку в течение длительного времени и, наоборот, слабая нервная система не выдерживает большой и длительной нагрузки. Считается, что лица с более сильной нервной системой выносливее и стрессоустойчивее. Сила нервной системы по возбуждению проявляется в том, что человеку относительно легко работать в неблагоприятных условиях, ему достаточно непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы, он способен интенсивно работать, не теряется в необычной обстановке, настойчив. Сила нервной системы по торможению проявляется способности человека сдерживать свою активность, например, не разговаривать, проявлять спокойствие, самообладание, быть сдержанным и терпеливым[7, c. 46].

Уравновешенность нервных процессов отражает соотношение, баланс возбуждения и торможения. При этом уравновешенность означает одинаковую выраженность нервных процессов.

Подвижность нервной системы выражается в способности быстрого перехода от одного процесса к другому, от одной деятельности к другой. Лица с более подвижной нервной системой отличаются гибкостью поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям.

Описание особенностей различных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Флегматик Неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.

У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высоко отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому и активному в работе человеку.

Отрицательные свойства темперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность, разбросанность, непостоянство; у холерика — поспешность решений.

Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным; тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.

От темперамента человека зависят[39]:

скорость возникновения психических процессов (например, скорость восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и т.п.);

пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения;

темп и ритм деятельности;

интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли);

направленность психической деятельности на определенные объекты (экстраверсия или интроверсия).

Современная наука видит в учении о темпераментах отголосок ещё античной классификации четырёх типов психического реагирования в сочетании с интуитивно подмеченными типами физиологических и биохимических реакций индивидуума.

В настоящее время концепцию четырёх темпераментов подкрепляют понятиями «торможение» и «возбуждение» нервной системы. Соотношение «высокого» и «низкого» уровней, для каждого из этих двух независимых параметров, даёт некую индивидуальную характеристику человека, и, как результат — формальное определение каждого из четырёх темпераментов.

Развитие программы «Геном человека» создаёт условия для раскрытия функций генов человека, которые определяют темперамент через гормоны (серотонин, мелатонин, дофамин) и другие биохимические медиаторы. Биохимия и генетика позволяют установить и формализовать психологические фенотипы людей, замеченные ещё врачами древности.

Типы темперамента играли важную роль в психологии нового времени, в философии Иммануила Канта и Рудольфа Германа Лотце.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И КОНФЛИКТНОСТИ 2.1. Описание методик
Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию — интроверсию и нейротизм (позднее Айзенк ввел еще одно измерение личности — психотизм, под которым понимал склонность субъекта к агрессии, жестокости, аутизму, экстравагантности, демонстративности). В общем смысле экстраверсия — это направленность личности на окружающих людей и события, интроверсия — направленность личности на ее внутренний мир, а нейротизм — понятие, синонимичное тревожности, — проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность.

Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку, генетически детерминированы. Их выраженность связана со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью, балансом процессов возбуждения — торможения в центральной нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации. Однако наиболее разработанным из двух названных свойств на физиологическом уровне в теории Айзенка является учение об экстраверсии-интроверсии. В частности, различия между экстравертами и интровертами Айзенку и его последователям удалось установить более чем по пятидесяти физиологическим показателям.

Так, экстраверт, по сравнению с интровертом, труднее вырабатывает условные рефлексы, обладает большей терпимостью к боли, но меньшей терпимостью к сенсорной депривации, вследствие чего не переносит монотонности, чаще отвлекается во время работы и т. п. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, и недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.

У интроверта преобладают следующие особенности поведения: он часто погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт высоко ценит этические нормы, любит планировать будущее, задумывается над тем, что и как будет делать, не поддается моментальным побуждениям, пессимистичен. Интроверт не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он строго контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.

На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся так называемые нейротики, которые отличаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легковозбудимы, для них характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность. Другой полюс нейротизма (низкие оценки) — это эмоционально-стабильные лица, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, уверенностью, решительностью.

Показатели экстраверсии-интроверсии и нестабильности-стабильности взаимонезависимы и биполярны. Каждый из них представляет собой континуум между двумя полюсами крайне выраженного личностного свойства. Сочетание этих двух в разной степени выраженных свойств и создает неповторимое своеобразие личности. Характеристики большинства испытуемых располагаются между полюсами, чаще где-то близко к центру. Удаленность показателя от центра свидетельствует о степени отклонения от среднего с соответствующей выраженностью личностных свойств.

Связь факторно-аналитического описания личности с четырьмя классическими типами темперамента — холерическим, сангвиническим, флегматическим, меланхолическим отражается в «круге Айзенка».

Опросник Г. Айзенка имеет две параллельные, эквивалентные формы — А и В, которые могут применяться как одновременно — для большей достоверности результатов, так и раздельно, с интервалом во времени — для проверки надежности опросника или с целью получения результатов исследований в динамике.

Опросник формы А содержит 57 (Приложение А) вопросов, из которых 24 связаны со шкалой экстраверсии — интроверсии, еще 24 — со шкалой нейротизма, а остальные 9 входят в контрольную Л-шкалу (шкалу лжи), предназначенную для оценки степени искренности испытуемого при ответах на вопросы.

Порядок работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только «да» или «нет» знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая, сразу же, так как важна ваша первая реакция. Имейте в виду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет». Затем экспериментатор напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.

Обработка результатов. После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э — экстраверсия, Н — нейротизм, Л — ложь (каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл). Результаты записываются в протокол.

С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей Э и Н определяется тип темперамента испытуемого.

Следующий этап обработки результатов может быть связан с расчетом средненегрупповых показателей Э, Н, Л с дифференциацией испытуемых, к примеру по половому признаку.

При анализе результатов эксперимента следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия: 12-среднее значение, >15(больше или равно) -экстраверт, >19(больше или равно) -яркий экстраверт,
Нейротизм: 9-13 — среднее значение нейротизма, >15 (больше или равно) — высокий уровень нейротизма, >19 (больше или равно)- очень высокий уровень нейротизма,
Ложь: 4 — неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.

На основании полученных данных по отдельным испытуемым и группе в целом пишутся заключения. В индивидуальных заключениях оцениваются уровневые характеристики показателей каждого испытуемого, тип темперамента, по возможности даются рекомендации, где, например, указываются пути самокоррекции тех свойств личности, показатели которых оказались либо чрезмерно высокими, либо, напротив, крайне низкими. Так, ярким экстравертам следует посоветовать сузить круг друзей, увеличив глубину общения, и наблюдать, а со временем и тщательно контролировать излишнюю импульсивность своего поведения.

Ключ:

Экстраверсия — вопросы: 1,3,8, 10, 13, 17,22,25,27,39,44,46,49, 53, 56 — ответы «Да»; вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41,51 — ответы «Нет».

Нейротизм — вопросы: 2, 4, 7, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,

38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 — ответы «Да».

Ложь — вопросы: 6, 24, 36 — ответы «Да»; вопросы: 12, 18, 30, 42, 48 — ответы «Нет».

Сгласно полученным результатам по «кругу Айзенка определяем тип темперамента.

/>

Меланхолик (слабость и возбуждения и торможения) — легко расстраивается, тревожный, склонен рассуждать по делу и не по делу, пессимистичный, довольно сдержанный, необщительный, в поведении тихий, болезненно реагирует на высказывания окружающих, касающиеся его, легко впадает в состояние тоски, страха, грусти. Довольно мнителен, новая обстановка его пугает и он теряется, жизнь рассматривает в черных тонах.

Холерик (преобладание процесса возбуждения над торможением) — сильный, неуровновешанный, подвижный, безудержный, чувствительный, беспокойный, довольно агрессивный, возбудимый, непостоянный, настроен оптимистично, пытается взять инициативу в свои руки, активен, боевой тип, задористый, легко и быстро раздражается, цикличность поведения и переживаний. Строит грандиозные планы. Воля порывистая, часто раздражается, не сдержан в словах и действиях, вспыльчив и прямолинеен.

Флегматик (преобладание торможения) — пассивный, осмотрительный, рассудительный, доброжелательный, миролюбивый, хорошо управляемый, внушающий доверие, надежный и спокойный. Высокая работоспособность, терпение, при общении всегда равен с другими людьми, отличается терпимостью к их слабостям, не любит праздной/пустой болтовни, его трудно рассмешить и разгневать, внешне он кажется спокойным даже при очень серьезных неприятностях и проблемах, чувства внешне практически не выражает.

Сангвиник (подвижность процессов и возбуждения и торможения) — общительный, контактный, коммуникабельный, разговорчивый, непринужденный в поведении, жизнерадостный, не склонен к беспокойству, стремиться занять доминирующую позицию. Высокая приспособляемость к условиям.

Определив тип темперамента, необходимо установить способ поведения испытуемых в конфликтной ситуации. Для этого по результатам опросника Айзенка испытуемых необходимо разделить на группы согласно типу темперамента. И в каждой группе отдельно при помощи теста Томаса исследовать поведение испытуемых в конфликтной ситуации.

Для изучения конфликтности испытуемых мы использовали тест описания поведения К. Томаса.

Назначение теста: используется для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

К.Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации:

соперничество(конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

компромисс;

избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар.

При проведении теста Томаса испытуемым предлагается выбрать из каждой пары утверждений тот вариант, который наиболее им подходит.

Таблица 2.1 – Ключ к тесту Томаса




соперник

сотрудник

компромисс

избегание

приспособ

1










А

Б

2




Б

А







3

А










Б

4







А




Б

5




А




Б




6

Б










А

7







Б

А




8

А

Б










9

Б







А




10

А




Б







11




А







Б

12







Б

А




13

Б




А







14

Б

А










15










Б

А

16

Б










А

17

А







Б




18







Б




А

19




А




Б




20




А

Б







21




Б




А




22

Б




А







23




А




Б




24







Б




А

25

А










Б

26




Б

А







27










А

Б

28

А

Б










29







А

Б




30




Б







А
7>5>    продолжение
--PAGE_BREAK--
Интерпретация теста:

За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

К. Томас выделил 5 способов решения конфликтной ситуации:

1. Соперничество — «Пойду по трупам, но добьюсь своего!»

2. Приспособление — «Ради тебя пойду на уступки!»

3. Компромисс.

4. Избегание — «Без твоей помощи не получится — клянчить не буду,

проживу как-нибудь».

5. Сотрудничество — «Давай сядем, поговорим, чтобы по максимуму

досталось и тебе, и мне».

«Соперник» почти всегда и во всем непреклонен. Зачастую за «Соперником» скрываются лидерские качества. Скорее всего, этот человек будет настаивать на собственной точке зрения. Он будет настойчиво стремиться добиться своего и настаивать на собственном понимании. Обычно показывает другим логику и преимущество своих взглядов.

Сотрудничество — это наиболее учитывающий интересы обеих сторон стиль. Такие люди вместо того, чтобы обсуждать в чем расходятся стороны, обращают внимание на то, что есть общего, с чем оба согласны — наилучшее сочетание выгод для всех. Первым делом, они определяют, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы, а затем делают все возможное, чтобы эти интересы учитывались с обеих сторон.

Компромисс — одна из самых популярных форм стиля поведения в конфликтной ситуации. Почти не уступая своих позиций, но в то же время находя общие точки соприкосновения с оппонентом, человек владеющий стилем поведения «компромисс» вполне способен находить конструктивные решения поставленных задач. Такие люди дают возможность другому остаться в чем-то при своем мнении, если им также идут навстречу.

Ведущий стиль поведения в конфликтной ситуации – приспособление. Это значит, что человек не любит конфликтов, поэтому, чтобы избежать излишней напряженности, подстраивается под ситуацию. Его собственное мнение спрятано где-то глубоко, и никто не знает какое оно. Обычно в споре такие люди занимают нейтральную позицию. Стараются успокоить другого, и главным образом сохранить отношения, и избежать неприятности для себя.

Стиль избегания. Такие люди стараются делать все, чтобы избежать ненужной, на их взгляд, напряженности. Стремятся избегать споров, пытаются сделать их наиболее конструктивными. Иногда они предпочитают дать другим возможность решить спорный вопрос.
2.2. Обработка результатов исследования
В исследовании принимало участие 40 учащихся различных классов. Для определения зависимости поведения в конфликтной ситуации от типа темперамента были проведены с испытуемыми две методики. Для определения типа темперамента использовался личностный опросник Г. Айзенка. Для определения способов решения конфликтных ситуаций использовался тест Томаса.

Для определения типа темперамента испытуемых использовался личностный опросник Г. Айзенка. Результаты опроса сведены в таблицу (Приложение Б). Затем используя ключ к опроснику исследовалось количество совпадений с ключевыми ответами отдельно по экстараверсии (Приложение В) и отдельно по нейротизму (Приложение Г).

Согласно полученным данным, используя «круг Айзенка» и набранное испытуемыми количество баллов по двум показателям определяем тип темперамента. Результаты представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.2 – Результаты определения типа темперамента согласно опроснику Айзека




№ испытуемого




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Экстраверт

10

14

11

15

10

18

11

16

15

17

9

7

15

10

9

7

17

11

16

10

Нейротизм

10

14

11

8

9

15

11

13

10

10

6

17

11

15

10

10

14

11

13

10

Тип темпер

ф

х

ф

с

ф

х

ф

х

с

с

ф

м

с

м

ф

ф

х

ф

х

ф




№ испытуемого




21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Экстраверт

20

13

10

13

10

14

18

7

9

17

11

16

13

13

13

10

17

13

11

11

Нейротизм

9

7

17

7

17

11

16

10

11

14

11

13

10

8

13

10

17

11

14

10

Тип темпер

с

с

м

с

м

с

х

ф

ф

х

ф

х

с

ф

х

ф

х

с

м

ф

Согласно результатам опросника Айзенка в данной исследуемой группе имеется 15 флегматиков (37,5%), 10 холериков (25%), 10 сангвиников (25%) и 5 меланхоликов (12,5%). Результаты представлены на сравнительной диаграмме ( Рис. 2.1).

/>

Рисунок 2.1 – Распределение испытуемых по типам темперамента

Затем для определения зависимости способов решения конфликтных ситуаций от типа темперамента испытуемых условно разделили на группы по типу темперамента. После данного разделения в каждой группе провели тест Томаса.

Результаты проведения теста Томаса у флегматиков представлены в таблице (Приложение Е). Обработанные данные по тесту Томаса представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 – Резельтаты проведения теста Томаса

№ испытуемого

Максимальное количество совпадений

Соответствующий тип поведения

Флегматики

1

8

приспособление

2

7

компромисс

3

8

приспособление

4

10

сотрудничество

5

7

приспособление

6

10

приспособление

7

8

приспособление

8

9

компромисс

9

10

компромисс

10

10

приспособление

11

10

приспособление

12

11

приспособление

13

11

сотрудничество

14

7

компромисс

15

9

сотрудничество

Сангвиники

1

9

сотрудничество

2

7

сотрудничество

3

10

соперничество

4

7

компромисс

5

7

сотрудничество

6

8

сотрудничество

7

7

сотрудничество

8

7

соперничество

9

11

сотрудничество

10

7

соперничество

Холерики

1

7

соперничество

2

11

соперничество

3

8

соперничество

4

10

сотрудничество

5

9

соперничество

6

11

соперничество

7

9

сотрудничество

8

9

сотрудничество

9

8

компромисс

10

10

сотрудничество

Меланхолики

1

10

избегание

2

10

компромисс

3

9

избегание

4

11

избегание

5

11

компромисс

Исходя из полученных данных для флегматиков сипы поведения в конфликтных ситуациях распределились следующим образом: приспособление — 8 человек, сотрудничество — 3 человека, компромисс – 4 человека. Результат представлен на сравнительной диаграмме (рис. 2.1). Согласно данным можно сделать вывод о том, что у флегматиков в конфликтных ситуациях преобладает приспособленческий тип поведения.

/>

Рисунок 2.1 – Преобладающий тип поведения в конфликтных ситуациях у флегматиков

У сангвиников результаты распределились следующим образом: сотрудничество – 6 человек, соперничество – 3 человека, компромисс – 1 человек. Данные представлены в виде сравнительной диаграммы (рис. 2.2). Из диаграммы видно, у сангвиников в конфликтных ситуациях преобладает модель сотрудничества.

/>

Рисунок 2.2 – Преобладающий тип поведения в конфликтных ситуациях у сангвиников

Анализируя данные полученные в группе холериков, имеем следующие типы поведения: соперничество — 5 человек, сотрудничество – 4 человека, компромисс – 1 человек. Данные представлены на сравнительной диаграмме (рис. 2.3). У 50% исследуемых холериков в конфликтных ситуациях наблюдается модель поведения соперничество.

/>

Рисунок 2.3 – Преобладающий тип поведения в конфликтных ситуациях у холериков

Анализируя данные, полученные в группе меланхоликов имеем следующие результаты: избегание – 3 человека, компромисс – 2 человека. Результат отражает сравнительная диаграмма (рис. 2.4).

/>

Рисунок 2.3 – Преобладающий тип поведения в конфликтных ситуациях у холериков
Исходя из полученных данных видно, что у меланхоликов преобладает модель поведения – избегание.

Проведённое исследование показало, что у большинства испытуемых с определённым типом темперамента наблюдается преобладание определённой модели поведения в конфликтной ситуации. Можно сделать вывод о том, что между типом темперамента и моделью поведения в конфликтной ситуации существует зависимость.
    продолжение
--PAGE_BREAK--2.3. Рекомендации по выбору стратегии поведения в конфликтных ситуациях разных типов темперамента
Холерик. Это легко увлекающийся человек, с бурными эмоциональными проявлениями. Энергично берется за любое дело, но быстро остывает. Быстро двигается, быстро действует. Не может долго заниматься однообразной работой. Часто способен отвлекаться, переключаться с одного дела на другое.

Холерик не может слушать спокойно и внимательно собеседника. Способен прервать разговор, вмешиваться в разговор других людей. Говорит громко и быстро.

Такой человек способен в порыве гнева накричать на собеседника, оскорбить его, но быстро успокаивается и как ни в чем не бывало может начать снова разговаривать с человеком, с которым недавно отчаянно ругался. Холерик в любом деле хочет получить быстрый результат. Также ему обязательно нужен успех. Если этого не происходит, холерик может отключиться и выполнять работу кое-как.

Такой человек быстро обучается новому делу. Он энергичен, упорно стремится к цели, может легко и быстро справляться с заданием, смысл которого ему понятен и интересен конечный результат.

У холерика часто меняется настроение, он может быть невыдержанным и вспылить по пустяковому поводу. Если ему кто-то пытается в резкой форме указывать на ошибки, он начинает злиться, скандалить. Если такой человек чувствует, что скандалом можно добиться удовлетворения своих потребностей, он будет стремиться к ним и специально устраивать ссоры.

Флегматик. По характеру спокойный и уравновешенный. В конфликтных ситуациях невозмутим и молчалив. Его душевное состояние нелегко понять и невозможно почувствовать. Он крайне редко сам бывает инициатором конфликта. Производит впечатление «толстокожего». Часто не умеет общаться, медлителен в обществе и дома. При ограничении времени на работу не достигает успеха. Совершенно естественно, что если такого человека ругать за медлительное поведение и наказывать за это, он начнет чувствовать себя ущербным и верить, что неспособен к деятельности. Так развивается неуверенность в своих силах и усугубляется настрой на неуспех.

При принуждении такие люди начинают верить, что они хуже всех справляются с заданием. Вся деятельность превращается в безрадостную обязанность, причиняющую постоянные страдания.

Флегматики старательны, добросовестны. Их трудно включить в работу: такой человек долго обдумывает дело, прикидывает, медленно приступает к нему. Но если он берется за дело, то обязательно доводит его до конца и действует со рвением, прилежанием. Но его нельзя обвинять в медлительности, нельзя подгонять в работе.

Такого человека труднее убедить в изменениях, производимых в работе, также он сложнее понимает новшества в его деле. Поэтому взаимодействие с ним требует терпения и выдержки.

Флегматик надежен в любом деле. За работу, которую ему поручили, можно быть спокойным. Но он быстро теряет веру в себя, поэтому часто становится неудачником, не подготовленным к творческой деятельности.

Флегматики всегда консерваторы. Они стремятся сохранить сложившийся стиль и условия жизни. Часто боятся перемен. Флегматик не способен к бурному проявлению чувств. Его отпугивают резкие перепады настроения, хотя он способен к преданной и сильной любви. Флегматик любит, находиться в одиночестве: никто не мешает ему думать, не торопит, не отвлекает. Он освобождается от отрицательных эмоций, которые вызывают люди, не считающиеся с особенностями его темперамента. Положительные качества, которыми обладают флегматики: трудолюбие, аккуратность, добросовестность, терпение, воля, выдержка, усидчивость.

Меланхолик. Впечатлительный, ранимый, глубоко переживающий обиды человек. Он часто замкнут, застенчив, стеснителен, необщителен. Когда меланхолик расстроен, он может совершить непредсказуемый поступок. В стрессовых ситуациях у такого человека парализуется воля, он становится скованным, порой невменяемым. Плохо контролирует свое поведение в этом состоянии.

Часто у таких людей развивается подозрительность, боязнь общения, стремление к одиночеству.

При обиде происходит сильное волнение. Нередко у меланхолика занижена самооценка. Не любит изменений в своей жизни, так как боится, что люди вызывающе будут вести себя с ним, нанесут ему обиды.

Люди такого темперамента чувствуют себя комфортнее, увереннее, если окружающие не насмехаются над ними, не высказывают недоброго отношения. В такой обстановке они бывают активны, энергичны. Достигают значительных результатов в деятельности. Их надо оберегать от психических травм.

Боязнь обид и упреков вызывает у меланхолика потребность добросовестно и эффективно работать. Сам никогда не будет искать повода для ссоры, не станет провоцировать конфликт, так как нуждается в обстановке, лишенной психотравмирующих факторов.

Сангвиник. Энергичный человек. Подвижный и в то же время уравновешенный, спокойный, он часто улыбается, действует открыто и доброжелательно. Сангвиник — оптимист, он страстно любит жизнь во всех ее проявлениях. Всегда чем-либо занят, не сидит без дела. Занимается часто любимым делом, то есть имеет хобби, которому уделяет все свободное время.

Такой человек часто является душой компании, он коммуникабелен, легко сходится с людьми. Всегда может увлеченно рассказывать о своих интересах, полагая, что это будет интересовать окружающих. К неудачам относится легко, часто не конфликтует, но может высказать претензии, если почувствует, что его ущемляют в деле, которое его интересует. Иногда слушает только себя, не обращая внимания на упреки супруга. Считает, что это пустяки.

Типы темперамента нельзя разделять на положительные и отрицательные. Тем более, что людей с чистыми темпераментами не бывает, и в процессе взросления людей их темпераменты подвергаются изменениям. Но знание темперамента позволяет понять поведение вашего партнера в семье, помогает правильно выбрать средство общения. Определив тип темперамента, также можно сделать прогноз относительно особенностей взаимоотношений, скорректировать поведение людей.

Например, если оба подростки флегматики, жизнь обязательно будет стабильной. Такие пары редко разлучаются, разводятся. В таких семьях редко случаются конфликты. Но они часто могут находиться в состоянии холодной войны, поэтому необходимо избегать затяжных недомолвок.

Если же только один подросток флегматик, а другой холерик или сангвиник, то конфликт может возникнуть из-за того, что флегматик не способен бурно проявлять чувства и его могут отпугнуть бурные отношения с другим типом темперамента. Взаимные такие упреки несправедливы и приводят только к усугублению конфликта. Нужно скорректировать поведение обоих подростков, найти компромисс.

Если общаются подростки холерики, то можно ожидать повышенной конфликтности в отношениях. Если же только один из подростков холерик, а другой — флегматик, то вспыльчивость и нетерпение одного могут натолкнуться на выдержку и ровное настроение другого. Холерик успокаивается, и ссора не возникает. Хотя в зависимости от обстановки может сорваться, накричать. При взаимопонимании подростков этого не происходит. Если подростки — меланхолики, то ситуация может осложниться тем, что они будут глубоко переживать события, которые происходят вокруг них. Если же меланхолик сталкивается на с холериком или сангвиником, то их резкое или невнимательное слово может привести к охлаждению отношений между подростками. Необходимо быть осторожными в своих высказываниях.

Сангвиники относятся к жизни довольно легко. Это может привести к конфликтам на почве вспыльчивости, а также может возникнуть обида из-за кажущегося легкого отношения к чужим проблемам.

Конечно, эти сочетания лишь приблизительные, так как на темперамент накладывает отпечаток воспитание.
    продолжение
--PAGE_BREAK--ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из актуальных проблем среди родителей и учителей является повышенная конфликтность и агрессивность детей подросткового возраста. Подростковый возраст — это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармоничность в строении личности, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.

Конфликт — это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации. Вместе с тем любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет. Для конфликта свойственны противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу. Эмоции доминируют в определении поведения и манеры общения. В результате стресса все ресурсы инцидива мобилизуются для достижения победы над оппонентом. Конфликт состоит из противоположно направленных действий его участников. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта.

Подростковый возраст отличается конфликтностью. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к повышению агрессивности и конфликтности, что связано со спецификой протекания данного возрастного периода. Протекание этого периода имеет различные варианты и зависит от внешне средовых условий. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене.

Подростковый возраст — трудный период полового созреванияи психологического взросленияребенка. В самосознании происхо­дят значительные изменения: появляется чувство взрослости— ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова­ниемладшего подросткового возраста. Возникает страстное жела­ние если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста — личностная нестабильность.Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

4. В подростковом и юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков и старшеклассников – учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

Что касается второй тенденции – индивидуализации отношений, — то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности – потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 2001. – 456с.

Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.

Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: Просвещение, 1995.

Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., Владос, 2003.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. — М.: Владос, 2004.

Белопольская А.М. Самосознание проблемных подростков — М.: Наука, 2007.

Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 1 с. 45-55.

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. — М.: Просвещение, 1989.

Введение в психологию / Под общ. ред. А.В.Петровского. — М.: Академия, 1996.

Волков Б.С. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1994.

Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. — М.: ЧеРо, 2000.

Гоптарева И. О возможных механизмах разрешения конфликта // Полис. — 1998. — № 6.

Гришина Н.В. Конфликтология. СПб.: Питер, 2000.

Гришина Н.В. Психология подростка. — СПб.: Питер, 2005.

Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. — СПб.: Питер, 2001.

Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: Просвещение, 1994.

Зайцев А. Социальный конфликт — М.: Просвещение, 2001.

Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов. — М.: Просвещение, 1996.

Катаева — Венгер А.А Трудный возраст: подростки сегодня. — М.: Наука, 2002.

Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. — Т. 1. – Л., 1987.

Козырев Г. И. Конфликты в органицации: Классификация, причины, последствия, предупреждения, разрешение // Соц.- гуманит. знания. — 2001. — № 2.

Козырев Г. Конфликтология. Внутриличностные конфликты // Соц.- гуманит. знания. — 1999. — № 2.

Козырев Г. Конфликтология. Группа и конфликт // Соц.- гуманит. знания. — 1999. — № 6.

Конфликтология / Под ред. А.С. Карилина — СПб.: Питер, 1999.

Коринкова Т.В. Подростки групп риска — СПб.: Питер, 2005.

Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2 2008.

Кречмер Э. Теория темпераментов. В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. — М.: ЧеРо, 2000.

Крутецкий В.А. Психология подростка. — М., 1965.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 2003.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. – Ростов-на-Дону, 2002.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975.

Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь, 1988.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. — М.-Воронеж: МОДЭК, 1996.

Методики социально-психологической диагностики личности группы. – М.: Просвещение, 1990. – 316с.

Методы психологической диагностики. – М.: Просвещение, 1993. – 436с.

Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Прогресс, 2001.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966.

Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Прогресс, 1976.

Общая психология/Под ред. Е. И Рогова. — М.: Владос, 1995.

Павлов И.П. Полное собрание сочинений. — Т 3, кн. 2. М.- Л.: АН СССР, 1951.

Психодиагностика: Справочник практического психолога / Под ред. С.Т.Посоховой. — М.-СПб.: Сова, 2005.

Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. — 1985. — № 1.

Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и способностей человека. — В кн.: Проблемы психологии личности. — М.: Просвещение, 1982.

Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. — 1986. – Т. 7. — №4.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. — М.: Владос, 1996.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Под общей ред. И.В.Роевич. — М.: Прогресс, 1982.

Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Высш.шк., 2001.

Тренев Н.Н. Управление конфликтами: учебно-практическое пособие для вузов. — М.: «Издательство ПРИОР», 1999.

Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. — СПб: Питер, 2000.

Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным. / В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. — М.: ЧеРо, 2000.

    продолжение
--PAGE_BREAK--ПРИЛОЖЕНИЕ А
Вопросник Айзенка

Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся особенностей вашего поведения. Оцените себя мысленно, согласны или не согласны вы с предлагаемым суждением. Над ответами долго не задумывайтесь, но обязательно отвечайте.

Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?

Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые могут вас ободрить или утешить?

Вы считаете себя человеком беззаботным?

Трудно ли вам отказаться от своих намерений?

Обдумываете ли вы свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

Всегда ли вы сдерживаете свои обещания?

Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

Верно ли, что на спор вы готовы решиться на очень многое?

Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола?

Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?

Легко ли вас обидеть?

Любите ли вы часто бывать в компании?

Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?

Верно ли, что вы иногда полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

Предпочитаете ли вы иметь поменьше друзей, но зато близких вам?

Часто ли вы мечтаете?

Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

Часто ли вас беспокоит чувство вины?

Все ли ваши привычки хороши и желательны?

Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

Можете ли вы сказать, что у вас часто нервы бывают натянуты до предела?

Считают ли вас человеком живым и веселым?

Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?

Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

Вы иногда сплетничаете?

Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в книге, нежели спросить у людей?

Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте?

Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?

Бывают ли у вас слабость и головокружения?

Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?

Раздражительны ли вы?

Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

Верно ли, что нередко вам не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

Вы неторопливы в движениях?

Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или в школу (на работу)?

Часто ли вам снятся кошмары?

Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

Бывают ли у вас сильные головные боли?

Вы бы чувствовали себя несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?

Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

Есть ли среди ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?

Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?

Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

Любите ли вы подшучивать над другими?

Страдаете ли вы от длительной бессонницы?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Ответы испытуемых по вопроснику Айзенка

Вопросы

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1

-

-

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

2

-

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

3

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

4

-

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

+

5

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

6

+

-

-

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

7

-

+

+

-

+

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

9

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

-

10

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

-

11

+

+

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

12

-

+

-

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

13

-

+

-

+

-

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

-

14

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

15

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

+

-

-

16

-

+

-

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

+

17

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

18

-

-

+

-

-

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

19

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

20

-

+

-

+

-

-

-

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

+

-

-

-

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

21

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

22

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

23

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

24

-

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

25

-

-

+

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

26

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

-

+

27

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

28

+

+

+

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

29

-

+

-

+

-

+

-

-

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

30

+

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

-

-

+

-

+

+

31

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

+

+

+

32

+

-

+

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

33

-

-

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

34

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

35

-

-

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

36

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

37

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

38

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

39

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

40

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

+

+

41

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

-

-

+

-

42

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

-

+

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

43

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

-

-

+

+

44

-

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

45

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

46

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

47

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

+

48

-

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

49

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

50

+

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

+

-

51

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

52

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

+

-

-

53

-

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

-

54

-

-

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

55

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

+

+

56

+

-

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

57

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-
    продолжение
--PAGE_BREAK--
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Исследование экстраверсии


№ испытуемого

да

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

3

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

8

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

13

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

17

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

22

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

25

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

27

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

39

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

44

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

46

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

49

0

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

53

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

56

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

Нет

















































































5

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

15

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

20

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

29

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

32

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

34

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

37

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

41

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

51

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

общ

10

14

11

15

10

18

11

16

15

17

9

7

15

10

9

7

17

11

16

10

20

13

10

13

10

14

18

7

9

17

11

16

13

13

13

10

17

13

11

10
    продолжение
--PAGE_BREAK--ПРИЛОЖЕНИЕ г
Исследование нейротизма


№ испытуемого

да

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

2

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

4

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

7

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

11

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

14

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

16

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

19

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

21

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

23

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

26

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

44

0

1

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

46

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

49

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

53

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

56

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

нет

















































































5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

15

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

20

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

29

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

32

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

34

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

37

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

41

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

0

51

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

общ

10

14

11

8

9

15

11

13

10

10

6

17

11

15

10

10

14

11

13

10

9

7

17

7

17

11

16

10

11

14

11

13

10

8

13

10

17

11

14

10
    продолжение
--PAGE_BREAK--ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Тест Томаса

Инструкция: Выберите из каждой пары утверждений тот вариант, который наиболее Вам подходит.

а) иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы оба расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

а) Я стараюсь найти компромиссное решение

б) Я пытаюсь уладить все с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека

а) Я стараюсь найти компромиссное решение

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека

а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности

а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя

б) Я стараюсь добиться своего

а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого

а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

б) Я первым делом стремлюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего

а) Я твердо стремлюсь добиться своего

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение

а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения

а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет на встречу.

а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему

а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения

а) Я стараюсь не задеть чувств другого

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу

а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

а) Я пытаюсь найти позицию, которая находиться посередине между моей и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему на встречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

а) Я обычно предлагаю среднюю позицию

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас

а) Зачастую стремлюсь избежать споров

б) Если это сделает человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

а) Я предлагаю среднюю позицию

б) Думаю что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Результаты проведения теста Томаса

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Флегматики

1

Б

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

А

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

А

2

А

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

А

Б

А

А

3

А

А

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

4

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

А

Б

Б

5

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

6

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

А

А

Б

А

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

7

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

8

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

9

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

А

А

Б

Б

Б

Б

10

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

11

А

А

Б

А

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

12

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

А

А

Б

А

Б

13

А

А

Б

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

14

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

15

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

Б


Сангвиники

1

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

2

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

3

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

А

А

А

4

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

5

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

А

А

6

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

А

А

7

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Б

Б

А

8

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

9

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

10

А

А

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

А

А

А

А

А


Холерики

1

Б

Б

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

Б

А

Б

А

А

А

2

А

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

3

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

4

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

5

А

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

А

Б

Б

6

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

7

Б

А

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

8

А

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

А

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

9

А

А

Б

А

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

А

А

10

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б


Меланхолики

1

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

Б

Б

А

А

Б

2

А

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

А

А

Б

А

А

Б

А

А

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

А

3

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

4

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

5

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б