Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией

Введение В последнее время в процессе логопедической практики все чащевстречаются дети, нарушения речи которых схожи с проявлениями сложных формдислалии, но с более длительной и сложной динамикой обучения и коррекции речи.Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них рядспецифических нарушений: нарушения двигательной сферы, пространственногогнозиса, фонетической стороны речи (в частности просодических характеристикречи), фонации, дыхания и другие, что позволяет сделать вывод о наличииорганических поражений центральной нервной системы.Опыт практической и исследовательской работыпоказывает, что очень часто практикующие логопеды испытывают затруднения в диагностикелегких форм дизартрии, ее дифференциации от других речевых расстройств, вчастности – дислалии, в определении путей коррекции и объема необходимойлогопедической помощи детям со стертой формой дизартрии.Учитывая распространенность данного речевого нарушения среди детейдошкольного возраста, можно сделать вывод, что в настоящее время назрела оченьактуальная проблема – проблема диагностики детей со стертой формой дизартрии, атакже на основании диагностических данных оказания квалифицированной логопедическойпомощи детям со стертой формой дизартрии. [1]Целью курсовой работы является изучение методовдиагностики детей со стёртой формой дизартрии.
Объектомисследования являются дети с речевыми нарушениями.
Дляпоставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-  рассмотретьклинико-педагогическую характеристику детей со стертой дизартрией;
-  рассмотреть и изучитьдиагностику сформированности фонематического слуха у детей со стертойдизартрией
-  рассмотреть и изучитьдиагностику слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией;
-  рассмотреть и изучитьдиагностику грамматического строя языка детей со стертой дизартрией;       
-  рассмотреть и изучитьдиагностику моторики рук;       
-  рассмотреть и изучитьисследование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией;
-  провести экспериментальнуюработа  и подвести итоги экспериментальной работы.
1. Диагностика стёртой формы дизартрии у детей
дизартрияфонематический грамматический язык стертый1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей состертой дизартрией
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования ипросодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата:дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушаетсядвигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервнойсистемы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всейпроизносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики,пространственных представлений и др. Структура дефекта в специальной литературедостаточно изучена.
Широко представлены в медицинской литературе и вопросы леченияданного контингента детей. Самые тяжелые степени дизартрии встречаются у детейс ДЦП. Менее выраженные степени дизартрии наблюдаются у детей с ЗПР, умственноотсталых. Легкие степени дизартрии (МДР – минимальные дизартрическиерасстройства) встречаются очень часто у детей с ОНР (50 – 80%); у детей с ФФН(30–40%); у некоторых детей с первоначальным диагнозом «сложная дислалия» врезультате тщательного обследования выявляется стертая дизартрия (10%).
В школьном возрасте стертая дизартрия проявляет себя не только вустной (невнятная, нечеткая), но и в письменной речи. Характерными дисграфическимиошибками на письме являются пропуски и замена гласных букв, пропуски согласныхбукв при стечении в слове нескольких согласных, недописывание окончаний. Этиошибки обусловлены недостаточно четкой артикуляцией гласных, которые и в устнойречи произносятся редуцированно. Помимо этих ошибок, встречаются и графическиеошибки, в основе которых лежит неполноценность оптико-пространственныхпредставлений.
Стертая дизартрия (легкая степень дизартрии, НДР – минимальныедизартрические расстройства) в логопедической практике – одно из самыхраспространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительнойстороны речи. Г. Гуцман[13] впервые выделяет среди детей с полиморфнымнарушением звукопроизношения категорию детей, у которых выявляется стертостьартикуляции и у которых процесс коррекции звукопроизношения крайне затруднен. Вдальнейшем Правдина-Винарская и Эйдинова анализируют случаи нарушения моторики.Аббревиатура «МДР» введена Г.В. Чиркиной и И.Б. Карелиной дляобозначения малой (стертой) [37] степени дизартрии. Легкую «стертую» дизартриювыделяют Правдина и Мелехова при обследовании детей со сложной дислалией. Имивыделены функциональная, механическая дислалия, а также органическаяцеребральная дислалия, которые в дальнейшем стали относить к легкой дизартрии истали называться стертой дизартрией. Авторы отмечают, что при органическихцеребральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии) наблюдаетсянедостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ,мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппаратавследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Изучая анамнез детейсо стертой дизартрией, Мастюкова, Лопатина, Архипова, Карелина и др. выявляютследующие факторы: неблагоприятное течение беременности; асфиксия, низкийоценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинствадетей в первый год жизни диагноза ПЭП – перинатальной энцефалопатии.
Исследование неврологического статуса детей со стёртой дизартриейвыявляет определенные отклонения в нервной системе, проявляющиеся в форменеярко выраженного преимущественно одностороннего, гемиснидрома. Паретическиесимптомы наблюдаются в артикуляционной и общей мускулатуре, что связано снарушением иннервации лицевого, языкоглоточного или подъязычного нервов. (Г.В. Гуровец,С.И. Маевская)
В случаях нарушения функций подъязычного нерва отмечаетсяотклонение кончика языка в сторону пареза, ограничивается подвижность в среднейчасти языка. При подъеме кончика языка и средней части языка зазубно средняячасть его быстро опускается на сторону пареза, обуславливая возникновениябоковой струи воздуха. У части детей преобладают нарушения функции иязыкоглоточного нерва. В этих случаях ведущими в симптоматике нарушенийявляются расстройства фонации, появление назализации, искажение или отсутствиезаднеязычных звуков. Часто выявляется нарушение мышечного тонуса. Существеннопри дизартрии страдает голос. Он становится хриплым, напряженным или же,наоборот, очень тихим, слабым. Таким образом, неразборчивая речь при дизартрииобусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушениемокраски речи, ее мелодико-интонационной стороны, т.е. нарушением просодики. Придизартрии характерна невыразительность речи, монотонность интонации, назальныйоттенок произношения. Вместе с тем стертая дизартрия может осложнятьсяфонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием идругими речевыми расстройствами.
Исследования Лопатиной[36] и др. выявили у детей со стертойдизартрией нарушения линнервации мимической мускулатуры: наличие сглаженностиносогубных складок, асимметричность губ, трудности подъема бровей, зажмуриванияглаз. Наряду с этим характерными симптомами для детей со стертой дизартриейявляются: трудности переключения с одного на другое движение, сниженный объемдвижений губ и языка; движения губ выполняются не в полном объеме, носятприблизительный характер, наблюдаются трудности в растягивании губ. Привыполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторыхмышц языка, неточность движений, трудности распластывании языка, подъема иудержания языка наверху, тремор кончика языка; у части детей – замедление темпадвижений при повторном выполнении задания.
У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации,наличие гиперкинезов мышцы лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаяхвыявляется отклонение языка (девиация).
Особенности мимической мускулатуры и артикуляционной моторики удетей со стертой дизартрией свидетельствуют о неврологической микросимптоматикеи связаны с парезами подъязычных и лицевых нервов. Эти нарушения чаще всего невыявляются первично неврологом и могут быть установлены только в процессетщательного логопедического обследования и динамического наблюдения в ходекоррекционно-логопедической работы. При более углубленном неврологическомисследовании выявляется мозаичность симптомов лицевого, языкоглоточного иподъязычного нервов, определяющая особенности и разнообразие фонетических нарушенийу детей. Так, в случаях преобладающего поражения лицевого и подъязычного нервовнаблюдаются расстройства артикуляции звуков, обусловленные неполноценной деятельностьюгубных мышц и мышц языка. Таким образом, характер речевых расстройств зависитот состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.
Фонетические и просодические нарушения при стертой дизартрии обусловленыпаретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного,голосового и дыхательного отдела речевого аппарата. Вариативность и мозаичностьэтих нарушений обуславливает разнообразие фонетических и просодическихнарушений.
Выводы
1. Стертая дизартрия – сложное речевое расстройство,характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности:артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороныречи.
2. Для стертой дизартрии характерно наличие симптомовмикроорганического поражения центральной ной системы: недостаточная иннервацияорганов речи – головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушениемышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры.
3. При стертой дизартрии, как правило, отмечаются разнообразные стойкиенарушения фонетической и просодической сторон речи, являющиеся ведущими вструктуре речевого дефекта, и специфические отклонения в развитиилексико-грамматического строя речи.
4.  При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психическихпроцессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительныхчерт.
5. Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особоезначение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервнойдеятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функциейречи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороныречи.
6. У детей со стертой дизартрией выявляется как нарушение общеймоторики, так и недостаточность тонких дифференцированных движений кистей ипальцев рук. 1.2 Диагностика сформированности фонематическогослуха у детей со стертой дизартрией
Данная система обследования фонематического слуха включаеттрадиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и системабалльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картинудефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. Вдальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематическогослуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
С целью более точной квалификации нарушения фонематического слухаполезно определить, какие операции не сформированы у ребенка в большей степени.Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картиненарушения и, что особенно важно, позволяет выработать стратегию направленнойкоррекционной работы. [27]
Система адаптирована для обследования фонематического слуха удетей со стертой дизартрией. Она состоит из ряда проб для обследованияпредпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха удетей со стертой дизартрией. Перед обследованием восприятия речевых звуков наслух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слухаребенка.
Система включает следующие пробы.
1) узнавание неречевыхзвуков;
2) различение высоты, силы,тембра голоса;
3) различение слов, близкихпо звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) навыки элементарногозвукового анализа.
При исследовании фонематического слуха используются задания, исключающиепроговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество еговыполнения.
1. Узнавание неречевых звуков
Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.
1.      Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или
покажи, что звучит».
Детям предлагается определить на слух, какой из инструментовзвучит: бубен, погремушка, колокольчик.
2.      Инструкция: «Внимательно послушай и определи, чтозвучало».
—гудок автомашины
—звон колокольчика
—переливание воды
—удары в бубен
3.      Инструкция: «Скажи или покажи».
—Что шумит?
—Что гудит?
—Кто смеется?
—Что звучит?
—Что шуршит?
Логопед для исследования предлагает игры с музыкальнымиинструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую,деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разныезвуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашкус водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагаетсяопределить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можнополнее.
4. Инструкция: «Я спрячуигрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграетгромко, если далеко – тихо».
5. Инструкция: «Я закроюзайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабаниграет громко, а у маленького тихо».
6. Инструкция: «Посмотри наигрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какаяигрушка издавала звук».
Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение задания, 3 балла – допускаетнегрубые ошибки, 2 балла – выполнил 0,5 задания верно, 1 балл – более 0,5задания выполнено неверно, 0 баллов – отказ или невыполнение задания.
2. Различение высоты, силы, тембра голоса
Цель: Исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембрголоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
1.      Инструкция: «Отвернись и догадайся, кто из детей тебяпозвал».
Ребенка зовут по имени – 4 раза (каждый раз другой человек).
Произносят короткое [ау] – 4 раза (каждый раз другой человек).
2.      Инструкция: «Внимательно послушай и угадай, кто таккричит, подними нужную картинку»:
—кошка – котенок; мяу (низко) мяу (высоко);
—свинья – поросенок; хрю (низко) хрю (высоко);
—коза – козленок; мэ (низко)        мэ (высоко);
—корова – теленок му (низко)      му (высоко).
Логопед раздает детям картинки с изображениями животных – взрослыхи детенышей. Дети, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно навысоту голоса, должны поднять соответствующие картинки. Каждое звукоподражаниезвучит то низким, то высоким голосом.
3.      Инструкция: «Послушай, как мяукают котята, белый близко, ачерный далеко». (Логопед за ширмой имитирует голоса.) «Скажи, покажи, какойкотенок близко, а какой далеко?»
Мяу (громко) – белый; Мяу (тихо) – черный.
4.      Инструкция: «Послушай, как лает собака и щенок. (Логопедза ширмой имитирует голоса животных.) Покажи, скажи, кто лаял».
Ав (низко) – собака; Ав (высоко) – щенок.
5.      Инструкция: «Послушай и угадай, какой медведь из сказки«Три медведя» говорит». Логопед произносит фразы то очень низким, то средним повысоте, то высоким голосом.
—Кто спал на моей кровати? (низко);
—Кто ел из моей миски? (средне);
—Кто сидел на моем стуле? (высоко) Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение задания, 3 балла – допускает негрубыеошибки, 2 балла – выполнил 0,5 задания верно, 1 балл – более 0,5 заданиявыполнено неверно, 0 баллов – отказ или невыполнение задания. Эти пробыпозволяют определить, насколько ребенок различает одинаковые звукокомплексы,различные по силе голоса, высоте, характеру, тембру и эмоциональной окраске. [15]
3. Различение слов, близких по звуковому составу
Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковомусоставу.
1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни владоши, если правильно – не хлопай»:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа; бумага, пумага, бумага, бумака,бубака;
баман, панан, банан, ваван, баван; птинец, пченец, птенесь,тинеть, птенец;
витании, фитамин, витамин; альбом, айбом, альмом, альном;
танки, фанки, шайки, танки, сянки; квекта, кветка, клетка, тлетка
Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение.Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из рядаискаженных вариантов данного слова.
2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук – люк».
(Исследование проводится с использованием картинок наслова-квазиомонимы.)
[п–б, п'–б']: почка–бочка, пашня – башня, порт – борт, пил – бил;
[т–д, т'–д']: тачка–дачка, тоска–доска, подушка–кадушка, тина–Дина;
[к–г, к'–г']: класс–глаз, кора–гора, калька–галька, кит–гид, крот–грот;
[ф – в]: Фаня – Ваня, сова – софа;
[л – в, л' – в']: лоск – воск, лодка – водка, ленок – венок;
[л – и, л' – й]: галка – гайка, стол – стой, галька – гайка;
[р – л]: рожки – ложки;
[р – л']: роза – лоза, храм – хлам, репка – лепка, марина – малина;
[с – з]: суп – зуб, сайка – зайка, росы – розы, коса – коза;
[с – ц]: свет – цвет, лиса – лица;
[ш – ж]: шар – жар, Луша – лужа;
[ч – щ]: челка – щелка, плач – плаш, дочь – дождь;
[ч – ш]: чурка – Шурка, кочка – кошка;
[ч–т']: челка–телка, печка–Петька, речка–редька;   
[с – ш]: каска – кашка, мыс – мышь, ус – уж;
[с – ж]: сук – жук, сыр – жир, усы – уши;       I
[с – щ]: лес – лещ, плюс – плющ;
[с – ч]: сайка – чайка, нос – ночь;
[з – ж]: роза – рожа, луза – лужа;
[м – м']: Мишка – мышка;
[л – л']: ел – ель, Юля – юла.
Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.
Примечание: слова, сложные по семантике, используются дляобследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.Используются разные способы семантизации:
1.      Наглядно-действенный способ – объясняют слова посредствомпоказа изображения предмета или действия.
2.      Словесно-контекстный способ – объясняют с помощьюсинонимов, словосочетании, в предложениях.
3. Смешанный способ – объясняют с помощью показа изображений ивключения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.
3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные?
Объясни их значение».
Тень – день, удочка – уточка, мышка – мишка, коса – коза, дочка – точка,щенок – сынок, рак – лак.
4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду
называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их будуназывать».
Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом,сом, коза, коса, лужи, лыжи.
5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на
парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку
к той, название которой звучит похоже».
Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток,платок, горка, корка.
Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабостьслухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.
Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение задания, 3 балла – допускаетнегрубые ошибки, 2 балла – выполнил 0,5 задания верно, 1 балл – более 0,5задания выполнено неверно, 0 баллов – отказ или невыполнение задания.
4. Дифференциация слогов
Цель: Определить способность дифференцировать звуки попротивопоставлениям: звонкость – глухость, твердость – мягкость, свистящие – шипящиеи т.д.
1.      Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».
На – на – на – па; ка–ка – га–ка.
2.      Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».
Лексический материал: на–на–на–па; па–ба–па; ка–ка–га–ка.
3.      Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слогикак можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)
да–та–да; ба–па–ба      ; га–ка–га;
та–да–та;   па–ба–па;      ка–га–ка;
са–ша–са;  за–са–за;      ца–са–ца;
ша–са–ша;                       са–за–са;          са–ца–СА;
жа–ша–жа;                      ча–тя–ча; ща–ча–ща;
ша–жа–ша; тя–ча–тя;     ча–ща–ча;
ра–ла–ра; ла–ра–ла.
Примечание:
1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильнопроизносимые и автоматизированные в речи ребенка.
2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трехслогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано соснижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие издвух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок неможет переключиться с одного звука на другой.
4.      Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги,
ты хлопнешь, если разные, то топнешь».
Лексический материал: па–да, па–па, ка–га, га–га, фа–ва.
Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение задания; 3 балла – допускаетнегрубые ошибки; 2 балла – выполнил 0,5 задания верно; 1 балл – более 0,5задания выполнено неверно; 0 баллов – отказ или невыполнение задания
5. Дифференциация фонем
Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем. 2. Проверкаготовности к формировании звукового анализа.
1.      Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужнуюкартинку».
Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит – у-у-у,девочка плачет – а-а-а, птичка поет – и-и-и, корова мычит – м-м-м, молотокстучит – т-т-т, ветер воет – в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующиекартинки, которые логопед раздает заранее.
У – поезд;    Т – молоток; А – ребенок; В-ветер; И – птичка;    3 –комар; М – корова;                  Э – жук.
2.      Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопедпроизносит группу гласных звуков – [а, о, у, и, ы, а, э].
3.      Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звукА». (Зеленый кружок – звук [и], желтый кружок – звук [у].)
Логопед повторяет группу гласных звуков – [а, у, и, ы, а, э, и; а,у, и, у, а, и, и, а, у, и].
4.      Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопедпроизносит группу согласных звуков – [н, п, м, т, к, м, н, к].
5.      Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:
—ао, уа, аи, ио
—аиу, иао, уао, оиы
—аоуи, иоуа, иыоу, аоыу
Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевыхдвижений, так и особенности фонематического слуха.
6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различениеисследуемого звука среди других речевых звуков.
[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];
[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];
[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].
Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение задания; 3 балла – допускаетнегрубые ошибки; 2 балла – выполнил 0,5 задания верно; 1 балл – более 0,5задания выполнено неверно; 0 баллов – отказ или невыполнение задания
6. Навыки элементарного звукового анализа
Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарногозвукового анализа.
1.      Инструкция: «Положи столько кружков, сколько звуков япроизнесла»: а; ау; иоу
2.      Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук«м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»:мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.
3.      Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь
в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь
звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:
Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.
4.      Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишькружков»: а, ауи, иуа, ау.
5.      Инструкция: «Разложи картинки на две кучки.
В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой – на звук «к».
Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.
6.      Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку нецеликом, а ты будешь произносить это слово целиком».
Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет,бегемот. тан –  ро – пау –             ко – вени –       со – самоле – бегемо-
7.  Инструкция: «Назови первый звук в слове»: аист,       Иван,         утка,арбуз,         Илья,                 улитка, альбом, иголка, улица.
8.  Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и».
9.  Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина, волныкапуста, молоко, вафли, кошка.
10.    Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»:
иголка,       избушка, улица, осы, ослики, антилопа.
Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение задания; 3 балла – допускаетнегрубые ошибки; 2 балла – выполнил 0,5 задания верно; 1 балл – более 0,5задания выполнено неверно; 0 баллов – отказ или невыполнение задания
Примечание:
1.      Задания по исследованию навыков элементарного звуковогоанализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическоевосприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу
звукового состава слов.
2.      В случае необходимости объясняют значения слов, которыеиспользуют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию [1,2].
1.3Диагностика слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией
Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости словподбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типыслогов варьируются: открытые [СГ], закрытый [ГС], со стечением [ССГ], [ГСС],[СССГ] в начале, середине и в конце слова. Исследуется возможность произнесенияслов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д.,последовательно обследуются слова 13 классов по Марковой. Также исследуетсявозможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие ивоспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простыхударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметныекартинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы.
Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:
—из разных гласных и согласных, например, «ка – ту – бо»;
—из разных согласных, но одинаковых гласных, например, «ка–га – да»;
—из разных гласных, но одинаковых согласных, например, «та–то – ту»;
—из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением(акцентированные) па – па – па, да – да – да, па – па – па.
В исследование включено отраженное повторение предложений сословами сложной слоговой структуры. Цель исследования:
1.      Выявить те частотные классы слов, слоговая
структура которых сохранна в речи ребенка.
2. Выявить те классыслоговой структуры слов, которые грубо нарушены в речи ребенка.
3. Определить тип нарушенияслоговой структуры слова.
Виды нарушения слоговой структуры слова. По характеру нарушенияслоговой структуры можно определить уровень ОНР.
1. Исследование сформированности слоговой структуры слов 1–3классов (по Марковой).
1)      Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
1 класс – двусложные слова из открытых слогов: вода, муха, зубы 2класс – трехсложные слова из открытых слогов: собака, ягоды, молоко       
3 класс – односложные слова: мяч, дом, нос.
2) Инструкция: «Назови картинки».
1 класс: 2 класс: 3 класс:
лыжи машина кот
мыло лопата лес
пила корова нож
Критерии оценки: 4 балла – четко воспроизводит слоговую структурувсех слов. 3 балла – воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно,замедленно. 2         балла – произносит замедленно, по слогам, некоторые словаискажает. 1 балл – большинство слов искажает, искажает звуконаполняемость слов.0 баллов – искажение слоговой структуры слов и при повторе, и присамостоятельном воспроизведении по картинке
2. Исследование сформированности слоговой структуры слов 4–6класса (по Марковой).
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
4 класс–двусложные слова с закрытым слогом: веник, утюг, паук.
5 класс–двусложные слова со стечением в середине слова: банка,юбка, письмо.
6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечениемсогласных: чайник, поднос, компот.
2) Инструкция: «Назови картинки»
4 класс:      5 класс:      6 класс:
лимон          мышка         фартук
топор          кошка          альбом
пенал           вилка          тетрадь
Критерии оценки: 4 балла – верно повторяет слова и называеткартинки. 3 балла – воспроизводит слоговую структуру правильно, напряженно,замедленно. 2 балла – произносит скандированно, со второй попытки. 1 балл – большинствослов воспроизводит, искажая слоговую структуру. 0 баллов – некоторые словаотказывается повторить и назвать картинки, остальные искажает по структуре извуконаполняемости.
3. Исследование сформированности слоговой структуры слов 7–9класса (по Марковой).
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
7 класс – трехсложные слова с закрытым слогом: колобок, помидор,ананас
8 класс – трехсложные слова со стечением согласных: яблоко,шахматы, ананас
9       класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытымслогом: автобус, кузнечик, осьминог
2) Инструкция: «Назови картинки».
7 класс:   8 класс:        9 класс:
телефон   конфеты      памятник
огурец    рубашка      цыпленок
самолет   котлеты       карандаш
Критерии оценки: 4 балла – верно повторяет слова и называеткартинки. 3 балла – воспроизводит слоговую структуру правильно, но с запинками.2 балла – слоговая структура воспроизводится в замедленном темпе. 1 балл – искажаетсяслоговая структура большинства слов. 0 баллов – отказывается повторитьнекоторые слова и назвать отдельные картинки. Воспроизведенная слоговаяструктура других слов искажена.
4. Исследование сформированиости слоговой структуры слов 10–13классов (по Марковой).
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
10     класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных: матрешка,избушка, игрушка.
11     класс – односложные слова со стечением согласных в началеили конце слова: флаг, хлеб, волк.
12     класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных:звезда, штанга, гнездо.
13 класс – четырехсложные слова из открытых слогов: пианино,ежевика, кукуруза.
2) Инструкция: «Назови картинки».
10 класс:    11 класс: 12 класс: 13 класс:
кисточка    стол        клетка      черепаха
лампочка   стул        краски      гусеница
корзинка   ключ       кнопка      пирамида
Критерии оценки: 4 балла – слоговая структура всех слов 10–13классов воспроизводится верно. 3 балла – слоговая структура воспроизводится, нозвуконаполняемость нарушается. 2 балла – слова воспроизводятся в замедленномтемпе, скандировано, по слогам, хуже по картинкам, чем отраженно. 1 балл – искажаетсяслоговая структура по всем классам слов и нарушается звуконаполняемость. 0баллов – отказ от выполнения задания.
5. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложнойслоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. Вслучае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации(показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует впассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.
Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты. скворечник,простокваша, лекарство, троллейбус, телевизор, транспорт, строительство,парикмахерская.
2) Инструкция: «Назови картинки».
танкист, сковорода, космонавт, аквалангист, термометр,кинотеатр, милиционер, аквариум.
Критерии оценки: 4 балла – слоговая структура всех словвоспроизводится верно. 3 балла – замедленное, скандированное, послоговоевоспроизведение слова нарушается. 2 балла – искажает слоговую структуру приназывании картин. 1 балл – искажается слоговая структура более половины всехслов. 0 баллов – грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так ипри самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.       
6. Исследование возможности повторения ряда слогов.
1) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагаютслоги, обстоящие из разных гласных и согласных звуков.
ПА – ТУ – КО, ПА – ПУ – БО, ДА – ТУ – ПО
2) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагаютслоги, состоящие из разных согласных, но одинаковых гласных звуков.
КА – ГА – ДА, ПО – КО – КО, БУ – ПУ – ГУ
3) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагаютслоги, состоящие из     разных гласных, но одинаковых согласных звуков.
ПА – ПО – ПУ, БО – БУ – БА, КУ – КА – КО
4) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагаютодинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением).
ТА – ТА – ТА, ТА – ТА – ТА, ТА – ТА – ТА
Критерии оценки: 4 балла – правильно повторяет все ряды слогов вовсех четырех пробах. 3 балла – затруднение только в четвертой пробе наакцентированные слоги. 2 балла – затруднения в 1, 2, 4 пробах. 1 балл – несправляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1,2, 3 пробу издвух слогов. 0 баллов – не справляется со всеми пробами. Отказ от выполнениязадания.
Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могутбыть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случаепредлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.
7. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1)      Инструкция: «Послушай как постучу я, а теперь повтори замной удары» (! – удар – пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу,молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать владоши, ударять в бубен и т.п.
! – !;!!! – !!;!!! – !;! –! – !!;!!! –!!! – !
2)      Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек накарточке».
Примечание: предварительно предъявляются карточки с разнымколичеством точек (Рис. 1)/> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Рисунок 1.
3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой:! – тихо,! – громко. Примечание:лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированныхструктур, используя бубен, металлофон, барабан.! – !;! – ! – !;! –!– !;! – !;! –! – ! – !;
Критерии оценки: 4 балла – точное воспроизведение ритмическихструктур после первого предъявления. 3 балла – правильное воспроизведение послевторого предъявления. 2 балла – появление ошибок после второго предъявления. 1балл – ошибочное воспроизведение после третьего предъявления. 0 баллов – отказот выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.
8. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисункаслова ударами.
1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) иотхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
слова 1 класса:    слова 2 класса:      
Маша лето          молоко ракета       
Мыши мыло       машина газета       
Мука лапа           лопата котята
Критерии оценки: 4 балла – сопряженно воспроизводит ритмическуюструктуруслов и правильно производит подсчет количества частей слова(слогов). 3 балла – сопряженно не воспроизводит ритмическую структуру слов 2класса, но подсчет количества частей (слогов) осуществляет верно, ориентируясьна утрированное отхлопывание логопеда. 2 балла – сопряжено воспроизводитритмическую структуру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов)слов не производит. 1 балл – отхлопывает без учета ритмической структуры слов.Количество ударов не соответствует количеству слогов. Количество слогов неопределяется. 0 баллов – не включается в сопряженную деятельность. Отказ отвыполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям(слогам)».
слова 1 класса: лыжи – часы –      луна – коза – ваза – рыба – бусы – муха –
слова 2 класса: бананы –      собака –     корова –    лисица –    береза –кубики –                                    радуга –       сапоги –
Критерии оценки: 4 балла – ритмическую структуру словвоспроизводит правильно. 3 балла – воспроизводит ритмическую структуру слов несинхронно с произнесением. 2 балла – воспроизводит ритмическую структуру толькослов 1 класса. 1 балл – количество ударов не соответствует количеству слогов. 0баллов – не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
9. Исследование возможности произнесения предложений со словамисложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори за логопедом предложения». Слова, сложныепо семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивномсловаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материалаобследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
Экскурсовод проводит экскурсию. Водопроводчик чинит водопровод.Регулировщик регулирует движение транспорта. В аквариуме плаваютразноцветные рыбки.
- Строителиработают на строительстве высотного дома.
- Волосыподстригают в парикмахерской.
- Веселожурчат весенние ручьи.
- Насковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки: 4 балла – слоговая структура слов в предложениивоспроизводится правильно. 3 балла – замедленное, скандированное, послоговоевоспроизведение слоговой структуры слов. 2 балла – искажает слоговую структурув 2–3 предложениях после двукратного повторения. 1 балл – искажает слоговуюструктуру в 4–5 предложениях после двух – трехкратного повторения. 0 баллов – вовсех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ отответов.
10. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
Инструкция: «Послущай и ответь на вопросы». Слова, сложные по семантике,уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты) Кто чинит водопровод?(водопроводчик) Кто проводит экскурсию? (экскурсовод) Кто регулирует движениетранспорта? (регулировщик) Кто подстригает волосы? (парикмахер) Какназывают водный дом для рыб? (аквариум) Кто учит учеников? (учительница).
Критерии оценки: 4 балла – правильное воспроизведение слоговойструктуры слов. 3 балла – замедленное, скандированное воспроизведение
слоговой структуры слов. 2 балла – искажает слоговую структуру в 2–3 ответах. 1балл – искажает слоговую структуру в 4–5 ответах. До
пускает ошибки даже после двух – трехкратного повторения.
0 баллов – во всех ответах допускает грубые искажения
Слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от
Ответа: «Я так сказать не могу».
В результате исследования слоговой структуры ребенка со стертой дизартриейможно составить профиль развития слоговой структуры ребенка.
Далее отмечают, при каких условиях заметно ухудшается звуконаполняемость. Витоге определяют вид поломок в слоговой структуре.
Если опускается слог («сипед» – велосипед) или редуцируетсягласный звук («платенце» – полотенце), то это элизии (усечение). Если повторяетслоги («бабабушка»), то это персеверации. Если уподобляет слог другому («пепенье»– печенье), то это антиципация. Если добавляет слогообразующую гласную в местестечения согласных («тырава» – трава), то это итерация. Если слоги в словеменяются местами («ракатан» – таракан), то это перестановка слогов. Еслисклеиваются слоги из двух слов («трашет» – трактор пашет), то это контаминация.Такой анализ результатов обследования поможет определить приоритетныенаправления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слов удетей со стертой дизартрией. [11] 
1.4 Диагностика грамматического строя языкадетей со стертой дизартрией
Исследование состояния сформированности грамматического строяязыка является диагностическим у детей со стертой дизартрией в планеустановления общего недоразвития речи.
Целью исследования является установление уровня сформированностисинтаксического и морфологического оформления высказывания.
Предлагаемая система обследования грамматического строя речисочетает традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыминейропсихологическими методами.
Программа обследования грамматического строя речи
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявлениеструктурных аграмматизмов.)
1.Повторение предложений.
2.Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее +сказуемое + простое дополнение.)
3.      Составление сложной модели предложений по картинкам спростыми и сложными предлогами.
4. Составление предложенийповышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
5. Составление предложенийиз слов в начальной форме.
6. Верификация предложений.
7. Дополнение предложенияпредлогами.
8.      Завершение союзного предложения словосочетанием.
9. Составление сложного предложения по двум картинкам сиспользованием союзов.
II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
1. Именительный падеж.Единственное и множественное число имен существительных.
2. Родительный падеж.Единственное и множественное число имен существительных для отрицаниячего-либо.
3. Родительный падеж спредлогами для обозначения места.
4. Дательный падеж спредлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и местадвижения.
5.      Дательный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения лица.
6.  Винительный падеж.Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.
7.  Винительный падеж с предлогамидля обозначения места.
8.  Творительный падеж дляобозначения орудийности.
9.  Творительный падеж спредлогами для обозначения места, совместности.
10.    Предложный падеж для обозначения места и объекта.
III.     Согласование имени прилагательного с именем существительнымв роде, числе, падеже.
1. Именительный падеж.
2. Родительный падеж.
3. Дательный падеж.
4. Винительный падеж.
5. Творительный падеж.
6. Предложный падеж.
IV.    Согласование глагола с именем существительным, сместоимением.
1. Изменение глаголов впрошедшем времени по родам.
2. Изменение числа глагола.
Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.Согласование имени существительного с притяжательным местоимением. Составлениесловосочетаний. Составление предложений.
V. Согласование имени существительного и числительного.Именительный падеж. Родительный падеж.
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявлениеструктурных аграмматизмов.)
1. Повторение предложений.
Материал: устное восприятие предложений, которые читаются 1–2раза.
Инструкция: «Повтори за логопедом»
В саду было много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
Назеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Критерии оценки за грамматическое структурирование всех заданий: 4балла – правильное выполнение; 3 балла – неправильный порядок слов, пропускодного-двух членов предложения; 2 балла – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы,пропуск более двух членов предложения; 1 балл – грубые аграмматизмы,существенное упрощение синтаксической схемы предложения, сочетание несколькихошибок из предыдущих пунктов, 0 баллов – отказ от выполнения.
2. Составление предложений по картинкам. (Предложения простоймодели: подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Девочка моет руки. Мальчик режет хлеб. Мальчик забивает гвоздь. Детилепят снеговика.                 Кошка лакает молоко.  
3. Составление предложений по картинкам. (Предложения сложной модели:с простыми и сложными предлогами.)           
Материал: сюжетные картинки.          
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Мальчик играет в мяч (в футбол). Мальчик бежит к дереву (поддерево, от дождя). Мальчик лезет через забор. Солнце выходит из-за туч (заходитза тучи). Няня стелет коврик около кровати (достает из-под кровати).
4. Составление предложений по картинкам. (Предложения повышенной сложности,модели сложного предложения с прямым и косвенным дополнением, однороднымичленами.)
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».
Мужчина и женщина грузят сено на машину. Школьница пришланавестить свою больную подругу. Мальчик уступает место старушке в трамвае.       Врачприглашает больную пройти в кабинет. Подросток несет лестницу, чтобы помочьмалышу снять с дерева шар.
5. Составление предложений из слов в начальной форме.
Материал: слова.
Инструкция: «Логопед назовет слова, а ты составь из них предложение». Доктор,лечить, дети. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Миша,собака, небольшая, бросить, косточка. Петя, купит, шар, мама, красный. Словапредъявляются до первого ответа.
Примечание: Это сложные задания, которые требуют не только правильногограмматического структурирования, но и построения верной смысловой программы.При их выполнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматическиеошибки, нарушение порядка слов в предложении.
6. Верификация предложений.
Материал: деформированные предложения.
Инструкция: «Логопед будет читать предложение, если ты заметишь ошибку, тоисправь ее».
Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик.Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.
Примечание: Ошибки, которые подлежат исправлению, могут быть какграмматическими, так и смысловыми.
7. Дополнение предложения предлогами.
Материал: предложения с пропущенными предлогами.
Инструкция: «Послушай предложение, в котором пропущено маленькое слово, вставьпропущенное маленькое слово».
Лена наливает чай… чашки. Птенец выпал… гнезда. Щенок спрятался…крыльцом. Деревья шумят… ветра. Пес сидит… конуре.
8. Завершение союзного предложения словосочетанием.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображено несколько действий.
Инструкция: «Закончи предложение».
Мальчик промочил ноги, потому что… (ходил по лужам). Школьникаодевает бабушка, хотя … (он уже большой). Поезд остановился, потому что… (гориткрасный семафор). Девочка надевает плащ, потому что … (идёт дождь)
9. Составление сложного предложения по двум картинкам сиспользованием союзов.
Материал: парные картинки с изображением разных событий.
Инструкция: «Рассмотрим две картинки и составь по ним одно предложение.Например: Первая картинка «Пришла осень», вторая картинка «Птицы летят на юг».Составляем одно предложение: Наступила осень и птицы улетают на юг».
Мальчики читают… Девочки рисуют.
Дети пошли в лес… В лесу выросли грибы.
Началась метель… Пограничник стоит на посту.
Дети покупают ёлочные игрушки… Дети наряжают ёлку.
Приведенные выше девять заданий многофункциональны. Выполняя их,дети могут допускать не только синтаксические, но и смысловые и лексическиеошибки. Оценка ответов детей может производиться по разным критериям:
-  грамматическоеоформление;
-  лексическое оформление;
-  смысловая адекватность;
-  наличие ошибок,обусловленных трудностями звуко-слоговой стороны речи.
Такая всесторонняя оценка может либо использоваться, либо нет, взависимости от целей обследования. При необходимости можно ограничиться толькооценкой одного вида, непосредственно связанной с синтаксисом.
При обследовании грамматического строя речи выявляют не толькоумение строить разные типы предложений, но и характер связи и отношения междусловами в предложении. При обследовании выявляют характер структурного иморфемного аграмматизма. Выявленные ошибки анализируются. Для выявления уменияребенка правильно связывать слова в предложении обследуют возможность выражениеграмматических отношений управления.
II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
Для передачи правильной связи слов в предложении ребенок долженовладеть грамматическим отношением управления (падежное и предложное управление),предлагаются задания на выявление умения употреблять имена существительные вединственном и множественном числе в разных падежах. Это падежное управление. Внашем варианте обследования это задания:
№1. Именительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных;
№2. Родительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для отрицания чего-либо;
№5. Дательный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения лица;
№6. Винительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения объекта;     
№8. Творительный падеж для обозначения орудийности.        
Кроме падежного управления, обследуется возможность предложного управления,т.е. использований предлогов и адекватного им падежного окончаниясуществительных. В нашем варианте обследования это задания:
№3. Родительный падеж с предлогами у, из, от, с, со, без, после,для, позади, до, вместо для обозначения места;
№4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, к которомунаправлено движение, и места движения;          
№7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначенияместа;     
№9. Творительный падеж с предлогами с, за, под,  над для
обозначения места, совместности.              
№10. Предложный падеж для обозначения места и объекта: в, на, о.
Исследуется употребление имен существительных и разных падежах вединственном и множественном числе. Обследование проводится на материалесюжетных картинок, вопросов, слов, предъявляемых в исходной форме, предметныхкартинок с изображением одного и нескольких предметов.
1. Именительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных.
Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопеда
изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а тыназови когда их много».                                             
Коза – … козы    Муравей – … муравьи
Чашка – … чашки Лоб – … лбы    
Поезд – … поезда        Котёнок – … котята
Лист – … листья Друг – … друзья
Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла – правильноевыполнение задания; 3 балла – отмечаются лишь единичные ошибки, которыеисправляются самостоятельно; 2 балла – небольшая часть задания выполняется сошибки, которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл – большая частьзадания выполняется с ошибками которые исправляются после подсказки; 0 баллов –большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются послепомощи.
2. Родительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для отрицания чего-либо.
Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картинку, где изображен один предметили несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет».
Стол – … нет стола. Столы – … нет столов.
Стул – … нет стула. Стулья – … нет стульев.
Нос – … нет носа.  Носы – … нет носов.
Окно – … нет окна. Окна – …нет окон.
Ухо – …нет уха.    Уши – … нет ушей.
3. Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из,от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо).
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке».
Откуда вылезает собака?… Из конуры.
Где стоит миска?… Около конуры.
Откуда слетел петух?… С крыши конуры.
Откуда вышла курица?… Из-за конуры.
Откуда собака достала кость?… Из-под конуры.
4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозначения лица, ккоторому направлено движение, и места движения.
Инструкция: «Ответь на вопросы».
К кому пришел врач?… к маме. Где едут машины?… по дороге. Гдеплывет пароход?… по морю. Куда подъехал автобус?… к остановке
5. Дательный падеж. Единственное и множественное
число имен существительных для обозначения лица.
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»
Кошка – кошке – кошкам. Заяц – зайцу – зайцам. Лошадь – лошади – лошадям.Утка – утке – уткам. Собака – собаке – собакам.
6. Винительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения объекта.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?»    
Слон – слона – слонов. Медведь – медведя – медведей. Озеро – озеро– озёра. Белка – белку – белок. Зеркало – зеркало – зеркала. Ёж – ежа – ежей. Дом– дом – дома.
7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначенияместа.
Инструкция: «Посмотри на картинку  и ответь на вопрос: куда?»    
Куда укатился мяч?… под диван.           
Куда положили мяч?… на диван.           
Куда закатился мяч?… за диван.            
Куда забили мяч?… в ворота.                 
8. Творительный падеж для обозначения орудийности.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?»
Чем гладят?…     Чем пишут?…          
Чем ловят рыбу?…      Чем подметают пол?…
Чем режут хлеб?… Чем чистят зубы?…
9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, на для обозначенияместа, совместности.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… с кем?… с чем?…»
Единственное число Множественное число
Где растет гриб?… под ёлкой. Где растут грибы?…под ёлками.
Где спряталась девочка?…за дерево Где спрятались девочки?…задеревьями.
Где висит лампа?… над столом. Где висят лампы?…       надстолами.
С кем играет мальчик?…с собакой.  С кем играют мальчики?.. ссобаками.
С чем играет девочка?… с куклой. С чем играют девочки?… скуклами.
С чем едят суп?… с хлебом. С чем испекли пирог?… с грибами.
10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?…»
Где стоит ваза?… на столе. Где плавают рыбки?… в аквариуме.
Где лежат книги?… на полке. О чём мечтает девочка?… о кукле. О чёммечтает мальчик?… о мяче.
III.     Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.
Предлагаются задания на выявление согласования имениприлагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предметнарисован? Какие предметы нарисованы?»
Единственное число Множественное число
женский род
Синяя лента                       Жёлтые ленты
Красная сумка                   Чёрные сумки
Голубая шапка                  Зелёные шапки
мужской род
Зелёный забор                   Зелёные заборы
Сиреневый карандаш    Коричневые     карандаши
Жёлтый лист                  Жёлтые листья
Маленькое гнездо          Маленькие гнёзда
Средний род
Синее ведро                   Синие вёдра
Большое ухо                  Большие уши
Критерии оценки (для всех видов заданий): 4 балла – правильноевыполнение задания; 3 балла отмечаются лишь единичные ошибки, которыеисправляются самостоятельно; 2 балла – небольшая часть задания выполняется сошибками которые исправляются после стимулирующей помощи; 1 балл – большаячасть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказанияпомощи; 0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые неисправляются после помощи.
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Ответь, чего не стало?»
Женский род Множественное число       Единственное число
Большая кружка               Большой кружки   Больших кружек
Новая книга                      Новой книги Новых книг
Мужской род
Жёлтый чемодан Жёлтого чемодана      Жёлтых чемоданов
Зеленый огурец Зелёного огурца  Зелёных    огурцов    
Средний род                                       
Куриное яйцо                    Куриного яйца      Куриных яиц
Большое яблоко Большого яблока Больших яблок
3. Дательный падеж.                            
Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»  
Единственное число         Множественное число
Рыжая кошка                  Рыжей кошке  Рыжим кошкам
БелыЙ заяц                     Белому зайцу Белым зайцам
Серая утка                       Серой утке      Серым уткам
Большая собака              Большой собаке       Большим собакам
Колючий еж                    Колючему ежу         Колючим ежам
4.      Винительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что?) ты видишь?»
Единственное число             Множественное число Большой слон
Большого слона                   Больших слонов
Чёрная ворона                     Чёрную ворону  Чёрных ворон
Бурый медведь                     Бурого медведя  Бурых медведей
Голубое озеро                      Голубое озеро    Голубыеозёра
Круглое зеркало Круглое зеркало         Круглые зеркала
Старая черепаха Старую черепаху        Старых черепах
5.      Творительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: каким?… чем?… где?… с кем?… счем?»
Гладят белье – чем?… каким? горячим утюгом. Ловят рыбу – чем?…какой? – длинной удочкой. Режут хлеб – чем?… каким? – острым ножом. Растетгриб? – где?… под какой? – под густой ёлкой. Играет мальчик– с кем?…какой? – с большой собакой. Висит лампа – где?… над каким? – над круглымстолом. Девочка играет– с чем?… с каким? – с красным мячом.
6.      Предложный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где?… о чем?… на каком?… о какой?»
Стоит ваза – где?… на каком? – на круглом столе. Плаваютрыбки – где?… в каком? – в большом аквариуме. Лежат книги – где?… на какой? –на верхней полке. Живет медведь – где?… в каком? – в густом лесу.
VI. Согласование имени существительного и числительного.Именительный падеж. Родительный падеж.
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делалмальчик?»
женский род: девочка  мыла,         пела, играла, поливала, писала.
мужской род: мальчик мыл,           пел, играл, поливал, писал.
3. Изменение числа глагола.
Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делает? кто? Что делают?»
Единственное число: Человек… стоит, Певец… поет, Птица… летит, Ученик…читает.
Множественное число:  Люди… стоят, Певцы… поют, Птицы… летают (летят),Ученики… читают.
3.      Согласование глагола и местоимения в настоящем
времени.
Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».
Я – рисую самолет – леплю снеговика
Ты – …
Он – …
V. Согласование имени существительного и числительного. Именительныйпадеж. Родительный падеж.
1. Именительный падеж.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».
1           2           3       4     5
Стул    Стула…           …    Стульев
Диван…             …      …    Диванов
Ручка…              …      …    Ручек
Дерево…            …      …    Деревьев
Зеркало…          …      …    Зеркал
2. Родительный падеж.
Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь их? Пять. Логопед будетпрятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает?»
1 – Одного карандаша. 2 – Двух карандашей. 3 – Трех карандашей. 4 –Четырех карандашей. 5 – Пяти карандашей.
/>1.5 Методика диагностики моторики рук/> Исследования развитиякинестетической основы движений руки. [44, 1]
Инструкция:
1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого,сжать, большой палец вытянуть влево».
2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большиепальцы вверх».
3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положитьладонь левой (правой) руки».
4 «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой)руки прислонить к ней вертикально».
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно; 3 балла – все заданиявыполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняютсяправильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл – задания выполняются с помощьювзрослого; 0 баллов – задания не выполняются.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксиспозы»).
1) Праксис по словесной инструкции.
Инструкция: «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (поподражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй ипятый пальцы («Сделай козу рогатую»).
Критерии оценки:
4 балла – все задания выполняются правильно;
3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;   2 балла –задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии; 1 балл – выполняетзадания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживаетих при возникновении синкинезий); 0 баллов – задания не выполняются.
2) Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных нарисунке поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуютсядве руки. После не выполнения каждой позы ребенок свободно кладёт руку на стол.
3) Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебепальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвестизаданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.
Критерии оценки:
4 балла – задание выполняется правильно без помощи взрослого; 3балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – выполнениезадания в замедленном темпе с появлением синкинезий; 1 балл – выполнить заданиеудается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживаетих при возникновении синкинезий); 0 баллов – задание не выполняется
7. Определение конструктивного праксиса.
Инструкция: сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза):из двух фрагментов, из трех и фрагментов, из четырех фрагментов.
Критерии оценки: 4 балла – все задания выполняются правильно; 3 балла– задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно; 2     балла– задания выполняются с минимальной помощью взрослого; 1 балл – заданиявыполняются после демонстрации образца; 0 баллов – задания не выполняются.
8. Выявление синкинезий.
При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко.Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем,поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребёнка, кроме четвертого (движениекоторого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даёминструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольныедвижения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) идвусторонние (на обеих руках).
Критерии оценки:
4 балла – задания выполняются без синкинезий; 3 балла – односторонниесинкинезий в части заданий; 2 балла – односторонние синкинезий при выполнениикаждого задания; 1 балл – перекрестные синкинезий; 0 баллов – двусторонниесинкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
1) Инструкция:
1. Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему,четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.
2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.
3. Выполнить аналогичное задание пальцами обеих рук в обычном имаксимальном темпе.
4. Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди спальцами левой (правой) руки, похлопать подушечками пальцев, начиная сбольшого.
5. Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная сбольшого пальца, движение – касание всех пальцев.
Критерии оценки:
4 балла – задания выполняются правильно; 3         балла – заданиявыполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются сминимальной помощью взрослого; 1 балл – для выполнения задания требуется помощьсо стороны взрослого; 0 баллов – задания не выполняются.
2) Инструкция: «Делай, как я» («Кулак – ребро – ладонь»).
Далее выполняется последовательный ряд движений; меняются лишьпозы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правойрукой (для правшей), затем левой. Для левшей – наоборот.
Критерии оценки:
4       балла – задание выполняется правильно без помощи
взрослого; 3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;синкинезий; 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе с появлениемсинкинезий; 1 балл – выполнение задания в замедленном темпе с нарушениемпоследовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженнымипальцами); 0 баллов – невозможность поочередного выполнения движений.
3) Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (пробаОзерецкого). Одновременное изменение положений обеих кистей рук одна рука сжатав кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаемдругую.
4) Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеихрук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок».
Критерии оценки: 4 балла – задание выполняется правильно безпомощи взрослого; 3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленномтемпе; 2 балла – единичные ошибки, дизритмия; 1 балл – многократные ошибки,дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими; 0 баллов – невозможностьодновременного выполнения движений./>Исследования пространственнойориентации
1. Исследование пространственного восприятия.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй наэтом листе точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (передребенком кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен,постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце».
Критерии оценки:
4 балла – задание выполняется правильно; 3 балла – отсутствуеткакая-либо деталь; 2       балла – увеличение отдельных деталей рисунка более
чем в два раза при относительно правильном сохранении раз
мера всего рисунка; 1  балл – неправильно изображен элемент рисунка; 0 баллов –неправильное изображение деталей в пространстве рисунка.
2. Исследование зрительно-моторной координации движений(графические пробы).
1) Исследование точности движений.
Рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которыхстоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому.Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступнаребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Тыдолжен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» (дорожки по Л.А. Венгеру.)
Критерии оценки: 4     балла – при выполнении задания выходы запределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги; 3    балла – выходыза пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; 2 балла –выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз,наблюдаются синкинезии; 1      балл – не более трех выходов за пределы«дорожки», не ровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия сочень сильным нажимом, синкинезии; 0 баллов – невозможность выполнения,многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному итому же месту.
2) Исследование графических навыков.
1. «Проведи прямую линию».
2. «Проведи прямую линию слева направо».
3. «Проведи прямую линию сверху вниз».
4. «Проведи линию короче данной; длиннее данной».
5. «Соедини точки».
6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).
7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).
8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) полинейке («заборчик», «цепочка»).
Критерии оценки: 4 – балла графические навыки сформированысоответственно возрасту; 3 балла – задание выполняется медленно, неуверенно; 2балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша отбумаги; 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;0 баллов – задание не выполняется.
3. Монометрический тест «Вырезывание круга»
Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов(диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченныеменее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм),нетугие ножницы, секундомер.
Инструкция: «Вырежи круг по широкой линии».
Работа ведется ведущей рукой. Продолжительность – 1 минута.Разрешается вторая попытка (после первой неудачи).
Критерии оценки:
4 балла – правильное выполнение задания; 3 балла – заданиевыполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9периметра); 2 балла – при выполнении задания отклонений от утолщения неболее 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линии) или1 раза (если он перерезал две тонкие линии); 1 балл – при выполнении заданияребенок не уложился в отведенное время; 0 баллов – задание считаетсяневыполненным при наличии многочисленных ошибок.
4. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий)
Материал: лист белой линованной бумаги, карандаш.
Инструкция: «По сигналу начинай чертить вертикальные линии так,чтобы они не выходили за границы линейки».
По сигналу ребенок начинает чертить карандашом. По истечениидесяти секунд дается сигнал об окончании работы. После перерыва в тридцатьсекунд это же задание проделывается другой рукой.
Критерии оценки:
4 балла – выполнение задания в быстром темпе для обеих рук,начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой (для левшей наоборот); 3балла – выполнения задания в быстром темпе для одной руки (с указанием длякакой руки выполнено задание), начертание более 20 линей; 2 балла – выполнениезадания в замедленном темпе, начертание более 16 линий правой рукой и 9 линийлевой (для левшей наоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальныхлиний, перемены скорости движений; 1 балл – выполнение в замедленном темпе,начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой (для левшейнаоборот), многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, переменыскорости движений; 0 баллов – начертание менее 10 линий ведущей рукой,многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, значительные переменыскорости движений. [12, 37]/>Обследование состоянияартикуляционной и мимической моторики
Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детейсо стертой дизартрией используются приемы, рекомендуемые Л.В. Лопатиной, Г.В. Дедюхиной.При исследовании функций органов артикуляции проводится анализ по следующимпозициям:
- состояниемышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);
- возможностьосуществления непроизвольных и произвольных движений (кинетическая,кинестетическая диспраксия, апраксия);
- качествоартикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, силамышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количествоправильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое идр.).
В программу обследования артикуляционной и мимической моторикивходят: обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса;обследование кинетического орального праксиса; обследование динамическойкоординации артикуляционных движений; обследование мимической мускулатуры;обследование мышечного тонуса языка и наличия миологической симптоматики.
После завершения всего обследования составляется профиль структурыдвигательного нарушения ребенка со стертой дизартрией.
1. Обследование кинестетического орального праксиса.
Процедура обследования.
Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словеснойинструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).
1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в какомположении твои губы при произнесении…»
А – ?, И – ?, О – ?, У – ?
2.Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находилсякончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»
3.Инструкция: «Произнеси [си] – [су], [ки] – [ку] и скажи, какменялось положение твоих губ при их произнесении?»
4.Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и],[ш] и скажи, при произнесении ка/>кого звука кончик языкаопущен, а при произнесении какого звука поднят?»
5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, гденаходился кончик языка при их произнесении – за верхними или за нижнимизубами?»
Критерии оценки: 4 балла – правильный ответ; 3 балла – самокоррекцияили правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла – поиск артикуляции,ответ с единичными ошибками; 1 балл – неточный ответ, неточное выполнениезадания; 0 баллов – отсутствие ответа.
2. Обследование кинетического орального праксиса
Процедура обследования.
Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагаетсяотраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательностьвыполнения всех упражнений: «забор» – «окно» – «мост» – «парус» – «лопата»,«вкусное варенье» и т.д. Для того чтобы оценить выполнение артикуляционногоупражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5–7секунд.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и
повторяй за логопедом движения»:
- широкораскрыть рот, кончик языка поднять
вверх к верхним зубам – «парус», зафиксировать такое
положение, удерживая его 5–7 секунд.
2.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- язык«лопатой» – широкий, распластанный, не подвижно лежит на нижней губе, ротприоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5–7 секунд.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- «вкусноеваренье» – рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленнымдвижением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5–7 секунд)
4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- «мост»– рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается внижние резцы (удерживать 5–7 секунд).
5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- «окно»– рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5–7 секунд).
Оценивается: точность выполнения движений (точное выполнение,приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим); длительностьудержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость);симметричность; наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Критерии оценки: 4 балла – правильное выполнение движения с точнымсоответствием всех характеристик предъявленному; 3 балла – замедленное инапряженное выполнение, быстрин истощаемость; 2 балла – время фиксации позыограничено 1–3 секундами; 1 балл – выполнение с ошибками, длительный поискпозы, отклонения в конфигурации, синкинезий, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнениедвижения.
3. Обследование динамической координации артикуляционных движений.
Процедура обследования.
Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребёнку предлагаетсяотраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражненияпо 4 – 5 раз.
1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- «качели»(поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить этоупражнение 4 – 5 раз).
2.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- «маятник»(попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левогоугла губ. Повторить это движение по 4–5 раз).
3.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- поднятькончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронутьсявысунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить этидвижения 4–5 раз.
4.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- высунутьязык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 4–5раз.
5.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- совершатьодновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево.Повторить эти движения 4–5 раз.
Оценивается: последовательность выполнения движений; возможностьпереключения с одного движения на другое; инертность движения, персеверации;темп движений; амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный);точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поискиартикуляции, замена одного движения другим); наличие синкинезий, гиперкинезов,саливации.
Критерии оценки: 4 балла – сравнительно точное выполнениедвижений, все движения координированны; 3 балла – замедленное и напряженноевыполнение переключений с одного движения на другое; 2 балла – количествоправильно выполненных движений ограничено двумя-тремя; 1 балл – выполнение сошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезий,саливация, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движений.
Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличияпатологической симптоматики начинают с исследования мимической мускулатуры.
4. Обследование мимической мускулатуры.
Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом.Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится пообразцу, за тем, по словесной инструкции.
1.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
– нахмурить брови;
2.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
– поднять брови;
3.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
– наморщить лоб;
4.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
– поочередно надуть щеки;
5.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
– втянуть щеки;
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение заданий, отсутствие нарушениймышечного тонуса мимической мускулатуры; 3 балла – неточное выполнениенекоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры; 2балла – единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы; 1 балл –затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечноготонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженностьносогубных складок, синкинезий; 0      баллов – грубо выраженная патологиямышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия/>.
5. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ.
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно залогопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.
1.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедомдвижения»:
- «трубочка»(вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5–7 секунд).
2.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- чередование«забор» – «трубочка» (до 5 раз).
3.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
- поднятьверхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.
Критерии оценки:
4 балла – точное выполнение заданий, тонус в норме, губыподвижные; 3 балла – неточное выполнение движений, незначительное нарушениетонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония); 2 балла – верхняягуба напряжена, ограничена ее подвижность; 1 балл – затруднения при выполнениидвижений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные; 0баллов – невыполнение заданий, грубо выраженная патология.
6. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологическойсимптоматики.
Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно залогопедом повторить движения перед зеркалом.
1.      Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»:
-«лопата» – язык широкий, распластанный,неподвижно лежит на нижней губе.
2.  Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»: «мост» – из положения «окно» язык упирается в нижниерезцы, язык – широкий, плоский, спокойно.
3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй залогопедом движения»: «маятник» – попеременно дотянуться кончиком языка доправого, потом до левого угла рта.
17.Критерии оценки: 4 балла – точное выполнение движений, отсутствиенарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики; 3 балла – неточноевыполнение заданий, незначительное крушение тонуса языка (гипертонус,гипотония, дистония); 2 балла – затруднения при выполнении упражнений, умеренновыраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся прифункциональной нагрузке, девиация языка; 1 балл – грубо выраженное нарушениемышечного тонуса и языка, выраженная патологическая симптоматика; 0 баллов – невыполняет задание.1.6Исследование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией
1. Обследование восприятия ритма
Обследование чувства ритма необходимо, т. к. именновосприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационнойвыразительности, способствуют её развитию, созданию предпосылки для усвоениялогического ударения, правильного чтения фразы.
Цель: определить, умеет ли ребёнок определять количествоизолированных ударов, серии простых ударов, акцентрированных ударов путёмпоказа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами
/>/>/>2. Обследованиевоспроизведения ритма
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести поподражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, сериипростых ударов, акцентированные удары.
/>/>/>/>3. Обследованиевоспроизведения интонации
Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцироватьразличные интонационные структуры в экспрессивной речи.
Материал для обследования: образцы предложений различных интонационныхтипов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.
/>4. Обследованиевосприятия логического ударения
Обследование восприятия логического ударения необходимо для того,чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе;умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, чтонеобходимо подчеркнуть.
В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняютзначение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этомобъясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметьговорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова,которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнееостальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированноговыполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова вофразе.
Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки,стихотворные тексты.
6. Обследование модуляций голоса по высоте
Целью обследования является выявление умения ребенка определять иинтонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить,насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменятьего по высоте, насколько широк диапазон голоса.
Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки сизображением животных и их детенышей.
7. Обследование модуляций голоса по силе
Целью обследования является определение умения ребенка изменятьгромкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобыопределить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по силе(громкости).
Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетныекартинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко» идалеко.
8. Выявление назального (носового) тембра голоса
Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится припроведении первичного общения с ребенком, во время установления контакта. Дляисследования и оценки тембра голоса используется шкала оценки тембра,разработанная Е.С. Алмазовой.
9. Обследование восприятия тембра
При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умениеопределять характер звучания тона голоса на слух.
Материал для исследования: картинки – символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей;слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.
10. Обследование воспроизведения тембра голоса
Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменениеокраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи,изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки«Колобок».
Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовымивозможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленнымитребованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживанияи чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу несколькихживотных.
Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможныхизменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться взависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым илихриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.
11. Обследование речевого дыхания
Начинают обследование речевого дыхания с оценки координации вдохаи выдоха. Определяют характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуальноопределяют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом.
Выделяют 3 типа дыхания: – поверхностное – грудное – нижнереберное.При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечиподнимаются. При грудном – расширяется грудь на вдохе. При межреберном(диафрагмальном) – при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот.Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным.
12. Обследование темпо-ритмической организации речи
1. Определение темпа речи ребенка
Измерение темпа осуществляется у дошкольников со стертойдизартрией при использовании следующих параметров: Единица измерения – слог.Характеристика темпа – количество слогов в определенный промежуток времени(секунду).
Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложнойслоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведенияисследований необходим магнитофон и секундомер.
Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения илиответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затемпроводится вычисление количества слогов в секунду. 14. Обследование состоянияслухового самоконтроля у ребенка со стертой дизартрией
Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодическойстороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.
Обследование включает два вида инструкций: 1-я инструкция – выполнениезадания; 2-я инструкция – оценка ребенком качества выполнения задания. Материалдля обследования: ритмические удары, звуки, слоги, словаквазиомон и мы, словасложной слоговой структуры, предложения с разными типами интонации, лексическийматериал для воспроизведения модуляций голоса по высоте и силе, для изменениятембра и темпа речи.
13. Обследование состояния слухового самоконтроля у ребёнка состёртой дизартрией
Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодическойстороны речи необходим активный слуховой самоконтроль. Обследование включаетдва вида инструкцией: 1-я инструкция – выполнения задания; 2-я инструкция –оценка ребёнком качества выполнения задания.
Материал для обследования: ритмические удары, звуки, слоги,слова-квазиомонимы, слова сложной слоговой структуры, предложения с разнымитипами интонации, лексический материал для воспроизведения модуляций голоса повысоте и силе, для изменения тембра и темпа речи. [1, 15, 8] 
2.Экспериментальная работа 2.1 Итоги экспериментальной работы
В период савгуста 2007 по сентябрь 2007 года в логопедической группе муниципальногодошкольного детского учреждения компенсирующего вида города Челябинска №221была проведена диагностика детей с ОНР 6,5 – 7 лет для выявления детей состёртой формой дизартрии. Детей с таким диагнозом в данной группе было выявленотри человека: две девочки и один мальчика.
Для проведения исследования двигательной сферы и состояния мелкойручной моторики у детей использовались следующие тесты:
1. Обследованиеобщей произвольной моторики.
2. Исследованиеориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
3. Исследованиедифференциации пространственных понятий.
4. Исследованиезрительно-пространственной ориентации движения (проба Хэда).
5. Исследованиеразвития кинестетической основы движений руки.
6. Исследованиеоптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
7. Определениеконструктивного праксиса.
8. Выявлениесинкинезий.
9. Исследованиекинетической основы движений.
10. Исследованиепространственного восприятия.
11. Исследованиезрительно-моторной координации (Графические пробы).
12. Монометрическийтест.
13. Исследованиескорости движений (начертание игр шкальных линий).
14. Обследованиекинестетического орального праксиса.
15. Обследованиекинетического орального праксиса.
16. Обследованиядинамической координации артикуляционных движений.
17. Обследованиемимической мускулатуры.
18. Обследованиегубной мускулатуры.
19. Обследованиеязычной мускулатуры.
Данные диагностики детей и анализ обследования приведены вдиаграммах (приложение 1)
Для диагностики фонетико-фонематических нарушений использоваласьследующая система:
1.узнавание неречевых звуков;
2.различение высоты, силы, тембра голоса;
3.различение слов, близких по звуковому составу;
4.дифференциация слогов;
5.дифференциация фонем;
6.навыки элементарного звукового анализа.
Данные диагностики детей и анализ обследования приведены вдиаграммах (приложение 2).
Дляобследования слоговой структуры были определены следующие параметры:
1.слоговая структура слов 1–3классов;
2.слоговая структура слов 4–6классов;
3.слоговая структура слов 7–9классов;
4.слоговая структура слов10–13 классов;
5.слоговая структура словповышенной слоговой сложности;
6.повторение разного типаслоговых рядов;
7.воспроизведениеритмических структур;
8.воспроизведение ритмическогорисунка слов;
9.воспроизведениепредложений со словами сложной слоговой структуры;
10.воспроизведение слоговойструктуры слов при ответах на вопросы.
Данные диагностики детей и анализ обследования приведены вдиаграммах (приложение 3).
Предлагаемая система обследования грамматического строя речисочетает традиционные для логопедии приемы обследования с некоторыминейропсихологическими методами.
Программа обследования грамматического строя речи
I. Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявлениеструктурных аграмматизмов.)
3.Повторение предложений.
4.Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее +сказуемое + простое дополнение.)
3.      Составление сложной модели предложений по
картинкам с простыми и сложными предлогами.
8. Составление предложенийповышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
9. Составление предложенийиз слов в начальной форме.
10.Верификация предложений.
11.Дополнение предложения предлогами.
8.      Завершение союзного предложения словосочетанием.
9. Составление сложного предложения по двум картинкам сиспользованием союзов.
II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
5. Именительный падеж.Единственное и множественное число имен существительных.
6. Родительный падеж. Единственноеи множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
7. Родительный падеж спредлогами для обозначения места.
8. Дательный падеж спредлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и местадвижения.
5.      Дательный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения лица.
10.Винительный падеж. Единственное и множественное число именсуществительных для обозначения объекта.
11.Винительный падеж с предлогами для обозначения места.
12.Творительный падеж для обозначения орудийности.
13.Творительный падеж с предлогами для обозначения места,совместности.
10.    Предложный падеж для обозначения места и объекта.
III.     Согласование имени прилагательного с именем существительнымв роде, числе, падеже.
7. Именительный падеж.
8. Родительный падеж.
9. Дательный падеж.
10.Винительный падеж.
11.Творительный падеж.
12.Предложный падеж.
IV.    Согласование глагола с именем существительным, сместоимением.
4. Изменение глаголов впрошедшем времени по родам.
5. Изменение числа глагола.
Данные диагностики детей и анализ обследования приведены вдиаграммах (приложение 4).
Параметры обследования сформированности просодики:
1. Обследование восприятияритма.
2. Обследованиевоспроизведения ритма.
3. Обследованиевоспроизведения интонации.
4. Обследование восприятиялогического ударения.
5. Обследованиевоспроизведения логического ударения.
6. Обследование модуляцийголоса по силе.
9. Выявление назального тембра голоса.
10.Обследование восприятия тембра.
11.Обследование речевого дыхания.
12. Обследование темпо-ритмической организации речи.
13. Обследование состояния слухового контроля.
Данные диагностики детей и анализ обследования приведены вдиаграммах (приложение 5).
Вывод. Особенности речевой моторики у детей со стертой дизартриейобусловлены нарушением функции тех двигательных нервов, которые участвуют вартикуляции.
Исследование моторики показало, что у всех детей со стертойдизартрией имеются нарушения функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного,лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами.
При исследовании функции тройничного нерва оказалось, что детибыли не в состоянии воспроизвести движения для челюстей в полном объеме.Выполняемые ими движения характеризуются неточностью, приблизительностью,выполняются с наличием синкинезий, выражающихся в дополнительных движениях губи языка. Дети не смогли выполнить движения челюстью из стороны в сторону,заменив их активными движениями губ или языка в ротовой полости.
Исследование функции лицевого нерва показало, что у всех детейимелись движения мышц артикуляторной мускулатуры, иннервируемых этим нервом.Однако для части детей характерно выполнение движений не в полном объеме,неточно, с пониженным мышечным тонусом, при наличии синкинезий. Во всех случаяхотмечалась и трудность удержания артикуляторной позы. Нарушение функциилицевого нерва проявлялось в невозможности или трудности выполнения имимических движений.
Исследование функции подъязычного нерва показало, что не все детиимеют движения мышц, иннервируемых этим нервом. Значительные трудности вызываюттакие движения, как высовывание языка и удержание его в спокойном состоянии,поднимание и опускание кончика языка, удержание языка вшироком и узкомсостоянии. Выполнение этих движений характеризуется нарушением объемавыполняемых движений, беспокойством языка, тремором кончика языка, пониженныммышечным тонусом, наличием синкинезий, трудностью удержания заданной позы.Исследование функции языкоглоточного нерва показало, что в большинстве случаевдля детей со стертой дизартрией характерно недостаточное поднятие мягкого неба,в ряде случаев с отклонением маленького язычка в сторону. Задания, связанные спереключением движения совершались с трудом, при длительных поискахартикуляции, в неполном объеме, медленном темпе, с появлением сопутствующихдвижений в мимической мускулатуре, с нарушением легкости, плавности, свозникновением персевераций и перестановок. В значительной степени нарушеннойоказалась возможность одновременного выполнения движений. В большинстве случаевсовершались быстрые, беспорядочные движения языком, иногда движения языказаменялись движениями головы вперед.
Вывод. Таким образом, у детей со стертой дизартрией оказываетсянарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений. Среди движений,отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполненияявляются произвольные движения языка, динамической координации – воспроизведениеодновременных движений. Нужно отметить, что прослеживается взаимосвязь междудинамической организацией двигательного акта артикуляторных органов и кистей пальцеврук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук вбольшинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого иплавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений,персевераций, перестановок, нарушений оптико-пространственной координации.
При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажениезвуков, а так же речь имеет нарушения и просодической стороны. Наиболеераспространённым нарушением является дефект произношения свистящих и шипящихзвуков. Дети со стёртой дизартрией искажают, смешивают не толькоартикуляционные сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но иакустически противопоставленные.
Интонационно-выразительная окраска речи детей со стёртойдизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе,ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальныйоттенок. Темп речи чаще ускорен. Голос детей во время речи тихий, не удаётсямодуляция по высоте.
Таким образом, благодаря специально разработанной методикидиагностирования детей можно не только точно поставить диагноз (стертая формадизартрии очень похожа на дислалию) но и достаточно чётко подобрать программукоррекции речевых нарушений каждому ребёнку со стёртой формой дизартрии.
Заключение
Диагностика детей со стёртой формой дизартрии строится на общемсистемном подходе, разработанном в отечественной логопедии, с учетом спецификиописанных выше речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологическогосостояния ребенка и возраста. Чем меньше ребенок и чем ниже общий уровень егоречевого развития, тем большее значение в диагностике имеет анализ неречевыхнарушений. В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаныприемы ранней диагностики дизартрии.
Стертая дизартрия – сложное речевое расстройство,характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности:артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороныречи. Для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганическогопоражения центральной ной системы: недостаточная иннервация органов речи – головного,артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонусаартикуляционной и мимической мускулатуры. При стертой дизартрии, как правило,отмечаются разнообразные стойкие нарушения фонетической и просодической сторонречи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта, и специфическиеотклонения в развитии лексико-грамматического строя речи. При стертой дизартриисостояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия,памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт. У детей со стертой дизартриейвыявляется как нарушение общей моторики, так и недостаточность тонкихдифференцированных движений кистей и пальцев рук.
Списоклитературы
1.Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристикадетей со стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практикикоррекционной педагогики. – М., 1997.
2.Аркина Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1972.
3.Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики удошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.,2005.
4.Бабский Е.Б., Ходоров Б.И. Сенсорные функциицентральной нервной системы и регуляция движений // Физиология человека/Под ред. Е.Б. Бабского. – М.: Медицина, 1966.
5.Бадалян Л.О. Детская неврология. – М.: ООО «МЕД-пресс»,1998.
6.Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерностиовладения произношением слышащими детьми // Дефектология. – 1976. – №5.
8. Бернштейн Н.А. Очеркипо физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медгиз, 1966. – 234 с.
10.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемыдефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоенияязыка. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
11.Винарская Е.Н. Фонетические проблемы логопедии в Россиина рубеже XX–XXI веков // Проблемы детской речи: Сборник. – СПб, 1999. – С. 37–40.
12.Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997. – Том 1. – С. 268–284.
13.Выготоский Л.С. Мышление и речь: Психологическиеисследования. – М.: Лабиринт, 1966. – 416 с.
26.Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследованиядошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология. – 1986. – №2. – С. 64–70.
27.Лоатина Л.В. Научно-теоретические основы изученияфонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией //Теоретический и прикладные пробле/>мы обучения и воспитаниядетей с ограниченными возможностями. – СПб., 1997. – С. 118–120.
33.Лопатина Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольниковсо стертой дизартрией // Актуальные проблемы обучения, адаптации иинтеграции детей с нарушениями речевого развития. – СПб, 1995. – С. 149–150.
34.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевогодефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структурынарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной идвигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
35.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическаяработа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Образование,1994.
36.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевыхнарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.
37.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие подиагностике речевых нарушений. – М., 2003