Эколого-краеведческое образование младших школьников

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы использованиякраеведения в экологическом образовании младших школьников
1.1 Понятие и сущность экологического образованиямладших школьников
1.2 Место школьного краеведения в системеэкологического образования учащихся начальных классов
1.3 Особенности краеведческого компонента впрограммах экологического образования младших школьников
Глава 2 Эмпирическое исследование эффективности экологическогообразования младших школьников на основе школьной краеведческой работы
2.1 Констатирующий этап проведения исследованияуровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческойработы
2.2 Работа по формированию экологических знаний умладших школьников с использованием регионального компонента
2.3 Контрольный этап исследования уровняэкологического образования младших школьников на основе школьной краеведческойработы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Введение
 
Проблема взаимодействия общества с природой — важнейшая проблемасовременности, от правильного решения которой во многом зависит судьба планеты,будущее человечества.
Следовательно,решение экологических проблем в целом требует, перестройки сознания и мышлениялюдей, что закладывается с первых лет жизни ребенка, развивается и закрепляетсяв школьной среде. Отечественное образование, находится сейчас в стадииреформирования. Большим шагом вперед являются те перемены в школе, которыепроисходят в связи с принятием такого качественного нового документа, какбазисный учебный план, и особенно, его вариативной части. Именно она поможетшколе преодолеет стандартность, стереотипность, одновариантного образованияподрастающего поколения.
Уже сейчасшкола нашего края активно работает над созданием новых учебных планов ипрограмм с учетом местной, региональной специфики, варьирует конкретный набор предметоввнутри той или иной образовательной области. У школ появилось реальнаявозможность альтернативы в определении содержания регионального компонентаобразования.
Предусматриваетсякардинальное изменение приоритетов целей обучения, где на первый планвыдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личностимладшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей.В одном из Методических писем Министерства образования Российской Федерации,рассматривая дальнейшее развитие начальной школы, определяет ряд направлений,среди которых значится «… обновление содержания ныне функционирующей системыначального образования путем параллельного введения новых курсов, программ иучебников, то есть создание вариативного образования в начальной школе»(Методические письма Министерства образования Российской Федерации опреподавании школьных дисциплин, областей знаний в 1994 – 95 учебном году.–М.:1994).
Одним изпутей обновления содержания действующей системы начального образования является,на наш взгляд, создание региональных и эколого-краеведческих естественнонаучныхкурсов. Они должны выполнять интегративную функцию – давать основы знаний оприроде своего края и закономерностях ее функционирования; способствовать общемуразвитию ребенка этого возраста; и решать целый ряд задач воспитательногохарактера.
Актуальность проблемы эколого — краеведческого образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейшихпроблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственныхсторон, и в том числе — отношения к природе.
В условия модернизацииобразования, ориентированного на учет федерального, регионального инационального компонентов его содержания избранная тема исследования «Эколого-краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.
Школьноекраеведение в истории образования – дело не новое. Ценные мысли методическиесоветы по вопросам связи обучения с местным материалом содержатся в трудах В.Г. Белинского, Н. Х. Весселя, К.Д. Ушинского. Интересные идеи и высказыванияБ.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, А.А. Бородай, О.С. Тарасовой, и др. Онаблюдениях учащихся в природе на экскурсиях и при самостоятельной работе. Основныеположения охраны окружающей среды разработали Анохин Ю.А., Арманд Д. Л.,Израэль Ю.А., Ферсман А. Е., Шварц С.С и др. Авторы значительно расширяютгоризонты краеведения. Некоторые вопросы краеведения нашли освещение в работахВ.Н. Вернадского, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипова. Ценный вклад в исследованиепроблемы школьного краеведения внесли П.В. Иванов, Н.П. Кузин, Н.П. Милонов,А.Ф. Родин, А. Е. Сейненский. Все выше сказанное позволило нам сформулировать проблемуисследования, следующим образом: качество образования можно повысить,внедрив в учебный процесс компоненты эколого – краеведческое образованиямладших школьников
Цельисследования: повышение качества знаний младших школьников средствами эколого –краеведческого образования
Объектисследования: процесс эколого – краеведческого образования младших школьников.
Предметисследования: влияние эколого — краеведческого образования на процесс обучениямладших школьников.
Гипотезаисследования: внедрение в образовательную деятельность уроков эколого –краеведческой направленности окажет позитивное влияние на повышение качествазнаний младших школьников.
 Исходя изцели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, былипоставлены следующие задачи:
1. уточнитьпонятие «экологическое образование» и показать его своеобразие в младшемшкольном возрасте на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы;
2. показатьроль и место краеведения в системе экологического образования младшихшкольников;
3. обосноватьвлияние эколого — краеведческого образования на качество знаний младшихшкольников.
Методы исследования:
теоретические — изучение и анализпедагогической, психологической, экологической литературы в рамкахрассматриваемой проблемы;
эмпирические — педагогическоенаблюдение учебного процесса; педагогический эксперимент, обработка результатовисследования.
Теоретическаязначимость исследованиязаключается в том, что его результаты способствуют решениюактуальной научной проблемы — повышению эффективности процесса экологическогообразования в начальной школе с учетом его краеведческой направленности.
Практическаязначимость исследования.
Результатыисследования могут быть использованы в системе эколого-краеведческогообразования в начальной школе при изучении предметов как естественно – научноготак и гуманитарного цикла.
Базаисследования: МОУ СОШ № 8 г. Комсомольска-на-Амуре.
Дипломнаяработа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка(64 источника), приложений (5).

Глава 1Теоретические основы использования краеведения в экологическом образованиимладших школьников
 
1.1 Понятиеи сущность экологического образования младших школьников
Под эколого –краеведческим образованием мы понимаем систему экологических знаний скраеведческой направленностью, поэтому в данной главе мы рассматриваем понятие«экологическое образование»; проблему изучения экологии и краеведения вначальной школе; анализируем программы по естественно – научному циклу и ХККГОСТ «естественно – научного цикла».
Одним изважных направлений, связанных с решением экологических проблем на современномэтапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения.Экологическое образование и в мире, и в России считается сегодня приоритетнымнаправлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.
КонференцияООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, обсуждавшая проблемы окружающей среды иразвития образования, в своих документах и решениях также подчеркнула огромноезначение экологического образования в реализации стратегии выживания иустойчивого развития человечества.
Ученые-педагогиуделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитанияшкольников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф.Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т.Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной,Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой,Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой,Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В.Цветковой и др.
Ученымиобоснована актуальность и взаимосвязь экологического образования и воспитания,раскрыта их сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы; дананализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех или иныхаспектов проблемы и т.д.
Вместе с темследует отметить, что соотношение понятий «экологическое образование» и«экологическое воспитание» до сих пор остается в педагогике дискуссионнойпроблемой. Большинство ученых-педагогов (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П.Салеева, И.Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» какцеленаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения,осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями,умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такимипонятиями, как «сознание — мышление — знание — деятельность»; экологическоевоспитание же оперирует такими терминами как «ценности — отношение — поведение»[20,10-12].
СогласноКонцепции общего экологического образования экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный наформирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций,поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека кокружающей социально-природной среде [46]. (Приложение 1)
Школьноеэкологическое образование как важное звено в общей системе образования призванообеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:
— формирование экологически грамотных людей, понимающих биологическиезакономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины ихвидового разнообразия;
— установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всемживым как главной ценностью на Земле.
 То естьэкологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающуювсю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения,основанного на представлении о единстве с природой.
Петросова,Голов, Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:
• Знаниеэкологических проблем и способов их разрешения;
• Развитиесистемы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшениюсостояния окружающей среды;
• Воспитаниеценностных ориентаций экологического характера;
•Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения идеятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическимвопросам;
• Стремлениек активной практической деятельности по охране окружающей среды. [26]
Высшей иконечной целью экологического образования и воспитания считается формированиеэксцентрического типа экологического сознания, так как только сознаниеопределяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся вэкологической культуре.
В настоящеевремя в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствованияэкологического образования.
По мнениюсовременных педагогов-экологов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной,А.П. Сидельковского содержание экологического образования представляет собойсовокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологическихзнаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических уменийи навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоениюучащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе[26].
         Содержаниеэкологического образования системно-детерминировано и определяется многимисоциально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями,важнейшими среди которых являются следующие:
 -заинтересованность общества в сохранении экологически чистой средысуществования;
 -потребность общества в экологически грамотных гражданах;
 - состояниеи достижения экологической науки;
 -психологические закономерности умственной деятельности школьников;
 -психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
 - общее состояниеи тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом [29].
Содержание экологическогообразования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструированиеи непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящейсоциально-педагогической значимости [33].
Существуютосновные тенденции развития теории и практики экологического образованияшкольников:
1 повышениероли экологического образования в решении современных экологических проблем, а такжев целостном процессе формирования личности учащегося третьего тысячелетия;
2 активизациямеждународного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи иобразования в области окружающей природной среды;
3 обеспечениеорганического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезнойдеятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;
4 перенос«центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий научебный процесс;
5 использованиев процессе экологического образования элементов системного подхода, методовмоделирования и историзма;
6 усилениеценностных аспектов содержания экологического образования;
7 экологизацияучебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;
8 введениев учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологическогосодержания;
9 дифференциацияи индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;
10 учетв процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе,психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также спецификиее реального отношения к природе;
11 внедрениев практику общеобразовательных школ новых форм экологического образованияучащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации иигрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованиюи охране природы родного края, ролевые практикумы).
Прогрессивныйи долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно,появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать приконструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствованияэкологического образования учащихся начальной школы [32].
С точкизрения авторов: И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П.Сидельковского,И.Т.Барановой содержанию экологического образования принадлежит центральная рольв процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде[37].
Оно во многомопределяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческогопонятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.
В целом уровеньответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем,насколько доминирующие в обществе ценности, социально — значимые нормы и правилаотношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут воспринятыданным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норми правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий,важными среди которых являются:
 - реальноевключение школьника в систему общественных отношений;
 - активностьсамого школьника;
 -эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.
При этомформы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены,прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальныхэкологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов,принципов и правил отношений к окружающей природной среде [41].
И.Т.Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде»использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, поее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности каксоциальной, так и моральной категории.
Она такжесчитает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности,которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебныхпредметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьныхпредметов [50].
В научнойпедагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей средеимеет три аспекта:
· первыйаспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылкематериального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественнойсреде жизнедеятельности человека;
· второй– отношение к собственным природным данным, к своему организму, которыйобъективно включен в систему экологических взаимодействий;
· третий– представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охранойприродной среды [39,30].
В целевойустановке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность- неразрывное единство чувственного и рационального познания природного исоциального окружения человека как важное условие становления у детей элементовэкологической культуры.
Это сложныйпроцесс, требующий решения следующих задач:
· обучение- формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границахобитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению,оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровьянаселения;
· воспитаниепотребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образажизни и улучшение состояния окружающей среды;
· развитиеинтеллектуальной сферы — способности к целевому, причинному и вероятностномуанализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы — эстетического восприятияи оценки состояния окружающей среды; волевой сферы — уверенности в возможностирешить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания иучаствовать в практических делах по защите окружающей среды [46].
Эти задачи,очерченные в Концепции общего среднего экологического образования, приемлемыдля всех возрастных этапов школьного обучения с обязательным учетом возрастныхособенностей [46].
Впервые в мирзнаний о природе дети попадают в начальной школе. Как дальше они будутотносится к природе во многом будет зависеть от того, насколько они осознают ценностьприроды в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколькоглубоко воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природнымобъектам. Успешность экологического образования на начальном этапе во многомопределяется возможностями использования в воспитательной работе природногоокружения.
Осознаниеокружающей природы как ценности особого рода, обладающей способностьюжизнеобеспечения, эстетическими, практическими и др. качествами, происходит наоснове развертывания знаний о мире природы и об окружающей среде в целом
Довольночастое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам визуально, безразъяснений со стороны учителя зафиксировать те нежелательные преобразования,которые происходят в природе. Для детей становятся очевидными огромные масштабыразрушений окружающей среды, и неадекватность мер, принимаемых длявосстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбуокружающей природы создает нужный фон для развития ответственного к ней отношения,признаваемого в качестве одной из задач экологического образования.
Такимобразом, Концепция общего экологического образования рассматривает его как«непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный наформирование системы научных и практических знаний и умений, ценностныхориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение кокружающей социально-природной среде и здоровью [46]. Главная ценностьэкологического образования как составной части естественно — научного — этовоспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой экологическойкультуры. При этом само экологическое образование выступает как развитиеличности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числекультуре сохранения и поддержания здоровья.
В качестве основныхкритериев экологической образованности, на наш взгляд, являются следующиепроявления нравственно-экологической позиции личности:
· усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;
· наличие потребности в приобретении экологических знаний,ориентация на их практическое применение;
· проявление эстетических чувств, умения и потребность видеть ипонимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;
· потребность в общении с живой природой; сопереживание; бережноеотношение ко всему окружающему;
· проявлениеинициативы в решении экологических проблем.
Критериемэффективности экологического образования и воспитания могут служить как системазнаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшениеокружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.
Исходя извыше сказанного, «экологическое образование» — это непрерывный, динамичный,постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности,направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений инавыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающихответственное отношение к окружающей социально — природной сфере и здоровью.

1.2 Местошкольного краеведения в системе экологического образования учащихся начальныхклассов
 
Экологическаяграмотность школьников невозможна без глубокого знания природы родного края.Поэтому учителя максимально используют возможности краеведческого подхода вобучении. Однако это возможно лишь в том случае, когда учитель сам прекрасноразбирается в природе родного края.
Начальнаяшкола – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире,развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальномуокружению, способствующий становлению личности, формированию экологическойкультуры.
В периодперехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретаютвопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становленияи формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственногоотношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успехэколого — краеведческого образования во многом зависит от первого этапаобучения школьников.
Разработкановых учебных программ проводится с учетом отражения в них всех аспектовсодержания современного образования:
 -научно-познавательного;
 -ценностного;
 -нормативного;
 -практически — деятельностного.
Следуетучитывать, что организация практической деятельности в младшем школьномвозрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать [46].
Эколого — краеведческое образование возможно лишь при условии, если содержание учебныхпредметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т. е.позволяет осознать необходимость сохранения всего многообразия жизни;раскрывает сущность происходящих экологических катаклизмов; помогает понятьсовременные проблемы экологии, осознать их актуальность и вызвать стремление кличному участию в преодолении экологического кризиса, в решении экологическихпроблем.
Задача школы- дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшегопрофессионально-ориентированного экологического образования.
В решениизадач эколого — краеведческого образования учащихся начальной школы важноеместо занимает краеведческий подход, предполагающий комплексное изучениеприроды родного края. Выяснение роли школьной краеведческой работы в общейсистеме воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательногоучреждения позволяет рассматривать школьное краеведение как систему,представляющую комплекс элементов, находящихся в определенныхорганизационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьнаякраеведческая работа активизирует весь учебный процесс в школе, а сам характеркраеведческой деятельности дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружныйколлектив и позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждогошкольника, а также помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированныйподход в воспитании.
 А.Е.Тихоновой, автор эколого – краеведческой программы «Твой родной край» считает,что наилучшим временем для изучения сведений о своем родном крае – возраст 9-11лет и экологическое образование младших школьников на основе краеведческойработы имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которойявляются следующие:
— благоприятные возрастные особенности детей начальной школы для экологическихвоздействий, (как со стороны природных, так и социальных факторов)- наличие умладших школьников ярко выраженной готовности к осознанному построению своихвзаимоотношений с окружающей средой;
— эмоционально-личностная предрасположенность детей этого возраста к участию вприродоохранной деятельности, готовность (пока на бессознательном уровне)прийти на помощь людям и представителям растительного и животного мира;
— психофизиологическая закономерность перехода процесса познания окружающего мираот «простого наблюдения» к «наблюдению-анализу» и активное участие на этойоснове в созидательной природоохранной; деятельности взрослых и др.)
Для получениянаилучших результатов по экологическому образованию учащихся начальной школыцелесообразно включать их в разнообразные виды эколого-краеведческойдеятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную,художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.
Основными формамиработы по эколого — краеведческому образованию младших школьников сиспользованием краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии,туристические походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальныеучебные задания, конкурсы, ОКТД, праздники, викторины и др.
Средиразнообразных методов обучения успешно могут быть использованы такие,как наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогическиеситуации, пример, упражнение, рефлексия, эмпатия и др.
К наиболеерезультативным средствам эколого – краеведческого образования учащихсяследует отнести, прежде всего, этнопедагогические средства (сказки, мифы,народные приметы, пословицы, и т.д.), окружающую природную среду, наглядный идидактический материал, оборудование для исследовательских работ, краеведческуюи учебную литературу, произведения изобразительного искусства и др.
Основными идостаточными для совершенствования экологического образования младшихшкольников на основе краеведческой работы являются следующие педагогическиеусловия:
· -четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместнойдеятельности учащихся;
· -сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;
· -экологическая культура учителя;
· -использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения кприроде;
· -усиление практической направленности природоохранной деятельности младшихшкольников;
· -совокупность учебных заданий краеведческого характера;
· -оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.
Результатомкраеведческого подхода в эколого-краеведческом образовании младших школьниковявляется осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой,между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значенияприроды, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.
Комплексныйхарактер взаимодействия человека с природой в условиях родного края ивозникающих при этом экологических проблем определяют объектыэколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа,хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрениявзаимодействия общества и природы. Здесь важно показать их разнообразие, а это,в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальнойшколы, обеспечит комплексный подход в деле.
Т.А. Бабаковасчитает, что школьное краеведение имеет две взаимосвязанные стороны —краепознание и краестроительство (последнее, к сожалению, часто упускается).При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия,так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшениюокружающей Среды формируется бережное отношение, а затем и ответственноеотношение к природе.[6,16-17]
Взаимосвязьдвух сторон краеведения осуществляется при организации различных видовдеятельности учащихся — познавательной, ценностно-ориентационной,коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой — в их совокупности.Например, Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность связывать сприобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися от учителей ввиде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение краеведческойлитературы, выполнение заданий учителя на применение знаний.
 Ценностно-ориентационнаядеятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природыдля населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшенияприродной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения дляприроды человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой)изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.[6]
Художественно-эстетическая деятельность заключаетсяв восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства(изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного,зодчества, устного народного творчества: выполнение рисунков, плакатов,сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинениеи оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклейэкологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др.
Трудовая природоохранная деятельность связана ссохранением и улучшением окружающей среды, благоустройством: озеленение классаи разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы,перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уходза растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сборнасекомых-вредителей), очистка родников и т.п.
Включениеучеников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работысоответствует деятельностно — личностному подходу в образовании ивоспитании.
Осознаниеспецифики каждого вида деятельности и их взаимосвязи позволяют учителю болееэффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.
Эколого –краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда,когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всехшкольных дисциплин — как естественно — научных, так и гуманитарных. В рамкахкаждого учебного предмета, рассматривается та экологическая проблематика,которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики [12].
Каждыйучебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологическойкультуры.
Школа,использующая в своей работе региональный компонент, является естественнойлабораторией для экологического образования. Места, в которых мы живем, богатыисторическими и этнографическими памятниками, флора и фауна помогают развернутьс детьми внеурочную краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения.Задача учителей начальных классов донести до ума и сердец младших школьниковто, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы ичеловека.

1.3   Особенностикраеведческого компонента в программах экологического образования младшихшкольников.
Проанализируемособенности рассмотрения краеведческого компонента в некоторых программахэкологического образования младших школьников. Все программы придерживаютсяследующих функций:
Образовательная — формированиеразнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарная ориентировкав доступных естественно — научных, обществоведческих и исторических понятиях.
Развивающая — осознание отдельных доступных связей в природном и социальном мире, психическоеи личностное развитие школьника.     Воспитывающая-социализация ребенка,принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоциональноговзгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств. Воснове построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма»,т.е. отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальныйучет его психологических особенностей и возможностей, снятие авторитарного иустановление демократического способа взаимодействия между учителем и учеником.
Факультативныйкурс «Введение в народоведение» автор М.Ю. Новицкая.
Курс имеетпознавательное и воспитательное значение, так как показывает нравственное иэстетическое богатство традиционной культуры.
Место курса — в образовательном компоненте «Окружающий мир», с учетом часовнационально-регионального компонента и интеграцией в уроки чтения, письма,развития речи, музыки, искусства и труда. Разные виды народного творчества(устно-поэтическое, музыкально-песенное, хореографическое,изобразительно-прикладное) должны быть осмыслены в процессе преподавания этойдисциплины. Во время работы над курсом, разработанным на материале традиционнойрусской культуры, перед детьми раскрывается система миропонимания, выработаннаянашими предками по трем основным параметрам человеческой жизни: «Человек иего взаимоотношения с природой», «Человек и его семья»,«Человек и история его народа» проблемы разработаны на материалетрадиционной русской культуры.
В центрекаждой из трех стоит человек: именно с этой позиции нужно увидеть природу,семью, историю народа как условия, в которых складывается и осуществляет своюжизненную цель каждая конкретная личность.
«Зеленыйдом» (система учебных курсов с экологической направленностью). Автор А.А.Плешаков.
1. Мирвокруг нас (1-2 класс).
2.  Природоведение(3-4 класс).
3. Экологиядля младших школьников (3 класс, факультативный курс).
4. Планетазагадок (4 класс, факультативный курс).
Приоритетнойзадачей курса является формирование в сознании учащихся единого, ценностноокрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего длявсех людей, для всего живого. Содержание курса охватывает весьма широкий кругвопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, остранах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматривается вих неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапешкольного обучения начать формирование у детей целостного представления обокружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступныепониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.
Учебныйкурс «Природа и люди» автор З. А. Клепинина.
Курспредставляет единую систему, состоящую из двух подсистем. Подсистема " Я имир вокруг" является пропедевтической ко второй подсистеме«Природоведение», а также к курсу " Введение в историю",который изучается с 3 класса. Каждая тема- " Мир людей", «Мирприроды», «Здоровье» — повторяется с последовательнымусложнением в 1 и 2 классах. В теме «Природа родного края»продолжается изучение природы своего края. В 3 классе учащиеся знакомятся сприродой местности, где живут, то в 4 классе изучают природу своей области,узнают название административного центра, учатся находить его на карте края иРоссии. Природа нашего края (9 часов). Тема предусматривает и практическиеработы, экскурсии.
Учебныйкурс «Окружающий мир» авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова,И.В.Потапов.
Особоезначение этого интегрированного предмета в формировании целостного взгляда наокружающую социальную и природную среду, место человека в ней. Формированиесоциального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе" человек-природа-общество", воспитание правильного отношения к средеобитания и правильного поведения в ней.
Учебныйкурс " Окружающий мир" авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилина.
Содержаниеданного курса предусматривает несколько уровней интеграции знаний. При решениизадач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задачеразвития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развитияинтеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей.Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ученика по трем стержневымлиниям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется — наблюдайи познавай его, интересуйся тем, каким он был, опыт человечества и твоихпредков богат и пригодится тебе в жизни — уважай и изучай его, природа жизненнонеобходима тебе и ранима — знай об этом и береги ее красоту и гармонию.
Учебныйкурс " Мир и человек" авторы А.А. Вахрушев, А.С.Раутиан.
Основнаязадача курса " Мир и человек"- воспитание человека, осознающего своеместо и место человечества в окружающем мире. Смысл сообщения картины мира- приминимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческийисследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихсязадавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
В 1 и 2классах в инвариантной части Базисного учебного плана на федеральный ирегиональный компонент «Окружающий мир» (естествознание и обществознание)отводится по 1 ч. в неделю. В этих классах данный образовательный компонентдается интегрированно без деления на предметы и у разных авторов называетсяпо-разному. Например: «Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова) или «Я и мирвокруг» (авт. З.А. Клепинина), или «Мир вокруг нас» (авт. Л.А. Плешаков).
В 3 и 4классах на изучение образовательного компонента «Окружающий мир» в инвариантнойчасти Базисного учебного плана выделяется по 2 часа в неделю (1 час — естествознание, 1 час — обществознание). Этот компонент может быть представленв двух вариантах: интегрированным курсом, объединяющим знание о природе,обществе, человеке (например, «Окружающий мир» (авт. Н.Ф. Виноградова) или «Природоведение»(авт. А.А. Плешаков) и «Введение в историю» (авт. Е.В. Саплина, А.И. Саплин).
При анализеданных программ, видно отсутствие часов по изучению края, локальных местностей,за исключением программного курса«Природа и люди» автор З. А.Клепинина (Природа нашего края (9 часов)) иОкружающий мир" авторыО.Т. Поглазова, В.Д. Шилина (4 класс — из прошлого в будущее родного края(4 часа)). Но данного количества часов не достаточно для формирования знаний иумений по эколого – краеведческому образованию.
В федеральномкомпоненте государственного стандарта общего образования рассмотрены требованияк уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результатеизучения окружающего мира.
(Приложение1)
При анализетребований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу врезультате изучения окружающего мира, мы видим, что существует только двавысказывания:
ученик должензнать / понимать:
· названиерегиона, в котором живут учащиеся, родного города;
· удовлетворятьпознавательные интересы через поиск дополнительной информации о родном крае.
В школах краяобучение естествознанию ведется в основном по книгам, таблицам и гербариямЕвропейской части России. Флора и фауна Дальнего Востока во многом несоответствует по зональным условиям районам Европейской части России, как повидовому составу, так и по распределению его в сообществах.
Поэтому такоебольшое значение имеет, введение естественнонаучных учебных курсов накраеведческой основе. Такие курсы разработаны и внедряются в школах Хабаровскогокрая. Они дополняют различные образовательные области и должны выполнятьинтегративную функцию, давать основы знаний о природе своего края изакономерностях ее функционирования; способствовать общему развитию ребенкаэтого возраста; решать целый ряд задач воспитательного характера.
В Хабаровскомкрае комитетом общего образования рекомендованы такие курсы, как «Природа ичеловек» — тетради на печатной основе для 1 и 2 классов, «Твой родной край» — учебное пособие для 3 и 4 класса, «Программы регионального курса для младшихшкольников «Твой родной край»» (авторы: А.Е. Тихонова, Л.А. Востриков.)Программа содержит несколько крупных блоков краеведческого материала,объединенных между собой единой целью. Цель данного эколого – краеведческогокурса логически включается в общую структуру целей образования начальной школы.Эта программа конструировалась с учетом ряда принципов. Кроме такихобщедидактических принципов как «научность и доступность», «систематичность ипоследовательность» учитывается принцип «краеведения» — лег в основу отбораучебного материала, он позволяет познакомить младших школьников с природойродного края и экологическими проблемами на локальном уровне; принцип«сезонности» в этом курсе помогает решить вопрос последовательности развертыванияучебного материала и сближает данный региональный курс с курсом естествознания,принцип «единства логического и эмоционально – чувственного познания» — позволяет максимально учесть психологические особенности детей младшегошкольного возраста и осуществить взаимосвязь между естественно – научным курсоми предметами гуманитарного и эстетического цикла.
Имеютсяучебно-методические комплекты, ориентирующие преподавателей начальных классовна овладение эколого-краеведческими материалами, направленными на реализациюрегионального компонента образования, поэтому при составлении календарно — тематических планов учителям рекомендуется в содержание федеральной программыпараллельно «вкрапливать» материал из «Программы регионального курса длямладших, школьников «Твой родной край».
Существуетдополнительные краевые требования к стандарту (ХКК ГОС от 03.01.03-96)Образовательной области «Общественные и естественные дисциплины» в начальнойшколе определяют обязательный минимум содержания обучения, отражающий спецификугеографического положения Хабаровского края, природных и социальных явлений,проблемы экологии, транспорта, специализированных типов производстваХабаровского края, вопросы развития биологических систем Хабаровского края.
Реализациянастоящих требований Хабаровского компонента государственного образовательногостандарта направлена на создание условий для осознанного самоопределенияучащихся учреждений начального образования края в мире общечеловеческих,общероссийских и собственно регионально- территориальных (краевых) проблем иобеспечения возможности практического (деятельностного) включения в их решение.
На основетребования настоящего документа совет образовательного принимает решение овнесении дополнений и изменений в учебной программе тех дисциплин, которыенаполняют соответствующую образовательную область. Глубина и широта раскрытиясодержания находится в компетенции самого образовательного учреждения прибезусловном выполнении требований Хабаровского краевого компонентагосударственного образовательного стандарта (ХКК ГОС).
В ХКК ГОСпросматривается базовые инвариативные уровни предъявления учебного материала начальногообразования по содержательным линиям:
· «Человек- природа»- природные явления и наблюдения за ними; многообразие живой инеживой природы своей местности; человек и окружающая среда; ориентирование наместности.
· «Человек-общество- человек»
Здесь так жесуществуют дополнительные требования к обязательному уровню подготовки учащихсяначального общего образования Хабаровского края. (Приложение 2.)
Однакоэколого – краеведческое образование просматривается не только в урочной, но ивнеурочной деятельности. В современной учебно — методической литературе запоследние года появились и новые методические разработки, где рекомендуется сцелью регионализации образования создавать не только учебные, но ифакультативные курсы для младших школьников (авт. А.А. Плешаков). С ориентациейна эту идею разработаны программы факультативных курсов«Кедрово-широколиственный лес — уникальное природное сообщество» (авт. Н.В.Донских, Комсомольск — на – Амуре, 2000), «Учите любить родную землю» (авт.А.Е. Тихонова, Хабаровск, 1996), которые полностью основаны на краеведческомматериале. В конце каждой темы программ факультативов указаны формы, методы иприемы изучения материала: экскурсии, практические работы, наблюдения,дискуссии, экологическое моделирование, прогнозирование и др.
В помощьучителям издано пособие «Использование местного материала на урокахприродоведения в условиях Приамурья» (авт. Е.П. Никишина, Комсомольск — на — Амуре, 1994), в котором дается описание методики использования местногоматериала на уроках естественных дисциплин в начальной школе в условияхПриамурья, содержится характеристика живой и неживой природы указанногорегиона. Подобран материал и задания для самостоятельной работы учащихся вовремя экскурсий.
Такимобразом, все выше предложенные учебные и факультативные курсы помогут педагогуобеспечить полноценное эколого-краеведческое образование младших школьников.
Современныепедагоги считают, что ориентир на развитие осознания уникальной ценности своегорегиона, как части общечеловеческого достояния, поможет сформировать ушкольников ответственное отношение к природе, к окружающей среде в целом и ксвоим поступкам в общении с ней. Эколого-краеведческая работа с младшимишкольниками придает сегодня инновационный характер образованию в областиокружающей среды. Одна из стержневых задач эколого — краеведческого образования– знакомство детей с проблемами разумного использования природных ресурсовсвоего края.

Глава 2.Эмпирическое исследование эффективности экологического образования младшихшкольников на основе школьной краеведческой работы.
 
2.1Констатирующий этап проведения исследования
Для определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приняло участие 2 группы младших школьников: экспериментальная (3 «А» класс, 27 чел., педагог Недбайлова Е.В.), контрольная (3 «Б» класс, 26 чел., педагог Стаценко И.А.). База исследования: МОУ СОШ № 8 города Комсомольска — на — Амуре.
На данномэтапе исследования мы использовали метод анкетирования в сочетании с методоминтервью. Для исследования мы использовали диагностику О.Ю. Тимофеевой,кандидата педагогических наук, согласно которому детям предлагалисьопределенные задания по показателям. (Приложение 3.)
Перечисленныепоказатели объединены в три уровня экологического образования:
высокийуровень:
ü  учащиеся имеют глубокие исистемные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;
ü  наличие развитыхэкологических убеждений, широкий круг экологических природоохранных умений;
ü  понимание детьмимногообразной ценности природы;
ü  дети проявляют устойчивыйинтерес к вопросам экологии (читают соответствующую литературу, смотряттелепрограммы о природе и т.д.);
ü   дети проявляютинициативу и творчество в природоохранной деятельности;
ü  ребенок стремится внестисвой вклад в дело защиты и охраны природы;
среднийуровень:
ü  недостаточносистематичные и глубокие знания;
ü  наличие у детейнекоторого арсенала природоохранных умений;
ü  наличие у детей пониманияценности природы;
ü   интерес к вопросамэкологии через прочтение соответствующей литературы, просмотра телепрограмм оприроде и т.д. носит неустойчивый характер;
ü  дети участвуют вприродоохранной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость;
ü  наличие у учащихсяопределенных экологических убеждений;
низкийуровень:
ü  низкая степень осознанияважности экологических проблем;
ü  отсутствие экологическихумений и навыков;
ü  потребительское отношениек природе;
ü  отсутствие интереса кэкологическим вопросам;
ü  нежелание детейучаствовать в природоохранной деятельности;
ü  низкая степень осознанияважности экологических проблем.
По ним иоцениваются ответы учащихся.

Таблица 2.1
Результатыизучения уровня экологического образования младших школьников на основешкольной краеведческой работы (констатирующий этап)
Класс
Общее кол — во учащихся
Уровни
Низкий
%
Кол — во уч-ся
Средний
%
Кол — во уч-ся
Высокий
%
Кол-во уч-ся 3 А 27 37 10 59,3 16 3,7 1 3 Б 26 42,4 11 50 13 7,6 2
На основеполученных данных построим гистограмму, позволяющую наглядно увидеть уровеньэкологического образования младших школьников на основе школьной краеведческойработы на данном этапе эксперимента (Рис.2.1)
/>
Рисунок 2.1Уровень экологического образования младших школьников на основе школьнойкраеведческой работы
Анализируярезультаты анкетирования, следует отметить, что результаты в обоих классах неособенно различаются: основная масса детей младшего школьного возраста имеетсредний уровень экологического образования: 3 «А» -59,3% (16 учащихся), 3 «Б»-50% (13 учащихся), но низкий уровень экологического образования в обоихклассах довольно высокий: 3 «А» — 37 % (10 учащихся), 3 «Б» класс – 42,4 % (11учащихся), а высокий уровень — низкий: 3 «А» класс 3,7 % (1 учащийся), 3»Б»класс –7,6% (2учащихся).
Такимобразом, по ответам детей мы видим, что: школьники любят бывать на природе; знаютправила поведения в природе, необходимость ее охраны, но не всегда выполняютих; не всегда относятся ответственно к природе. Настораживает тот факт, чтодети не особенно любят читать об окружающей природе.
Анализполученных данных убедил нас в том, что уровень экологического образованиямладших школьников на основе школьной краеведческой работы у данных групп детейне достаточно высок. В связи с этим, нами было сделано предположение о том, чтоцеленаправленная систематическая работа среди младших школьников по эколого-краеведческомуобразованию с использованием регионального компонента может повысить его эффективность.
2.2 Работапо формированию экологических знаний у младших школьников с использованиемрегионального компонента
Как известно,прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практическив интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторыезнания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Важность региональногокомпонента экологического образования в современном мире переоценитьневозможно. Главная его задача – формирование человека, который в шкалеценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место.
Поэтому намибыли поставлены следующие задачи для проведения формирующего этапаэксперимента:
· работатьнад глубиной и системностью естественнонаучных знаний;
· сформироватьи разработать экологические умения и навыки;
· сформироватьпредставления о многосторонней ценности природы;
· проявлениеинтереса к экологическим вопросам и проблемам;
· инициироватьи активизировать в природоохранной деятельности;
· убедитьв необходимости охранять природу.
На данномэтапе эксперимента в работе были использованы рекомендации по тематическомупланированию интегрированного курса природоведения и краеведения для 3 – 4класса начальной школы, на основе программ авт. А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой.Материал составлен методическим советом учителей начальных классов ГИМЦ отделаобразования администрации города г. Комсомольск-на-Амуре, 2001г. (Приложение5.)
Для учебногоплана с 2-х часовой нагрузкой на предмет природоведение рекомендуется включитьв каждой четверти следующие темы для изучения:
· Градоведение.
Твой город накарте России (1 час)
Составлениеплана местности района школы. (практическая работа) (2 ч.)
История улици площадей г. Комсомольска-на-Амуре (экскурсия) (2ч.)
· Внутренниеводы нашей местности (1 час.)
· Природныйкомплекс нашей местности (1 ч.)
· Валеология
Урок-беседа«Факторы укрепляющие и разрушающие здоровье» (1ч.)
Деловая игра«Скорая помощь» (1ч.)
 «Мама, папа,я – здоровая семья» (1 ч.)
 Практическоезанятие «Волшебные игры для глаз» (1 ч.)
· Практикумыпо составлению, оформлению гербариев на тему «Хвойные и лиственные деревья».Предлагается проводить комбинированно с уроками ручного труда иизобразительного искусства (6ч.)
· ПриродаПриамурья в искусстве
Экскурсия вмузей изобразительных искусств «Природа Приамурья на полотнах художниковХабаровского края» (1ч.)
Поэты иписатели о родном Приамурье (экскурсия в библиотеку) (1 ч.)
Помузыкальным волнам Хабаровского края. (1 ч)
Большойэкологический праздник (2ч.)
Формированиерегиональных экологических знаний мы старались проводить через всю учебнуюдеятельность детей.
На урокахлитературного чтения использовался интегрированный курс В.Ю.Свиридова 3 класс ирегиональная литература (хрестоматия по дальневосточной литературе «Лукошко»).(Приложение 4.)
На урокахматематики мы включали в задания решение задач экологического характера,например:
1) Самыетрудолюбивые санитары леса — муравьи. Один муравей за одну минуту приносит вмуравейник 20 насекомых. Сколько насекомых принесет муравей за 5 минут?
2) Известно,что в морозы птицы погибают чаще от голода, чем от холода. На кормушке, которуюмы с вами повесили в школьном дворе, сегодня побывало 7 синичек и 5 воробьев.Скольким птицам мы помогли спастись сегодня от голода?
3) Однокрупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установкиочистительных сооружений на этом предприятии количество выбросов сажиуменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу послеустановки очистительных сооружений.
4) Дляобразования в природе слоя почвы толщиной 5 см требуется по подсчетам ученых2000 лет. Сколько лет потребуется для образования слоя почвы в 12 см?
5) Всутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов.Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?
6) НаКамчатке насчитывается 120 вулканов, из них — 29 действующих. Сколько потухшихвулканов на Камчатке?
7) Совауничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько кг хлеба сохраняет в год однасова, если одна полевая мышь в год запасает один килограмм зерна?
8) Залето пчелиная семья собирает до 150 кг. меда. Из них примерно 100 кг. Уходит напрокорм самих пчел. Сколько кг. меда получает человек от одной пчелиной семьи?
9) Пчелабез ноши летит со скоростью 65км/ч. Нагруженная на ¾ своего веса, пчелалетит в два раза медленнее. С какой скоростью летит нагруженная пчела?
10) 25гусей могут уничтожить сорняки на 10 гектарах хлопчатника. Сколько гусей смогут«прополоть» 30 гектаров поля?
11) Крякваоткладывает 10 яиц в год, а домашняя утка-200 яиц. Во сколько раз больше яицприносит домашняя утка?
Также в процессе работы с детьми поматематике уроки насыщали эколого- краеведческим материалом, благодаря чемуучащиеся знакомились с некоторыми видами природоохранительных мероприятий,например, при изучении темы «Меры массы» ставим такие задачи:
· закрепитьзнания таблицы и мер массы; формировать представления о разнообразии животногомира, о рациональном использовании даров природы; углубить знания о некоторыхпризнаках животных; развить умение решать задачи на сравнение массы тела и наперевод одних единиц ее измерения в другие.
Планируем изучение нового материала следующим образом:
1. Устныйсчет на перевод одних единиц измерения массы в другие.
2. Решениезадач на перевод одних единиц измерения массы в другие с использованием таблицымер массы.
3. Изучениевзаимосвязей в живой природе.
4. Знакомствос некоторыми видами природоохранительной работы.
Оборудование берем следующее: магнитная доска, таблица мер массы,рисунки с животными для устного счета.
Урок начинаем с устного счета, чтобы воспроизвести в памяти детейтаблицу мер массы:
1т = 1000 кг                 1ц = 100кг
1кг = 1000гр                1т = 10ц
Устный счет проводим по форме: на доску прикрепляем рисункиживотных и таблички с их весом. Предлагаем назвать этих животных и рассказать,что им известно о них. Например: 1) Амурский тигр — самая крупная кошка Азии,занесен в Красную книгу РФ. Вес 30ц или? кг. Перевести вес тигра в килограммы;2) Самое крупное животное на земле – голубой кит. Его масса 120т. Выразите весголубого кита в центнерах. 3) Вес черного, или белогрудого медведя составляет90000 граммов. Сколько килограммов весит белогрудый медведь? 4) Массы красноговолка, исчезающего вида, занесенного в Красную книгу РФ, составляет 20 кг.какова масса этого зверя в граммах? 5) Слон весит 5т. Какова масса слона вкилограммах?
Для закрепления знаний о мерах массы предлагаем такие задания:королек — самая маленькая в наших лесах птичка. Весит она всего пять- семьграммов, а за сутки съедает до четырех граммов насекомых. За сколько суток онасъест 1 кг насекомых?
Прежде чем решать эту задачу, рассказываем о том, какой вреднаносит некоторые виды насекомых. ( Некоторые растительноядные насекомыенаносят большой экономический ущерб, повреждая сельскохозяйственные, ленные имдекоративные растения, уничтожая запасы зерна и др. пищевых продуктов вхранилищах и т.п. Некоторые виды насекомых являются переносчиками возбудителейразличных заболеваний человека и животных). Птицы, уничтожая в огромныхколичествах вредителей, приносят большую пользу лесам, полям и огородам.
Включаем также задания на сравнение массы тела животных.
Что больше?
1. Массащуки 3400 г, а масса рыбы – меч 299кг?
2. Массаслоненка 1т 500 кг, а масса тигра 5ц?
Далее выясняем с детьми чем питаются животные. Затем рассказываем,что в зимнее время птицы и звери с трудом находят себе корм и поэтому нуждаютсяв помощи человека.
Предлагаем учащиеся решить задачу: В 1989 году отрядами зеленыхпатрулей было заготовлено 1341кг корма для птиц и зверей. Всего в Амурскойобласти 447 таких отрядов. Сколько килограммов корма заготовил каждый отряд?Результаты переводим в граммы.
В заключительной части урока решаем следующую задачу: Гектар лесаза час поглощает 8 кг углекислого газа. Какое количество людей выделяет за частакое же количество углекислого газа, если один человек за это время выдыхаетего 400г?
Проводим короткую беседу о роли леса в природе: лес- это бесценноебогатство. Человек издавна называл его « Зеленым другом». Лес обогреваетчеловека, кормит и лечит. Лес смягчает климат, сберегает влагу. Лесной воздухчист и полезен, так как каждое зеленое растение выделяет вещества, которыеубивают болезнетворные микроорганизмы. Основным продуктом леса являетсядревесина. Задаем детям вопрос: « Где человек использует древесину?» Учащиесясообщают, что большее количество древесины используется для производствабумаги. Говорим, что это количество может быть уменьшено, если для изготовлениябумаги использовать макулатуру. Далее решаем задачу: Из 1 кг макулатуры можноизготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1центнера макулатуры? Из 1 тонны макулатуры? Подводя итог урока, обращаемвнимание на природоохранные мероприятия.
Для младших школьников посильной является работа по изготовлениюкормушек, заготовке семян, веников, подкармливанию птиц зимой, сбор и сдачамакулатуры, поэтому домашнее задание даем творческого характера.
Затем работа ведется в соответствии с планом урока.
На урокахрусского языка, мы то же включали различные задания экологического характера,например:
У какогорастения никогда не бывает цветов?
1.С_едобный,с_емка, об_явился.
Ъ — упапоротника,
Ь — у алоэ.
2.Для какогоживотного красный мухомор служит лекарством?
П_остучал,_тбежал, п_дшила.
А – длямедведя,
О – для лося.
3.Какимсловом можно назвать такие растения, как хохлатка, гусиный лук, ветреницадубовая?
Ш_ фер, ов_щи, ст _лица.
А- летники
О — первоцветы.
 4.Гдерасположены зубы у улитки?
Ло_, молоде_, ро _ .
Ж – наверхней челюсти,
Жь- на языке.
5.Какназывается начало реки?
Черте_,бага_, гара_ ,
Ж- исток,
Ш – устье.
6.Какой гриб,растущий в наших лесах, является самым ядовитым?
Обез _яна,шалун _я, хлоп _я.
Ъ- мухомор
Ь- бледнаяпоганка.
7.Какназывается скошенная и высушенная трава, предназначенная на корм коровам,овцам, козам зимой?
Ве_ ка, деся_ка, табле_ ка.
Т – сено,
Д- силос.
8.Какиерастения лучше всего очищают воздух от загрязнения?
9.То_ а, ва_а, те_ ис.
Н- каштан икукуруза,
Нн- тополь иподсолнечник.
Эколого — краеведческая направленность уроков русского языка и развития речи достигаетсяиспользованием знаний учащихся о биологических особенностях групп растений,млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, обитающих в различных биоценозахХабаровского края (лес, луг, водоем, поле) и знаний учителя о животном ирастительном мире Хабаровского края, биологических особенностях млекопитающих,птиц, рыб, насекомых, например: при написании сочинения на тему «Птицы зимой»ставим следующие задачи урока:
· продолжитьформировать умение писать сочинение по предложенному плану, составленному вформе вопросов; развивать письменную речь учащихся; сформировать первоначальныепонятия о среде обитания птиц, о роли их в природе; воспитывать чувствобережного отношения к природе.
Планируем изучение нового материала так:
1. Подготовительнаябеседа о птицах Хабаровского края.
2.  Постановкацели урока.
3. Рассказпо вопросам на доске.
4. Орфографическаяработа.
5.  Составлениеи запись предложений на доске.
6. Самостоятельнаяработа.
7.  Итогурока.
Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставкакниг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.
Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе надсочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочиненияпредлагаем план.
Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой детинаблюдали за поведением птиц зимой. В начале урока прочитаем стихотворение,чтобы подготовить детей к теме сочинения.
Вышит снег красивой строчкой
Словно белая сорочка.
Папу я зову во двор: — Погляди, какой узор!
 -Смотрит папа сверху вниз,
-Тут тебе письмо, Денис!
Пишут птицы и зверушки,
 «Сделай нам, Денис, кормушки!»
Затем задаем детям вопросы:
1. О каком времени года идет речь в стихотворении?
2. Почему животным и птицам трудно живется зимой?
3. Какие птицы живут у нас в Хабаровском крае?
4. Какова роль птиц в природе и почему им нужно помогать зимой?
Рассказываем о том, что в Хабаровском крае очень много птиц. Этопоползни, синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны,кукушки, дятлы, чайки, стрижи, и другие (рассказ сопровождается показомпредметных картинок с изображениями птиц).
Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятиео среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека.Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых,а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовыхдеревьев; такие птицы как снегири, — распространяют семена растений. Кедровок исоек называет птицами — лесоводами: они способствуют возникновению кедра и дубана вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц — лес.
Хищные птицы, напримерсовы, уничтожают грызунов — вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями ипереносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашнихживотных.
Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились кводной среде обитания.
Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за часболее 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.
Далее беседуем с детьми отом, как птицы приспособились квыживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.
Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используявопросы:
1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?
2) Какие птицы туда прилетают? Чем вы их кормите?
3) Чем питаются воробьи, синицы?
4) Почему зимой нужно заботиться о птицах?
Затем работа ведется в соответствии с планом урока
На уроках трудового обучения при ознакомлении учащихся сконструированием из различных материалов, с аппликацией, с мозаикой как однимиз видов монументально – декоративного искусства детям дается преставление опростейших экологических системах, развивается интерес к природе, воспитываетсяотношение к ней.
 Такое планирование уроков способствует развитию нравственно –эстетических качеств личности, воспитанию чувства любви к природе родного края,и рациональному ее использованию
2.3Контрольный этап исследования
 
В 3 «А»классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствоватьэкологическое образование и воспитание младших школьников на основекраеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения икраеведения авторов А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой; литературное чтение В.Ю.Свиридовой 3 класс и региональное чтение; внедрение заданий экологического характерана уроках. (Приложение 5)
Послесоздания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованиюэкологического образования и воспитания был проведен контрольный срезопределения уровня экологического образования младших школьников на основешкольной краеведческой работы, где была использована та же методика,разработанная кандидатом педагогический наук Тимофеевой О.Ю.
Перечисленныеуровни и результаты по ним мы отразили в таблицах и гистограммах:
Таблица 2.2
Результатыизучения уровня экологического образования младших школьников на основешкольной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении,3 «А» класс)
Этап эксперимента
Класс
Общее
кол — во учащихся
Уровни
Низкий
%
Кол — во уч-ся
Средний
%
Кол — во уч-ся
Высокий
%
Кол-во уч-ся констатирующий 3 А 27 37 10 59,3 16 3,7 1 контрольный 3 А 27 11,1 3 55,5 15 33,4 9
/>
Рисунок 2.2Уровень экологического образования младших школьников на основе школьнойкраеведческой работы в экспериментальной группе (3 «А» класс, контрольный иконстатирующий этапы в сравнении).
Таблица 2.3
Результатыизучения уровня экологического образования младших школьников на основешкольной краеведческой работы (контрольный и констатирующий этапы в сравнении,3 «Б» класс)
Класс
Общее количество учащихся
Уровни
Низкий
%
Количество учащихся
Средний
%
Количество учащихся
Высокий
%
Кол-во уч-ся 3 Б 26 42,4 11 50 13 7,6 2 3 Б 26 34,6 9 53,8 14 11,5 3
/>
Рисунок 2.3Уровень экологического образования младших школьников на основе школьнойкраеведческой работы в экспериментальной группе (3 «Б» класс, контрольный иконстатирующий этапы в сравнении).
Таблица 2.4
Результатыизучения уровня экологического образования младших школьников на основешкольной краеведческой работы (контрольный этап)
Класс
Общее количество учащихся
Уровни
Низкий
%
Количество учащихся
Средний
%
Количество учащихся
Высокий
%
Кол-во уч-ся 3 А 27 11,1 3 55,5 15 33,4 9 3 Б 26 34,6 9 53,8 14 11,5 3
/>
Рисунок 2.4Уровень экологического образования младших школьников на основе школьнойкраеведческой работы (контрольный этап)
Таким образом, проведяработу по экологическому на основе школьной краеведческой работы мы получили:
Высокий уровеньпоказали 3А – 9 человек,3 Б – 3 человека.
Высокийуровень характеризуетсядостаточно большим знанием количеств
растений иживотных Хабаровского края, и характерные признаки:
Ø  правильно определяют ихпринадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектовпризнаков живого;
Ø  проявляют интерес кособенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мираприроды, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать импомощь;
Ø  отношение к растениям иживотным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние,устанавливать его причины на основе связей различного содержания.
Ø  видят признаки объектовприроды, делающие их красивыми.
Среднийуровень 3А- 15 человек, 3Б- 14 человек
На среднемуровне:
Ø  дети узнают и называютнесколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, атакже комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь наотдельные их признаки;
Ø  устанавливают частныепризнаки и некоторые общие связи;
Ø  умеют сравнивать объектытолько по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиямии связями;
Ø  интерес и желаниеухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;
Ø  самостоятельныенаблюдения за ними редки;
Ø  дети эмоциональнооткликаются на красоту природы.
Низкий уровень показали в 3 А – 3человека, в 3 Б – 9 человек.
На низком уровне объем представлений орастениях и животных у детей
незначительный:
Ø  дети знают и выделяютсовместно с взрослыми некоторые признаки их внешнего строения, яркиеособенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные частирастений;
Ø  наблюдают за растениями иживотными только по предложению взрослых;
Ø  интерес к природеситуативен;
Ø  эмоциональные реакции вобщении с природой слабо выражены.
Такимобразом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что систематическиеэколого — краеведческие занятия с детьми младшего школьного возраста повышаютих уровень экологического образования.
Результатыисследования показали, что внедрение в образовательную деятельность уроковэколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние наповышение качества знаний младших школьников. Гипотеза нашла своеподтверждение.

Заключение
 
Сложившаясяэкологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу –сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаетвопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего ибудущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайненизком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образованияподрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными,экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний,рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личностьребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личностив части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточноосвещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы,средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однакосистематическая работа по экологическому образованию младших школьников вобщеобразовательных школах ведется на низком уровне.
Проделаннаяработа привела к следующим выводам:
1. Экологическоеобразование школьников – приоритетное направление в работе школы,осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной цельюформирование экологической культуры.
2. Теоретическиеосновы экологического образования младших школьников достаточно разработаны внаучной и методической литературе.
3. Несмотряна оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, какправило, остается достаточно низким.
4. Длясистематизации работы необходима программа экологического образования младшихшкольников, обеспечивающая организацию познавательной,познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельностиучащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активныхметодов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложенииматериала.
5. Припроведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологическихзнаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, атакже интересы учащихся.
6. Порезультатам исследования видно, что в экспериментальном классе (3 «А»)изменился уровень экологических знаний младших школьников: меньше стал процентдетей, получивших низкий уровень (снизился на 25,9%), процент на среднем уменьшилсяна 3,7%, и высоком уровне увеличился на 29,6%. Это, по-нашему мнению, указываетна то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основаннаяна краеведческом материале позволяет увеличить ответственное отношение кприроде, способствует повышению интереса к книгам о природе, особенно о природеХабаровского края. Учащиеся 3 «А» класса стали больше проявлять интереса кэкологическим проблемам, особенно связанным с г. Комсомольском – на — Амуре, Хабаровскимкраем.
Проведенноеисследование учащихся показало, что использование основ краеведческой работы нашкольном уровне способствует расширению и систематизации представления младшихшкольников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливогоотношения к природе.
7. Целенаправленнаясистематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческогокомпонента способствует значительному повышению экологической культурышкольников.
Такимобразом, эколого – краеведческое образование школьников может бытьвысокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержанияраскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин — как естественно — научных, так и гуманитарных.
Анализлитературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации поуспешной реализации эколого – краеведческих знаний:
1. Включениев программу начального образования элементов знаний и умений об окружающейсреде своей местности.
2. Введениеэлементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начальногообразования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий эколого-краеведческого содержания.
3. Выделениев учебных планах и программах начального образования узаконенного временем наобщественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению иохране природы родного края.
4. Профессиональнаяспециальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях:организация курсов по углубленному изучению эколого- краеведческогообразования.
5. Введениев школьный образовательный процесс предмета «Краеведения».
6. Повышениеквалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителейшкол по вопросам эколого- краеведческого образования младших школьников.
7. Разработкадостаточного количества изданий методической литературы для преподавателейначального звена включая популярную и художественную литературу по современнымэколого- краеведческим вопросам, возможно издание детских журналов и газет потой же теме.
8. Укреплениематериальной базы и внешкольных учреждений для возможностей реализации целей изадач эколого- краеведческого образования.
9. Сочетаниеразличных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так жеустановление взаимосвязи основной учебной работы с различными формамивнеклассной.
10. Разработкакраеведческих программ.
11. СозданиеУМК с применением материала эколого- краеведческого характера.
12. Методическиепособия эколого- краеведческого характера.
13. Содержаниеучебных предметов должно способствовать развитию экологических ценностныхориентаций.

Библиографический список
 
1  Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание
/ З. Абдуллаев. // Филосовские науки. – 1991. – N2. – С. 186-190. – ISSN 1680-2721
2 Аллен,Р. Наука о жизни / Ричард Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. – 390 с. – ISBN 5-7695-1694-1
3 Ангеловски,Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / КрстеАнгеловски. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с. – ISBN 5-3468-0059-8
4 Асеев,В.Г. Возрастная психология: Учеб. Пособие / Владимир Григорьевич Асеев. –Иркутск: ИГПИ, 1999. – 190 с. – ISBN 5-687-1653-0
5  Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 1990. — № 1. – С. 30-32. – ISSN 1628-0021
6  Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. – 2003. — № 9. – С. 16-17. – ISSN 1617-2736
7 Барковская,О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания /О.М. Барковская // Начальная школа. – 2004. — № 2. – С. 32-33. – ISSN 1626-0376
8 Бобылева,Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания
/ Л.Д. Бобылева // Биология в школе. – 2000. — №3. – С. 57-59. – ISSN 1639- 2746
9 Бобылева,Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников /Людмила Дмитриевна Бобылева // Реализация практической направленности в учебномпроцессе начальных классов школы: Межвуз. Сб. науч. Тр. – Владимир, 2000. – С.77-83. – ISSN 5-0267-854-3
10  Васильев, С.В. Формирование природоохранных понятий / Сергей Владимирович Васильев. – Пущино: ПНЦ РАН, 1994. — 137 с.
11 Вернадский,В.И. Философские мысли натуралиста / Владимир Иванович Вернадский. – М.:Просвещение, 1988. – 630 с
12 Виноградова,Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф.Виноградова // Начальная школа. – 2002. — № 4. – С. 20-24. – ISSN 1622-0059
13  Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания./ Александр Валерьевич Гагарин. – М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. – 232 с. — ISSN 5-94051-001-9
14  Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие. — М., 1997. — С. 153
15  Дерябо, С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В.Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. С. 38-126. – ISSN 5-1680-0027-1
16 Дуденко,И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников /И.Б.Дуденко // Советская педагогика. – 1989. — № 9. – С. 28-32.
17 Желтов,Н.М. Край родной навек любимый / Николай Михайлович Желтов – Тамбов:Издательство «Тамбов», 1999. – 76с. – ISSN 5-359-6682-5
18 Запартович,Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева –М.: Педагогика, 2003. – 232с. – ISSN 5-17-011143-6.
19 Захлебный,А.Н. На экологической тропе / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика,1999. – 183 с. – ISSN 5-93208-043-4
20 Захлебный,А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный,И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. — № 12. – С. 10-12.
21 Захлебный,А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительномпросвещении / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.: Педагогика, 1996. С. 20-28.– ISSN 5-94462-025-0.
22 Захлебный,А.Н. Школа и проблемы охраны природы / Анатолий Никифорович Захлебный. – М.:Педагогика, 1999. – 184с. – ISSN 5-94462-687-2.
23 Захлебный,А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии /А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина; под общ. Ред. А.Н. Захлебного –М.: Просвещение, 1997. – 206с. – ISSN 5-196-0026-9.
24 Зверев,И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе
// Краеведческая работа в школе / Иван ДмитриевичЗверев – М.: Просвещение, 1994. – 154 с.
25 Зверев,И.Д. Экогласность и образование / Иван Дмитриевич Зверев
// Советская педагогика. – 1991. — № 1. – С.9-11.
26  Зверев, Н.Д. Экология в школьном обучении / Игорь Дмитриевич Зверев – М.: Просвещение,. М., 2003. – 294 с. – ISSN 5-0267-854-3
27 Иванов,П.В. Современное школьное краеведение / П.В. Иванов
// Советская педагогика. – 1990. — № 10. – С.27-30.
28 ИльинаА.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры какчасти их мировоззрения: Автореф. Дис…. канд. Пед. Наук. — М., 1998.
29 Каропа,Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников /Г.Н. Каропа – М.: Педагогика, 1999. – 325 с. – ISSN 5-94462-196-1.
30  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 496 с. – ISSN 5-7695-1694-1
31 КультурологияХХ век: Словарь / В. Н. Краснов [и др.]; отв. Ред В. Н. Матвеев. – СПб.:СПбЛТА, 2001. – 231 с. – ISSN 5-11194-8863-2.
32 Купров,В.Д. Экологическое образование младших школьников
// Начальная школа. – 2000. — № 7. – С. 85.
33  Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 2000. – 318 с. – ISSN 5-0267-854-3
34 Лаптев,И.Д. Экологические проблемы современности / Илья Дмитриевич Лаптев. — М.:Мысль, 2002. – 178 с. – ISSN 5-1632-1119-4.
35 Лихачев,Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1993. — № 2. – С. 19-21.
36 Моисеева,Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологическихотношений у школьников/
Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов, С.К. Измайлов; подобщ. Ред. Л.В. Моисеевой. – Екатеринбург: Министерство образования РоссийскойФедерации; УГПИ Науч. Пед. Центр «Уникум», 1993. – 148с.
37 Отношениешкольников к природе / Под ред.: И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.:Педагогика, 1999. – 128с. – ISSN 5-1165-025-2.
38 Оценкакачества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова идр. — М., 2000. – С. 246-247; 251-252.
39 Печко,Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко //Советская педагогика. – 1987. — № 3. – С. 29-32.
40 Рыжова,Н.А. Экологический проект: Мое дерево/ Н.А. Рыжова
// Начальная школа. – 1997. — № 4. – С. 48-52. – ISSN 1610-5723
41 Сайдакова,Л.А. Мир вокруг нас / Л.А. Сайдакова // Начальная школа. – 1993. — № 9. – С.40-42.
42 Салеева,Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с цельюформирования бережного отношения к природе
// Ролевые игры по охране природы в средней школе/ Людмила Павловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 240 с. – ISSN 5-0237-0254-3
43 Салеева,Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / ЛюдмилаПавловна Салеева – М.: Издательство «Гном», 2003. – 49с. – ISSN 5-3937-0224-1
44 СенкевичВ.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образныхпредставлений / В.М. Сенкевич // Советская педагогика. – 1989. — № 5. – С.15-19.
45  Сидельский, А.П. Человек и природа / А.П. Сидельский.- Ставрополь, 1985.- С. 41-46.
46  Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Людмила Павловна Симонова.- М.: «Академия», 2000. – 160 с. – ISSN 5-7695-0314-9
47  Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / Ирина Трофимовна Суравегина. – М.: Академия, 1986. — С. 31-49.
48 Суравегина,И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина //Советская педагогика. – 1988. — № 9. – С. 31-34.
49 Суравегина,И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В.Кучер // Советская педагогика. – 1990. — № 12. – С. 12-14.
50 Суравегина,И.Т. Экология и мир: Метод. Пособ. Для учит./ Суравегина И.Т., Сенкевич В.М.,Кучер Т.В.;; под общ. Ред. И.Т. Суравегиной – М.: Новая школа, 1994. – 126с. –ISSN 5-1637-0024-3
51 ТарасоваТ. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе //Начальная школа. — 2000. — № 10. — С. 61.
52 УтковП.Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников //
Начальная школа. — 2001. — № 4. — С. 96.
53 Ушинский,К.Д. Избранные педагогические произведения. — М., 1968. — С. 351.
54 Чечель,И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающегооракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16. – ISSN 1626-0376
55 Шкарбан,И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И.В.Шкарбан // Советская педагогика. – 1981. — № 7. – С. 83-
56 Греханкина,Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. –1999. — № 8. – С. 30 – 34.
57 Нормативныедокументы //Вестник образования России. – 2004. -№ 12. – С.51- 55.
58 Хабаровскийкраевой компонент государственного образовательного стандарта //Дополнительныекраевые требования к стандарту образовательной области «Общественные иестественные дисциплины» от 03.01.96
59 Фокеева,И.М. Историческое краеведение в школе //Начальная школа. – 2007. — № 2. – С. 3-5.
60  Венецкая,А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников//Начальная школа. – 2007. — № 2. – С. 6 -7.
61 Веселова,Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основекраеведческого материала //Начальная школа. – 2003. — № 2. – С. 110 -112.
62 Лебедева,Н.А. Макарова, Л.К. Использования средств музея при изучении курса «Мы иокружающий мир» //Начальная школа. – 2003. — № 2. – С. 113 -115.
63 Скривел,В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом //Начальнаяшкола. – 2004. — № 5. – С. 22 -24.
64 Тихомирова,Е.М. Животноводство родного края / Е.М. Тихомирова – М.: Чистые пруды, 2006. –С.32: ил. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Начальная школа». Вып. 3(9))
ISBN 5–9667–0183-0

Приложение1
 
Федеральныйкомпонент государственного стандарта общего образования. Требования к уровнюподготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изученияокружающего мира:
Врезультате изучения окружающего мира ученик должен знать / понимать:
· названиенашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родногогорода;
· государственнуюсимволику России;
·  государственныепраздники;
· основные(легко определяемые) свойства воздуха, воды;
· общиеусловия, необходимые для жизни живых организмов;
· правиласохранения и укрепления здоровья;
· основныеправила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школах);
Уметь:
· определятьпризнаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
· различатьобъекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
· различатьчасти растения, отображать их в рисунке (схеме);
·  приводитьпримеры представителей различных групп растений и животных (2-3 представителяиз изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
· показыватьна карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки, (без названий);границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2города);
· описыватьотдельные ( изученные) события из истории Отечества;
Использоватьприобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:
·  обогащенияжизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения,сравнения;
· ориентироватьсяна местности с помощью компаса;
· определениятемпературы воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
· установлениямисвязей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
· уходаза растениями (животными);
· выполненияизученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
· оценкивоздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе иучастия в ее охране;
· удовлетворенияпознавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,родной стране, нашей планете.

Приложение2
Обязательныйуровень подготовки учащихся начального общего образования Хабаровского края.
 Учащиесяначального общего образования Хабаровского края
 должны:
· знатьсмысл символики Хабаровского края и узнавать ее;
· знатьназывание краевого центра- г. Хабаровск, основные сведения о нем; знатьназвание своего районного центра и основными сведения о нем;
· приводитьпримеры специализированных типов производств, предоставленных в своей местностии в крае;
· краткохарактеризовать территориально- административное устройство Хабаровского края;
· иметьпредставление и кратко характеризовать систему управления в каре;
· приводитьпримеры представителей коренных народностей Севера и Приамурья, населяющихХабаровский край; понимать существенные различия национальной культуры инациональных видов искусства;
·  уметьобъяснить смысл важнейших событий, происходящих в Хабаровском крае (выборы,праздники) и т. п.);
· уметьхарактеризовать основные средства коммуникации своего населенного пункта(телефон, транспорт, телевидение, радио);
· уметьнаписать свой полный почтовый адрес.
Различать:
· условныеобозначения гор, равнин, рек, озер, болот, морей на карте Хабаровского края;
· свойпоселок (город), районный центр, краевой центр на карте Хабаровского края;
· местныетравянистые, кустарниковые, и древесные растения;
· местныепредставители животного мира: рыб, птиц, млекопитающих, членистоногих,пресмыкающихся, земноводных.
Приводитьпримеры:
·  местныхназваний природных объектов;
· ядовитыхрастений своей местности по натуральным объектам или гербарным образам;
· основныхживотных своей местности по рисункам или описаниям.
 Краткохарактеризовать:
· отличительныепризнаки весны, лета, осени, зимы в своей местности;
· погодуза день;
· природнуюзону своей местностности
 Практическиприменять, уметь:
· объяснятьзависимость температуры воздуха от высоты Солнца над горизонтом;
· объяснятьпричины природных явлений своей местности;
· определятьстороны горизонта;
· показыватьвлияние человека на природу в своей местности, районе.

Приложение3
1-йпоказатель:глубина и системность знаний.
Предлагаютсявопросы на установление причинно-следственных связей.
Ответь навопросы, рассмотрев картинку:
 - Кто это?Назови, одним словом.
 - Соединилинией с озером тех, кто плавает.
Уровнипроявления данного показателя:
·  высокий уровень: учащиесяимеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязяхв ней;
·  средний уровень:недостаточно систематичные и глубокие знания;
·  низкий уровень: учащиесяимеют поверхностные элементы знания.
2-йпоказатель:сформированность и разнообразие экологических умений и навыков.
         Выявляетсяумение прогнозировать развитие процесса.
 Выявляетсяумение оценивать сложившуюся ситуацию.
Предлагаютсявопросы:
 - Что будет,если исчезнет вода?
 
Уровнипроявления данного показателя:
· высокийуровень: наличие развитых экологических убеждений, широкий круг экологическихприродоохранных умений;
· среднийуровень: наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;
· низкийуровень: отсутствие экологических умений и навыков.
3-йпоказатель: сформированность представлений о многообразной ценности природы.
Предлагаютсявопросы:
 -Почемунужно охранять природу?
 заполняется таблица«Природа — источник …».
Уровнипроявления данного показателя:
· высокийуровень: понимание детьми многообразной ценности природы;
· среднийуровень: наличие у детей понимания ценности природы;
· низкийуровень: потребительское отношение к природе.
4-й показатель: проявление интереса кэкологическим вопросам и проблемам.
Создаютсяситуации выбора:
 - Какую быты хотел прочитать книгу:
 офантастических приключениях, сказку, о природе?
 - Какие быты стал собирать марки:
 сизображениями машин, памятников, гербы городов, о природе?
 
Уровнипроявления данного показателя:
· высокийуровень: дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читаютсоответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и т.д.);
· среднийуровень: этот интерес носит неустойчивый характер;
· низкийуровень: отсутствие интереса к экологическим вопросам.
5-йпоказатель: инициатива и активность в природоохранной деятельности.    
Даютсянеобязательные для выполнения домашние задания:
 - Ктожелает, может сделать кормушку для птиц.
 - Кто ввоскресный день пойдет подкармливать птиц?
 Уровнипроявления данного показателя:
· высокийуровень: дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности;
· среднийуровень: дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточноосознают ее значимость;
· низкийуровень: выявляется при нежелании детей участвовать в природоохраннойдеятельности.
6-йпоказатель: убежденность и необходимость охраны природы.
Задаютсявопросы:
 - Для чеголюди охраняют природу?
 - Может лиребенок твоего возраста что-то сделать для охраны природы?
Уровнипроявления данного показателя:
· высокийуровень: ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны природы;
· среднийуровень: наличие у учащихся определенных экологических убеждений;
· низкийуровень: низкая степень осознания важности экологических проблем.

Приложение4
Интегрированныйкурс литературное чтение В.Ю.Свиридова 3 класс и региональная литература (хрестоматияпо дальневосточной литературе «Лукошко»).
I четверть
I неделя
Русская народная сказка «Хаврошечка».
ХКК
Негидальская сказка «Мальчик и тигр» с.5-21.
II неделя
Малые жанры. Загадки.
ХКК
В народе говорят… (пословицы, поговорки, приметы). с.91-97
III неделя
Работа над образами. Поговорки. Связь со сказкой.
ХКК
В народе говорят… (скороговорки, молчанки, заклички и приговорки, считалки). с.98-104
IV неделя
Сравнительный анализ сказок и мифов на примере мифа о Прометее.
ХКК
Д.Нагишкин. «Пустая голова». с.80-85
V неделя
Герои древней Руси. Былина об Илье Муромце. с.46-53
ХКК
В.Арсеньев «Рассказ зверолова». с.198-201
VI неделя
И.Крылов «Волк и ягнёнок». с.62-63
ХКК
Сказки о животных В.Шульжик. «Лиса и нерпа» (орочская сказка). с.12-15
VII неделя
Знакомство с авторской сказкой «Лягушка-путешественница».
ХКК
Сказки о животных. Ч.Таксами «Ленивая навага». с.40-48
VIII неделя
«Такой знакомый незнакомый мир».
ХКК
Стихи о природе. «Улыбка ясная природы». В.Захаров «Волшебный лес». П.Комаров «Теремок», «Зима». с.124-126
II четверть
I неделя
Ян Лари «Необыкновенные приключения Карика и Вали». с.83-86
ХКК
В.Шульжик «Утренний лес», «Лесной пожар». с.193-197
II неделя
А.Фет «Весенняя песня». с.102
ХКК
В Шульжик «Дождик». с.289
III неделя
«Мир просит тебя, открой меня заново!» Д.Даррел «Землянично-розовый дом». с.104-109
ХКК
Т.Чинарева «Курица Настасья», «Завтрак для волка». с.201-209
IV неделя
Обобщение знаний по главе 5.
ХКК
Т.Чинарева «Наша Марта», «А корова-то живая», «Гусь Семёнов-Ямской», «Козлёнок Тришка». с.210-221
V неделя
Д.Кедрин Приглашение на дачу. Самые настоящие чудеса.
ХКК
Т.Чинарева «Козлёнок Тришка», «Пожар», «За что мы рассердились», «Трус несчастный, догоню!» с.225-239
VI неделя
Герой волшебной сказки. «Алладин».
ХКК
Е.Наумов «Три шубки». с.58
VII неделя
Обобщение знаний по сказке. Сопоставление характеров.
ХКК
Д.Нагишкин «Самый быстрый», «Как звери ногами менялись». с.77-88
III четверть
I неделя
Работа с отрывком из стихотворения Вонесенского. Н.Рыленков «К Родине». с.5-7
ХКК
Е.Трофимов «Как эвенский мальчик Савва профессором стал», В.Рябов «Домик детства». с.122
II неделя
К.Паустовский «Стальное колечко». с.10-18
ХКК
Максимов «Как я жил в тайге». с.172
III неделя
Зимний пейзаж в поэзии А.Фета и А.Пушкина. с.19
ХКК
Самоплясов «Первый снег», «В зимнем лесу». с.131
IV неделя
Обобщение по главе 7. Родная сторона.
ХКК
Магистрова «Ах ты, матушка тайга», «Песней солнечной и длинной». с.144
V неделя
Мамин-Сибиряк «Серая шейка».
ХКК
Е.Трофимов «Зимородок». с.162-164
VI неделя
А.Пушкин «Няне».
ХКК
Творчество Ю.Башките «Мама». с.134-138
VII неделя
Лаборатория искусств.
ХКК
Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
VIII неделя
Играем в переврдчиков.
ХКК
Сказки Эльвиры Кириченко. с.49-56
IX неделя
С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
ХКК
Ю.Рытхэу «Повелитель ветров». с.292
X неделя
С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
ХКК
«Весенний ручей» с.132
Б.Алёнкин «Воробышек». с.278
IV четверть
I неделя
Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Тёма и Жучка».
ХКК
Н.Наволочкин «Грамотей», «Двое».
II неделя
«Такой хрупкий и такой прочный мир чувств»
А.Бунин «Детство».
ХКК
Н.Наволочкин «Откуда течёт Морошка?»
III неделя
«Такой хрупкий и такой прочный мир чувств»
М.Лермонтов «Парус».
ХКК
Н.Наволочкин «Знакомые кота Егора».
IV неделя
«Красота спасёт мир»
В.Драгунский «Девочка на шаре».
ХКК
3 часа
V неделя
С.Козлов «Разрешите с вами познакомиться».
ХКК
Литературная викторина по творчеству Н.Наволочкина.
32 часа

Приложение5
Тема:«Природа и человек. Охрана лесов. Значение леса в жизни человека. Упражнения враспознавании времени и лица глаголов» ( интегрированный урок)
Цель урока: вести разговор оразнообразии и жизни растений, пользе, которую они приносят человеку,необходимости охраны растительного мира, правилах поведения в лесу;совершенствовать умение определять время, число, лицо глаголов, повторить изученныеорфограммы; развивать любознательность, наблюдательность у детей; учить ихделать выводы, обобщения.
Оборудование.Карта «Природные зоны», карта Хабаровского края; образцы растений; перфокарты.
Ход урока.
1. Организационныймомент.
2. Вступительноеслово.
Учитель. Сегодняна уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии ижизни растений, которую они приносят человеку, необходимости охранять и беречьрастения, правилах поведения в лесу. Одновременно будем повторять все изученныеорфограммы, работать над распознаванием времени и лица глаголов.
3. Чистописание.
Учитель.Разговор сегодня у нас пойдет о деревьях, значит, посвятим этой теме и минуткучистописания. Но сначала заслушаем бюро погоды. Опишите сегодняшний день спомощью имен прилагательных.
Дети. Деньтеплый, солнечный
Учитель.Запишите предложение с комментированием.
Весеннеесолнце заливает всю окрестность.
— а теперьвыберите из глаголов (надвигаются, ползут, плывут, несутся) подходящие ивставьте их в текст.
По хмуромунебу…… тяжелые тучи.
По ясномунебу…… легкие облака.
4. Блицтурнир.
Вопросыблицтурнира.
Ø  Что такое глагол?
Ø  Как он изменяется?
Ø  Как можно проверить – тсяили ться пишется в глаголах?
Ø  Каким членом предложениявсегда выступает глагол?
Ø  Что вы можете сказать оглаголах с окончанием – ешь, ишь?
Какая частьречи изменяется по лицам и числам; по родам, числам, падежам; по родам ичислам?
5. Проверкадомашнего задания по русскому языку.
Учитель.Какие леса растут в нашей области?
Я прочитаютекст, а вы выпишите по памяти словарные слова. Кто сколько запомнил.
Тричетверти территории Хабаровского края занимают горы и нагорья. Богатство края — хвойно-широколиственные леса. Здесь на одном гектаре леса можно встретить более20 видов деревьев. На территории Хабаровского края располагаются лиственныелесу, елово-пихтовые леса (темнохвойная тайга). Такая тайга угрюма и сумрачна.
Лугазанимают широкую пойму Амура и его притоков. Широко распространенны натерритории края болота.
Потерритории края протекают большие реки — Амур, Уссури, Бурея, Хор, Гур, Тумнин,Мая и почти 120 тысяч малых рек!
Огромное количестворастений и животных нашего края, занесены в Красную книгу. Например: женьшень,лотос Комарова, кубышка японская, бразения Шребера; красный волк амурский тигр,журавль японский и другие.
В крае 5заповедников: Комсомольский, Буреинский, Большехехцирский, Джугужурский(2).
Природа даетчеловеку все необходимое для его жизни: пищу, жилище, одежду. За эти бесценныедары мы отдаем природе свою любовь и защиту. Послушайте, какую телеграммуполучил однажды из леса Виталий Бианки.
Мы-первая зелень, и за это нас все ломают. Мы боимся распускаться первыми в лесу.А чего хорошего? Все равно сломают. Помогите нам!
Вашизеленые друзья: Ива, Черемуха, Лесная Сирень.
Какой ответпослали бы вы на эту телеграмму? Сможете ли вы оказать помощь, и какую?
Детивыполняют задание.
-А теперьвыборочный диктант. Вам нужно выписать глаголы.
ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ
Наступиларанняя весна. Солнце льет на землю теплые лучи. Появляются первые весенниецветы. Есть любители собирать их в большие букеты. Из года в год все меньшесохранять и оберегать первые цветы.
— Поставьтевопросы к глаголом:что делать? Что сделать? Определите их время, лицо,число.
Запишитепредложение. Найдите глаголы, объясните их написание.
Идешьранней весной в ближайшую рощу и удивляешься большим переменам.
— А знаете ливы правила поведения в лесу? Послушайте рассказ Сухомлинского « Стыдно передсоловушкой».
СТЫДНО ПЕРЕДСОЛОВУШКОЙ.
Оля иЛида, маленькие девочки, пошли в лес. Утомленные дорогой, сели они отдохнуть ипообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки уже заканчивалиобедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасным пением, Оля иЛюда сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остаткисвоей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету вяичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулек в сумку.
— Зачем тыберешь с собой мусор?- сказала Оля.- Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто жене увидит!
— Стыдноперед соловушкой,- тихо ответила Лида.
-Кто поступилправильно: Оля или Лида? Почему Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой?
Ответы детей.
-Запишитезагадку, обозначьте время и число глаголов.
Веснойвеселит,
Летомсогревает,
Осеньюпитает,
Зимойсогревает.
Образуйте отглагола неопределенную форму, поставьте вопросы. Какие глаголы помогли вамотгадать загадку?
Дети.Веселит, холодит, питает, согревает.
Учитель. Атеперь послушайте, как провели выходной день в лесу другие ребята, возможно,ваши сверстники. Подумайте, какие они совершили ошибки.
Учительчитает рассказ « Воскресенье в лесу».
— Вот чтозаписали в лесную «Книгу жалоб» грибы.
Что хотитес нами делайте: режьте, жарьте, варите, солите. Даже маринуйте! Но только невырывайте с корнем, не раскапывайте вокруг лесную подстилку, иначе совсемперестанем расти.
А теперьпослушайте стихотворение Некрасова. Выпишите в первый столбик глаголы вединственном числе, а во второй — вомножественном.
ПлакалаСаша, как лес вырубали,
Ей итеперь его жалко до слез.
Сколькотут было кудрявых берез!
Там из-застарой нахмуренной ели
Красныегроздья калины глядели,
Там поднималсядубок молодой
Птицыцарили в вершине лесной,
Понизувсякие звери таились.
Вдругмужики с топором появились
Лесзазвенел, застонал, затрещал.
Заяцпослушал — и вон побежал.
-Бывает, чторебята наносят вред деревьям. Послушайте рассказ. Выпишите глаголы ссуществительными. Определите их время и число.
БЕРЕЗА
Выросла налесной полянке стройная и кудрявая береза.
В густыхветвях ее поселились птицы. Однажды пришли на поляну ребята. Подошли ккрасавице березе и взмахнули топором. Дрогнула бедная березка, и упали на землюпрозрачные капельки душистого сока. До осени далеко, а на березе уже появилисьжелтые листья.
-Запишитепоследнее предложение. Почему листья на березе пожелтели раньше времени?
Ответы детей.
6. Работагруппами.
Учитель.Составьте предложение по картинкам, используя глаголы в настоящем времени.
Запись попамяти.
-Молоденькиеосинки выстроились на лесной полянке.
Определитевремя, число, лицо глагола.
Детивыполняют задание.
— А теперьзапишите только те однокоренные слова, которые соответствуют следующимзначениям:
Осина,осинник, 1. Молодая осина
Осиновый,осинка,                                 2.Осиновый лес
Подосиновик.                                         3.Гриб с красной или
красно-коричневойшляпкой,
который чащевсего можно найти в
осиновомлесу.
-Разберите посоставу.
Как хорошо,что на Земле есть растения! Они выделяют в воздух кислород, необходимый длядыхания живых существ. Для животных растения — это и дом, и пища. Люди тожепитаются растениями и продуктами, полученными из них. Многие растениялекарственные. Не могут обойтись люди без древесины. А сколько радостидоставляет нам красота растений!
С. Никулин «Русскийлес».
Нет ничегомилее, бродить и думать здесь.
Излечит,обогреет, накормит русский лес.
А будетжажда мучить, то мне лесовичок
Средьзарослей колючих покажет родничок.
Нагнусь кнему напиться — и видно все до дна.
Течетвода- водица, вкусна и холодна.
Нас ждут влесу рябина, орехи и цветы,
Душистаямалина на кустиках густых.
Ищу грибовполяну я, не жалея ног,
А если иустану- присяду на пенек.
Лес оченьлюбит пеших, для них совсем он свой.
Здесьгде-то бродит леший с зеленой бородой.
Жизнь,кажется иною, и сердце не болит,
Когда надголовою, как вечность, лес шумит.
 
(детизаписывают предложения)
Походишьпо лесу, потрогаешь белые стволы берез и клейкие листочки, посмотришь на сережки,послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно.
Учитель. Вруках человека красота и богатство родной земли.
НА прошломуроке мы говорили об ученных Мичурине, Докучаеве. Послушайте, какой случайпроизошел с одним мальчиком, который пришел из школы.
-Прочти-ка,сынок, свое домашнее сочинение,- попросил папа.
«На урокеприродоведения, начал Коля, — учительница говорила о Мичурине. Она интересноговорила о его жизни, а потом говорила о выращенных им деревьях. Когда мы шлидомой, то говорили тоже о садах. Миша говорил, что поедет на Север и рассадиттам сады».
-Бедный утебя язык, — сказал папа. – Найди в своем сочинении слово, которое повторяется,и замени его другими словами, близкими по смыслу.
Учитель.Давайте поможем Коле.
(детивыполняют задание)
7. Домашнеезадание
Учитель.Составьте три предложения на тему сегодняшнего урока.
8. Итогиурока
Учитель.Почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают что она в опасности?Мотет быть, лучше остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовкудревесины? Одним словом, превратить Землю в один огромный заповедник?
Если люди небудут беречь природу, к чему это может привести?
Почему наЗемле с каждым годом становится все меньше лесов? К чему это приводит?
Какпроисходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно?
Почему многиерастения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?
Для чегосоздана Красная книга?
Придумай инарисуй плакат « Природа в опасности»
 

Тема:«Виды треугольников»
 
Целиурока.Закрепить представления учащихся о разных видах треугольников; Развиватьвнимание, память, логическое мышление и сообразительность; научить делатьигрушку – оригами « Снегирь».
1. Организационныймомент
2. Игра« Внимание!»
— Итак, мыпродолжаем наше путешествие по чудесной стране Геометрии.
А всепутешественники на протяжении всего пути должны быть очень внимательны. Сейчасмы потренируемся. А поможет нам в это игра, которая называется « Внимание!»
Условия игрытаковы: я показываю карточки с изображением различных фигур(5 штук), каждую по 2-3секунды и убираю. А вы по команде « Внимание» рисуете фигуры, которыезапомнили. Через одну минуту делаем проверку (карточки уже должны быть надоске).
3. Построениетреугольников.
( Дети спомощью палочек выкладывают равносторонний треугольник, равнобедренныйтреугольник, два треугольника из пяти палочек)
— Какайтреугольник, мы называем равносторонним? равнобедренным?
-скольконужно взять палочек, чтобы построить треугольник?
-Подумайте,можно ли про каждый равносторонний треугольник сказать что он равнобедренный?
Игра « СонНезнайки»( по книге В.Житомерского « Путешествие по стране Геометрии», страница64).
-Незнайкеприснился сон. Ему снилось, что он знаменитый путешественник и что онпутешествует по стране Геометрии. Он взял ломаную линию из трех отрезков исделал себе лодочку. Потом из длинной-длинной ломаной линии, в которой былоочень много отрезков, он сделал море и поплыл в своей лодочке по этому морю…
И вдруг онувидел остров. На этом острове гуляли треугольники. Все они гуляли, взявшись заруки по три. Из них получались треугольники. Они даже песенку пели такую:
Ты наменя, ты на него,
На всехнас посмотри.
У насвсего, у нас всего
У насвсего по три.
Тристороны и три угла,
И столькоже вершин.
И триждытрудные дела
Мы триждысовершим.
Все в нашемгороде друзья,
Дружнее-не сыскать.
Мытреугольников семья,
Нас каждыйдолжен знать!
Незнайкапошел за треугольниками и оказался в городе треугольников. Кругом стояли дома-треугольные, деревья- треугольные и ходили человечки- треугольные… Вдруг появилсястражник и спросил Незнайку: « А знаешь ли ты, какие бывают треугольники?»Незнайка только хотел ответить, что знает, как на него стали надвигаться разныетреугольники с разных сторон и спрашивать: « Как я называюсь? Какай ятреугольник? А я какой?» Треугольники мелькали у него перед глазами. Незнайкане мог сообразить, кому из них отвечать. Он совсем растерялся, стоял и ничегоне говорил. Тогда один из треугольников выступил вперед и громко проговорил:
Узнаеточень просто
Меня любойшкольник:
Я тупо-прямо- остро-
Угольныйтреугольник!
«Я ужезнаю про треугольники!»- хотел закричать Незнайка и… проснулся. Со сна он неможет начертить треугольники, которые видел в волшебном городе. Поможем ему,ребята?
(Дети втетрадях с помощью линейки чертят следующие треугольники: остроугольный,прямоугольный).
— Когда мыназываем треугольник остроугольным? Тупоугольным? Прямоугольным? (ответы детей)
4.Физкультминутка. Треугольники.
1-2-3- тристороны (повороты в сторону).
1-2-3- триугла (руки на пояс, приседаем).
1-2-3-тривершины (Руки вверх, подтягиваемся)
1-2-3-триугольникипришли (шагаем на месте)
4. Изготовлениеигрушки – оригами « Снегирь»
— Ребята,какое время года сейчас ?
-Природаотдыхает, спит лес, покрытый снегом. Есть замечательные строки русского поэтаС. Есенина.
Поет зима,аукает,
Мохнатыйлес баюкает
Стозвономсосняка.
Кругом стоской глубокою
Плывут встрану далекую
Седыеоблака.
 А подвору метелица
Ковромшелковым стелется,
Но больнохолодна.
Воробышкиигривые,
Как деткисиротливые,
Прижалисьу окна.
Озяблипташки малые,
Голодные,усталые,
И жмутсяпоплотней.
А вьюга сревом бешенным
Стучит поставням свешанным
И злитсявсе сильней.
И дремлютпташки нежные
По этивихри снежные
У мерзлогоокна.
— Какие птицызимуют у нас? (вороны, сороки, дятлы, синицы, и т. д.)
— Чемпитаются эти птицы (семенами, плодами, ягодами, зерном, крошками)
— Как мыдолжны заботиться о птицах? (делать им кормушки, насыпать крупы, крошек)
— Каквыглядит птица снегирь? (у нее красивая, красная грудка).
— Давайтесделаем птицу « Снегирь» из волшебного квадрата.
6.Физкультминутка « Птицы летят»
Снегирилетят, крыльями машут,
 Проснулисьнад водой, качают головой
Прямо игордо умеют держаться,
Тихо,бесшумно на ветки садятся.
7. Игра «Угадай фигуру».
( Учительпоказывает квадрат, прямоугольник, круг, трапецию. Дети должны назвать фигуру.)
8.Итог урока.Домашнее задание.
 
Тема: «Нашкрай».
 
Задачиурока:познакомить, учащихся с политико-административной картой России, закреплятьумение работать с географическими картами.
Оборудование:физическая карта России, карта края, карта природных зон России, картаполушарий, политическая карта мира, атлас « Окружающий мир».
Ход урока.
1.Организационныймомент
2. Сообщениетемы урока
СтихотворениеИ.С. Никитина « Русь».
Под большимшатром голубых небес,-
Вижу — дальстепей зеленеется.
На гранях их,выше темных туч,
Цепи горстоят великанами.
По степям вморя реки катятся,
И лежат путиво все стороны.
Посмотрю наюг: нивы зрелые,
Что камышгустой, тихо движутся;
Мурава луговковром стелется,
Виноград всадах наливается.
Гляну ксеверу: там, в глуши пустынь
Снег, чтобелый пух, быстро кружится;
Подымаетгрудь море синее,
И горами ледходит по морю;
И пожар небесярким заревом
Освещает мглунепроглядную….
По седымморям из далеких стран
На поклон ктебе корабли идут.
И поляцветут, и леса шумят,
И лежат вземле груды золота.
И во всехконцах света белого
Про тебя идетслава громкая.
Уж и есть зачто, Русь могучая,
Полюбитьтебя, назвать матерью,
Стать зачесть твою против недруга,
За тебя внужде сложу голову!
-Вот такойувидел свою Родину поэт Иван Никитин. Какие картины можно было представить,слушая его стихотворение?
-А что выможете рассказать о стране, в которой живете?
-Сегодня мы свами начинаем разговор о крае, в котором вы родились и живете, о месте этогокрая на карте стран.
3.Работа потеме урока.
 -Откройтеучебник. Перед вами новый вид карты. С картами такого типа мы еще невстречались. Познакомьтесь с политико-административной картой России.
-Найдите накарте границу России. Какой линией она отмечена?
-Найдитепунктирные линии, нанесенные на территории нашей страны. Что означают этилинии? ( Границы республик, краев, областей, автономных округов, автономныхобластей.) Границы каждого региона отмечены такой пунктирной линией, атерритория выделена определенным цветом.
Какие видыкарт вам уже известны? ( Физическая карта страны, карта полушарий, картаприродных зон, политическая карта, карта города.)
Показ всехвидов карт.
-Откройтеваши атласы. Какая карта находиться перед вами? ( Политическая карта мира).
 -Сравнитеполитическую карту мира и политико-административную карту России. Чем ониотличаются друг от друга? Чем похожи эти карты?
-Наполитической карте мира показаны границы государств. Границы выделены с помощьюлинии, состоящей чередующихся точек и тире. Территории государств закрашеныопределенным цветом и указано название страны. Если государство большуютерриторию, то на карте указывается его столица, а иногда и крупнейшие города.Бывают очень маленькие государства, тогда на карте даже нет места, чтобынаписать их название. В таком случае на карте ставиться цифра, а внизу даетсярасшифровка: что обозначает эта цифра.
Найдите наваших картах территорию Монголии. Каким цветом отмечено государство на карте? (Синим). Назовите его столицу. ( Улан-Батор)
Найдитетерриторию Китая, назовите его столицу. ( Территория окрашена светло – желтым цветом.Столица Китая — Пекин)
Найдитетерриторию Австралии. Что вы можете сказать о стане по карте?
 (Страна занимаетбольшую территорию. Она располагается на материке Австралия. Крупнейшие города страны– Сидней и Канберра.) Кто из вас знает столицу Австралии? ( Сидней).
Найдите накарте территорию Соединенных Штатов Америки.
Что вы можетесказать о стране с помощью политической карты мира?
(Странарасполагается на территории материка Северная Америка. Соединенные Штатыграничат с Канадой и Мексикой. Крупнейшие города страны – Вашингтон и Нью — Йорк. Столица страны Вашингтон.)
Найдите накарте мира территорию России. Расскажите о своей стране с помощью этой карты. (Россия располагается на материке Евразия. Наша страна граничит с государствами:Финляндией, Эстонией, Латвией, Литвой, Польшей, Белоруссией, Украиной, Грузией,Азербайджаном, Казахстаном, Монголией, Китаем, Японией. Столица России Москва.)
-Вернемся кполитико-административной карте России. Как вы правильно заметили, обе картыпестрые. Только на политической карте цветом обозначена территория государства,а на политико-административной карте – территория республик, краев и областей.У многих стран мира существуют свои политико-административные карты. Если бы мыпосмотрели на такую карту Соединенных Штатов Америки, то увидели бы границы 50штатов, составляющих эту мощную державу. Если бы мы знакомились сполитико-административной картой Великобритании, то увидели бы обозначенные наее территории границы четырех областей: Англии, Шотландии, Уэльса и СевернойИрландии.
-Какой линиейотмечаются границы республик, краев, областей на политико-административнойкарте? ( Пунктирной) На карте обозначены центры регионов и областей. Найдите накарте наш край. В каком направлении от Москвы он находится? Что вы можетерассказать о нашем крае с помощью этой карты?
Выслушиваютсяответы детей.
Прикрепляетсяна доску Физическая карта России.
-Что выможете рассказать о нашем крае помощью этой карты? ( Горы, равнины, реки,озера, моря.)
Прикрепляетсяна доску карта природных зон.
 -Что о нашекаре может рассказать эта карта?
-Можно ли навсех этих картах подробно рассмотреть наш край?
-Что надосделать, чтобы было удобно работать с картой?
 Прикрепляетсяна доску карта края (области, республики, района).
 -Чтобы былоудобно работать с картой, она должна показывать объекты крупно.
 -Найдите накарте главный город нашего края. Найдите наш город. Что вы можете сказать онашем крае по этой карет?
-Что вызнаете о природе, экологической обстановке нашего края?
4.Самостоятельнаяработа.
Дети работаютв тетрадях:
— «Тетрадьдля проверочных работ»
— «100 и еще14 заданий по природоведению»
5. Итог урока
-Расскажите онашем крае по плану, написанному на доске.
Запись надоске.
1. Названиекрая.
2. Положениекрая
3. Природакрая.
4. Охранаокружающей среды в крае.
-Покажите нашкрай на карте России.
С какимикартами вы сегодня работали? Что можно узнать с помощью политической картымира? С помощью политико-административной карты России? Какие условныеобозначения используются на этих картах? Чем они похожи? Чем они отличаются?