Курсова робота на тему:
«Уроки з комп’ютерною підтримкою»
Вступ
Бурхливий розвиток нових інформаційнихтехнологій і впровадження їх у всьому світі наклали певний відбиток на розвитокособистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами,застосування комп’ютерних технологій у телебаченні, поширення ігровихприставок, електронних іграшок і комп’ютерів дуже впливають на виховання дитиниі її сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється й характер її улюбленоїпрактичної діяльності – гри, змінюються і її улюблені герої й захоплення.
Суспільство переживає швидкі йконструктивні зміни в структурі й областях діяльності суспільства. Сутьновітніх змін криється в нових способах створення, зберігання, передачі йвикористання інформації. Ми перебуваємо в стані переходу від індустріальноговіку до інформаційного. Це означає, що все більше і більше число людей частішезіштовхується з необхідністю обробки постійно зростаючого обсягу інформації.
Частина людейпереконані в тім, що комп’ютер надає нові можливості для творчого розвиткудітей і їхніх учителів, дозволяє розробити нові ідеї, дає можливість вирішуватибільш цікаві й складні проблеми.
Комп’ютер є одним з таких засобів, щоволодіє унікальними можливостями, тому його використання в школі поступовопереходить на всезагальний етап.
Починаючи вчитися в школі, дитина відчуваюпевний дискомфорт, тому найважливіше завдання вчителя – допомогти школярупобороти страх і невпевненість. Сучасний комп’ютер сполучаючи в собі можливостітелевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальноюіграшкою, здатної імітувати інші іграшки й всілякі ігри, разом з тим він є длядитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на її дії йзапити, якого їй так часом не вистачає. Тому все більше число батьків, учителіві учнів приходять до висновку, що в результаті отриманих знань про комп’ютер йпридбаних навичок роботи на ньому діти будуть краще підготовлені до життя йматеріального благополуччя в мінливому світі.
Так як більшість сучасних дітей маютьвдома комп’ютери, то стає зрозумілим застосування інформаційно-комунікативних технологійу загальноосвітніх начальних закладах. Пильний інтерес дитини, до комп’ютерноїграмотності, дає педагогам більше варіантів подачі навчальної інформації,більше можливостей зацікавити учнів, створювати умови для продуктивної праці.
Різніаспекти застосування методик комп’ютерних технологій в початковій школі, добревисвітлені у працях: Н. Апатової, В. Безпалько, В. Бикова, Л. Гризун,М. Дарманського, М. Лаптєвої, Н. Морзе, Н. Олефіренко, Н.Пономарьової, О. Рудика, О. Співаковського, М. Шкіля, Н. Яциніної та ін.
Такимчином, питання застосування комп’ютерних технологій на уроках є актуальними, анедостатня розробленість уроків з комп’ютерною підтримкою зумовили вибір темидослідження: «Уроки з комп’ютерною підримкою».
Об’єктом курсової роботи – процесвпровадження комп’ютерних технологій в навчально-виховному процесі.
Предмет –використання комп’ютерів та засобів мультимедіа (НІТ) на уроках початковихкласів.
Мета роботи – проаналізувативикористання комп’ютерних технологій на уроках у початковій школі.
Гіпотеза –використання комп’ютерів на уроках буде успішним при створенні таких умов:
- Повне кількісне обладнаннякомп’ютерних класів;
- Вміння учнів самостійнопрацювати за комп’ютером;
- Відповідність комп’ютера досучасних вимов і стандартів;
- Наявність методик веденняуроків з комп’ютерною підтримкою;
- Вміння вчителя працювати закомп’ютером.
Завдання:
1. Зробити аналіз введеннясистеми комп’ютерних технологій в сучасній школі, переваги та недоліки.
2. Методика проведення уроків ізвикористанням комп’ютерів, практичне використання.
3. Відповідність знаньпедагогічних та учнівських кадрів до впроваджуваної комп’ютерної системиосвіти.
Методи дослідження:
Емпіричніметоди: особисті спостереження, бесіди, анкетування, діагностика робіт,педагогічний експеримент, методи якісного і кількісного аналізу даних.
1. Особливості проведенняуроків з комп’ютерною підтримкою в початковій школі
1.1 Психолого-педагогічні особливості проведення уроків впочаткових класах
Загальна середня освіта має забезпечити умови дляінтелектуального, соціального, морального і фізичного розвитку учнів, вихованнягромадянина-патріота, що визначає освіченість, вихованість, культуру найвищоюцінністю, незамінними чинниками стабільного, прискореного розвитку України.
У молодших школярів формується розгорнутанавчальна діяльність (уміння вчитися) шляхом оволодіння організаційними,пізнавальними і логічними уміннями й навичками. Освітніми результатами навчанняв школі є узагальнені знання про реальний світ у його зв’язках і залежностях,розвинені сенсорні уміння, мислення, уява, пам’ять, здатність до творчогосамовираження.
Мета роботи вчителя-професіонала в початковій школі – допомогтикожній дитині пробудити і розвинути закладені природою позитивні здібності,можливості та бажання їх удосконалювати, щоб, здобувши освіту, виконати свійобов’язок – стати особистістю. Цю мету може здійснити вчитель, який переконанийу вагомості кожного людського життя, який може і має бажання допомогтибудь-якому своєму учневі.
Творчий потенціал особистості вчителя бере свій початок уметодиці, яка, як і будь-яка інша наука, є системою об’єктивно-істинних знаньпро те, як необхідно діяти і чого не потрібно робити, щоб швидше і легше досягтимети. Звідси завдання вчителя через навчальний предмет, точніше – черезнавчальний матеріал уроків рідної мови, тобто через засвоєння фактів, явищ,процесів якоїсь частини оточуючого дітей реального світу, що мають відображенняв навчальному предметі.
Реалізуючи завдання, вчитель удосконалює свою майстерність ітворить власну технологію, розраховану на себе і на свій клас, яка опираєтьсяна наукову основу відповідної методичної системи. І робить він це успішніше ікраще, якщо використовує в своїй практиці різноманітні підходи, методи іприйоми, щоб кожен урок для дитини був цікавим, ніс свою часточку знань длядитини, відкривав їй світ з різних сторін.
Готуючись до проведення уроків, педагог перш за все визначаєдидактичну мету і виховні завдання уроків, зміст і обсяг нового навчальногоматеріалу, який має бути засвоєний на уроці, встановлює основні лінії зв’язку зматеріалом, котрий попередньо вивчили учні, добирає питання для повторення, атакож окреслює структуру уроку та основні методи навчальної роботи на кожномуетапі уроку з врахуванням рівня підготовки учнів, розподіляє навчальний час наокремі види роботи, добирає і готує необхідні наочні посібники до уроку,додаткову літературу, матеріал для самостійної роботи учнів.
Високої педагогічної майстерності вимагає знаходження оптимальнихшляхів їх реалізації. Тут чітко повинні домінувати три основні аспекти: добірматеріалу, визначення структури уроку, організація навчальної діяльності учнів.Слід пам’ятати, що результативність навчання визначається не кількістю ірізноманітністю завдань, а цілеспрямованим і планомірним впливом на особистістьшколяра всієї системи навчальної роботи на уроках.
Учитель, плануючи свій урок, передусім повинен відмовитися відуроків-копій відомих поурочних розробок, оскільки в них не знайшли вияву рисиіндивідуальної майстерності вчителя, особливості роботи з даним контингентомдітей. Також необхідно звернути увагу на уроки «творчого» типу, які нагадуютьвиставу з «феєрверком» різноманітних педагогічних засобів і прийомів.
Тут не останню роль відіграють наочні посібники, здатні пробудитиуяву дитини. В сучасних умовах слід зазначити на можливості використання новихформ і прийомів на уроці, як-от застосування комп’ютерних програм, що даютьзмогу перевести на новий етап і підготовку вчителя до уроку, та і сам урок.
Зміст будь-якого уроку визначається насамперед програмою іпідручником. Але слід глибоко усвідомити, що сучасне викладання – некопіювання, а втілення методичних ідей. Головним має бути вдумливий підхід дозапровадження методичних рекомендацій з урахуванням конкретних умов роботи здітьми всього класу. Тільки переглянувши всі рекомендації, проаналізувавшинеобхідні навчальні посібники й дидактичні матеріали, обміркувавши різніметоди, з допомогою яких має бути досягнута мета, можна скласти власнийпоурочний план-конспект.
Вважаємо за необхідне звернути увагу на залучення додатковогоматеріалу, який за дидактичними можливостями не повинен поступатися тому, що усистематизованому вигляді вміщений у підручниках. Додатковий матеріал можнавикористовувати в тих випадках, коли він має виховні й розвивальні можливості,коли його застосування вимагає навчальна мета уроку, конкретні умови даногокласу, місцевості. Таким матеріалом можуть бути диференційовані завдання,творчі вправи, інформація, пов’язана з подіями сьогодення, залучення життєвихспостережень учнів тощо.
Щоб забезпечити результативність уроку, слід продумувати режимдіяльності учнів. Важливим при цьому є правильний розподіл часу на уроці,визначення оптимального використання елементів його структури. Від того, якчергуються види діяльності, яка тривалість етапів уроку та окремих завдань,залежить активність сприйняття, увага й працездатність учня.
Слід пам’ятати, що на результативність уроку впливає й визначенавчителем мета уроку. Об’єктивно не можна не бачити й не розуміти того, що метай завдання кожного уроку дедалі ускладнюються. Це закономірний наслідокрозв’язання школою її основних завдань: озброїти учнів знаннями про природу тасуспільство, необхідними практичними вміннями та навичками, розвинути розумовіздібності учнів, їхні нахили та інтереси, підготувати їх до поповнення знаньпротягом усього життя, забезпечити належне виховання тощо. Реалізація цихзавдань зумовила наявність триєдиної мети: навчальної, розвивальної, виховної,що, у свою чергу, характеризує ефективність уроку, яка, за І.П. Підласимвизначається такими критеріями [2]:
§ високим науковим обґрунтуванням стратегії й тактики керуванняпізнавальною діяльністю учнів на основі закономірностей і принципів навчання;
§ напруженою, досконало організованою й результативною пізнавальноюпрацею всіх учнів із врахуванням психологічних можливостей молодшого школяра;
§ ретельною діагностикою причин, що впливають на якість занять,прогнозуванням ходу й наслідків навчально-виховного процесу, вибором на ційоснові досконалої технології досягнення запроектованих результатів;
§ творчим, нестандартним підходом до розв’язання конкретних завданьвідповідно до наявних умов та можливостей;
§ обґрунтованим вибором, доцільним застосуванням необхідного ідостатнього для досягнення мети комплексу дидактичних засобів;
§ диференційованим підходом до окремих груп учнів, дійовоюіндивідуалізацією педагогічного впливу на основі діагностики реальнихможливостей, проектування конкретних зрушень, контролю запланованихрезультатів;
§ ефективним використанням кожної хвилини навчального заняття;
§ атмосферою демократизму, змагання, діловитості, стимулювання,дружнього спілкування, високою відповідальністю усіх учасниківнавчально-виховного процесу за результати спільної праці.
Підготувати і провести такий урок дуже непросто. Для цього треба ібагато знати, і багато вміти, дуже хотіти, відповідально ставитися до своїхучительських обов’язків, а найбільше – вийти на новий рівень педагогічногомислення.
Багато в чому з цього може допомогти планомірне використання новихінформаційних технологій (НІТ) в навчально-виховному процесі уроків читання.
Одним з таких засобів, що володіє унікальними можливостями йшироко розповсюджений і апробований у школах індустріально розвинених держав, іє комп’ютер.
Сполучаючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги,калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатної імітувати інші іграшки йвсілякі ігри. Терплячий товариш і мудрий наставник, творець-казкар світів іперсоналій, вершина інтелектуальних досягнень людства, комп’ютер грає всебільшу роль у відпочинковій діяльності сучасних дітей та у формуванні їхніхпсихофізичних якостей і розвитку особистості. Використання комп’ютерів унавчальній і позаурочній діяльності школи виглядає дуже природним з поглядудитини і є одним з ефективних способів підвищення мотивації й індивідуалізаціїйого навчання, розвитку творчих здатностей і створення теплого емоційного тла.
1.2 Переваги і недоліки використання комп’ютера
Оновленнявсіх сторін життя суспільства, необхідність виходу на передові рубежінауково-технічного прогресу, забезпечення високої ефективності і розвиткутворчого потенціалу суспільства – усе це ставить перед загальноосвітньою школоюзовсім нові завдання, як навчально-розвивального, так і виховного характеру.Необхідно, щоб навчання формувало новий тип мислення, новий стиль діяльності,орієнтований на більш ефективне розв’язання виробничих, соціальних, культурнихта інших проблем.
Наперший план в методиці навчальних предметів поступово встає інтенсифікаціянавчання – підвищення продуктивності праці вчителя та учнів за кожну одиницючасу. А для того, щоб напруженість праці залишалась на допустимому рівні та утой самий час була ефективною, необхідно обирати оптимальні варіанти навчання.І тут, звичайно, на допомогу може прийти комп’ютер.
Узагальнивширезультати наукових досліджень і досвід творчих педагогів, учителів-новаторів,можна виділити та використовувати наступні позитивні моменти використання комп'ютерадля інтенсифікації уроків у початковій школі:
–підвищення цілеспрямованості навчання;
–посилення мотивації навчання;
–застосування активних методів і форм навчання;
–прискорення темпу навчальних дій;
–краще запам’ятовування, відтворення матеріалу тощо.
Негативніфактори, які впливають на людину під час роботи за комп’ютером:
– сидячеположення протягом тривалого часу;
– електромагнітневипромінювання;
– перевантаженнясуглобів кистей;
– підвищененавантаження на зір;
– стресу разі втрати інформації.
1.2.1 Вплив комп’ютера на формування психіки молодшого школяра
Сьогодніусе більше уваги приділяється оптимізації та індивідуалізації шкільної освіти.Розроблено педагогічні, психологічні, фізіологічні та психофізіологічніконцепції навчання, у яких значне місце займають питання індивідуалізації іоптимізації навчального процесу. Чільне місце у вищезгаданих проблемах посідаєнавчання з допомогою комп’ютерної техніки та засобів мультимедіа.
Табудь-яка система навчання припускає наявність як позитивних, так і негативнихмоментів. Однак, на тому, чого новостворена система не може розвинути ірозвитку чого перешкоджає, акцентувати увагу не прийнято. Крім того, необговорюється «біологічна ціна», яку учень «сплачує» за придбання такого родузнань, тобто ті енергетичні і психологічні витрати, що супроводжують процеснавчання. В цьому підрозділі ми привернемо увагу як до позитивних, так і донегативних моментів використання нових інформаційних технологій в початковійшколі.
Використаннякомп’ютера на уроках у початковій школі передбачає в основному орієнтування наігрові форми роботи, на роботу з програмним забезпеченням ігрового йнавчально-тренувального характеру, а також використання комп’ютера яктехнічного засобу навчання.
Зрозуміло,що ігрова навчальна діяльність є дуже привабливою для молодших школярів. Алекомп’ютерно-орієнтовані ігрова і навчальна діяльність мають деяку специфіку, атакож своєрідний вплив на формування психіки і стан центральної нервовоїсистеми молодших школярів.
Ставшичастиною процесу навчання, інформатизація вносить свої вимоги до засобівотримання і обробки інформації. Таким чином, стимулюються види діяльності,найбільш «зручні» для формалізації. Відомо, що розвиток засобів діяльності,характерних для лівої півкулі мозку, пригноблює «правопівкульні» засоби обробкиінформації. Високий ступінь формалізації суперечить наочно-образному мисленню,характерному для молодших школярів.
Існуєнапрямок, пов’язаний з комп’ютерними технологіями навчання дітей дошкільного імолодшого шкільного віку. Їх аналіз показує, що для вирішення відповіднихдидактичних задач ними передбачається включення в навчальні програми ігор абонавіть побудова самого навчання на основі гри. У таких випадках особливогозначення набуває використання НІТ.
Упроцесі проектування та створення навчальних програм потрібно дотримуватисьпсихологічних принципів взаємодії людини і комп’ютера:
ü достатність допомоги без надмірності;
ü адекватність;
ü умотивованість;
ü відсутність зайвої категоричності і т.д.
Длямаксимально позитивного впливу на формування дитячої психіки під час створенняі використання комп’ютерних програм для дітей варто було б дотримуватись такихпринципів:
§ гуманістичність;
§ функціональність;
§ мотиваційна віднесеність;
§ когнітивне наповнення;
§ емоційна включеність;
§ контрольованість;
§ прозорість;
§ відповідність дій ірезультату.
Застосуваннякомп’ютерних навчальних систем повинно доповнювати, а не заперечувати іншіформи навчання.
Та,нажаль, як свідчать лікарі, вже з’явилася хвороба залежності від комп’ютера.Прослідковується така тенденція – дорослі юнаки, які в дитинстві багаторозважалися, сидячи біля комп’ютера, не мають в житті конкретної мети, бо весьчас гралися у комп’ютерні ігри й жили віртуально.
1.2.2 Вплив комп’ютера на фізичне здоров’я учнів молодших класів
Окрімвпливу на психіку дитини робота з комп’ютером здійснюється із впливом нафізичний розвиток учнів, а саме на зоровий аналізатор та м’язово-скелетнусистему. Так, Н.С. Полька, вивчаючи вплив персонального комп’ютера нафункціональний стан організму молодших школярів, виявила поступове наростаннянегативних порушень залежно від якості комп’ютера (що нижча якість, то більшепорушень).
Однимз недоліків використання комп’ютера є негативний вплив на зір. Зображення на екрані моніторасвітиться і весь час трохи мерехтить. Щоб його розглянути, потрібно фіксуємопогляд в одній точці і рідко блимати. Очні м'язи при роботі за комп'ютером дужешвидко втомлюються. Слизова оболонка очей пересихає, вони починають червоніти,запалюються, виникає так званий «синдром сухого ока». Через чотири годинибезперервної роботи за комп'ютером можуть з'являтися різі в очах і відчуття «піскупід повіками». Іноді навіть може двоїтися перед очима і важко розгледітипредмети. Щоб цього не сталося, потрібно встановлювати монітор на відстані 50–70 смвід обличчя, трохи нижче від рівня очей.
Лікаріне радять працювати за комп'ютером уночі або ж у яскраво освітленій кімнаті.Ідеальний варіант – однакове за інтенсивністю освітлення кімнати і екрана,відрегульована яскравість монітора так, щоб контраст не втомлював очей. Якщо випрацюєте в окулярах, замовте собі скло з антивідблисковим покриттям. Щобкон'юнктива ока не пересихала, можна вранці закапувати спеціальні краплі підназвою «штучна сльоза». Вони повністю відповідають по складу нашій сльозі.Увечері на декілька хвилин можна покласти на повіки компреси із слабозавареногочаю, що швидко знімає почервоніння і втому.
Спеціальнехарчування для очей. Людям з ослабленим зором потрібно вживати продукти, якізміцнюють судини сітківки очей: чорницю, чорну смородину, моркву. У раціонікороткозорих мають бути печінка тріски, зелень: петрушка, салат, кріп, зеленацибуля. У разі дистрофії сітківки допомагає шипшина (настій, відвар),журавлина.
Гімнастикадля очей. Існують комп’ютерні програми, які спеціально призначені длявідпочинку очей. Важко сказати, наскільки вони діючі. Можливо, краще кількахвилин відпочити по-справжньому, ніж продовжувати розглядати екран.
Найбільшукористь гімнастика для очей приносить під час профілактики й на перших стадіяхослаблення зору. Комплекс вправ для очей можна рекомендувати й тим, хто працюєза комп’ютером, і тим, у кого очі просто схильні до перевтоми. Гімнастика дляочей зазвичай займає не більше п’яти хвилин і полягає в поперемінному переведенніпогляду на ближні й дальні предмети, у частому морганні тощо (див. додаток Б).
Усіфізичні дії людини пов’язані з динамічною та статичною працею. Діяльністькористувачів комп’ютерів характеризується тривалою працею в сидячому положенні.У випадку недотримання необхідних умов, така праця може спричинитиперенапруження різних ділянок м’язово-скелетної системи. А якщо цесупроводжується ще й неправильним положенням, то може виникнути тиск на груднуклітку, який утруднює дихання, призводить до порушення кровообігу, застою кровіу венах, кінцівках тощо.
Другимнедоліком використання комп’ютера є негативний вплив на м’язові-скелетнусистему. Людина за комп’ютером сидить у розслабленій позі, однак унаслідокстатичності вона є вимушеною й неприємною: напружені м’язи шиї, голови, рук,спини. Результатом напруження м’язів і відносної статичності пози може статиостеохондроз, а у дітей – сколіоз. Під час тривалого сидіння за комп’ютером міжсидінням стільця й тілом розвивається ефект теплового компресу, що приводить дозастою крові в тазових органах. Наслідком цього можуть бути геморой іпростатит, тобто захворювання, у разі яких потрібно тривале й малоприємнелікування. Крім того, малорухливий спосіб життя часто призводить до ожиріння. Атакож, при роботі за комп’ютером тривалий час виникає перевантаження суглобівкистей рук. У пальцях рук унаслідок постійних ударів по клавішах виникаєвідчуття слабкості, оніміння й «мурашок» у подушечках. Це може призвести доушкодження суглобного й зв’язкового апарата кисті, а надалі захворювання кистіможуть стати хронічними. Головна причина – тривала одноманітна й неправильнаробота кистями й пальцями рук.
Відомо,що комп’ютер створює електромагнітне випромінювання у вигляді електромагнітногополя, яке в свою чергу призводить до іонізації повітря. Утворенеелектростатичне поле притягує до себе пил зі всієї кімнати, тому сидячи передкомп’ютером ми вдихаємо брудне запорошене повітря, яке сушить слизові оболонкиі підсилює прояви алергії. По цій1 причині людство знаходиться в пошукузниження рівня комп’ютерного випромінювання.
Післяроботи на комп’ютері обов’язково мийте руки – між клавішами й під ними, а такожна мишці накопичується бруд, у якому розмножуються численні бактерії, у томучислі хвороботворні.
Таусі ці вищезазначені проблеми зі здоров’ям можна з успіхом оминути, якщо вдалопродумати режим праці і відпочинку з комп’ютерною технікою, забезпечитинаявність фізкультхвилинок, фізкультпауз, вправ для очей, систематичне вологеприбирання приміщення, чистка робочих поверхонь комп'ютера та ін. Необхідно такожзвернути увагу на посадку дітей за комп’ютером (див. додаток А.).
Отже,під час навчання дітей з комп’ютером вчителю просто необхідно звернути увагу навсі вищезазначені аспекти, як позитивні, так і негативні. Тоді таке навчанняпринесе справжню користь учням від отриманих знань.
2. Методика проведення уроків із використанням комп’ютерів
2.1 Практичне використання комп’ютера в початкових класах
Впроцесі практичної діяльності викладача, увага учнів зосереджується напрактичній стороні застосування комп’ютера в навчально-виховному процесі. Підчас роботи з дітьми та використання комп’ютера в практичній діяльності булоотримано наступні напрямки застосування засобів мультимедіа на уроках.
Першза все слід відзначити на необхідності комп’ютера у сучасній школі вже длястворення наочних посібників звичайного характеру:
· Таблиці. Найпростіші таблиці (наприклад, складу числа), щовикористовуються у початковій школі можна легко виконати у WORD, або EXCEL,згодом самостійно роздрукувати на принтері та користуватись впродовж вивченнявсієї теми.
· Малюнки (предметні, тематичні). Пошук малюнків стає досить полегшиним,якщо використовувати відповідні CD. Такі малюнки просто необхідні дляілюстрування уроків читання, природознавства, основ здоров’я тощо.
· Геометричні малюнки. Мається на увазі прості чи складні геометричні фігури, які можнавиконати у PAINT, роздрукувати і використовувати як роздатковий матеріал длякожного учня.
· Завдання на картках. Картки для поточного контролю використовуються вчителями майжена кожному уроці. І зробити їх набагато легше, якщо надрукувати завдання уWORD, а потім розмножити за допомогою принтера для 6–7 учнів. Таким чиномвивільняється час для вчителя (йому не потрібно писати від руки для кожногоучня окремо). У майбутньому можливе використання аналогічних карток і дляпідсумкового контролю (переказ на українській мові, додаткові завдання зматематики, питання для природознавства чи основ здоров’я).
І це лише приклади використання комп'ютера без задіяння вроботу учнів.
З практичної роботи учнів за комп’ютером слід відзначитивикористання у ній різноманітних ігор. Діти залюбки граються у дидактичні ігри «КраїнаФантазія» та «Вежа знань», які по-можливості були включені у процес навчання, таз задоволенням беруть участь у дослідженні, а саме, анкетуванні, що булопроведено серед учнів 3 класу. Опитано 16 учнів Уманської загальноосвітньоїшколи №10 (див. додаток В).
Аналізрезультатів
Зарезультатами проведеного анкетування з’ясувалося, що 67% учнів мають удомакомп’ютер; 85% уміють працювати на ньому, при цьому 8% учнів почали працюватина комп’ютері з 4–5 років, 32,5% – з 6–9 років.
Нормоювважається, якщо учень проводить за комп’ютером 2–3 год на день. Середучасників анкетування щодня проводять за комп’ютером не більше 3 год 63,4%, від4 до 10 год. на день – 18,6%; не працюють за комп’ютером – 18%.
Укомп’ютерні ігри грають 80% учнів, постійно грають 68,6%, від 4 до 10 год надень – 12% і від 6 до 10 год. – 6,1%. Про постійне бажання грати в комп’ютерніігри повідомили 5,5% учнів. Істотно, що 22% люблять ігри, у яких присутні терорі насильство, а 3,2% учнів грають на комп’ютері в карти.
Середопитаних 36% заявили, що їм важко відірватися від комп’ютерної гри. Це можесвідчити про можливість виникнення комп’ютерної залежності.
Першимиознаками розвитку комп’ютерної залежності в дитини є такі:
їсть,п’є чай, робить уроки біля комп’ютера;
провівхоча б одну ніч біля комп’ютера;
прогулявшколу – сидів за комп’ютером;
приходитьдодому й відразу сідає за комп’ютер;
забувпоїсти, почистити зуби (раніше такого не спостерігалося);
перебуваєв поганому, роздратованому настрої, не може нічим зайнятися, якщо комп’ютерзламався;
конфліктує,загрожує, шантажує у відповідь на заборону сидіти за комп’ютером.
Близько23% відповіли, що вони відвідують ігрові зали, де проводять від 0,5 до 10 год,4,9% учнів – від 3 до 10 год на день. Це теж вказує на те, що з’явиласязалежність від комп’ютера. Комп’ютерові віддали перевагу над спортом 30,5%, анад спілкуванням із другом – 13,3%; 45,4% учнів вибрали читання книги й 83,7%прогулянку замість комп’ютера; 18,6% відповів, що замість безпосередньогоспілкування вони віддають перевагу спілкуванню через комп’ютер.
Порушеннязору спостерігаються у 25% учнів. Гімнастику для очей роблять тільки 46,6%, зних 17,2% роблять її один раз на день, 5,5% – два рази, 3,7% – три рази надень.
Найважливішепід час роботи з комп’ютером – розумне співвідношення часу праці й відпочинку.Які тут можуть бути рекомендації? У першу чергу дитину необхідно навчитиконтролювати час, проведений за комп’ютером, а також свої емоції й почуття.Дітям рекомендується проводити за комп’ютером не більше 2 год на день і поменшеграти. Краще що-небудь вивчати або навчатися чого-небудь в ігровій формі. Санітарніправила визначають, що тривалість безперервної роботи дорослого користувача комп'ютеране повинна перевищувати 2 год., дитини – 10–20 хв., залежно від віку.Мінімальна перерва – 15 хв. Під час перерви бажано походити, зробити гімнастикудля очей, потягнутися вгору. Малу рухливість під час роботи за комп’ютеромнеобхідно компенсувати більшою активністю під час відпочинку, намагатисячастіше бувати на свіжому повітрі.
Загалом використання комп’ютера значно полегшує роботувчителя та зацікавлює дітей у навчанні. Покращити процес було б можливим зарахунок більш чіткої систематизації використання комп’ютера внавчально-виховному процесі, пошуку необхідної інформації з різних джерел,залучення до роботу батьків, введенні позакласних занять для дітей з технікивикористання комп’ютера тощо.
За умови правильної постановки і вирішення подальшихпроблем можна досягти нового етапу розвитку вітчизняної школи, освіта у якійбуде тісно переплітатись з науково-технічним прогресом.
2.2 Можливості використання комп’ютера длянавчання молодшого школяра
Діапазон використання комп’ютера внавчально-виховному процесі дуже великий: від тестування учнів, обліку їхніхособистісних особливостей до гри. Комп’ютер може бути як об’єктом вивчення, такі засобом навчання, тобто можливі два види напрямку комп’ютеризації навчання:вивчення інформатики й також її використання при вивченні різних предметів. Прицьому комп’ютер є потужним засобом підвищення ефективності навчання.
Комп’ютер значно розширив можливостіподачі навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку,відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації й середовища.
Комп’ютерив навчанні варто використовувати тільки тоді, коли вони забезпечують одержаннязнань, які неможливо або досить складно отримати за умови безкомп’ютерногонавчання. Але дуже важливо навчання будувати таким чином, щоб учень розумів, щозавдання вирішує він, а не машина, що тільки він відповідає за наслідкиухваленого рішення. Школярі втрачають інтерес до роботи, якщо наприкінці урокузнищуються плоди їхньої праці, тому необхідно використати виконану ними роботуна уроках при створенні програмних продуктів або розробці методичнихматеріалів.
Ізвсіх видів технічних засобів навчання (ТЗН), що застосовуються сьогодні, тількикомп’ютер вирішує такі проблеми, як:
· адаптивність навчальногоматеріалу (залежно від індивідуальних особливостей учнів);
· одночасна робота групикористувачів;
· інтерактивність (взаємодіяТЗН й учня, що імітує певною мірою природне спілкування).
Комп’ютердозволяє підсилити мотивацію учня. Не тільки новизна роботи з комп’ютером, щосама по собі сприяє підвищенню інтересу до навчання, але й можливістьрегулювати подачу навчальних завдань за ступенем складності, заохочення доправильних рішень позитивно позначаються на мотивації.
Крім того,комп’ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативногоставлення до навчання – неуспіх, обумовлений нерозумінням, значними пробілами взнаннях. Працюючи на комп’ютері, учень одержує можливість довести розв’язокзавдання до кінця, опираючись на необхідну допомогу. Одним із джерел мотиваціїє цікавість. Можливості комп’ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб цяцікавість не стала переважаючим фактором, адже в цьому випадку вона будеперекривати навчальні завдання.
Комп’ютердозволяє істотно змінити способи керування навчальною діяльністю, занурюючиучнів у певну ігрову ситуацію, даючи можливість учням запросити певну формудопомоги, викладаючи навчальний матеріал з ілюстраціями, графіками і т.ін.
Комп’ютердозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьомугнучкість керування навчальним процесом. Комп’ютер дозволяє перевірити всівідповіді, а в багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точновизначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину її появи.
Комп’ютер сприяєформуванню в рефлексії учня, дозволяє учням наочно побачити результат своїхдій.
Застосування комп’ютерної техніки робитьурок привабливим і по-справжньому сучасним.
2.3 Використання навчальних програм
За цілями і завданнями навчальнікомп’ютерні програми поділяються на:
· ілюстраційні;
· консультуючі;
· програми-тренажери;
· програми навчальногоконтролю;
· ігрові;
· операційні середовища тощо.
Одніз них призначені для закріплення знань і вмінь, інші орієнтовані на засвоєннянових понять. Є навчальні програми, які дозволяють учневі стати безпосереднімиучасником відкриттів, композитором або художником.
Більшимиможливостями володіють програми, які реалізують проблемне навчання. Особливокорисні програми, що моделюють і аналізують конкретні ситуації, тому що вонисприяють формуванню вміння приймати рішення в різних обставинах.
Нерідков одній програмі з’єднуються кілька режимів (навчання, тренування, контролю).Таким чином, комп’ютер у навчальному процесі виконує кілька функцій: служитьзасобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом,джерелом інформації, контролює дії учня й надає йому нові пізнавальніможливості.
Ігрові програми сприяють формуваннюмотивації навчання, стимулюють ініціативу й творче мислення, розвивають умінняспільно діяти, підкоряти своїм інтересам. Гра дозволяє вийти за рамки певногонавчального предмета, спонукуючи учнів до здобутку знань у суміжних областях іпрактичній діяльності.
В педагогічному процесі вибір способувикористання комп’ютера прямо залежить від дидактичного завдання.
Основніаспекти, якими треба керуватися під час аналізу та застосування комп’ютернихзасобів:
Психологічний – як вплинеце застосування на мотивацію навчання, на ставлення до предмета, підвищити чипонизити інтерес до нього, чи не виникне в учнів зневір’я у власні сили черезважкі, незрозуміло сформульовані або нетрадиційні вимоги, запропонованімашиною.
Педагогічний– наскільки програма відповідає загальній спрямованості шкільногокурсу й сприяє виробленню правильних уявлень про навколишній світ.
Методичний –чисприяє застосування комп’ютера кращому засвоєнню матеріалу, чи виправданийвибір пропонованих учневі завдань, чи правильно методично подається матеріалтощо.
Організаційний– чи раціонально сплановані уроки із застосуванням комп’ютера йнових інформаційних технологій.
Найціннішимив навчальному процесі виявляються програмні засоби без однозначної логіки дій,твердих приписань, що надають учневі волю вибору того чи іншого способувивчення матеріалу, раціонального рівня складності, самостійного визначенняформи допомоги при виникненні труднощів.
Комп’ютер природно вписується в життяшколи і є ще одним ефективним технічними засобом, за допомогою якого можназначно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття з комп’ютером викликає вдітей емоційний підйом, навіть відстаючі учні охоче працюють із комп’ютером. Зіншого боку, цей прийом навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їмкраще оцінити знання дитини, зрозуміти її, спонукає шукати нові, нетрадиційніформи й методи навчання. Це більша область для прояву творчих здібностей дляучителів, методистів, психологів, усіх, хто хоче й уміє працювати, можезрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити й інтереси, хто їх любить і віддає їмсебе.
Великого значення набуває і використаннякомп’ютерних ігор в навчанні молодших школярів. Справа в тому, що самекомп’ютерні ігри є одним з найпоширеніших мультимедійних засобів навчання дітей6–10-річного віку, окрім того ігри з комп’ютером виконують ряднавчально-виховних функцій, основні серед яких – мотиваційна, розвивальна тадидактична.
Висновки
Сьогоднінові інформаційні технології – невід’ємна частина нашого життя. Маючи в своємурозпорядженні комп'ютер, можна інтенсифікувати процес навчання, зробити йогобільш наочним і динамічним, формувати уміння працювати з інформацією, готуватиособистість «інформаційного суспільства», формувати дослідницькі уміння,розвивати комунікативні здібності. Це забезпечить швидке і міцне опануваннянавчального матеріалу, розвине пізнавальні здібності та розумові якості учнів,сприятиме активізації їх пізнавальної діяльності.
Несекрет, що купуючи персональний комп’ютер батьки тішать себе надією нарозширення можливостей домашньої освіти для дитини – добре, що сьогоднідостатньо навчальних ігрових програм. На дитину впливає сам процес роботи накомп’ютері: чи то навчальний, чи то ігровий. Насамперед – ритм і темп подачіінформації. Якщо він нав’язаний комп’ютерною програмою (програма вимагає від дитини,щоб вона швидше й інтенсивніше діяла, швидко приймала рішення тощо), такаробота виснажлива і для центральної нервової системи, і для організму дитинизагалом. Діти стомлюються і їх працездатність поновлюється лиш за тривалий час,а у деяких дітей навіть до кінця дня наступного дня відчувається втома –наслідок роботи за комп’ютером. Зміст – другий важливий чинник. Чи відповідаєзміст комп’ютерних програм віковим психофізіологічним можливостям дитини, чиздатна вона сприйняти і зрозуміти те, що вимагає від неї комп’ютерна програма?На жаль, поки що в Україні комп’ютерні програми не проходять педагогічної,психологічної та гігієнічної експертизи. Тому вони не завжди відповідаютьморфологічним, функціональним та психологічним особливостям дітей певного віку.
Наданий момент існує безліч комп’ютерних програм, які розвивають дитячий інтересдо навчання. Наприклад, «Сходинки до інформатики», «Скарбниця знань», «Таблицямноження» і т.д. Обидві системи базуються на вікових обмеженнях і оцінюють ігриз огляду на їхню загальну прийнятність для дітей. Абсолютно на всі ігринаноситься спеціальне маркування, так званий рейтинг, що означає мінімальнийвік, для якого цей продукт підходить. Власне, різницю між двома підходами виднонавіть неозброєним оком.
Застосуваннясучасних інформаційних технологій у початковій школі сприяє більш активному ісвідомому засвоєнню учнями навчального матеріалу.
Навчаючіі контролюючі програми, програми-тести, програми-редактори стимулюють інтересмолодших школярів до навчальної діяльності, сприяють формуванню логічного,творчого мислення, розвитку здібностей учнів Використання інформаційнихтехнологій на уроках в початковій школі є одним з самих сучасних засобіврозвитку особистості молодшого школяра, формування інформаційної культури.
Єпідстави вважати, що комп'ютер дозволить більш глибоко розвити резерви дитини,дасть змогу вчителю працювати творчо, ініціативно, з більшою професійноюмайстерністю.
Список використаної літератури
1. Вєтрова І., Вербенко В.Використання комп’ютерів у навчанні молодших школярів і його вплив наформування їхньої психіки. // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2001. – №2. 22–23 с.
2. Лапчик М. Информатика итехнология: компоненты педагогического образования. // Информатика иобразование. – 1991. – №6.
3. Маргоми Я.М., Иванов А.М.,Баранкина З.С. Методы безпрерывного обучения информатике в начальнойи средней школе. // ИНФО, 1991. – №1.
4. Наумчук М.М. Сучаснийурок української мови у початковій школі. – Тернопіль – Астон – 2003 р. – 542 с.
5. Підласий І.П. Критеріїефективності сучасного уроку. К. – Педагогічна думка. – 2003 р.
6. Пільгачук В. Профілактикапрофесійних захворювань користувачів комп’ютерів. – Тернопіль: Підручники іпосібники, 2004. – 40 с.
7. Ушакова З.М. Розвитоктворчої активності школярів. – К., 1991 р.
8. Ушинський К.Д. Пед.твори: В 6т. – М., 1989. – Т.4. –18 с.
9.Апостолова Г.В. Про наслідки використання електронної техніки длярозвитку здібностей дитини // Практична психологія та соціальна робота. – 2003.– №9–10. – 1–3 с.
10. Баевский Р.М.,Кириллов о.И.О, Клецкин С.З. математический анализ изменений сердечногоритма при стрессе. – м.: Наука, -1984. -295c.