ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ПСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТИМ. С. М. КИРОВА
Факультеттехнологии и предпринимательства
Кафедратехнологии промышленно-художественной обработки
материалов
ДИПЛОМНАЯРАБОТА
Формирование художественно-графических умений у учащихся
5 классов на уроках технологии при изучении раздела
«Конструирование и моделирование швейных изделий».
Работавыполнена студенткой
5 курсафакультета технологии и предпринимательства
ЗайцевойОльгой
Владимировной
Руководитель:Демешко А. Г.
Псков,2005
Аннотация
Темаработы – Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов науроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование швейныхизделий».
Дипломная работа состоит из введения, теоретической части практическойчасти, заключения списка литературы и приложений.
Первая глава: Теоретическое обоснование понятий «умение», «художественно-графическиеумения» состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассмотрены теоретические основы понятия«умение» от взглядов ученых-педагогов прошлого до современных исследователей.Во втором параграфе сформулировано понятие «художественно-графические умения»,определено значение графического образования, художественной культуры дляшкольников, выявлено, при изучении каких разделов по технологии в 5 классенеобходимо формировать у учащихся художественно-графические умения, рассмотреныпсихические особенности пятиклассников, их возрастные особенности, определеныусловия формирования художественно-графических умений на уроках технологии.
Вторая глава — Формирование художественно-графических умений у учащихсяна уроках технологии – содержит итоги проведенного констатирующего иформирующего эксперимента во время прохождения педагогической практики на 5курсе, собственные методические разработки для учителя технологии,дидактическое обеспечение для проведения занятий по конструированию имоделированию фартука.
Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельностиучителя технологии.
Содержание
Введение 4
Глава1.Теоретическое обоснование понятий «умение»,
«художественно-графические умения».
1.1
Формирование умений у учащихся. 6
1.2
умений у школьников. 18
Глава 2. Формированиехудожественно-графических умений
у учащихся науроках технологии.
2.1 Анализуровня сформированности художественно-
графических умений у школьников 5классов. 29
2.2Методические рекомендации по использованию
дидактических материалов на урокахпо конструированию
и моделированию фартука. 33
2.3Методические рекомендации для учителя по проведению
уроков и практических работ поконструированию и моделированию
фартука. 39
Заключение 49
Списоклитературы 50
Приложения 54
Введение
В настоящее времяочень распространена и востребована профессия дизайнера, которая предполагаетвысокий художественный вкус и графическую культуру. Поэтому развитиехудожественно-графических умений у учащихся — наиважнейший аспект обучения.Художественно-графическая грамотность расширяет возможности учащихся, развиваетпространственное мышление, воображение, чувство прекрасного, творческие способности,наблюдательность, внимание. Поэтому тема дипломной работы актуальна.
Художественно-графическиеумения учащиеся приобретают на уроках изобразительного искусства, черчения,геометрии, географии. Большой объем художественно-графических уменийформируется на уроках технологии при изучении таких разделов как «Интерьер»,«Элементы машиноведения», «Рукоделие», «Проектирование и изготовление рабочейодежды».
На уроках по конструированию швейныхизделий у учащихся закладываются умения строить, правильно оформлять, пониматьи читать чертежи. Учащиеся выполняют эскизы, знакомятся с типами линий. Примоделировании швейного изделия учащиеся изучают закономерности цвета, пропорциичеловека, закономерности композиции. Конструирование и моделирование швейныхизделий одна из наиболее трудных для усвоения тем программы «Технология».
Цель нашего дипломного проекта формирование художественно-графических уменийи навыков у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование фартука».
Для реализациизаданной цели необходимо выполнить следующие задачи:
провестианализ научной литературы по проблеме формирования умений у школьников;
на основанииэтого выявить основные взгляды и позиции ученых-педагогов, психологов иметодистов по данному вопросу;
исследоватьспециальную технологическую литературу по данной теме;
провестиэкспериментальную работу во время педагогической практики;
разработатьсобственный методико-дидактический материал, который будет способствоватьформированию графической культуры и художественного вкуса у учащихся на урокахпо конструированию и моделированию;
подвестиитоги и выводы о проделанной работе.
Для решенияпоставленных задач мы используем такие научные методы исследования: анализ,синтез, индукция, дедукция, наблюдение, обобщение, анкетирование, методматематического анализа, анализ собственного опыта и опыта педагогов.
Предметомисследования является формирование художественно-графических умений у учащихсяна уроках технологии.
Объектомнашего исследования являются художественно-графические умения.
В результате проделанной работы предполагается подтвердить фактами и входе практического опыта следующую гипотезу: планирование уроков сиспользованием специальных методико-дидактических пособий, проблемных заданийна уроках по конструированию и моделированию фартука будет способствоватьповышению уровня художественно-графическихумений у учащихся.
Глава1: Теоретическое обоснование понятий «умение»,
«художественно-графическиеумения»
1.1 Психолого-педагогическиеосновы понятия «умение».
Формированиеумений у учащихся
В данном параграфе перед нами стоитзадача рассмотреть теоретические основы понятия «умение» от взглядовученых-педагогов прошлого до современных исследователей, выявить сходства иразличия точек зрения на данную проблему: психологов, педагогов, методистов.
Проблема формирования умений ушкольников очень давно привлекает внимание ученых-исследователей. Например, немецкийфилософ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт считал, что целью обучения является,прежде всего, формирование интеллектуальных умений учащихся, их умственноеразвитие. Для усвоения учениками определенных знаний и навыков он предложилчетыре ступени обучения: первоначальное наглядное ознакомление учеников сматериалом, усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы,связное изложение учителем материала, выполнение упражнений и применение новыхзнаний и умений на практике. [38]
Проблемой формирования умений занимались такие известныепсихологи и педагоги как Рубинштейн С.Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В.,Фридман Л. М. и др. [29, 35, 38, 37]
Фридман Л. М. определяет умение как способность кдействию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемомуполностью сознательно. [37]
Климов Е. А. определяет умения как системныеобразования, устойчивые целостности в структуре деятельности субъекта,включающие тактики и стратегии ориентировки во внешней и внутренней обстановкедеятельности, знания, навыки исполнения и гибкой перестройки деятельности взависимости от меняющихся условий. Внешне умение обнаруживается в успешном и,по видимости, легком решении профессиональных или жизненных задач. Он считает,что ошибочно сводить умения только к исполнительной стороне поведения инедооценивать познавательную и мотивационную основу, которую обеспечивает этоповедение. [8]
Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г.Левитес, Лошкарева) выделяют несколько типов умений. На основепроанализированного материала мы составили таблицу, в которой в общем видепредставлены типы умений и способы их формирования (таблица 1).
Таблица 1
Типы умений
Типы умений
Характеристика умений
Способы формирования умений
Двигательные
Включает в себя разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние моторные аспекты деятельности. Например, спортивная деятельность целиком построена на основе этих умений.
Многократное выполнение действия, систематические упражнения с коррекцией неточностей, их осмысливанием, исправлением ошибок в повторных попытках.
Познавательные
Включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Это умения, посредством которых человек приобретает самостоятельные знания. Например, работа с книгой, наблюдение, эксперимент, измерение.
Использование методов активизации учащихся: проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов. Усиление индивидуального подхода на уроках, четкий контроль. Самостоятельная работа учащихся, самоконтроль. Специальные задания и упражнения, построение алгоритма.
Теоретические
Связь с абстрактным мышлением. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод из одной знаковой системы в другую.
Творческая деятельность. Использование методов активизации учащихся. Работа, направленная на стимулирование мыслительной деятельности учащихся.
Практические
Скоропись, беглое чтение.
Задания и упражнения с элементами самоконтроля.
Интеллектуальные
Включают умения выделять главное, сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, проводить аналогии, вычленять компоненты.
Специальные упражнения, задания, вопросы, которые учитывают уровень психического развития.
Исследовательские
Включают умение формировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу, определять сферы и границы применения результатов исследования.
Включение в исследовательскую деятельность, выполнение практических заданий, индивидуальный подход к каждому ученику. Повышение осмысленности усвоенных знаний, развитие когнитивных способностей учеников.
Коммуникативные
Умения слушать, слышать другого. Включают описание поведения — сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без приписывания им мотивов действия. Коммуникация чувств — ясное сообщение о внутреннем состоянии. Активное слушание – принятие человеком ответственности за то, что он слышит. Обратная связь.
Общение. Наблюдение и сообщение о своих наблюдениях.
Нарядус понятием «умение» Рубинштейном С. Л. и Фридманом Л. М. рассматриваетсяпонятие «навыки», так как они неразрывно связаны между собой. Ученый-педагогФридман отмечает, что способность выполнять действие формируется сначала какумение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется,процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестаютосознаваться, действие выполняется полностью и автоматизировано – у ученикаобразуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.
[37]
Рубинштейн рассматривает навыки как полностьюавтоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровнебессознательного контроля. [29]
Многие педагоги и психологи отмечают, что умения образуютсяс помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляциютаких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит втом, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия. Например,учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанныхс написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша вруке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило,автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобыобеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.
Одно из основных качеств, относящихся к умениям,заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений – навыков,операций и действий, входящих в состав умений, последовательность ихвыполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, кпримеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либоизделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами,другими подручными средствами, словом, найдет выход в практически любойситуации.
Фридман считает, что умения всегда опираются наактивную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессымышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это главное, что отличает уменияот навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит какраз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникаютнестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляются болеевысокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е.на уровне коры головного мозга. [37]
Талызина Н. Ф.отмечает, что все умения, формируемые вкаком-то учебном предмете, можно разделить на две категории: общие, которые формируютсяу учащихся при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другимпредметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневнойжизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т. д.;специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь впроцессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение главнымобразом в этом предмете и отчасти в смежных предметах. К общим видам уменийотносят и все приемы логического мышления: они независимы от конкретногоматериала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то специфическихзнаний.
[35]
Процесс формирования учебных умений являетсядлительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих уменийформируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладенияучащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:
0 уровень – учащиеся совершенно не владеют даннымдействием (нет умения);
1 уровень – учащиеся знакомы с характером данногодействия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действиесамостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
3 уровень – учащиеся умеют достаточно свободновыполнять действия, осознавая каждый шаг;
4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто ибезошибочно выполняют действия. [37]
Но далеко не все учебные умения должны достигатьуровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются вшколе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, послечего они в последующем обучении совершенствуются.
Формирование умений и навыков – специальнаяпедагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему сданной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленнаяотработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессеобучения приобретают необходимые умения, — это неверно.
Школьник в своей учебной деятельности перерабатываети трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такаявнутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы сучебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительскогоэталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этотпроцесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и непредставляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийносложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными,что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развиватьучебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозятучебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихсяформировались необходимые умения? Отметим два главных момента – постановку целии организацию деятельности.
Прежде всего, перед детьми ставится особая цель –овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием уучеников конкретного умения, ему нужно вначале спросить себя, а была ли передним поставлена такая цель? Осознают ли они ее?
Очень распространенный недостаток организации учебнойработы учащихся – то, что они не видят за выполняемой ими работой учебнойзадачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в болеесложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указываетту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Нопостепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любойвыполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести врезультате данной работы.
Чтобы поставить перед учениками четкую цель, емунужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. Припланово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставленав каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которыедолжны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. Вучебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, беззнания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В неговключается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебнойпрограммой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельностьучеников не будет достаточно рациональной и эффективной.
Помимо осознания цели, ученикунужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивациявсегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающихего учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоениевысших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации.Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка всеравно будут присутствовать и другие мотивы – широкие социальные, достиженияуспеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весьэтот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен датьвозможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен вэтой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнятьсложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас;сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этомвысокие оценки и т. д.).
После мотивационного формирования умения следует этапорганизации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельностиученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы.Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали системуправил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравниваявыполняемое задание с данным образцом. Совместная с учителем деятельность повыработке совместного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычнонедостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имеяпознавательную задачу.
После осознания школьниками правил, по которым нужнодействовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученикунедостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научитсяприменять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которыхотрабатывается умение, должны быть разнообразны.
Большое значение в формировании всех типов умений инавыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков,совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как наэтапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Безпостоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряютсвои качества.
Тренировка, нужная для обработки умения, не должнабыть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел напростом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность,предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение,ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когдаже более трудное задание требует от него распределения внимания, включенияэтого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежатьэтого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими,чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все болеесложными способами деятельности.
Основным условием успешного формирования уменийявляется система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняютусваиваемое действие. П. Я. Гальперин выделил три типа ориентировочной основы исоответственно три типа учения. [5]
Первый тип учения отличается тем, что ученикам даетсяв готовом виде неполная система ориентиров и указаний по сравнению с той,которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип ученияхарактерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иногодействия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к оченьнеполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученикучится выполнять это действие методом «проб и ошибок». И на тех участках, где уученика нет нужных ориентиров, он действует вслепую, часто ошибаясь и лишь врезультате многочисленных проб осваивая данное действие. Даже сформированноедействие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия вновые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.
Второй тип учения отличается тем, что ученику вготовом виде дается полная ориентировочная основа действия. Здесь нет «слепыхпроб», ошибки чаще возникают лишь по невнимательности, становятся случайными инесущественными. Возникает большая экономия времени, сил и материальныхсредств.
Полную ориентировочную основу действия можносконструировать, оформить и дать ученикам в готовом виде разными способами. Приэтом система ориентиров подбирается эмпирически, выясняя, какие указания нужныдля правильного выполнения действия слабым учеником.
Однако естественно возникает вопрос: можно ли научитьсамого ученика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия для каждогоконкретного готового задания? Оказалось, что можно, и тем самым был разработанеще один тип учения.
Третий тип учения отличается тем, что«ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены вобобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретномслучае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно спомощью общего метода, который ему дается».
В каждой школе необходимо разработать программуформирования общеучебных умений и навыков. На основе разработанной программы составляетсяобщешкольный план формирования включенных в программу общеучебных умений инавыков, в котором конкретно указывается, в каких классах, в процессе изучениякаких учебных предметов должно осуществляться это формирование. А на основеэтого плана каждый учитель в годовой итематические планы изучения предмета включает в качестве органического разделаформирование соответствующих общеучебных умений и навыков, а также своихузкопредметных умений и навыков.
В школе и в каждом классе периодически должнапроводиться диагностика овладения учащимися общеучебными и специальнымиумениями и навыками, что в частности поможет своевременно принять меры попредупреждению и преодолению неуспеваемости.
Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не должнапроходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти двапроцесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при усвоенииурочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п., которыеодновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые разные,не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Ихпродолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться:от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могутбыть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальныемини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все учащиеся.
Подводя итог, можно обобщить, что учебные умения инавыки можно разделить на специфические и общеучебные. И те и другиеобеспечивают усвоение знаний, но первая группа применима к решению конкретныхзадач. Вторая группа необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания. Процессформирования умений является длительным, а многие умения формируются в течениевсей жизни человека.
Для того чтобы у учащихся формировалисьнеобходимые умения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив иправильно организовать деятельность.
Подпонятием «умение» в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия,освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков,формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия нетолько в привычных, но и изменившихся условиях.
1.2Условия формирования художественно-графических умений
ушкольников
Целью данного параграфа является рассмотреть, что включает в себя понятие«художественно-графические умения», дать формулировку понятия «художественно-графическиеумения», определить значение графического образования, художественной культурыдля школьников.
Художественно-графические умения у школьников формируются в процессе обученияна уроках ИЗО, черчения, геометрии, технологии, географии.
К художественно-графическим умениям можно отнести следующие:
умение строить, читать, понимать чертежи, оформлять их в соответствии стребованием ГОСТа;
умение пользоваться чертежными инструментами, художественными принадлежностями;
умение чувствовать и передавать форму, размеры, пропорции фигур;
умение оперировать такими понятиями как симметрия, масштаб, композиция,цвет, линия и т. п.;
умение правильно сочетать цвета, оттенки;
умение компоновать предметы, составлять композиции;
умение делать условные обозначения на чертежах и понимать их;
умение выполнять эскизы, технические рисунки.
Если попытаться кратко сформулировать роль и значение графическогообразования, то важно обратить внимание на следующее. Изучение графики:
помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира;
имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихсяи подготовки их к непосредственной практической деятельности;
дает материал для чувственного (наглядного)и теоретического познания природы и человеческой техники;
помогает учащимся глубже познать технику и технологию современногопроизводства, разбираться в устройстве и пространственных отношениях предметов,а также процессов, не поддающихся непосредственному наблюдению;
содействует развитию технического мышления и познавательных способностейучащихся, их пространственных представлений, склонности к усовершенствованию исозданию новых моделей, приспособлений, устройств, что особенно важно дляразвития творческих качеств личности школьников;
оказывает большое влияние на воспитание у школьников внимания инаблюдательности, аккуратности и точности в работе, самостоятельности иплановости, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда;
обеспечивает приобретение учащимися умения читать чертежи и развивает уних точность движений, является важнейшим условием успешного овладенияшкольниками многими видами труда и помогает их дальнейшему образованию;
благоприятно воздействует на формирование эстетического вкуса учащихся, чтоспособствует разрешению задач их эстетического воспитания.
Одна из основных задач художественного образования в школе — развитие воображенияи фантазии. Художественная культура направлена на формирование творческой личностиучащегося, развитие наблюдательности, зрительно-образной памяти, способности кобразному мышлению, формирует представления о выразительности разных видовискусства, направлена на освоение средств художественной выразительности — цвет, линия, объем, светотональность, ритм, форма, пропорции, пространство,композиция; формирует умения, навыки и способы практической художественнойдеятельности, стремление и способность создавать самостоятельно различные по жанру,тематике, технике художественные работы, передавать в творческих работах своеотношение к окружающему. Очень важным является развитие изобразительныхспособностей и художественного вкуса, воспитание нравственных и эстетическихчувств.
Под художественно-графическими умениями в нашейработе мы будем понимать реализацию субъектом в материале: эскизах, чертежах,рисунках, моделях, изделиях идеальных образов, представлений, фантазий,применяя при этом знания, приемы выполнения, приобретенные на уроках черчения,рисования, технологии, геометрии и т. п.
Далее перед нами стояла задача выявить, при изучении каких разделов потехнологии в 5 классе на уроках необходимо формировать у учащихся художественно-графическиеумения, в каком объеме, какое количество часов отводится на решение этойпроблемы, рассмотреть на каких других предметах в школе у учеников формируютсяэти умения, изучить психические особенности пятиклассников, их возрастныеособенности, выявить условия формирования художественно-графических умений науроках технологии.
Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учрежденияхРоссийской Федерации основывается на том, что отечественная школа выступает вроли института общества, удовлетворяющего потребность в подготовке молодежи кжизни и реальной трудовой деятельности.
Одной из граней такой подготовки всегда являлась графическая грамотность.Расширение требований к технологической культуре общества, выдвигаемыхокружающей техносферой, еще более подтвердило значимость «языка техники» дляуглубления знаний о технологическом мире. Уровень графической подготовкичеловека определятся главным образом, не степенью овладения или техникойвыполнения графических изображений, а в большей мере тем, насколько он готов кмысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько подвижно егообразное мышление.
Между тем в программах общеобразовательных школ изгода в год происходили подвижки: предмет «черчение» переносим сначала из 7 в 8,а затем в 9 класс. Объективных причин, объясняющих это обстоятельство, нет. Всепонимают, что графическая грамотность стала таким же элементом общечеловеческойкультуры, как компьютерная, и поэтому требует формирования элементарных уменийчтения чертежей с самого раннего школьного возраста. С необходимостью прочитатьчертеж и понять содержащуюся в нем информацию учащиеся сталкиваются на многихзанятиях по технологии.
В 5классе на изучение технологии отводится 245 часов. Программа «Технология.Обслуживающий труд» включает в себя следующие разделы: кулинария, созданиеизделий из текстильных и поделочных материалов, технологии ведения дома,творческие, проектные работы. Практически на каждом занятии по технологии удевочек формируются художественно-графические умения. Проанализировав программупо технологии, мы выявили при изучении каких разделов у школьников формируютсяхудожественно-графические умения, и