Оглавление
Введение
Глава I. Взаимоотношения в семье. Семья как социально-культурнаясреда воспитания и развития личности
1.1. Семья- социальный институт
1.2. Типы семейных взаимоотношений
1.3. Взаимоотношения родителей идетей как психолого-педагогическая проблема
1.4. Рациональные условия отношенийродителей и детей
1.5. Основы формирования гармоничныхотношений в семье
Глава II. Исследование характера взаимоотношений в семье как фактор,способствующий эмоциональному благополучию её членов
2.1 Взаимоотношения в семье как факторблагополучия её членов
2.2 Изучение характеравзаимоотношений в семье. Анализ полученных результатов
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Семья — одна извеличайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своегосуществования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась безсемьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество,государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо отвозраста.
Именно семья, являясь дляребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит»его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те илииные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формированиепривычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенокпользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детствеопределит его качества будущего семьянина. Молодожены, создавая свое гнездо,формируя его уклад, стиль семейной жизни, воспитывая первенца, в качествеобразца (или антиобразца, если «не повезло» с родителями) берут, как правило,свой родной дом как источник социального, эмоционального, познавательногоопыта. Вопрос воспитания является одним из важнейших вопросов человеческогосуществования, так как имеет прямую и непосредственную связь эволюциейчеловечества. Имея целью способствовать выявлению внутренней сути человека иобразованию его характера, воспитание создает самого человека.
Вопросу взаимоотношения всемье всегда уделялось и уделяется значительно внимания со стороны человечествавсех ступеней развития: от малокультурных дикарей, которые тоже вкладывают вэто дело тоже нечто доступное их пониманию, до более совершенных культурныхнародов, среди которых этот вопрос поставлен с большей или меньшей широтой иполнотой.
Множество писателей,философов и мыслителей обращались в своих произведениях к проблеме семьи каксамой живой, самой важной и животрепещущей проблеме общества, от решениякоторой зависит очень и очень многое. Л.Н. Толстой говорил о том, что семьяявляется целым государством в миниатюре и, в свою очередь, будущее каждогогосударства содержится в его семьях, ибо будущее нашей планеты зависит нетолько от нашей деятельности, но и от труда наших преемников.
Конфуций говорил онеобходимости установления гармоничных, светлых, добрых отношений в семье,отношений, основанных на взаимной любви друг к другу, взаимопомощи ивзаимовыручке, так как от этого зависит гармоничное развитие всех ее членов ита польза, которую они могут принести другим людям в своей общественной жизни.
Семья- ячейка общества,важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе иродственных связях. [11]
Ковалева Л.Е в своих работахговорит о том, что главное в воспитании маленького человека – достижениедушевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. В книгеР.В.Тонковой-Ямпольской пишется о том, что именно в семье ребенок получаетпервый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести вразличных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка, подкреплялоськонкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится спрактикой.
В здоровых семьяхродители и дети связаны естественными повседневными контактами. Слово «контакт»в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные,интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесноеобщение между ними, в результате которого возникают душевное единение,согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основутаких отношений составляют родственные связи, чувство материнства и отцовства,которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей кродителям.
Тема курсовой работы«Взаимоотношения в семье как фактор эмоционального благополучия её членов».Тема достаточно актуальна так, как ребенок находится в семье в течениезначительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В нейзакладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чемнаполовину сформировался как личность. Отличительной чертой воспитательнойработы является то, что человек находит в ней ни с чем не сравнимое счастье.Продолжая род человеческий, отец, мать повторяют в ребенке самих себя, и оттого, насколько сознательным является это повторение, зависит моральнаяответственность за человека, за его будущее. Каждое мгновение той работы,которая называется воспитанием, — это творение будущего и взгляд в будущее.
Целью работы являетсяисследование особенности взаимоотношений в семье как фактора эмоциональногоблагополучия.
Объект исследования-эмоциональное благополучие в семье.
Предмет- особенностивзаимоотношений в семье, влияющих на эмоциональное благополучие её членов.
Цель и предметисследования предопределили следующие его задачи:
а) Проанализироватьметодическую, научную литературу по проблеме исследования
б) раскрыть понятие семьикак системы
в) выявить особенностисемейных взаимоотношений
г) определить влияниесемейных взаимоотношений на развитие личности ребенка
При выполнении работыиспользуется: метод сбора информации, анализа, обобщения. Теоретическаязначимость работы состоит в том, что собран и систематизирован материал попроблеме исследования. Практическая значимость работы определяется возможностьюиспользовать представленные материалы при работе психологов и педагогов сродителями.
Работа состоит из двухчастей: теоретической, где проводится анализ научного материала и обобщениеданных, и практической, где исследуется зависимость развития ребенка отхарактера взаимоотношений в семье и используемой системы воспитания.
Анализ собранныхматериалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования:взаимоотношения в семье влияют на эмоциональное благополучие её членов вдальнейшей жизни, семья может выступать в качестве как положительного, так иотрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенкасостоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери,отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любитего так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальныйинститут не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей,сколько может сделать семья.
Глава I. Семья как социально-культурнаясреда воспитания и развития личности
1.1 Семья — социальный институт
Семья есть историческиизменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являетсягетеросексуальная связь, система родственных отношений и развитие социальных ииндивидуальных качеств личности и осуществление определенной экономическойдеятельности [18].
Под социальным институтомпонимается организованная система связей и социальных норм, которые объединяетзначимые общественные ценности процедуры, удовлетворяющие основным потребностямобщества. В этом определении под общественными ценностями понимаютсяразделяемые идеи и цели, под общественными процедурами – стандартизированныеобразцы поведения в групповых процессах, а под системой социальных связей — сплетениеролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется иудерживается в определенных рамках [6].
Институт семьи включает всебя совокупность общественных ценностей (любовь, отношение к детям, семейнаяжизнь), общественные процедуры (забота о воспитании детей, их физическомразвитии, семейные правила и обязанности); переплетение ролей и статусов(статус и роли мужа, жены, ребенка, подростка, тещи, свекрови, братьев и т.п.),с помощью которых осуществляется семейная жизнь. Таким образом, институт – этосвоеобразная форма человеческой деятельности, основанной на четко разработаннойидеологии; система правил и норм, а также развитом социальном контроле за ихисполнением. Институты поддерживают социальные структуры и порядок в обществе.
Выделение института семьииз других институтов общества (государства, бизнес, образование, религия и др.)не случайно. Именно семья признается всеми исследователями как основнойноситель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а такженеобходимым условием для социализации личности. Именно в семье человекобучается социальным ролям и получает основы образования и воспитания.
Наиболее полно функциисемьи как социального института выделяет социолог: функция сексуальногорегулирования, репродуктивная, функция социализации, эмоциональногоудовлетворения, статусная функция, защитная функция, экономическая функция[13].
Из факторов социализациисамым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичнаяячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда оннаиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, родзанятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительноймере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенкавоздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливаетсяс возрастом, преломляясь в структуре личности.
Нет практически ни одногосоциального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, которыйне зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Правда, меняетсяхарактер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка ипродолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровнясемьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. По данным ленинградскогосоциолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей с высшим образованием доля детейс высокой успеваемостью ( средний балл выше 4 ) втрое выше, чем в группе семейс образованием родителей ниже семи классов. Эта зависимость сохраняется даже встарших классах, когда дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаютсяв непосредственной помощи родителей[ 2].
Значительное влияние наличность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, которыйлишь отчасти обусловлен их социальным положением.
Семейная социализация несводится к непосредственному “парному” взаимодействию ребенку с родителями. Неменее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которогожестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, атот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойстваличности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (ни посходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.
Вместе с тем весьма важныэмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроляи дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологипредставляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие,теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитанияявляются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Множествоисследований доказывают преимущества первого подхода. Эмоциональный тонсемейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типомконтроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих чертхарактера. Разные способы родительского контроля также можно представить в видешкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность иинициатива ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепоепослушание[15].
За этими типами отношенийстоит не только распределение власти, но и разное направление внутрисемейнойкоммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно илиисключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.
В нашей стране существуютразные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как отнациональных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целомнаше обращение с детьми является значительно более авторитарным и жестким, чеммы это склонны признать.
Как ни велико влияниеродителей на формирование личности, пик его приходится не на переходныйвозраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений сродителями давно уже сложился, и “отменить” эффект прошлого опыта невозможно.
В основе эмоциональнойпривязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. Помере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимостьначинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительскойлюбви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избытокэмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняетформирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность вопеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо нестимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.
Рассуждая абстрактно,хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы ни былодругой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают изо дня в день напротяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком, частосовершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, алюбящие родители все еще видят его таким, каким он бал несколько лет назад,причем собственное мнение кажется им непогрешимым. “Главная беда с родителями — то, что они знали нас, когда мы были маленькими”, — заметил 15 — летниймальчик. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга.Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требованиясторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательнодолжен помнить о позиции второго. Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок невидел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше безнего.
Родители, принимаярешение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будетболее полезным для ребенка.
1.2 Типысемейных взаимоотношений
В каждой семье объективноскладывается определенная система воспитания. Имеется в виду понимание целейвоспитания, формулировка его задач, целенаправленное применение методов иприемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношенииребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом ихвозникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семьепроявляется в систематическом поведении одними членами семейства(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства удругих его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требованияк своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций,в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногдаоткровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера всебя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорированиеинтересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса прирешении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудачформирование его личности [15].
Опека в семье – системаотношений, где родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всехпотребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей,принимая их на себя [11]. Вопрос об активном формировании личности отходит навторой план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема –удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родителиблокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью запорогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными кжизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростковдает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которымказалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмернойродительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткийавторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат вомногом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они такили иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем болееобщих проблем семьи.
Система межличностныхотношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразностинезависимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой«невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира:взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную такимобразом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивностьродителей как воспитателей[15].
Сотрудничество как типвзаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношенийв семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией ивысокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолеваетсяэгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношенийявляется сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокогоуровня развития – коллективом.
1.3Отношения родителей и детей как психолого-педагогическая проблема
В отношениях родителей,педагогов и детей есть сложная, парадоксальная проблема. Сложность ее – в скрытом,интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего»проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности,родители и педагоги обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимойпсихолого-педагогической информации[7].
Отношения родителей идетей с годами складываются в определенные типичные варианты независимо оттого, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать какреальности отношений. Причем их можно представить в определенной структуре –последовательных стадиях развития. Типы отношений возникают постепенно.Родители же обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей«вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят непроцесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как имкажется, внезапный, необъяснимый, удивительный случай.
Конфликт в отношенияхродителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природапозаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразныйаванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и детираспорядятся этим даром – проблема их общения и отношений. Конфликт – жестокоестолкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль ворганизме, как известно, — сигнал бедствия, физиологический крик о помощи. Онавозникает в ходе развития заболевания[7].
В здоровых семьяхродители и дети связаны с естественными повседневными контактами. Слово«контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие,нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей,такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевноеединение, согласованность основных, жизненных устремлений и действий[11].Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувстваматеринства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливойпривязанности детей к родителям.
Изучение множестваразнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденцииотношений родителей и детей в семье. В основу анализа положено видоизменениепотребности в общении – одна из фундаментальных характеристик межличностныхотношений.
Существуют следующиестадии отношений родителей и детей: родители и дети испытывают устойчивуюпотребность во взаимном общении; родители вникают в заботы и интересы детей, идети делятся с ними; чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей, темскорее дети испытывают желание делиться с родителями; поведение детей вызываютв семье конфликты, и при этом правы родители; поведение детей вызывает в семьеконфликты, и при этом правы дети; конфликты возникают по причинам обоюднойнеправоты; полное взаимное отчуждение и враждебность.
1.4 Рациональныеусловия отношений родителей и детей
Духовные контакты в семьене могут возникнуть в результате одних лишь платонических пожеланий истремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогическиепредпосылки[16].
Первая и главная из них –разумная организация семьи. Общие перспективы, совместная деятельность,определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений,общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для произрастания иразвития ростков внутренних взаимосвязей родителей и детей.
В коллективной жизнисемьи можно наиболее успешно создавать обстоятельства воспитательного процесса,подкрепляющие словесные требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдьне всегда совпадают с жизненными. И их нередко приходится создавать вопрекижизненным обстоятельствам.
Дети ожидают от родителейглубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных ииндивидуальных особенностей. Возрастные особенности – это характерные для тогоили иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологическиеособенности. А под индивидуальностью человека имеется в виду существенноесвоеобразие его основных свойств и качеств.
Учет возрастныхособенностей детей требует постепенного изменения воспитательных влияний наразличных ступенях становления личности. Подход к детям требует от родителейпедагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоциональногосостояния, тонкого и неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкогоприкосновения к внутреннему миру человека. Общение, совместные дела, единыестремления становятся наиболее естественным процессом воспитания.
Важная сторона обоюдныхконтактов – участие в занятиях и интересах детей. Если родители смогутразделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективноесредство воспитательного воздействия.
Следование по следаминтересов и увлечения детей предполагает также и привлечение детей ксобственным занятиям и увлечениям. В некоторых семьях существует правило: вещинеобходимые человеку для жизни, он должен уметь делать сам. В каждой семьеможет сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связейродителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.
Инстинкт родственности,«голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и детипо-человечески близки друг другу, связаны узами не только родственной, но идуховной близости. Это важная предпосылка успешного воспитательного процесса всемье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них. Удетей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленноставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях, равняться на них,следовать их наставлениям.
Тот или инойотрицательный вариант отношений в семье вовсе не является непреодолимой фатальнойдоминантой. Если родители смогут психологически и педагогически грамотноразобраться в сложившейся стадии отношений, то преодоление отрицательныхфакторов возможно.
Глубокие контакты сродителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенностии надежности. А родителям приносит радостное чувство удовлетворения.
У хороших родителейвырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и частозатрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители. Будущие родителидумают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладевособыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологическиезнания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими техродителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте,точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, чтов каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютнойточностью предвидеть не только поведение собственных детей в различныхситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
При оценке любойчеловеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. Ввоспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует.Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, какпостигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле[11]. Вродительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, ивременные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивыи противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи одинна другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубокоиндивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знаютправильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогутосуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребностьк самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители составляютпервую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшуюроль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери,мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающиеотношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от другихэмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,определяется главным образом тем, что забота родителей необходима дляподдержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистинежизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовькаждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причемесли в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь ибезопастность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняетфункцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального ипсихологического мира человека. Никогда, ни при каких условиях у ребенка недолжно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самаянеобходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любомвозрасте любовно и внимательно.
Глубокий постоянныйпсихологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию,которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контактнеобходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение ипереживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать иосознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохраненияконтакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизниребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным,проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которыепроисходят в душе и сознании растущего человека. Полезно задуматься и надобщими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями всемье. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьмии родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослогодруг с другом.
Как строить воспитывающийдиалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлениидиалога — совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций,общность в направлении совместных действий. Ребенок всегда должен понимать,какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самоммалом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзникомв общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именнотогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели ипланы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинномудиалогу. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающегообщения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычностихийно возникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком. Взрослыйобладает силой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен,полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться кустановлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенкав процессе его воспитания. Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая,контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый,сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды,окружения и детей». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости дляродителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своихдетей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить,основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие егоиндивидуальности.
Под принятием ребенкапонимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка- значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Формула истиной родительской любви, формулапринятия — «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Воспитание ребенка ниодно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многихдругих форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Буквальнокаждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.Решение этой задачи, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельностирегулируется возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыминавыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром.Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения кребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степенисвободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьяхпервоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездитна занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех,даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняяего безопасность. Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанциясвязана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, преждевсего с мотивационными структурами личности родителей. Для правильногопостроения воспитания родителям необходимо время от времени определять длясамих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательнаядеятельность, определять, что движет их воспитательными условиями[13].Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье,непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитанияво всей сложной, неоднозначной, внутренне противоречивой системе различныхмотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место вродительской собственной мотивационной системе займет деятельность повоспитанию будущего ребенка.
1.5. Основыформирования гармоничных взаимоотношений в семье
При оценке любойчеловеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. Ввоспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует.Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, какпостигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, какво всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи,поражения, которые сменяются победами.
Воспитание в семье — этота же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы ипротиворечивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи одинна другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубокоиндивидуальны и неповторимы.
Связь воспитания сдругими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а также место воспитания в целостной личности человека -все это и придает воспитаниюкаждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
Главное в воспитаниималенького человека – достижение душевного единения, нравственной связиродителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процессвоспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшегоребенка наедине самим с собой.
Именно поэтому будущимродителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, асознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самихсебя, с анализа особенностей своей собственной личности. [2]
Для достижениявоспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствамвоздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом.В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можноускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательногоэффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно зазаслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но нежестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх илиозлобленность.
Наказание болееэффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно емуобъяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что онтоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
Очень важную роль ввоспитании ребенка играют диалог с ним и принятие его как полноценной,полноправной личности.
Диалог. Как строитьвоспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное вустановлении диалога — это совместное устремление к общим целям, совместноевидение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не обобязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых идетей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенноезначение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребеноквсегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним.Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектомвоспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известномсмысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общейжизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосиевоспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее существеннаяхарактеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установленииравенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого вповседневном семейном общении с ребенком весьма трудно.
Обычно стихийновозникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребенком.
Взрослый обладает силой,опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим.Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлениюравенства.
Равенство позицийозначает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек недолжен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания.Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какойим удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях,собственном совершенствовании.
Требование равенствапозиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказываютнесомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влияниемобщения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними,выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительнойстепени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мирзаметно трансформируется.
По этому поводу обращаяськ родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя,поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный,неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций отнюдьне означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, импредстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство позиций вдиалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир всамых разных его формах глазами своих детей.
Контакт с ребенком, каквысшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном,неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянноетактичное всматривание, в чувствование в эмоциональное состояние, внутренниймир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя- все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми иродителями в любом возрасте.
Принятие. Помимо диалогадля внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одночрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения междудетьми и родителям и называется принятием ребенка. Что это значит? Подпринятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка– значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка вповседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманиемотноситься к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении сдетьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенкаи присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей сталипривычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять,бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!»,«Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».
Всем будущим и нынешнимродителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бысправедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наноситсерьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, аподвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный,необдуманный поступок.
Ребенок должен бытьуверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений.Формула истиной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потомучто ты — хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Но если хвалить ребенказа то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешьсколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно толькопринятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других формвзаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет ореализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильнойчувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требованиепринятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере вразвитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на пониманиебесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителейобщаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все тохорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке.Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей,недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкреплениевсех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души,к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком наоснове принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходитшаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушеннымисхемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий разнепредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своегоребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку не личностиребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство.Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей,трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставитизменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или инойпоступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему,гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделаетправильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости волипойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а вашконтакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость отдостижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативнымиродительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто зародительским осуждением стоит недовольство собственным поведением,раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. Занегативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даетвозможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появлениеростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Таким образом, для того,чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияниесемьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологическиефакторы, имеющие воспитательное значение:
-Принимать активноеучастие в жизни семьи;
-Всегда находить время,чтобы поговорить с ребенком;
-Интересоватьсяпроблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогатьразвивать свои умения и таланты;
-Не оказывать на ребенканикакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
-Иметь представление оразличных этапах в жизни ребенка;
-Уважать право ребенка насобственное мнение;
— Уметь сдерживатьсобственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру,который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
— С уважением относитьсяк стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться
Глава II. Исследование характеравзаимоотношений в семье как фактор, способствующий эмоциональному благополучиюеё членов
2.1Взаимоотношения в семье как фактор благополучия её членов
Человек неразрывно связанс обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий иобстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение.Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье — первому коллективу, которыйдает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужнознать и как надо себя вести. В семье юный гражданин получает первыепрактические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другимилюдьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуацияхповседневного общения. Объяснения и получения родителей, их пример, весь укладв доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерииоценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.Ведущим компонентом воспитательного потенциала семьи являются внутрисемейныеотношения, поскольку семья как определенная социальная общность выступаетпрежде всего как конкретная система связи и взаимодействия между ее членами,возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных потребностей.Естественную основу семьи составляют брачные и родственные связи, которые вопределенном смысле являются первичными. Помимо них она включает в себяхозяйственно экономические, правовые, нравственные,эмоционально-психологические и др. Внутрисемейные отношения взаимосвязаны снациональными и бытовыми отношениями. В преобразованном виде семья аккумулируетв себе всю их совокупность.
Значение внутрисемейныхотношений в становлении и развитии человека обусловлено как тем, что ониявляются первым специфическим образцом общественных отношений, с которымичеловек сталкивается с момента рождения, так и тем, что в них фокусируется инаходит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественныхотношений, и таким образом создается возможность раннего включения ребенка в ихсистему.
Ведущая роль семейныхотношений заключается в том, что их состоянием определяется мерафункционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциаласемьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означаетущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а следовательно, еевоспитательных возможностей.
Внутрисемейные отношенияобладают такими, только им присущими, относительно самостоятельнымихарактеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формойвоспитания, особенно в раннем возрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающейособенностям этого ответственного периода развития личности.
Внутрисемейные отношениявыступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессенепосредственного общения.
Межличностное общениеявляется одним из социально-психологических механизмов становления личности.Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальнойвысшей социальной потребностью человека. Именно в процессе общения со взрослымиребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладеваетосновами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваиваетправила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, ихстремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни всобственной деятельности. Уже в игре он моделирует жизнь взрослых с ееправилами и нормами
Потребность в общениипоявляется у ребенка с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этойпотребности ущербным становится не только его психическое, но и физическоеразвитие. Психологические наблюдения показывают: нормальное развитие ребенка ввозрасте от 4 месяцев до 3 лет помимо интенсивного общения со взрослыми нуждаетсяв постоянном личном контакте с одним лицом (обычно это мать).
Прекращение данногоконтакта на длительное время нарушает естественное формирование многих качествдетей. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослымисоздает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, таки посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное,соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, адифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные,половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложногообогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчаетнормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболееполно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.Значимость этого обстоятельства становится особенно очевидной в условияхфеминизации воспитательных учреждений и одностороннего, только женского влиянияна психику детей.
Наиболее важнымобстоятельством для психического и нравственного развития ребенка является то,что общение в семье строится на основе брачных и родственных отношений,порождающих целый спектр интимно-эмоциональных связей. Они характеризуютсятакими духовными ценностями, как супружеская, родительская, сыновняя (дочерняя)любовь и привязанность, возникшими в результате органичного слияниябиологического и в системе внутрисемейных отношений главенствующими выступаютотношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. От характераи содержания супружеских отношений зависит нравственно-эмоциональный климатсемьи, а следовательно, ее воспитательные возможности. Степеньнравственно-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношенийпо-разному представлена в таких типах семьи, как демократическая, авторитарнаяи семья переходного типа. Соответственно неодинаково и их влияние нанравственное и психическое развитие детей. Сравнительные исследования,проведенные в разных странах, выявили, что демократический тип семьи обладаетболее высоким воспитательным потенциалом. Установлено, в частности, что в такихсемьях значительно выше успеваемость учащихся в школе, более развиты такиекачества, как самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, скромность,ответственность, самокритичность. Дети из таких семей обнаруживают лучшуюподготовленность к роли будущего семьянина, структура их жизненных целейпредставляет большую социальную ценность, чем у детей из семей с более низкойстепенью демократичности отношений.
Существенное влияние наребенка оказывает также согласованность либо наоборот дезорганизованностьсупружеских отношений (и первое, и второе может быть свойственно любому типусемьи). Имеются данные, согласно которым неблагополучная семья негативно влияетна познавательную деятельность ребенка, на его речевое, интеллектуальное,личностное развитие. Установлена закономерность, согласно которой дети,воспитанные в конфликтной семье, оказываются плохо подготовленными в семейнойжизни, а браки, заключенные выходцами из них, распадаются гораздо чаще.Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту парадоксальную ситуацию, когда«трудные» дети растут в семьях с хорошими материальными условиями иотносительно высокой культурой родителей (в том числе и педагогической) и,наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованиемрастут хорошие дети. Ни материальные условия, ни культура, ни педагогическиезнания родителей зачастую не способны компенсировать воспитательнуюнеполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи. Аномалии в психическоми нравственном развитии ребенка, возникающие в условиях неблагополучныхсемейных отношений, не есть следствие только их. Они могут возникать подвлиянием целого ряда побочных, сопутствующих социальных явлений, которыенередко становятся причиной самой конфликтности либо действуют на нее вкачестве катализаторов (отрицательные ориентации родителей, их низкая духовнаякультура, эгоизм, пьянство и т.п.). Считается, что конфликтная атмосфера семьиспособна неблагоприятно влиять на ребенка уже в перинатальном периоде его.Волнение матери как следствие стрессовой ситуации вызывает повышениекислотности крови, что оказывает разрушающее действие на плод. Эмоциональноесостояние матери остро воспринимают дети любого возраста. Особенночувствительны к взаимоотношениям родителей подростки. Там, где взаимоотношенияродителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В такихусловиях омрачаются или даже утрачиваются представления о светлых идеалах любвии дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близкихлюдей — отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелымпсихическим травмам. В семьях с ненормальными отношениями супругов более чем вдва раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся всемьях, где родители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивностьневротических реакций.
Духовное развитие ребенкаво многом зависит от контактов, которые устанавливаются между родителями идетьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носитмногообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того,что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям уних активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность ксопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственноболее адекватное осознание образа «Я», его целостность, аследовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства. Все этоделает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников.
В семье с авторитарнымотношением родителей к детям формирование названных качеств затрудняется иискажается.
Многие исследователиприходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются вих собственном ребенком в процессе подражания и сопереживания нравственныхпозиций родителей, Отношение родителей, которое характеризуется отрицательнойэмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточает ребенка. Поскольку детскоесознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченностижизненного опыта, постольку у ребенка возникают искаженные суждения о людях,ошибочные критерии их взаимоотношений. Грубость или равнодушие родителей даютребенку основание считать, что чужой человек причинит ему еще больше огорчений.Так возникают чувства неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.
Формирование личностиребенка происходит как под непосредственным влиянием объективных условий егожизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примерародителей и т.д.), так и под воздействием целенаправленного воспитания состороны взрослых. Воспитание активизирует процесс освоения ребенком общественнонеобходимых нормативов поведения, оказывает серьезное влияние на егоспособности к восприятию стихийных воздействий окружающей Среды, стимулируетусвоение положительного примера.
Успех сознательнойвоспитательной деятельности взрослых зависит от многих обстоятельств. Онастановится эффективной в том случае, если осуществляется не в отрыве отреальной жизни родителей, а находит свое подтверждение в ней. Влияние насемейное воспитание оказывает духовная культура родителей, их опыт социальногообщения, семейные традиции. Особая роль принадлежит психолого-педагогическойкультуре родителей, которая дает возможность сузить тот элемент стихийности,свойственный семейному воспитанию в большей мере, чем любой иной его форме.
Социально-психологическогоначал в жизни человека. Им в большей мере, чем другим, присущи глубоко личныйконтакт, искренность, доверие, взаимное понимание, забота друг о друге.
Совокупность этихотношений между членами семьи, составляет нравственно-эмоциональную сторонусемейных отношений, а глубина и насыщенность отношений этими ценностями — ихнравственно-эмоциональную выразительность, которая не имеет себе аналога ииграет незаменимую роль в формировании личности.
Ученые отмечают, чтоуникальной характеристикой внутрисемейных отношений — супружеских и междуродителями и детьми — является близость, представляющая исключительнуювоспитательную ценность. Прежде всего потому, что неповторимые интимные узывоспитателя и воспитанника, глубоко личный контакт между ними, чтообусловливает эффективность общения, его воспитательную силу. С одной стороны,это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоенияпроявляющихся в их привычках, суждениях и оценках, в их отношении к другимлюдям, общественным событиям и т.д. С другой стороны, это проявляется в особойчувствительности, предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей,их сознательным установкам, касающимся его поведения. В атмосфере любви иблизости, делающих общение ребенка с родителями эмоционально насыщенным,удовлетворяет его потребность в положительных эмоциях, в которых он нуждается смомента рождения.
Общение в семье оказываетсильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор дляэмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей, а тем самымстановится для него подлинной школой социальных чувств. Вклад семьи вэмоционально-нравственное развитие личности становится особенно ощутим всовременных условиях, когда интеллектуализация и рационализация человеческихвзаимоотношений и форм общественной жизни весьма заметны и оборачиваютсяугрозой одностороннего развития человека, его «эмоциональнойнедостаточности». Внутрисемейные отношения, таким образом, — важнейшийфактор превращения человека в активного участника общественной и культурнойжизни. поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими.
2.1Изучение характера взаимоотношений в семье. Анализ полученных результатов
Для изучения характеравзаимоотношений в семье были рассмотрены следующие факторы:
1. Типовые состояниесемьи:
— эмоциональный комфорт;
— тревожность
2. Стиль семейноговоспитания: либеральный, демократический, авторитарный.
3. Особенности семейноговоспитания:
— создание условийродителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовыеусловия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличиеигровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
— родители развиваютпознавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читаюткниги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятияребенка).
— родители оказываютпомощь в организации домашнего труда.
— дети имеют конкретныетрудовые обязанности в семье соответствующие полу ребёнка.
— родители видятнедостатки в воспитании своих детей и корректно их минимизируют.
Первая часть практическойработы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощьюследующих методов:
-беседа с родителями идетьми;
-тест –ОРО (опросникродительского отношения авторы А.Я. Варга, В.В. Столин), выполняемыйродителями.
— опросник«Удовлетворённость браком» (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)
-наблюдение
Исследование проводилосьв г. Тынде на базе детского сада МУП ДОУ «Радуга». Были отобраны 10 семей.Основным условием выбора семей являлось наличие детей дошкольного возраста иполный состав семьи. Вся система работы направлена на выявление характеравзаимоотношении в семье и уровня развития личностных качеств способствующихреализации социальной роли семьянина. Исследование направлено на ребенка дошкольноговозраста. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведенииразличных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т.е. отражают точкузрения детей дошкольного возраста.
Первым методом,использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установитьконтакт с семьей; получить основные данные о семье (состав; количество детей,их возраст; образование и возраст родителей).
Код 01. Состав семьи:полный. Мать –образование высшее, 25 л. Отец –образование средне-специаль, 36 л.Дети: 1. Слава, 6,5 л Код 02. Состав семьи – полный. Мать –образованиесреднее, 28 л.Отец –образование высшее, 27 л. Дети: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 7л. Код 03. Состав семьи – полный. Мать – образование среднее 30 л. Отец–образование высшее 35 л. Дети: 1. Ваня, 6,2 л. Код 04. Состав семьи – полный.Мать –образование высшее, 37 л. Отец –образование средне-специаль, 37 л. Дети:1. Ваня, 12 л. 2. Степа, 10 л. 3. Люда, 6 л.10 м. Код 05.Состав семьи – полный.Мать –образование высшее, 37 л. Отец –образование высшее, 39 л. Дети: 1. Валя,11 л.2. Саша, 6 л.5 м. Код 06. Состав семьи –полный. Мать – образованиесредне-специал., 25 л. Отец – образование средне-специал, 26 л. Дети: 1.Света,6 л. Код 07. Состав семьи – полный. Мать –образование среднее, 36 л. Отец –образованиесредне–специальное, 37 л. Дети: 1. Сережа, 7л.1м. Код 08. Состав семьи –полный. Мать – образование средне-специальное, 28 л. Отец – образованиесредне-специальное, 29 л. Дети: 1. Таня, 5 л.11м. Код 09. Состав семьи –полный. Мать – образование средне-специаль., 31 л. Отец – образование среднее,32 л. Дети: 1. Антон, 6 л.3м. Код 10. Состав семьи – полный. Мать – образованиевысшее, 37 л. Отец –образование высшее, 37 л. Дети: 1. Лена, 7 л.
1). Общий анализ данныхвыглядит следующим образом: 1. 100% из 10 семей имеет полный состав. 10% ( 1семья — 06) формально полная. В этой семье отец практически не участвует ввоспитании детей из-за частых разъездов. 2. по количеству детей — 10% (04)имеет 3 детей, 20 % (02, 05) – 2 детей, 70% (01, 03,06, 07, 08, 09, 10) — 1детей. Для родителей был предложен тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин). (приложение 1)
Данный тест представляетсобой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявлениеродительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразныхчувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых вобщении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личностиребенка, и его поступков.
Опросник состоит из 5шкал:
I – “принятие –отвержение”;
II – “кооперация”;
III — “симбиоз”;
IV – “авторитарнаягиперсоциализация”.
V – “маленькийнеудачник”.
1. «Принятие — отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть.Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родительстремится проводить много времени вместе сребенком, одобряет его интересы ипланы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха вжизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Побольшей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения.
Содержательно эта шкалараскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается вовсем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оцениваетинтеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордостиза него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть сним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зренияв спорных вопросах.
3. «Симбиоз» — шкалаотражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах поэтой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям сребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя сребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка,оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревогародителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силуобстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенкусамостоятельности никогда.
4. «Авторитарнаягиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителяотчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенкабезоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всемсвою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволияребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальнымидостижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями,чувствами.
5. «Маленький неудачник»— отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высокихзначениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеютсястремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальнуюнесостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальнымвозрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителюдетскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным,открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует наего неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградитьребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Анализ полученныхрезультатов теста- опросника родителей свидетельствуют о том, что:
1. В семье 01 по суммепараметров наиболее выраженным является IV параметр– авторитарнаягиперсоциализация.
2. В семье 02 – Vпараметр «маленький неудачник», инфантилизация.
3. В семье 03 – Vпараметр «маленький неудачник», инфантилизация.
4. В семье 04 – IIIпараметр, симбиоз.
5. В семье 05 — IIIпараметр, симбиоз.
6. В семье 06 – IIпараметр, социальная желательность.
7. В семье 07 – IVпараметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08 — IIIпараметр, симбиоз.
9. В семье 09 — Vпараметр «маленький неудачник», инфантилизация.
10. В семье 10 — IVпараметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру – 0 семей.
По II – 1 семья, 10%, 06
По III – 3 семьи, 30%,04, 05, 08
По IV – 3 семьи, 30%, 01,07, 10
По V – 3 семьи, 30%, 02,03, 09
Таким образом, висследованных семьях в основном отсутствует позитивное, грамотное ввоспитательном плане отношение к детям. Это –гиперсоциализация, инфантилизация.
Далее родителям былопредложено заполнить опросник «Удовлетворенность браком» авторы — В.В. Столин,Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко. (приложение2), который позволяет в общих чертах посумме полученных баллов оценить удовлетворенность браком у супругов :
1. полнаянеудовлетворенность – 0% семей
2. значительнаянеудовлетворенность – 0%
3. скореенеудовлетворенность, чем удовлетворенность– 10% (08)
4. частичнаяудовлетворенность– 20% (02,03)
5. скорееудовлетворенность, чем неудовлетворенность – 30% (01,05,07)
6. значительнаяудовлетворенность– 20% (09,10)
7. практически полнаяудовлетворенность — 20% (04,06).
Обследованные семьиразделили на 3 группы (для возможности сопоставить результаты с предыдущимисследованием):
I группа — 0%
II группа –50% -(семьи01,02,03,05,07).
III группа- 50% — (04,06, 08,09,10)
По совокупности данныхвсех проведённых исследований мы определили характер взаимоотношений детей иродителей в семье:
В семье 01 взаимоотношениянеустойчивые.
В семье 02взаимоотношения неустойчивое
В семье 03взаимоотношения неустойчивые
В семье 04взаимоотношения адекватные, позитивные.
В семье 05взаимоотношения неустойчивые.
В семье 06взаимоотношения позитивные.
В семье 07взаимоотношения носят неустойчивый характер.
В семье 08взаимоотношения неустойчивые
В семье 09взаимоотношения стабильные, позитивные.
В семье 10взаимоотношения позитивные.
Наблюдение за игровойдеятельностью детей проводились в группах детского сада т.к. при таком условиинаиболее оптимально проявляются личностные качества детей.
Были выведены следующиекомпоненты в игре :
1. Умение ребенкасамостоятельно организовать игру.
2. Способность войти вроль (папа, мама, сын, дочь) в соответствии с полом.
3. Эмоциональная окраскадеятельности.
4. Согласованность своихдействий с действиями членов «семьи».
5. Способность вести«хозяйство».
Результаты оформили ввиде таблицы
Таблица 2Наблюдение за игровой деятельностью детей.код семьи Имя ребенка Компоненты в игровой деятельности Кол-во баллов 1 2 3 4 5 01 Слава 2 2 3 3 3 13 02 Валя 1 2 2 3 2 10 03 Ваня 2 3 2 3 1 11 04 Люда 3 3 2 3 3 14 05 Саша 2 3 3 2 3 13 06 Света 3 3 3 3 3 15 07 Сережа 2 3 3 3 2 13 08 Таня 3 1 1 2 2 9 09 Антон 3 2 2 3 3 13 10 Лена 2 3 3 3 3 14
В данном наблюденииумения детей оценивались по трёх бальной системе. По полученным данным выделилитри уровня сформированности интересующих качеств детей.
К первому уровню, которыйопределяется как высокая степень (I) относятся дети, набравшие количествобаллов от 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) – 70%.
Второй уровень(II) –средняя степень, количество баллов от 8 до 12 (02, 03,08) – 30%.
Третий уровень(III) –низкая степень сформированности, от 5 до 7 – 0%.
Сравнивая результатытестов и наблюдений можно сделать вывод, что в каждой семье уровень взаимоотношенийразличный.
Из наблюдений,проведенных в детском саду и бесед с воспитателем выяснилось, что детипроживающие в семьях со стабильными, позитивными взаимоотношениям боле открыты,уверены в себе, коммуникабельны.
Заключение
У хороших родителейвырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемсяобъяснить, что же это такое – хорошие родители.
Будущие родители думают,что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особымиметодами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знаниянеобходимы, но только одних знаний мало, необходимо доброе, заботливое,внимательное, любящее отношение к детям как основы установления гармоничныхотношений не только с ними, но и с другими окружающими нас людьми; необходимаготовность самопожертвования, выручки, помощи как основа великодушия ищедрости; необходимы мужество и стойкость для преодоления сложных ситуаций счистым умом и добрым сердцем.
Можно ли назвать хорошимитех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте,всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которыеутверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могутс абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей вразличных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назватьхорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях,теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, незнают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут жесчитают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у нихиспуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том,любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредныхпривычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров,неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровьедетей.
По-видимому, ни тех, нидругих нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительскаяуверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.
Родители составляютпервую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую рольв жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мымысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающиеотношения ребенка и родителей, -это особые чувства, отличные от другихэмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,определяется главным образом тем, что забота родителей необходима дляподдержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистинежизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовькаждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причемесли в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь ибезопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функциюподдержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мирачеловека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека,поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви ксвоему чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источникомвражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы как родителей, так и, возможно,их ребенка.
Именно поэтому искренняя,безусловная любовь родителей к ребенку, любовь, вырастающая вовсеобъемлющую,искреннюю любовь и приятие и к другим детям, к детям других родителей, и кмиру, к людям в целом, является залогом благополучия и детей, и их родителей.
Только при уверенностиребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психическогомира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение,только любовь способна научить любви.
Эмоциональноеблагополучие в семье никогда не может возникнуть само собой, его нужно строить. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми иродителями, мужем и женой имеется в виду некий диалог, взаимодействие членовсемьи друг с другом.
В дружной семье, при всейиндивидуальности её членов, царят взаимная поддержка и помощь, дружественныеотношения, неразделимость радостей и горестей. Дети в семье не первые и непоследние, а равноправные члены её.
Для того, чтобымаксимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьина воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологическиефакторы, имеющие воспитательное значение:
а) Принимать активноеучастие в жизни семьи;
б) Всегда находить время,чтобы поговорить с ребенком;
в) Интересоватьсяпроблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
г) сложности и помогатьразвивать свои умения и таланты;
д) Не оказывать наребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно приниматьрешения;
е) Иметь представление оразличных этапах в жизни ребенка;
ж) Уважать право ребенкана собственное мнение;
з) Уметь сдерживатьсобственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру,который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
Библиография
1. Адлер А. Воспитаниедетей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256с.
2. Аллан Фромм«Азбука для родителей» — Лениздат, 1999
3. Алешина Ю.Е. Циклразвития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета.Психология. Сер.14-1987.-№2.–С.60-72.
4. Буренкова Е.В.Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенкаи стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000– 237с.
5. Варга А.Я. Структура итипы родительского отношения: Дис. канд. псих. наук. – М., 1986. — 206с.
6. Внешняя среда ипсихическое развитие ребенка под ред.Р.В.Тонковой-Ямпольской. Москва. Медицина.1999.
7. Гаврилова Т.П. Отипичных ошибках родителей в воспитании детей / /Вопросы психологии. – 1984. — №1. — С. 56-66.
8. Горшкова Л. Расколотаячаша// Мой ребенок.-2005. -№5. –С. 147-150.
9. Давыдов В.В.«Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993 г.
10. Земска М. Семья иличность. — М., 1986. — 216с.
11. Ковалева Л.Е.Микроклимат в семье.-М., 1999.
12. Левитов Н.Д. Отчеговозникают недостатки в характере школьников и как их исправить. — М.:Издательство АПН РСФСР, 1961. – 173с.
12. Марковская И.М.Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000. – С. 73-117.
13. Нечаева А. М. Брак.Семья. Закон – М., 1999
14. Ожегов С.И., ШведоваН. Толковый словарь рус. яз: 80 000 сл. и выраж. -М.: ИТИТехнологии,2003.-944с.
15. Петровский А.В.Дети итактика семейного воспитания-М.,1981-76с.
16. Социальнаяпедагогика: Курс лекций/Под. общей ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 416с.
17. Сячина С.Л. Важнейшиефункции современной семьи // Соц. педагогика: новые исслед. Вып.1 – М.: Изд-воИн-та педагогики соц. работы. – 2002. – С. 68-73.
18. Столяренко А.М.Психология и педагогика – Москва, 2001 г.
19. Фридман Л.М.Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999. — 203с.
20. Энциклопедия дляродителей: беременность, роды, забота и уход, воспитание / Пер. с фр. – М.:ТЕРРА, 1997. – 480с.
Приложение2
Тест-опросникулдовлетворенности браком
(В.В.Столин, Т.Л.Романова. Г.П.Бутенко)
Инструкция испытуемому:«Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трехпредлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа»трудно сказать", «затрудняюсь ответить» и т.д."
1. Когда люди живут такблизко, как это происходит в семейнойжизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другогочеловека:
а) верно,
б) не уверен,
в) неверно.
2. Ваши супружескиеотношения приносят Вам:
а) скорее беспокойство истрадание,
б) затрудняюсь ответить
в) скорее радость иудовлетворение.
3. Родственники и друзьяоценивают Ваш брак:
а) как удавшийся,
б) нечто среднее,
в) как неудавшийся.
4. Если бы Вы могли, то
а)Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга (Вашей супруги),
б) трудно сказать,
в) Вы бы не стали ничегоменять.
5. Одна из проблемсовременного брака в том, что все «приедается», в том числе исексуальные отношения:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
6. Когда Вы сравниваетеВашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых, Вам кажется:
а) что Вы несчастнеедругих,
б) трудно сказать,
в) что Вы счастливеедругих.
7. Жизнь без семьи,близкого человека — слишком дорогая цена за полную самостоятельность:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
8. Вы считаете, что безВаc жизнь Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:
а) да, считаю,
б) трудно сказать,
в) нет, не считаю.
9. Большинство людей вкакой-то мере обманываются в своихожиданиях относительно брака:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
10. Только множестворазличных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:
а) верно,
б) не могу сказать,
в) неверно.
11. Если бы вернулосьвремя когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем (женой) мог бы стать:
а) кто угодно, только нетеперешний супруг (супруга),
б) трудно сказать,
в) возможно, что именнотеперешний супруг (супруга).
12. Вы гордитесь, чтотакой человек, как Ваш супруг (супруга) — рядом с Вами:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
13. К сожалению,недостатки Вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства:
а) верно,
б) затрудняюсь сказать,
в) неверно.
14. Основные помехи длясчастливой супружеской жизни кроются:
а) скорее всего вхарактере Вашего супруга (супруги),
б) трудно сказать,
в) скорее в Вас самих.
15. Чувства, с которымиВы вступали в брак:
а ) усилились,
б) трудно сказать,
в) ослабли.
16. Брак притупляеттворческие возможности человека:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
17. Можно сказать; чтоВаш супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют егонедостатки:
а) согласен,
б) нечто среднее,
в) нет, не согласен.
18. К сожалению, в Вашембраке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:
а) верно.
б) трудно сказать,
в) неверно.
19. Вам кажется, что Baшсупруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
20. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашейволи:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
21. Ваши семейныеотношения не внесли в жизнь тогопорядка и организованности, которых Вы ожидали:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
22. Неправы те, ктосчитает, что именно в семье человекменьше всего может рассчитывать на уважение:
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
23. Как правило, обществоВашего супруга (супруги) доставляет Вам удовольствие:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
24. По правде сказать, в Вашей супружеской жизни нет и не было ниодного светлого момента:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.
Ключ 1в, 2в, За, 4в, 5в,6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в,22а, 2За, 24в.
Если выбранныйиспытуемыми вариант ответа (а, б, или в) совпадает с приведенными в ключе, тоначисляется 2 балла; если промежуточный (б) — то 1 балл; за ответ несовпадающий с приведенными — 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл повсем ответам. Для практического использования теста можно использоватьследующие категории.
0 — 16 баллов — абсолютнонеблагополучный брак ,
17 — 22 балла — неблагополучный,
23 — 26 баллов — скореенеблагополучный,
27 — 28 баллов — переходный,
29 — 32 балла — скорееблагополучный,
33 — 38 баллов — благополучный,
39 — 48 баллов — абсолютно благополучный
Приложение1
ТЕСТ-ОПРОСНИКРОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я.Варга, В.В. Столин)
Тест-опросникдетско-родительских А.Я. Варги, В.В. Столина представляет собойпсиходиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительскогоотношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитаниядетей и общения с ними. Родительское отношение понимается как системаразнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера иличности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из пятишкал:
1.«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональноеотношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребеноктаким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизируетему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет егоинтересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенкаплохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьетсяуспеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение,обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкалараскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, стараетсяему помочь во всем, сочувствует ребенку. Родитель высоко оцениваетинтеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордостиза него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть сним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зренияв спорных вопросах.
3. «Симбиоз» –шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллахпо этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениямс ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себяс ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка,оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущаеттревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Тревога родителяповышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств,т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарнаягиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведениемребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данногородителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенкабезоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всемсвою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволияребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальнымидостижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями,чувствами.
5. «Маленькийнеудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенкародителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данногородителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную исоциальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению среальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутсяродителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку,досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель стараетсяоградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствуюсвоему ребенку.
2. Я считаю своим долгомзнать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своегоребенка.
4. Мне кажется, чтоповедение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держатьребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенкучувство расположения.
7. Хорошие родителиограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок частонеприятен мне.
9. Я всегда стараюсьпомочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когдаиздевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своемуребенку.
12. Мой ребенок ничего недобьется в жизни.
13. Мне кажется, что детипотешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок частосовершает такие поступки, которые, кроме призрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мойребенок немножко не зрелый.
16. Мой ребенок ведетсебя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитываетв себя дурное как «губка».
18. Моего ребенка труднонаучить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следуетдержать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзьямоего ребенка приходят к нам.
21. Я принимаю участие всвоем ребенке.
22. К моему ребенку«липнет» все дурное.
23. Мой ребенок недобьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомыхговорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный испособный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своегоребенка.
26. Когда я сравниваюсвоего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и посуждениям.
27. Я с удовольствиемпровожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том,что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя навраждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобымой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должныприспосабливаться к ребенку, е только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнятьвсе просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейныхрешений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсьжизнью своего ребенка.
35. В конфликте сребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, чтородители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь сребенком.
38. Я испытываю к ребенкудружеские чувства.
39. Основная причинакапризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормальноотдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобыу ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется,что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечениясвоего ребенка.
44. Мой ребенок можетвывести из себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчениясвоего ребенка.
46. Мой ребенок частораздражает меня.
47. Воспитание ребенка –сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина вдетстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своемуребенку.
50. За строгое воспитаниедети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке большенедостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своегоребенка.
54. Мой ребенок не всостоянии что-либо делать самостоятельно, аесли и делает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастетне приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравитсямне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровьямоего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должениметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моегоребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно,чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
1. Принятие-отвержение:3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43,44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальнойжелательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 35.
3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28,32, 41, 58.
4. Авторитарнаягиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5. «Маленькийнеудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовыхбаллов
При подсчете тестовыхбаллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовыйбалл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
-отвержение;
— социальнаяжелательность;
— симбиоз;
— гиперсоциализация;
— инфантилизация(инвалидизация).