Взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении

Министерство образования и наукиРеспублики Казахстан
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. БукетоваКУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Психология»
Тема: «Взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении»Выполнила: ст-ка гр. ЗПС-43
Аманова Татьяна
Проверила:
преподаватель
Константиниди М.К.Караганда– 2008

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Сущность и разнообразие детских взаимоотношений и их значениедля развития личности ребенка среднего дошкольного возраста
1.1. Психологические особенности личности дошкольника, значениевзаимоотношений со сверстниками для развития личностных качеств
1.2. Разнообразие и особенности детских взаимоотношений в средней группедетского сада
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование взаимоотношений детей среднегодошкольного возраста со сверстниками
2.1. Подготовка и проведение эксперимента
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Выводы по проведенному эксперименту и практические рекомендации
Заключение
Литература
Приложения
/>/>/>Введение
дошкольный взаимоотношение личность психологический
Изучениечеловеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, “проблемой века”,является для педагогической психологии ключевой проблемой.
Вдетском саду мы должны прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм,уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духевысокой ответственности за свое поведение.
Большоезначение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений сосверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст – особоответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначальногостановления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникаютдовольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие еголичности.
Общениес детьми — необходимое условие психического развития ребенка. Потребность вобщении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстникамииграет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формированияобщественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективныхвзаимоотношений детей.
Всреднем дошкольном возрасте психологические новообразования личности ребенканаходят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка –коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.
Средняягруппа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийноскладывающимися  случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи ужепредставляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силутех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную рольиграют как гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыкии умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе.
Целькурсовой работы – исследовать взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольномучреждении. В соответствии с заданной целью сформулированы следующие задачиисследования:
— Определить психологические особенности личности ребенка среднего дошкольноговозраста;
- Дать понятиевзаимоотношения детей и выявить значение детских взаимоотношений для развитияличности ребенка;
- Исследоватьособенности детских взаимоотношений;
Для достиженияпоставленных цели и задач нами были использованы следующие методы научногоисследования:
1. Метод сборатеоретических исследований и их анализа.
2. Методнаблюдения.
3. Методпсихологического эксперимента в области: а) изучения избирательных отношениймежду детьми, б) изучения сплоченности группы.
4.Психодиагностические методы: беседа, проективный метод (Рисунок «Я и моидрузья»).
Теоретическаяновизна исследования состоит в анализе работ отечественных и зарубежныхпсихологов, а также выявлении их основных идей по проблеме взаимоотношенийдетей дошкольного возраста. Практическое значение исследование состоит в том,что разработанные нами методики были направлены на изучение:
1)  совокупностиобъективных взаимосвязей детей, т.е. связей, устанавливающихся в совместнойдеятельности и реальном общении;
2)  совокупностиизбирательных отношений – симпатий и антипатии детей.
Объектисследования: личностное развитие ребенка. Предмет исследования:взаимоотношения у детей среднего дошкольного возраста, как фактор психическогоразвития ребенка.
Исследованиепроводилось в течение 2005-2006 гг. на базе я/с №63 «Хрустальный» г. Караганды.За этот период диагностической работы было охвачено 20 детей среднегодошкольного возраста.
Глава I Сущность и разнообразие детскихвзаимоотношений и их значение для развития личности ребенка среднегодошкольного возраста  1.1 Психологические особенности личности дошкольника, значениевзаимоотношений со сверстниками для развития личностных качеств
Дошкольноедетство коротко, но и в нем можно выделить периоды, характеризующиесясвоеобразием развития детей. Возраст 3-5 лет справедливо называют среднимдошкольным. Неустойчивость настроения, эмоциональная ранимость, конкретность иобразность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями сближают этихдетей с младшими дошкольниками.
Уровеньпсихического развития 4-5-летних детей в настоящее время считается последней,старшей ступенью дошкольного периода развития. В этой связи чрезвычайно важноопределить особенности психологического развития ребенка именно на этом этапевозрастного развития, когда уже складываются многие познавательные способностии личностные особенности ребенка, которые еще не являются жестко фиксированнымии завершенными. Именно поэтому внимание к особенностям развития в 5-летнемвозрасте может способствовать более эффективной и целенаправленнойпсихолого-педагогической работе, как в дошкольном учреждении, так и в семье.
Возраст5 лет является хронологической границей перехода от младшего дошкольноговозраста к старшему. В научной психологической литературе неоднократноотмечались существенные изменения в психическом развитии ребенка. По словамЛ.С.Выготского, в этом возрасте мы имеем дело с совершенно новыми отношениями,которые возникают между мышлением и действием. В общих чертах суть этихизменений можно определить как становление внутреннего плана действия, которыйопределяет внешнее поведение ребенка. Начинают преобладать «действия от мысли,а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех сферах психическогоразвития ребенка – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной. [6, c.24].       
Внимание и восприятие. Установлено, что большую роль в восприятии детей в дошкольномдетстве, продолжает играть подражание, особенно при овладении новым движением,операциям, действиям. Это объясняется доминирующей деятельностью нервнойсигнальной системы, которая проявляется в том, что они легче воспринимаютобразы реальных предметов и материализованные действия, чем слова. Восприятиедетей среднего дошкольного возраста имеет малую дифференцированность. В силуэтого они не точно различают сходные объекты, не могут разобраться в деталях,воспринимают движение или действие в целом, в самых общих чертах и еще менеедифференцированно его воспроизводят.
Эгоцентризм. Как и дети ввозрасте от года до 3 лет, дошкольники среднего возраста эгоцентричны: они ещёне понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо,отличные от их представлений, что вообще возможно существование разных точекзрения на один и тот же предмет. Как правило, в этом возрасте дети и не умеютвзглянуть на объект с позиций другого человека.
Эгоцентризмнакладывает отпечаток и на способ мышления, и на характер общения детей сдругими людьми. Иногда дети начинают рассказывать о каком-нибудь событии не сначала, а с середины, словно предполагая, что окружающие думают в данный моменто том же, о чем и ребенок.
Центрация. Этот терминЖ.Пиаже ввел для обозначения тенденции сосредоточивать внимание на какой-тоодной стороне события, явления, предмета. Если раньше дети могли восприниматьлишь целостный объект, то теперь в центре внимания может оказаться его часть.
Такое пока ещёограниченное восприятие значительно сужает кругозор ребенка, и он формулируетсвое мнение, основываясь не на том, какими вещи являются в действительности, ана том, какими они представляются ему. Для него три кусочка крекера выглядятчем-то большим (а он полагает, что и в реальности это именно так), нежели целыйкрекер; ему кажется, что две половинки бутерброда больше, чем целый бутерброд,а в высоком, но узком стакане сока больше, чем в низкой, но широкой чашке.
Неумениесосредоточиться на изменениях объекта. Дошкольники среднего возраста неспособны уследить за тем, как меняется объект и как он переходит в другоесостояние. Они прекрасно фиксируют в памяти лишь устойчивые ситуации, состояния– исходные и конечные, но от них ускользает сам процесс преобразования. Вкачестве иллюстрации этой специфики восприятия Пиаже использовал аналогию скино: каждый кадр ребенок разглядывает как самостоятельный, не связанный сдругими, в то время как взрослый воспринимает фильм как длящуюся во временичереду событий, связанных каким-то общим смыслом.
Необратимость мышления. Это понятие также принадлежит Ж.Пиаже и означает неспособность детеймысленно возвращаться к исходному пункту своих размышлений.
Размышляянад точкой зрения Ж.Пиаже относительно мышления детей-4-5 годов, Вавсвортподчеркивает: «У Ж.Пиаже понятия эгоцентризма, центрации, преобразования инеобратимости мышления взаимосвязаны. Уровень умственного развития ребенкаопределяется наличием или отсутствием у него любой из упомянутых характеристик.Постепенно эти факторы ослабевают. Ослабление эгоцентризма, например, позволяетлучше сосредотачиваться на простейших преобразованиях. А это, в свою очередь,создает основу для формирования способности мысленно возвращаться к исходномупункту рассуждений».
Коммуникативная готовность. Коммуникативная готовность заключается в том, чторебенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Вдошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, онистановятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать  с  другимидетьми.  Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояниеокружающих. Они начинают понимать, что их сверстники  и  взрослые людичувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватнореагируют на переживания других.  К 6-7 годам для ребенка происходитрасслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности)и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характерпо отношению к первым,  в них  нормы ставятся под индивидуальный контроль.
Длядошкольника такая дифференциация недоступна, он путает эти две сферыотношений.  Для него симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила.
5лет – возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением:закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретаютосновные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношениясо сверстниками и самостоятельно разрешать возникающие проблемы.[30, c.28]
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в формепереживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения,стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.Выделяют такие виды чувств, какнравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложеннойК. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальнымотносят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев,6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.Остальные– производные.
Группадетского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных,так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения инравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видахсовместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.
Эмоциииграют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность   и  реагировать   на   нее.   Проявляясь  в   поведении,   они информируют взрослогоо том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально вмладенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенокрастет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых(страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется исердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнеепроявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и отголода.
Вдошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формывыражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов,поз, движений, интонаций голоса и т.д.
Сдругой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражениячувств. Средний дошкольник в отличие от двухлетнего ребенка уже может непоказывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степениуправлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но иосознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях,воздействуя на них.
Нодошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которыеони испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важныйпоказатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующийо его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.
Информациюо степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон.Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.
Отрицательныйфон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью.Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены,выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемыв общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается,иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем неинтересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудомвходит в контакт. В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарныйхарактер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, онпостоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делаетчто–нибудь не так,  т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепитьсяи перерасти в стабильное личностное образование – тревожность.
Светофоромотрицательного эмоционального состояния ребенка является жалоба. В нейвыражается отрицательное переживание ребенка (тревога, гнев, возмущение,недоумение) и стремление поделиться им со взрослым, получить разрешениесомнения, добиться понимания и поддержки. При всем многообразии детских жалоб вних есть нечто общее. Жалоба — это обращение ребенка к взрослому пособственной инициативе. Жалоба сигнализирует о некотором неблагополучииребенка, иногда о его физическом, но в подавляющем количествеслучаев — о его душевном дискомфорте, о каких-то неясностях,конфликтах, из которых ребенок сам не умеет найти выход.
Жалобадошкольника взрослому — это проявление, в своеобразной форме, егостремления к общению с ним, острое желание рассказать о себе, чаще всего окаких-то своих трудностях и невзгодах, прежде всего в сфере отношений сокружающими людьми. Жалуясь взрослому, ребенок ищет у него сочувствия,сопереживания и помощи.
Психологическаяприрода жалоб дошкольников определяет то, как следует поступать взрослому. Еслив них выражается тяжелое переживание ситуации, которую ребенок сам разрешить неможет и потому обращается к взрослому за сочувствием и поддержкой; если этипереживания связаны со взаимоотношениями с другими людьми и посредствомсогласования оценок происходящего ребенком и взрослым дошкольник постигаетнормы нравственности и морали, то оставлять все это без внимания просто нельзя.В одних случаях достаточно приласкать ребенка, чтобы он перестал хныкать,жалуясь на несуществующие боли. В других — следует удовлетворить егопотребность в положительной оценке, в уважительном к себе отношении, предварительнодав образцы соответствующего адекватного поведения и сняв таким образомтенденцию к «доносам».
В-третьих — помочьорганизовать взаимодействие со сверстниками. Во всех случаях участие взрослогопоможет ребенку овладевать нормами взаимоотношений с окружающими людьми. Но таккак содержание жалоб детей различно, то и отношение взрослого к ним должноварьироваться в соответствии с их характером.
Возраст5 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованныхсверстнику. После 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый.С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главнымсодержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Детипристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их иреагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях сосверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность,обидчивость, агрессивность. Потребность в признании, уважении оказываетсяглавной в общении. В этом возрасте активно формируется коммуникативнаякомпетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем,возникающих в межличностных отношениях со сверстниками.[25, c.24]
Рассмотримподробнее сущность и особенности взаимоотношений дошкольника среднего возрастасо сверстниками.
Вопросы становления детского коллектива, характерныеособенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияниедошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все этопредставляет исключительный интерес. Эта проблема, смыкаясь с проблемой“личность в системе коллективных отношений”, столь важной для теории и практикивоспитания подрастающего поколения, с каждым годом привлекает все большеевнимание отечественных и зарубежных исследователей
Взаимоотношение– это отношение идущее от людей к людям, “навстречу друг другу”. При этом, еслив отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то привзаимоотношении постоянно осуществляется “обратная связь”. Взаимоотношение уконтактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот жеток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого кнему противоположные.
Между общением,с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.
Общение – этовидимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение ивзаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть искрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. Вто же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служитсвоеобразным содержанием последнего.
Взаимоотношениявозникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов,интересов, комплиментарности и другие. Необходимым условием возникновенияданных отношений является постижение друг друга. Именно в ходе познаванияустанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как толькоисчезают психологические мотивы, породившие их. Система личных взаимоотношенийвыражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть,отчужденность.
Межличностныеотношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того как, онискладываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенностьчеловека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива,способность решать поставленные задачи.
Проведенныеисследования различных детских групп показывают, что сильными их сторонами,приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохиеличные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми —замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность.
Несмотряна то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области,многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, самасложность проблемы требует использования новых методических средств,применяемых на современном этапе социально-психологической наукой.
Какизвестно уже, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии.Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности иколлектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской, социальнопсихологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Аркини А.С.Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов отечественная психология началаразвиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблемемежличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследованиягрупп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работыЯ.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др.
Какизвестно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколькопозже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но  именно в дошкольныйпериод она уже выражена очень ярко и, если она не находит своегоудовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. Асоздает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития,именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.
Такв своих работах американский психолог Шибутани Т., развивая эту мысль, говорито том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто вжизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только “группаравных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки”.Шибутани Т. высказывал предположение о том, что отсутствие того опыта общенияребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.
Апо определению известного педагога Усовой А.П., дошкольная группа – это первоесвоеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где ониимеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать какмаленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенокприобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качестваобщественности.
Средняягруппа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийноскладывающимися  случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи ужепредставляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силутех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную рольиграют как гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыкии умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе.
Приисследовании системы взаимоотношений в группе детского сада они выделяли в нихтри вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанныхметодик. Специальные методики дали возможность получить богатый материал,характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детейдошкольного возраста. Репина Т.А. особое внимание уделила изучению общениямальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Рояк Л.А.посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводятнередко к изоляции таких детей от коллектива. Антонова Т.В. исследовалавозрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.
Исследованиепрогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстниковне является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов.Изменение положения “непопулярного” ребенка может способствовать не толькоулучшению “микроклимата” вокруг него с помощью положительных оценок его качестввоспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать случшей стороны. Над этим вопросом работала и проводила опыты Репина T.A.
Педагогическиеи психологические исследования показывают, какую большую роль на формированиеотношения детей друг с другом может оказать игра, которая является длямаленького ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но ишколой взаимоотношения людей. Образ жизни детей в детском саду и особенности ихдеятельности также накладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей.Массовое обследование дошкольного воспитания, показало, что в сельских ирайонных детских садах, где часто дети встречаются и после возвращения издетского сада, а также в группах с интернатным пребыванием детей, дружескиепривязанности приобретали для них особое значение, общий уровеньвзаимоотношений и общения в группе были выше. Избирательность отношения междудетьми были ярче выражены: было больше взаимного выбора, взаимные симпатии болееустойчивы, а популярность ребенка в группе в большей степени определялась  егонравственными качествами.
По отношению кдетям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьмиво время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Междудетьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазонвзаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в среднейгруппе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду сположительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногдаприводят к “выпадению” ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения сосверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценномуформированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательноеэмоциональное настроение часто приводит к появлению неуверенности в себе,недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.
В этой связивозникает необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можнобыло бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающиенарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитательдолжен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения ивзаимоотношения, вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях ивзаимоотношениях детей в группе.2.1 Разнообразие и особенности детских взаимоотношенийв средней группе детского сада
Внастоящее время в теории и практике педагогической психологии все большеезначение придается детской коллективной деятельности. Создание самостоятельных,самоорганизующихся детских коллективов – интересный объект дляпедагогическо-психологического наблюдения, для изучения детскихвзаимоотношений.
Совместнаядеятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями,переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей,согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учитсяуступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилиядля достижения общего результата.
Способысотрудничества формируются у детей постепенно. Вначале совместной деятельностидети выполняют несложные задания, которые объединяют результаты деятельностивсех участников в общий итог. А затем задание постепенно усложняется. Наиболеесложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачуидентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом впроцессе деятельности, например, расписывание узором волшебных сапожек,скатерти – самобранки. При такой форме объединения особую роль играетсовместный поиск: дети должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узораони включают и где их разместят.
Сформированныена занятиях способы сотрудничества оказываются достаточно устойчивыми, еслиразъяснения воспитателя о нормах поведения и отношения к сверстникам сразуреализовывались детьми в собственной практической деятельности. Накопленныйопыт согласования действий дети переносили в другие виды совместнойдеятельности (в труд, в игру), а также в повседневное общение.
Какизвестно, что в дошкольном возрасте игра является одной из основных форморганизации детской жизни, в процессе которой дети как-то влияют друг на друга,приобретают для себя жизненные привычки. Игровая деятельность влияет наформирование всех психических процессов: произвольности, воображения, образногомышления и др. Именно эта деятельность в дошкольном возрасте является ведущей иопределяет дальнейший путь психического развития ребенка.[25, c.24]
Детскиевзаимоотношения кроме совместной деятельности на занятиях, строятся, также впроцессе игровой деятельности (в дидактических, сюжетно – ролевых играх и играхподвижного характера).
Возраст5 лет является периодом расцвета ролевой игры, когда ее содержанием становятсяотношения между людьми, а подчинение игровому правилу, заданному в роли,определяет смысл игровой деятельности. В такой игре наиболее интенсивноформируются психические качества и особенности личности ребенка.
Вролевой игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельнойжизнью. Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верноподчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б.Эльконин, в игре интеллектнаправляется за эмоционально — действенным переживанием, функции взрослоговоспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первичноэмоционально-действенная ориентация в содержании человеческойдеятельности.[29].
Вигре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, ккоторым ребенок будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает новогопереживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразубыл реализован в действии этого поступка.[2, c.307]
Ролеваяигра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общениесо сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению,общие интересы и переживания. В игре ребенок начинает чувствовать себя членомколлектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и своисобственные. При этом, дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тожевремя не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такойобусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинятьсвои действия и мысли определенной цели, помогает воспитыватьцеленаправленность.
Доказано,что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают,что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой иобщественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение игратьвозникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневнойжизни.
Кромеигр и занятий существует трудовая деятельность, пока еще чаще совместная совзрослыми, которые выступают не только в качестве лица, организующего инаправляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудовогопроцесса. Совместная работа с детьми как форма организации их деятельностиможет применятся в средних группах, когда осваиваются какие-то новые трудовыепроцессы. Участие воспитателя предупреждает нежелательное поведение детей.Фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, воспитатель ведет их к достижениюконечной цели.
Такимобразом, можно сделать вывод, что все виды деятельности детей влияют на ихвзаимоотношения. Чем чаще они участвуют в совместной деятельности, тем лучше ипрочнее их взаимоотношения.
Особенностидетских взаимоотношений в группе детского сада обусловлены также генезисомполовой роли ребенка. Рождаясь, люди женского и мужского пола сразу попадают всложившуюся систему  отношений, где женщинам отведена пассивная роль, амужчинам активная. При этом  значимость активного («мужского») всегда вышепассивного («женского») в соответствии с иерархией отношений.
В3-5 летнем возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания. Важныйкомпонент развития – осознание себя как представителя определенного пола.Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит вобщий процесс социализации дошкольника. Оно осуществляется не только черезсемью, но и через сверстников. В дошкольном возрасте усвоение гендерныхпризнаков поведения может происходить и через игру. Группа детского сада – это,по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно ролевойигры, где имеются благоприятные условия для формирования качествобщественности, начал коллективизма.
Например,в образовательных методиках детских садов обучающие игры для девочек имальчиков различно ориентированы. В игровой комнате отведены части отдельно длядевочек и для мальчиков. У девочек воспроизведена домашняя обстановка(внутренний, «пассивный» мир), мальчики изучают типы машин, правила дорожногодвижения, виды профессий. И если на образовательных занятиях девочек знакомят с понятиями (но не дают навыков), формирующимися у мальчиков в обучающих играх,то мальчиков не учат о ком-нибудь заботиться. Мальчикам дарят книгипознавательного характера, а девочкам — детскую кулинарию.
Социально-психологическиеисследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников вдетском саду, проводимое Репиной Т.А., Антоновой Т.В., Рояк Л.А. на протяжениимногих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающиемежду детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные инепосредственно эмоциональные.[18]
Обществосверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет ифункцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можносказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одногопола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано.Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению,предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.
/>Дети среднего дошкольноговозраста предпочитают вести себя согласно гендерным моделям, поскольку так ихбольше вознаграждают и меньше критикуют. Это способствует тому, что к концураннего возраста дети усваивают свою половую принадлежность. Но они еще незнают, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и«девочка». Дальнейшее логическое обретение пола происходит вдошкольном возрасте. Оно  является в бурном усилении половой дифференциацииповедения и установок, реализующейся в ролевой игре. Детская группа, детскоеобщество является носителем собственной субкультуры и обладает специфическимифункциями в формировании психологического пола ребенка.
Вигре дети «отрабатывают» различные формы мужского и женскогоповедения, знакомятся с их возможностями. При этом установлено, что мальчикипредпочитают типичное для их пола поведение, отвергая нетипичное. Девочки же,предпочитая типичное поведение, не отвергают нетипичное. В игре обнаруживаетсяи так называемая доброжелательная пристрастность к детям своего пола: мальчикичаще в качестве партнеров по играм выбирают мальчиков, а девочки — девочек, даи игры мальчиков и девочек различны. Интересы мальчиков чаше сосредоточены натехнике, на соревнованиях, интересы девочек — на сферах семьи и межличностныхотношений. Такая стихийная половая сегрегация способствует лучшему осознаниюполовых различий. [18].
Психологипредполагают, что особенности взаимоотношения детей в средней группе детскогосада, обусловленные гендерными признаками, следующие:
1.Мальчики в любом возрасте имеют позитивное отношение к представителям обоихполов.
2.Девочки в любом возрасте имеют позитивное отношение к представительницам своегопола и негативное к представителям противоположного пола.
3.Мальчики 4-5 лет более высоко оценивают своих сверстников по таким шкалам, какдоброта, послушание.
4. Девочки 4-5 лет оценивают своих сверстников по шкале смелость.
5.Мальчиками 4-5 лет родовые супружеские и родительские понятия осваиваютсяуспешнее, чем девочками.
Мальчики4-5 лет выбирают для описания детей своего пола в 93,3% случаев темные цвета илишь в 6,6% —светлые, тогда как для описания девочек в 100% случаев выбираютсветлые цвета. В выборке девочек 4-5 лет получены прямо противоположныерезультаты. В 93,3% случаев они присваивают детям своего пола светлые цвета илишь в 6,6%- темные. Для описания мальчиков в 100% случаев выбираются темныецвета. Таким образом, и мальчики, и девочки 4-5 лет имеют позитивное отношениек представительницам женского пола и негативное к представителям мужского пола.
Известно,что дети указанного возраста оценивают своих сверстников, ориентируясь намнение взрослых (родителей и воспитателей). Именно мальчики чаще оцениваютсявзрослымнегативно как непослушные, драчливые и пр. Девочки жебольше соответствуют требованиям взрослых, они добры, послушны, спокойны ипрочее.В силу этого девочки чаще заслуживают похвал и позитивныхоценок.
Содной стороны, дошкольники в первую очередь оценивают своих сверстников попараметрам маскулинности и феминности. С другой стороны, они стремятся вестисебя в соответствии с тендерными представлениями, поскольку такое поведение нетолько одобряется родителями, но и обеспечивает успех у сверстников обоихполов. Вместе с тем, в среднем возрасте у детей активно проявляютсясоревновательные мотивы, что приводит к появлению в поведении девочекмаскулинных особенностей.
/>/>ГЛава II Экспериментальное исследованиевзаимоотношений детей среднего дошкольного возраста со сверстниками/>/> 2.1 Подготовка и проведение эксперимента
Дляэкспериментального исследования взаимоотношений детей среднего дошкольноговозраста, а также выявления их влияние на личностное развитие детей, нами былипроведены исследования с использованием следующих методик:
1. Экспериментальнаяигра «Секрет»
2. Беседа сдетьми о лидерах группы
3. Беседа своспитателем о лидерах группы
4. Беседа сдетьми об «отверженных» детях
5. Беседа своспитателем об «отверженных» детях
6. Проективнаяметодика «Рисунок  — я и мои друзья»
7. Беседа сдетьми по рисунку
Исследованияпроведены на базе детского сада №63 «Хрустальный» в средней группе. Охвачено 20детей.
С целью изученияотношений детей дошкольного возраста мы использовали экспериментальную игру«Секрет», в основу которой положена методика «выбор в действии». Разработаннаяи предложенная Я.Л. Коломинским [1963].
Методикапроведения эксперимента. Детям предлагалось поиграть в игру «Секрет». Играсостояла в том, что ребенок должен был выбрать трех детей из группы и «посекрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки (художественныеоткрытки). В заключении испытуемого просили обосновать свой первый выбор ивысказать предположение  об ожидаемых выборах.
Перед началомпроведения эксперимента ребенку давалась следующая инструкция: «Сейчас я дамтебе три картинки, и ты можешь подарить тем детям, которым захочешь, толькокаждому по одной. Можно положить картинки тем детям, которые болеют, еслихочешь». Последнее говорилось скороговоркой, чтобы дети не восприняли этоположение обязательное. Далее ребенку давались три картинки и спрашивали, какаяиз трех ему больше нравится, затем – какая больше нравится из оставшихся двух.После этого просили ребенка «на минутку вернуть картинки и на обратной сторонекаждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставили условное обозначение:А (первый выбор) Б (второй), В (третий).
Затем ребенкуговорили: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подаритькартинки, и потом положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе.
После того какэксперимент заканчивался, я просматривала все шкафчики, вынимала из нихкартинки, фиксировала в протоколе все свои обозначения, имеющиеся на обратнойстороне, подсчитывала общее количество выборов полученных ребенком. После этогоподарки возвращались на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие разрешениявойти в раздевальную комнату, могли их забрать.
И, наконец,большое внимание в нашем эксперименте уделялось предупреждению возникновениявозможного отрицательного воспитательного эффекта.
Мы заранеепредвидев, что есть дети. которые по тем или иным причинам, часто от нихнезависящим, не пользуются симпатией сверстников. Ситуация, когда на общем фонерадостного возбуждения других детей группы, рассматривающих полученные подарки,они, бросившись к своим шкафчикам, ничего бы там не нашли, могла бы вызвать уних лишнюю травму, усугубив их эмоциональную реакцию на свое благополучие.Поэтому нашей задачей также было выявив таких детей, совсем не получившихвыборов, самим подложить один – два подарка в их шкафчики.
Вместе с темслишком большое число  подарков может отрицательно сказаться на некоторыхособенно авторитетных детях группы: здесь наша задача была обратной – несколькоуменьшить число подарков, полученных ими.
При анализеполученных в исследовании результатов использовались традиционные социометрическиеметоды обработки данных. Применялось матрица типа шахматной таблицы. А такжесвободный график эксперимента изучения межличностных отношений у детей даннойгруппы. (См. приложение №1)
При отсутствиивзаимности выбор первой степени, обозначенный в таблице буквой А, оценивался в5 баллов, второй  (выбор Б) – в 4, а третий (В) – в 3. При взаимности ценавыборов удваивалась.
Кроме того,фиксировался индекс социометрического статуса ребенка в группе – маргинальноезначение полученного количеств баллов.
Маргинальноезначение высчитывалось по формуле:
/>
где m – суммарнаяоценка полученных выборов,
N – число детей вгруппе.
По величинеиндекса социометрического статуса – маргинальному значению  — все дети делились на 4 подгруппы. Дети, индекс которых был выше 0,22, были отнесены кпервой группе – особенно авторитетных детей – «звезд».
Дети, у которыхиндекс социометрического статуса находился в пределах 0,22 – 0,10, составляливторую группу предпочитаемых детей.
Дети, индекскоторых был ниже 0,10, образовали третью группу – малоавторитетных детей.
Дети, неполучившие выборов, зачислялись в четвертую группу – непопулярных (непринятыхдетей).
Социометрическиеданные позволяют получить  еще один важный показатель, характеризующий«индивидуальность» группы – коэффициент взаимности отношений (К.В.)
Для того чтобывычислить коэффициент взаимности, для этого надо найти отношение числа взаимныхвыборов к общему числу выборов, сделанных в эксперименте, и выразить его впроцентах по следующей формуле:
/>
где R – общее числовыборов,
Ri – числовзаимных выборов.
Чтобы правильнооценить значение этих величин и ответить на вопрос, может ли коэффициентвзаимности характеризовать сплоченность группы, мы провели беседы с детьми,воспитателем о лидерах группы и об отверженных детях.
Индивидуальныеданные о ходе эксперимента предложены в таблице, (в свободном графике), а такжеотзывы детей и воспитателя (приложение №1).
С целью изученияструктуры детских объединений у детей старшего дошкольного возраста намииспользовался проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья»и беседа с детьми.
Детямпредлагалось нарисовать своего лучшего друга или друзей. Для этого былонеобходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении  заданияфиксировалось:
1.  последовательностьрисование деталей
2.  пауза более 15секунд
3.  стирание деталей
4.  спонтанныекомментарии ребенка
5.  эмоциональныереакции ребенка и их связь с изображением
Беседа с детьмипо рисунку:
1.  Скажи кто тутнарисован?
2.  Где онинаходятся?
3.  Что делают? Ктоэто придумал?
4.  Им весело илигрустно? Почему?
5.  Кто изнарисованных детей самый счастливый? Почему?
6.  Кто из них самыйгрустный? Почему?
После беседыребенку предлагалось три ситуации, которые должны выявить негативные чувства ксверстникам, и три которые должны выявить позитивные чувства к сверстникам.
1.  Ситуация.
1.  Представь, чтоты имеешь 2 билета в цирк, кого бы ты из друзей позвал идти вместе с тобой?
2.  Кого из детейвашей группы было бы не жаль перевести в другую группу? Почему?
3.  Представь, что утебя день рождения, кого бы ты пригласил к себе из детей вашей группы?
4.  Кого бы ты нестал приглашать? Почему?
5.  Ты строишь изконструктора дом, у тебя плохо получается, кто из детей вашей группы можетпомочь?
6.  В детском садепроводятся спортивные соревнования, кого из детей своей группы, ты бы не сталбрать в свою команду и почему?
Индивидуальныеданные о ходе эксперимента (методики) изложены в протоколах (приложение №  )

/>/>2.2 Анализрезультатов исследования
Экспериментальнаяигра «Секрет» показала, что детей изучаемой подготовительной группысоответственно их социометрическому статусу можно распределить на 4 подгруппы.
В первуюподгруппу вошли самые популярные дети («звезды»): Глазкова Кристина, ГордееваЛиля, Гимро Ваня. Ваня оказался самым ярким «лидером» — он получил 6 выборов,из них 3 взаимных, суммарная оценка его статуса была равна 43. Индекс егостатуса равен 0,31.
Лиля и Кристинаоказались почти в равных условиях, они получили по 5 выборов. Из них у Лили взаимныхвыборов было 2, а у Кристины 3. Индекс Лилиного статуса равен 0,24, Кристинин –0,22.
Во вторую группувошли дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах0,22-0,10. Они составили вторую группу предпочитаемых детей. Сюда вошли 6девочек и 4 мальчика.
В третьюподгруппу вошли дети, индекс которых был ниже 0,10. Это дети –малоавторитетные. Сюда вошли 3 девочки и 3 мальчика.
Четвертая группа– это группа детей, не получившие выборов. Дети – непопулярные (непринятые).
Сюда вошел одинмальчик Аубенов Асет – он не получил не одного выбора.
Итак, впроцентном соотношении:
65%  группы –это предпочитаемые дети 13 детей;
30 % группы –малоавторитетные 6 детей;
5% это одниребенок «отверженный».
Анализполученных данных показал, что у большинства детей выделенной подгруппыприсутствуют устойчивые игровые объединения. Этому способствовало интересдетей, входящих в объединения, к определенным видам игр или к игреопределенного содержания. А также отношения симпатии. Так в I и II стабильныхобъединения детей объединяла личная симпатия друг к другу. Они всегда быливместе – и на занятиях, и во время прогулки, и во время проведения режимныхмоментов.
В группебольшинство детей общительны и легко отступают в контакты со сверстниками, ноиграют они, главным образом, в маленьких группах с детьми своего пола, чтоспособствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек.
Ядро группысоставляют наиболее общительные дети, входящие в I и во II подгруппу.Кристина Г., Гордеева Л., Гимро В., Алина А., Саша З., Вероника З., Аскар Б.,Олег Д., Саша С., Асет Г. – они, как правило, выступает организаторами детскихигр, но эти дети выделяются и в других видах деятельности, в том числе и назанятиях.
Значительноеменьшинство 30% группы представляют дети, которые либо испытывают трудности вобщении, и в установлении контактов или такие как Чистякова Катя, Дархан Б.,часто болеют и редко посещают детский сад.
Кривенко Машавообще недавно стала посещать детский сад и ей очень трудно влиться в детскийколлектив.
С помощьюданного эксперимента удалось выявить коэффициент сплоченности группы
/>
/>
/>
Подробный анализрезультатов методики «Рисунок: Я и мои друзья» на каждого ребенка изложен впротоколах (приложение №   )
Исследуя детскиерисунки друзей, сопоставляя их с результатами беседы, можно отметить, чтоизображение друзей – это не просто тематический рисунок, но и психологическаяметодика исследования межличностных отношений детей.
Изображая себя исвоих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенокневольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства,которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другимисредствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может датьопределенную информацию об особенностях отношениях между детьми. Так, например,рисунок Акылбековой Алины, насыщен яркими красками, все фигуры расположеныблизко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными,можно предположить, что Алина испытывает очень теплые, положительные чувства ксвоим подругам.
В рисункеПоповой Даши (6 лет) изображает себя в ярком, красном красивом платье, вкороне. А свою подругу Лилю в черном цвете. Это говорит о трудностях в общениидруг с другом. При исследовании мне удалось выяснить причину. Хотя девочки идружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье илиигрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Зубова В. изобразила в рисункетолько себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисуетулучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственнойзначимости. Хотя девочка и не испытывает трудности в общении, но вырисовываясебя на подруг у нее не осталось времени.
Дети, уверенныев себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, такнапример, рисунок Булочникова Аскара (6 лет). Он и его друг изображены оченьбольших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы».
При исследованиимежличностных отношений детей, с использованием детского рисунка и на основебеседы мы пришли к следующему заключению.
В изучаемой намигруппе большинство детей общительны и легко вступают в контакты сосверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких группах с детьмисвоего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек, атакже отдельных групповых объединений.
— Ребенок,общаясь среди сверстников, накапливает большой опыт межличностных отношений.
— В рисунках «Яи мои друзья» отражает в основном свое отношение к своим друзьям и к себе.
Обобщенныеэкспериментальные данные по проективной методике «Рисунок: Я и мои друзья»можно отметить следующее: у большинства детей, преобладает завышенная иконтрастная самооценка.
Убедились, чтоименно общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей. Детистаршего дошкольного возраста уже могут дать нравственную оценку сверстнику,имеющие значение не только для него, но и для всей группы.
Выборы сделанныев экспериментальной игре «Секрет» чаще совпадали с «рисунком: Я и мои друзья».Это говорит о стабильности детских взаимоотношений. 2.3 Выводы по проведенному эксперименту и практическиерекомендации
При исследованиимежличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, с использованиемэкспериментальной игры «Секрет» и проективной методики «Рисунок: Я и моидрузья» мы пришли к следующим выводам:
— Соответственно«Программе воспитания в детском  саду» к 6-му году жизни ребенка наряду сосформированными качествами личности – волевыми эмоциональными,интеллектуальными – должен обладать определенным уровнем развития взаимоотношений,у него в достаточной мере должны быть сформированы потребность в общении сосверстниками, умение строить правильно свои взаимоотношения с ними.
— Важным фактором,влияющим на положение детей в группе сверстников, решающим образом влияет то,насколько они успешно выполняют совместную деятельность.
— В среднемдошкольном возрасте у детей: отношения становятся избирательным, болеедифференцированным по гендерному признаку между мальчиками и девочками; растетчисленность игровых объединений, они становятся более устойчивыми по своемусоставу.
В процессе проведенияэксперимента нам удалось выявить совокупность объективных взаимосвязей детей,то есть связей, устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении,не регламентированных воспитателем; совокупность избирательных отношений –симпатий и антипатий детей.
Экспериментальныеданные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в детском саду детиусваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у нихскладываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляютсякак более или менее устойчивые нравственные качества личности.
Обобщаяэкспериментальные данные можно отметить следующее:
— у большинстваисследованных детей нет трудностей во взаимоотношениях, они общительны и легковступают в контакт со сверстниками. Они составляют ядро группы 65%.
— также присутствуютустойчивые игровые объединения, чему способствовало интерес детей, входящих вобъединения, к определенным играм или отношения симпатии.
— у 35% детей все жесвидетельствуют проблемы в отношениях между сверстниками – это дети по разнымпричинам не пользуются популярностью у сверстников.
— хотя группа в целомсплоченная, испытуемые, главным образом, играют в маленьких группах с детьмисвоего пола.
Основываясь нарезультатах исследования, можно утверждать, что положение ребенка в системеотношений в группе сверстников решающим образом влияет на степень егоуспешности в деятельности, выполняемой совместно с другими детьми.
Данные, полученные внаших исследованиях, дают возможность разработать ряд рекомендаций длявоспитателей, способствующих улучшению межличностных отношений у детей.
Формирование личныхкачеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессеих взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений к детям могут складываться какположительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль вформировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежитвоспитателю.
Воспитатель должензнать, что для выявления характера взаимоотношений детей следует провестисоциометрический эксперимент, рекомендованный Я.А. Коломенским, определитьпринципы, по которым одни дети становятся лидерами, а другие оказываются вположении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль вформировании правильных норм общения между детьми.
Ему нужно провестинаблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр иреальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с цельювыявления мотивов игрового общения между детьми.
Ему нужно провестинаблюдение направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр иреальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с цельювыявления мотивов игрового общения со сверстниками.
В формирующей частиэксперимента путем специально организованной совместной деятельностиположительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав,стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже  определить сдвигив изменении позиции детей, прошедшие под влиянием формирующих опытов.
Но воспитателю самомунеобходимо изучить группу, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным вгруппе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой онуж и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесьтакже надо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что затакие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитывать.
Таким образом,воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль вформировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском садускладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детскомсаду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболееоптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.
Заключение
Дошкольныйвозраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастомпервоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка сосверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образомвлияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми вгруппе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, можетоказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы сдошкольниками.
Общениес детьми — необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность вобщении рано становится его основной социальной потребностью. Общение сосверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условиемформирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития началколлективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разныйхарактер.
Такимобразом, в результате написания курсовой работы были сформулированы следующиевыводы:
— У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива.
— Взаимоотношения довольно устойчивые.
— Основными мотивами выбора являются игровой и трудовой.
— Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.
Проведенныеэкспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности вдетском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками;у них складываются определенные способы поведения, которые постепеннозакрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.
Экспериментальнаяигра «Секрет» позволяет выявить: скрытые избирательные отношения в детскойгруппе, а также выявить социометрический статус каждого ребенка в группе.
Методика«Рисунок: Я и мои друзья» и эксперименты исследования позволяют выявить связьмежду особенностями рисунка друзей, выбором общения и самооценку ребенка.Отражает переживания и восприятия ребенком своего места в детском коллективе,отношения ребенка к своим друзьям.
Сформированныенами батарея (комплекс) методик может быть использована психологами, педагогамидля изучения межличностных отношений у детей.
Полученныеэкспериментальные данные, дали нам возможность не только судить об общей линииотношений в группе, но и вскрыть особенности взаимоотношений со сверстникамикаждого ребенка группы.
Анализособенностей, формирующийся личности ребенка и условий его воспитания в семье,отношений с воспитателями и родителями помогал в каждом конкретном случаеустановить причину возникновения тех или иных недостатков и положительных чертребенка (его статус) в системе взаимоотношений детей в группе.
Намудалось выявить совокупность объективных взаимосвязей детей, то есть связей,устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении, нерегламентированных воспитателем; совокупность избирательных отношений –симпатий и антипатий детей.
Убольшинства исследованных детей нет трудностей во взаимоотношениях, ониобщительны и легко вступают в контакт со сверстниками. Они составляют ядрогруппы 65%.
У35% детей все же свидетельствуют проблемы в отношениях между сверстниками – этодети по разным причинам не пользуются популярностью у сверстников.
Данные,полученные в наших исследованиях, дают возможность разработать ряд рекомендацийдля воспитателей, способствующих улучшению межличностных отношений у детей.
/>/>Литература
1. Антонова Т., Рояк Л.А. Особенностиобщения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание. №10,1975
2. Асмолов А. Г. Психологияличности., Принципы обще-психологического анализа. М.: Издательство Московскогоуниверситета, 1990, с. 307
3. Аугене Д.Й. Речевое общениеумственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации //Дефектология 1987 г.№4
4. Бондаренко А.К., Матусин А.И.Воспитание детей в игре. М.: Просвещение. 1983
5. Власова Т.А., Лебединская К.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития удетей.
6.  Выготский Л.С. Игра и ее роль впсихологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. – 1998. — №6
7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения от года до семи лет. М.// Вопросы психологии.1992.
8. Каган В. Е. Когнитивные иэмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросыпсихологии. 2000. № 2.
9. Калишенко К. К проблемеформирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.1984, №7.
10. Карташова Л. О самоорганизациидетей в подвижной игре. //Дошкольное воспитание. 1981, №11.
11. Коломинский Я.А. Овзаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1986, №1.
12. Коломинский Я.А., Жизневский Б.Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольноевоспитание. 1986, №6.
13. КудрявцевВ.Т. Креативная тенденция впсихическом развитии ребенка // Первые Чтения памяти В. В. Давыдова. Рига:Москва, 1999. С. 57-100.
14. КудрявцевВ.Т. Культурно-исторический статусдетства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С.17-33.
15. Либин А. В. Дифференциальнаяпсихология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.,1999.
16. Общая психология. /Под ред.Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981
17. Отношения между сверстниками вгруппах детского сада. Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика. 1978.
18. Репина Т.А. Группа детского сада ипроцесс социализации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание. 1984, №4
19.  Репина Т.А. Межличностные отношенияв различных возрастных группах детского сада. – В сб.: Проблемы социальнойпсихологии. М. 1971
20.  Репина Т.А. Методы изучениямежличностных отношений в возрастной группе детского сада. – В сб.: Методысоциально-психологических исследований. М. 1975
21. Рубинштейн С.Л. Основы общейпсихологии. М.1946 г.
22. Рузская А., Психологиядошкольника// «Учительская газета» №26.2004
23. Сергиева Т. Совместная трудоваядеятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание. 1985, №1
24. Слепович Е.С. Некоторыеособенности общения дошкольников с задержкой психического развития//Генетические проблемы социальной психологии. Под редакцией Коломинского Я.Л.,Лисиной М.И. Минск.1985
25. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Опытобследования психического развития современных 3-летних детей//«Психологическая наука и образование», №3, 2002, стр.24
26. Столетов В.Н. Диалоги овоспитании. М.: Педагогика. 1978.
27. Таджиабаева Л. Формированиенавыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. 1983,№2.
28. ФельдштейнД.И. Детство каксоциально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросыпсихологии. 1998. № 1. С.3
29. Эльконин Д. Б. Психология игры М.Просвещение 1987
30. Юсупов Г. Воспитаниесамостоятельности у детей 3-5 — ти лет жизни// «Дошкольное воспитание», №8,2002г., стр.28
/>Приложение 1Фамилия, Имя № Общее количество выборов
сум-марное
кол-во баллов
Статус
ребенка Акылбекова Алина 1
5А
8В
11Б 24 0,17 Гордеева лиля 2
3А
4А
6Б
7А
9Б 33 0,24 Глазкова Кристина 3
2Б
4Б
6В
7Б
9В 30 0,22 Задорецкая Александра 4
2А
3Б
6А 28 0,20 Зубова Вероника 5
1А
10Б
11А 18 0,13 Кузьмина Лиза 6
4В
5Б
7В
11В 16 0,12 Кривенко Маша 7
3В
8Б 10 0,07 Максимова Вероника 8
2В
9А 16 0,12 Попова Даша 9
1Б
5В
8А 17 0,12 Полтавская Марина 10
15А 10 0,07 Чистякова Катя 11
1В 6 0,04 Аубеков Асет 12 Бердимуратов Дархан 13
12А
18Б 9 0,06 Булочников Аскар 14
13А
19А
17А
19Б 29 0,21 Гакельберг Данил 15
10А
13В 13 0,09 Гимро Иван 16
12Б
14А
17Б
18А
19А
20А 43 0,31 Дыба Олег 17
12В
13В
14В
20Б 23 0,16 Пылев Влад 18
15В 3 0,02 Сидоров Александр 19
10Б
15Б
16Б
18В
20В 25 0,18 Тенисов Александр 20
14Б
16В
17В
19В 22 0,16
К.В.=/>/>
К.В.=/>/>
К.В.=50% б) Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его
1.Кристина Г. о Лиле Г. – сказала, что она самая лучшая подруга. И они с нейдавно дружат. А еще она красиво поет и танцует. И всегда приносит фломастеры ираскраски и дает всем ребятам, не жадничает.
2. Саша З. о Лиле Г. – «Нам вместевесело играть. Миля очень умная девочка. Всегда правильно отвечает на занятиях.Воспитательница ее хвалит всегда».
3. Лиза К. о Лиле Г. – «Я люблю с нейиграть, с ней интересно. Она приносит много игрушек и никогда не жадничает. Акогда я болела, она звонила мне каждый день, и мы с ней разговаривали».
4. Маша К. о Лиле Г. – «Лиля моясоседка. Мы живем в одном дворе и часто, приходя домой с детского сада, вместегуляем. Наши мамы тоже дружат».
5. Даша П. – «Лиля не хвастает. И нежадничает. Еще она умная!»
/>

1. Лиля Г. о Кристине Г. – сказала, чтоона хорошая подруга. На занятиях мы сидим за одним столом и быстрее всехвыполняем задания. Вместе помогаем воспитательнице.
2. Саша З. о КристинеГ. – она всегда выбражает, когда приходит в новом платье. Но она хорошая,всегда делится всем. Она добрая.
3. Лиза К. о Кристине Г. – «Мы всегдавместе играем». На вопрос: «А кто же это мы?», — девочка ответила: «Кристина,Саша, Лиля и я. Мы почти всё вместе всегда делаем. Но все равно Кристя большедружит с Лилей».
4. Маша К. о Кристине Г. – «Она всехпринимает в игру, никого не обижает и ест аккуратно».
5. Даша П. О Кристине Г. – «У нееочень красивые Барби, и она дает мне поиграть, она не жадина».
/>

Аскар о Ване: — «С ним интересноиграть, он знает много игр, любит строить из строительного материала, из конструктора,не обижает девочек, помогает мне что-нибудь делать, если у меня не получается.И вообще, он добрый и любит правду, спорит с тем, кто обманывает. А еще онвыжигает дома рисунки, он обещал и меня научить».
Олег о Ване – «Он хороший мальчик, недерется, у него много друзей не только в группе, но и во дворе. У него естьмладшая сестра Аленка, которую он не обижает. Он всегда защищает ее иприглядывает за ней. У него много мультиков на видеокассетах, и мы меняемся».
Влад о Ване – «Я не знаю, но мне тожехочется с ним дружить, а у него и так много друзей. А он никогда не обманывает,и не ябедничает».
Саша С. о Ване – «Он настоящий друг,поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы вместе работают. Он приходит ко мнев гости, иногда я к нему».
Алишер о Ване – «Он веселый и добрый.Мне с ним всегда интересно».Беседа с воспитателем о лидерахгруппы
Лиля и Кристина – послушные девочки,добрые. Всегда очень ответственно относятся к полученным поручениям. Всегдаактивны на занятиях и показывают хорошие результаты. Лиля – очень артистична.Красиво танцует и хорошо поет. Кристина – любит рисовать, может организоватьинтересную игру и увлечь детей. У девочек хорошие взаимоотношения со всемидетьми.
Ваня – подвижный мальчик, веселый. Яего называю «непоседа». Детям с ним интересно. Хотя он и «непоседа» — он хорошозанимается, правильно отвечает на вопросы, раньше всех научился читать. Ему всекругом интересно. Очень любознателен, всегда задает много вопросов. К товарищамочень внимателен, всегда замечает плохое настроение у детей, выясняет причину,сочувствует. Любит мастерить. У Вани много друзей.Отзывы воспитателя об«отверженном»
Единственным из детей не получил ниодного выбора при общении со сверстниками Асет. Асет проявляет стремлениеверховодить. Поэтому он играет, главным образом, лишь с теми детьми, ктобеспрекословно подчиняется ему в игре. При этом обнаруживает высокое развитиеигровых качеств, обладает способностями инициатора и организатора. Но он хвастливи жаден. Просто так ничего не отдает, но выменяет, чтобы получить лучшее. Онможет сломать, схитрить, свалить вину на товарища.
Отрицательное отношение сверстников кличностным качествам мальчика мешает им быть объективными в оценках его игровыхнавыков и умений, в оценках его навыков, проявляемых в других видахдеятельности.
Воспитатель говоритоб Асете, как о трудном ребенке. Он низко ценит его качества, имеющие отношениек общению (доброту, уживчивость, отзывчивость, умение уступать роль, игрушку).Отмечает повышенную обидчивость мальчика, его упрямство, излишнююсамоуверенность. И в то же время высоко оценивает его способности и умения вигре и в других видах деятельности.
Недовольство поведением ребенкавоспитатель преимущественно выражает в прямых отрицательных оценках вприсутствии сверстников. Часто применяет к ребенку меры принуждения инаказания. В то же время на занятиях воспитатель не может не отметить егоуспехов.
Из бесед с родителями обнаружилось,что мальчика преимущественно воспитывала бабушка, которая много занималасьвнуком, но предъявляла к нему противоречивые требования: то излишне баловала,то чрезмерно наказывала. Родители, в свою очередь, были строги с ребенком,наказывая, ставили в угол, и в то же время расхваливали при гостях его способностии успехи. Главные качества, которые прививались в семье ребенку: умение не датьсебя в обиду, умение беречь свои вещи.
/>Приложение 2Протокол беседы
 
Акылбекова Алина – 5 лет
Беседа:
1. Я, Вероника Зубова и КатяЧистякова.
2. В саду.
3. Играют. Я.
4. Весело. Потому что они веселые.
5. Я. Потому что со мной моиподружки.
Ситуации:
1. Катю Ч.
2. Асета, он плохой.
3. Веронику З., Катю И., Лилю Г.,Кристину Г., Сашу З.
4. Машу, мы с ней не играем, онаябеда.
5. Катю И.
6. Машу, не знаю.
 
Гордеева Лиля – 5 лет
Беседа:
1. Кристина Г. и Я.
2. В группе.
3. Играют вместе в кубики, строятдом. Я.
4. Весело. Интересно вместе сКристиной.
5. Мы вместе счастливые.
6. Никому.
Ситуация:
1. Кристину.
2. Асета, он часть дерется и оченьжадный.
3. Всех девочек и еще Олега и Аскара.
4. Асета.
5. Кристину Г., Сашу З.
6. Марину, она медленно бегает.
 
Глазкова Кристина – 5 лет
Беседа:
1. Я, Лиля Г., Саша З.
2. На улице.
3. Я играла с Лилей, потом позвалиСашу. Я.
4. Нам весело. Играем в интереснуюигру.
5. Я. У меня платье новое.
6. Таких нет.
Ситуация:
1. Лилю.
2.Асета. Он любит командовать.
3. Лилю и Сашу.
4. Не знаю.
5. Лиля.
6. Не знаю.
 
Дыба Олег – 5 лет
Беседа:
1. Я, Дархан Б., Аскар Б., Алишер Т.,Асет А.
2. На спортивной площадке в детскомсаду.
3. Идут играть в футбол. Асетпридумал.
4. Весело. Не знаю.
5. Я. Я люблю играть в футбол.
6. Аскар. Он не любит на воротахстоять.

Ситуация:
1. Аскара.
2. Машу, она такая плакса и ябеда.
3. Аскара, Дархана и Асета.
4. Алишера, потому что он меня непригласил на свой день рождения.
5. Ваня, он хорошо умеет строить.
6. Дархана, он медленно бегает.
 
Зубова Вероника – 5 лет
Беседа:
1. Это Я.
2. На даче.
3. Играю.
4. Грустно. Скучно одной.
5.
6.
Ситуация:
1. Не знаю.
2. Машу, она всегда щипается.
3. Наверное Лилю и Кристину.
4. Мальчишек, они деруться.
5. Не знаю.
6. Не знаю.
 
Аубеков Асет – 5 лет
Беседа:
1. Это я, Алишер и Аскар.
2. В группе.
3. Не знаю.
4. Весело.
5. Я, я веселый.
6. Никто.
Ситуация:
1. Алишера.
2. Машу. Ябеда.
3. Аскара и Алишера.
4. Не знаю.
5. Ваню, он всегда всем помогает.
6. Машу, она всегда плачет
 
Кузьмина Лиза – 5 лет
Беседа:
1. Я и Лиля
2. На улице.
3. Мы поем. Лиля.
4. Весело. Любим петь с Лилей.
5. Я. У меня хорошее настроение иплатье красивое.
6. Грустных нет.
Ситуация:
1. Лилю или Сашу.
2. Асета – он всем мешает назанятиях.
3. Если бы разрешили, я бы всехпригласила.
4. Асета, с ним никто не играет.
5. Сашу.
6. Веронику, она маленькая.
 
Булочников Аскар – 4,5 лет
Беседа:
1. Олег и я.
2. На елке.
3. Танцуют. Олег.
4. Весело. Олег и я смешно танцуем.
5. Мы вместе.
6. Нет.
Ситауция:
1. Олега и Сашу.
2. Машу, она всегда ябедничает.
3. Олега.
4. Не знаю.
5. Саша.
6. Дархана, он хуже всех занимаетсяна физкультуре.
 
Максимова В. – 5 лет
Беседа:
1. Лиля, Даша, Ваня и я.
2. а площадке.
3. Играют в мяч. Я.
4. Весело, интересно играть.
5. Я, у меня новый мяч.
6. Ваня, он тоже хочет такой же мяч.
Ситуация:
1. Дашу.
2. Асета, он всех обижает.
3. Лилю, Дашу, Машу, Алину, Ваню и Олега.
4. Асета.
5. Лиля.
6. Асета, он все испортит.

Полтавская Марина – 4,5 лет
Беседа:
1. Я и Вероника.
2. В группе.
3. Играем. Я.
4. Весело. Играть интересно.
5. Вероника, я ей дала свою куклупоиграть.
6. Грустных нет.
Ситуация:
1. Веронику.
2. Машу, она со мной не играет.
3. Веронику
4. Машу.
5. Ваня, он хорошо строит, и девочекзащищает всегда.
6. Не знаю.
 
Бердимуратов Дархан – 5 лет
Беседа:
1. Все дети.
2. На участке.
3. Бегают на перегонки. Аскар.
4. Весело.
5. Я, меня никто не догнал.
6. Маша. Она всегда грустная.
Ситуация:
1. Данила.
2. Не знаю. Мне всех жаль.
3. Всех.
4. Никого.
5. Данил.
6. Олега, не знаю.
 
Гакельберг Данил – 4,5 лет
Беседа:
1. Дархан, Данил, Владик и я.
2. На участке.
3. Гуляют.
4. Весело. У них шарики.
5. Влад у него два шарика.
6. Дархан и Данил, у них шарикиулетели.
Ситуация:
1. Дархана.
2. Асета, он всегда командует.
3. Данила, Дархана, Веронику.
4. Асета.
5. Ваня.
6. Не знаю.
 
Попова Даша – 6 лет – 5 лет
Беседа:
1. Лиля и я
2. На улице, во дворе
3. Просто стоим, только вышли наулицу
4. Весело, придумываем, во что будемиграть
5. Я, мне корону купили
6. Лиля, она хочет такую же
Ситуация:
1. Лилю.
2. Асета, потому, что он всегдадерется.
3. Всех девочек и еще Алишера.
4. Машу, она меня не приглашала.
5. Алишер.
6. Не знаю.
 
Задорецкая Саша – 4,5 лет
Беседа:
1. Кристина и я.
2. Во дворе.
3. Собирали цветыдля мамы Кристины.
4. Весело, потомучто день рождения у мамы.
5. Обе, потому, чтохорошее настроение.
6. Грустных нет.
Ситуация:
1. Кристину.
2. Марину, онаиграет только с мальчиками.
3. Кристину, Лилю,Лизу.
4. Машу, я с ней недружу.
5. Диас.
6. Данила, он плохобегает.
 
Гимро Ваня – 5 лет
Беседа:
1. Аскара, Олега,Алишера и себя.
2. На спортивнойплощадке.
3. Играют в футбол,Олег.
4. Весело вместеиграть.
5. Я, потому, чтозабил гол.
6. Олег, он упал, амы его подняли.
Ситуация:
1. Аскара.
2. Влада, я недружу.
3. Всех детей.
4. Никого.
5. Ваня.
6. Не знаю.
/>Приложение 3
Протокол
Ф.И.О. экспериментатора – ЗадорецкаяО.Н.
Возраст испытуемого: 5 лет.
Дата:
Ход эксперимента: Условия – группадетского сада. Испытуемому предлагалось нарисовать себя и своего лучшего другаили друзей. В ходе эксперимента затруднений не возникло.
 
Интерпретация рисунка АкылбековойАлины (5 лет).
1. Анализ структуры – сравнение среальными детскими объединениями. Испытуемая нарисовала себя в центре и двух своих подруг.Вероятно, Алина испытывает теплые положительные эмоции по отношению к своимподругам. Все фигуры на рисунке расположены близко друг к другу, взявшиеся заруки, что подтверждает взаимность выбора в экспериментальной игре «Секрет».
2. Анализ особенностей нарисованныхфигур. Испытуемаянарисовала почти все части тела (голова, волосы, глаза, нос, рот, шея, плечи,руки, ноги). Изображено большое количество деталей, присутствует украшение(корона). В рисунке использовано много цветов, в основном ярких, чтоподтверждает хорошие взаимоотношения между этими девочками.
3. Анализ процесса рисования. Испытуемая изображает первую ВероникуЗ. (в игре «Секрет» она ей отдала свой первый выбор), вероятно, как наиболеезначимую подругу. Затем в середине рисует себя, выделив при этом своиотличительные внешние данные (маленький рост, рыжие волосы). Затем нарисовалавторую подругу Катю. (в игре «Секрет» Алина отдала ей третий выбор).
Вывод: Вероятно, у Алины хорошиеблагополучные отношения со своими подругами. Их игровое объединение былостабильным (совпадение выборами в игре «Секрет», этому способствует интерес кигре (с Барби) и взаимные симпатии друг к другу).
 
Интерпретация рисунка Гордеевой Лили
1. На рисунке Лиля изобразила себя исвою подругу Кристину, играющих в кубики. (Соответствие рисунка и первоговзаимного выбора Лили и Кристины в проведенном эксперименте «Секрет»).
2. Испытуемая изобразила почти всечасти тела (отсутствие кистей рук и стоп), использовала большое количествоцветов. Даже присутствует реальное сходство с реальными девочками (цвет платьеви прически). Девочки на рисунке изображены улыбающиеся. Вероятно, этоподтверждает эмоциональный положительный настрой в отношениях.
3. Первой, испытуемая изобразилаКристина, вероятно подчеркивая ее значимость, и свою привязанность к ней изатем себя.
Вывод: Вероятно, у девочек хорошиеотношения, они давно дружат. Но Кристина более активна, а Лиля ей подчиняетсяво всем. Как показало наблюдение, их игровые интересы не совпадали. На мойвопрос: «Как же вы ладите», Лиля ответила: «Мы по очереди, сначала играем вКристинины игры, а потом в мои, или наоборот».
 
Интерпретация рисунка ГлазковойКристины
1. На рисунке Кристина изобразиласебя, Лилю Г, Сашу З. Изображенное игровое объединение совпадает с реальным.Девочки часто играют вместе.
2. Исследуемая изобразила почти всечасти тела: голова, глаза, нос, руки, ноги, шея, туловище, руки, ноги. Изображеномного деталей. Все девочки изображены эмоционально окрашены, на лицах улыбки.
3. Первой изобразила себя, а затемЛилю совсем рядом, вероятнее всего этим отразила близкие отношения, а Сашупоодаль. Себя Кристина изобразила в центре.
Вывод: Вероятно, одним из фактом,влияющим на это игровое объединение является наличие чувства взаимной симпатиимежду детьми. Как правило, дети, которые дружат, играют чаще вдвоем или втроем.Что и подтверждает рисунок.
 
Интерпретация рисунка Дыба Олега
1. Анализ структуры рисунка.Испытуемый изобразил себя и четырех своих друзей (Бердимуратова Дархана, АскараБ., Алишера Т., — в эксперименте «Секрет» именно этих мальчиков выбрал Олег,причем выборы были взаимными, и Асета). Это говорит о хороших взаимоотношенияхмежду детьми.
2. Испытуемый изобразил почти всечасти тела. Большое количество цветов говорит о благоприятном климате.Изображенные дети все улыбаются, в руках машинки и мячик.
3. Первым он изобразил себя, своюодежду он нарисовал красным цветом, а свою фигуру выше всех остальных, темсамым, подчеркивая свою значимость. Затем изобразил своих четырех друзей. Всефигуры изображены рядом, что доказывает существование стабильного игровогообъединения, как показали проведенные эксперименты: «Секрет» и «Я и моидрузья».
 
Интерпретация рисунка ЗубовойВероники
1. Вероника изобразила себя одну. Навопрос: «А где же твои друзья?», — Вероника ответила, что не знала, когонарисовать. Девочка часто играет одна (однако в игре «Секрет» у нее было двавзаимных выбора).
2. Присутствует голова, волосы,глаза, брови, нос, рот, шея, плечи, туловище, руки, ноги (отсутствие кисти руки ступней). Изобразила фон, одежду красным цветом, вероятно, этосвидетельствует о самовлюбленности, несколько раз стирает, оставляет лучшийрезультат.
3. Изображает только себя.
Вывод: Вероника чаще любит игратьодна, она увлекается конструктивной деятельностью и по сравнению с другимидетьми более успешно ее выполняет. Мотивируя свое поведение, Вероника ссылаетсяна то, что ее товарищи по группе «не умеют делать постройки, а только мешает».
 
Интерпретация рисунка Аубекова Асета
1. Асет изобразил себя, Алишера Т.,Аскара Б. Себя изображает в середине. Все фигуры изображены на большомрасстоянии, фигуры как бы размыты. В реальности эти мальчики не играют сАсетом.
2. У испытуемого плохо сформированныенавыки рисования. Из частей тела он изобразил следующие: голову, туловище,глаза, рот, ноги. Хотя использовал в своем рисунке много разных цветов.
3. Первым в центре он изобразил себя,затем Алишера и Аскара.
Вывод: При общении со сверстникамиАсет любит верховодить, чему свидетельствует свое изображение в центре. Алишери Аскар почти не играют с Асетом, т.к. являются лидерами и не хотят подчинятьсяему в игре. Испытуемый хочет играть именно в этом игровом объединении. Это жедоказывает сделанные выборы в экспериментальной игре «Секрет».
Интерпретация рисунка Кузьминой Лизы
1. На рисунке Лиза изобразила своюподругу Задорецкую Сашу. Девочки в реальности часто играют друг с другом. Такжесовпадают взаимные выборы в экспериментальной игре «Секрет».
2. Испытуемая изобразила все частитела, но изображение фигур очень мелкое. В рисунке использовано много яркихцветов, что вероятно, свидетельствует об эмоционально-положительном настрое.
3. Лиза изобразила сначала Сашу, азатем себя. При этом она нарисовала почти одинаковых девочек, сходство платьев,причесок, даже рост.
Вывод: Лиза испытывает личнуюсимпатию к Саше З. Пытается ей подражать, о чем «говорит» ее рисунок. Отношенияу них хорошие, девочки часто играют вместе.
 
Интерпретация рисунка БулочниковаАскара
1. На рисунке испытуемый нарисовалОлега Д. Взаимовыборы совпадают в экспериментальной игре «Секрет». Они вреальности большие друзья.
2. Аскар изобразил все части тела, ноизображение несколько схематичное. В рисунке использовано много ярки насыщенныхцветов. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.
3. Первым изображен Олег, вторымрисует себя.
Вывод: Вероятно, у детей хорошиевзаимоотношения. Их объединяют общие интересы. Они собирают модели машин.
Интерпретация рисунка МаксимовойВероники
1. Испытуемая изобразила себя и трехсвоих друзей Лилю, Дашу и Ваню. Это говорит о наиболее близких отношенияхименно с этими детьми.
2. Испытуемая изобразила почти всечасти тела. (отсутствие кистей рук, носов). При этом использовала много яркихцветов и много деталей.
3. Первую изобразила себя, затемЛилю, Дашу и Ваню. Лилю она нарисовала большим ростом, вероятно, как наиболеезначимого и близкого человека. А вот Ваню маленького роста, хотя в жизни Ваняочень высокий.
Вывод: У Вероники в целом со всемидетьми в группе складываются хорошие отношения. Но предпочитает она игратьименно с этими детьми.
 
Интерпретация рисунка ПолтавскойМарины
1. Испытуемая изобразила себя и своюподругу Веронику З. В экспериментальной игре «Секрет» у них также отмеченывзаимовыборы.
2. Марина изобразила почти все частитела, присутствуют голова, волосы, глаза, брови, нос, рот, руки, пальцы, ноги.Использованы много цветов и различных деталей.
3. Первой изобразила свою подругу,затем себя. Фигуры очень маленькие, вероятно, это говорит о том, что девочки вжизни очень стеснительны. Чаще всего играют только вдвоем.
 
Интерпретация рисунка БердимуратоваДархана
1. Испытуемый изобразил почти всюгруппу. Вероятно, у мальчика нет предпочитаемых отдельных детей.
2. Испытуемый изображает почти всечасти тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохосформированы навыки рисования. Но в рисунке он использует много ярких цветов,что говорит о жизнерадостности. Дети изображены все с улыбками на лице. Одеждадетей изображена не по половому признаку.
3. Испытуемый изображал детей,называя всех по именам. Старался выполнить работу побыстрее, чтобы больше детейнарисовать в своем рисунке. Себя он не изобразил.
Вывод: вероятно, мальчик испытываетположительные чувства ко всем детям в группе, хочет дружить, хочет играть совсеми детьми.
Интерпретация рисунка ГакельбергДанила
1. Испытуемый изображает себя и трехсвоих друзей Дархана Б., Данила П., Влада П. Характерно, что в экспериментальнойигре «Секрет», свои выборы мальчик отдал другим детям.
2. Испытуемый изображает почти всечасти тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохосформированы навыки рисования. В рисунке использует много ярких цветов, что говорито благоприятном климате. Все изображенные дети эмоционально окрашены, на лицахулыбки, в руках воздушные шары.
3. Первого изображает себя, оченьбольшого роста, вероятно, это говорит о самовлюбленности. Остальных мальчиковна некотором расстоянии. Скорее всего, в данном случае не присутствуетстабильное игровое объединение.
Данил затруднялся сразу назвать детейпо именам, которых нарисовал.
 
Интерпретация рисунка Поповой Даши
1. Испытуемая изобразила себя и своюподругу Лилю. Характерно, что в экспериментальной игре «Секрет», выборы удевочек не взаимны.
2. Испытуемая изобразила почти всечасти тела. Рисуя себя, использовала яркие цвета и украшения, несколько разстирала, оставляя лучший вариант, вероятно, это говорит о некоторойсамовлюбленности.
3. Первой старательно изобразиласебя, а затем небрежно, в черном цвете, свою подругу. Вероятно, это говорит отрудностях в общении.
Вывод: Даша всегда соперничает сЛилей. Они часто ссорятся, но испытуемая все равно стремится играть с Лилей,т.к., она является лидером группы.
 
Интерпретация рисунка Задорецкой Саши
1. Испытуемая изобразила себя и своюподругу Кристину. Девочки давно дружат вместе (в экспериментальной игре«Секрет» взаимовыборы совпадают).
2. Испытуемая изобразила все частитела, использует много ярких и насыщенных цветов. Изображенные детиэмоционально окрашены, на лицах улыбки. Одежда изображена по половому признаку.
3. Первой изобразила Кристину вкрасивом платье, с цветами, а затем себя.
Вывод: Испытуемая очень хорошоотносится к своей подруге, это видно из рисунка. Их дружба характеризуетсявзаимной симпатией.

Интерпретация рисунка Гимро Вани
1. Испытуемый изображает себя ичетырех своих друзей: Аскара Б, Олега Д, Алишера Т, Сидорова С. Взаимовыборысовпадают.
2. Испытуемый изобразил почти всечасти тела. Цвет использовал преимущественно синий, но изображения несколькосхематичные. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.
3. В центре он изображает себя, оченьбольшого роста, вероятно, говоря о своей значимости. А затем остальных детей.
Вывод: У испытуемого нет трудностей вобщении. Он хорошо ладит с детьми. Их игровое объединение стабильно объединяетинтересы детей к определенным видам игр.