Содержание
TOC o «1-3» h z u Введение
Глава 1. Особенности развитиямежличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подростковоговозраста. PAGEREF _Toc154150395 h 6
1.1. Социально-психологическаяхарактеристика групп. Отношение между индивидом и группой. PAGEREF _Toc154150396 h 6
1.2. Психологическаяхарактеристика и особенности межличностных. PAGEREF _Toc154150397 h 13
взаимоотношений детейподросткового возраста. PAGEREF_Toc154150398 h 13
1.3. Эффективность групповойдеятельности. PAGEREF _Toc154150399 h 18
Глава 2.Эмперическое исследование проблемы межличностных. PAGEREF _Toc154150400 h 23
взаимоотношенийи самооценки детей младшего подросткового возраста. PAGEREF _Toc154150401 h 23
2.1. Общаяорганизация исследования. PAGEREF _Toc154150402 h 23
2.2. Описание и анализрезультатов эмпирического исследования. PAGEREF _Toc154150403 h 32
2.3. Выводыпо результатам эмпирического исследования. PAGEREF _Toc154150404 h 40
Заключение. PAGEREF _Toc154150405 h 41
Список литературы… PAGEREF _Toc154150406 h 44 ПриложенияВведение Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве отобщества, в котором он живет, от системы отношений, в которые онвключается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, авыражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу". Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем.Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Эта система многогранна. Важнейшими ее сторонами являются две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношения в природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу – богатство связей общения, определяющее общественную силу человека.
Вступая в общение и взаимодействиевнутри какой-либо группы, люди обнаруживают свои отношения друг к другу,которые основываются на различных связях. В одном случае взаимодействие можетбазироваться на непосредственных отношениях между людьми: симпатии илиантипатии; податливости к воздействию других людей или устойчивости к этимвоздействиям; активном общении или замкнутости, изолированности; совместимостис другими по психофизическим особенностям или отсутствии такой совместимости.
В некоторых конкретных группахподобное взаимодействие преобладает, если в них отсутствуют или слабо выраженыобщие, принятые и утверждаемые всеми членами группы цели, задачи и ценности(идеалы, убеждения, оценки). В другом случае взаимодействие имеетопосредованный характер взаимоотношения между членами группы определяютсяпринятыми в ней ценностями и оценками, важными для всех задачами и целямисовместной деятельности. Ломов Б.Ф. писал, что этот тип взаимодействия наиболеехарактерен для коллективов, т.е. для таких групп, которые объединяются общимиценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и длякаждого ее члена в отдельности.
Исследуемая в работах Л.С. Выготского[7], С.Л. Рубинштейна, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьева, К.А.Абульхановой-Славской, А.В. Петровского [21], А.И. Донцова [10], К.К.Платонова, Л.М. Уманского, В.А. Бодрова, Н.В. Гришиной, А. Лотт и Б. Лотт, Д.Картрайта, и других отечественных и зарубежных психологов, данная проблема непотеряла своей актуальности и требует дальнейшего изучения. [15]
Сегодня перед нашим обществом стоятстоль грандиозные задачи и в сфере материального производства, и в сфересоздания духовных ценностей, что решение их требует небывалых совместных усилийлюдей, настоящей сплоченности тех общностей, в которые они объединяются,совершенно определенного характера взаимоотношений в этих общностях.
Научно-техническая революция,урбанизация и другие социальные процессы, будучи прогрессивными явлениями вцелом и обеспечивая небывалое развитие общества, вместе с тем порождают новые иобостряют некоторые старые проблемы в сфере воспитания подрастающих поколений…Межличностные отношения в группе — могучее средство в руках педагогов ипсихологов, позволяющее решить многие современные проблемы воспитанияюношества.Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе наформирование уровня его самооценки. В данной работе нами решались следующие задачи:1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.5. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами. Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус. Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе. Объект исследования: дети младшего подросткового возраста.Методы эмпирического исследования:Социометрический эксперимент (по Коломинскому Я.Л.) [7]Диагностические методики:1. Методика оценки психологического климата в группе А.Ф. Фидлера.2. Социально-психологическая самоаттестация группы Р.С. Немов. [18]Выборка: были выбраны учащиеся «А» и «Б» класса школы 61, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 29 человек, 13 девочек и 16 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет.Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста1.1. Социально-психологическая характеристика групп. Отношение между индивидом и группой Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своейжизнедеятельности — важнейший вопрос социальной психологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе. «Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точкизрения социальной, производственной, экономической, бытовой,профессиональной, возрастной и т.п. общности» [13]. Сразу же следуетоговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия “группа”. С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются ввиду условные группы: произвольные объединения (группировки) людей по какому либо общему признаку необходимому в данной системе анализа. С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группойпонимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, условными и реальными. Реальные группы делят на: малые и большие, официальные и не официальные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконтактные. Стихийные - К.К.Платонов назвал «неорганизованными группами». Группы состоят из людей, общества - из групп. Индивиды, группы иобщества — это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Так, семья в промышленном городе имеет одновременно генетическую и воспитательную функции. Другие группы выполняют другие функции. Индивиды участвуют и во многих группах. Некоторые группы предполагают физическое присутствие ее членов. Одновременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные, временные, случайные или спорадические группы. Некоторые группы созданы для длительного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприятия, заинтересованные в продолжении своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (туристы). Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер.Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию, другие группы, куда вступают по желанию: спортивный клуб, культурные общества или социальное объединение. Формальные группы характеризуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”).Первичная или ограниченная группа является основой для человека это -семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы - большие по размеру и отношения в них формализованы. Пример: баскетбольный клуб в который входят несколько команд, — это вторичная группа. А одна команда — первичная группа. Социальная психология предпринимала многократные попытки построить классификацию групп. Американский исследователь Ювенк вычленил семь различных принципов, на основании которых строились такие классификации.Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех предложенных классификаций - формы жизнедеятельности группы. Для социальной психологии значимо разделение групп на условные иреальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях - реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидности реальных групп. Однако наибольшее значение имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые “большие” и “малые” группы. Малые группы - обжитое поле социальной психологии. И все же остановимся на ней. Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной моделью изучения процессов внушаемости, конформности, срабатываемости, общения и т.д. за определенный промежуток времени. Лабораторные исследования малых групп могут быть приближены к реальным жизненным условиям двумя разными способами. Первый способ идет по пути создания экспериментов, изолирующих все важнейшие и второстепенные атрибуты этих ситуаций. Второй способ сближения идет по пути не только организаций условий эксперимента, но и включает исследования реальных контактных групп в “жизненных” (моделируемых) условиях взаимодействия. И что ценно, в лабораторных исследованиях малых групп соблюдается обще — психологический принцип подбора испытуемых: они должны быть одного возраста, пола, близкого уровня образования. Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что эти “большие” группы также представлены в социальной психологии неравноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования на Западе (это по преимуществу большие, не организованные, стихийно возникшие “группы”, сам термин “группа” по отношению к которым весьма условен), другие же, подобно классам, нациям значительно слабее представлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. В группах первого вида, процессы протекающие в них, хорошо описаны в некоторых разделах социальной психологии, в частности при исследовании способов воздействия в ситуациях вне коллективного поведения. Точно также малые группы могут быть подразделены на две разновидности: формирующиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и коллективы, т.е. группы более высокого уровня развития, связанные со специфическими видами социальной деятельности. Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”. Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы: композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые ценности, нормы, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от того общего подхода к группе, которые реализуется в исследовании. Так, например, состав группы может быть, в свою очередь, описан по совершенно различным показателям, в зависимости от того, значит ли в каждом конкретном случае, например, возрастные профессиональные или социальные характеристики членов группы. Очевидно, не может быть дан единый рецепт описания состава группы, особенно в связи с многообразием реальных групп. В каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования. Иногда состав микрогруппы и соответственно структура отношений в нейносят более сложный характер. Например, в старших классах школы нередко можно встретить объединения детей, включающие по 4-5 человек, объединенных близкими дружескими связями. Однако в большинстве реальных групп на практике такие объединения школьников встречаются крайне редко. Поэтому можно считать, что группы — диады и группы - триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательное изучение может дать очень много полезной информации для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в малой группе или коллективе. Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые: социальные классы; различные этнические группы; профессиональные группы; возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например, молодежь, женщины, пожилые люди и др.). Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда или производственная бригада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависимости от типа деятельности, с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти. [10]“Соединение” процессов, протекающих в группе и других характеристикгруппы — до сих пор не вполне решенная для социальной психологии проблема.Если последовательно идти по пути, заложенным исходным методическим принципом, то к групповым процессам, прежде всего, следует отнести такие процессы, которые организуют деятельность группы. Следует также подробно остановиться на вопросах общих качеств группы и проблеме развития групп. Непосредственно общие качества группы:Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности — разобщенность, дезинтеграция).Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ееудовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.Референтность — степень принятия членами группы групповых эталонов.Лидерство — степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составлящих ее личностей.Интергрупповая активность — степень влияния данной группы на другие группы. Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие: направленность группы — социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм; организованность — реальная способность группы к самоуправлению; эмоциональность - межличностные связи эмоционального характера,преобладающей эмоциональный настрой группы; интеллектуальная коммуникативность — характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;волевая коммуникативность — способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях. [18]Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разныеуровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех [8]. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». [14] Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социально — психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида. Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве,начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания. А.В. Петровский [27] считает при классификации групп определять степень и развития, учитывая характер межличностных отношений, формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество). 1.2. Психологическая характеристика и особенности межличностныхвзаимоотношений детей подросткового возраста
Взаимоотношения в группах делятся на официальные инеофициальные, отношения руководства и подчиненного, деловые и личные,рациональные и эмоциональные.
Отношения в группе могут меняться от безразличных доконфликтных или коллективистских в благоприятном случае. Личность в группепроявляет свои положительные или отрицательные черты в зависимости отскладывающихся обстоятельств, т.е. от особенностей группы и социальногоокружения.Варианты взаимоотношений в группах рассматриваются на основе триад, групп состоящих из трех человек, и отражающих закономерности развития отношений в других больших по численности группах. [29]
Выделяют следующие варианты: гармоничные или согласованные(взаимоотрицательные), противоречивые, конфликтные.
Межличностные отношения рассматриваются в статике —сформировавшиеся на данный момент, и в динамике — т.е. в развитии. В первомслучае анализируются особенности существующей системы отношений, во втором —законы их преобразования и развития.
Статическую картину изучают с помощью социометрии. Этокомплекс методик предназначенных для исследования отношений: взаимных симпатийи антипатий, привлекательности и непривлекательности, авторитетности инеавторитетности. Эти методики также позволяют выделить неформального лидерагруппы.
Групповая динамика изучает сплоченность, устойчивость квнешним воздействиям, эффективность деятельности группы, конформность личностив группе или ее независимость.Основой межличностных отношений является групповая деятельность, ее цели и содержание. [16]
В структуремежличностных отношений выделяют три уровня:
1. отношение каждого члена группы к деятельности, мотивация иличностный смысл, 2. опосредованные отношения через цели и задачи деятельности,принимаемые в группе принципы и ценностные ориентации,
3. поверхностный уровень — предполагает наличие эмоциональных связей, личныенепосредственные контакты, не оказывающие влияние на содержание групповойдеятельности.
Существуют критерии оценки межличностных отношений в группе,позволяющие также судить об уровне ее развития. К ним относятся:Внутригрупповая идентификация — это особый характер мотивации поступков, когда каждый член группы относится к другим членам группы, как к самому себе, и к себе, как ко всем другим в своем сообществе. Во внутригрупповой идентификации противопоставление «я» и «они» снимается понятием «мы». Гуманность, забота о товарище, требовательность к нему — норма таких взаимоотношений. Так возникает психологический климат, благоприятный для развития личности. [16]
Нарушением принципов внутригрупповой идентификации являетсяповедение, при котором к себе и к другим в одной и той же или в сходнойситуации индивид применяет разные нравственные нормы и строит свои поступки,исходя из подобных норм. В роли показателя выступает конкретный психологическийпараметр межличностных отношений. Этот параметр получил наименованиедейственной групповой эмоциональной идентификации, или сочувствия каксоучаствования.
Итак, сочувствие как соучаствование — это внутригрупповаяидентификация, для которой некоторое неблагоприятное происшествие, а такжесвязанные с ним переживания одного из членов группы становятся мотивами поведенияостальных членов группы и организуют их деятельность, направленную одновременнона осуществление групповой цели и на блокирование действия данногопроисшествия.
В группе высокого уровня развития уровень сочувствия каксоучаствования со