Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному творчеству)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА МЕТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РУЧНОМУТВОРЧЕСТВУ)

СОДЕРЖАНИЕ
 
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические подходы кпроблеме художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
1.1.Сущностьхудожественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте.
1.2.Особенности и средствахудожественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте.
1.3.Пути и средствахудожественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Выводы по главе  I.
ГЛАВА II.  Творческая деятельность детейкак средство художественно-эстетического воспитания.
2.1.Эстетическая сущность творческойдеятельности.
2.2.Дидактическая организацияхудожественно-эстетического воспитания.
2.3.Методикахудожественно-эстетического воспитания детей средствами ручного творчества.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. Экспериментальная работапо художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствамиручного творчества.
3.1. Цель и условия эксперимента.
3.2. Ход эксперимента.
3.3. Результаты эксперимента.
Выводы по главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
 

ВВЕДЕНИЕ
 
Актуальностьисследования. Насовременном этапе развития нашего государства, на фоне экономических иполитических изменений, целью учебно-воспитательного процесса являетсявсесторонне развитие ребенка.
В последнее времявозросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетическоговоспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности,средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формированиявсесторонне развитой, духовно богатой личности.
На сегодняшний деньпроблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развитиякаждого имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи ипедагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поискановых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности итворческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработкиновых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающихоптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.
А формировать личность ихудожественно-эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги,деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский,В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), — особенно важно в наиболееблагоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрастезакладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольныйвозраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщенияребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именнов этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развиваетсяпознавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особуюактуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса,формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Таким образом, актуальныепроблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимостьих решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическоевоспитание детей дошкольного возраста».
Исходя из актуальностиданной темы, определяется цель дипломной работы, заключающаяся вразработке дидактического обеспечения художественно-эстетического воспитаниядошкольников в рамках интегративной программы «Лингва».
Объектом нашего исследования является процессхудожественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а предметом– программа обучения ручному творчеству (в контексте обучения иностранномуязыку).
Для реализации целиисследования мы выдвигаем следующую гипотезу: процессхудожественно-эстетического  воспитания дошкольников будет успешным, если будутреализованы следующие педагогические условия:
¾       обеспечениепрограммно-дидактическим материалом;
¾       созданиеэмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;
¾       разработкатехнологии обучения детей ручному творчеству;
Проблема, объект, предмети гипотеза определили постановку следующих задач:
¾       изучениетеоретической и практической литературы по проблеме исследования;
¾       созданиевариативной программы по художественно-эстетическому воспитанию детей (в рамкахпрограммы «Лингва»);
¾       разработкатехнологии обучения детей ручному творчеству;
¾       определениекритериев и механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств;
Для решения поставленныхзадач были использованы следующие  методы:
¾       теоретические(изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольномувоспитанию, художественно-эстетическому воспитанию);
¾       экспериментальные(подготовка и проведение занятий по ручному творчеству);
¾       эмпирические(наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества);
Методологическуюоснову работы составилисовременные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника,личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека смиром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский,  Е.М.Торошилова,А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольниковхудожественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина,Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А.Мирошкина и др.).
Научная новизна итеоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетическоговоспитания на материале интеграции обучения иностранному языку и ручномутворчеству; определены педагогические условия успешностихудожественно-эстетического воспитания.
Практическаязначимость работызаключается в разработке альтернативной программы (в рамках программы «Лингва»)и дидактического оснащения.
Апробация результатов исследования, результатыэксперимента и его анализ, а также некоторые теоретические положения даннойработы докладывались на научных студенческих конференциях в 2007 г. и 2008 г.
Объем и структура исследования. Дипломная работасостоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Во введенииобосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, методыисследования и формулируется гипотеза.
В первой главераскрывается содержание художественно-эстетического воспитания, выделеныособенности  дошкольного возраста, определены пути художественно-эстетическоговоспитания.
Вторая глава посвященадидактической организации содержания обучения ручному творчеству.
Третья глава посвященаописанию эксперимента, его результатов и определению эффективности предлагаемойметодики.
Для оцениванияэффективности разработанной методики художественно-эстетического воспитания (наматериале обучения детей ручному творчеству) разработаны критерии, определены уровнисформированности художественно-эстетических качеств.
В заключении обобщаютсярезультаты дипломного исследования, даются выводы о достижении поставленнойцели.
В библиографиипредставлен список литературы, использованной при написании данной работы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
1.1.Сущностьхудожественно-эстетического воспитания
Взрослые и дети постоянносталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовнойжизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, вмежличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое икомическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение иудовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи слюдьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическоепомогает бороться с недостатками.
 В процессе исследованияследует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение оразграничении эстетического и художественного воспитания. Так, например, В.Н.Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическоевоспитание служит формированию… способности активного эстетического отношенияучащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие всоздании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты»[В.Н. Шацкая, 1987, 14]. Из определения видно, что автор важное место вэстетическом воспитании отводит искусству. Искусство — это часть эстетическойкультуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная,весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.«Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействиясредствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируютсяхудожественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его,наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [В.Н.Шацкая, 1987, 35]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает какхудожественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимымипредметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощнымсредством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественноевоспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активнойэстетической жизнедеятельности.
В наше время проблемахудожественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетическойкультуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблемаразработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов ипсихологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.А.Мелик-ПашаевБ.М. Е. Неменский, В.А.Сухомлинский, Е.М.Торошилова В.Н.Шацкая и другие. Виспользованной литературе имеется множество различных подходов к определениямпонятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторыеиз них. В книге «Ребенок в мире творчества» под редакцией Н. Варкки можнонайти такую формулировку: «Педагогика определяетхудожественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста какцеленаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка,способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве» [Н.Варкки, 2003, 53].
Запорожец И.Д. определяетхудожественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельностидетей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка,формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве,эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [И.Д.Запорожец,1985, 43]. В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическоевоспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать исовершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного вискусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.
 Итак,художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность,которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должнотакже формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Общаясь с эстетическимиявлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически ихудожественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическаясущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению,а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления ожизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги ипсихологи, считает, что только целенаправленное педагогическоеэстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразнуюхудожественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу,обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до пониманияподлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческойличности [Б.Т. Лихачев, 1998, 51-60].
Существует различные определенийпонятия «художественно-эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишьнекоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о егосущности.  Во-первых, это процесс целенаправленного воспитаниячувства прекрасного. Во-вторых, это формирование способностивоспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих,задача  художественно-эстетического воспитания заключается в  формированиихудожественного вкуса. И, наконец, в-четвертых, — развитие способности ксамостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творческисоздавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущностихудожественно-эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к егоцелям. Поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитаниятребует особого внимания.
В «активизацииспособности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своихрезультатов труда, как духовного, так и физического» видит цель художественно-эстетическоговоспитания Л.А.Григорович [Л.А. Григорович, 1997, 39]. Б.М.Неменский придерживаетсятой же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной областиопределяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннееразвитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна изосновных задач эстетического воспитания» [Б.М. Неменский, 1987, 67].
Главное — воспитать,развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не толькодостигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетическихценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимоформирования художественно-эстетического отношения детей к действительности иискусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и вих всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственностичеловека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразныетворческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли,настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Таким образом, можносчитать, что наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина,которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание — воспитаниецелостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированностьэстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов,способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительностии искусстве» [Т. Н. Фокина, 1999, 36].
Эта цель также отражает иособенность художественно- эстетического воспитания, как части всегопедагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач.Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М.Торошилова и другие)выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, нопри этом не теряют главной сути.  Итак, во-первых, это создание определенногозапаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могутвозникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам иявлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых,цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать поуказанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашимпредставлениям о красоте. Таким образом, будет формироватьсячувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе,самом себе, о мире художественных ценностей. „Разносторонность и богатствознаний — основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельностиведет себя как эстетически творящая личность“ [О.К. Ожерельева,2002, 60],- отмечает О.К. Ожерельева.
Вторая задачахудожественно- эстетического воспитания состоит в „формировании на основеполученных знаний и развития способностей художественного и эстетическоговосприятия таких социально-психологических качеств человека, которыеобеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетическизначимые предметы и явления, наслаждаться ими“ [В.Г. Ражников, 1996,62].Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, напримерживописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину,стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну.Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладитьсясовершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглоезнакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов художественно-эстетического отношения – любование» [Б.Т. Лихачев, 1998, 32]. Сэстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокомупереживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовногонаслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече сбезобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональномуи духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, — всеэто признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности», — отмечаеттот же автор [Б.Т.Лихачев, 1998, 42].
Глубокое переживаниеэстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. схудожественно-эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическуюоценку определяет, как оценку, „основанную на определенных эстетическихпринципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагаетанализ, возможность доказательства, аргументации“ [Е.О. Гусев, 1978, 43].Сравним с определением Д.Б. Лихачева. „Эстетическое суждение — доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства,природы“ [Д.Б. Лихачев, 1996, 35].
Таким образом, одна изсоставных этой задачи — сформировать такие качества ребенка, которые позволилибы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическуюоценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своегособственного психического состояния.
Третья задачахудожественно-эстетического воспитания связана с формированием у каждоговоспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоитв том, чтобы „воспитать, развить такие качества, потребности и способностиличности, которые превращают индивида в активного созидателя, творцаэстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, нои преобразовывать его  “по законам красоты». Суть этой задачизаключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь имлюбоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в созданиипрекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручноготворчества.
 Рассмотренные намизадачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания,однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.  Помимопедагогических подходов существуют и психологические.
Их суть состоит в том,что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируетсяэстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяютна ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетическоговоспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.
Большинствоисследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия,эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачеввыделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическоесуждение [Д.Б.Лихачев, 1996, 42]. О таких категориях как эстетическая оценка,суждение, переживание мы упоминали ранее. Наряду с ними важнейшим элементомэстетического сознания является эстетическое восприятие.
Восприятие — начальныйэтап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости,глубины зависят все последующие эстетические переживания, формированиехудожественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическоевосприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явленияхдействительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающиеэстетические чувства» [Д.Б. Лихачев, 1996, 45]. Только так возможнополноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требуетразвития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценкикомпозиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и другихособенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия естьначало художественно-эстетического отношения к миру.
Эстетическиеявления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождатьбогатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева,является основой художественно-эстетического чувства. Оно представляет собой«социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденноеоценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету» [Д.Б.Лихачев, 1996, 53]. В зависимости от содержания, яркости эстетические явленияспособны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения,возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что,испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическаяпотребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении схудожественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания»[Д.Б. Лихачев, 1996, 48].
Еще однакатегория художественно-эстетического воспитания — сложноесоциально-психологическое образование — эстетический вкус. Ю.Б. Боревопределяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в которомзакреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетическойоценки предметов или явлений» [Ю.Б. Борев, 1988, 92]. Д.Б. Неменскийопределяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественнымсуррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но намболее импонирует определение, данное Е.О. Гусевым. «Эстетический вкус — это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализачувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинстваявлений природы, общественной жизни и искусства» [Е.О. Гусев, 1978, 37].
 Эстетическийвкус формируется у человека в течение многих лет, в период становленияличности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это нив коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать вдошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрастеслужит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможностьсистематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляеттрудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явленийжизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекспредставлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
Вся системахудожественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как вэстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном иинтеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладенияребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности кхудожественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологическихкачеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой,вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Общий выводэтого параграфа можно представить схемой 1:

 
/>/>ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
/>
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
/>
 
/>ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
 
/>ТВОРЧЕСКО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
 
/> 


Схема1. Критерии художественно-эстетического воспитания
 
1.2.Особенностихудожественно-эстетического воспитания в
дошкольномвозрасте
Формирование личностиребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему — сложныйпроцесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.
Чувство – особая формаотношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствиемили несоответствием к потребностям человека. «Ничто ни слова, ни мысли, ни дажепоступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру,как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельногорешения, а всего содержания души нашей и ее строя», — говорил К.Д. Ушинский [К.Д.Ушинский, 1974, 117].
Формирование эстетическихчувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это периодпервоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьноговозраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка иликубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, краскамиили мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественныепотребности детей.
Дошкольный возраст — важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка кпознанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этомвозрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательныйинтерес детей и любознательность.
Психологи выделяют 3основных направления психического развития детей дошкольного возраста:
1.        Формированиеличности.
¾       ребенок начинаетосознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себяоценивать;
¾       усложняетсяэмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшиечувства;
    2.Расширение сферыдеятельности ребенка.
¾       ребенок осваиваетцели и мотивы различных видов своей деятельности;
¾       формируютсяопределенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость,организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);
3.Интенсивноепознавательное развитие.
¾       происходитусвоение сенсорной культуры языка;
¾       совершаетсявосприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;
¾       развиваются видыи свойства памяти, внимания, воображения;
¾       происходитстановление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функцийсознания; [Д.Б. Эльконин, 1958, 39]
Чтобывзрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание наэстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства являетсяедва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания иформирования художественно-эстетического отношения к жизни». Авторподчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивноеформирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойстваличности [Б.Т. Лихачев, 1998, 42]. Сущностные художественно-эстетическиекачества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в болееили менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшемшкольном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной изглавных основ всей дальнейшей воспитательной работы.
На этапе от2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения:
¾       овладениесенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры(однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, посколькусозданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
¾       обогащениесодержания творческой деятельности;
¾       овладение«языком» творчества;
В этот периодсовершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Онсамоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества.Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видениепредмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьмиотдельных предметов, форм. В это время для детей главное – выразить своемироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение ктому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаковпредмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
В возрасте от4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение,художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций;дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи илиграфике, пластике или дизайну.
На протяжениивсего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попытокрассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления болеепланомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболеезаметные особенности.
Усвоениедетьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие,поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельностидети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествахпредметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способовобследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемыхобразов.
Сенсорнаякультура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания.Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открываетвозможность лучше понимать  произведения искусства, получать  потом от этогоудовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностьюпередавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение впространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых дляпередачи изображения, создания художественного образа. Овладениеизобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарнойтворческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий кпроцессам образного воспроизведения форм.
 Следующаяособенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрастесвязана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессовшкольника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, какчасти их мировоззрения, — сложный и длительный процесс. Это отмечают всепедагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения,идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могутпретерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процессаформирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом ихвозрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннегодетства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления опрекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это вразнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме»,- отмечает в своей работе Е.М. Торшилова  [Е.М. Торшилова, 2001, 26].
К концупреддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетическиечувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуетсяигрушкой, поделкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступаетпрямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой:«Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должныподчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами:«какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее.
Поведениевзрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малышапрограммой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себякак можно больше доброго и красивого.
Подрастая,ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функциюорганизованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросыхудожественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательнопродуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы,пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.
Еще одним изглавных условий является насыщенность здания произведениями искусства:картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок сраннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.
Большое значениев художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеетнародное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей сизделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, кнародному творчеству, уважение к труду.
Художественно-эстетическоевоспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не толькочувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленноосуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных иэстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематическиезанятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование,лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета,составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.
Формированиепервых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса вомногом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек нахудожественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки:матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.
Примервоспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимыдетям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.
Художественныеи эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Онитребуют специального обучения и воспитания.
Организуяпоследовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическомувидению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не тольковоспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.
Учитываяпотребности и окружение ребенка, соотношение сфер художественно-эстетическоговоспитания можно представить следующим образом:
/>

Схема2. Соотношение сфер художественно-эстетического воспитания
Чувства, втом числе и художественно-эстетические – специфическая форма отраженияокружающего. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневномокружении нет тех сочетаний предметов, форм, красок, звуков, которые могут бытьвосприняты как образцы прекрасного. Однако только наличие этих объектов ещенедостаточно для возникновения у детей эстетических чувств и художественноговкуса, ребенок должен научиться воспринимать разнообразные формы, гармониюзвуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.
Такимобразом, художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннегоразвития ребенка. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются приучастии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становлениедолгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играютсемья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям надопостараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрееразвились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественноговкуса.
 
1.3.    Пути исредства художественно-эстетического воспитания
детей дошкольноговозраста.
Художественно-эстетическоевоспитание ребенка начинается с момента его рождения. Для того, чтобытворчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие нахудожественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребностьв наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческихспособностей. На наш взгляд, наиболее приоритетными средствами формированияхудожественно-эстетического воспитания являются:
·         ознакомлениедетей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;
·         доступныевозрасту виды художественно-творческой деятельности, максимально обеспечивающиесвободу выражения авторского отношения к знаниям об окружающей действительности;
·         активнаяпедагогическая деятельность;
Реализация художественно-эстетическоговоспитания может осуществляться в ходе изучения иностранного и родного языков,в ходе приобщения ребенка к национальной культуре.
Так, например, всодержание межкультурного воспитания детей дошкольного возраста входитхудожественно-эстетическое воспитание, которое осуществляется в русскойкультуре через:
¾       знакомство спроизведениями народного творчества («Хохлома», «Палех», Дымковская игрушка» идр.);
¾       знакомство снародным русским костюмом, посещение музея народного творчества;
¾       работа с глиной,изготовление оригами, рисунков;
В удмуртской культуречерез:
¾       знакомство спроизведениями ручного и художественного труда, с поделками из природныхматериалов;
¾       показ иобсуждение с детьми фрагментов из книг;
¾       изготовлениеподелок из бумаги, картона, ткани (национальные игрушки, куклы), изготовлениеоригами, аппликации;
В татарской культуречерез:
¾       знакомство снациональной кухней, бытом, одеждой;
¾       наглядноепредставление национального колорита (национальные цвета, кружева, орнамент),знакомство с живописью национальных татарских художников;
¾       изготовлениеподелок из природных материалов (ракушки, гальки), аппликации, оригами [А.Н.Утехина, Е.В. Тройникова, Л.И. Хасанова, 2007, 19-32];
Большими потенциальнымивозможностями в формировании художественно-эстетического воспитания располагаетпроцесс обучения иностранному языку и интегрирующих с ним дисциплин, таких как,например, обучение ручному творчеству в детской воскресной школе «Лингва».
Задачами занятий поручному творчеству являются:
1.         Осознаниехудожественно-эстетического вкуса.
2.         Развитиеобразного мышления.
3.         Развитие уменийопределять цвет, гамму, устанавливать пропорции.
4.         Развитие ручныхумений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем.
5.         Развитие уменийтворчески создавать продукты ручного творчества.
Изучение ианализ теоретической литературы, опыта обучения детей ручному творчеству вдетской школе «Лингва» позволили сделать вывод о том, что основными сферамидеятельности художественно-эстетического воспитания являются:
§  знакомствос традиционными видами народного творчества («Хохлома», «Палех», «Дымковскаяигрушка» и др.);
§  знакомствос народными костюмами;
§  выставкидетских работ;
§  национальныепраздники;
§  урокиручного творчества (работа с глиной, изготовление поделок из природногоматериала, бумаги (оригами), ткани (куклы, игрушки), изготовление коллажей);
Дидактическоеструктурирование сфер знаний ребенка в программе обучения и развития «Лингва»осуществляется    в дидактических блоках:
для I ступени (5-6 лет) –«Знакомство», «Осень», «Зима», «Зимние праздники и забавы», «Овощи, фрукты,ягоды», «Мамин праздник», «Наши друзья – игрушки»;
для IIступени (6-7 лет) – «Моя семья», «Домашние животные – мои друзья», «Дикиеживотные зимой», «Зимние игры», «Мы идем в цирк», «Птицы», «Времена года»;
для IIIступени обучения (7-8 лет) – «Я – человек», «Мое лицо», «Моя одежда», «Зимниепраздники», «Я и мой друг», «Я люблю играть», «Кем я хочу стать».
Выбранныедидактические блоки затрагивают темы, которые дают детям первичные знания наширокой основе – иностранный и родной язык, природоведение, ручное творчество иуроки общения. Познание окружающего мира, вещей, себя, своего окружения тесновзаимодействует с языковой стимуляцией. Именно эти положения взяты за основупри создании интегративной программы [А.Н. Утехина, 2000, 205-206].
В качествеструктурного элемента в содержание программы обучения и развития «Лингва»входит тематический цикл занятий «Творческая мастерская». Например, при прохождениитемы «Знакомство» на уроке немецкого языка в рамках урока ручного творчествадети изготовляют игрушки «Улитки», «Змейки» и инсценируют знакомство сигрушками; при прохождении темы «Осенний сад» дети знакомятся с техникойоригами, изготовляют животных.
В третий годобучения при прохождении темы «Времена года» дети готовят коллективное панно«Букет», «Карусель». Во время подготовки к праздникам готовятся подарки дляродителей, например, «Волшебный сундучок», открытки, рамки для фото.
На урокахручного творчества дети знакомятся с техникой аппликации (изготовляют каркасдля дома, в последующем крышу и сам дом), с бумажной пластикой как способомдекоративного преобразования природных форм, основанных на эстетических ипластических свойствах бумаги и картона (рельефные декоративные композиции,способы складывания (оригами), вырезывания), проводятся коллективные творческиеработы
Выводыпо главе I
 
1.        Воспитание– это социокультурный феномен, который связан с определенным уровнемэкономического, политического, художественно-эстетического развития личности.
2.        Художественно-эстетическоевоспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становленияличности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественноговкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.
3.        Дошкольныйвозраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятныйдля формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этомвозрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особаячувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность,происходит качественные изменения в творческой деятельности.
4.        Приобщениеребенка к национальной культуре носит воспитательный характер: развиваеттворческие способности, формирует художественный вкус, приобщает подрастающеепоколение к эстетическим взглядам народа.
5.        Азыхудожественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых ужесразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтомуродителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы уребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного,художественный вкус, творческие умения.
 
ГЛАВАII. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯ
 
2.1.Эстетическаясущность творческой деятельности
Дошкольныйвозраст — это период, когда творческая деятельность может стать и чаще всегоявляется устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всехдетей, т.е., увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для негоразвиваем у него воображение и способности.
Вотечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельногопсихического процесса было предложено В.С.Выготским. Такое понимание воображенияимеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психическогопроцесса с возрастом, позволяя критически отнестись к позициям некоторыхавторов (Д.Дьюи, В.Штерн), рассматривающих воображение ребенка как болеебогатое и оригинальное по сравнению с творчеством взрослого. Л.С.Выготскийпоказал, что воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте,начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитиеи воплощение в самых различных видах деятельности (изобразительной,конструктивной, музыкальной и т.п.).
Что жепредставляет собой творчество? Творчество-это сознательная, целеполагающая,активная деятельность человека, направленная на познание действительности,создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы,произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества [Е.А.Дубровская, 2002, 11].
Многиепсихологи давали свои определения творчества, но все они сводились к тому, чтотворчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое,оригинальное.
ПсихологН.Варкки, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна изважных особенностей и больших трудностей педагогической работы похудожественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенкане может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-точасть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продуктадеятельности, который на кого-то должен оказать воздействие, с которым связаносознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчестваребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения [Н. Варкки,2003].
Истокитворческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческиепроявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольноговоспитания рассматривает воображение  и творчество как предпосылки формированиябазиса личностной культуры.
А.В.Запорожецутверждал, что «детское художественное творчество существует» [И.Д. Запорожец,1985,53], и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлятьособенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающиедетское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественнойдеятельности, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у нихвосприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, котороеиграет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и отом, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода:искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познаниечувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).
Интерес ктворческой деятельности детей обусловливается его важностью для развитияличности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все болееувеличивается.
Формированиепсихических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие,воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях,проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности,зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрастуребенка.
 
2.2.Дидактическаяорганизация содержания художественно-
эстетическоговоспитания
В настоящеевремя общество отчетливо осознает необходимость перехода всей системыобразования на гуманистическую парадигму. Гуманизация образования в нашу эпохуперемен предполагает признание человека как личности, признание его права наразвитие и проявление его способностей. Гуманистическая концепция определяетосновное направление образования – качественно новый процесс обучения(социальные формы всестороннего воспитания и развития) и просвещения(приобщение к человеческой культуре).
Перестановкапедагогических приоритетов на общечеловеческие смыслы доказывает необходимостьвоспитания ребёнка в духе созидательного, гармоничного, эстетического отношенияк действительности. Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируетсяразличными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано ссамоопределением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятияприроды, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное,действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческойдеятельности (изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической,игровой) ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мирпо-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желаниецеленаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства позаконам красоты.
Посколькудошкольное образование входит в общую систему непрерывного образования, тодошкольное обучение должно логично и последовательно подводитьребенка-дошкольника к школьному, чем и обусловлен приоритет развивающегообучения. Главную задачу дошкольного образования мы видим в целостном развитииребенка, в создании условий для реализации индивидуальных особенностей,потребностей, мотивов, интересов детей в целях беспроблемной интеграции вдальнейшую образовательную среду. Для этого необходимо создавать комфортнуюатмосферу и снимать, по возможности, стрессообразующие факторы [А.Н. Утехина,2000, 35].
 Такимобразом, воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у ниххудожественно-эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себяв творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будетобеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработанысодержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок,переутомления, гиподинамии).
Основнойцелью дошкольного образования является целостное развитие личности и мывыделяем следующие компоненты цели: развивающие, воспитательные,образовательные и практические.
Развивающийкомпонентцели предусматривает развитие психических процессов – эстетическое сознания, памяти,творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательныхспособностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетическихкачеств ребенка.
Воспитательныйкомпонентцели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетическогоосознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручномухудожественному творчеству.
Образовательныйкомпонентцели выражается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, графики,скульптуры), в обучении различным видам творчества (техника оригами, бумажнаяпластика, техника коллажа).
Практическийкомпонентцели заключается в овладении ребенком ручных умений работать с красками,бумагой, ножницами, пластилином, клеем; в творческих умениях создавать продуктыручного творчества.
Основываясьна общедидактических принципах дошкольной педагогики и руководствуясьличностно-гуманным подходом к обучению [Ш.А. Амонашвили, 1996,101-110],мы выработали образовательные принципы для дошкольников:
·         познаниеи усвоение ребенком прекрасного;
·         проявлениеребенком его истинной индивидуальности, неповторимости с особой миссией отприроды;
·         своевременноеи всестороннее развитие задатков и способностей;
Эти принципысоответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическомпроцессе. Они определяют направленность и дух педагогического процесса, образдеятельности педагога гуманного типа.
Привзаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельноосваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находитьспособы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенкуосвоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводитдетей к возможностям использовать вариативные приемы). При таком подходепроцесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенокимеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностноеотношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которыхребенок эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию,является необходимым в творческом процессе.
Кроме того,искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребностьв творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразитьсебя, утвердить свою личностную позицию.
Продуктыручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны спроцессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно,что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, вносясвое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он простоотображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит,использую разные способы, сочетая их между собой.
Можносказать, что процесс детского творчества приобретает характер творческойдеятельности. Очень важно дать детям возможность проявить свои способности,реализовать творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественныхматериалов (бумага, краска, глина, наборы цветных карандашей, кисти) обеспечитразвитие творческой деятельности дошкольников.
Одно изусловий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности –организация интересной содержательной жизни ребенка:
ü  организацияповседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
ü   общениес искусством, материальное обеспечение;
ü  учетиндивидуальных особенностей ребенка;
ü  бережноеотношение к процессу и результату детской деятельности;
ü  организацияатмосферы творчества и мотивация задания;
        Формированиемотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы,поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнениятемы является одной из важных задач обучения.
Следующейзадачей является формирование восприятия, так как творческая деятельностьвозможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы,всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет,величину, определять признаки явления и предмета. Для созданияхудожественно-выразительного образа необходимо эмоциональное восприятие,развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций ивыражать при этом свое отношение чувства.
Учитываянемаловажный фактор – охрану здоровья ребенка, нужно отметить, что в периодраннего возраста от 0 до 2,5 лет необходимо все внимание обратить на созданиеусловий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые  знакомится сматериалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами, учитсядействовать с ними. Радость познания, экспериментирования, открытия присоздании простых композиций, узнавание и выбор материала – все это проходит безжесткого навязывания взрослым навязывания.
Итак, основойхудожественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческойдеятельности являются:
·         личностнаяпозиция ребенка, желание самовыразиться;
·          развитиеспособностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональнаяотзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы,композиции, ручная умелость);
·         созданиехудожественного образа – личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик,самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных,графических, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь разных способови самостоятельный их выбор детьми;
·         изменениеструктуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Этоизменение предполагает роль педагога  в качестве помощника, соучастникатворчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характерсотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (болееактивная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержанияна более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика,партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остаетсяглавной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.
Анализнаучно-педагогической литературы позволил сделать вывод: для организациивоспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создаватьпедагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностямдетей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям,что проявляется  в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Этообъясняется незавершенностью развития центральной нервной системы,опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемовследует учитывать такие критерии, как:
·         комфортная,радостная от процесса познания атмосфера;
·         целостноеразвитие личности ребенка;
·         разнообразныеметоды, учитывающие потребности ребенка;
·         игроваяорганизация обучения, способствующая двигательной активности детей;
·         актерскиеспособности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;
Выявлениерезультатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени.Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическоеосознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровнясформированности этих качеств следует проводить систематически, так как свозрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.
Необходимоотметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность иактивность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностейдетей, систематичность и последовательность, вариативный подход [Н.В. Агафонова,2003, 58-61].
Именно такиеусловия, принципы организации занятий предусматриваются в функционирующей ужеболее 10 лет детской воскресной школе «Лингва». Обучение педагоги стараютсясделать истинно гуманным, стимулирующим развитие духовного потенциала итворческой активности у детей.
В течениетрех лет обучения в детской воскресной школе «Лингва» дети обучаются ручномутворчеству в рамках интегративной программы:
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
РУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО Тема Учебная деятельность Худ.-эстетич.восприятие детьми учебного материала Учебная деятельность Худ.-эстетич.воспитание и выполнение творческих работ
Первая ступень (5-6 лет) 1.Знакомство Презентация сценки «Знакомство», обучение приветствию при знакомстве Разыгрывание сценки, сказки Изготовление игрушки («Улитки», «Змейки») Образцы ситуаций знакомства с изготовленными игрушками 2.Осенний сад Рассказ об осени, желтых листьях, деревьях
-презентация сказки об осеннем саде;
-разговор детей с листиками;
-слова (осень, цвета, названия деревьев, разноцветные листья)
-вырезание листьев из цветной бумаги;
-знакомство с техникой оригами; Составление букетов из цветной бумаги 3.Зима, зимние праздники
-приветствие зиме;
-стихи, песни;
-проведение Рождества;
-инсценировка зимних игр и забав, рождественской сказки; Изготовление игрушки для украшения елки «Птичка-синичка» (оригами), «Волшебный рождественский конверт» 4.Зимние развлечения Заучивание песен и стихов Инсценировка рассказа о снежинках Изготовление игрушек-забав «Мышка», «Рыбка», «Кошка» 5.Овощи, фрукты, ягоды Усвоение детьми названий фруктов, овощей, ягод в стихах, рифмовках
-презентация истории зверюшки с каким-нибудь фруктом;
-инсценировка какой-нибудь сказки о фруктах; Изготовление фруктов из бумаги Подготовка подарков из фруктов 6.Мамин праздник Поздравление маме
-инсценировка: «Моя мама-самая лучшая»;
-песни, поздравления, стишки, танцы;
-изготовление открытки в подарок маме;
-изготовление праздничного конверта; «Подарок» (игрушка-оригами) 7.Наши друзья-игрушки Рассказ о весеннем празднике
-собираем свои игрушки в кружок(стихи, песни, считалки);
-весенний хоровод игрушек; Изготовление наряда для народной игрушки (аппликация) «Аквариум для выставки»
Вторая ступень (6-7 лет) 1.Моя семья
-веселая история из жизни семьи;
-рассказ семьи друга (из Германии, Англии, Франции); Инсценировка про дружную семью, которая вырастила репку (стихи, песни, танцы) Изготовление коллажа из листьев на бумаге «Рисуем семью», «Зверюшки» (оригами) 2.Мои друзья-животные Рассказ с использованием зрительной и двигательной наглядности Инсценировка истории о девочке Изготовление игрушек «Собачка», «Кошка» (оригами) 3.Дикие животные зимой
-мультфильм (серии рисунков) о жизни животных зимой;
-презентация рассказа о животных;
-инсценировка рассказа с опорой на ключевые слова и выражения;
-подготовка к рождеству; Игры с животными (игрушками, масками) «Зайчик», «Кубиковый» театр, «Рождественский волшебный сундучок» 4.Зимние праздники и игры разных стран Рассказ о том, какой подарок дети желают себе на Новый год и как родители выполняют это пожелание Урок-проект «Как готовятся и проводят новогодние праздники твои ровесники за рубежом?» Изготовление атрибутов к подвижным играм Подвижные игры 5.Мы идем в цирк Рассказ «Животные в Африке» (что они могут, какие они издают звуки)
-презентация музыкальной истории с животными;
-инсценировка-игра музыкальной истории; Изготовление мягких игрушек «Лев», «Тигр» в цирке 6.Птицы-вестники весны «Птицы-вестники весны» (рассказ-знакомство с миром птиц) «Птицы» (эмоциональное реагирование детей на рассказ) Изготовление игрушки в подарок маме «Райская птичка» (подарок маме) 7.Времена года Рассказ о матери, которая имела четверых детей – Зиму, Весну, Лето, Осень Рассказ о любимом времени года Изготовление украшений для праздника Зверушки и птицы
Третья ступень (7-8 лет) 1.Я-человек Рассказ куклы или персонажа о себе: имя, возраст, что может делать
-презентация мини-диалога: «Здравствуй! Как тебя зовут? (Меня зовут…) Сколько тебе лет? (Мне 7 лет.) Что ты умеешь? (Я могу читать, петь, танцевать и т.д.)»;
-инсценировка сказки-знакомства-расспроса;
-изготовление игрушки на основе цилиндра;
-изготовление коробочки; Игрушка в коробочке 2.Моя внешность Рассказ Карлсона о своей внешности Разыгрывание этюда (рассказ о своем друге)
-изготовление цветов для панно;
- Коллективное панно «Букет» 3.Моя одежда Презентация маленького эпизода «Золушка едет на бал», рассказа «Одежда моей куклы (моего друга)» Инсценировки: «Куда ты едешь? Какой ты нарядный!», «Как одеты твои сверстники?» -изготовление зверей для панно «Карусель»;
-панно «Карусель»;
-«Рождественский волшебный сундучок»; 4.Да здравствуют каникулы! Рассказ о зиме в Германии (Англии, Франции) с помощью эпиленты Разыгрывание сценки «Мои каникулы» Изготовление игрушек-забав Игрушки-забавы 5.Я и мой друг Презентация и разработка рассказа о друге
-описываем игрушку-персонаж;
-проигрывание этюда;
-изготовление рамки  в подарок папе;
-изготовление открытки в рамке для папы; Подарки папе (рамка, открытка в рамке) 6.Мои увлечения и занятия
-рассказ о персонаже (что он любит делать);
-рассказ-презентация и разработка «Любимые занятия наших друзей»; Проигрывание отрывка из рассказа о том, что любят твои сверстники делать в свободное время в нашей стране и за рубежом Знакомство с техникой бумажной пластики
-«Открытка в подарок маме»;
-«Дом» (каркас); 7.Кем я буду, когда вырасту? Презентация рассказа «Какие профессии у наших друзей игрушек» Разыгрывание пантомимы (изображение представителей профессии) Изготовление украшений для праздника
«Крыша для дома»
«Сборка и отделка дома» /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Таблица1. Содержание интегративных дисциплин «Иностранный язык – ручное творчество»
Принятые впрограмме интегративный и уровневый подходы (три ступени обучения) к постановкезадач, отбору содержания и приемов обучения позволяют конкретно представитьучебный материал по интегрирующим предметам, показать связь между ними и местокаждого в реализации основной развивающей цели обучения.
2.3 Технологияхудожественно-эстетического воспитания детей
средствамиручного творчества
Основнымизадачами воспитания детей дошкольного возраста, согласно примерному Положению,являются:
·         охранажизни и укрепление физического и психического здоровья;
·          обеспечениеэмоционального благополучия каждого ребенка;
·         обеспечениефизического, социально-нравственного, художественно-эстетического ипознавательного развития детей в соответствии со стандартом дошкольного уровняобразования;
Несмотря наэто в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка ролихудожественно-творческих видов деятельности как одного из направленийэстетического цикла (системы) в создании гармоничного, эстетического отношенияребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, реализацияличностно-ориентированного подхода в организации педагогического процессаэстетического воспитания требует пересмотра целей, задач, функций творческихвидов деятельности, что в практике осуществляется довольно медленно и не всегдаэффективно.
          Исследования показывают, что многие дети, владеющие основамиизобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образнымипредставлениями о явлениях действительности.
«Констатирующее обследование детей 6-8 лет показало, что только 24%диагностируемых проявляют способность чувствовать эмоциональный характерявлений действительности и выделять „выразительное“ в окружающем мире(любоваться миром); 88% детей не оценивают адекватно свои творческиевозможности. У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализоватьсебя, недостаточно развита творческая инициатива. Они не умеют занять достойноеместо в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы,не уверены, застенчивы, внутренне „зажаты“ [А.М. Страунинг, 1996, 54].
Проанализироваввозможности эстетического воспитания и сопоставив их с реальной организациейпедагогического процесса в дошкольных учреждениях, стали очевидными следующиенедостатки в организации и руководстве эстетическим воспитанием:
• отсутствиепринципа комплексности в использовании всех возможных средств художественно-эстетическоговоспитания и планировании педагогической системы раздела;
• отсутствиевариативных методик диагностики уровня художественно-эстетического развитиядошкольников;
• недоучетпсихолого-педагогических условий в организации и руководстве воспитательнойработой по эстетическому и художественному восприятию дошкольниками окружающегомира и произведений искусства;
• низкий качественныйуровень подготовки воспитателей по данному направлению работы;
По этомуповоду следует заметить, что занятия ручного творчества предполагают не простоовладение ребенком технической стороной творчества, но и осознание ребенком егодеятельности. А каждый вид деятельности формирует свой тип отношений кдействительности: так познавательная – детерминирует гностическое отношение кмиру; преобразовательная – порождает творческое отношение к предметной среде илюдям; ценностно-ориентационная – направляет сознание ребенка к уважениюгуманистических основ жизни в структуре эмоционально-ценностных отношений.Творческая же деятельность, объединяющая все перечисленные виды деятельности,формирует эстетическое отношение ребенка к окружающему миру. Эстетический мотиввозвышается над гностической, этической и органической мотивацией поведения какизначальный стимул освоения подобных отношений и одновременно как их результат,реализованный в продуктах художественного творчества.
Рассмотрим примерзанятия по изобразительной деятельности:
Целями данного занятияявляются:
¾       развитиечувства прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой;
¾       развитиевоображения, фантазии;
¾       развитиечувства цвета, восприятия цвета;
¾       знакомствос техникой рисования акварелью;
Дидактические материалы к занятию:
¾        картинкис изображением радуги;
¾       акварельныекраски, листы бумаги, кисти;
Предварительнаяработа.Дидактические игры и упражнения по развитию восприятия цвета, чтениехудожественной литературы.
Ходзанятия:
Воспитатель:Я сейчас расскажу вам сказку про волшебную страну, в которой живут маленькиефеи. Называется эта страна – Красиндия, а маленькие феи – это краски, у каждойиз которой свой цвет.
(Воспитательпоказывает детям коробочку с красками и просит, чтобы дети назвали цвета красок).
Это красныйцвет – что вы знаете красного цвета? (Ответ). Это зеленый 
(Затемвоспитатель просит детей принести из уголка кубики разного цвета и назвать ихцвет. Можно называть цвет, а дети будут приносить кубики).
Вот про этихфей я и буду вам рассказывать сказку, но я не просто буду вам рассказывать, ябуду еще и рисовать сказку.
«Однаждырешили маленькие феи пойти погулять, а разрешения не спросили, и никому несказали, куда они отправились. А вы знаете, что бывает, когда маленькие уходятиз дома одни – они могут заблудиться и потеряться. Именно это и случилось смаленькими феями. Они долго веселились на лужайке, кувыркались в траве, порхалис цветочка на цветочек (воспитатель рисует травку, цветочки, облака,солнышко), ведь феи очень маленькие и легонькие, как бабочки. Вдруг налетелветер, подхватил наших фей и понес их с собой, долго кружил их, а потом утих иотпустил фей. Они опустились на траву, но в совершенно незнакомом месте.Недалеко  от этого места протекала речка, а там, где жили феи, речки не было, иони поняли, что заблудились. Что им теперь делать и как им попасть домой, гдеих волшебная страна, в какой стороне? Вдруг они увидели божью коровку и решилиспросить у нее, не знает ли она, как им найти дорогу домой. Она, конечно,знала, где находится Красиндия, так как бывала в этой стране, когдаподкрашивала свои крылышки. Но дело в том, что попасть туда можно толькоперейдя по волшебному мосту, а зовется этот мост радугой. Феи обрадовались,поблагодарили божью коровку и уже хотели спросить, где же этот мост, но божьякоровка улетела. Что же делать, как теперь узнать, где этот мост».
(Воспитательпредлагает детям подумать, чем они могут помочь маленьким феям.)
А что еслинарисовать этот волшебный мост, ведь наши феи – это краски и они могли бынарисовать радугу и по ней перейти в свою страну.
(Воспитательпредлагает детям посмотреть на картинки с изображением радуги и назвать попорядку цвета. Затем предлагает детям взять краски и бумагу и попробоватьнарисовать радугу, называя по порядку цвета: красный – рисуют красной краской,оранжевый – рисуют оранжевой краской и т.д.)
По ходузанятия читаются стихи, загадываются загадки.
По окончанииработы дети вместе с воспитателем рассматривают рисунки, рассказывают, кто чтонарисовал в своей картинке, а затем оформляют работы для выставки.
В результатеизучения достижений ребенка должна быть выявлена динамика целостного развитияребенка – его творческие способности, речевые и социальные действия. На раннемэтапе обучения достижения ребенка скорее констатируются, нежели оцениваются.Самое главное, чтобы воспитатель следил за развитием эмоциональных, творческих,социальных, когнитивных и языковых способностей.
Мы провели опытно-экспериментальную работу в детскойвоскресной школе «Лингва» среди детей I ступени обучения (5-6 лет), так как именно этот возраст являетсядля ребенка сенситивным к восприятию, осознанию прекрасного, формированиюхудожественного вкуса и творческих способностей. Этот возраст во многомпредопределяет мировоззрение будущего общества. Формирование же любогомировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетическиевзгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным,способным объективно и во всей полноте охватить действительность.
Выводы поглаве II
 
1.        Творческаядеятельность в дошкольном возрасте является устойчивым увлечением не только дляособо одаренных, но и почти для всех детей, развивая у них воображение итворческие способности.
2.        Занятияручного творчества предполагают не просто овладение ребенком техническойстороной творчества, но и осознание ребенком его деятельности.
3.        Комплексдидактических средств художественно-эстетического воспитания предполагает учетпринципа комплексности в использовании всех возможных средствхудожественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системыраздела.
4.        Приразработке методики художественно-эстетического воспитания необходимо учитывать психолого-педагогические условия в организации ируководстве воспитательной работой по эстетическому и художественномувосприятию, отбор личностно-ориентированных методов, приемов,организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектовучебно-воспитательного процесса (ребенок – воспитатель, ребенок – ребенок,ребенок – группа, воспитатель – группа и т.д.), направленных на обеспечениеследующих условий:
¾       включениеобучаемых во взаимодействие с родной и изучаемой культурами, с воспитателем, сосверстниками в тематико-ситуативном взаимодействии;
¾       активизациямыслительной деятельности дошкольника;

ГЛАВАIII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА
 
3.1. Цельи условия эксперимента
Цельюэксперимента является проверка выдвинутой нами гипотезы, суть которой в том,что процесс художественно-эстетического воспитания будет успешным, если процессвоспитания будет обеспечен программно-дидактическим материалом и будет созданаэмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству, что будетспособствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:
¾       эстетическоеосознание прекрасного;
¾       художественныйвкус;
¾       умениетворчески создавать продукты ручного творчества;
Для проверкигипотезы в детской воскресной школе «Лингва» проводился длительныйсистематический эксперимент. Для проведения эксперимента группа была разделенана две: контрольная группа (КГ) и экспериментальная (ЭГ).
 Впрограмме эксперимента были предусмотрены следующие неварьируемые условия:
¾       одинаковаянаполняемость групп (9 человек);
¾       работа во всехгруппах проводилась в рамках интегративной программы «Лингва»;
¾       были разработаныединые критерии оценивания;
¾       фиксирование результатовэксперимента проводилось по методике, А.Н.Утехиной;

3.2.Ход эксперимента
Эксперимент проводился в 2008 г. в детской воскресной школе «Лингва»среди детей I ступени обучения (5-6 лет).
Материалом для художественно-эстетического воспитания послужила программаобучения иностранному языку и интегрирующая с ней программа обучения ручномутворчеству. Дети учились различать цвета, определять гамму, устанавливатьпропорции; развивались умения работать с красками, бумагой, ножницами,пластилином, клеем; формировались творческие способности создавать продуктыручного труда.
3.3.Результаты эксперимента
Дляпроведения среза были разработаны критерии оценивания сформированностихудожественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 2.
Таблица2. Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания.
Критерии развития худ.-
эстетического вкуса. Показатели критериев
Уровень сформирован-
ности худ.-эсте-
тич. вкуса 1.Эстетическое осознание произведения искусства.
-ребенок умеет дать правильную
оценку;
-может описать произведение; высокий -ребенок затрудняется с оценкой произведения, но правильно определяет цвета; средний
-ребенок не может дать оценку самостоятельно;
-с трудом определяет цвета; низкий 2.Развитие художественного вкуса.
-ребенок умеет правильно подобрать цвет, гамму;
-устанавливает правильные пропорции; высокий
-ребенок не всегда удачно подбирает элементы костюма;
-с трудом подбирает цвета, устанавливает пропорции; средний
-ребенок затрудняется в выборе цвета;
-с помощью учителя подбирает элементы, устанавливает пропорции; низкий 3.Умение творчески создавать продукты ручного творчества.
-ребенок самостоятельно справляется с заданием;
-правильно подбирает цвета;
-правильно устанавливает пропорции; высокий -ребенок справляется с заданием, но затрудняется при выборе элементов; средний
-ребенок не справляется с заданием самостоятельно;
-с помощью учителя подбирает цвета, элементы поделки; низкий
Результаты  срезапредставлены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3.Результаты среза. Начало эксперимента.Группа Имя, фамилия ребенка Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания КГ Надя А. В Оля В. С Катя К. С Дима А. Н Валера Г. Н Ваня Ф. С Аня О. С Ирина М. Н Ксюша Ш. Н ЭГ Света Д. В Женя Е. В Таня К. В Никита К. С Юля Л. Н Слава Г. С Артур П. С Марина О. Н Люба В. С

Таблица 4.Результаты среза. Конец эксперимента.Группа Имя, фамилия ребенка Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания КГ Надя А. В Оля В. В Катя К. С Дима А. Н Валера Г. С Ваня Ф. С Аня О. С Ирина М. Н Ксюша Ш. Н ЭГ Света Д. В Женя Е. В Таня К. В Никита К. С Юля Л. Н Слава Г. С Артур П. В Марина О. Н Люба В. В
Общий уровеньхудожественно-эстетического развития детей можно представить в виде диаграммына рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Начало эксперимента
ЭГ                                                             КГ
/>/>
Рисунок 2. Конец эксперимента
ЭГ                                                             КГ
/>/>
Анализ данных таблиц идиаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование специальноразработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, вкоторой реализуются все необходимые педагогические условия, повышаетэффективность художественно-эстетического воспитания.
Занятия ручноготворчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настройсохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше,именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критериемдейственности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное,нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждомребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душеребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитиечеловека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастетв осознанное отношение и к искусству, и к жизни.
На основе результатовпроведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотезаподтвердилась.
 
ВЫВОДЫ ПОГЛАВЕ III
 
1.        Использованиеспециальной разработанной методики проведения занятий в рамках интегративнойпрограммы «Лингва» дало положительные результаты.
2.        Экспериментподтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетическоговоспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическимиматериалами будет способствовать формированию следующих качеств:
¾       эстетическоеосознание прекрасного;
¾       художественныйвкус;
¾       творческиеспособности;
3.        В ходеэксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.
4.        Былиразработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
5.        Послеобработки данных были получены следующие результаты, подтверждающиеэффективность методики:
¾       сформировалсяхудожественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;
¾       были развитытворческие способности;
  6.  Такимобразом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразноиспользовать специально разработанную методику с учетомпсихолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическимматериалами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема эстетическоговоспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе.Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме исделать следующие выводы.
Эстетическое воспитаниедействительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательногопроцесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качествчеловека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей,нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Всеэти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов.Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая насдействительность: быт, семья, межличностные отношения, — все, что может бытьпрекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также являетсясредством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни иискусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Этоне случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что ручное творчествоявляется одним из основных средств эстетического воспитания. Исследованиепоказало, что и познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольниковдовольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешноговоспитания.
 Кроме того, материал потворчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоциональноговоздействия является путем проникновения в детское  сознание и средствомформирования эстетических качеств личности.
Таким образом, нашагипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение программыобучения ручному творчеству программно-дидактическим материалом, создание эмоционально-комфортной атмосферы является средством эстетического воспитаниядошкольников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творчествавоспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способностьоценивать, понимать и творить прекрасное.
На наш взгляд, реализуяполноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитательобеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать всебе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту ивысокий интеллектуальный потенциал.
 

БИБЛИОГРАФИЯ
 
1.        АзаровЮ.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.-127с.
2.        АлексеевП.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г.Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. – М.:Владос, 1994.-98 с.
3.        АлексееваМ.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.-242с.
4.        АмонашвилиШ.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996
5.        БолотинаЛ.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-ввысш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.: Акад.проект, 2005.-240с.
6.        ВарккиН. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников/ Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. — №6. — С.57-67.
7.        БоревЮ.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1988.-178с.
8.        БоревЮ.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.
9.        ВетлугинаН.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.-с.156.
10.     ВыготскийЛ.С. Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.
11.     ВыготскийЛ.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной ипедагогической психологии. М., 1996.
12.     ВыготскийЛ.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.
13.      ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
14.      ГавриловецК.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. дляучителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: Нар.асвета, 1985.–128с.
15.     ГригоровичЛ.А. Развитие творческого воображения. — М.,1997.-175 с.
16.     ГусевЕ.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
17.      ДжидарьянИ.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян. – М.: Наука, 1986.-191с.
18.     ДороноваТ.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театральной деятельности // Ребенок вдетском саду. – 2001. — №2.
19.      ДьяченкоО.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М.Дьяченко.- М.: Педагогика, 1986.
20.      ЗапорожецИ.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с.
21.     Игры-драматизации// Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1983. –76 с.
22.      КазаковаТ.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада /Т.Г. Казакова. — М.: Просвещение, 1995.
23.      КрасныйЮ. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников /Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- с.17-29.
24.      ЛеонтьевА.Н. Психология общения / А.Н.Леонтьев. – М.: Тарту, 1994.
25.      ЛихачевБ.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.
26.      ЛихачевД.Б. Теория эстетического воспитания школьников.
27.      Мелик-ПашаевА.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. – СПб.: Питер, 1997.
28.     МикляеваН.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским)компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю.Новицкая. – М.: Айрис-пресс, 2006.-240с.
29.      НадеждинН.И. Сочинения: В 2 т. Т.1: Эстетика / Н.И.Надеждин / Под ред. З.А.Каменского.– СПб.: Питер, 2000.
30.      НеменскийБ.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. – М.: Искусство, 1987.
31.      ОбуховаЛ.Г. Психология детства. М., 1992.-263с.
32.     ОжерельеваО.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. /О.К.Ожерельева // Начальная школа. – 2002. — №6. – с.58-63.
33.     ОмороковаМ.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов //Начальная школа. – 1980. – №8. – с.13-18.
34.      ПономаревЯ.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 1986.
35.     РажниковВ.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» /В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. – 1996. — №9. – с.58-66.
36.     СтраунингА.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях поизобразительной деятельности. – Обнинск, 1996.-87 с.
37.      ТоршиловаЕ.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М.Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001.-№9.
38.      УтехинаА.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / УдГУ. Институтиностранных языков и литературы. Кафедра дидактики раннего обучения ин.яз.Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-246с.
39.      УтехинаА.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарногосодержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртскийуниверситет», 2000.-131с.
40.      УтехинаА.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа «Лингва». Программа обучения иразвития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000.-с.
41.      УтехинаА.Н., Тройникова Е.В., Хасанова Л.И. Программа межкультурного воспитаниямолодежи в полиэтническом регионе / под ред. Т.И. Зелениной, Н.М. Платоненко.Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2007.-147с.
42.      УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с.287
43.      ФокинаТ. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина //Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-с.35-38.
44.      Художественноетворчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992.
45.      ШацкаяВ.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987.-184с.
46.      ЭльконинД.Б. Детская психология. М., 1960.-197с.
47.      Эстетическоевоспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред.Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1995.
48.      Эстетическоевоспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие  для ВУЗов /Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской,С.А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.
49.      Этнокультурноеи поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А.Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2003.-121с.